匆匆课文的读后感

匆匆课文的读后感（精选15篇）

1.匆匆课文的读后感 篇一

你知道世界上最长又是最短，最伟大又是最平凡。最珍贵又是最容易被人忽视的东西是什么?

是时间。

课文《匆匆》就是一篇有关时间的脍炙人口的散文。课文中朱自清先生从简单的一天生活的具体细节，描述了时间的来去匆匆：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手去遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶利利的从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳在见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

朱自清先生用细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对虚度光阴感到的无奈和惋惜，也警示人们应该珍惜时间和生命。

时间正如朱自清先生所描述的它总是匆匆溜去，它不似风雨一样铿锵有力、惊天动地的，不会给你有半点的缓歇机会，在你休息的时候它已经悄悄溜去。因此才有了“千金难买寸光阴”。

读了这篇文章，我很受感动。朱自清先生是我国著名的散文家，我觉得他们这样的人时间是充沛的、自由的，可以由自己随意掌控的，可是，从这篇优美的文字里我读出了朱自清先生对时间的珍惜之情，对那些我们都不得不经过的时间的无奈和惋惜之情。

读了这篇文章，让我也很是惭愧。因为有时我总会觉得时间还很多，有时做事就是可以拖便往后拖，现在想一想，可是每过一秒种我们的时间就少一秒钟，时间不会因为你的后悔而停滞不前。

我知道每个人的时间都是有限的，同样的时间，有的人不够用，有的人却不知道如何打发白花花的时光。这样才会有的人在创造价值，有的人在虚度年华。

现在，我再次书写“今日事，今日毕”，我要这大大的标语贴在我的书桌前，我会天天看着它，提醒我好好珍惜时间，不要虚度时间的每一分每一秒。就如我现在正在记录着，也在思考着，时间就定格在我的本子里，证明我是怎样度过的。

“今日事，今日毕。”我要每天和时间一起做旅程，一起奔向未来。我会努力!

2.匆匆课文的读后感 篇二

7月5日下午,在中国联合网络通信有限公司阳泉分公司(以下简称阳泉联通公司)天桥营业厅门口,刘美英女士向记者讲述了事情的经过。

单位破产、身患癌症20年却一直热心公益

刘美英,今年53岁,原来在阳泉市钟表厂工作。20年前的一天,医院确诊她患上了宫颈癌。但病魔的突然来袭,并没有让一向乐观的刘美英一蹶不振,她以一种平常心开始了她现已坚持近20年的抗癌之路。她记不清经过多少次的放疗、化疗,痛苦不堪的时候也曾有过放弃的想法,但丈夫、儿子的爱使她坚持挺了过来,她的病情现在已经得到了控制。

然而,祸不单行。上世纪末,刘美英所在单位阳泉市钟表厂再无能力给职工开支,濒临倒闭,正值儿子刚考上大学,家里的收入只有丈夫每月600余元的工资。这点收入不仅要给她治病,还要供孩子上大学,家里的窘况可想而知,但一家人硬是咬牙挺了过来。尽管这样,2002年阳泉市政府开始对阳泉的母亲河桃河进行治理时,刘美英还是将自己一季度的特困救助金和儿子的奖学金共计620元捐给了市政府“治桃筹资处”,这让在场的阳泉市副市长、现任市委常委、市委秘书长樊盛武感慨不已。捐款后,刘美英还挺着病体,到“治桃”工地挥锹铲土。她的行为使很多人受到了感动和鼓舞。

不仅如此,刘美英作为阳泉市抗癌协会南山抗癌俱乐部的成员,从1996年开始,连续十几年对阳泉市福利院的孤儿们给予关注,经常带孩子们到外面游玩,使他们感受到了人间的真爱。为给她治病,家里经济一直不宽裕,她也非常节俭,20多年来没有穿过一件好衣服,出行时她没有舍得打过一次出租车。汶川大地震以及玉树地震发生后,她又通过阳泉红十字会先后捐出1200元,用具体行动诠释了她对灾民的爱心。

“她是一个对世界充满爱心的女人,也是一个对金钱看得很淡的女人,她从来没有伤害过任何人,但最近她却遭遇了一次巨大的伤害。”阳泉的知名律师刘新东说。记者由此知道了刘美英最近遭遇的一件让她内心很受伤害的事情。

话费突增300万元后却被停机

今年2月10日,刘美英惊喜地发现,自己一直使用的小灵通突然被注入了303.8819万元的充值奖励。这样的好事情让她激动得好几个晚上睡不着觉,300万元对她来说绝对是个天文数字,以自己现在的身体状况,肯定得拿出一部分来为自己治病,同时还得拿出一部分来为家人改善生活条件,肯定还要留下一部分为将来着想。一想到这些,她就激动不已。

但在银行工作的丈夫谨慎地提醒她,这样的好事情会不会另有玄机。丈夫的提醒又让刘美英感到惶惑起来。一家人最后决定,以不变应万变,先不去动那从天而降的300万元,等事情冷冷再说。一直等了近两个月,他们家也没有感觉到任何异常,一家人开始商量准备去阳泉联通公司去兑现这笔钱。然而,就在这个时候,事情却突然出现了变故。

4月9日,刘美英发现,她在没有接到阳泉联通公司通知的情况下,自己小灵通里303.8819万元的奖励却莫名其妙地消失了,并且,她的小灵通也被停机。

这让刘美英难以接受。她去阳泉联通公司讨要说法,但该公司的工作人员只一句“操作错误”,就对她不再理会。她后来又多次到阳泉联通公司去协商此事,但阳泉联通公司为刘美英开通她的小灵通后就对她不再理睬。

先是300万的巨款不由分说“咣叽”砸到脑袋上,然后这钱又莫名其妙地没了。这样的遭遇让刘美英的心跟着忽上忽下。而如今又得不到阳泉联通公司对一个消费者的正常说法,刘美英气愤不已。她决定用法律来维护自己的权益。她找到阳泉知名的山西省新东律师事务所,将自己的诉求委托给了他们。

维权行动通过协商终于皆大欢喜

接受刘美英的委托后,律师先给阳泉联通公司发去了律师催告函。

阳泉联通公司在接到律师函后不久,以信函的方式作了如下答复:

“2010年2月10日,我公司某下属部门要求调减刘女士的宽带费用55元,由于公司在2月1日至6日上新系统,7日开始运行。工作人员误在减免金额的地方输入了电话号码(应输入55,误输入3038819)。在2010年4月9日公司相关部门发现此问题后,及时做了改正处理(改正后用户欠费停机)。用户于4月9日到公司来核实此事,联通公司相关人员热情接待用户并做积极的处理,根据与用户协商,减免用户欠费108.72元,并及时为用户开机,问题得以解决。”“经过对此事的调查,联通公司不存在对刘美英的小灵通电话充值奖励,也没有充值奖励的活动,此事系联通公司操作人员的误操作造成的,给用户带来的误解给予了补偿和道歉。”

对于阳泉联通公司的说法及道歉,刘美英表示不能接受。她的代理律师也告诉记者,刘美英随后向国家信息产业部反映了此事。因为,这件事让刘美英感觉很受伤,所以,她准备在协商不成后提起诉讼。

记者也到阳泉联通公司对此事进行了解。由于该公司主要领导开会不在,该公司办公室的白主任进行了答复。白主任告诉记者,这事情很简单,就是一起操作失误。并且,他们公司已经对此进行了答复处理,刘女士如果不接受,当然也可以通过法律途径来解决。

而刘美英已于今年5月18日将此事申诉到了国家工业和信息化部。在申诉信中她写道:2010年4月初,因她本人手机话费余额300余万元被(阳泉)网通无通知情况下扣除。经她多次与当地网通负责人协商解决问题,其负责人解决问题的态度极其不好,且无法给出让她满意的解答。工业和信息化部电信用户申诉受理中心于6月2日回函,在回函中的调解意见书中建议:“建议被申诉人(阳泉联通公司)对就此给申诉人(刘美英)造成的不便进行赔礼道歉,完善业务办理及复核流程,并对申诉人因申诉而产生的通信费用给予赔偿。”“如本调解意见书下达后,申诉人与被申诉人仍不能就所申诉事项达成和解,建议双方依照国家有关法律规定就申诉事件向仲裁机构或者向人民法院提起诉讼。”

在各方努力下,7月7日,阳泉联通公司与刘美英就此事进行了协商。

在协商中,阳泉联通公司相关部门负责人首先代表他们公司向刘美英赔礼道歉,并在随后的协商中双方议定,由阳泉联通公司补偿刘美英2000元,刘美英最后也愉快地接受了他们的歉意及赔偿。

3.课文匆匆读后感500字 篇三

“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”是啊，这些事物来年都会出现，然而只有日子，只有时间，是一去不复返的。

时间是无情的，更是残酷的。他不会因为你这一天过得不完整而怜悯你，施舍你。日子那么渺小，它消逝的如此快速，无声无息，无影无踪。我们都不会觉察它的离去，它却在不经意间匆匆逝去。

“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”时光就像一个顽皮的孩子，不断向前飞奔，毫不停留。闲聊时，它从我们嘴边滑过;写作业时，它从笔尖下溜去;睡觉时，便从呼吸声中飘去。它渗入到生活中的点点滴滴，与我们形影不离却又稍纵即逝。如果我们整天胡思乱想，碌碌无为，时光也还会消失，这样日复一日，就会造成“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的悲剧。

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”确实是这样，日子无时无刻不在流逝，它拦挡不住，挽留不住。当你幡然醒悟时，已经迟了。太迟了!你只能叹息，但叹息本身也在浪费光阴，因为就在你叹息的时候，日子已经飞逝了。我们不能虚度光阴，要充实过好每一天。

俗话说得好：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”我们不能虚掷光阴，要力求上进，珍惜一分一秒，努力把握好今天，才能拥有辉煌的明天!

