学前教育督导评估办法

学前教育督导评估办法（13篇）

1.学前教育督导评估办法 篇一

县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法

编辑

2012年1月20日，教育部以教督〔2012〕3号印发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》。该《办法》分总总则、评估内容和评估标准、评估认定程序、表彰与处罚、附则5章15条。《办法》中所称县域内义务教育学校，包括小学、一贯制学校、独立初中、完全中学（不含小学教学点、特殊教育学校和职业学校）。目录

1教育部通知

2县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法

第一章 总 则

第二章 评估内容和评估标准

第三章 评估认定程序

第四章 表彰与处罚

第五章 附 则

3说明

1教育部通知

教育部关于印发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》的通知

教督〔2012〕3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为贯彻落实《义务教育法》，保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的义务教育均衡发展目标的实现，我部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，开展义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定工作。为此，特制定《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，现印发给你们。请按照本办法要求，结合本地实际，制订具体的实施办法，认真组织开展对本行政区域内各县（市、区）义务教育均衡发展的督导评估工作。

从2012年起，请各省（区、市）每年8月31日前，将申请教育部认定义务教育发展基本均衡县（市、区）的函、省级对申请认定县（市、区）的评估报告和公众调查结果等材料，一式五份报送国家教育督导团，同时报送电子版。

附件：1.县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法

2.《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》有关内容的说明

中华人民共和国教育部

二○一二年一月二十日

2县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法

第一章 总 则

第一条 为推动义务教育均衡发展，促进教育公平，根据《中华人民共和国义务教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，教育部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，开展对义务教育发展基本均衡县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称县）的督导检查和评估认定工作。为此，特制订本办法。

第二条 义务教育发展基本均衡县的评估认定，应在其义务教育学校达到本省（区、市）义务教育学校办学基本标准后进行；主要包括对县域内义务教育校际间均衡状况评估和对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估两个方面；公众对本县义务教育均衡发展的满意度作为评估认定的重要参考。

第三条 义务教育发展基本均衡县的评估认定，按照省级评估、国家认定的原则进行。国家教育督导团对省级评估工作进行指导和监督。

第二章 评估内容和评估标准

第四条 县域内义务教育校际间均衡状况评估指标

对义务教育校际间均衡状况的评估，重点评估县级政府均衡配置教育资源情况。以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以

上专业技术职务教师数8项指标，分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。

第五条 对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估指标及要求

（一）入学机会

1．将进城务工人员随迁子女就学纳入当地教育发展规划，纳入财政保障体系。

2．建立以政府为主导、社会各方面广泛参与的留守儿童关爱体系。

3．三类残疾儿童少年入学率不低于80%。

4．优质普通高中招生名额分配到县域内初中的比例逐步提高。

（二）保障机制

1．建立义务教育均衡发展责任、监督和问责机制。

2．义务教育经费在财政预算中单列，近三年教育经费做到“三个增长”。

3．推进学校标准化建设，制定并有效实施了薄弱学校改造计划，财政性教育经费向薄弱学校倾斜。

4．农村税费改革转移支付资金用于义务教育的比例达到省级规定要求。

（三）教师队伍

1．全面实施义务教育绩效工资制度。

2．义务教育学校学科教师配备合理，生师比达到省定编制标准。

3．建立并有效实施了县域内义务教育学校校长和教师定期交流制度。

4．落实教师培训经费，加强教师培训。

（四）质量与管理

1．按照国家规定的义务教育课程方案开齐开足课程。

2．小学、初中巩固率达到省级规定标准。

3．小学、初中学生体质健康及格率达到省级规定标准。

4．义务教育阶段不存在重点学校和重点班，公办义务教育择校现象得到基本遏制。

5．中小学生过重的课业负担得到有效减轻。

对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估总分为100分。

第六条 公众对本县义务教育均衡发展满意度调查

调查的主要内容包括：适龄儿童少年就近入学、县域内学校校际间办学条件差距、县域内校际间教师队伍的差距、县域内义务教育择校情况以及政府在推进义务教育均衡发展方面的努力程度等。

调查的对象应包括：当地人大代表、政协委员、义务教育学校校长、教师、学生家长以及其他群众。以上参与调查的主体中，应以学生家长为主，各类调查主体的比例以及选取方式，由省（区、市）确定。

