创建高效课堂实施方案

创建高效课堂实施方案（精选14篇）

1.创建高效课堂实施方案 篇一

永昌九年制学校

创建高效课堂的实施方案

（2015-2016学第二学期）

永昌九年制学校教导处

创建优质高效课堂的实施方案

为提高我校课堂教学效率，促进师生共同和谐发展，结合教学实际，决定在我校开展创建优质高效课堂活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，坚持以提高课堂教学质量为主题，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学效率为核心，以减轻学生课业过重负担为目的，探求“质量高的新型课堂，真正建立起“自主、优质、高效”课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展。切实提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

创优课堂教学是以民主、平等和融洽的师生关系为基础，以合作、创新、开放的课堂教学为特色，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞、知识习得、精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

1、消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫，、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。

2、消除课堂中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科的现象。

3、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

4、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，指导课堂教学，指导教师课堂教学。

三、措施要求

1、落实职责。我校成立以徐亮为组长，杨兰英、王玛丽为副组长，教研组长为成员的活动领导小组。活动安排讲究实效要全校动员形成领导天天巡视督导课堂教学，教师人人探究课堂教学的良好局面，最终建立课堂达标制度和优质高效课堂创建机制。

2、突出重点。一是着眼“四个优化”的引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。

二是以学生为本的课堂教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。

三是重视发挥课堂训练的作用。课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间，采用多种方式加大训练力度，优化训练力度与方法。

四是书本知识的拓展。包括：纵向拓展：一是注意由旧知识引出新的知识，课堂教学结束前由本课知识引出下一节的新知识，作为学生的课前预习内容；二是知识点的拓展，即向更高一层新知识的拓展。横向拓展：加强课堂教学知识的区别与联系，努力向知识外延拓展，拓宽学生的知识面。

3、着力关键

一是要重点抓好备课。要引导教师通过个人备课——集体备课——个人再备，吃透教材的编写意图和变化，紧紧把握培养目标和新课标的要求，充分掌握教学内容，还原编写本意，适度拓展延伸，重组或超越，优化教学方法，设计有效教案，实现教材价值的最大化。学校领导要深入课堂，了解教师的课堂情况，抓好教学各个环节，做好常规检查，细化检查的各个环节，组织好各种培训工作，提升广大教师的业务素质。

二是突出抓好教学反思。通过组织公开课、观摩课等活动，开展课后评议，课例研讨，主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。教师要每天写课后记，每两周写一篇课堂教学反思，每学期至少上一堂研讨课，通过提高反思能力提高课堂教学水平。

四、实施步骤 三月份：制定本校的创建优质高效课堂实施方案。

四月份：查找本校课堂教学存在的低效现象，研究必要的改进措施。

五月份：全校教师互相听课、说课及评课。六月份：学校进行教学反思评选，全校交流。七月份：阶段性总结。

永昌九年制学校

2016.3

2.创建高效课堂实施方案 篇二

一、必须最大限度发挥学生的“主体”作用

教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动。人们习惯于将有效教学及研究的视点只放在教师“教”的行为上, 而忽视学生“学”的行为表现, 这对于以学生发展为根本目的的课堂教学来说, 无疑是不科学的做法。高效课堂, 学生是课堂活动的中心, 是自主学习的主人。必须把高效的“教”和有效的“学”有机统一和结合起来。

在学生的有效“学”方面, 应该坚持研究性学习方式, 要结合相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会, 能够从各自的特长和关切出发, 主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程, 富有个性地发表自己的见解, 以利于培养务实态度和创新精神。学生必须进行一场学习的革命, 转变学习理念和学习行为方式, 改变以往“等、靠、要”的陈旧观念和做法, 积极尝试探究学习、自主学习、合作学习、网络学习等新的学习方式。

在教师高效的“教”方面, 应该做好以下两点。

1. 要注意提高学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生自主学习的动力。学生拥有的学习兴趣越大, 说明学生的学习动力将会越大, 教学活动也将会更好地开展。所以, 有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段, 对于政治教学课堂来说是非常重要的, 这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发, 可以让学生进入积极思维的状态, 只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效的提高。对多媒体和网络这些现代的教学资源的充分利用, 也可以达到提高学生兴趣的效果。

2. 用“问题”激发思维。

政治老师应该会实际创设适当的问题情境, 引导学生去讨论, 鼓励学生大胆地表述自己的见解, 让学生创造性的思维得到提高。在课堂的教学中, 只有通过学生的充分参与, 才能够让学生思维产生碰撞, 才能够激发学生的智慧, 充分发挥学生学习过程中的主体作用, 才能为学生以后的自主探究性的学习做好准备。设疑引思的方法对学生学习能力的培养起到很大的推动作用。政治老师不能只是单纯地把问题带进课堂, 然后把答案机械性地留下。必须致力于如何调动学生的学习兴趣, 这样才能在今后的教学过程中提高学生的学习能力, 让学生真正地学到知识。

二、必须坚持创新

事物是变化发展着的, 要求我们用发展的眼光看问题, 并能够树立创新意识。政治课高效教学, 需要创新、发展与超越。课堂教学中, 政治老师应认识到政治学科的个性, 抓住政治学科自身所拥有的特点, 在具体的教学活动中注重学生学习的知识的统一, 找到真正适合政治教学的方法, 使政治教学的教育实效性得到提高。

1. 要通过比较, 寻找异同, 善于找出事物内在的联系。

比较法的运用, 能够让学生的思维得到很好的启发, 使学生更好地弄清那些相关联的内容之间的联系, 从而更准确地加以运用。例如, 政治教师在教学的过程中, 对国内和国外的文化进行比较和分析, 弄清楚哪些传统文化是比较优秀的, 即不仅能让我们继承和发挥, 而且是值得外国人学习的, 以及弄清哪些属于封建糟粕, 应该是在当代被摒弃的。通过这样的比较来培养与提高学生综合分析的能力。

2. 根据本人的教学经验, 教师的幽默语言不但可以打破课堂的沉闷气氛, 而且可以激发学生主动思维的能力, 使师生感情更加融洽。

3. 充分利用现有的教材, 把课本当作主要的载体, 使政治教学能够围绕教学大纲, 变得更加系统化、科学化。

要科学地使用教材, 新教材的编写往往以生活的逻辑为主线, 以学生的现实生活经验为基础, 针对学生发展的需求, 在社会生活的主题中阐述理论观点。这样学科知识变得生活化, 更加贴近了学生, 也贴近了生活和实际, 充分体现了“以人为本”的教学理念, 让政治的教学更有针对性、科学性和系统性。不仅如此, 教材内容的呈现方法是以凸显观点和关注过程为特点, 提高了学生对教学内容的理解能力。很好地利用教材可以让教学工作起到事半功倍的效果。所以, 政治教师在教学中要特别注意对教材的运用。

三、必须坚持理论联系实际

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的课程, 兼具理论性和实践性, 这个特点决定了在政治课堂教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。

坚持理论联系实际, 是素质教育和新课程改革与发展的基本要求, 是思想政治课的生命线, 也是进行有效教学的根本途径。新课标把“进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一, 这为思想政治教学改革指明了方向, 同时, 也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。只有坚持理论联系实际这一基本原则和根本方法, 才能调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 生动活泼地学习, 最大限度地开发学生的潜能, 全面提高学生的素质;才能帮助学生理解、掌握书本理论知识, 逐步培养学生运用所学知识, 观察、分析社会现象能力, 提高学生的思想政治觉悟, 并转化为自觉行动, 达到知识、能力、觉悟和行为的统一。

本人认为, 政治课堂教学如果只顾观点、原理的教学, 而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践, 就会使政治课失去生机和活力, 成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革, 要实施有效教学, 提高教学的有效性, 必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