朱自清匆匆读后感 张永全

这篇课文主要讲了“我”很无奈对自己之前一直以来虚度的光阴感到，呼吁大家不要虚度光阴的一件事。

这也触使我回忆起了自己虚度的十年光阴。之前我在学习上并没有努力和争取，一心以为只有吃喝玩乐。一次，我的各科成绩都并不理想，就算别人帮我，我也不觉得这次考试，我也不觉得这次考试很惋惜。当天，爸爸和妈妈狠狠批评了我一顿，但我每次都默默地想到：“这次考不好也就算了，下次，下次一定能考好!”

“一定能考好!”而当时的周末。心里也就只有玩，课外书一大堆，一本也没有看，放假就是我放掉学习上的痛苦，好好放松的日子!每次都这样，作业只要基本上达到了要求就行。“功课留到下次再来复习就好了。”结果到最后还是没有复习。当然，随着年级和要求越来越高，知识，越来越多了，我也就跟不上节奏，成绩一落千丈。就这样，时间从我的吃喝玩乐中过去;光阴从我的懒惰中过去;日子从我的推迟中过去……

花有重开日，人无再少年。少壮不努力，老大徒伤悲。我的十年就这样白活了，我何曾做过一些有意义的事情?我在大家心里只留下了很多丑陋的痕迹。于是我读了《匆匆?这篇课文后，我想在以后的学习上，留下让大家刮目相看的突破，首先就要读有意义的书籍的乐趣在体会理解和想象和想象，我要多看书，多读书。我不要再过只有享受，懒虫的生活，我要做一条活在书海中的小“金”鱼。

4.匆匆课文的重要内容 篇四

《匆匆》是诗人的感兴之作。由眼前的春景，引动自己情绪的俄然激发，诗人借助想象把它表现出来。本文就来分享一篇匆匆课文的重要内容，希望对大家能有所帮助!

《匆匆》原文

朱自清

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

【内容】

本文围绕着“匆匆”展开叙述.先写日子(时间)一去不复返的特点;再写自己的八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝,作者思绪万千,由景及人,叹息不已.最后,作者发出内心的感叹.

【中心】

文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜.

【句段详解】

第一部分(第1自然段) 第1自然段：写日子一去不复返的特点.

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候.

用排比的句式描绘出生机勃勃的春景,表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹.作者描写自然界的生命轮回是为了与我们的时间一去不复返形成鲜明的对比,突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感.使人联想到,许多美好的事物都可以去了再来,唯独时间不能再来,人生短暂,告诫人们要珍惜时间.(修辞方法：排比、对比)

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?--——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?(修辞方法：设问)

一连串的提问,问而不答,而答案隐含其中,目的是引起人们的深思,唤起人们珍惜时间的意识,表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深思念.

注意：全文用了十一个发问句,在整个文章结构中,巧妙地起了牵引情感的线头作用,通过它一层紧扣一层地深化了主题.

第二部分(第2-4自然段)

第2自然段：作者写自己的八千多个日子悄无声息地逝去了.

我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了.

“渐渐空虚”表现时光在无情地流逝.

在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子. (修辞方法：比喻)

作者运用极新奇巧妙的比喻,把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴,把时间的流比喻成浩瀚的大海.日子显得那么的渺小,消逝得那么快,无声无息,无影无踪.表现出作者十分无奈的愁绪.

“八千多日子”作者却不说“二十多年”,更能看出作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜.

“溜”形象地写出了时光的流逝得快,无声无息,无影无踪.

我不禁头涔涔而泪潸潸了.

作者想到日子那么渺小,消逝得那么快,无影无踪,无声无息,所以“头涔涔泪潸潸”.作者用自己的切身感受,告诫人们要珍惜时间,努力工作.

第3自然段：这一段具体写日子是怎样来去匆匆的.

去的.尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?

“匆匆”一词表现出时光的短暂和稍纵即逝.

早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳.太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转. (修辞方法：拟人)

“斜斜”表明是早上的太阳.

“太阳他有脚啊”用拟人手法,把光阴的象征——太阳,这个空灵对象写得新鲜活脱,使无情之物充满人情.那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年,他来去轻悄匆忙,稍纵即逝.

“茫茫然”表现对时光流逝的无奈和惋惜.

于是--——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去. (修辞方法：排比)

作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默想,以细腻而独特的笔触,展示了日子在生活的不经意中来去匆匆.

“日子”在这里指的是时间,并不完全指“一天”.

“凝然”本文指眼睛定定地看的样子.

我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶(línɡ)俐俐(lì)地从我身上跨过,从我脚边飞去了.等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日.我掩着面叹息.但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.

(修辞方法：拟人 )

运用拟人手法,将看不见、摸不着的时光转化为种种具体可感的形象,说明时间和我们形影不离,却又转瞬即逝.

“跨”、“飞”、“溜”、“闪”这几个动词突出时光流逝之快,转瞬即逝.

第4自然段：写作者对人生的思考.

在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?(修辞方法：设问、比喻)

运用比喻手法,把过去的日子比喻为轻烟、薄雾,使无形的时间有了鲜明的形象,突出时光的稍纵即逝.作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括,消逝的时光如轻烟、如薄雾,瞬息就会被微风吹散了,被初阳蒸融了,日子就是如此稍纵即逝,来去匆匆.作者用全身心去感受时光的流逝.

“蒸融”蒸发,融化.

我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?(修辞方法：设问)

这是点睛之笔,写出作者对人生的思索：他不甘心虚度此生、力求上进的精神.

“但不能平的” 但是不能使人安心的.

第三部分(第5自然段) 首尾呼应,表达作者对时光流逝的无奈和惋惜.

你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?(修辞方法：设问)

照应开头,突出了作者关于时光匆匆的感慨,引人深思.

【修辞方法】

作者运用设问、比喻、排比、拟人、对比等修辞方法,将不易察觉的时光匆匆,一去不返写得形象生动,富有感染力,令读者与作者的感情产生共鸣,一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生.时光宝贵,珍惜时光,有所作为,切莫万事成蹉跎.

【词语盘点】

确乎(què hū)：的确.

涔涔(cén cén)：汗流不止的样子.

潸潸(shān shān)：流泪不止的样子.

徘徊(pái huái)：在一个地方来回地走.

游丝(yóu sī)：蜘蛛所吐的丝,飘荡于空中,故称游丝.

挪移(nuó yí)：挪动,移动.

蒸融(zhēnɡ rónɡ)：热气使物体融化.蒸发,融化.

赤裸裸(chì luǒ luǒ)：①光着身子,不穿衣服;②比喻无所遮饰掩盖.

【近义词】

千门万户(千家万户)

稍纵即逝(转瞬即逝,逃去如飞)

徘徊(彷徨,犹豫)

确乎(的确) 凝然(凝视)

觉察(察觉) 挪移(挪动)

挪移(挪动) 确乎(的确)

确乎(的确) 空虚(虚无)

【反义词】

聪明(愚蠢) 徘徊(果断)

空虚(虚无) 匆匆(慢慢)

【形近字】

挪(挪移,挪动,挪用)

娜(婀娜多姿)

蒸(蒸发,蒸气,蒸蒸日上)

拯(拯救)

裸(裸露,赤裸裸)

稞(青稞)

棵(一棵树)

颗(一颗心)

课(课堂)

伶(伶俐)

拎līn(拎起)

睁(睁眼)

挣(挣钱)

掩(掩面,掩盖,掩埋,掩饰,掩护)

淹(淹没)

堰(堰塞湖)

