体育教学方法的分类

体育教学方法的分类（共16篇）（共16篇）

1.体育教学方法的分类 篇一

中学体育分类教学模式分析论文

摘要：随着素质教育的不断深入，教育教学模式发生了翻天覆地的变化。在新时期背景下，社会越来越重视学生的身体素质，中学体育教育也迎来了新一轮的革新契机。在日常教学中，只有在传统教学模式的基础上不断地改革、创新，才能够满足现代中学生体育学习的要求，把学生的目光吸引到体育教学的课堂上来，促进学生身心健康发展。

关键词：中学体育;分类教学模式;学习兴趣

受身体素质、个人兴趣等方面的影响，中学体育教学一直存在着两级分化的现象。随着近几年来将某些体育项目分数纳入中考总成绩后，体育教学才被人们所逐渐重视。但是，由于学生身体差异性和兴趣爱好等方面的原因，不同学生接受体育项目的能力各不相同，从而使得部分学生对上好体育课存在压力。分类教学模式具有很强的针对性，在全面调动学生体育学习、运动参与积极性的同时，能够使班级内每个层次的学生身体素质都能够在原有基础上得到一定提升。因此，为了从整体上提升高中生的身体素质，对于分类教学模式的运用，教师应给予足够重视。

一、合理整合体育教学内容

首先，应不断丰富课堂教学内容。体育教学应全面适应学生的兴趣爱好，对于学生的想法、意愿给予足够尊重，相关体育活动的设计与组织也要充分考虑到是否有助于学生的自主运动锻炼，突破传统教条化、僵硬化的教学内容局限。其次，应调动学生的学习主动性与积极性。在体育课堂教学中，应多为学生提供实践学习、锻炼的时间与空间，适当减少理论讲解。最后，要注重学生自主学习、锻炼习惯的培养。日常教学中，教师在讲解动作要领时应多为学生讲解一些含有运动化、健康教育内容的基础知识。

二、丰富体育课堂项目选择

要想高效地实施体育分类教学模式，教师在选择体育项目过程中，不仅要对当地项目进行深入发掘，还应积极引进一些学生比较感兴趣的、新颖的、多样化的体育项目，以此来调动学生的学习积极性。比如：在初一阶段，可以为学生提供7～9个体育项目，并引导学生结合自身兴趣爱好与特长来选择其中的一项;到了初二、初三之后，可以结合实际需求适当增加体育项目增加，或者将课程合理划分成选修、必修课程。如，健康基础知识、教育等国家规定必须要讲授的内容就要划分到必修课程中，而对于体操、武术等学生比较感兴趣的项目，就可以设置为选修课程。这种分类教学模式的科学运用，不仅能够全面激发学生的体育学习兴趣，也有助于培养其形成正确的终身体育理念，提高中学生的身体素质。

三、优化传统教学组织形式

首先，在体育课堂教学中，教师应积极突破传统统一化、标准化的教学模式，优化学生自由活动的授课形式。教师可以按照少数服从多数，以及学生的兴趣爱好为依据，将学生合理划分成几个小组，从而有效实施分类教学。在此过程中，教师应多为学生提供一些实践操作机会，让学生通过亲身参与去体验体育锻炼的快乐，并从中积累到更多适合自己的运动方式与技能。其次，教师应充分利用体育课程具有的较强的竞技性与娱乐性，组织学生开展一些多样化的体育竞赛，从而引导学生积极、主动地参与到竞赛当中，并在比赛中发现自身存在的不足，并在教师的.指导、帮助下，进一步提升体育综合素养。

四、教师要根据学生的兴趣和爱好进行科学分组

体育运动不是专属于学校的，所以教师在中学体育教学中不仅要让学生上好体育课，锻炼好身体，还要培养学生终身体育的意识与习惯。体育教师需要帮助每一位学生找到自己所钟爱的运动，通过对这项运动的学习与训练，让它融入到学生的生活之中，为学生今后的生活注入活力，使学生始终保持身心健康。因此，体育教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质，对学生进行科学的分组，满足学生个性的发展，提高学生体育的积极性，从而提高课堂效率。

五、分类进行体育教学评价

中学体育教师应正确认识到，一次体育运动的结束并非意味着体育课程的结束。教师应利用课后时间针对学生的运动表现做出全面、客观的评价与指导。而在分类教学中，教师对采用的评价模式也要做出合理分类，从初一开始为学生构建运动档案，并结合学生每次的表现情况进行分类评价，进而从整体上提高中学生的身体素质，促进其全面发展。

六、结语

中学体育教师应正确认识到，在日常教学中加强分类教学模式的运用对提升课堂教学效率、提升学生整体体育素养的重要性。为此，在实践教学中，教师应科学灵活地运用分类教学模式设计、组织各项教学活动，突破传统体育教学模式的束缚，充分满足学生的发展需求和兴趣爱好，促进其身心健康发展。

参考文献：

[1]王景尧.论创新教学在高中体育教学中的应用[J].考试周刊,2013(92):108.

[2]刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].学周刊,2013(5):123.

[3]陈良龙.高中体育分类教学模式探讨[J].中国校外教育,2013(16):154.

[4]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛,2014(27):23.

2.体育教学方法的分类 篇二

一、体育教学方法的定义

1. 教学方法的定义

在定义教学方法的概念方面, 各教育家们众说纷纭, 大体归纳为以下几种:

(1) 从教师指导作用的角度出发, 认为教学方法是教师组织学生学习认识活动和控制活动的方法。这种定义突出了教师的指导作用, 把教学方法仅仅看成是教师单方面的活动方式和方法。持这一类观点的有美国的克拉克、斯塔尔, 前苏联的列尔涅尔等教育家。

(2) 从教师和学生相互活动的观点出发, 认为教学方法是师生为完成教育目的和任务的共同活动方式、方法或途径。持这一观念的主要有前苏联教育家兹威列娃、摩奥斯聪, 法国的教育家·加里, 南斯拉夫的涪·鲍良克, 日本筑波大学教育学研究会的学者, 以及我国的许多教育学专家。

(3) 从教师和学生相互交流的角度出发, 认为教学方法是教师与学生交流的媒介或手段。美国的辛吉亚·威斯顿、P.A.格兰顿持这一观点。

(4) 认为教学过程的本质是刺激—反应过程, 因而教学方法是“发出和学生接受学习刺激的程度”。美国得克萨斯大学的拉斯卡和哥伦比亚大学的马克·基根持这种观点。

2. 体育教学方法的定义

根据教学方法的定义, 可以归纳体育教学方法的定义为:体育教学方法是在体育教学过程中, 教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的活动。

二、传统的体育教学方法的分类

教学方法的分类, 就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法, 按照某些共同特点, 把它们归属到一起;又按照某些不同的特点, 把它们区分开来, 以便更好地分析、认识它们, 掌握它们各自的特点, 它们起作用的范围和条件以及它们发展运动的规律。由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形色色的, 各有各的特点, 而教学方法的特点又可从不同的角度去认识, 或者说, 各种分类的基础、依据、标准不同, 因此, 对教学方法进行比较科学的分类, 特别是要对在现代教学理念和现代教育技术基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。回顾与分析体育教学方法体系的演变过程:教学方法的分类多样、标准不一, 虽然有许多人主张对教学方法进行分类, 但由于教学方法本身的复杂性, 所提出的分类依据也多种多样, 所以出现了各种各样的分类方法。

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标, 传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主, 而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生, 挖掘学生的潜力。

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标, 这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分, 追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度, 教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始, 然后再进行辅助练习、分解练习, 最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异, 忽视了对知识的理解, 忽视了师生之间和生生之间的相互交流, 忽视了学生学习能力的培养等, 学生在学习中难以体会到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受, 教学内容是否符合他们兴趣的需要, 教师只扮演一种“灌输式”的指导者的角色。

传统的体育教学方式也过于死板, 一节课是规定的“四段式”即开始、准备、基本和结束四个部分。并且传统的体育课每堂课都必须坚持队列的练习。

三、现在几种较新的体育教学方法的分类

现代教学方法种类繁多, 虽然其观点各异, 流派纷呈, 但是按照伯克屈的观点, 现代教学方法都应是一种广义的教学方法, 它已经突破了传统教学方法的内涵和外延。现代体育教学方法一般都把老师的教和学生的学相结合, 已经不是传统方法中只有老师的传授, 而学生只是填鸭式的接受老师传授的运动技能。在现在较新的体育教学方法中, 比较常用的几种教学方法分为:

但根据新的《体育与健康课程标准》的目标, 它把体育教学方法分为:

1. 体育健康知识和运动技术理论教学方法

讲解法、谈话法、问答法、讨论法、比较归纳法等。

2. 动作技术教学方法

(1) 泛化阶段教学法:情景质疑法、启发法、发现法、直观法、示范法、多媒体法、模拟法、辅助练习法、暗示法、比较法、分解法、预防与纠正错误动作法等。

(2) 改进与提高阶段教学法:纠正错误法、部分完整练习法、对比法等。

(3) 技能巩固阶段教学法:重复练习法、变换条件法、完整练习法、自练法、过渡练习法、强化法、比赛法、循环练习法等。

3. 发展学生身体体能的方法

负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法、比赛法。

四、结论与建议

1. 结论

在对传统的体育教学方法和现在的体育教学方法的比较中可以看出, 在现在的体育教学中已经有了很多新的突破, 也有越来越多的不同的分类方法。传统的教学方法只是单一的一种方法, 也只适合教师在教学过程的某一阶段使用, 现在随着现代科学技术的发展, 出现了幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言演示室、电脑、电子计算机等现代教学手段, 它们被广泛地推广使用, 使传统的教学手段获得了更新, 推动了教学方法的革命。特别是现代化教学手段的视听设备日益自动化、微型化、智能化、综合化和教学手段应用范围的日趋广泛。现代化体育教学手段的应用, 可以在保证教学质量条件下, 更节约教学时间, 提高教学效果。

2. 建议

(1) 对现在体育教学方法进行了分析探讨后, 我认为目前的体育教学方法分类体系已经不适应当前的体育教学改革, 所以要重建体育教学方法体系:主要包含体育健康知识和运动技术理论教学方法;运动技术教学方法;发展学生身体体能的方法;激励与评价运动参与方法;发展学生心理的方法 (包括社会适应能力) 五个方面。

(2) 在教学过程中, 学生是教学过程的主体, 所以在选择合适的体育教学的方法的时候要考虑学生的具体情况。在进行体育教学方法的分类时, 要考虑到学生的主体地位, 在教学过程中才能让学生产生学习体育的兴趣。在上体育课时老师也要根据学生的实际情况选择使用哪种体育教学方法。

(3) “创新是一个民族进步的灵魂。”创新对改变传统的教学模式, 激发学生的兴趣, 改革新的体育教学方法都有重要的意义。因此, 对现在的体育教学方法的分类要有所创新。

(4) 根据教材的使用范围。对不同体育教材的教学, 有其适应的, 甚至是相对应的教学方法, 并不是所有的方法都可以适用。因此在进行教学方法的分类时要考虑到教材的不同, 所使用的方法也会不同。

(5) 体育教学方法的分类方法很多, 每种都有其独到之处, 迄今为止似乎还没有一种达成共识的分类方法。随着教学方法的发展, 体育教学方法也会体现出更多的多样性和复杂性的特点。这种形形色色的分类都有其各自重要的意义, 但在教学的过程中如何更好地使用教学方法仍有待于研究。

参考文献

[1]张恳, 胡永南, 向京.试论体育教学方法的概念、分类及其运用[J].西安体育学院学报, 2003, 20 (2) :100-102.

[2]王三策.教育论稿[M].北京:人民教育出版社, 1985:248.

3.浅析体育分类教学模式的应用 篇三

关键词：体育；分类教学模式；应用

【中图分类号】G633.96

一、分类教学模式的含义

所谓分类教学模式，就是指学生可以根据自己的爱好，进行自主选择，喜欢的體育项目，教师在明确学生意愿后，综合学生的能力与特点，根据他们的优势与弱势进行因材施教，激发学生的潜在能量。确切地说，这是我国教育史上的一次人性化改革。分类教学模式的应用，完全取代了传统的灌输式、单一式教学法，而是开启了以学生为主导的，自主学习模式，激发学生学习兴趣的同时，提高了课堂效率。另外，分类教学法也改变了，传统课堂的单调、乏味，让教学内容变得丰富多彩，从而增强了学生的幸福感 ，提高了他们对体育课的兴趣。

二、分类教学模式的原因

体育教育的最终目标，就是让学生充分发挥积极能动性，在项目运动中，能够充分体会到，运动所带来的乐趣 。在小学和初中阶段，学生对体育活动还存在一定的兴趣，但随着年级的递增，学习任务的繁重和即将面临的高考压力，体育课程自然就不被重视。然而，学生一味埋头苦读，长期端坐，缺乏相应的体育锻炼，势必会给身体带来一定的危害，同时也大大降低了学习效率。为了能提高学生的身体素质，使身心得到全方面发展，有必要实施分类教学模式，通过特定的教学安排 ，人性化的地满足了，不同学生的兴趣需求 ，逐渐培养他们对体育运动的爱好，让每一个学生都能得到锻炼的机会。

三、分类教学的具体方法

（一）集中分组式的体育教学

生正处于生长发育的黄金时期，每个人的心理素质和身体素质，都存在着较大差异，因此，在体育教学中，应该采用集中分组式教学方法。首先要对全班学生进行统一培训，详细的讲解某一项运动的要点和步骤，再根据学生的身体机能，进行分组训练。学生可以结合自身的综合能力以及兴趣爱好，选择适合自己的体育项目，进行培训。分组训练的方式有很多种，但务必要以身体承受力为底线，这样才能达到增强体质的效果。在选择训练强度时，也要有相应的安全措施，避免一些意外的发生。学生在进行体能训练的过程中，难免会被一些内在因素或外在因素所困扰，教师应该给予学生一些适当的帮助和肯定，鼓励学生向着新目标，不断超越，不断挑战，从而增强学生的自信心，这对他们的身体发展和心理发展，都有着重要作用，让学生从内心热爱体育，不再对体育课产生畏惧心理。

（二）班级组合式的体育教学

大部分学生都只重视文化课程的学习，忽略了体育课程的重要性。在体育教学过程中，部分学生要么应付课程任务，要么选择逃课，错过了最佳的锻炼时期，这必然会给他们的身心健康带来不利影响。要改变这样的现状，体育教师就要因材施教，着重培养学生的学习兴趣。学生喜欢热闹，爱好交友，教师可以根据他们的特点，组织大体育教学，即由多个班级组成同一个课堂，让更多的学生进行共同训练。但鉴于每个人的身体素质不同，班级组合的训练方式，也是根据学生的兴趣爱好，进行分类训练的。

例如，男生喜欢篮球、足球等球类运动，可以安排到足球场地，进行锻炼；一些女生则喜欢体操、羽毛球等技巧类运动，也可以就近将她们安排到，空旷的场地，进行活动；还有些学生天性不喜欢运动，针对这样的情况，应从基础运动开始教授，如慢跑、跳绳等难度稍小的运动，渐渐培养学生的体育兴趣。经过合理的，运动分类教学，使得每一个学生都能找到适合自己 的锻炼方式，从而实现素质教育的要求。

（三）个别分类式的体育教学

“世界上没有两片相同的叶子”。每个学生都是独一无二个体存在，个别分类式体育教学，能够让教师充分了解到，每一个学生的优势和特点，从而制定出，适合不同学生的锻炼方式，促进学生的身心发展。但是目前，很多学校的体育设施不够完善，体育教材相对匮乏，不同年级的学生，统一由同一批教师进行培训。 而传统的教学模式，只注重知识的传输，不在实践领域，让学生进行锻炼和探索，这样一来，学生对体育运动的兴趣就大大锐减，不能掌握真正的运动技巧。

面对这样的现状，相较于身体素质较好的学生，并无多大影响，但是对于身体素质较差的学生而言，无疑是雪上加霜，增加了训练难度的同时，也挫伤了学生的自信心和积极性。因此，体育教师要额外关心，部分体育基础较差的学生，对他们采取亲自指导的方式，教授他们正确的姿势、诀窍、方法以及要领，或是将体能较差的学生集中在一起，进行统一训练，统一要求，以提高他们的运动技巧。

四、结语

综上所述，体育是教学的一门重要学科，通过体育锻炼，不仅能保障学生的身体健康，还能塑造学生的意志品格。随着我国教育体制的不断完善，体育教学也得到了及时更新，在体育课堂中，采用分类教学模式，具有十分重要的现实意义，在充分尊重学生兴趣爱好的同时，合理展开教学内容，丰富各种体育项目，从整体上有效的提高了教学水平，达到锻炼体能的目标。

参考文献

[1] 李鹏程.关于体育分类教学模式的探究[J].教育教学论.2014（27）：201-202.

[2] 曹卫岗.推进体育分类教学模式实践的途径[J].体育世界（下旬刊）.2013（10）：135-136.