在这个方面, 本人的做法是:结合教材的教学, 及时引导学生关注鲜活的社会生活, 并指导学生作一些课题探究。如笔者在进行《文化生活》第六课我们的中华文化教学时, 引导学生关注北京奥运会开幕式, 从中体会中华文化的源远流长, 博大精深, 并写出心得体会在课堂上进行交流;在进行文化生活中社会主义荣辱观教学时, 联系三鹿毒奶粉事件, 引导学生理解树立社会主义荣辱观的必要性和现实意义;利用节假日, 布置一些探究课题, 如《我心目中的学习型社会》、《改革开放30年之我见》、《神舟号中的哲学》等, 引导学生从文化、经济、政治、哲学等角度撰写心得体会或小论文, 以提高理论联系实际、学以致用的能力。

“教学有法、教无定法、贵在得法”。课堂教学是一位教师教育教学能力的综合运用和集中展现, 充满了教师个人特点, 再加上学情不同等因素, 这使得每一个政治课堂各有特色;但对如何提升政治课堂教学的共性规律的探索却从未停滞。以上仅是本人十年来践行课改理念和相应学校“创建本高四优课堂”要求的一点体会。

参考文献

[1]国家教委《高中思想政治课课程标准》.

[2]刘焱《构建政治课有效课堂的思考》《中学政治教学参考》2006--5.

[3]袁国正《理论联系实际——政治课有效教学的根本途径》文章来源:中国基础教育21世纪.

[4]吴奇《新课程背景下什么样的课才是一堂好课》——《中学政治教学参考》2006、9.

[5]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理, 2005 (22) .

3.创建高效物理课堂 篇三

一、精心设计预习学案，促进学生自主学习

以前没有预习案，大部分学生只是走马观花地看课本内容。本节课的学习目标是什么？在预习的过程中要自学什么？要学会哪些内容？应掌握到什么程度？学生并不清楚。大部分学生的预习仅限于教材的狭小范围，不会把视野扩大到教材以外的空间，自主学习能力得不到提高。为此，我们改变以往预习方式，精心设计预习学案，促进学生自主学习。不同的教学内容，采取不同的设计策略，既为成绩好的学生插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器。预习时提出有价值的问题。例如，在学习质点这一节时，没有直接问“什么是质点？”而是提出“是不是只有很小的物体才能看作质点？”“在什么条件下可以把物体当作质点来处理？”等这样的问题，充分发挥学生的能动性。设计预习检测题让学生在预习中得到信心，激发学生进一步学习的热情。

二、“排兵布阵”优化组合，打造高效小组合作探究

根据学生预习的情况，有针对性地设计导学案。课堂上，就每一个知识点中提出关键性的问题，通过学生的小组合作探究找出解决问题的方法与思路。但是开始一段时间没有达到很好的效果，我发现有些组表现积极，很快就能讨论出来，而有些组却达不到预期效果。我一反思：原来成绩好的学生都集中到几个组了。我马上重新搭配小组成员，使每个小组都能做到优秀生、中等生、差生比例协调，合理搭配。这样巧妙“排兵布阵”，可以更好地发挥小组内每个人的作用。

三、课堂上教师精讲点拨，指挥若定

根据小组探究中发现的问题，我们要进行及时解答。在学习理想气体时，很多学生在列方程时要选“一定质量的气体”为研究对象，这一条件理解不好，我就例举自行车打气，打N次气，就像有N个相同的体积和压强的气泡一起进入车胎里，这样初末状态就明确了，学生们一下明白了，正如学生说的 “豁然开朗”。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。而且对学生回答的问题及时评价，直接让学生分享成功的喜悦，增添学生的成就感；并且能使学生了解到自己的优点和不足。所以在教学中应尽量多给学生表扬与肯定，激发学生学习的积极性。

四、打造高效训练，共享学习成果

精选当堂检测题，3至5分钟内独立完成，然后小组核对答案，对自己组中有异议的问题展开讨论。2分钟后请其中一组代表说出答案，如果还有问题再由其他组补充回答。如此这般，学生真正体会到收获知识的喜悦。

（作者单位：山东省高密市实验中学）

4.创建高效课堂实施方案 篇四

为深入实施素质教育，深化中小学课程改革，适应规范办学行为要求，推进课堂教学改革，提高教育教学质量，经研究决定，在全校开展创建“高效课堂”活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想：

以区、镇高效课堂实施方案为指导，通过有效教学活动的开展，使我校教师在备课、上课、作业训练等方面的有效性不断增强。并以课堂为主阵地，创设一定的情境，动、静结合，切实提高课堂效益，提高综合质量。

二、活动目的：

通过创建高效课堂，全面增强我校教师的教学业务能力，明显提高全校教师的课堂教学与管理水平，大幅度、快速度提升我校课堂教学效益。

三、组织领导：

学校成立创建高效课堂领导小组，负责领导全校工作。组长：胡海平

成员：谈建军 徐桂花 刘晨国 周爱俊 杨莹

四、目标要求

1．努力构建民主、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，一般情况下，学生课堂自主活动的时间不能少于二分之一。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。

2．着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

3．推动教学研究活动的开展，促进教师专业发展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进各种类型、各类层次教研活动制度化、规范化，在全校掀起新一轮教学研究的高潮。提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性，以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养，努力提升教师整体素质。

五、实施步骤

（一）组织宣传阶段

本阶段目标为：成立组织，制定方案，统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征、构建高效课堂典型教学模式。

1．成立组织，制定具体实施方案。学校成立创建高效课堂领导小组，负责领导全校工作。

组长：胡海平

成员：谈建军 徐桂花 刘晨国 周爱俊 杨莹 制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、各学科《创建高效课堂活动实施方案》及相关制度和规定；制定以课堂改革，效益提升为主要标志的“高效课堂” 教学评价标准，结合本校教学特点，构建高效课堂的典型教学模式。

2．加强学习，深入研究。组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，转变教学观念；开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；通过观摩学习先进地镇教育教学改革经验，研究高效课堂特征，依据高效课堂教学评价标准，推广高效课堂的典型教学模式明确本校提高课堂效率的途径和策略。

3．结合学校实际，寻找改革突破口。根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“骨干示范，全体参与，整体推进”原则，确立创建活动的重点学科和教师。

（二）实践探索阶段

本阶段目标为：观摩典型课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评研讨，探索创建高效课堂新路子，全面推进高效课堂创建活动。

1．观摩典型课堂教学。一是利用集体教研活动时间，观摩典型课堂教学录像；二是认真领会，借鉴吸收，将先进的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。

2．骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴典型课堂教学改革经验的基础上有所创新。

3．强化校本教研活动。立足校本教研，保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。把教学理论的学习与听课、评课紧密结合，用理论指导实践，发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学模式，总结提炼，积累经验。

本阶段结束时，要形成各学科创建活动阶段性报告。

（三）全面推进阶段

本阶段目标：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“典型带动、同行互助、整体发展”的思路，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的典型教学模式、教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1．上好日常课。这是创建高效课堂、提高教学质量的基础和保障。结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好日常课的研究，引领教师研究如何上好日常课，如何提高每一节课的效率。围绕课堂按“楚州区教学基本要求”做细、做实教学工作的各个环节，教师要深入钻研每一节课教材，明确每一节课的教学目标，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2．打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校或更大范围内公开执教，达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3．强化集体备课研究。在全面推进的过程中，进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享，集体备课要以课堂为主要阵地，针对课堂改革中的突出问题，开展同题异构课、研究课、示范课等等各种形式课堂教学研究活动。