【多音字】

藏 cánɡ 躲藏,藏身,收藏

zànɡ 宝藏,西藏

尽 jǐn 尽管,尽量

jìn 尽头,尽力,无穷无尽

旋 xuán 旋转,盘旋,旋绕

xuàn 旋风,旋子

转 zhuǎn 旋转,转身,转移,婉转

zhuàn 转圈,转椅

薄 báo 薄饼,薄片

bó 单薄,薄礼,薄雾

bò 薄荷

便 biàn 方便,便利

pián 便宜,大腹便便

溜 liū 溜冰,溜走

liù 溜嗓子,水溜

散 sǎn 散文,松散

sàn 散步,分散

中 zhōnɡ 中间,中央

zhònɡ 中看,中意

悄 qiāo 静悄悄

qiǎo 悄然,悄声

给 ɡěi 送给,交给

5.有关匆匆课文教案 篇五

★引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

★通过抓住重点句子，联系自己生活实际，理解课文内容。

★通过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受作者的心理，背诵喜欢的部分。

★体会作者的表达方法，看作者是怎样描述日子来去匆匆的。

教学难点

★理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。

★由于时空跨越较大，人们的语言习惯不同，要把句子读通顺。

教学过程

一、谈话导入

孩子们，今天我们继续学习《匆匆》这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的？谁知道这篇课文是谁写的？（朱自清）谁能来介绍一下本文的作者朱自清？把你课前收集的资料跟大家交流一下。让生说后板书：朱自清

二、那么文章写了什么匆匆呢

请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：（小黑板出示）

1、作者是如何描写时间这一无形的东西呢？

2、面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢？

3、匆匆流逝的仅仅是时光吗？是什么？

三、读课文，合作学习，集体思考

1、指名大声读第一自然段。

（1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗？（学生朗读）

（2）你喜欢这样的开头吗？为什么？喜欢哪些句子？（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听——（生朗读、跟着读）

（3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段？（板书：时间一去不复返）

2、齐读第二自然段。

（1）齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢？（生说）

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

八千多日子大概多少年有多长时间？会算吗？那你来到这个世界有多少日子了？为什么用“八千多日子”？

（2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。” 师：如果把这一段改成这样写好不好？说说你的看法——

（3）比较：24年——八千多日子（作者以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了）作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔” “泪潸潸”）来具体写时间流失之快的震惊的表现

师：抒发了朱自清怎样的感情？（对时间无声无息溜走的无限感慨）：

3、精读第三自然段

九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备 小学教师教案 小学教师工作计划 初中教师教案 初中教师工作计划

（1）作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”

（2）问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆？用笔划出有关词语，分4人组谈感受。抽生答后板书：溜、跨、飞、闪（匆匆）

（3）想不想再读？配乐齐读。体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。还想读吗？

（4）引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

（5）现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？生回答：（…… 的时候，从 …… 过去。）

（6）引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。

是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去。能仿照这样的写法说几句吗？能写上几句吗？让学生在本子上试写，然后全班交流。让学生仿照（在 …… 的时候，从 …… 过去。）的结构说出几句话。

4、默读第四自然段

（1）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” 你觉得这句话该怎样读？能读读吗？（抽生读）评价，谁能读得更好？ 你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”？又是怎样理解这个句子的？

（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

抽小组读然后问，这句话什么意思？作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？抽生答。

小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间。板：珍惜

5、师范读第五段。

（1）学生提问质疑

师：这一段写得美吗，美在哪？你觉得那句话深奥不理解？

作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章，11、12年后你能写出这样的文章吗？每个人都应该留下痕迹。再读这句话，作者到底想告诉我们什么？（珍惜时间）没别的意思吗？（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢”

作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗？你又是怎样理解的？

生答后小结：

同学们，你们愿意白白走这一糟吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗？学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧！

四、总结课文、拓展，有感情地朗读

学了这篇课文告诉我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文。

五、学生谈自己的收获

抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间。抓紧时间好好学习）

孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢？用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看。

世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。-------高尔基

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

结束语

6.匆匆课文的读后感 篇六

我们购买一件商品时，商家会为了消费者携带方便提供一个与商品配套的手提袋。它除了作为保护商品的外包装和方便消费者携带之外，还是生活中很好的广告传播者，它有自己的附加价值，即可再次利用。因此，手提袋的设计要兼顾这些功能，便于使用。为了使我们对包装设计的重要组成部分手提袋设计有更广泛的了解，本文综合了许多品牌的手提袋设计进行比较，简要总结出现代手提袋设计的特点。

二、手提袋的历史演变及文化

（一）历史演变

手提袋，又称购物袋或包装袋，它是商品包装的一个重要组成部分。研究者通常把手提袋的历史分为四个阶段，即原始手提袋、古代手提袋、近代手提袋、现代手提袋。原始手提袋是指旧石器时代人们利用现存的植物叶子、果壳、葫芦、贝壳等作为盛装、转运食物与用水的容器，实际上并不具备设计的内涵，只能算是手提袋的萌芽。现代手提袋，是指从19世纪中叶英国工业革命开始以后，以机械化大批量生产和长途安全储运物资与商品，进而推向以迎合市场、引导消费、满足人们对商品手提袋的物质功能与审美功能需要为中心的手提袋。这里主要探讨当代手提袋设计，但我们也应该了解中外古代手提袋设计与近代手提袋设计，同时，也不可忘记原始社会处于萌芽状态的手提袋对于当代手提袋设计的借鉴作用。

（二）文化涵义

1. 有效支撑品牌的主题

手提袋设计需要体现出商品的综合实力，明晰准确的传达品牌信息，为品牌宣传。手提袋追求其功能的合理性，同时传递商品的信息，或展示一种企业形象，或展示一种个性的文化气息。

2. 视觉上的代言物

一个成功的手提袋，除了起到有效支撑品牌的主题作用外，还应给我们视觉上的享受，也让我们体会到购物的乐趣。“形美以悦目，意美以感心”，当消费者对设计的需求增加时，手提袋必须用来体现完美的设计。手提袋是商业信息最及时的传播者，又是消费者最贴身的伴随品，理所当然它应是时尚文化的代言物。它的设计手法需要符合审美潮流，表达时尚，展示个性，以此赢得消费者的青睐。

三、当代国际品牌手提袋的设计潮流和特点

（一）标志设计的简洁性

手提袋这一视觉设计的产品策略主要是突出产品信息，而具有直观性、记忆性特征的图形就是这一信息传达的代表。我们经常看到很多手提袋只是简单的黑色或白色，在中心位置印上大小合适的“Logo”，整体给人感觉简单到极致，却能让人相信包装袋里的物品的价值。这种给人感觉自然、理性的设计，体现在我们熟知的“GUCCI、DIOR、CHANEL”等著名国际品牌上。

我曾看过网络上对这样简洁的包装设计的看法：“超级名牌的设计也不过如此”、“白底+Logo=大牌包装袋设计”。大家似乎都有疑问，名牌的设计难道都要白底+字母?

手提袋的使用功能是装载商品，然后伴随人们匆忙脚步而移动的包装，这要求手提袋设计无论体积大小，都不宜设计得太繁琐，要简洁、明了。最抢眼的往往是最简洁的形象，由简到繁，由浅入深，这是人类感觉客观事物最基本的秩序。作为视觉对象，简洁而与众不同的形象，必给人深刻印象，它所涵盖的内容丰富，受众借助于思维和联想，感知微妙的广告意向。这些国际品牌的设计将Logo编排在手提袋主展示面最引人注目的位置的设计方法，是可以让人快速的理解，体现出了形简实繁的品格。这种方法往往比繁琐的设计更行之有效。密斯·凡·德·罗说的“少就是多”，用少来表达多是一种挑战。对于一个企业产品文化的气息的体现，这样极端的简洁也是一种强烈的表现方式。虽然形式简单，但这样的设计却能更好地体现出品牌的内涵，简约而奢华。Logo的颜色与袋子的底色强烈对比，造成一种视觉冲击。我们仔细观察下可以发现含蓄的华美，这些看似简单的外表也蕴含着设计师精密的心思，古铜金色的Logo，香槟金的丝带，亚光和贴面的材质都可以成为价格昂贵的要素。

用简约化的视觉语言传递有用的信息，更醒目地呈现品牌标识、品牌象征符号，表达丰富的内涵，在消费者匆忙的脚步中给路人留下惊鸿一瞥的深刻印象是设计的独特之处。

在众多手提袋的设计中，没有Logo设计的“Burberry”手提袋可以说是独具一格，用完全比Logo更标志性的英伦格加暗红色丝绳，即使已经成为满大街服装模仿抄袭的目标，可是这个格子依旧是“Burberry”好卖的招牌。事实上，这是设计师尊重品牌的视觉效果的体现，一种品牌色彩的认同感，是靠对一种色彩的长期使用而获得的成果。

（二）品牌设计的系列性

在许多品牌的手提袋设计中，对不同系列的产品作不同的设计已是司空见惯的事情。例如“安娜苏”的手提袋，不同的产品就有不同的设计，甚至同一产品不同系列，也配以不同的设计。

当然我们都乐于欣赏这样的花样设计。“安娜苏”的手提袋设计，除了必不可少的“Logo”之外，还有围绕在其周围各种美丽的纹样。一方面，这样的设计可以更加体现这个品牌针对女性消费者的特点，因为那些纹样的柔美、雅致，无不体现女性对美的理解。另一方面，在文字的背景上附加装饰纹样，是为了渲染文字的气氛，使文字形象更加丰富饱满，烘托和突出文字主体，使得文字在环境的衬托下，特征更鲜明，形式更完美。柔美的线条纹样装饰图形穿插自然、生动流畅，使图形与文字相统一，图形与空间的疏密、衬托、对比相呼应，并且不会喧宾夺主。

（三）新颖设计创意性

我们可以看到的生活中一些创意让人拍案叫绝的手提袋设计，不得不佩服设计者的构思巧妙，将手提袋的装饰与人联系起来去设计，增加人们的想象空间，易于受众识别记忆，给视觉以创意的视觉冲击。例如以下的手提袋设计：

这种巧妙构思体现出的活力更容易被追求个性的人群所接受和喜爱。这种与众不同、充满想象力的视觉语言却可充分展示自我，同样可以最大程度地传递商品信息或品牌精神。创意是灵感的宣泄，它是设计的灵魂。在产品包装变得五花八门的今天，彰显个性的创意手提袋设计自然会脱颖而出。

四、手提袋的组成及作用

（一）手提袋的组成

手提袋是我们日常生活中不可或缺的一个组成部分，它方便人们购物，它象征产品制造、产品质量与企业信誉，并且是商家与广大受众沟通的必要手段，是商品的品牌形象延伸，一个好的手提袋设计往往能显示出品牌的实力。那么，一个成功的手提袋设计都有哪些组成部分呢?

