写清晨一年级作文

写清晨一年级作文（精选13篇）

1.写清晨一年级作文 篇一

俗语言：“一年之际在于春，一天之际在于晨!”

清晨，如果人们能够早起一些，其实真的是一件很惬意的事情，并且经常早起，不仅能够好好的锻炼一下身体，而且还能干不少家务事。

晨，是一天的开始，当东方的第一缕曙光透过墨蓝色的云层，将柔和的光线温暖的照耀在大地上的时候，一天就这样绽放着清新脱俗的笑靥，正式拉开帷幕。

我喜欢在清晨之中漫步，喜欢迎着晨风锻炼一下自己的身体，喜欢在清晨看蓝天上渐渐开朗的白云。

我喜欢把一天的希望寄托在清新的早晨，喜欢把最美的笑靥如花般绽放在清晨的明镜里面。

我喜欢在早晨，迎着轻轻柔柔的微风，把自己繁杂的心事向风儿低语，释然之后，旋即，我顿觉舒爽了许多，而自己的身心，似乎也在一瞬间与宁静的大自然溶于一体，我发现自己本身就是大自然的孩子，我此刻多么想依偎在大自然的怀抱里面，好好的与他亲近，向他致意，表述我的心声，然后轻轻的重新梳理自己的情绪，从而把自己的烦恼抛却在脑后，换一身崭新的衣服，然后精神抖擞的投入到属于自己的位置之上，重新找寻自我，找寻生活的真谛，找回爱……!

晨，真的是一天中最重要的时刻，好好把握晨，好好把握生活中的精彩一刻!

我爱晨!

2.写清晨一年级作文 篇二

心理学家皮亚杰指出, 一切有效的活动需以某种兴趣作为先决条件。一年级, 孩子刚刚步入小学校园, 对周围的事物充满了好奇, 正是培养写话兴趣的关键时期。学生一旦对写话产生了兴趣, 就会视写话为一种快乐, 就会满腔热情地去写。既然是这样, 作为一年级的老师, 就要“习作从娃娃抓起”, 设计一些生动有趣的写话训练, 让学生快乐写话, 从而为习作打下基础。在一年级教学实践中, 我的做法是:

一、感悟生活, 丰富写话的形式

生活是写作的源泉。什么是生活?一切日常的活动都是生活。看到的、听到的、闻到的、尝到的、吃饭、睡觉、看电视等, 在孩子的身边, 每天都发生着大大小小的事, 可是, 孩子们在写起话来却总感到无话可说, 那是因为生活素材没有摄取到或摄取不好。所以, 教学中我着重引导孩子怎样通过眼睛这个“摄像机”, 耳朵这个“录音机”摄取生活, 并通过丰富多彩的形式记录下来并使之成为写话素材。

1.符号日记

刚入学的孩子, 大多数不会写字, 我鼓励他们用自己喜欢的符号记录自己想写的话, 可以是三角形, 可以是正方形, 甚至可以是他们自己发明的特殊符号。在家里, 让他把自己记录的日记说给爸爸妈妈听;在学校里, 教师创造机会让他们把记录的符号日记说给同学听。这些特殊的语言符号表达出孩子们特殊的情感, 符号日记这把钥匙也将会成功地开启孩子的习作之门。一次, 一位学生在日记本上记了满满两张奇形怪状的符号, 后来, 让他说说所记的内容, 居然是一个很完整的童话故事。可见, 孩子的能力是无穷的, 看我们老师如何挖掘。

2.实物日记

一年级的孩子, 还不会写很多字, 更不会写日记, 我教给他们记实物日记的办法。比如, 哪一天和爸爸妈妈爬山去了, 可以在日记里记上哪年哪月哪日, 然后在日记本里夹一朵山上采来的野花, 或者用彩色笔画出山上的景色及登山的情景等。开学初的第一个月, 学生的日记本就已经厚厚的了, 有的在里头夹上一片树叶, 表示和爸爸妈妈去树林游玩;有的在纸上滴上一点红药水, 告诉大家他摔伤了;甚至有学生在上面黏上一块黑的泥土, 表示和小朋友一起玩泥巴……可谓五花八门。这样的日记形式, 我想没有一个学生会不愿意写。

3.拼音日记

经过几个星期的学习, 学生掌握了汉语拼音, 我在班级里为学生读美国漫画作家———杰夫·金尼的《小屁孩日记》, 书中有趣的漫画、诙谐的语言深深吸引了学生, 再加上书中记录的事情贴近学生的生活, 他们读起来兴趣盎然。这时我鼓励学生也学着《小屁孩日记》的样子, 用画图和拼音简单记录在学校、社会、家中发生的点滴小事。有学生这样记录:“今天, 我在学校要大便, 但是我没带纸, 就向老师要, 老师给了我一张。”还旁边画了一个人, 一脸的着急。这样的日记看起来有些难登大雅之堂, 但却是孩子生活的真实记录。这样的记录, 对学生来说绝不是难事, 《义务教育语文课程标准》中不也这样说吗?“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”任何事件, 乐意为之的, 再苦也是乐。无论是实物日记、符号日记还是拼音日记, 学生并不觉得是苦差事, 反而觉得是开心的事、有趣的事, 这样就在不知不觉中进行了写话训练。