4.积极参加区镇级的教学研讨活动。组织好教师参加区镇级交流研讨活动，以期达到共同提高之目的

5．以评比和展示促进高效课堂创建。按“高效课堂” 教学评价标准对教师课堂教学进行评价和认定，组织开展 “高效课堂”创建与评比活动，并进行展示，促进滚动提高。

6．及时总结和提升。教师要不断研究教学中的问题、经验和心得体会，从理论与实践层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现自己课堂教学改革成果的研究性案例与论文。

本阶段结束，将对学校“高效课堂”创建活动进行督查，并写出阶段性成果报告，（四）提高深化阶段

本阶段目标为：总结创建活动情况，分析创建活动中出现的问题，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1．总结反思。通过召开教师、学生、家长代表等各种类型座谈会，倾听他们的意见和建议。对有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法与措施。

2．形成长效机制。在总结、分析、研讨的基础上，完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，有利于减轻学生负担，全面提高教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。

四、保障措施

1．加强领导。为保障创建活动顺利开展，学校成立“创建高效课堂活动领导小组”，校长任组长，为创建活动第一责任人，领导和组织本单位的创建活动，教务主任为创建活动具体负责人，负责活动实施与推进工作，确保活动有序、高效开展。

2．健全组织和制度。一是要建立健全学科教研组织和制度，明确各类教研组织的工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行教师课堂开放、推门听课及领导听课制度，校长及其它学校领导要深入课堂，对听课、评课情况定期统计分析点评，利用学校会议进行交流公布，三是建立专题研讨制度，定期对课堂共性问题展开讨论探索，找出解决问题方法。

3．完善评价考核制度。根据创建高效课堂活动的要求，完善评价考核制度，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。

4．强化督查和指导。加强对课堂改革创建活动的督查。推出典型课堂教学模式。认真总结创建活动中涌现出来的先进经验，对做出突出成绩的教师予以表彰。

二0一一年二月

平桥镇同兴小学创建“高效课堂”活动领导小组

组长：胡海平成员：谈建军

徐桂花 刘晨国 周爱俊 杨莹

二0一一年二月

平桥镇同兴小学

二创 建 高 效 课 堂 实 施 方 案

0一一年二月

教研工作制度

为提高教研工作的质量和水平，全面提高教育教学质量，特制定本制度。

1、围绕学校工作目标，以大力推进课堂教学改革为契机，使全体教师不断更新理念，开拓视野，转变方法，提高能力，确立适应全面实施素质教育的新型课程价值观。

2、不断探索切实可行地教研工作途径、方式、方法。

3、认真开展课题研究工作，不断提高教师教科研能力。

4、全力抓好已立项课题的研究，努力使立项课题出成果结题。

5、开展好新课程的研究活动，学习新思想，实践新理念，建设一支适应新课改的新型教师队伍。

6、抓好教研各项管理工作及资料建档工作。

三、方法措施

1、为保证教研工作的顺利开展，学校成立教学研究工作的领导机构，校长任组长，主管教学副校长为副组长，教导主任、教研组长为成员，全力抓好教研工作。

2、制定教师业务学习制度，提高教师业务理论水平。

3、学校组织骨干教师上示范公开课、研讨交流课，进行课堂教学改革的探讨、总结、交流、提高活动。

4、扎实开展课题研究工作。课题组在集体讨论的基础上，制定好学期活动计划，围绕课题开展研究活动，形式不拘，做好课题的月

汇报工作，要通过不断的反思来调整课题实施计划，提高研究的实效性。鼓励教师运用先进的教学手段（信息技术及电化教育设备），并及时地做好活动的记录工作和资料的整理工作，以便资料的归档。

5、着力推进新课程的研究活动。教研组要做好课程的评价改革工作和综合实践活动的研究工作，同时全面落实校本课程的开发实施工作。

6、严格考核，有效激励教师科研的积极性。建立教研骨干教师人才库，健全教研骨干教师管理档案，为教研骨干教师创造便利的学习、工作条件，给予优惠的待遇，同时要对教研骨干教师大胆地“给位子、压担子”，通过提干、教学技能大赛、学术研讨等活动搭建平台，展示他们的素质和风采。在同等条件下教研骨干教师可优先评优树模、晋职晋级。对有研究成果的教师实行重奖。

教师听课评课制度

1、听课、评课工作由教导处组织、实施和管理，教研组协助教导处指导听课、评课工作。

2、校长、教学副校长听课不少于28节，教学相关人员每学期至少听课24节。

3、集体听课由教导处组织，统一安排听课计划。个人听课由各人自行安排、联系；行政干部、教研组长听课可不事先通知，随时到教室推门听课。

4、听课前要了解教材内容和要求，听课过程要做好听课记录，写好评议意见，听课后要进行评课。

5、教导处和教研组要认真组织好公开课、实验课、示范课、观摩课，开展优质课评比和教学基本功竞赛。教师要积极承担开课任务，注意运用现代教育理论和原则，使用现代教学媒体，创造性地开展教学活动，展示自己的教学风格，提高教学质量。

6、所有参加听课的教师必须参加评课，评课时要实事求是，不要人云亦云，要结合课改新理念进行恰当的评价。

7、教研组长要经常检查教师的听课、评课情况，抽查教师的听课记录本，及时做好教师听课、评课的登记、统计工作，期末报教务处。

8、只听不评或只评不听一律作为少听一次课。

教师专题研讨制度

一、教师的专题研讨由教导处负责，教研组长具体组织进行，对组员进行合理分工，人人有任务。

二、开设素质教育论坛，每月举行一次，由本校骨干教师主讲。收集教师们在教育教学中遇到的问题或是困惑。确定专题，定期研讨。做到有主题、有内容、有记录、有实效。

三、教研组长组织教师收集资料、专题学习，教师们互相交流，重点商议如何把研讨的主题和教学目标整合。

四、由教研组长小结集体备课情况，整合大家意见，达成共识，完成教学设计。

五、执教者上完研究课后，带着研究的问题参与教师群体的教学评议。进行对话反思、课后研讨

六、资料归档。一个专题研讨结束后，由组长组织把整个研讨过程整理后，存档，有条件的可以向学校申请相关课题，进行深入研究。

平桥镇同兴小学

二 教 师 听 评 课 等 制 度

5.创建高效课堂 篇五

—实验小学听课有感

[摘要]：现如今，随着素质教育的进一步推广与完善，传统的课堂模式以不符合于现在的课堂教学要求，人们亟待寻找一种更为优秀的教学模式，于是高效课堂便应运而生并迅速席卷中国各大中小学校。但是，怎样真正的落实创建高效课堂，真正地发挥其对教与学的促进作用，这是值得我们深思的。在此，我谨以在监利县实验小学听课的感触为例，浅谈本人对高效课堂的一些认识。

[关键字]：高效课堂；教师；学生；创新；灵活性与多样性

何为高效课堂，顾名思义就是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

在现如今的课堂教学中，新课标倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，这就意味着，学生应该是作为课堂活动的主体而存在的，教师应该是课堂活动的组织者、参与者、引导者。只有学生和教师共同参与配合，才能打造优质课堂。那么，作为应到者的我们，应该怎样去参与课堂活动，构建高效课堂呢？我认为，应做到以下三点：

首先，是丰富而准确的课内课外的知识基础。作为知识的传授者，我们首先应具备丰富的教学知识，了解所讲内容的重点、难点以及在什么地方和用什么方式来进行思维拓展与创新，只有这样的知识素养才能完整的传授给学生他们应该掌握的知识，不至于遗漏知识点；同时我们还要有丰富的课外知识，这样在课堂教学中，我们可以时不时的由某些知识点而引出名人故事或者有趣的事情，这样就可以很好的活跃课堂气氛，提高学生注意力。但是。仅仅有丰富的知识也还是不够的，我们既要求数量，也要求质量，即我们的的知识点必须是精确，准确无误的，不应该存在模凌两可的现象，特别是在一些细小之处。今天的听课研讨会上就有老师提出“二七十四和2*7=14”有什么区别，再比如说“0度的角有几条射线”。这些都是很细小的问题，但是也正是老师容易忽视和出错的地方，所以我们需要老师的知识点准确无误，在一些易错点或者易混淆的点给学生指点迷津。