4.体育运动分类词汇表6 篇四

General Terms 一般词汇

manager经纪人

instructor 教练,技术指导

guide 领队

trainer助理教练

professional 职业运动员

amateur业余运动员,爱好者

enthusiast, fan 迷,爱好者

favourite 可望取胜者 (美作:favorite)

outsider 无取胜希望者

championship 冠军赛,锦标赛

champion 冠军

record纪录

record holder 纪录创造者

ace 网球赛中的一分

Winter Olympics 冬季奥林匹克运动会

Universiade 世界大学生运动会

stadium运动场

track 跑道

ring 圈

ground, field 场地

pitch (足球、橄榄球)场地

court 网球场

team, side 队

referee, umpire (网球.棒球)裁判

linesman,touch judge (橄榄球)裁判

contestant,competitor,player 运动员

5.体育教学方法的分类 篇五

2、餐厨垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮等食品类废物，经生物技术就地处理堆肥，每吨可生产0.6-0.7吨有机肥料。

3、有毒有害垃圾是指存有对人体健康有害的重金属、有毒的物质或者对环境造成现实危害或者潜在危害的废弃物。包括电池、荧光灯管、灯泡、水银温度计、油漆桶、家电类、过期药品、过期化妆品等。如果电池被焚烧处理，爆炸后会死伤无数;荧光灯管和灯泡和上述的电池一样，辐射也较大;水银更为危险，是有毒物质……所以，这些垃圾一般使用填埋处理。

4、其他垃圾包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸、纸巾等难以回收的废弃物，采取卫生填埋可有效减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。

6.生物的分类方法教案 篇六

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3．情感、态度与价值观目标

①激发学习生物分类学的兴趣。]

②培养热爱生物世界的情感。

③通过做分类活动，让学生充分体验科学研究的乐趣，进一步了解生物的多样性，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。

课前准备：

教师：收集各种和分类方法相关的图片和资料。

学生：学生收集了生物分类方面的相关知识，学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。

教学过程：

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

（5分钟）

教师通过复习提问的方式帮助学生回忆前面所学知识

、根据动物体内有无

，可将其分为

和。

2、可以利用种子繁殖的植物称为

。种子植物根据种子外面是否有

包被，可分为

和。

3、被子植物的六大器官是什么？

4、给植物的主要类群从低等到高等排顺序

学生回答：、脊柱、无脊椎动物、脊椎动物。

2、种子植物、果皮、被子植物、裸子植物

3、根、茎、叶、花、种子和果实

4、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

通过脊椎动物和无脊椎的区别，裸子植物和被子植物的区别为生物的分类方法埋下伏笔。

创设情景

激发兴趣

（3分钟）

【过渡语】：走入超市或者是书店，面对琳琅满目的商品，我们在寻找目标商品时并不会觉得盲目，因为超市和书店的工作人员对众多的物品进行了归类摆放，节省了我们的时间。地球上约有35万种植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，而面对自然界的众多生物市，我们如何更好地研究它们呢？

学生回答：

学生通过图片，根据自己生活中的经验感受生活中物品分类的重要性和必要性。

通过引申，进一步激起学生的兴趣及好奇心，感受到生物分类的重要性，为后面的学习打下基础。

自主学习

（10分钟）

【过渡语】：大家可以设想一下如果鲁南书城的书全部堆放在一起，我们要是想去买本生物资料还好找吗？你们想不想学好生物，那么我们就来先学会生物的分类方法和依据。

知识点一：生物分类的方法

【过渡语】：同学们，如果你要去超市买钢笔，你会去以下哪个区域买呢？

如果想要了解方文蝶的生长发育和行为，你将从下列几本书中选择哪一种？能说一说理由吗？

点拨：方文蝶是一种蝴蝶，所以选择《蝴蝶》更具体更具有针对性。例如你想去永安中学找你的好朋友，你是知道他的年级好找还是知道具体的班级好找？

、生物的分类实际上就是将

归类。

2、对生物进行

是研究生物的一种基本方法，该方法主要是根据生物之间的，把生物划分为不同的。

知识点二：生物分类的依据

3、生物学家对生物进行分类时，一般把生物的、、等作为依据。

4、被子植物的分类中，主要依据是

、、、。

5、对动物进行分类，主要比较它们的、、。

6、对于细菌和真菌等其他生物，则需要根据其

进行分类。

学生集体回答：

文具区

找一名学生回答：

蝴蝶，因为《蝴蝶》中的蝴蝶内容多，有利于查找。

学习阅读课本找出相应的答案：

、生物物种

2、分类、相似程度、类别

3、生活习性、形态结构、心理特征

4、花、果实、种子

5内部结构、生理结构、外部形态

6、结构特征

学生通过自学课本完成知识点，锻炼学

的自学能力、观察、总结能力。

通过自学的形式完成书本上的知识，初步的学会生物分类的方法。

积极鼓励学生独立学习通过学生对本节课知识整合，锻炼了学生的归纳问题的能力和表达问题的能力。

合作探究

【过渡语】：我们已经知道了生物分类的重要性，下面大家根据各种生物所属类群的主要特征将图中的生物进行分类。（用多种方法）

知识点三:尝试根据其结构特征进行分类

观察图2.4-1中的生物，比较它们的主要特征。

1、你将图中的生物分成了几类？主要依据是什么？

2、尝试将植物和动物在根据一定的特征再进一步分类。

点拨：我们可以根据生物的其他差异将这些生物一一分开。

3、你认为对生物进行分类应考虑的特征包括哪些方面？

4、请你把图中的动物或植物按照由简单到复杂的顺序排列起来。

点拨：有些同学把鱼、青蛙、海龟的顺序弄错了。动物和植物从低等到高等的顺序是：

动物（环节动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）

植物（藻类植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

尝试分类：请同学们按照一定的依据对下列生物进行分类

知识小结：对于众多的生物，分类时要通过仔细观察它们的形态、结构和生活习性，找出不同生物的相同之处和差异程度。首先根据某一特性把它们分开；然后，再将其中一类根据某一特征区分开…依次类推，直到把所有生物全部区分。

学生观察图片思考回答：、学生回答：分为植物和动物两大类。依据是是否可以自由运动

学生回答：水生：鱼、藻类；陆生：银杏、向日葵、玉米、蕨类；空中生物：蝴蝶、鸟；水陆：海龟、青蛙。

（学生对海龟和青蛙是水生还是陆生有争议）

2、依据体内有无脊柱，有脊柱：鱼、青蛙、海龟、鸟、熊猫。

无脊椎：蚯蚓、蝴蝶。

依据有无种子，有种子：玉米、向日葵、银杏。无种子：蕨、水藻。

3、生活环境、生活习性、形态结构。

4、动物：蚯蚓、蝴蝶、鱼、青蛙、海龟、鸟、熊猫。

植物：水藻、蕨、银杏、玉米、向日葵。

尝试分类是否自由运动分为（动物、植物）动物（体内有无脊柱分为有脊柱为：鱼、虎、家鸽；无脊柱为：蝗虫）根据生活环境不同（水生：鱼；陆生：虎；空中：家鸽）植物有无种子（有种子：油松、桃；无种子：海带、肾蕨）有无果皮（有果皮：桃；无果皮：油松）有无根（有根：肾绝；无根：海带）

学生通过自主学习对生物的分类有了基本的了解，通过进行延伸和巧妙启发，积极引导，共同总结，这样就能突破本节课的难点。

通过具体的题目将知识点进一步的落实到位。

知识整合 迁移应用

（10分钟）

【过渡语】：分类有很多方法。只要你们能确定出分类的依据，就会有不同的分类方法。

小组合作：练一练

【过渡语】：下面是一些生活日用品大家根据你对他们的认识进行分类。

发布：你是如何分类的？

、展示你的分类成果。

2、说说你的分类方法和分类过程。

3、你分类的依据是什么？

试一试：尝试把下列植物①肾蕨②葫芦藓③卷柏④紫菜⑤莲花⑥水稻⑦草莓⑧银杏，进行分类，并填在恰当的位置。

依据生活环境的不同可以分为

水生植物

；陆生植物。

依据生殖过程是否产生种子可以分为：

种子植物

；无种子植物。

（3）依据形态结构，可以把它们分为五大类群：

藻类植物

；苔藓植物

；

蕨类植物

；裸子植物

；

被子植物。

小游戏：请你动手

请把我们非常熟悉的书包里面的东西进行分类。我给大家一分钟的时间看谁的收拾的最好最快！

每个小组拿出最好的，再进行评比，评出优胜者并展示书包。

争做妈妈小帮手

回家后请你对自己衣柜的衣服进行大致的分类，或者帮助妈妈整理厨房，给调味品分分类。希望你能给你的爸爸妈妈一个惊喜！

知识小结：

我们常常会按照事物之间的共性和差异对它们进行分类一般依照生物的形态结构、营养方式、生殖方式等方面的共性和差异进行分类。希望大家利用分类的方法好好学习，也把它融入到生活中。