二、活用教材, 充实写话的素材

1.活用教材语言

一年级语文课本语言优美, 浅显易懂, 就是很好的写话题材, 学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。我利用教材, 采用仿写、补写、续写等方式对学生进行写话训练。

比如, 苏教版第一册《家》这首诗歌短小精悍, 贴近学生的生活, 深受学生的喜爱。在熟读背诵的基础上, 我这样引导学生:“小朋友, 你们还知道什么是什么的家吗?”尝试让学生模仿诗歌的格式“是的家”说话。“其实我们也能做诗人呢!只要把刚才说的句子连起来就是一首优美的诗了。”然后以小组为单位, 合作完成诗歌仿写。

苏教版一年级教材里还有许多适合通过模仿对学生进行写话训练的段落和篇目, 如, 《小池塘》第二自然段、《鲜花和星星》《水乡歌》等。仿写, 它是铺设在从积累走向表达的一条路, 我想, 这条路要我们教师去铺起来, 把学生引到这个路口, 然后, 让他们自主地、快乐地走在上面。

另外, 我们的教材极具弹性, 为学生提供了想象、思考的空间, 因此, 教学时我还借助教材中的内容, 适时引导学生想象, 以写话的形式把这些空白“补”充出来。有些课文虽然已经结束了, 但意犹未尽, 留下了耐人寻味的想象空间。教学时, 我又抓住这个写话的好时机, 引导学生展开合理的想象续编故事。

2.活用教材插图

一年级教材中课文插图精美、直观, 而插图不仅是学好文章的工具, 也是对学生进行说话写话训练的丰富资源。特别是苏教版教材中识字以及课文等内容, 都配上精美的插图, 让学生结合课文内容描写情景, 既降低了写话的难度, 又激发写话的兴趣。

如, 一年级下册《识字3》的课文背景图片是池塘里的景色。学完课文里的儿歌后, 我让学生仔细观察背景图, 看看池塘里除了蜻蜓, 还有什么景物, 它们都在干什么。然后让学生用自己的语言把图上的内容写下来。有的学生给这幅插图起名《池塘演唱会》, 并这样写道:夏天的早上, 池塘里开起了演唱会。风儿轻轻地哼着歌;荷叶搭起了绿色的舞台;荷花姑娘穿着粉红的衣裳翩翩起舞;青蛙在“舞台”上边跳边唱;蜻蜓也来凑热闹, 边飞边说:“我们也要表演, 我们也要表演!”池塘演唱会真热闹啊!一幅静止的画面, 在一年级学生眼里却是如此生动, 简洁的语言中无不充满童真童趣。看来, 写话的素材无处不在, 看我们教师怎么去发现和充实。

三、放飞想象, 拓宽写话的思路

世界上谁的文章写得最好?一是低幼儿童, 二是文学大师。低幼儿童近乎没有修饰的纯真语言、天才般的想象, 总是让成年人为之感叹。所以, 对一年级的教师而言, 写话只有两件事:一是尽全力保护、挖掘、激发孩子天才般的想象力和纯真语言;二是给孩子传授知识和思想的同时, 尽全力保护、激发孩子天才般的想象力和纯真语言。

1.趣图写对话

为学生提供图片, 可以是两只搞笑的卡通小动物, 也可以是两样静静躺着的文具, 让他们开动脑筋, 想象它们之间会发生什么故事, 会说些什么, 并把它们的对话写下来, 制作成漫画。漫画是学生最爱看的, 何况是自己动手做的呢?学生的兴趣被调动起来了, 写话训练也水到渠成。

2.读话绘画

教育家陈鹤琴说:“绘画是语言的先导, 是表示美感的良器。”表明了绘画与语言有着密不可分的关系。写话前, 为学生读一段小故事, 接着让他们把故事内容用绘画的形式表现出来, 之后, 让他把绘画的内容说给大家听。这样的绘画活动, 用语言补充绘画, 用绘画补充语言, 在绘画创作中, 孩子们的审美创造能力得到较大的提高, 孩子们的语言表达更生动、更富有情趣, 能大方、自信地与他人交流自己的想法, 运用语言的能力得到提高。

四、评价交流, 体验写话的乐趣

《义务教育语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望, 它明确提出:“懂得写作是为了自我表达和与人交流, 愿意将自己的习作读给人听, 与他人分享习作的快乐”。相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。

1.改进评价方式, 促进师生交流

张万化老师说:“不要用经验作为评价习作的唯一准绳。”评价学生的写作, 我们不妨多一把衡量的尺子, 换一种眼光。学生写话的内容, 一般情况下教师是第一个看到的, 教师对学生习作的评价, 不能只是简单地打个分数, 或几句评语了事。对学生上交的日记, 不管是三言两语, 还是洋洋洒洒, 我总是像朋友一样写上鼓励、祝福、宽慰的话, 并借用QQ表情, 给学生画上一些表情符号, 如, 学生在日记里写, 今天爸爸妈妈带他去吃好吃的东西, 我会在评语里写上:“我也好想吃啊!”并配上一个流口水的表情。学生写遇上一件倒霉的事, 我画上一个吐舌头的QQ表情, 写上:“今天你够倒霉的!”等等。学生特别喜欢这样的方式, 因此就有了表达的欲望, 愿意在日记里和我分享他们的生活点滴。