其次就是教学观念的转变。教师应由传统的课堂主导者变为课堂学习活动的组织者、参与者，要以学生为本，给与学生自由发展的平台。教育家加里宁说过“教师是人类灵魂的工程师”，但是现在我们说“教师是人类灵魂的引导者”，这是因为“工程师”研究的是产品，它们都是批量生产，千篇一律，而“引导者”则是在学生的前进方向给与适当指点，让其充分发挥自己的独特性，在课堂这个舞台上尽其所能的展示自己，而教师要做的给学生创造良好地条件，让其缺点变优点，优点变得更加优秀、突出。同时，师生关系的转变也是很重要的一方面，良好地师生关系是决定教育成败的关键所在。在这次听课中，我充分的感受到的费老师和她的学生之间那种和谐的、良好地朋友关系，学生信任她，敢于发言和提问，表达自己的观点，使得整节课堂气氛都是相当活跃，充满生机。

再次就是教学方式的多样性和灵活性。高效课堂要求老师能善于根据具体的教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才。著名教育学家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是叫学生，而是教学生学”。由此我们就可以看出，教师应该充分运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，能够在不同的情形下，灵活地制定教学计划与方式。同时在教学中不经要注意学生与老师的互动，更要注意学生与学生之间的互动。在费老师的课堂上。我对这点感受颇深，她注重小组的探讨学习，让小组之间找寻自己喜欢的方式来背乘法口诀。同时，让学生之间相互对所回答的问题进行交流和评分，学生与学生的的互动做的很好，课堂效率很高，让学生在充满求知的愉悦感。

6.高效课堂创建经验材料 篇六

乐二小学许兴华

教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。下面我就谈谈我对高效课堂创建的经验及看法：

一、良好的校园环境，层层负责的管理模式

教学工作则是以教研组、备课组为单位组织展开，每个教研组还安排一名校委会领导直接负责。这样至上而下，层层负责，形成了一条有条不紊的管理模式。

二、优秀的教师群体，浓厚的质量意识

1.认真进行个性备课和集体研讨，加强课前预设。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，制定恰当可行的教师目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。

2.加强了课堂常规的管理，重视学生良好习惯的培养。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。在语文教学中，我们把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。

3.立足课堂教学的实效，完成真实、朴实的本真教学当前语文教学改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文

教学效率低的状况仍然存在。

4.认真布置与批改作业，做好后进生的辅导工作。课堂教学是否真的落到实处，学生作业是最好的反馈途径。

三、有的放失开展教研活动，促进教师个人成长。

1.要想全面提高教学质量，离不开扎实的教学研究。

四、良好的评价机制，促进每位教师积极向上。

1.俗话说：“没有压力，就没有动力。”长期以来，我们对素质教育的理解产生了偏差，认为提倡素质教育就不能考试，其实，如果我们为了提高教学质量，正确合理的利用考试，能给我们的教学带来良好的发展。

7.构建高效课堂, 创建数学乐园 篇七

数学课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 尊重学生的个性, 营造自主探究的氛围, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 在动手操作与合作交流中学习知识, 让数学课堂成为学生自由表达, 放飞个性的乐园;使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 领悟学习数学的方法, 激发学习数学的兴趣。

一、师生和谐共处, 尊重学生个性, 让学生乐学

和谐的师生关系是高效课堂教学的前提, 教育家卢梭说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格和智慧都不能充分的或自由的发展。”一个教师高高在上, 学生总是谨小慎微地看着教师的脸色讲话, 学生的个性会在揣测中逐渐消磨, 思维在禁锢中逐渐僵化, 灵性在拘束中逐渐消失。每位教师也是从学生时代过来的, 深知学生非常渴望教师的关注、鼓励、赏识。教师不经意的一句话, 一个眼神, 一个动作可能会直接传达到学生心灵深处, 影响他 (她) 的一生。因此, 教师要平等地给予每位学生参与的权利和成功的机会, 使学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的积极性和主动性。

教师要尊重学生不同的学习方式, 学生的认知风格有不同, 学习习惯和方式有差异, 每一个学生都有自己的偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。比如, 有的学生学习时喜欢独立思考, 有的学生却喜欢与人交流中寻找灵感;有的学生喜欢按一定的程序学习, 有的学生却总想寻求“捷径”……因此, 在数学课上, 教师不要强求一律, 应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式, 但要注意顺势培养学生的策略意识, 引导学生对学习策略和方法进行反思和小结。这样在教师的引导下, 学生学习的主观能动性得以发挥, 学生在不知不觉中不断改进学习策略, 享受学习带来的成就感。

教师可在教学过程中建立多元参与的互动评价模式 (师生互动, 生生互动) , 使他们在教师和学生一次次的中肯评价中, 互相看到自己的长处和不足;在教师和学生的一次次鼓励中使他们互相有进步的感觉;使学生从互动评价中, 发现自我, 体验到成功的喜悦。每一次评价, 都是以平等对话的方式呈现, 使师生、生生在高效互动中增进了解, 形成积极、友好的评价关系, 形成良好的课堂氛围。这样, 学生才会更加活跃思维, 才敢于大胆地想, 大胆地讲, 大胆地去探索发现, 才更容易形成良好的学习体验, 树立学习数学的自信心。

情感因素、心理因素等非智力因素影响着学生学习的能动性, 教师要善于利用一切有利的因素, 唤起一部分处于“浅睡”状态的学生的思维, 为学生发现自我、展示自我、发展自我提供足够的时空和机会, 构建高效的数学乐园。

二、善于创设情境, 联系学生生活实际, 让学生想学

熟悉的生活情境能激发学生的参与欲望, 使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。因此, 教师可从学生已有的知识、生活经验出发, 创设生活中的情境, 强化感性认识, 从而使学生达到对数学的理解。例如, 一位教师在教学“直角坐标系的建立”一课时, 这样进行引入:“进入教室后, 你们怎么找到座位的?”学生答:“找排数和一排上的座位数。”然后, 教师组织把班级的座位用图形表示出来, 请学生到黑板上圈点出自己的座位, 在此基础上补充坐标, 进一步得到直角坐标系。这样引入, 激活了学生头脑中的生活经验, 让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程, 从而达到对直角坐标系新知识的建构。

数学源于生活又服务于生活, 生活中处处有数学。在教学中, 教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题, 使学生在数学实践的过程中及时掌握所学知识, 感悟到数学学习的价值所在, 从而增强学好数学的信心, 学会用数学的眼光去看周围的事物, 想身边的事情, 拓展数学学习的领域。如教师可用数学知识去说明解释生活中的一些现象, 如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等, 用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性, 还有打台球的角度用到对称, 聚光镜用到焦点等等。

生活情境的设计必须要有丰富的数学知识和数学思考, 给学生呈现一种数学智力的挑战, 激发学生参与的主动性, 让学生想学。

三、重视学习过程, 在体验中思考, 让学生爱学

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、数学思维的形成过程。在学习过程中, 学生在与学生共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。