第七条 县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估得分在85分以上、小学和初中的差异系数分别小于或等于0.65和0.55的县，方可通过义务教育发展基本均衡县的评估认定。同时参考公众满意度调查结果。

本办法确定的义务教育发展基本均衡县评估标准是最低标准。各地在制定本省（区、市）评估标准时，可结合实际，对本办法的评估标准进行调整，但不得低于本办法标准。

第三章 评估认定程序

第八条 各地要根据本办法，结合实际，将制定本省（区、市）县域义务教育均衡发展督导评估实施办法和评估标准，报国家教育督导团审核后实施。

第九条 县级人民政府根据省级制定的县域义务教育均衡发展督导评估实施办法和评估标准，对本县义务教育均衡发展状况进行自评。自评达到要求的，报地市级复核后，向省级提出评估申请，同时报送自评报告和复核报告。

第十条 各省级教育督导机构对申请评估的县进行督导评估。评估前向社会公告，评估结果向社会公布，接受社会监督。通过省级督导评估的县，由各省（区、市）将有关材料报送国家教育督导团，申请审核认定。

第十一条 国家教育督导团对各省（区、市）报送的申请认定义务教育发展基本均衡县的相关材料进行审核，并组织实地检查。

教育部根据国家教育督导团的审核结果，对义务教育发展基本均衡县进行认定，每年予以公布并授牌。

第十二条 国家教育督导团及各省（区、市）建立义务教育均衡发展监测和复查制度，对全国县域义务教育均衡发展状况进行监测，对已公布名单的县进行复查。

第四章 表彰与处罚

第十三条 各省（区、市）应对本行政区域内实现义务教育发展基本均衡县给予表彰奖励。

第十四条 督导检查中发现有弄虚作假行为的，教育部不予认定，并在全国范围内予以通报。对认定后连续三年（非常情况除外）不能达到本办法标准的县，教育部撤消其义务教育发展基本均衡县称号。

第五章 附 则

第十五条 本办法自公布之日起施行。

3说明

《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》有关内容的说明

一、《办法》中所称县域内义务教育学校，包括小学、一贯制学校、独立初中、完全中学（不含小学教学点、特殊教育学校和职业学校）。

二、《办法》第二条中提出的“义务教育学校达到本省（区、市）义务教育学校办学基本标准”，是指小学和初中均达到省级规定的办学基本标准。

三、《办法》第四条对县域内义务教育校际间均衡评估，依据国家教育事业统计数据进行。

四、《办法》第四条中所使用的差异系数是小学（初中）的综合差异系数，是8项评估指标差异系数的平均值。小学（初中）的差异系数值越大，反映均衡水平越低；差异系数值越小，反映均衡水平越高。

标准差是统计学通用的计量方法，反映了各义务教育学校某项指标的数值与该指标县域内所有学校平均值的离散程度。

五、对九年一贯制学校，先根据小学、初中各自规模，按照“一个小学生：一个初中生=1：1.1”的比例对学校办学条件进行拆分，再按小学和初中各一所纳入统计。对完全中学，先根据初中、高中各自规模，按照“一个初中生：一个高中生=1：1.2”的比例对学校办学条件进行拆分，再将其初中部分按一所学校纳入统计。

六、《办法》第五条对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估的总分为100分。其中“入学机会”20分、“保障机制”25分、“教师队伍”35分、“质量与管理”20分。各省（区、市）在制定本部分评估指标和标准时，可结合本地推进义务教育均衡发展的目标和政策要求，在上述一级指标中增加二级指标，并对各项二级指标赋以相应分值。

七、《办法》第六条公众满意度调查，可通过问卷、实地走访等方式进行。问卷调查可由省级评估组进行，也可由省级教育督导机构委托政府统计部门、科研单位、专业调查机构等进行。问卷调查的数量按被评估县常住人口的1.5‰确定；常住人口在40万以下的县，问卷调查数量均为600份。问卷调查对象中，学生家长的比例不低于50%，并保证其他各类调查对象数量大体相当。实地走访由省级评估组进行，走访对象的选取参照问卷调查对象的选取方式。[1]