2.提供发表机会, 鼓励生生交流

我们小时候有过这样一种体验, 自己的习作能被教师当众朗读, 那种愉悦的成就感是无法言说的。于是, 我在班级的墙上开辟了展示作品的园地, 展示他们的作品, 还让他们把作品发到我的邮箱, 让全班学生在电脑的大屏幕上看到他的作品。有些学生的优秀作品还推荐到校刊甚至全国期刊去发表。对于学生的写话内容, 我从不指责写得不好, 只要是完成了, 我都会找机会让他大声读给同学们听, 这也是一种“发表”, 一种荣誉。在这样的交流中学生之间可以互相欣赏, 互相启发, 互相激励, 体会到写话的快乐。

总之, 学习兴趣是推动学生探索知识的动力。每一个孩子都是天生的“诗人”“作家”, 只要他们有兴趣, 只要他们说想说的话, 写话就不难, 作文也不难。作为一年级的语文教师, 我们应该更加积极地探索, 千方百计爱护学生, 培养学生对写作的兴趣和信心, 真正实现让学生“写, 并快乐着”。

摘要：在一年级写话训练教学实践中, 教师的做法是:感悟生活, 丰富写话的形式;活用教材, 充实写话的素材;放飞想象, 拓宽写话的思路。

3.一年级写日记 篇三

2016年4月3日 星期二 雨

清明节放假，我们全家去外公家做客。到家时看见外公正在挑茶叶，我很好奇地跑过去说：“外公，为什么要挑呢？”外公说：“把坏的茶叶挑出来，再把好的茶叶用开水一泡，一杯清香可口的绿茶就泡出来了。”我听得直流口水，连忙帮外公挑茶叶。这时，外婆也来了，夸我是个好孩子。

快乐马拉松

2016年4月17日 星期二 晴

今天，我和爸爸去南北湖参加马拉松，我跑了12000步，厉害吧！我热得满头大汗，全身都湿透了。到了终点，我拿到了奖牌，心里乐开了花。回到家，我跟妈妈说了今天发生的事情。妈妈说：“你不怕累，坚持到底，真的很棒。”

快乐的春游

2016年4月19日 星期二 晴

今天，我们班去绮园春游，我带了四样零食和同学们一起分享，同学们吃得真高兴啊！到了绮园，先是一位阿姨给我们介绍古代的房子是什么样子的，我们听得可认真了，目不转睛地看着那些灶头、书桌……接下来，就是大哥哥、大姐姐给我们介绍一些古树名字、年龄大小等等，我们的耳朵竖得高高的，听得可认真了。天快黑了，我们依依不舍地回到了教室，背上了书包，排着队回家了。我今天好高兴呀！

美味的馒头三明治

2016年4月20日 星期三 晴

今天早上，妈妈很早就起床，给我和妹妹做早餐，做的是又美味又健康的三明治。今天的三明治是油煎馒头、生菜、香肠、鸡蛋，还有沙拉酱和着番茄酱做成的，看起来很好吃的样子。我迫不及待地咬了一大口，真的像我想的那样，好吃得不得了。我一口气吃了两个三明治。

小妹和鸡蛋捉迷藏

2016年4月24日 星期天 阴有雨

今天中午吃饭的时候，妈妈给小妹夹了一块鸡蛋，藏在了米饭里，叫小妹把鸡蛋找出来吃掉。小妹东找找西找找，还是找不到，急得团团转。最后，还是在妈妈的帮助下，找到了鸡蛋，一口吃掉。

忙碌的劳动节

2016年5月1日 星期日 晴

五一劳动节，我们全家去海景苑搬东西，我也帮忙搬了木板和柜子。从五楼搬到一楼，我累得满头大汗，可仍然不想休息。回到家，妈妈大大地表扬了我，说我不怕累，是个好孩子。这个劳动的节日，我在劳动中度过，真有意义啊！

4.小学写校园的清晨作文 篇四

校园的清晨，不但景美，人也美呢!一些小同学在操场上玩耍，你追我赶，可好玩了!还有一些人在打篮球。在教学楼的楼梯阶上，有一位清洁工人正在打扫卫生，他并不觉得自己当清洁工丢面子，而是他很乐意做这份工作。为大家清扫卫生，也是为大家做出了贡献。我们正在专心地读书，在期末这一阶段，一定要认真的复习，期末考出个优异的成绩来。

校园的清晨，景美，物美，人更美。我爱校园的清晨，更爱我的校园!