1. 手提袋的必要组成部分

手提袋要实现品牌化的涵义，应该突出企业品牌中最典型的视觉元素，如品牌名称、标志、专用色彩等，在今天市场竞争激烈的环境里，任何需要解释的设计已变得丝毫没有意义，简洁的设计是必然的选择。还可以通过一些特殊的效果传达：如浮雕、压花、烫金、UV漆等印后加工处理，是让品牌标志、品牌象征符号醒目呈现的行之有效的方法。Logo与文字，在当代各大品牌的手提袋设计中，Logo是必不可少的要素，它充分体现一个品牌的概念和价值，代表了企业集团和历史。我们经常可以见到字母作为标志来运用，字母能加速人们的理解。手提袋的Logo字数相对产品外包装要少而精，来传达产品信息。Logo的设计倾向简练概括，严谨大方，生动自然，富于浪漫奔放的情调，活泼鲜明和跳跃热烈具有时代气息。企业的Logo或者视觉识别，是必不可少的，它可以在最为广泛的层面上，进行最直接的传播，特别是名牌产品与名牌商店，手提袋上商标的醒目可以立即起到吸引消费者的作用。手提袋的侧展示面里一般都用来提供产品公司、产地、求购方式等相关信息的文字，使消费者能全面掌握产品信息，将商家与消费者紧密相连。文字的正确表达对产品信息的传播同样举足轻重。

2. 手提袋的其他组成部分

手提袋的图案要以衬托品牌商标为主，充分显示品牌商标的特征，使消费者从商标和整体手提袋的图案上立即能识别某厂的产品。图案的设计上应追求新颖、单纯，体现自由、前卫的观念，同时发挥促销、传播、展示的各项功能。另外，新颖别致的造型，鲜艳夺目的色彩也可以是手提袋设计成功的要素。造型的奇特、新颖能吸引消费者的注意力;色彩美是人最容易感受的，有的市场学者甚至认为手提袋设计色彩是决定销售的第一要素，色彩会使消费者产生购买的冲动。

（二）手提袋的作用

手提袋的设计是品牌与外界的一种联系，因此手提袋设计的成功与否是至关重要的。那么手提袋在我们日常生活中的作用都有哪些呢?

1. 保护商品的功能

与包装设计的基本功能一样，手提袋充当着保护商品的功能。手提袋具有防护、贮藏功能的手提袋，是视觉流动传达产品形象的媒介之一。手提袋作为最外层的商品包装，必须具备一定能力来盛放商品，并使商品免于破损。现代手提袋大部分为塑料材质，防水、承受力大是塑料材质的优点，但是，在我们现在提倡环保的社会，塑料材质对环境的污染是相当严重的，为了减少塑料材质的污染机会，现代许多品牌在手提袋的材料上选择的是纸质的包装。我们都知道纸是可以回收再利用的，这种材料的利用体现了环保的概念，使企业与消费者都可为环保尽一份心力，同时纸质材料的立体性也是一个品牌追求质感形象的方式。

2. 方便购物者携带的功能

手提袋的方便提带功能给我们购物时减轻了不少压力。可以试想一下，如果我们外出购物时没有购物袋，体积小的购买量少也就罢了，如果是我们买一些体积偏大，或者易碎物品，仅凭双手的能力，不难想象其困难程度。因此，手提袋切实地解决了购物者的烦恼。

3. 附加价值

手提袋设计的精美会令人爱不释手，即使提袋上印有醒目的商标或广告，客户也会乐于重复使用，这种手提袋已成为目前最有效率而又物美价廉的广告媒体之一。对扩大销售，树立名牌，刺激购买欲增强竞争力有很大的作用。当我们用手提袋把商品提回家后，绝大多数人是不会马上把手提袋扔进垃圾桶的。特别是当你遇到设计非常精美的手提袋时，收藏甚至成为一些消费者的爱好。手提袋的可再利用性，即手提袋的附加价值。

4. 广告传播的功能

随着商品售出而附带的手提袋，不仅起到保护商品、方便消费者的作用，同时作为视觉设计与消费者同行，并且使消费者更加享受购物的乐趣。当消费者购买商品后，手提袋必然在消费者行走过程中与消费者同行，这也就间接地起到了广告的传播作用。各个品牌打广告的手段也体现在手提袋设计上，视觉元素的整体表达是品牌设计策略最根本点，它们有效传达企业理念，体现企业精神，概括品牌主题，让消费者在选购过程中，能轻易地从视觉化语言中辨识出商品品牌。

五、结语

一个好的手提袋设计，是产品最直接的广告，体现企业自身的理念和产品的形象。

作为我们日常生活中不可缺少的元素，手提袋设计的精美、形式的巧妙与内在的精神，能丰富我们的视觉文化，提升我们的生活品质。手提袋的设计体现了现代社会设计中视觉要素所占的比重增大，创意的简洁。从事手提袋设计的艺术家不仅要研究手提袋设计的历史与现状，还要研究整个艺术设计的历史与现状，研究整个文化的历史与现状，不仅要研究手提袋设计的技能技巧，还要研究如绘画、书法、诗词、影视等艺术的技能技巧，以此扩大眼界，启迪思维，开发智能。要跳出手提袋设计只看手提袋设计，跳出手提袋设计只进行手提袋设计的局限，这就是我们所应该提倡的大设计观。通过手提袋设计来体现产品价值、打动消费者是设计师们为之不懈努力的方向。这要求设计者对现代不断变化的设计市场有敏锐的洞察力，使设计出的手提袋符合时尚文化的意蕴，使消费者容易辨识，赢得消费者的心理和市场。

摘要：手提袋是我们日常生活中的一个组成部分, 伴随着商品传递到消费者的手中, 在街头通过购物者的携带承担传播作用。一个好的手提袋设计, 是产品最直接的广告, 体现企业自身的理念和产品的形象, 能丰富我们的视觉文化, 提升我们的生活品质。从事手提袋设计的艺术家不仅要研究手提袋设计的历史与现状, 还要研究整个艺术设计的历史与现状, 研究整个文化的历史与现状;不仅要研究手提袋设计的技能技巧, 还要研究如绘画、书法、诗词、影视等艺术的技能技巧, 以此扩大眼界, 启迪思维, 开发智能。要跳出手提袋设计只看手提袋设计, 跳出手提袋设计只进行手提袋设计的局限。

参考文献

[1]李砚祖.视觉传达设计的历史与美学[M].北京:中国人民大学出版社, 2000

7.课文匆匆教案 篇七

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。 在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择了自己喜欢的语句，读出了自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程当中，让学生在读书当中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践当中得到飞扬。

教学内容：

第二、三自然段。

教学过程：

一、复习导入

1、今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。

2、初读了课文，谁来说说，在课文中，“匆匆”指的是什么？

二、配乐范读课文

1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的去来匆匆。认真听老师读读课文的二、三自然段，看看从中你能感受到什么？

2、教师配乐范读课文。

3、听老师读了课文，你感受到些什么？

三、自由读文

1、同学们听得很认真，也有了自己初步的感受。非常不错！散文是需要细细品读的。

2、现在请同学们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（CAI出示）

自读自悟：

画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。

四、汇报读，相机指导朗读

说说你喜欢哪些语句？

1、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？）

（2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。——评议。——你为什么喜欢这个句子呢？

（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（点击：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）

（1）读这个句子中，你体会到什么呢？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？

（2）评议：他读得怎么样？——你读读。——听他读，你感受到什么？——谁能超过他，读得更好？

（3）这是个排比句，我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读。）

（4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！

3、我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（点击“跨”“飞”变色）

（1）你读读。其他同学认真听，听他朗读中，你能体会到什么？

（2）时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？

（3）指名读。

（4）喜欢这个句子的站起来读。

五、配乐齐读

1、是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意之间“过去”，它还能“跨”能“飞”（板书：溜去 过去 跨、飞）小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？