参考资料

2.学前教育督导评估办法 篇二

近日从教育部获悉, 为贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 全面推进《中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012年) 》的实施, 督促各地认真履行发展中等职业教育的职责, 教育部研究制定了《中等职业教育督导评估办法》, 要求各地根据该办法要求, 结合本地实际情况, 制定相应实施方案, 做好督导评估工作。

《办法》规定, 国家教育督导团定期对各省级人民政府履行发展中等职业教育职责情况进行督导评估, 督导评估采取审核评估与实地督导相结合的形式。督导评估主要围绕中等职业教育发展的宏观政策建设与制度创新、经费投入、办学条件保障及发展水平与特色等方面展开。督导评估的结果主要用于反映各省 (区、市) 中等职业教育发展的基本情况, 总结各地中等职业教育发展的经验与特色, 指出发展中存在的问题和建设方向。同时, 督导评估的结果作为对被督导检查单位表彰和责任追究的重要依据。各省 (区、市) 人民政府要建立中等职业教育工作表彰与问责机制, 对中等职业教育发展和改革成效突出的地区进行表彰, 对发展职业教育职责落实不到位的地区给予通报批评。

《办法》以三项测量为抓手, 希望各地教育行政部门及中等职业学校对照相关标准, 规范办学, 不断取得更好更快的发展。据介绍, 三项测量工具是我国自主设计的首套专项督导评估办法, 三者分别为《中等职业教育督导评估指标体系》、《中等职业教育督导评估标准》及《中等职业教育督导评估有关情况调查表》。“具体来说, 指标体系以百分制为总分计, 将政策制度、经费投入、办学条件及发展水平列为一级指标, 下设政策建设、制度创新、总量投入、专项投入、基础设施、教师队伍、发展规模、教育质量等八项分类, 再由此细分出30个二级指标以及指标权重”。 (据《中国教育报》)

3.学前教育督导评估办法 篇三

1.《督导评估暂行办法》是在什么背景下出台的？有什么意义？

答：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出到2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。为貫彻落实纲要目标，2011年教育部与27个省份和新疆生产建设兵团签署了推进义务教育均衡发展备忘录，明确了分地区推进义务教育均衡发展的目标和任务。当前，促进公平、提高质量是义务教育发展的两大核心任务，推进义务教育均衡发展也成为新时期教育发展的“重中之重”。为使这项工作切实得到落实，为推进义务教育均衡发展工作提供制度保障，教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》（教督〔2012〕3号）的通知，决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度。

这项制度的建立，是依法治教的客观需要，也是落实《教育规划纲要》的一项重大措施。通过开展均衡督导评估，督促地方政府切实履行职责，提高推进义务教育均衡发展工作的针对性和有效性，保障《教育规划纲要》目标的如期实现，有力的促进义务教育的均衡发展。这项督导评估制度，也是继“两基”督导评估制度后，在新时期推进义务教育持续健康发展的重要机制和强有力手段。

2.《督导评估暂行办法》是怎么形成的？

答：几年前就开始了建立义务教育均衡发展督导评估制度的研究工作。几年来，研究工作主要包括以下几个方面：一是进行理论研究。组织多家科研机构和高等院校参加的科研团队，对义务教育均衡发展督导评估的原则、内容、指标体系、评估方法等进行研究论证，并依据全国教育事业统计数据，对全国3 000多个县级单位的30多万所义务教育学校校际差距进行了模拟计算。同时，也吸纳了一些地方开展义务教育均衡发展督导评估方面的经验和做法。二是进行实践研究。对十几个省市进行实地调研；在全国312个县开展了义务教育均衡发展督导评估的试点研究。在指标和标准的制定过程中，又在东、中、西部地区选择了160个县、22个地级市，对300余名政府官员、教育行政部门相关人员、教育科研部门专家学者、中小学校师生和学生家长及社会有关人士进行了问卷调查、座谈和访谈。三是召开专题研讨会。召开专题研讨会20多次，邀请了专家、科研人员、教育督导部门和教育行政部门的负责同志、校长和教师及社会有关方面的人员参加，对均衡督导评估体系进行反复研讨。