让学生在“做”中体验, 在“做”中感悟是“做”数学的目的。建构主义认为:“学习是一个积极有意义的建构过程, 需要学生有很高的心理参与和智力参与, 而不是教师简单的解释和示范。”因此, 教师要提供给学生一个相对完整真实的数学情境, 还原知识产生的背景, 再现知识的探索过程, 使学生更好地融入到数学情境中去, 并以此为基础, 使学生产生学习的需要和兴趣, 进行自主学习, 从而达到主动内化知识, 建构知识体系的目的。例如“三角形内角和”一课的引入时, 教师通过剪纸活动可以直接、简明地让学生理解三角形的内角和为180度, 教师可让学生将三角形的三个角剪下来, 拼在一起就可以拼出一个平角, 形象地证明了三角形的三个内角之和为180度。

四、指导学习方法, 促进思维转换, 让学生会学

笛卡尔认为:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师应帮助学生建构自己的“方法体系”, 拥有自己的“工具箱”, 进而从不同的角度理解和认识问题, 创造性地解决问题。比如读题, 我们可以教给学生符号标记、批注感悟、思维导图等方法。对于解决问题的策略, 我们可以把猜想验证调整的过程, 把还原法、归纳法、极端思考法、类化转化法等方法教给学生, 以培养学生创造力、想象力、思考力、判断力这些能力。学生掌握了学习方法, 就具备了学习能力, 就会学。

著名的教育家陶行知先生指出:“我以为好的教师不是教书, 不是教学生, 而是教学生学习的方法。”所以教师在教的的同时, 更应注重学的指导, 要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生发现问题, 要留给学生质疑的时间和空间, 因为质疑本身就是思维的发展, 能力的提高。教师要使学生由“学会”向“会学”转化。好的方法, 往往会对学生的学习起到事半功倍的作用。

在数学课堂教学中, 教师要积极探索新形势下的教育教学方法, 以学生为主体, 把课堂还给学生, 让学生自己构建知识体系, 给学生展示的舞台;把实践带进课堂, 培养学生的动手操作能力, 了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂, 鼓励学生善思多问, 鼓励学生发表不同的见解, 鼓励学生从不同的角度思考问题, 鼓励学生敢想、敢说、敢于创新, 提倡民主和谐, 允许学生别出心裁;把竞争带进课堂, 提倡互助、合作学习, 使课堂更加和谐。数学教师就得想尽办法让枯燥的数学有趣起来, 让抽象的数学形象起来, 让深奥的数学浅显起来, 让机械的数学练习生动起来, 让怕数学的学生自信起来, 让怕数学教师的学生喜欢起你来, 这样你的课堂教学一定是高效的, 而且数学课堂一定会变成学生的数学乐园。

8.创建高效英语课堂初探 篇八

【关键词】新课改;高效;英语;课堂

伴随着新课改日益深化，提高英语课堂的教学质量，在有限的时间将课堂实效最大化，即创建高效的新型课堂，是当前环境下摆在我们每个英语老师面前的一个突出的问题。我认为切实的准备好英语课堂的各个环节并处理好各环节之间的联系、过渡是创建高效课堂的关键。在日常教学中，我注意做好以下几方面来提高英语课堂的教学质量。

1 重视课前准备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，在课前准备过程中必须做到以下几点：

(1)下大气力分析教材，理解教材、抓准重难点，灵活处理教材内容，并通过设计合理有效的教学活动来承载教材内容。

（2）备学生也是不可缺少的课前环节，对于课堂上不同层次的学生可能出现的认知偏差以及对本节内容及前面模块涉及到的相关内容的掌握和了解情况，都要周全的顾虑到。

（3）对课堂可能出现的紧急状况要有相应的应对预案，以确保课堂的顺利进行。

2 重视课堂导入

“好的开始是成功的一半”，一个个性鲜明的导入往往会为整堂课奠定良好的基础，它可以在课堂开始的一瞬间就将学生的注意力迅速集中到教师的预设目标中，使学生自然的进入到学习情境中，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，我们在实际教学中可以针对具体的课程内容选择不同形式的导入方式，也可以多种导入方式穿插组合。

例如在Robots will do everything.一课中我先通过复习will句型：

（1）What will you do on Wednesday? On Wednesday I’ll fly my kite/ play football.

（2）Will you play the flute/ have Maths on Sunday? Yes, I will. / No, I won’t. 

引导学生形成对will句型的框架式认识，再在此基础上通过Listen and do the action(教师发指令: play football, play basketball, play the flute, row a boat, do taijiquan, write a letter, make a cake, wash clothes, watch TV, do homework…)活动帮助学生回忆学过的动词和动词词组，为接下来学生能流利表述将来要做的事情做铺垫。

然后在动词词组热身活动后，教师假装擦汗，情境设置： As you can see, sometimes we have to do so many things. That’ll make us very tired. If someone can help us, that will be good. Who can help us? Can robots help us? 引入Robots的学习。

3 重视教学形式

如何避免学生被动的接受知识，主动学习，需要我们更好的处理教学形式。英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，给出学习目标和自学指导后，教师应给学生足够的时间去自主学习。课堂的高效与否不是看教师讲的多优秀，内容是否全面而是看学生的学习收获多少。

例如在进行Amy’s taller than Lingling. 一课的教学中，我先通过引导学生以对答的形式复习形容词反义词，然后在班级中进行两人一组年龄、高矮、胖瘦、是否强壮的实际比较，引导学生掌握两两比较句型的特点。我要求学生只有在正确陈述比较结果的前提下，才能做下一组的比较示范。在此过程中学生兴趣很高，都想到台前做示范，因此注意力非常集中，在陈述比较结果时也热情高涨。

此外，合理强化小组合作互助作用，也是重视与加强学生主体地位的一个重要体现。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，充分利用有效的小组合作学习可以提高学生运用语言的能力，同时也可以促进互相帮助，培养团队意识。

4 重视课堂反馈

学生对所授内容掌握如何，学习目标达成率有多少，这都要依靠教师根据课堂教学目标设置相应的当堂检测，并以此作为教学评价的一个重要依据。检测的内容要有易有难，保证不同认制水平的学生都能有所收获和满足。这样做最大的好处是做到了堂堂清，让学生从具体的知识点入手，提高课堂效率。这样可以很好的避免出现教学盲目性弊端。

5 重视课后反思

一堂课下来，预设的教学目标是否达成，教学形式的应用是否有效，课堂的亮点、缺失分别在哪里等等都需要我们进行总结反思。

课后反思是整个课堂流程中不可缺少的环节，也是教师积累教学经验的重要过程和手段，因此有着不可忽视的重要意义。

总之，新形势下的英语教学，需要转变教育观念，不断地在摸索和探究中积累经验，使每位学生能在轻松愉快的氛围中学好英语。

9.创建高效课堂太谷学习小结 篇九

为了更好地推进高效课堂教学模式，提高课堂教学效率。在校领导地精心安排下，我们亲自走进太谷，亲身去感受高效课堂的方法，虚心去学习，真心去请教。在两天的听课，座谈，交流中，让我受益匪浅。下面将我两天的所听、所看、所问、所想总结如下：

一、激发学生学习兴趣是创建高效课堂的前提。听了４节语文课，无论是农村的新代小学还是县城的明星小学，给我留下深刻印象的是一群敢问敢说的学生。课堂上，他们敢于大胆质疑，勇于求证，再加上完美而精彩的发言，把我责服。这是我的课堂上看不到的。因此，学习回后的第一节课上，我趁热打铁，学着他们课上的方法上了一课。虽然学生解决的任务很少，但课堂上学生真正做到了自主，真正教会了学生如何去学习。