2、那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。

六、总结全文

8.匆匆课文的读后感 篇八

听熊海滨老师的《匆匆》一课，能让人品味到深深的惆怅、淡淡的忧伤和浓浓的语文味。他深厚的文学功底，优美的言辞，深情的语调不仅感染了听课的学生，也感染了听课的我。再次听了这一课，我感受较深的有两点：

一是对教材的准确把握能让课堂闪光。我们的课堂，追求的是深入浅出。只有“深入”钻研了教材，才能把课讲得“浅出”。才能让学生很容易地了解文章的内容，并且能合理的展开想象。熊老师对教材的把握实在令我钦佩。不同于众多名家的教学，他在讲《匆匆》时，紧紧抓住那六个追问切入，一问再问，带着学生通过六个追问看到朱自清的形象，让学生真切的体会到作者向我们走来，带着我们去思考人生。《匆匆》我也读过，并且也很喜欢这篇文章，但从来没有像这样去理解、去享受。一个优秀的教育者能让优秀的作品更加光彩夺目！

二是恰如其分的课堂评价能够激发起学生学习的兴趣。这几年听了不少优秀教师的课，王菘舟老师和熊海滨老师的课堂评价极具特色，一直是我学习的榜样。在熊老师的课堂上，评价虽然不是那么的频繁，但是听着他评价的语言，我不能不为他精彩到位的评价折服：“诗一样的语言从你的.口中流出，未来的诗人。”“你的评论真精彩，以后都可以当评论家了。”“你真是朱自清先生的知己！”……学生就在这样的评价中满怀欣喜地全心投入到学习中去。

“学完了《匆匆》，在逝去如飞的日子里，你们又准备让自己留下些什么样的痕迹呢？”在熊老师声情并茂的范读和循环往复的读问中，我也不禁暗暗自问：在今后的教与学中，我又该留下怎样的痕迹呢？

★ 六年级匆匆知识点

★ 六年级匆匆的读后感

★ 六年级匆匆的读后感

★ 时光匆匆六年级作文

★ 期单范文

★ 全国课单跳双落教学设计

★ 匆匆读后感

★ 匆匆说课稿

★ 《匆匆》读后感

9.匆匆课文的读后感 篇九

师:电视里有这样一部雪糕广告:一个人满头热汗, 突然发现一只雪糕, 抓过来咬了一口, 立刻浑身挂霜, 脑袋结冰, 一张嘴, 直冒凉气。这个广告只有十秒钟, 没说一句话, 却给我留下了深刻印象。你们能理解这个广告的意思吗?

生:说明这种雪糕特别凉爽!

师:吃一口就变成北极冰人!在大热天里, 看过这个广告的人, 谁不想买一只这个品牌雪糕凉快凉快呢?大家试想一下, 如果这个广告不这样拍, 而是让一个人手举一只雪糕, 高喊:“某某雪糕, 好味道, 好凉爽!”连喊一百遍, 人们能爱吃这个雪糕吗?一定不爱吃!为什么呢?

生:因为他喊的是空话, 一点也不能让人感觉到好味道、好凉爽。

师:聪明的电视广告, 没说一句话, 却“此时无声胜有声”, 让观众口水飞流三千尺;笨拙的电视广告, 说了一大堆话, 也只是“两岸猿声啼不住”, 观众根本不动心。一篇优秀的文章, 就应该像聪明的电视广告一样, 把要表达的意思隐藏在生动的形象中。这正是我们学习语文始终追求的境界, 用个词儿概括, 叫做“意象”。“意”是指立意, “象”是指形象。谁能够用生动的形象表现深刻的立意, 谁就是作文高手;谁能够透过生动的形象理解深刻的立意, 谁就是阅读高手。

走近大师

师:历史上的每一位思想大师、文化大师, 都是语言大师。《圣经》记载, 耶酥向老百姓宣传自己的思想的时候, 他说:“一颗麦粒如果不把自己埋进土地, 它就只是一颗麦粒;如果它落进了土地, 它就会变成无数颗麦粒。”你们能听懂这句话的含义吗?

生:让大家明白无私奉献该有多么伟大。

师:听耶稣讲话的都是些农民, 如果他把话讲得太高深了, 他们听不懂。耶稣很聪明, 他用农民最熟悉的麦粒作比喻, 生动形象, 农民一听就懂。画家达·芬奇也借用麦子讲过一个道理, 他说:“空心的麦穗高傲地举头向天, 而充实的麦穗则低头向着大地, 向着他们的母亲。”

生:告诉人们谦虚是美德。

师:他们把自己的思想表达得多么生动啊, 你说他们是不是语言大师呢?生动的语言, 是每一个优秀人物必备的本领。我们今天要学习的课文, 朱自清先生的散文名篇《匆匆》, 就是一篇“意在象中, 象中有意”的代表作。 (朗读片段) “……洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去。天黑时, 我躺在床上, 他便伶伶俐俐地从我身上跨过, 从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见, 这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”哦, 时间这个看不见摸不着的东西, 在朱自清先生的笔下竟然变得如此生动, 好像它就在我们的手边、脚边跑来跑去。真佩服朱先生的脑袋, 能想出这么奇妙的话语, 让我们看到了时间的模样。你们发现朱自清先生把时间比作什么了吗?

生: (纷纷回答) 比作风!比作水!……

师:从水盆里过去, 从饭碗里过去, 从遮挽的手边过去, 这种感觉既像风又像水。这使我想起孔子在两千五百年前感叹时光飞逝, 就说过:“逝者如斯夫, 不舍昼夜。”春秋时期, 孔子带领弟子周游列国, 劝说各国国君讲文明、懂礼貌, 别老动刀动枪、打打杀杀的。可是, 没有一个国君接受他的劝说, 各国还是照打不误。这样过了14年, 孔子的头发都白了。银白的发丝好像在告诉孔子:“白忙了, 白忙了。”有一天, 孔子经过一条大河, 在河岸上看着浩浩荡荡、汹涌向前的河水, 无论白天黑夜, 不停地流逝, 大发感慨:“时间就像这奔流的河水一样, 无论白天黑夜, 不停地流逝。”这句话的寓意是, 时间似流水, 一去不回头, 我们要倍加珍惜。虽然相隔两千五百年, 但是, 朱自清先生与孔子的灵感是相通的。下面, 我们来欣赏几句有关珍惜时间的名言。

一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴。

人生天地之间, 若白驹过隙, 忽然而已。 (庄子)

时间就像海绵里的水, 只要愿挤, 总还是有的。 (鲁迅)

时间的步伐有三种:未来姗姗来迟, 现在像箭一样飞逝, 过去永远静立不动。 (席勒)

时间最不偏私, 给任何人都是二十四小时;时间也是偏私, 给任何人都不是二十四小时。 (赫胥黎)

……

师: (逐一分析后, 总结) 这些名言, 没有一句不是意象生动的。这就是语言的艺术, 语文的魅力。

妙笔生花

师:大家见识了大师的语言, 佩服大师的语言, 却不能在大师面前屈服, 而要站在大师的肩头, 超越大师。也许我们还无法实现超越, 但是, 我们要有超越的梦想。现在, 你们就是语言大师, 请大家创作一句名言, 告诉人们要珍惜时间, 别忘了“意在象中”。

(10分钟后, 朗读点评。)

生1:时间是海滩上的贝壳, 当你伸手想去拾起它的时候, 它却被一个大浪卷走了。

师:好!时间就是这样无情, 当你想去珍惜它的时候, 它已经消失。所以, 我们千万不要等到大浪卷来时, 才想到拾起它。

生2:时间是多变的云朵, 你一不留神, 就再也找不到它了。

师:云朵是最变幻莫测的了, 时间也是如此, 你的比喻真准确!