看过小学写校园的清晨作文的人都会看：

5.彩虹一年级写作文 篇五

今天下雷阵雨，天还在下雨，忽然太阳出现在天上，乌云也不见了。

过一会雨停了，我听见有个男孩子在楼底下喊“看!彩虹”，这是我正在家里做英语闯关最后一集，我听见喊声赶忙爬到窗台上往外看，果然看见南边天上有一道彩虹。

它很细很长，有些地方颜色淡的看不见。以前我只听说过彩虹，但没亲眼看到，我连忙叫妈妈来看彩虹。我看了一会儿彩虹，想起来我们课本上《美丽的彩虹》，和书上写的完全一样。然后，彩虹的南边先消失了，北面的颜色越来越淡，最后彩虹消失在天空中。

6.作文写小狗一年级 篇六

我有一只小狗，它穿着黑白相间的衣服，头像一个篮球那么大，耳朵像匕首上的刀锋一样尖尖的，它的鼻子和樱桃没什么差别，身子像一面天花板，四只脚就是支撑它的柱子。

我的小狗的特点，就是“三贪”：贪吃、贪睡、贪玩。想知道吗?别急，我会给你一一介绍。

有一次，我们正吃着排骨，小狗跑来了，它使劲地蹭着我的腿，对我“汪——汪——汪”叫个不停。我知道它也想吃排骨了，连忙夹了三块到它的盆里。它立即冲过去，狼吞虎咽地吃起来，边吃边发出“呜呜”的声音，好像在说：“真好吃啊，味道好极了!”看它那副馋像，我们都笑了。我们吃完后，奶奶把骨头倒进了垃圾桶里。没想到它趁我们不注意，跑过去把垃圾桶撞翻，把骨头挑来吃了。

还有一次，它和我邻居家的狗玩捉迷藏，跑进了我的衣柜，更可恶的是，它在我的衣服上拉尿。真是让我哭笑不得呀。

7.写清晨一年级作文 篇七

关键词：语文课程,语文素养,积极性

语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文教学尤其要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力。

对于小学阶段中的三年级来说,可谓是学习语文的一个关键时期,它是第二学段的开始,因为有了“习作”这一内容,从而使“听”“说”“读”“写”更加完整俱全。如何巧妙用好“听”“说”“读”“写”,保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养,三年级语文教学中我是这样做的:

一、以“听”促“读”

优美范读,以“听”促“读”。语文新课标中明确指出:“第二学段(3~4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。每一篇课文,我都做到课前充分读,力求在课堂上用饱满的感情、纯正的字音、恰当的节奏、最好的语气为学生范读,让学生在富有感染力的氛围中学习语文知识,在“听”中让学生感受语文的美感和魅力,也激发学生“读”课文的欲望。除了为学生优美地范读课文,我还为学生范读一些古诗词、现代小诗、童话故事、经典名著中的片段等,让学生听得享受,听得入境,从而课后去积极阅读、拓展阅读,详细了解原文原著,并像老师这样去朗读。事实证明,一个语文老师优美地范读,积极引领,会让学生爱上语文、享受语文、探究语文。

认真倾听,以“听”促“读”。激发学生读的欲望后,多种形式让学生去读课文:自由读、全班读、角色读、个别读;小组读、男女读、接龙读;纠正读、比赛读、个性读(挑选自己喜欢的段落)……“读”的学生有要求:读得正确流利、读得有感情有语气,“听”的同学也有要求:眼看耳听手指,认真倾听,听字词有无差错、句段是否连贯、是否读得比自己好等等,发现差错立即指正,觉得自己比同学读得好,可以展示读。经过这样的训练,无论是听的同学还是读的同学都更加认真,课前预习时更加认真强化字词,多遍读文,大大提高了课堂效率和学生预习语文的能力。

个性展读,以“听”促“读”。语文新课标提出“要积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”。我将全班同学按座位排好顺序,课前学生自选课外读物中自己喜欢的诗句或精彩的段落句子,摘抄的名言、警句、谚语,一个成语的出处释义,积累的好词好句、词语成语,搜集到的拓展小资料、语文小知识,介绍一位作家的生平,为学生推荐一本好书的理由等等,每节语文课前一分钟,轮流由一名同学上台为大家展示朗读。这样,人人都有机会进行个性展读,人人都要做充分准备,人人都从中学到了很多语文知识。台上一分钟,课下大练功。短短一分钟,长期坚持下来,既提高了学生读的能力和听的水平,又引领学生大量课外阅读,搜集整理,使学习语文变成快乐有趣的事情。

大量的“听”和“读”,正如厚积而薄发,为学生的“说”和“写”奠定了坚实基础,也为丰富学生的语文素养做好了积淀。

二、以“说”促“写”

语文新课标对于第二学段中的“口语交际”提出:“能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯”“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法、讲述故事力求具体生动……”

语文新课标对于第二学段中的“习作”提出:“能用简短的书信便条进行书面交流”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”

在教学中,我充分利用语文课堂、口语交际、口头作文等来以“说”促“写”。

课堂敢说,以“说”促“写”。课堂中总有一些学生不敢回答问题,或不自信自己的答案,或不善表达。为了整体提高学生课堂发言的积极性,敢于表达、敢于说话,我采取了很多激励办法,如:先小组讨论再指名发言,让提出问题的学生自己找同学回答、同一个问题让多个同学用不同的表达方式回答、本组同学向他组同学提问发言等。在学生敢于发言、能普遍发言的基础上,比比哪位同学哪个小组的发言正确流畅、简洁凝练、生动形象;还展开比赛,说说课文中的好词好句好段并写会,复述课文内容并续写、仿写,精炼总结全文、简单评价人物等。如此,在语文课堂中,争先恐后发言的学生越来越多,发言的质量也逐步提高。在提高了“说”的能力后再去“写”,学生的思维逻辑能力、语言组织能力大大提高。