根据研究成果，拟定了《督导评估暂行办法》初稿，并多次向全国教育行政部门、督导部门、教育部有关司局及社会广泛征求意见，最终形成《督导评估暂行办法》。

3.义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么？

答：一是强化政府责任。明确督导评估对象是地方各级政府，并且要求政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。督促政府切实履行国家法律、法规、方针、政策中关于推进义务教育均衡发展的责任。

二是注重实效。评估认定以结果性评估为主，即以县域内义务教育学校校际间差距的评估为重点。同时，评估政府推进义务教育均衡发展的工作情况，引导政府，尤其是县级政府积极均衡配置义务教育学校资源。

三是积极回应社会关切。把行政性评估与广大群众的实际感受结合起来，将公众评价作为评估的重要参考。努力缩小校际间差距，促进教育公平，回应社会关切。

4.义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么？

答：义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。

一个门槛，即基本办学标准评估。要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受均衡督导评估认定。

两项内容，这是均衡督导评估认定的核心内容，包括对县域义务教育校际间差距的评估和对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估两个方面。

校际间差距评估是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。

对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理4个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为100分；达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。考虑到省情不同，要求省级在制定实施办法时，可适当增加对县级政府工作评估指标。

一个参考，是指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。

5.怎样开展县域义务教育均衡发展的督导评估？

答：义务教育均衡发展督导评估的程序，主要采取自下而上的方式进行，即县级自评、地市复核、省级评估、国家认定。确定这个程序，主要基于三个方面的考虑:一是充分体现督促各级地方政府在推进县域义务教育均衡发展工作中履行职责，特别是在县级自评环节中，可以更好地实现“以评促建”的原则。二是逐级督导评估，做到层层把关，以保证质量。三是体现国家意志，以省为主实施，国家规定督导评估的基本内容、基本标准和工作程序，省级组织评估，国家最终审核认定。从2012年起，教育部将开展义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定工作，并适时公布名单。同时，为保证督导评估工作的公开、公平、公正，《督导评估暂行办法》还规定，省级教育督导部门对所辖内申请评估验收的县进行督导评估前，要向社会公告，并将评估结果向社会公布，接受社会监督。

6.义务教育均衡发展督导评估体系有哪些特点？

答：这次的义务教育均衡发展督导评估体系，与以往督导评估体系相比，有三个特点，也是三个创新：

一是更加强调科学性。均衡督导评估中校际间差距的评估是以学校为单位采集数据，并作为评估依据。同时，为了真正起到推进均衡配置义务教育学校资源的作用，在计算县域内义务教育学校间差距状况时，运用了统计学中常用的差异系数的计算方法，评估认定主要依据相关指标的计算结果。最终用数据说话，以科学的方法进行评估，从而保证督导评估的客观性、严肃性。

二是更加强调开放性。鉴于各地经济和教育发展背景不同、推进义务教育均衡发展的工作策略不同，这次的均衡督导评估体系在指标和标准两个方面，作了更加开放性的设计。在指标方面，既规定了国家的统一指标，又给地方留出空间，地方可以结合实际，适量增加指标；在标准方面，国家提出了面向全国范围的最低标准，同时也允许地方根据实际，确定更高的评估标准。

三是体现公众参与性。这次督导评估体系最大的创新就是体现公众的参与性。义务教育均衡发展不仅是国家教育发展的战略性任务，也是受到全社会广泛关注的热点、难点问题。教育督导始终强调坚持公开、公正、公平原则，此次制定的均衡督導评估暂行办法，将公众的满意度作为评估认定的重要参考，意在引入公众参与机制，使得评估的结果能得到当地群众的认可。同时，也使广大群众参与进来，更加了解身边的每一所学校，以逐步缓解择校的矛盾。此次《办法》中明确规定，公众满意度调查由省级督导评估组组织开展，也可由省级教育督导机构委托政府统计部门、科研单位、专业调查机构等进行。调查对象包括当地人大代表、政协委员、校长、教师、学生家长以及其他群众，以学生家长为主。调查方式通过问卷、实地走访等方式进行。