生3:时间是原子弹, 只要飞出去, 就再也抓不住了。谁拥有了它, 就拥有了征服世界的力量。

师:时间的威力真大呀!虽然这句“名言”有点夸张, 但是仔细琢磨, 很有道理。谁掌握了时间, 谁就掌握了世界。你们真是了不起, 在你们的笔下, 时间变成了贝壳、云朵, 甚至变成了原子弹, 角度各异, 想象独特, 真是后生可畏呀!如果朱自清先生读到你们的“名言”, 一定会竖起大拇指的!今天的作业是把自己创作的名言工工整整地誊写在一张纸上, 贴在自己的书桌前或者床头, 每天用自己的话鞭策自己, 也时刻提醒自己, 深刻的“意”要隐藏在聪明的“象”中。

备课笔记

老师, 您到底是谁

读书时, 读到一句绝妙的比喻或拟人, 常常令我如醍醐灌顶, 豁然开朗。英国散文作家查尔斯·兰姆在描写他的书迷朋友的时候, 写道:“他站在那些古老的书架之间, 跟一本书差不多。我真想把他塞进一个皮制的封套, 放到书架上去。他肚子里的学问, 足够编一大部希腊文词典了。”日本童话作家宫泽贤治在描写一位出色的樵夫的时候, 写道:“无论多么高大的树木, 到了他手里, 都会像哄小娃娃睡觉一样乖乖地躺倒。”

掩卷微笑的同时, 我联想到那些人们常常挂在嘴上的名句。我是一名教师, 就说说赞扬咱们教师的话吧, 最著名的莫过于这三句:“老师是人类灵魂的工程师。”“老师是辛勤的园丁。”“老师是蜡烛, 点燃了自己, 照亮了别人。”平时引用的时候, 没太走脑子, 今天把这些溢美之辞与那些充满灵性的句子一比, 突然触动了我的慧根, 不由得倒吸一口冷气。

老师是人类灵魂的工程师吗?工程师具有高超的专业素养, 做事一丝不苟, 他们手里握着量尺, 耳朵上别着铅笔, 精心地绘制图纸。他们不能容忍产品与图纸有丝毫出入, 一百个产品一个样儿, 成千上万个产品也都一个样儿, 哪个顽固的家伙胆敢标新立异, 他就是工程师眼里的废品。如果老师培养学生也这么“一丝不苟”, 那他培养的就不是人类, 而是在生产工厂里的产品:他们的程序是相同的, 他们的零件是通用的, 他们的语调是一致的, 严格说来, 他们已经不是人类了, 而是机器人。有一幅漫画画了这样的内容:走进校园之前, 学生的脑袋是三角形的、长方形的、菱形的;走出校园之后, 学生的脑袋全都变成正方形的了。难道这就是人类灵魂工程师的成果吗?

老师是辛勤的园丁吗?园丁拎着大喷壶, 给小花小草浇水施肥, 让它们茁壮成长, 确实很像老师在用知识的甘露哺育祖国的花朵。但是, 大家别忘了, 园丁的手里经常握着长长的大剪刀, 哪根枝条旁逸斜出, 不合园丁的心意了, 他就会毫不留情地“咔嚓”一下, 让它跟伙伴们统一形象。越是辛勤的园丁, “咔嚓”之声越是不绝于耳。园丁想不到被修枝剪叶者的痛苦, 他反而觉得这些花草树木应该对他感恩戴德。然而, 园圃里的树木, 有几棵长成了合抱之木, 有几棵伸出了参天巨干?倒是深山老林里无人问津的树木生长得豪气万丈, 直戳云天, 无论是曾经怎样饱经风霜、见多识广的人物走进原始森林, 都会被大自然的力量震惊。如果哪个辛勤的园丁还想踮着脚对它们来一顿“咔嚓咔嚓”, 那真是蚍蜉撼树, 不自量力了。望着园圃里剃着寸头, 五短身材, 笔直站立的树木, 我不禁一阵心寒, 难道这就是辛勤园丁的杰作吗?

老师是蜡烛吗?这句源自李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”的比喻, 最令我不寒而栗。“燃烧了自己”, 无论是出于何种心理, 何种目的, 燃烧自己的时候, 肯定是万分惨烈的。蜡烛在痛苦地燃烧, 泪水在无奈地流淌, 围坐在它周围的学生的确被照亮了, 但是他们的心灵却仿佛走进了黑暗的死胡同, 因为他们的眼前正在上映一部恐怖影片。我觉得, 这句名言最合乎情理的说法应该是这样的:“老师是蜡烛, 点燃了自己, 吓毁了学生。”照亮别人的方法有千万种, 为什么非要在孩子们面前“自焚”呢?难道教学的压力无法承受了吗?难道内心的委屈无处倾诉了吗?难道新时期的课程要求无力完成了吗?如果老师是正月十五的花灯, 一定会更漂亮;如果老师是商业街的霓虹灯, 一定会更迷人。但是, 许多老师没有力量抽身烛台, 那摇曳的微光, 不是把学生的脸照得光亮了, 而是照得更加苍白了, 难道这就是蜡烛的作用吗?

10.《匆匆那年》的故事读后感 篇十

我又想起来匆匆那年了，看完了《匆匆那年》故事很真，挺感人的。早就想着写个读后感，却一直搁到现在无论如何成长，总有些人，总有些事让我们舍不得过去，无论如何忘记，总有些歌，总有些书让我们在不经意间回想起当初。当一切都只是回忆的时候，我们回首青春，蓦然发现，原来那时谁都没有错，我们只是太年轻，用年轻的思维去行事，以为轰轰烈烈，其实不过如此，换回现在的一声感叹。原以为不过是无聊时闲暇的消磨，但拿起来之后却不忍释卷，它如一首久违的歌，丝丝入扣，触动心底那一丝落满尘埃的弦，它如一杯不敢寂寞的水，灌入心肠，荡起好久没再有的追忆。曾经的承诺也不过如此，即使当初多甜蜜的言语，终究还是会变的，我被《匆匆那边》里面的那纯洁而真实的青春感动着，把我们曾经以为会记忆一辈子的人和事，曾经以为会永远深刻难忘的情感从模糊的状态中穿梭到似水流年的曾经…….在方茴、陈寻、乔燃、林嘉茉、赵烨他们的身上，我们总能找到曾经年少时自己的影子。因为我们都有过青春，每个青春都有梦想，每个梦想都有遗憾，每个遗憾都有回味不尽的风景……也许每个人心中都会有一个他（她），有些可能只是默默的喜欢着，有些则是用带着点香气的信笺表达出来，但是不管怎么样，很多还是没有在一起，即使再一起了，也是纯纯的拉拉手而已，那些都是属于我们曾经美好的记忆，或许我们身边都有些曾经在读小学、中学、高中、大学的那些要好的同学，伙伴们，现在都不在联系了，曾经在一起玩的时候多开心，一旦分开了，就很少找回当初的那种感觉了，读后感《《匆匆那年》的故事读后感》。是因为我们都长大的缘故吗？还是我们都变了呢？

回想我们的中学时代，那时的你我也曾是半大不小的小孩，我们想哭就哭，想笑就笑，过着自由自在却强说愁的日子。在我们小时候，开心就笑，饿了就哭，似乎没有人会责怪我们，这一切都是如此自然。但是长大后，一个个都看不出喜怒哀乐，长大的我们多少都在伪装，不愿意轻易透露悲喜，芸芸众生恨不得都一个样，总会面对不同的人生考验，来自不同的压力，或许这就是所谓的人生吧，有快乐！有痛苦!

《匆匆那年》的故事，每个人都各自精彩过，无论是错过还是珍惜，我们应当始终抱着那颗年轻的心，面对今后的每一天，让我们且行且珍惜吧！好好珍惜现在的幸福，珍惜自己的家人，珍惜身边的每一个朋友，因为人生并不长！

那些在我们青春的岁月里留下巨大阴影的人，终于有一天也会以雾气般消逝不见。你以为你可以花上整个人生的时段陪伴的人，终于有一天在你的生活中安静的不成样子然后隐形。那么，我以为我很爱的人，终于有一天也会被海浪轻卷起浪花抹得平平整整吧。