二、及时评价和长久性的评价是激发学生学习兴趣的关键。

有人说：“兴趣是最好的老师。”要想激发学生的学习兴趣，教师必须要做到及时和长久的评价。在过去的几个月，我曾经尝试过多种评价，但事半功倍。也曾尝试用记分来鼓励学生，用加分来激励学生。但没有很大效果。在太谷观摩时，我亲自和他们的教师进行了交流，咨询，并认真查看了学生记录的评价表。通过太谷的学习，现在的我，终于找到了答案，有为迷茫的我指明了方向。我知道了，要想激发学生的学习兴趣，贵在坚持。坚持对学生进行长久性的评价，坚持课堂上对学生及时评价。太谷回来之后，我及时对自己的评价做了细化，修改，并在课堂上做了尝试，效果确实可喜。学生真正做了一回课堂的主角，真正尝到了成功后的喜悦。

10.学习创建高效课堂的体会 篇十

对高校课堂的学习令我受益匪浅。高校课堂可以这总结为：复杂的事情简单化，把简单化的事情认真做，把认真做的事情重复化，把重复化的东西创造化。也就是我们不应该照搬传统的教学模式，而应吸取经验，从学生出发，认真努力钻研教材，实现教学的突破。

一、研文本

（一）静心细心读

入境朗读，读出味，跟作者融合在一起。捕捉作者的情感，赋予个人情感。

（二）潜心领悟

做到潜心领悟阅读教材就达到一半。

当然一堂好的课，不是老师的表演课，应主要体现在学生的自主上。特别是领悟，唱主角的应是学生，而不是老师，要把表现的空间让给学生。不要将老师的朗读思维定型，应让学生在互相提建议中解读领悟，学生的思维点亮整个课堂。

二策略 及时评价，调动学生的积极性

调动学生积极性的方法有很多，我们应采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。就我们学校的现状来看，我认为再引入小组评价就可以了。对学生以小组为单位进行一些适当的评价，很有利于调动学生学习的积极性。不论是激励性的评价语言还是一些适当的批评都可以唤醒学生积极性主动性。

在教学时要有舍有得，要有所取舍。

是呀，现在从上到下教育改革，往往内容多，课时少。这就需要老师抓住主要内容讲解。弱水三千，我只取一瓢。是呀，如果每堂课能真正教会学生学会一点作者写文章的表达方法，长期积累，对学生来说，也是真正收益。这样避免了没有目的的面面俱到，导致有的学生在语文方面成长缓慢。

要实施对话教学

给学生充足的自主读书时间，书不读不熟，师读不熟不开讲。对我们大多数老师来说，往往欠缺了这方面的读，这也似警钟，告诫我们在讲课之前，作为教师一定要先读熟课文，读出作者所要表达的意图，在讲课中，让教师、学生和作者的情感融合在一起。三讲究互动 互动不但包括师生互动，更主要的是生生互动。正是这些真实有效的互动环节的存在，使得那些原本厌学的孩子们又重新领略到了学习的乐趣，使那些学习本身就优秀的学生更加聪明、积极、勇敢、自信！通过展示、交流，潜移默化的升华了他们运用知识的能力和探究学习的能力！

11.“创建高效课堂”之点滴 篇十一

摘 要：打造高效课堂是多年来各地教育部门一直致力于追寻的最高境界。教育工作者从不同角度探索能够提高课堂效率的方法、模式，可谓是百花齐放、百家争鸣。百花齐放谁最红，百家争鸣哪家强，需要到课堂上去验证。

关键词：高效课堂；自主学习；合作探究

2015年3月，我有幸参加了为期一个月的吉林省2015年农村教学校长校本研修的培训，9月又随队到吉林珲春四中、实验小学、延边大学进行了为期一周的关于高效课堂的学习考察，其间我聆听了30多位专家、学者的讲座，参观、考察了多所著名学校，耳朵听到的，眼睛看到的，大多与高效课堂、分组合作、导学案有关，高效课堂的核心都与“合作探究，分作讨论”有关，几乎无一例外都提到了“合作、分组”这一词语。校长在介绍自己的办学经验时，或者是办学理念、或者是办学模式、或者是办学思想，不论词语如何变换，其核心词体现的都是“合作、分组”“合作探究，分组讨论”已经成为一种共识，一种现象。为此，我欣喜过，感动过，也思考过。

一、自主学习，合作探究

何谓“自主学习、合作探究”？对于它的含义，“大家”之言很多，个人的理解不同，含义也不尽相同，阐述也不相同。笔者认为：“自主学习”体现的恰恰是“先学后教”，不仅仅是简单地把“教学”一词位置调换，而是根据其对教学理念的理解把“教”与“学”重新定位。

“先学”就是教师在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上设置学习目标、自学指导，学生通过课前预习，揭示学习目标，进行自主学习，独立思考，发现问题，享受体验问题的解决。

“后教”就是教师在学生建构，积极参与，得以先学的基础上，根据学生的自学情况，预测、梳理学生遇到的问题，引导学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维为目标而进行的教学活动。

“合作探究”要求学生课上课下合作学习，发现问题，解决问题。

二、导学案的编制

1.传统教案要不要了。现在大的教育环境下，我们传统的教案处在什么位置，如果要，与新的课堂教学模式不相适应，如果不要，很多老师已经习惯了传统教案的编制，一时难以更改，并且传统教案也有其他形式的教案难以替代的宝贵东西。但上级检查教案时要求使用导学案，这就给学校领导在指导教学时出了一个大难题。

2.如何编制导学案。现在看到的导学案大多是以习题出现的，其实导学案要有导有学，关键是“导”，只有“导”得到位才能“学”得到位。“导”要有概念理论的导，有解题思路的“导”，有解决问题的“导”，“学”题要分层，量要适中，测要及时。只有在“导”的引导下才能学得顺畅，学有所依。

三、分组的探讨

1.“合作学习”的主旨是让学生通过自主学习，发现问题，然后通过师生合作、生生合作的学习来完成。这里有两个担心：（1）学生是否会去发现问题，是否能够发现有效的问题？（2）课堂上的合作学习是否真正达到了合作？那种表面上热热闹闹的合作的价值到底有多少？笔者听了许多名校名教师的课，也参评了许多课，无一例外都有合作学习这一环节。通过现场观察发现，能够真正进行合作学习，发现、解决有价值的问题的实在不多。大多数都是形式上的合作，不能真正达到预设的初衷。

2.如何分组：好的合作学习要求有一个好的组合，我们不妨尝试从以下方面来进行。（1）性格方面：组内成员性格不同，既要有性格外向，敢说敢做乐于助人的，又要有性格内向不善于表达的。（2）学习方面：组内成员学习态度、学习成绩要有梯度，编排时最好按照蛇形排列的方式选组内成员。（3）性别方面：组内成员要男女适当，不要出现“一边倒”的现象。（4）人际关系方面：组内成员最好平时关系较好，这样交流起来易于沟通。

四、建议

1.不要盲目跟进。现如今，全国各地的教师都纷纷奔赴“抗日前线”，他们去时踌躇满志，回来时衣钵满满，利用自己所学、所听、所观、所感，在自己的学校开始了一场“高效课堂”的教学模式改革，不顾校情，强力推进。提到“高效课堂模式”就是“山东模式”，杜郎口也好，珲春也罢，他们的教学模式只适合他们的实际情况。单就“模式”一词本身就不符合新课程理念，“教无定法、学无常法”，怎能有什么模式存在呢？任何一个理念，一种模式的引进，如果不顾本校实际盲目引进，不但不能促进教育教学质量的提高，有时还会导致教育思想的混乱。

2.打造高效课堂是对的，是我们追求的最高目标，但“自主学习、先学后教”的前提是“学”，没有“学”，谈什么都是空的，这种模式只适合极少数的学生，他们能够自学，要求自学，习惯自学，善于自学，对于大多数学生是不可取的，因为他们没有这种能力，这样做只会因噎废食。大多数学校还要慎重引进，当务之急不是引进什么模式，而是如何引导、培养学生的学习习惯，只有他们“想”学、“真”学，一切才有可能，这是打造高效课堂唯一的前提。所以，我们目前最主要的不是自主学习、合作学习的方法，而是培养自主学习、合作学习的能动性。

参考文献：

高颖.构建高效课堂的有效策略[J].学园，2013（34）.