练一练：分小组讨论

三组：按照作用分为服装类（上衣、鞋、手套）食品类（面包、牛奶、、饮料）玩具类（小熊）水果类（香蕉、苹果、橙子）厨具类（锅、刀、盘子）洗漱用品类（牙刷）日用品（簸箕、台灯、烟灰缸、打火机、双面胶、椅子、螺丝刀）

五组：按照材料分类为布料（衣服、鞋、手套）金属类（刀、锅、水杯、饮料、台灯）糖类（香蕉、苹果、橙子、面包、牛奶）塑料（打火机、双面胶、簸箕、牙刷）木头（烟灰缸）

试一试：（1）①④⑤、①②③⑥⑦⑧

（2）⑤⑥⑦⑧、①②

③④

（3）④、②、①③、⑧、⑥⑦

每个学生动手整理自己的书包，按小组评出做好的，通过举手表决的形式在讲台上评出前三名。

学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣

这一环节的设计促进了主动知识的学习知识并应用到生活当中，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题，将生物知识运用到生活中。

当堂训练

巩固达标

（5分钟）

A类：、为了更好地认识和研究生物，生物学家会依据一定的特征对生物进行（）

A、观察

B、分类

c、实验

D、解剖

2、根据哪一类特征可将种子植物和裸子植物（）

A、种子繁殖

B、有无果皮包被

c、花的结构

D、根茎叶

B类：

3、下列各组动物划分为一类比较科学的是（）

A、蜜蜂、蜂鸟、蝙蝠B、鲸、娃娃鱼、鲫鱼

c、青蛙、扬子鳄、龟D、蝙蝠、鲸、猫

4、某同学把七种动物分为鲸、麻雀、袋鼠和蟹、蝴蝶、乌贼、蚱蜢两类。他可能是根据什么特征来进行分类的？（）

①体温是否恒定②是否有脊柱③卵生还是胎生④水生还是陆生

A、①或②B、②或③c、③或④D、①或④

c类：

5、依据动物体内是否有脊柱可将动物分为哪两大类（）

A、脊椎动物和无脊椎动物

B、爬行动物和两栖动物

c、单子叶植物和双子叶植物

D、单细胞动物和多细胞动物

6下图所示是常见的几种植物，请根据图回答问题。

（1）在以上植物中，属于种子植物的是

；可以用孢子繁殖后代的植物是

；可以作为监测空气污染程度的指示植物是

，因为它的叶只有

层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背、腹两面侵入叶细胞，使它的生存受到威胁。

（2）D和F的不同是。

（3）对它们进行分类的时候，应考虑植物的哪些特征？。

（4）你能把以上植物所属的类群按从低到高的顺序排列吗？。

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。

、B

2、B

3、A

4、B

5、A

6、（1）DEF、ABc、B、一

（2）D种子外无果皮包被

（3）根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构。

（4）藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物

保持课堂安静，让学生静下心来，进行自主学习，锻炼自学能力，独立解决学习目标。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标

教学反思:

学生是学习发展的主体，把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。《课程标准》的课程理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。在教学设计中大量的采用由学生课前收集相关资料的方法，锻炼了查找、收集资料的能力，收集资料过程中可以充分发挥学习小组的集体作用，培养了合作精神。在课堂教学过程中，有目的的设置疑问，展开讨论，于讨论中明晰知识，准确把握生物学概念，培养了科学严谨性。知识点通过讲练结合，重点内容知识点拨，将知识点落实到位，能从书本获得的要由学生去自主获取，教师的任务是指导其去伪存真，去粗留精。教师在课堂教学中的作用是指导，在关键性问题上指引探究方向，控制教学进程，总结归纳知识，纠正探究过程中的偏差，而不是干涉学生对知识的获得过程，这样可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。

7.体育教学方法的分类 篇七

关键词：分类教学,高中,体育教学

学生是个体差异性较强的群体, 因而如果将这一群体放置于同一个空间, 以同样的教学内容、教学方式进行传授, 而希望全部学生都能掌握同一课程, 显然不可能实现。尤其是在高中体育教学中, 存在男女差异、兴趣差异、体质差异, 对于不适合自己体质、不符合自己兴趣的项目, 学生通常不愿意花费过多的时间和精力去学习, 自然不能达到教师所期望的教学效果。因而教师在教学中, 应以促进学生的发展为目的, 以学生的兴趣为课程方向, 对高中体育教学进行改革, 分类教学法因为满足了学生个性化的需求而被迅速应用到教学改革中。

1 我国高中体育教学现状

据调查, 我国大多数中小学生对体育都有着浓厚的兴趣, 而随着年龄的增长, 到了高中之后, 学生的体育学习兴趣逐渐降低。造成这一现象最主要的原因是学生对体育兴趣的而缺乏, 女生一般认为体育只适合男生或者没有自己感兴趣的体育项目, 而男生则认为体育教学内容枯燥, 教师组织过于严格。这一现象说明传统体育教学已经难以引起学生的兴趣, 滋生厌学和排斥的情绪。高中学生和中小学生相比, 思维已经进一步成熟, 对体育活动已经基本了解, 新鲜感和好奇心逐渐消失, 因而如果仍旧采取传统体育教学方法已经难以适应学生的需要, 导致体育课堂教学效率不高, 需要更为科学、合理、趣味性强的教学模式来唤起学生对体育学习的兴趣和积极性。

2 探究分类教学模式的内涵

探究分类教学模式是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究性学习是一种培养学生的创新精神和实践能力的体育教学改革模式。指在教学过程中, 以问题为载体, 创设类似科学研究的情境, 引导学生通过自己收集、分析、处理信息, 感受和体验知识产生的过程, 进而了解社会、学会学习, 最终培养学生应用知识和解决问题的能力。总之探究式教学是师生双方都参与的活动, 师生都将以导师和主人的双重身份进入探究式教学。

3 探究分类教学模式的目标

首先可以促使教师转变观念, 使学生成为学习的主人, 发展学生个性, 提高学生的休育学习素质, 养成良好的体育学习习惯, 使学生具有终身学习体育的能力;其次可以让学生体验科学探究的过程, 掌握科学探究的方法, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;最后可以培养学生独立学习, 合作研讨的意识和创新精神、创新品质。

4 分类教学模式在高中体育教学中的应用

分类教学就是在尊重教学大纲和进行专题教学的前提下, 对教学内容进行分类, 然而根据学生实际需要和体育水平, 因材施教, 进行针对化教育。具体来说, 高中体育教学中分类教学的应用可以从以下几个方面着手。

4.1 改革课程内容

体育教学改革中, 应根据学生自身的发展特点、发展需要来编排课程内容, 选择体育项目, 学校在教学活动中不必过分拘泥于国家大学教材, 我国本身就是一个幅员辽阔, 地区差异显著的国家, 各地区的体育活动发展也不尽相同。因而应在国家大纲的基本方针下, 结合当地的经济发展水平以及学生的兴趣爱好进行课程选择, 突出地方性和学生在选择中的主体地位。比如北方严寒地区可以增加雪橇教学项目, 一些少数民族地区的特色项目也可以加入到体育教学中, 总之教学内容的选择形式上是不拘一格的, 只要能满足学生发展需要, 引起学生兴趣都可以利用。同时, 还应注意随着年级的增高, 还应注意选择范围的增大, 防止出现学生3年下来, 都只有几个项目可供选择, 容易引起学生的厌烦心理, 也不利于学生多方面体育能力的提高。

4.2 丰富体育项目选择

项目选择上, 除了发掘当地项目外, 还可以大量引进一些学生受欢迎的体育项目, 以达到教学内容的丰富性和多样性, 满足学生的身心发展需要。一般来说, 高中阶段开始之际, 学校可以挑选出8~10个项目, 由学生根据自己的兴趣、特长, 自由选择其中的一项, 高二、高三时基于学生自己的意愿, 可以适当增加到2~3个项目。建议将体育课程分为选修课和必修课两大类, 健康教育以及健康基础知识、游泳等国家规定的内容应包含在必修课中, 而选修课可以包含武术、球类、体操等学生较为感兴趣的项目, 并且应适当增加选修课比例, 球类项目下可以分设篮球、足球、排球、乒乓球, 体操类也可以下设艺术体操球、彩带以及绳、健美操等, 确保满足不同性别、不同爱好学生的需求。这种分类教学模式, 除了能够激发学生对于体育学习的兴趣外, 还有利于培养学生终身体育的意识, 将学校体育教学活动变为自己的一种生活习惯, 真正实现体育对学生身心发展的促进作用。同时, 还增加了学生将这些体育项目代入家庭的意愿, 从而有助于家庭、社会的体育习惯, 达到教学生活化, 生活教育化的目的。