11.朱自清的《匆匆》—读后感 篇十一

现代著名作家朱自清的《匆匆》,细腻的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。时间是物质存在的一种客观形式,是由过去,现在,将来构成的连绵不断的系统。是物质的运动,变化的持续性的表现。时间没有声音,没有影子,没有踪迹。每个人都拥有时间,但是,有些人却无法合理支配时间,只能让时间从他们的身边悄悄溜走。我记得有这么一句话:“时间最不偏私,给任何人一天都是二十四小时;时间也最偏私,给任何人一天都不是二十四小时。”你是否觉得这句话自相矛盾呢?不,不矛盾。我们都知道一天有二十四小时,这是时间的公平之处。那为什么时间又是偏私的呢?因为这些人随意浪费时间,任凭时间飞快地流逝,一天一事无成。他抛弃了时间,时间也抛弃了他。因此,他的二十四小时是短暂的。而有些人合理安排时间,珍惜时间,不虚度时光,利用时间做一些有意义的事情,并且达到事半功倍的效率,他们用二十四小时做了平常人需要二十五小时,二十六小时,甚至更多的时间才能完成的事情。他们的二十四小时是漫长的。“赢得了时间,就赢得了一切。”列宁的这句话彻底地反映了时间的珍贵。“少壮不努力,老大徒伤悲。”就说明了一个人年青时不珍惜大好时光,到老了只能白白地叹息。如果年青力壮的时候就努力学习,那他就赢得了时间,也就赢得了一切,也不会为年老时碌碌无为,而感到悲伤。有些人虽然知道应珍惜时间,却不知如何去做。有些人以为每天都慌忙地做许多工作,就是珍惜时间;有些人以为把一天的时间都塞满事情,也不管事情是否有意义,就是珍惜时间;也有些人以为从早到晚一心一意忙着票子,房子,位子,车子,就是珍惜时间。他们统统都有错了,珍惜时间不是整天都忙碌地去工作,不是去干些毫无意义的事情,更不是视庸俗为潮流,视利已为高尚,一生只为自己谋求利益。既然来到这个世界就应该抓紧时间成就一番事业,抓紧时间努力学习科学知识建设祖国,造福于民,用仅有的时间全心全意为人民服务,这才是珍惜时间的最终目的。燕子去了又来,杨柳枯了再青,桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏偏走这一遭啊?我们何不趁此大好时光,珍惜时间,努力学习,为达成珍惜时间的最终目的而奋斗呢?古人曾说过“一寸光阴，一寸金，寸金难买寸光阴”，长歌行一诗中也提到“少壮不努力，老大徒伤悲”。每当我听到这珍惜时间的句子时，我就想起了朱子清的散文《匆匆》。这篇文章讲的是时间一去不复返，不要虚度光阴。从中我体会到时间就是金钱，联想到了自己已度过了四千六百多个日日夜夜，而这四千六百多个日日夜夜我却干了些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在四千多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？我曾听说过这样一个笑话：一个公司人员向老板请假，公司老板对他说，一年365天，52个双休日，减去这104天，还剩261天，你每天还有16个小时不在工作岗位上，减去这170天，还剩91天，你每天用30分钟喝咖啡，用掉23天，还剩68天，你每天吃饭用1小时，用去46天，还剩22天，你通常每年向公司请2天病假，只剩20天，每年有5个节假日，公司不上班，减去这5天，还剩下15天，公司每年慷慨地向你放14天假，这样算下来，你工作时间只剩1天，而你还要请这1天假。读完这则笑话，我不仅哈哈大笑起来，笑完又有一丝寒意，虽然这位老板计算时间的办法不一定准确，但是这足以告诉我们要珍惜时间。朋友，每当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。朋友，人生虽短暂，但细细地算一算，一生中我们有多少时间是用在工作、学习上呢？记得陈忠实曾经说过：无论往后生命历程中遇到怎样挫折、怎样的委屈，不要动摇，不必辩解，走你自己的路吧！因为任何动摇包括辩解，都会耗费心力，耗费时间，耗费生命，不要耽搁自己的行程。

12.匆匆课文的读后感 篇十二

“把精读课文当作略读课文来教, 把略读课文上成精读课文。”

“这是一篇略读课文, 你怎么像上精读课文一样?你没见标题前面有星号吗?”

“线条太粗了, 这是一篇精读课文, 至少得用两个课时, 你一课时就上完, 还不蜻蜓点水才怪?”

这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今, 小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的, 好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样, 身份和地位分得一清二楚。精读课文就要细细地读, 略读课文只需大略地读, 假如你连这个规矩都没有遵守, 那便是犯了大忌。精读课文一般都得上两课时, 略读课文呢, 一般都要求一课时完成, 这已经成了普遍的教学准则, 特别是在公开研究课中。精读和略读, 大有井水不犯河水之势。精读课文该怎么精教?略读课文该怎么略法?诸如此类的研究文章铺天盖地。有的教研部门还召开研讨会专门研究精读与略读的区别。

真的有必要分得那么清?分清了是不是就有利于提高阅读教学效率?我们以为, 值得重新思考。

二

为了解答上面这些问题, 我们先得思考这样一个问题:确定精读课文与略读课文的依据是什么?对此, 不妨从以下几个角度来考量。

1.理解的难度。精读课文要精讲, 略读课文只需略读, 这是不是意味着精读课文比略读课文要更难理解一些?综观教材, 具体一对照, 发现这个理由似乎不能成立, 随意举出几个例子就可以推翻它。人教版五年级下册第八单元共四篇课文, 分别是:25.《自己的花是让别人看的》、26.《威尼斯的小艇》、27.《与象共舞》、28.《彩色的非洲》。这里, 前两篇是精读课文, 后两篇则是略读课文, 课文标题前加了“*”符号。熟悉教材的人都知道, 《威尼斯的小艇》不论从主题、构思、语言等方面都一目了然, 通俗易懂, 学生自己看看也能有十不离八九的理解, 其难度在此四篇课文中应该算是比较小的, 而且篇幅也短, 但它属于精读课文。再看六年级上册的第七单元, 四篇课文分别是:21.《老人与海鸥》、22.《跑进家里的松鼠》、23.《最后一头战象》、24.《金色的脚印》。这里, 第21和23是精读课文, 第22和24是略读课文。从难度上说, 作为精读课文的《老人与海鸥》比作为略读课文的《金色的脚印》要容易得多。前者主题明朗, 结构简单, 先写老人关心海鸥, 再写海鸥报答老人, 明明白白, 而后者则是一篇日本小说, 情节曲折, 内涵深刻, 其标题本身就需要琢磨一番。看来, 理解的难度并非是确定依据。

2.典范的程度。所谓典范, 就是从文本的内容、形式和语言这三方面都具有一定的示范与借鉴作用。按常理来说, 作为语文教材, 不论是精读课文还是略读课文, 都应当而且必须具有高度的典范性。当然, 一篇课文往往只能在一方面具有较高的典范程度, 不可能在各个方面都具有典范性。仔细审读精读课文与略读课文, 实在也看不出它们在典范性方面的明显差异, 换句话说, 精读课文比略读课文并非更有典范性。以人教版五年级上册第六单元为例, 四篇课文分别是:17.《地震中的父与子》、18.《慈母情深》、19.《“精彩极了”和“糟糕透了”》、20.《学会看病》。其中, 第17和19是精读课文, 第18和20是略读课文。你说, 这里哪一篇没有典范性?从表达方式上说, 《地震中的父与子》一文, 动作和神态描写上颇有特色;《慈母情深》中有几个描写母亲动作的特写镜头非常精彩;《“精彩极了”和“糟糕透了”》则采用鲜明的对比来写父母不同的爱的方式, 最后得出一个结论;《学会看病》中心理活动描写得相当细腻和逼真。这四篇课文的典范程度实在难分伯仲, 篇篇都有可圈可点之处。可见, 典范性也并不是确定精读课文与略读课文的依据。

3.是否因语言的含量。学语文, 毫无疑问, 学习语言的运用是重中之重。语言含量, 指的是文本所呈现的值得学习模仿的语言要素的多少。文本的选择, 其语言含量是一个重要依据。精读课文与略读课文在语言含量方面有明显差异吗?一般人似乎也看不出来。以六年级上册第一单元来说吧, 《山中访友》和《草虫的村落》是精读课文, 《山雨》和《索溪峪的“野”》是略读课文。这一单元的课文, 都是描写自然景物的, 其语言含量都相当高, 语词的丰富、生动、优美是它们的共同特点, 像《山雨》虽然是略读课文, 但语言十分传神, 你看:

雨改变了山林的颜色。阳光下, 山林的色彩层次多得几乎难以辨认, 有墨绿、翠绿, 有淡青、金黄, 也有火一般的红色。在雨中, 所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中, 绿得耀眼, 绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动, 流进我的眼睛, 流进我的心胸。

这雨中的绿色, 在画家的调色板上是很难调出来的, 然而只要见过这水淋淋的绿, 便很难忘却。

这个片段, 选词讲究而丰富, 写出层次感。通过前后比较非常逼真地写出雨中山林颜色的变化。教学这篇课文, 不能不抓住这些语言进行品味与训练。

综上所述, 可以得出这样的结论:确定是精读课文还是略读课文的依据并非十分过硬。对不少课文, 为什么确定它为精读 (或略读) , 可能是谁也说不出多少理由的。我们不妨做个猜想, 编者之所以把课文分成精读与略读, 主要原因是不是从教学时间上考虑的?都作为精读课文, 担心教学时间不够;都作为略读课文, 又担心教学不够深入, 都浅尝辄止。各安排一些, 双方兼顾吧, 至于谁精读谁略读, 也许只是取决于编者的个人审美眼光或兴趣爱好。

三

如果认可上面的分析, 就应该思考这样一个问题:在教学过程中, 我们为什么一定要死抠精读与略读呢?为什么非得精读课文精讲, 略读课文略讲呢?我们可不可以根据实际需要, 对课文大胆地作变通处理呢?回答是, 完全可以。课文到底该精教还是略教?到底该用一个课时还是几个课时?不能一味地根据有没有加“*”。过于看重精读与略读, 就势必会把文本地位放在首要位置, 而把学生的学习放在次要地位, 这就违背了以生为本的基本原则。究竟应当根据什么来确定精读或略读呢?依据应当是以下三个。

1.文本理解的难易程度

学生对文本理解的难易程度, 这是教学的精与略的关键。学生容易理解的, 即使是精读课文, 也可以讲解得粗略些;学生不容易理解的, 即使是略读课文, 也可以讲解得具体些。阅读教学要一切以学生的理解和接受为重, 充分体现以生为本的原则。《开国大典》 (人教版五年级上册) 是精读课文, 但比较容易理解, 不妨讲得简单些;同一单元中的《青山处处埋忠骨》是略读课文, 但从主题、背景、句意、词语等的理解上都有一定的难度, 不妨讲得细致些。