12.浅谈创建高效英语课堂 篇十二

一、高效课堂要有具体而精炼的教学目标

有效的课堂教学能够调动学生学习的积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生创新精神和实践。高效课堂的目标设定要具体而精炼, 导入要灵活, 教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把英语课程标准中的内容标准细化成每个学期、每堂课的学习目标应具体明确, 导学提纲的设计要精炼实用。目标的导入因课型的不同而采用灵活的方式。如新教授课, 可以在新授课的话题内搜集一些相关话题, 或者制作一些幻灯片, 以直观的方式展示给学生, 也可以用一些电影的片段来展示话题。单元或话题复习课, 可以提前让学生复习, 并出本单元或本话题的词汇和语法, 课堂在检查交流学生的作业成果之后, 出示本堂课的目标。我们在制定教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法, 这三个方面同等重要, 缺一不可。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。还要明确每节课教学的重点和难点, 而不再面面俱到, 不要“胡子眉毛一把抓”;体会学生学习过程中的困难之处, 重点突破;合理讲练, 每节课都要比较深入的信息反馈与调整, 确保每节课中目标的达成度。

二、高效课堂要充分调动学生的自主性

高效的英语课堂应以学生为主体、教师为主导。学生在教师合理、有效地引导之下进行自主学习, 突出学生学习的主体性、参与性, 课堂教学以学生为主体。在学生自主学习的过程中, 培养学生的自主学习意识和能力, 为学生的后续学习和持续发展能力的培养奠定基础。高效课堂应该在此基础上增强学生的主体意识、并通过教师的主导, 使学生主动参与教学实践, 独立思考, 自主发展各种学习能力, 以获取必要的知识, 强化学科技能。要培养学生的课堂自主性, 就要激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生的积极性和主动性, 参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。我们学校自从实施教学改革以来, 学校也花了大量的人力、物力, 派老师去外校学习取经。在三年级的教学中, 在讲习题时, 一直以来都苦于找不到一种很好的检测手段, 外出学习之后, 在与多个学校的优秀教师交流之后, 我慢慢地找到了自己的方法。在讲完形填空和阅读时, 我根据学生的程度将学生分成若干组, 每组选一个小组长以督促完成所分任务。我会把这些任务分给每个组来讨论, 最终我随意抽查学生来讲解。在我实施一段时间之后, 感觉效果很明显。

三、高效课堂要有和谐的学习气氛

在英语课堂教学中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 轻松愉快地进行学习。否则, 他们的思维就会受到限制, 学习热情也得不到激发, 更谈不上听、说、读、写能力协调发展了。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学的过程中, 教师要充分尊重学生, 适时激发、启发他们, 调动学习的内部动因, 使其“亲其师而信其道”, 以提高课堂凝聚力。教师要了解学生的心里特点, 关心学生的学习、身心健康, 体谅他们学习英语的难处, 尊重学生的思想, 把真情融于教材、课堂、学生中, 真正做到与学生心与心的沟通, 提高课堂效率是必然的。从教学心理学情感理论来看, 学生只有愉快和谐、富有成效的学习氛围中, 才会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去, 必会给学生带来高涨的学习热情, 推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍地努力, 有利于知识技能的积累和发展。

四、高效课堂要求我们不断创新

教学有法, 教无定法, 现代社会信息渠道的多元化, 必然导致学生获取知识渠道的多元化, 英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象, 从实施素质教育的高度出发, 通过多种教学形式, 将学生学习能力培养有机地渗透到整个教学过程中去。多媒体技术是现代教育的重要特征之一。英语教学中, 运用多媒体技术教学对高效课堂的建设意义重大。它对巧妙解决教材的重点难点、调动学生主动参与、增大课堂教学容量、优化课堂教学、提高教学效率至关重要。因此, 创新的过程即是一个实践的过程, 也是一个通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异, 而达到最好创造的过程。我们所谓的“创新”是指学生在自主学习的前提下, 依托课堂教学, 增强创新素养, 创造性的解决学习中的问题。创新离不开教学实践, 而素质教育又需要我们在实践中创新。学生英语素质、英语能力的培养不是靠老师讲出来的, 而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以, 问题的关键是整个教学过程要创新, 教师要创造性地在教学实践过程中去拓展学生的创新思维, 取得创新成果。所以说, 提高学生实践能力的培养学生的新能力, 必须而且完全可以在高效的英语课堂上得到统一。这就要求我们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间, 促使学生质疑、去思考、去探索、去发现, 要让学生敢说、会说, 愿意并善于同他人合作, 要使学生的头脑不再是知识的容器, 而成为被点燃的火把。教师把课堂上更多的时间还给学生, 通过让学生更多地思考、更多地探索、更多地说和做, 使教学最大限度地满足学生个体差异, 真正实现课堂教学的高质量和高效率。

13.创建小学数学高效课堂的思考 篇十三

威信县长安小学 王帮飞

摘要：在杜郎口“三三六”教学模式的影响下，为了切实“减负”、“增效”;全面提高教学质量，我们学校也掀起创建高效课堂的浪潮。要实现高效的课堂，教师要全面了解学生，承认学生个体差异，做到因人而教；转变角色，由关注“教”到关注“学”，实现教学双赢；爱与责任并重,关注学困生；改进教法学法，优化课堂教学过程，为高效课堂创建打下坚实基础。

关键词：数学

高效 思考

长期以来，我们固守三尺讲台、一支粉笔、一本书、一张嘴的传统教育模式。这种教育模式不仅教学方法陈旧单一，而且是高耗低效。它忽视了学生是教学活动的主体，阻碍学生主观能动性的发展；侧重于知识的传授，忽略了方法和情感体验的过程；随着新课程改革的深入发展，我们的教育事业呈现出了生机勃勃的景象。追求高效的课堂教学是新课程改革后的必然，因为教师不可能跟原来一样搞题海战，靠磨功取得成绩。追求高效的课堂教学也是教师专业化成长的必由之路。教学是门艺术，对艺术的追求是无止境的。

所谓高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益的课堂。其基本特征是“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享 ”。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这为我们从事小学数学教学指明了方向。今天，在上级主管部门的安排和部署下，我们学校也在积极推进高效课堂的创建，在此我结合自己的教学实际粗浅的谈谈几点认识和思考。

一、了解学生 承认差异 因人而教

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”如果我们把学校看做是一个工厂的话，那么它加工的将是世界上最难加工的产品。没有统一的型号，没有统一的规则，也没有统一的流程。做好这份工作必须认真研究自己手中的“半成品”，这些有了一点点阅历、学识，有了简单的思想和性格的学生。他们来自不同的家庭，接受了不同的教育和影响，因而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和方式，表现出不同的行为

习惯。只有了解清楚这些个性差异，才便于及时调整自己的教学方案，也才能有针对性地进行团体辅导和个体辅导，搞好优差互补。如果我们不能对他们逐步做到了如指掌，工作时尽量因人而异，就会严重地影响教育效果，就更别说课堂的高效了。

二、转换角色 教为主导 学为主体

“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师全方位的转换了较色，才能实现课堂的高效。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”相比传统课堂教学中的“数学知识权威讲授者”和“数学知识的唯一来源者”，教师的角色发生了重大转换。教师是学生学习的组织者，引导者和合作者主要体现在：