4.3 改革教学组织形式

在教学组织形式上, 改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式, 将4个班级合并到一起, 然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目, 然后选派出8名教师对学生根据其选择的项目进行分组, 组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学, 根据学生的兴趣爱好安排教学, 更能激起学生的学习兴趣, 而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的, 更容易让教师了解学生的实际体育水平, 发掘学生的潜力, 从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习, 更容易激发起学生互相沟通、互相帮助的主动性, 培养学生互相帮助、团结协作的团队精神, 帮助学生以后更好的融入社会。另外, 教学组织形式上, 还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征, 积极开展各种比赛, 使学生在不断比赛中看到自己的不足, 观察其他学生身上的优点, 取长补短, 提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的, 可以是班级内部的比赛, 也可以是年级或者全校的比赛, 可以采取授课时的比赛, 也可采取周、月、季度比赛。

4.4 分类教学模式的教学成效

在传统教学模式下, 学生对统一的教学安排和单一的课堂内容产生了厌倦情绪, 对体育课乃至体育锻炼本身失去了兴趣。而在实施了分类教学模式之后, 学生因为能够学习自己感兴趣的科目, 并能够有所收获, 对体育课的兴趣回升, 对体育锻炼的兴趣更是有了很大的提高, 很多学生甚至养成了日常锻炼的习惯。

首先, 分类教学模式有利于充分发挥教师的专业特长, 提高教师上课的积极性, 促进教师业务素质的提高;其次, 有助于形成教师对学生的榜样效应, 教师在课堂上熟练的运动技能和丰富的专业知识都能充分感染和带动学生, 营造良好的课堂氛围, 达到教学相长的目的。

5 结语

高中时期是学生成长的重要阶段, 在这一时期给予学生足够的关注和充分的尊重, 对学生日后的发展能起到巨大的推动作用。体育分类教学模式在我们农村高中作为一种新的教学尝试, 有利于学生身心的全面发展, 应该得到推广, 在实施过程中也应进一步完善。高中阶段同时也是学生身心发展的关键时期, 学校应在这个时期改革教学模式, 利用正确的、经济的教育挖掘学生的个性特长并促进这一特长的继续发展, 尤其应强调对学生终身体育意识的培养, 将学校的学习活动变为学生日常的健康生活习惯。分类教学模式以学生为学生为教学主体, 以学生实际需要为教学方向, 打破了传统教学对于学生个体差异的束缚, 更能提高学生学习体育的积极性, 帮助学生个性化成长和发展, 提高体育教学的有效性。

参考文献

[1]石志斌.宿迁泗阳高中实施体育选项课教学现状及对策的研究[J].青春岁月, 2010 (24) .

[2]王松林, 王惠萍, 李克信.新课改前后初中英语教材中性别角色的比较研究[J].当代教育论坛 (教学版) , 2010 (1) .

[3]张玲德.高中体育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究[J].中国学校体育, 2005 (3) .

[4]管水法, 夏积仁.对目前高中体育课程改革的几点思考[J].浙江体育科学, 2001 (6) .

8.体育教学方法的分类 篇八

如何解决这一矛盾呢?笔者在教学中运用了“分类、分组教学法”有效地解决这个难题。

一、概念

1.分类

就是根据初中学生的身体、心理和生理特点,将活动项目分为篮球类、足球类、体操类和其他类四大类。学期初学生根据自己的爱好和兴趣自愿报名参加其中的一类。在每节课的准备活动和自主练习时,由组长带领自主活动。

2.分组

就是在完成普及内容时,根据学生的不同情况(如体型、性别、接受能力等)将学生分成不同的练习小组加以指导。

二、具体操作

1. 选编教学内容

(1)选学内容:篮球类、足球类、体操类和其他类四大类。目的是面向全体,发展个体,发挥学生的特长,提高学生体育锻炼的兴趣。

(2)普及内容:是学生必须学习的内容,以现有的教材内容为主,根据动作结构将其重新理顺、系统,适当加入时代的、学生喜欢的项目。目的是培养全体学生的基本身体素质和基本运动能力。

2. 报名

学期初以班级为单位,学生自愿报名参加选学内容中的其中一类。教师要引导学生根据自己的兴趣与特长积极报名,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生喜爱体育,从而在课后能经常参加体育活动。

3. 评选组长,制订计划

由学生选出各类的组长,各组长组织本类学生讨论制订学期活动计划、活动内容及各种制度并报请教师,教师要指导学生制定合适的计划、活动内容,使其具有时效性,从而调动广大学生的积极性。

三、需要解决的问题

1. 改变课的结构形式

将每节体育课分为准备活动(10分钟)、普及内容的学习(15分钟)和自主练习(20分钟)三个阶段。在准备活动和自主练习阶段由各类自主安排活动的内容和活动方式。普及内容的学习阶段由教师组织集体学习,此时各类学生要重新组合,分为不同的小组。例如,学习跨越式跳高时,可根据实际分为三个或四个不同高度的小组,小组内互助学习,这样可以使水平差或条件差的学生也体验到成功的喜悦,同时使有特长的学生的技术水平得到提高。

2. 更新教学手段,转换教学组织形式

改变以往统一规范、统一标准的方式。将以“教师、教材、讲解”为中心的教学模式变为以“学生、练习、创造”为中心。突出学生的主体地位,为学生创造自我教育、自我发展的环境。

3. 制定合适的评价方式

评价以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据,全面评价学生的学习情况。同时考虑到个体差异性,将教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合起来。

四、“分类、分组教学法”的优点

1. 尊重学生的个性,提高学生的体育兴趣

这种教学法能充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动,并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能,让学生愉快、自主地从事体育学习与锻炼,从而体验到从事运动的各种乐趣,享受到成功的喜悦。

2. 培养学生的组织管理能力和创新能力

各类项目的组织管理工作都是由学生自行独立进行操作管理的,学生通过自行制定活动计划和活动内容,充分体现了学生的管理组织能力和创新能力。

3. 有利于建立和谐的人际关系

学生在整个学习过程中相互帮助、相互鼓励,从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。学生在练习自己设计的内容时表现得异常积极,异常投入,每个学生都乐于表达和表现,创造的思维不受时间的限制,使合作者的思维更加广阔,让合作的效果更加完美。

总之,采用分类、分组教学法进行教学,不仅提高了学生的运动能力,激发了学生参与体育运动的兴趣,而且培养了学生的非智力因素,更有利于学生创新精神和实践能力的发展。[e]

9.角的分类教学反思 篇九

本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及知识的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些知识?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”展开，使学生在回顾、思考、交流、讨论、汇报等开放性的学习形式中完成对知识的探索。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对知识的系统化。

上课前一天，我布置了预习的作业。第二天上课，我主要围绕两个“大问题”展开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些知识?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让学生交流课前预习情况，主要突破平角和周角的认识。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使学生系统理解掌握各个角之间的关系。最后，通过一系列有层次的练习，使学生运用知识解决问题。

课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是第二个“大问题”就需要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，学生的思考没有针对性，所以交流时学生说什么的都有。因此，在第二次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：学生因为对这幅坐标图不熟悉或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。本来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领学生找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对学生理解题意就有了一个切实的指导，学生明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，直接切中了对问题本质的研究，也便于学生对重点知识的理解掌握。

10.技术分析方法的简单分类 篇十

(1)指标类

指标类是根据价、量的历史资料，通过建立一个数学模型，给出数学上的计算公式，得到一个体现金融市场的某个方面内在实质的指标值，指标反映的内容大多是无法从行情报表中直接看到的，它可为我们的操作行为提供指导方向，常见的指标有相对强弱指标(RSI)、随机指标(KDJ)、趋向指标(DMI)、平滑异同移动平均线(MACD)、能量潮(OBV)、心理线(PSY)、乖离率(BIAS)等。

(2)切线类

切线类是按一定方法和原则，在根据价格数据所描绘的图表中画出一些直线，然后根据这些直线的情况推测价格的未来趋势，为我们的操作行为提供参考。这些直线就叫切线。常见的切线有趋势线、轨道线、黄金分割线、甘特线、角度线等。

(3)形态类

形态类是根据价格图表中过去一段时间走过的轨迹形态来预测价格未来趋势的方法。价格走过的形态是市场行为的重要部分，从价格轨迹的形态中，我们可以推测出证券市场处在一个什么样的大环境之中，由此，对今后的投资给予一定的指导。主要的形态有M头、W底、头肩顶、头肩底等十几种。