口语交际,以“说”促“写”。我将语文课中的口语交际和日常生活紧密结合,首先从自身做起,注意各种时机、场合下与学生说话的语句、措辞、语气,为学生做好典范。细心搜集整理学生平时说话中的精彩之处、语言口误、搭配不当、逻辑错误等,为口语交际课中的案例,具体分析、指导、点评,让学生说好每一句话,让学生体会到口语交际在生活中的大作用,让学生说好我们的母语,传承好我们的母语。会说还要会写,平常有学生请假,及时指导学生写请假条;有学生借书,及时指导学生写借书条;元旦联欢会,指导学生写节目串词;六一运动会,指导学生写为运动员加油的小稿件;还指导学生写班级好人好事、小新闻等。在口语交际和生活实践中,学生的“说”和“写”能力都得到了明显提升。

口头作文,以“说”促“写”。一说起作文,对于三年级初学作文的学生来说,别提有多难了,不是无话可写,就是记流水账……针对这种情况,我不急于让学生先“写”作文,而是大胆让学生先“说”作文。比如,第一阶段,先让学生简单描述人或物:口头描述自己的爸爸妈妈、老师、同学的外貌,描述小动物的外形,描述生活物品、学习用品的样子等,因为很熟悉,学生大都能口头描述清楚,老师只要加以引导描述的顺序即可。第二阶段,让学生口头讲述人或物的特征:讲述父母、老师、同学、朋友的性格特征,讲述小动物的生活习性,讲述一件物品的作用等,若加举例更好。第三阶段,让学生口头描述场景:如描述同学们做大扫除卫生时的场景,描述同学们开运动会时的场景,描述自己过生日时的场景等等,若能描述出心理活动、情绪变化更好。第四阶段,让学生口头简要评价,概括对一件事一个场景的看法和想法。经过以上四个阶段的层层训练,学生不再胆怯写作文,不再苦于无话可说,也不再写流水账式的作文,因为有话可说,也就有话可写,顺畅地实现了写好作文的巧妙过渡。

8.一年级写话起步教学谈 篇八

一、 凭借“三个依托”，抓语言积累

1. 以识字教学为依托。一年级语文教学的主要任务是识字。在了解生字的意思后，让学生进行口头扩词训练，不仅可以拓宽学生思路，加深学生对生字的理解，还可以拓展生字的意义外延，丰富学生的词语积累。如教学“满”字时，学生就组了很多词语，如“满意、满足、饱满、充满、涨满、心满意足、满心欢喜……”

2. 以阅读教学为依托。一年级语文教材内容丰富，涉及面广，精选的课文都是文质兼美的短文、诗歌，读来朗朗上口，很适合低年级学生去阅读和背诵。教师在教学中要引导学生积累优美的句子，还要积累一些句式。如《小池塘》这课有很多形象生动的打比方句子，教师可让学生感悟句子的美，再把这样美的句子背下来，内化成自己的。《世界多美呀》这课有个重要的句式就是“天空是——，树木是——，小河是——”，我在教学本课时，让学生抓住这个句式进行理解和记忆，潜移默化地渗透了段的概念。

3. 以课外阅读为依托。“长成需读五车书”是近年来许多教育专家提出的关于课外阅读的口号。课外阅读是学生生活的重要内容，也是学生丰富语言表达和生活认知能力的重要渠道。为此，我和学生一起将每周六、周日定为“读书日”，阅读一些注音版的中外经典名著，《爱的教育》《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》等都是学生们爱读的书籍。每周三有一节“班级读书会”，学生将双休日阅读的书籍带来，共同交流讨论。有时举行小型的竞赛，评选出“最佳小读者”，给学生们的阅读增加一股动力。同时，班级设立了图书角，学生自捐书籍，统一编号，利用课间互相借阅，在班级形成良好的阅读风气。课外阅读需日积月累、持之以恒，不是短期突击、一劳永逸的事情。我经常引导学生，必须把读书当作自己终身的习惯，因为读得久了，语言感悟和表达能力才能逐渐增强，见识才能不断增长，认识才能不断提高，文化底蕴才能越积越厚。

二、 进行“四步训练”，抓写话指导

1. 一句话训练。作为写话起步教学，教师首先要教会学生写一句完整通顺的话。先解决“谁在那儿？”“他在干什么？”“干得怎么样？”让学生能写包含句子主要成分的一句话，进而让学生练习写一句“四要素俱全”的话，即时间、地点、人物、事件。在一年级教学中，我经常让学生在给生字扩词后，自己选择一个词语来写一句话。课文中有些重要的词语，我也让学生根据课文中的句子来仿造，既加深了他们对生字、课文的理解，又培养了他们写一句话的能力。

2. 段落训练。对一年级学生来说，写“一段话”的确要求过高。但教师如能以课文为载体，让学生抓课文中的句式来仿写，就巧妙地降低了难度，让学生“有样可依”了。在教学《司马光》时，我让学生用文中的“有的……有的……还有的……”来说说课间同学们的活动、大扫除时同学们的表现，调动了学生的生活积累，他们很快由校园内联想到了菜市场、医院、文化广场等等，写出了许多精彩的句段。学习《鲜花和星星》后，学生模仿文中的句式“我最喜欢，这里，那里，真比还。”要求写几句话，学生的想象力很丰富，写出的句子如诗一般：“我最喜欢天上的白云，这里一朵，那里一朵，真比草原上的绵羊还多。”“我最喜欢秋天飞落的黄叶，这里一片，那里一片，真比黄蝴蝶还多。”