1.教师是学生数学学习过程的组织者

数学学习过程不是知识记忆和熟练的解题技能重复，学习是学习者自主建构的过程，是学生根据自身原有认知结构

进行同化和顺应的讨程。在整个过程中学生是学习的主体，为了学生可以有效地学习，教师在此过程中应是一个优秀的组织者，组织学生的学习情境，组织学生的学习活动，组织学生的积极思维等等。为学生的主动学习、探索学习和合作学习营造因地制宜的教学情境，组织好数学内容的逻辑结构，组织好数学发现过程的认识顺序，组织好教学的课堂环境，关注每个学生的参与。教师在整个过程中所起的作用应该是“到位而不越位，参谋而不代替，指导而不指令”。

2.教师是学生数学学习能力形成的引导者

在信息社会里，学生可以通过各种渠道去获取关于数学的信息，因而教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经被动摇、弱化，数学教学应更关注学生学会学习和学会应用等学习能力的培养。在学生形成数学学习能力的过程中，教师的角色不是一位监控者，数学教师要让每个学生学到自己“想学到”且“能学到”的数学才是职责所在。良好学习能力的形成是学生认知结构重组和优化的过程，是一种主体行为，作为教师应引导学生在能力形成的过程中充分发挥自己的潜力去实现学习目标。

3.教师是学生数学探索的合作者

探索学习是学习者的主体行为，它在数学学习中的重要性不言而喻。教师在学生的探索学习中所起脚手架作用很重要，它可以使学生形成良好的学习心向。脚手架的作用在教

学中的充分体现，应该是教师作为学习合作者角色的合理定位。教师参与学生的数学探索的学习，是与学生共同学习的一名学习合作者，是学生数学的支持者和理解者。

4.教师成为学生学习的促进者

新的教师角色要改变传统的学生评论体系，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。采用灵活多样的，具有开放性的质性评论方法，不仅仅依靠考试作为评论学生发展的手段，而要与其他评论方法有机结合起来。加强对学生能力和素质的考察，改变过分注意分数，简单地以考试结果对学生分类的做法。教师应对考试结果做出分析说明和建议。运用激励性语言促进学生的发展，减轻学生的压力。

总之，教的本质在于引导，教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自我，要学什么，寻找和搜集资源；帮助设计有效的学习方式、个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求我们实现角色的真正转变，教师是主导，学生是主体。

三、关注全体 重视个体 关爱学困生

“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价

值。教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的教育信念应当是培养真正的人！让每个从我们手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”我们的教育就要做到以人为本，以每个学生的全面发展为最终目标。教育不是万能的，要想让每个孩子都能够品学兼优，爱学习，爱劳动，守纪律，这是不可能的。学生的素质参差不齐，学习成绩当然不同，我们应正确面对，不以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，对于学生的某些表现应该能理解，善于分析，正确引导。教师要树立起正确的学生观，在数学教学中力求让每一个孩子都获得发展，让每一个孩子都体验到快乐，让他们将来能够在这个世界上有尊严的活着。

我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。我们也可以用欣赏、夸奖、提问和允许回答问题等手段来体现我们的关注，对学生的欣赏、夸奖和鼓励往往就是一种积极的心理暗示：老师器重我的！

我们班二年级时来了一个女生，父母离异，随爷爷奶奶生活，从小缺乏关爱，也缺乏管教，各方面的习惯相当的差（甚至在老师上课时躺在讲堂上睡觉），每科成绩都是只有几分十几分，是全校老师都头疼的一个学生。一次她突然病得很厉害，我二话没说立马背着她冒着大雨就往医院跑，到了医院，我已经累得半天喘不过气来，我一边陪她打点滴一

边和她闲聊，她一直静静的盯着我看。出院后，我常常不是提醒她要按时吃药就是叮嘱她要学会照顾自己，渐渐地我发现她亲近我并会主动和我交流了。她似乎在我这里得到了那久违的母爱。她也慢慢的变了，变得特听话，学习特别认真，期末考试居然考出了八十多分的好成绩。这件事我深深感受到“爱与责任是真谛，教育天堑变通途”的含义。

我们要始终坚信没有教不好的学生这个信念，我们要用教化+感化+强化来贯彻这一信念。

四、改进教法 优化教学过程

教是为了学生的学，要学为主体，以学定教。在设计教法、引导学法时，必须在正确分析教材、明确教学目标的前提下，认真地分析学情，体现教法的科学性。设计教法时，以学定教，应突出以下四点要求：

1、注意唤起儿童的已有的知识和经验。如教学概念时，可提问学生“关于××你已经知道了什么？”；教学计算时，可启发学生“这题怎么算呢？试一试吧!”；或者通过练习题复习学过的知识。通过提问或复习，一是找准教学的起点，切入教学，二是为学习构建新的知识提供相应的固着点和支撑。

2、提供恰当的“数学原型”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：有效的数学学习，是让学生经历知识的“再创造”。我们认为“再创造”的前提，是为学生提供恰当的“数学原型”。如学习几何形体，应为学生提供一定数量的典型的实物、模型等，让学生对其进行观察、操作、分析；再如学习计算方法，要为学生提供2—3个或更多的具体的算式，引导其进行分析、推理、计算，探寻计算方法，归纳、概括其规律。

3、进行“启发式”教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。教学时，首先要通过问题设置和引导，使学生进入“愤”与“悱”的状态，然后教师利用相关的谈话、点拨、演示等，进行“启”与“发”，使学生心通而言达。

4、要设计独立思考、小组合作、全班交流等活动，使每个学生充分参与到学习中去。

课堂结构也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

14.做智慧型教师 创建高效课堂 篇十四

一、课堂教学改革的历程

1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。⑴明确什么是高水准的教育教学质量 ⑵教师要有危机感

⑶教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析： ①教师对学生实行等距离管理 ②教师工作时间分配不合理 ③教师的教学方法落后

满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年； 满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生； 差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多； 满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。在确保考试成绩好的前提下，三年前就在思考： 学生的负担能不能减下来 教师的负担能不能减下来 学校能不能不只是升学的工具

家长的负担能不能减下来，活出自己的趣味

三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。

1、从学生入手，变讲堂为学堂 ⑴从管理入手分好学习小组 学校出台分组意见 以班主任为中心分组 小组的分法 ⑵采取捆绑式评价

⑶对学生做好理论上的培训

①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。①小组长如何讲 a、先讲思路，后讲做法

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

b、小组长不要在同一个问题上反复讲。②组员不能满足于听。

让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。③说话声音要指导。

④说话礼貌、完整方面要指导。

2、从教师入手，变教案为学案

新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。二十四字教学模式解读 阅读感悟 : 自学检测 ： 合作交流: 展示点拨: 分层训练: 拓展延伸:

3、四种课型怎么上： 新授课

一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。二是使知识问题化，问题具体化。三是合作交流。四是展示点拨。五是备好题组。

对教师的能力提出挑战，具体是八个度： 观察的角度；信息的准度； 思维的速度；掌控的力度； 讲课的精度；练习的坡度； 激励的巧度；处事的态度。练习课

在黄金时间做黄金题。

黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；

二是独立完成，然后小组互讲互检。

三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。试卷讲评课 两种方式： 第一种教师阅卷 ⑴集中讲评：

抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。⑵分组探究：

分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。

⑶把错误用红笔改正在试卷上。⑷补漏练习

针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。⑸再次小组互讲。

通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。第二种学生阅卷 在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。培养学生的诚信。时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。

⑴学生先以小组互检互讲；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题； ⑶以小组再复述；

⑷把错误用红笔改正在试卷上。⑸补漏练习，形成思路。复习课 以练代讲

⑴教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述、归纳问题； ⑵习题关联化。

第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

四、教师应明确的理念

1、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；