(4)K线类

K线类是根据若干天的K线组合情况，推测金融市场中多空双方力量的对比，进而判断证券市场行情的方法。

(5)波浪类

波浪理论是把价格的上下变动和不同时期的持续上涨、下跌看成是波浪的上下起伏，认为价格运动遵循波浪起伏的规律，数清楚了各个浪就能准确地预见到跌势已接近尾声，牛市即将来临；波浪理论较之别的技术分析流派，最大的区别就是能提前很长时间预计到行情的底和顶，而别的流派往往要等到新的趋势已经确立之后才能看到。

11.高中体育分类教学模式探析 篇十一

[关键词]高中体育 分类教学模式 分组 教学观念 考核内容

高中体育分类教学模式，即在充分尊重教学大纲的基础上，按照学生的不同个性和体质，对教学内容进行恰当划分，改变以往学生对体育课的畏惧心理，更好地促进学生身体和心理健康发展，顺应现代体育教学发展规律。因此，本文在改变传统高中体育教学模式的基础上，简略提出分类教学的应用实践。

一、立足学生现状，灵活分组

首先，教师在教学过程中要站在学生的角度思考问题，始终坚持学生的主体地位。这样能建立较良好的师生关系，促进教师对学生的了解。一方面，激发绝大多数学生的体育学习兴趣，杜绝学生不喜欢体育运动的现象；另一方面，更好地提高彼此之间的默契度，实现师生之间的全面交流。

其次，教师应将体质和综合素质相近的学生分在同一小组。如教学健美操时，可以先让学生自己练习一会儿，然后针对他们的协调性和灵活性对他们进行分组，并鼓励组内成员积极交流，就彼此之间的不足提出建设性意见，更好地促进学生健美操水平提高。这样分组能提高学生的团队合作能力，实现彼此之间的合作式学习。

最后，经过一段时间学习之后，教师继续对学生的水平进行考核，将小组内学生成员水平的差距拉大，力争在打乱原有分组的基础上，实现小组内各个层次学生都有的现象。这样能进一步加强小组内部学生的交流与合作，使动作规范优美、水平较高的学生尽可能带动水平较低的学生，快速保证全体学生都掌握体育基本动作等，同时使教师的教学更有针对性，减少不必要的说教和动作示范，更好地提高教学效率。

二、转变教学观念，适当增加体育项目

高中阶段，各种文化课程繁多，导致学生学习压力较大，再加上高中生注意力不集中、叛逆等性格，使得各科教师在教学过程中略感吃力。体育运动恰好能起到协调的作用，帮助学生做到劳逸结合，更好地保障自身全面发展，最终成为复合型人才。因此，体育教师应适当转变教学观念，改变以往体育课不被重视甚至被其他课程占用的现状，增加更多样化的体育项目等，具有重要意义。

首先，教师要针对男女生差别实施分类教学。对于高中男生来说，竞争力和爆发力是他们的特长，所以他们会较多地喜欢篮球、足球等；而对于高中女生来说，健美操、瑜伽、羽毛球等都是不错的选择，很符合她们的个性。这就要求教师为学生提供尽可能多的体育项目，最好开启体育选项班模式，在条件允许的情况下，做到每个选项班有十人及其以上的学生就可以开课，尽最大努力激发全体学生的兴趣，力争实现学生主动参与。

其次，各中学要高度重视体育教学，深刻认识到健康是学生成才的必要基础。因此，学校要加大资金投入力度，改变以往只提供篮球和跑步等设施的现状。例如，网球是目前绝大多数学生喜欢的项目，学校可以考虑划出专门网球训练基地，为学生提供更宽阔的训练平台。

三、改进考核内容，实施因材施教

传统高中体育考核内容比较单一，一般是教师规定具体的考试项目，学生进行专门训练，然后开始考试，这样很容易扼杀学生的体育学习兴趣和信心，导致他们单纯为了考试而考试，严重偏离新课标教学目标。如有的学生比較擅长铅球和铁饼类项目，跳远水平比较有限，但在现实考试中，教师恰好把跳远作为主要测试内容，难免使学生感到不公平，最终对体育课程产生厌烦心理。

因此，在分类教学模式下，教师要做到因材施教，毕竟学生各方面素质不同，按照实际情况进行针对性指导，效果往往比较显著。目前常用的因材施教方法是合理分层教学法。以女生800米训练为例，要求教师制定出不同层次的教学方案：对于水平一般靠上的学生，可以指导她们三步一呼、三步一吸，把握一定的节奏；而身体素质稍差的学生，则按照两步一呼、两步一吸的节奏，帮助她们慢慢提高自我。

当然，考核内容的改进也是很有必要的，一方面，考核项目要多样化，根据学生选择的体育类型进行设置，同时注重鼓励他们自由发挥；另一方面，考核时间最好由学生规定，以便尽可能减轻他们的压力，使他们在考试过程中获得身心愉悦，同时对于那些体育成绩稍差的学生也是一种变相的鼓励，力图真正达到体育训练的目的。

四、结语

12.体育教学方法的分类 篇十二

关键词：大学体育,篮球运球,分类

一、篮球运球技术教学的重要性

篮球运球技术是持球队员在原地或移动中用单手连续按拍由地面反弹起来的球的一种动作技术[1,2]。篮球运球技术是篮球运动中重要的进攻技术之一, 是运动中带球移动的唯一方法, 是进攻队组织全队战术配合的纽带, 也是个人摆脱防守、突破、传球、投篮得分的重要进攻手段。运球技术熟练程度如何, 在一定程度上反映了运动员控制和支配球的能力[3], 反映出运动员篮球水平的高低。

大学生特别是男生大都喜欢篮球课, 有着通过大学学习提高篮球水平的愿望和要求。篮球运球技术正确而又系统化的分类, 能使学生快速、全面地了解和掌握篮球运球技术。通过教学中对各分类的比较和分析, 能快速有效、持久而稳定地提高学生的篮球水平。结合传球、投篮等能增强学生的自信, 提高学生对篮球的兴趣和爱好, 从而培养学生终身篮球的意识。

二、篮球运球技术已有分类及其缺点

已有许多专家和学者对篮球运球技术进行了分类研究[2,3,4], 如图1、图2。但各分类都有其缺点。首先, 分类简单。比较图1和2, 发现图1分类简单, 只有1层分类, 图2虽较详细, 但也只有3层分类。其次, 分类没有根据统一标准或同一属性进行。如图1没有考虑到跨下运球和高、低运球有换手与不换手的区别。再次, 分类不详尽。图1不用说了, 图2没有考虑到原地可完成跨下运球和背后运球。最后, 没有随着时代和社会的发展, 增加一些实用性强的运球技术, 图1和2都没有假动作运球。

三、篮球运球技术重新分类及其优点

篮球运动的发展是全方位的, 无论是战术、体能还是技术。作为大学体育教学, 各方面都要跟上时代的节奏。一方面使学生充分接触和学习到最全面、最新的知识和理论, 另一方面要通过更新知识, 使学生更加快速、全面地掌握各种技术、战术等。进行全面、重新的系统化篮球运球技术分类显得非常必要和可行。

图3的分类有以下优点: (1) 全面系统化。对所有篮球运动技术进行了详尽分类, 有4层, 根据每层分类列入各种运球技术; (2) 分类标准合理。根据人的运动实际进行分类, 第1层分类按行进间和原地分类, 第2类按是否换手分类, 第3层具体到动作, 第4层根据动作特点分类; (3) 技术名称简单明了, 便于了解和讲述。

参考文献

[1]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2000:59.

[2]王贺立, 周贤江.篮球实用教程[M].武汉:湖北人民出版社, 2006:160.

[3]王家宏.球类运动——篮球[M].北京:高等教育出版社, 2005:119.