3. “口述作文”训练。从一年级下学期开始，我就和家长达成共识，结合教材中的“口语交际”，让学生尝试作“口头作文”。课本上的“口语交际”图文并茂，内容贴近低年级儿童生活，富有童趣，有关于学习习惯的，有开展游戏的，有生活情境的……一年级的学生愿意去说、乐意去说。另外，教师和家长应蹲下来看孩子，开始不要求他们说得很多、很生动，只要把句子说通顺，把大意表达清楚即可，至于“准确性”“条理性”则是进一步的要求了。

4. “汉字夹拼音”日记训练。在学生们学完汉语拼音，开始利用汉语拼音来识字时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我鼓励他们用“汉字夹拼音”的方式写日记。这时教师要有敏锐的目光捕捉生活中素材，结合传统节日、有纪念意义的日子、身边的突发事件等来布置写话任务。当然，这样的日记依然本着“自主表达”的理念，让学生做到“我以我笔写我口，我以我笔写我心”，可以是写高兴的、难忘的、遗憾的、难过的事，也可以写一人、一事、一物、一景，同时养成“写前想一想”“认真写一写”，“写后读一读、改一改”，“最后评一评”的写作习惯。

9.一年级写《春游》作文 篇九

老师要带我们去的地方叫方上山。方上山太美了!

我一进大门，就看到许多美丽的花。有白色的玉兰花，金色的报春花，粉色的桃花。五颜六色，春意盎然。

我们坐在树下看了一会儿节目，然后老师带我们去看动物。我看到了漂亮的孔雀，淘气的猴子，还有长脖子的梅花鹿。一些学生把他们带的东西分发给小动物。小动物们抢着吃东西，一只比一只凶猛，一点也不怕我们。

10.写清晨一年级作文 篇十

一、从听、说、读、写习惯抓起

听、说、读、写是学生各种感官参与学习的体现，如何使各种感官顺畅、协调地发挥作用，我的具体做法如下：

1.以榜样带动学生的听、说、读、写

哪位学生能专心听老师讲话，不搞小动作;说话、读书声音响亮、完整;写字工整、漂亮，老师都可以进行大力表扬以及展示，这个学生无疑就是一个很好的榜样。有了榜样的示范作用，慢慢地學生就知道怎样进行听、说、读、写了。

2.在一定的模式下培养学生的说、写习惯

一年级学生口头表达的能力与即时模仿书写的能力还有待提高，他们不一定能把想到的意思说出来，或者把话说完整，书写不一定马上能按老师说的要求去做。所以对于老师就需要进行一定的帮扶。例如，这个学期学生要看图说出图意，为了使他们知道怎样说图意并且把话说完整，学生边说图意老师边板书出一些概括性词语和句子。如，需用加法计算的图意：“原来…又…，一共（合起来）…？”“左（右）边…，右（左）边…，一共（合起来）…？”需用减法计算的图意：“原来…又…，还剩…？”“一共有…，左（右）边有…，右（左）边有…？”这些句子降低了说图意的难度。为了鼓励学生大胆说图意，愿意说图意，我还设计了每天的“说图意谁最棒”练习。希望在课堂上借助好的学生、课后借助组长去提高学生说图意的能力。

一年级已经需要使用中方格本去写算式了，为了使他们和其他年级作业本的书写格式一致，从小养成良好的做作业习惯，于是我宁可这学期辛苦，严抓他们的书写格式。首先，在课堂上我充分利用实投的作用，展示正确的书写格式。再次，做作业时，我和家长共同指导他们的书写，由带到扶，直到可以完全放手为止。一个学期下来，他们已经完全可以按标准的格式去完成中方格本的练习了，书写也比较工整。

3.充分利用好小组学习的方式

学生课堂上的学习不是孤立的，他们有自己独自思考、汇报的过程，也有与同伴互相交流，取长补短，产生学习上火花的需要。在这一个学期，孩子们从认识自己的组员开始，到学着有序交流，用心聆听，踊跃代表本组发言。一个学期下来，小组学习的方式慢慢变得顺畅起来。孩子们听、说、读、写的习惯也自然形成。

二、养成良好的做练习的习惯

一年级的小朋友识字少，为了使他们做到认真听题，我要求他们边用铅笔指着题目边听题;遇到需经过计算才能比大小、连线的题目，我都要求学生先算出得数，其实这就是以后高年级说的原因了;在了解到数图形时，学生容易出现多数、漏数现象，我要求学生边数边把数过的图形打“√”。在做看图列式的题目时，为了让学生能先看清楚条件再做，我要求学生先标出信息再去进行练习。检查时，我要求学生用尺去一行行进行检查，检查完收拾好学习用具，放好卷子再趴下休息。