2.文本个性的凸现程度

于漪老师最近有段话, 说得相当精辟:“不管是什么类型的课文, 通过教学, 必须彰显文本的个性。同一种文体甚至同一种主题的文章都有不同的个性, 比如素材处理方式、结构的安排、表达的特点等, 如果教师对每篇课文都能把握其个性, 上起课来就有风采了。否则, 只是讲解一般原理和概念, 这样的语文课, 有什么意思!” (《关于语文教学的几个问题》《语文学习》2013年第5期) 如果课文教过了, 可学生连文本最大的个性特征都不清楚, 那等于是教师没教学生没学。比如《金钱的魔力》 (人教版五年级下册) , 这篇课文在形式上的最大个性就是情节的大起大落、语言的极度讽刺。假如因为它是略读课文, 只是粗粗地一讲而过, 连这两个个性都没点到, 那必定失去教学本文的意义, 接近于没教。什么叫学懂课文?就是理解了文本的个性特征。

3.学习语言的掌握程度

学习语言、运用语言, 这是阅读教学的重要使命。教学任何一篇课文, 都应该考虑学生在语言方面的习得, 都要想一想:这篇课文在语言方面有什么特色?这个特色学生理解不理解?能不能借鉴和模仿?学生在词汇的积累、句式的变换、语感的敏捷性方面有什么收获?比如上面所举的《山雨》的语言, 其逼真和细腻的特点, 通过教学, 学生是不是真正感受到了。

13.朱自清的散文《匆匆》读后感 篇十三

虽然我们无法使时间多停留一秒钟，但是我们可以让时间在不知不觉中过得“慢”一些。如：十天的作业，一天做完了，而且质量很高，你就会觉得时间比平常慢，可以做更多的事情，这样，就可以充分的利用时间。

“在逃去如飞的日子里，在千家万户的世界里我能做些什么呢？”是啊！我能做些什么呢？我只能做有用的事（学习），不然，时间就像是轻烟，是薄雾，被微风吹散了，被初阳蒸融了，能留着些什么痕迹呢？

我的成长历程也是如此，几度风雨，几度春秋，我从一个牙牙学语的孩子，成长为一个即将步入中学的少年，六年时光，转瞬即逝，无声无息，无影无踪。

14.课文匆匆预习教案 篇十四

(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。

(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?--是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，

有再来的时候;

杨柳枯了，

有再青的时候;

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢?

--是有人偷了他们吧：

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢?

(4)诵读积累语言。

15.匆匆课文的读后感 篇十五

一、历史故事定位的基点——真实

现行各类版本的小学语文教材中有很多历史故事和历史小说。历史故事是以史实材料为依据,以历史人物或事件为题材的故事,可以有细节上的想象和虚构,但其中的人物和事件必须客观真实,真实性是基本特点。历史小说虽然也是以历史人物或事件为题材,但其中所描述的人物和事件可以虚构,不必与史实相一致。笔者认为,《小学语文教学》(会刊)2015年第6期上的三位作者把《三顾茅庐》作为历史故事来处理是不妥当的。首先,三顾茅庐这件事虽然在史书《三国志》中有记载,但只有“凡三往,乃见”五个字,对人物形象和事件经过并没有具体描述,而且多本史书对这件事的真实性有争议。其次,《三顾茅庐》这篇课文是根据《三国演义》这本书中的有关内容改写成的,《三国演义》不是史书,是小说家罗贯中根据部分史料发挥想象虚构而成的一本章回体小说,文中所描述的人物形象与史实并不一致,所叙说的事情经过都是作者虚构而成,并没有史实依据,这明显是历史小说,又怎能是历史故事呢?另外,王勇老师把《林冲棒打洪教头》当作历史故事来处理显然也不妥当,因为这篇课文是根据施耐庵写的长篇小说《水浒传》中的有关内容改写而成的,应该也是一篇历史小说。这几位老师之所以把历史故事与历史小说混为一谈,主要是没有认识到两者根本的区别,没有准确把握历史故事定位的基点。例如,苏教版五年级的 《司马迁发愤写 〈史记〉》这篇课文,虽然作者和编者根据自己的倾向对司马迁写《史记》过程中的很多细节都进行了艺术创造,但司马迁写《史记》的经历和他忍辱负重、发愤著书的形象与史实是一致的,基本没有争议,所以我们认为这篇课文就是一个历史故事。教学中,我们一定要根据课文的特点准确定位,否则就会误导学生。

二、历史故事教学的重点——故事

赵俊老师在课堂上让学生学习概述和讲述的做法是好的,但是他把教学的重点放在历史上,整堂课都是在对历史进行追溯、概述和讲述,这种做法有点偏颇。这类课文是通过故事的形式来讲述一段历史时期发生的事情和涌现出的人物,课堂教学的重点应放在“故事”本身,从故事入手,把握四个方面的内容:一是读故事,知道课文介绍了一个怎样的故事,故事里描写了一个怎样的人物。二是明故事,懂得课文是怎么来叙述故事和塑造人物的。三是说故事,根据年段要求,学会讲述故事。低年段学生只要能用自己的话说出故事的大概内容,中年段学生要会讲述和复述故事,高年段学生还要拓展故事,阅读和讲述更多相关故事。四是写故事,高年段的学生还要会运用课文中叙说故事表现人物的方法练写故事。例如,学习苏教版五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文时,学生首先要知道课文是讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的故事,塑造了司马迁这个忍辱负重的历史人物形象。其次还要明白课文是围绕“发愤”,按照时间的先后顺序,介绍了司马迁发愤写《史记》的原因、经过和结果,重点抓住司马迁遭受残酷刑罚之后悲愤交加的动作和心理描写来展现他忍辱负重、发愤著书的形象,学会阅读这类故事。因为这是一篇高年级的课文,还可以要求学生结合书后第1和第5习题的提示,在学会复述课文故事的基础上,阅读 《史记》中的其他故事,讲述这些故事,试着按照时间的先后顺序,从故事发生的原因、经过和结果三个方面,抓住人物的动作和心理等细节来描写人物的方法去学写一个故事。

三、历史故事教学的难点——历史

几位作者都认为这类教材具有浓厚的历史味,所叙述的内容距离学生生活遥远,学生由于缺乏历史知识,学习时难以与文中人物产生共鸣,不易走进人物的内心。笔者很赞同他们的观点,也认为如何拉近学生与历史的距离是这类课文教学的难点。根据多年的研究与实践,笔者认为可以采用以下四种方法来突破这个难点:

1.史于文先。历史故事类的课文都带有不同的时代味道。学习课文之前,让学生提前感知那段历史,可以拉近文本与学生的距离,为学生课堂学习做好铺垫。例如,在教学《负荆请罪》这篇历史故事时,可以让学生先去读读 《史记·廉颇蔺相如传》中有关“完璧归赵”“渑池之会”的历史资料,通过对这些资料的研究,对廉颇、蔺相如这两个人物形象和负荆请罪这个事件有一个比较全面的了解,为学习课文打下一个厚实的基础。

2.读文明史。这类课文的开头一般都会介绍故事发生的相关背景,教师可以引导学生仔细阅读这些段落,在学文的过程中了解历史。例如,《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文开头一个自然段既交代了司马迁发愤写《史记》的一个原因,也介绍了司马迁写《史记》的历史背景。教学这部分内容时可引导学生读文探因,析因明史,明白司马迁发愤写《史记》,既是他从小的志向,也是他受当时社会环境影响的结果,使学生对司马迁所处的社会环境有一个初步了解,为理解司马迁的“发愤”打下基础。

3.以今想古。这类课文所叙述的事情虽然距离我们遥远,但有很多情景与我们现实生活相类似。教学时我们可以引导学生用现实生活的情景去再现古时的相似情景,用自身的体会去感受古人的体会,将历史现实化和儿童化。例如,《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的第2自然段所描述的情景与现实生活相类似,教学时可引导学生把自己当作当时的司马迁,调动已有的生活积累,紧扣“泪流满面”“千万不要”这些词句,想象面对父亲不能继续编史的遗憾及对自己的无限希望,自己会怎么说和做,用儿童化的语言表达出对历史的理解,自然地走进历史人物的内心世界。

4.补史入境。这类课文由于篇幅所限,所叙述的故事都是部分历史镜头,课文在叙述过程中会留有很多空白。为了帮助学生更好地学习故事,理解人物,教学时我们可以史文结合,利用文本空白,适度补充相关历史资料,让学生通过对特定历史背景资料的研究,走进故事情境,聆听人物内心的独白。例如,在教学《司马迁发愤写〈史记〉》第3自然段有关描写司马迁遭受酷刑之后的表现部分时,可以在学生自主探究课文、出现疑问的基础上,适时补充《报任安书》中描述司马迁当时悲愤交加、生不如死的资料,让学生通过对这些历史资料的研读,明白司马迁遭受宫刑之后的悲和愤,加深对课文中“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”这句话的理解,感受这段文字里面的温度,呈现出文字所蕴含的悲愤画面,走进司马迁的内心。