13.违章的分类及处理方法 篇十三

1．按生产活动的组织及事故直接原因的性质分类

（1）指挥性违章。各级领导、工作票签发人、工作负责人、工作许可人等，违反劳动安全卫生法规、《安规》、《电力建设安全工作规程》、有关技术法规和规程，为保证人身、设备安全而制订的安全组织措施和安全技术措施，等而进行的违章性指挥（例如越级指挥、交*指挥等）行为。

（2）作业性违章。指在电力生产、施工中违反上述《安规》等有关规程、制度、规定、措施等而进行的一切不安全行为。

（3）装置性违章。指工作现场的环境、设备、设施、工器具以及其他作业条件不满足上述《安规》等有关规程、制度、规定、措施的要求，以致不能保证作业者和指挥者的人身安全或设备安全的一切不安全状态。

2．按违章者的技术心理素质及违章行为出现的重复性分类

（1）偶发性违章。本人无违章的主观竭力，只是由于知识缺乏、经验不足等原因而偶然出现的，且一经指出即不再重犯的不安全行为。

（2）习惯性违章。固守旧有的不良作业传统和工作习惯、对违章作业的严重性和危害性认识不足，由于麻痹思想或侥幸心理的支配，具有违章的主观动机，指出后仍不予理睬或强词夺理，或强调客观而重复发生的违章行为。

（二）在现场安全监察中，发现违章或情况，应根据具体情况分别处理

（1）一般地说，作业性违章的监督、纠正应由工作负责人、工作监护人负责，指挥性违章由现场的安监人员负责监察，装置性违章由现场专业技术人员负责检查、监督。

（2）偶发性违章以教育、宣传为主，视违章者接受教育及纠正的程度，酌情考虑是否从轻或免于处理。习惯性违章不论是否有后果，均应根据其性质，酌情作障碍或异常的同等考核。

（3）违章行为虽已纠正，但在工作结束后，应由工作负责人在班后会上及班组安全活动时，由班组长进行小结、讲评，并作内部考核。务必使违章者本人及其他班组成员都能真正受到教育。

（4）有些单位的班组主动把违章者的姓名和违章事实、处理意见上墙公布曝光，收到很好的效果。

（5）反违章工作的开展情况、收到的效果、存在的不足、今后的努力方向、反违章的措施等，应定期进行阶段性的小结。

14.角的分类教学设计 篇十四

教学内容：

课本第42 页的内容。

教学目标 ：

1.认识平角、周角，会根据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。

2.通过观察、操作，经历平角和周角的形成过程，建立平角、周角的表象。

3.体会数学知识与实际生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

教学重、难点：

重点：理解各种角的意义。

难点：角的分类及其之间的关系。

教学准备：

活动角、三角板、扇子、量角器、课件。

教学过程：

一、复习导入：

师：同学们，我们已经学习了一些关于角的认识，这节课我们来继续学习关于角的知识。

师：谁还记得什么叫做角？生答。

师：出示角的基本要素。

师：我们在上二年级时就已经认识了几类角，看看你们还认识吗？出示图片。

生答。

板书：锐角、直角、钝角。

师：我们先来看看直角，直角多少度？我们可以借助三角板验证直角：90度。

板书：1直角=90度

我们能不能根据直角来区分锐角和钝角？

得出结论。

(设计意图:首先让学生回忆什么叫做角，根据角的基本要素让学生回忆锐角、直角和钝角，通过用三角板直观的演示，知道了直角=90度，又运用直角来区分锐角和钝角，这一环节有利于学生尽快进入新课的学习。)

二、探究新知 ：

师：我们说的这3类角哪个最大？有没有比钝角大的角？

学生回答：平角、周角。

师：你们能描述一下心目中的平角吗？请同学们用老师准备的扇子做一做平角。

生讨论并展示成果。

师：同学们可真棒，请大家看看老师的演示，平角是怎样得到的？其实平角是这样说的，出示平角定义：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。

师:平角多少度呢？我们可以借助量角器量一量。

得出结论并板书：1平角=180度。

师：同学们，如果扇子绕端点旋转一周呢？大家闭上眼睛想想会形成什么图形？

生答。

师：请同学们利用扇子操作一下做个周角，到底什么样的角叫做周角？

学生上台展示周角。

生答：绕了整整一周，又回去了。

师：角要有一个顶点，两条边，为什么周角只有一条边？师出示活动角，并说明：一条射线绕着它的端点旋转一周。

出示课件，周角的形成。

周角的定义：一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。

同桌之间相互说说。

师：周角是多少度？不测量你怎么知道它是360度？请同学们拿出白纸跟老师一起折一折，看能发现什么？

生答。

借助平角、直角得出：1周角=360。

师：大家能根据抽象的度数来看看直角、平角、周角有什么关系吗？

生答。

板书：1周角=2平角=4直角

（设计意图：在讲授平角时，我鼓励学生在动手操作、观察，讨论的过程中发现平角使抽象的数学知识，同实物及多媒体演示结合起来，化抽象为具体形象，化难为易，概念在操作中产生，角的概念在演示中得到，便于孩子理解，运用量角器去验证：1平角=180度，简单、直观的让学生掌握平角。在讲授周角时，周角的形成过程、概念，也是让孩子自己去动手操作、演示得来的。在让学生去研究周角度数这一环节时，我用了一张白纸，去让孩子折一折，在白纸的折痕中发现角，引导学生发现周角是360度，又引导学生发现直角、平角、周角的关系，得出：1周角=2平角=4直角。）

三、课堂活动。

师：我们今天又认识了2个新朋友，周角和平角，这些角都是在旋转的过程中得到的，你们想在旋转的过程中做一个角吗？

出示：活动要求。

师：请拿出老师准备的学具，小组为单位做一个你喜欢的角，并写出度数，进行分类。

生小组讨论并上台展示。

师：平角和周角都大于90度，算不算钝角？

生答：钝角是大于90度，小于180度的角。

小组讨论：看看这5类角，观察它们的有什么关系？

师总结：角的关系，按大小排队。

动手操作：打开折扇根据角的大小给角排队（从大到小或从小到大）。

（设计意图：这一环节，我让孩子们通过旋转动手做一个角，在分类时，让他们发现钝角不止大于90度，还要小于180度，而直角、平角、周角是一种特殊的角，有固定的度数。通过讨论，让学生把角分类并给角排队，让他们加深对这五类角的区分与联系，这样学生经历了探索的全过程。）

四、课堂小结：

通过今天的学习，你有了哪些新的收获？

五.作业。

15.体育教学方法的分类 篇十五

课程在学校教育中处于核心地位, 教育的目标、价值主要通过课程来实施和体现, 而课程资源是学校开设课程的前提与基础。高校体育课程作为高校课程的重要组成部分, 同样需要体育课程资源这一重要条件来支持。2002年8月教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”, 这对普通高校体育课程改革提出了新课题和新思路。但目前因为我们对于体育课程资源的识别、开发和运用的意识和能力欠缺, 而且对于体育课程资源的地位和作用重视不够, 所以造成一方面体育课程资源严重不足, 另一方面大量体育课程资源未被挖掘出来, 不能及时地被加工、转化和引入实际的各级课程中, 造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费。鉴于此, 我们认为有必要对大学体育课程资源建设中的若干理论问题进行探讨。

2. 课程资源和体育课程资源概念辨析

正确的分析源于清晰的概念。由于课程资源研究在我国还处于起步阶段, 因此理论界对此下的定义还不统一:顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念, 即教育资源, 指的是“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”。徐继存等对课程资源的定义是课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和, 包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体, 又是课程实施的媒介。范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平认为课程资源有广义、狭义之分, 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素, 狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。钟启泉教授在《〈基础教育课程改革纲要 (试行) 〉解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源, 是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和, 包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。通过以上对课程资源概念的分析, 我们可以发现: (1) 课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的; (2) 课程资源的属性是一切可资利用的人力、物力、财力和自然资源等的总和, 即包括物质的和非物质的。

体育课程资源是一个全新的概念, 我国对体育课程资源研究尚处于起步阶段, 国内有关文献中体育课程资源的概念并不多见, 但也有一些有影响的、较为规范的体育课程资源的概念, 如:有人认为体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和, 是实现体育课程目标的基石。有人认为体育课程资源是指在整个体育课程的编制过程中, 有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力和自然资源的总和。还有人认为体育课程资源是指课程开发过程中一切可以利用的、有利于实现体育教育目的的资源。这些概念是从不同的视角来描述的。依据课程资源概念的分析, 结合体育课程的特征, 我们认为体育课程资源是指为实现体育课程目标而形成体育课程的因素来源与必要而直接的实施条件。

3. 体育课程资源的分类

体育课程资源范围是宽泛的、多元的。下图是体育课程资源一种比较典型的分类。

3.1 按照体育课程资源的功能特点, 可分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源。

素材性体育课程资源是指凡是可能成为体育课程来源的知识。如体育理论知识, 各种球类的技、战术, 体育教学组织方法、练法, 体育经验、体育活动方式与方法, 各运动队合作意识、凝聚团队精神, 情感与价值观等各方面的因素, 都属于素材性体育课程资源。条件性体育课程资源是指为实现体育课程目标而具备的条件, 它的特点是作用体育课程却并不是形成体育课程本身的直接来源, 但它在很大程度上决定体育课程实施范围和水平。比如国家工作行政人员、体育课程研究人员、体育教师、学校体育设施、周围的环境等, 都属于条件性体育课程资源。当然, 把体育课程划分为素材性课程资源和条件性课程资源更多的是为了说明方便, 两者并没有绝对的界线。现实中的许多体育课程资源往往包含体育课程的素材, 也包含体育课程的条件, 比如操场、人力和环境等资源。