7.《督导评估暂行办法》规定申请评估认定的县所要达到的前提条件，也称为“门槛”，是出于什么考虑？

答：《督导评估暂行办法》规定：义务教育发展基本均衡县的评估认定，应在其义务教育学校达到本省（区、市）义务教育学校办学基本标准后进行。主要基于两方面的考虑：一是防止低水平均衡。理解均衡不能片面，校际间差距小、均衡水平高的县，不一定就是义务教育学校办学条件和师资水平达到了当地规定的标准。因此，设定“门槛”，就是要保证在每一所义务教育学校都能达到本省标准，成为合格学校，在此基础上再追求均衡。二是进一步的推进义务教育学校标准化建设。通过“门槛”的设定，也是尽快实现推进《教育规划纲要》提出的“推进义务教育学校标准化建设”的目标要求。

8.均衡是动态的，是相对的。均衡督导评估在制度设计上有哪些考虑？

答：此次建立的均衡督导评估制度，不仅要求按照以往工作惯例加强过程督导及体现“以评促建”的原则，同时，针对均衡发展的特殊性，建立义务教育均衡发展监测和复查制度，对全国县域义务教育均衡发展状况进行监测，对已公布名单的县进行复查。监测过程包括评估认定前与评估认定后，及时更新监测数据，实行动态变化的跟踪，随时发现问题，随时解决。复查工作将在评估认定后有周期的开展，如复查中发现获得评估认定后连续3年（非常情况除外）不能达到《督导评估暂行办法》标准的县，撤销其义务教育发展基本均衡县称号。通过过程督导、监测、复查等制度，旨在使县域义务教育均衡发展水平不断提高，促进县域义务教育又好又快发展。

9.开展义务教育均衡发展督导评估，将会起到什么作用？

答：首先是督促地方政府进一步落实国家法律的政策要求，切实履行推进义务教育均衡发展的职责。督导部门将通过过程督导、正式评估、复查、监测、公布结果等工作机制，督促政府进一步加大投入力度，改造薄弱学校，努力缩小县域内义务教育学校差距。还将通过通报、约谈等方式，对工作不力的政府加以督促，责令整改。

其次是帮助各地进行自查自评、自我诊断。《督导评估暂行办法》明确了义务教育均衡发展的评估内容与标准，督导部门可以根据8项校际间均衡评估指标的计算结果，进行过程性督导，通过计算各项指标的差异系数，指导各县级政府针对本地义务教育均衡发展中存在的薄弱环节，有针对性地采取措施，加以整改。

4.学前教育督导评估办法 篇四

3、省

2、地

1、县0.5累加计分，第一名计1分，然后按公式：某教师评估得分=某教师总得分/第一名总得分*1课题研究在地级以上立项并取得成果1查阅证明课题研究分别按国家级

3、省

2、地

5.学前教育督导评估办法 篇五

办法（试行)

一、指导思想

1．家长委员会及家长代表参与学校督导评估工作的根本目的，在于促进学校全面贯彻教育方针，加强和改进学校教育管理，深化教育教学改革，提高教育质量。

2．家长委员会及家长代表参与学校督导、评估工作，体现了家长对于学校办学的知情权、评议权和监督权，是实践公信教育的重要措施，是家长委员会及家长代表参与学校管理的有效途径之一。

3．家长委员会及家长代表参与学校督导、评估工作，可更直接地反映学校工作被服务对象对学校办学及相关工作的评价意见，有利于提高教育评价的客观性、真实性和有效性。

二、督导评估的内容

1．家长委员会及家长代表参与学校督导评估的主要内容有：

（1）学校办学条件：如设备设施、领导班子、教师队伍。

（2）教育过程：如学校实施教育、教学的过程和方法。

（3）教育效果：如学校培养目标的达成情况和教育、教学质量。

2．当前学校可以列入家长委员会及家长代表督导、评价的具体项目（1）学校办学思想：办学目标的科学性、适切性及其实施的有效性；学校依法办学、贯彻教育方针的规范性（包括规范收费、课程设置、课时安排、学生课业负担等）；家长对于学校工作满意度。