一年级的第一学期是整个小学阶段学习的一个开端，开端的好坏直接影响今后学习的成败。经过一个学期的训练，良好的听、说、读、写习惯这粒种子已在孩子这棵幼苗里生根发芽。

11.会写作文的孩子床头总放着一本书 篇十一

有很多重要的理由可以驱使我们阅读：

写好作文需要阅读。

成为一个学识渊博、有智慧的人需要阅读。

获得人生的快乐也需要阅读。

在一个小孩子还不能知道这些理由的时候，父母要引导他们阅读。

引导孩子阅读的好方法有两个：一是与孩子一起读书、互相交流，为孩子做个榜样，也激发起孩子对阅读的兴趣，引导他读进去。

二就是在孩子的床头放一本书。

在孩子的床头放一本书，十几年了，我一直这样做。每一天，夏树走到床前的时候，总会一眼就看到床头上有一本触手可及的书。他会不经意地拿起来，随意地翻动，像玩一个玩具，然后突然被里面的一句话或某个画面吸引住，认真地看下去。有时候，他会被一本有趣的书吸引得非要一口气看完，知道里面的全部事情，直到我一遍遍地喊他，催他睡觉或者说小心看坏了眼睛，他才肯放下。

天长日久，在床头的这个位置，夏树已经读过了很多的书。文学故事的、科学家传记的、历史的、战争的、情感教育的、百科知识的，一本本的书为他打开了一个个的世界，这些书慢慢地在他的生活中产生了影响。

上小学的时候，夏树的语文能力还没有完全表现出来，但是到了初中，他写作文容易起来，他对日常的大小事情总有自己的一些思想认识，正好借机会发挥一下，加上在读书中潜移默化过来的文字能力，所以从来也没有无话可说的时候，还经常地语出惊人，写出一些有思想和新意的好文章来。上高中以后，他写了很多“思想的碎片”，发表在学校的《空间》杂志上。

由于读过很多科学家的故事，他多多少少也就了解了一些科学领域里的事情，他对天文、物理、化学的兴趣都浓厚了起来。他自己在阳台上制造甩干机，用钉子在一个易拉罐上钻一些细的孔眼，然后拆一只四驱车的发动机固定在一块木板上，再把两者安装到一起，通上电，让它们一起旋转，易拉罐里的水很快就下雨一样被甩了出来。

读书不仅使夏树增长了知识，也使他的心灵世界得到了发展。七岁的时候，他读了伦琴发现了X光，并且把这一发现无偿地让人们用来治疗疾病的故事。有一天放学回家，他认真地对我说：“我长大了也要把我的发明无偿地献给人类。”他还说他一定要去美国的圣玛丽医学院上学，因为发明了青霉素的弗莱明就在那里就读。

有一次，我们在回家的路上突然遇上了大雨。雨来得突然，我们没有带任何雨具，夏树把他头上的小黄帽扔给我，要我戴着，自己向前跑去。他要用他的小黄帽为妈妈遮蔽风雨。

所以，在大人们不能给予孩子整个世界的时候，就让他们读书好了，就让他们自己从书里面去了解和认识好了。

生命在一定的年龄里，是有一些大致应该做的事情的，错过了这些年龄，就很不容易弥补，甚至会影响一生。一只刚刚出壳的小鸡，如果离开了母鸡和群体，以后就再也留不下母鸡和群体的刻印。人类的孩子也是这样。很多的家长，在孩子五六岁的时候，总是让他们看电视。而电视是一种一闪而过的视觉形式，轻松但是被动，而且有大量水准很低的节目。看多了电视的孩子，都很难再喜欢主动地、一行行地去阅读文字，他们还没有进入阅读的世界，没有感受到阅读带来的丰富和喜悦，这个世界就永远地在他们面前关闭了。

阅读是能够让孩子沉静下来、随着文字的深入进行感受和思考的一种最好的方式。他开始是跟随着文字，慢慢地就能够在文字的引导下产生一些自己的见解，甚至发展到超越文字去进行更深透一些的思想。一个读了很多书的孩子，视野就会宽广起来，对事物的领会能力也会增强，一个能够沉静下来的孩子，也总是能够发现一些特别的东西。没有在上学以前养成阅读习惯的孩子，如果上小学以后，也没有这样做，那么到中学以后，就很难再深入地进行阅读了。中学时期的课业也紧张、沉重，没有多少时间再进行其它的阅读。在我接触的孩子中，那些不喜欢阅读的孩子，学习几乎都不好。

阅读还能够集中孩子的注意力。有一些看上去很聪明的孩子，却不能专心于一件事情，他们在桌子上摆着课本、习题，心里却想着别的事情，一晚上的时间过去了，却没有看进多少内容去。夏树小的时候，也喜欢边做作业，边在手里玩一个折叠机器人；弹琴的时候，一会儿就想站起来，还总是想着玩电脑游戏。我就事先算一下时间，说他如果提前做完了作业，就把节省的时间加在玩游戏上。这样，他埋着头一口气就做完了，而做作业和玩游戏相加的时间却没有增多。

阅读是一个人一生很重要的一种学习方式 ，我们能够通过阅读不断地获得很多东西。那些陌生的地域，那些令人感动的事物，那些我们不了解的知识，那些复杂的人性，那些发现的激动和喜悦。有时候，一个人，一个情节，一句话，就能激励我们一生。