3.2 按照体育课程资源的空间来源, 可分为校内体育课程资源和校外体育课程资源。

校内体育课程资源包括:校内人力资源, 比如体育教师、教学班级、学校体育代表队、班级内部和班级之间的体育比赛等。校内体育设施、器材, 如:体育馆、田径场、篮球场、体操房、体操架、钉鞋、各种球类等。校外体育课程资源包括学生家庭的价值观、锻炼行为等, 社区的体育设施、体育比赛, 整个社会中各种用于体育教学活动的设施和条件, 以及丰富的自然资源。无论是校内体育课程资源还是校外体育课程资源, 对于体育课程的实施而言都是非常重要的, 但他们在性质上还是有所区别的。校内体育课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。因此, 校内体育课程资源应该占据重要地位, 校外体育课程资源则更多的是起一种辅助作用。

3.3 按照体育课程资源的物质属性, 可分为物质性资源与非物质性资源。

物质性资源包括体育人力资源和体育物力资源。体育人力资源是指体育课程活动组织所拥有的劳动能量, 包括体育人力资源开发系统。体育物力资源包括体育课程教材、学校的体育场地器材设施等。非物质性资源主要指体育从业人员的体育思想资源。如:国家和政府的体育行政管理人员, 学校体育管理人员的思想, 体育教师、学生、学生家长、社区人员的体育思想、体育行为和体育价值观。

3.4 按照体育课程资源的表现形式, 可分为显性体育课程资源和隐性体育课程资源

体育显性课程资源是指那些看得见摸得着, 可以直接运用于体育教学活动的体育课程资源, 如体育教材、计算机网络, 山、水、空气、阳光等自然资源, 以及社会中的实物、活动, 等等。作为实实在在的实物物质, 体育显性课程资源可以直接成为体育课程教学的便捷手段, 相对易于开发和利用。而体育隐性课程资源是指以潜在的方式对体育课程教学活动施加影响的体育课程资源, 如:体育民族精神, 团队协作精神, 体育活动中表现出来的凝聚力, 师生关系, 等等。与体育课程资源不同, 体育隐性课程资源的作用具有间接性和隐蔽性, 它们不能构成对体育课程教学的直接影响, 所以体育隐性课程资源的开发需要付出更为艰辛的努力。

4. 结语

体育课程内容资源开发和利用是一个复杂的系统工程, 具有多样性与特色性、价值潜在性与可开发性、功能多元性与可替代性和过程性与生成性等特点。体育课程资源不是机械地为体育课程目标服务的资源。它不仅是体育课程内容的资源, 而且是产生体育课程目标, 形成体育课程设计理念的资源。体育课程资源对体育课程活动具有自主性、能动性。发展才是硬道理, 只有大胆实践才能不断创新, 应紧紧围绕着满足学生体育需要, 突出学生的主体地位, 在科学的理论指导下广泛进行开发和利用, 实现课程改革的理想目标。

摘要：文章对体育课程资源的概念、分类、筛选、开发途径等方面进行了理论探讨, 对存在问题进行了分析, 并提出了对策, 为高校体育课程资源的开发与利用提供理论参考。

关键词：大学体育课程资源,概念,分类

参考文献

[1]范兆雄.课程资源概论[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.

[2]吴刚平.课程资源的筛选机制和开发利用途径[J].教育理论与实践, 2001, (7) .

[3]中华人民共和国教育部.普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].2002, 8.

[4]李艳萍.体育课程资源研究[D].湖南师范大学硕士学位论文, 2005.

[5]张惠红.体育课程资源系统理论的构建[J].北京体育大学学报, 2007, VOL30, (12) .

[6]陈莉.体育课程资源系统的结构及其功能探析[J].广州体育学院学报, 2007, VOL27, (2) .

[7]赵俊荣.论高校体育课程资源的开发与利用[J].体育科学研究, 2005, VOL9, (2) .

[8]吴健, 常生.关于体育课程资源建设的理性思考[J].山东体育学院学报, 2006, VOL22, (1) .

16.体育分层分类教学策略实施浅谈 篇十六

关键词：分层分类教学;学校的体育;策略实施

体育分层分类教学顾名思义是包含有两种意义所在的，一种是分层教学，该教学就是教师在进行教学的过程中根据每个学生不同的个性还有不同的知识基础以及对知识的接受能力来对教学目标进行规划，并且在教学方法中有一定的区别度;另一种便是分类教学，这种教学方式便是根据学生的兴趣爱好还有年龄这些方面来对教学的内容进行整理，以培养和促进学生喜欢运动的兴趣。体育分层分类教学就是把这两种教学方式相结合，取其精华，弃其糟粕。

在分层分类教学过程中，学生不仅能够消除以前由于自身运动不佳而给自己带来的压力和挫败感，还能在自身训练过程中不断增强自信心，发挥自己的潜能。但就现在的情况来看，对体育分层分类教学的研究非常少见，因此，加强体育分层分类教学的研究十分必要。下面就体育分层分类教学的策略实施进行一些探讨。

一、明确教学目标

从《义务教育体育与健康课程标准》中可以明确看出，该章程对各个阶段的运动水平都有一个明确的目标，并且在学生运动参与、运动技能、身体心理健康等方面进行了明确的分类，提出了准确的目标，为体育教学指出了方向，为分层分类教学奠定了坚定的基础。

教师在教学过程中应该对不同水平和不同能力的学生制定不同的计划，提出相对有层次的目标。比如说学生在学习一项运动技能的时候，可以根据实际的教学情况将目标划分为“技能提高”、“技能掌握”和“技能体验”三种不同的等级。这样做不仅能满足学生自身的需求，也充分体现了以学生为中心的教学理念，还能使得学生的心理达到平衡。

二、针对性指导

针对性指导就是教师根据学生不同的学习习惯以及学习基础来对学生进行具有针对性的指导。在体育教学过程中，教师实施分层分类教学法是需要有一定相对性的学习指导经验，也就是说，如果学生的情况发生了改变，那么该指导方案也应该相应改变。因此这就要求教师能够在自己的教学课堂中逐渐培养自己的这种能力，准确把握分层分类教学的进程。

三、建立分层评价体系

纵观多年来国家出台的政策文件和方针，都未具有层次性的评价体系。尤其是与体育教学相关的《国家学生体质健康标准》也未显示出其有关同一年级学生的层次性。用通俗的话来说便是同处于一个年级的学生，无论他是高矮胖瘦，无论疾病与否都用一个标准来对学生进行体质测试。这样看来学校就缺少一个较为公平的分层体系，照此下去，就会使得学生有所不满，无法起到对学生的激励还有引导的作用。因此，体育教学想要将分层分类教学运用到实践中，首先要做的便是建立一个较为健全的分层评价体系。

在建立该体系的过程中，应该使学生之间的不同对象的比较减少，保证该体系不会让学生的积极性锐减，不会使学生的自尊心收到打击。与此同时，还应该根据每类学生的特点制定不同的教学计划，让学生达到自己的发展目标，而不是与其他同学互相追赶，这样能对学生进行公平的评价。

四、全面分析学情

在学生之间不仅有一些具有先天性遗传差异的学生，也有在后天的学习成长中由于所受教育不同而产生差异的学生。在不同年级的学生会因为年龄不同而产生兴趣爱好和认知方面的差异;不同性别的学生也会因为体质和性格等方面的原因产生一定的差异;处于同一个班级中的同学也会因为一些原因使得学生产生差异，因此，教师在进行教学过程中要对学生的情况进行全面的分析，再制定相对更为合理的计划。

五、自主学练

在实施分层分类教学策略的过程中，教师会因为各种不利的条件而阻碍自己的教学构想。但是如果教师能够把注意力放在学生的自主练习中，分层分类的实施教学就会变得更为简单。“自主学练”这种方法体现学生之间的个体差异，从而能够让教师制定有层次的、有分类的教学计划。在分层上，学生可以按照自己的情况进行选择性练习，这样就可以让教师避免盲目的制定计划。在分类上，学生能够主動的投入到学习中，使得自己的兴趣爱好得到充分的发挥。总结出教师从学生的自主选择性出发才能将分层分类教学落到实处。

结束语：关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，是体育课程的基本理念之一，由此分层教学成为广大教师常用的教学手段。总之，分层教学是现代课堂教学的一种形式，是学生学习的一种方式，但并非是一种机械的、僵化的学习方式。课堂是动态的，学生是动态的，学生能力是动态的，是随着课堂教学而发展的，教师完全可以根据不同情况灵活把握，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 王港. 体育教学中分类指导与分层教学的应用[J]. 体育与科学，2001，05：77-78.