12.写竹海一年级作文 篇十二

沿着常年清翠的翡翠长廊，漫步其间，让人油然而生飘飘欲仙的感觉。小雨淅淅沥沥，从长廊上空落下，却没有打乱游客们的雅兴。腾起的水雾，伴随着林子里鸟儿嬉戏声，更有小溪匆匆流过的声音，再伴着这翠绿鲜亮的一棵棵挺拔的绿竹，是不是让你产生“欲界之仙境”的感觉呢?长廊的路面是竹海天然的红石铺成，两旁是密集的老竹新篁拱立，遮天蔽日。红石为毯，绿竹为廊，交相辉映。加之这里的道路时起时伏，两旁顶上的修竹向内倾，几乎拱合，长廊就显得更幽深秀丽。成为蜀南竹海最有特色的标志性景观。

翡翠长廊，万竿拥绿，修篁伟岸。盛夏季节，这里是一个清凉的世界。一首诗赞道：“红霞铺垫，玉柱为廊。炎阳无炎，狂风不狂。”晴空万里时，从竹叶间漏下来的缕缕阳光，在地上成点点光斑，把长廊打扮成色彩斑斓的世界。下雪之季，银锦铺地，绿枝琼花，别有情趣。游人们纷纷在此摄影留念，赞叹多美的翡翠长廊啊!

仙女湖，一个富有诗意的名字。漫步到仙女湖，她位于仙寓洞山顶上。湖水清澈碧绿，晨曦初生，万道霞光中，仙女湖犹如一个金色的湖盆，壮丽辉煌。晨雾烟雨，绿的山，翠的竹构成了一幅美丽的水彩画卷。湖边的白玉雕塑，一个温柔、善良和漂亮的仙女躺卧于湖面，神态悠闲安详。好像觉得在仙女湖洗澡是种享受，好像在听琴蛙弹唱。伐舟湖上，清凉的风使人身心舒畅。竹筏荡起阵阵涟漪，呈弧形的波纹向湖边扩散开去。岸边，临水而建的竹亭、竹廊、竹寨，倒映在湖里，岸上清晰，湖里模糊，富有诗意。坐在竹筏上，慢慢划动竹浆，任竹筏缓缓移动。清清嗓子，来两句不很标准的山歌，让自己的欢乐在湖上疏散。仙女湖，筏行碧波上，人在画中游。

迷人的竹海，敞开胸怀，欢迎您的到来!

13.低年级写话教学之图形作文 篇十三

一、单一线条起步

一年级学生正处于写话的起步阶段。因此，培养他们爱说、爱写的习惯便成为教学的当务之急。

例如，教学时教师可以在黑板上画一条曲线，让学生想象这是什么，并用一句话把它介绍出来。这样，学生的思路一下子就被打开了，有的说，像一条正在爬行的蛇：有的说，像连绵起伏的群山：还有的说，像奥特曼打怪兽时发射的强烈冲击波。

有了这些富有创意的想象，还怕学生不爱写话，写不好话吗?除此之外，教师还可以利用各种各样的线条让学生进行想象。

二、单幅图形想象

当学生有了一定的写作基础之后，教师可以适当提高难度，作出更加具体的要求。

例如，教师可以给学生画一个圆，要求学生在圆上添几笔，让它变成一件物品，并简单地介绍一下这件物品的特征。这样，学生的兴趣高涨，尽情发挥想象。如：

我在圆上加了几笔，它就变成了奶奶的好帮手——眼镜。奶奶有了它就眼不花、手不乱，能织衣、能穿针，做什么事都方便了。(罗芷真)

我在圆上加了几笔，它就变成了一只可爱的小蚂蚁，穿着黑色的衣服，走起来好像在踢正步一样，特别威武。剐看它个头小，但它可是动物界的大力士，能搬运比它身体大几十倍，甚至几百倍的东西呢!(刘雨涵)

我在圆上加了几笔，顿时，一个个大大小小的、圆圆的肥皂泡满天飞舞。在阳光的照射下，泡泡泛着七彩的颜色，美丽极了。瞧，它们多像一个个顽皮的飞向遥远天空的精灵，带去对蓝天白云的问候。(张梓汉)

除此之外，教师还可以尝试用长方形、三角形等图形让学生画一画、写一写。

三、组合图形提升

当学生掌握了用单幅图形写话的“窍门”后，教师可以让学生对图形进行自由组合，发挥想象，写自己想写的，说自己想说的。

例如，教师可以让学生对三角形和长方形进行自由组合，编成故事。学生都很乐于接受这种写作形式，奇思妙想流诸笔端：一片美丽的森林里长着一棵茂盛的大树，可有一天，树干和树冠却闹翻了。这一天，天气晴朗，树干还在沉睡，树冠却已经醒了。一只小鸟飞到树冠上说：“树冠哥哥，瞧，你多漂亮，像一把撑开的绿色大伞。”树冠开始并没有在意，可是小鸟竟唱了起来：“树冠哥哥多漂亮，绿叶油油像大伞……”树冠有点儿心动了，他说：“小鸟弟弟，那树干呢?他漂亮吗?”小鸟听了，瞪起眼睛瞧了瞧树干唱牙：“树干是个丑八怪，灰灰的身子真难看。”树冠听了，心想：“树干那么难看，我才不搭在他身上，真恶心。”第二天，树冠就离开了树干。没过多久，离开树干的树冠就干枯了，被大家捡去当柴火烧了。