（2）课程教学改革中学生的参与面和参与度，教师教学方法的适切性和有效性。

（3）对校风、学风的评价，对教师的师德、师风、教师素养的评价。

（4）对学校领导成员的工作作风、管理水平和管理绩效的评价。

（5）对学生全面发展和个性特长的培养的评价，以及优秀学生的推荐。

三、操作办法

1．学校家长委员会及家长代表参与学校督导、评价的主要形式是问卷调查和家长代表评议会。

2．学校家长委员会及家长代表针对学校开展的督导、评价活动应结合学校开展的督导自评、年度考核、学年度考核、教学开放日活动，校长述职评议等评估活动进行。3．全体家长参与的评估活动不宜过多，原则上一年不超过2次（含年终考核）。

4．家长委员会及家长代表实施的督导、评估活动由学校行政和学校家委会联合组织，以学校家长委员会为主进行操作。

四、家长委员会督导、评价结果的使用

1．家长委员会及家长代表所进行的督导评价结果主要向学校行政反馈，用于改进学校教育教学工作。

2．家长委员会及家长代表对学校领导成员的评价结果，列入区教育局对学校领导班子年度考核内容之一；对学校教师师德素养的评价结果，可列入学校对教师考核内容之一；对学校整体办学水平的评价结果，列入区教育局对学校年度考核内容之一。

6.教育督导评估汇报材料 篇六

我们xx乡位于会同县北部，辖9个行政村，94个村民小组，9480人。全乡土地总面积92平方公里，其中稻田6900亩，林地11.2万亩，森林覆盖率达75%。近年来，在县委、县政府的正确领导和县教育局的精心指导下，我们紧紧围绕打造“教育强乡”的目标，突出教育优先发展地位，加强领导，强化措施，扎实推进素质教育及“两基”工程，有效推动了全乡教育事业快速健康发展。近年来，我乡教育工作连续多年位居全县前列，得到了上级领导和广大群众的一致好评。现将两年来的工作情况汇报如下：

一、突出抓认识，形成教育发展合力

二、突出抓管理，着力提高教学质量

质量是教育的生命。教学质量上不去，发展教育将无从谈起。新形势的不断发展，给教育工作提出了更新更高的要求。只有紧跟时代潮流，把握时代脉博，坚持科学发展，我乡的教育事业才能不断向前迈进，才能永立于不败之地。为抓好教学质量管理，我们坚持多措并举、多管齐下，落实各项措施。一是抓正常教学。坚持以素质教育为重点，加强广大教师师德教育，增强敬业精神和奉献精神，认真教学，精心育人。不断健全完善学校制度建设，促使各项管理制度化、规范化。大力加强《义务教育法》等法律法规的宣传，积极营造尊教重教的浓厚氛围。制定出台了《xx乡控流保学实施方案》，全面实施扶贫助学工程。成立了由乡长任组长，分管教育副乡长任副组长，各村支书、主任，学校校长、副校长为成员的控流保学工作小组，层层签定责任状，实行“乡包村、村包组、组包户”三级控流保学责任制。由于措施得力，管控到位，两年来我乡中小学生除正常转校外，没有出现学生掇学现象。二是抓改革创新。按照公平、均衡、公益的原则，树立长远、战略眼光，改革创新，推动发展。在教育理念上，坚持办好每一所学校，让每所学校在各自的基础上都有所发展；教好每一个孩子，让每一个孩子在不同的起点上都获得成功。在教学手段上，充分利用多媒体等先进教学设备，努力增强教学效果，加快教育信息化进程；在教学管理上，积极改进教学方法，创新教学手段，增强教学效果。三是抓机制激励。坚持和完善岗位目标制、绩效挂钩制、民主评议制等制度，建立健全科学全面的教育教学考核、评估、奖惩机制，努力形成互比互学、公平竞争的良好氛围，树立以质量论高低、分优劣、定去留的正确导向，千方百计提升我乡教育质量。

三、突出抓基础，大力改善办学条件

四、突出抓培训，积极培育新型农民

五、突出抓队伍，不断提升教师素质

教师是教育的根本。没有高素质的教师，就没有高水平的教育，师资素质的高低直接影响着教育发展水平。为此，我们努力加强教师队伍建设，为培养合格人才提供可靠的保证。一是在抓班子建设上下功夫。严格坚持民主集中制原则，实行科学管理、民主管理。在严格考察的基础上，及时调整充实政治过硬、年富力强、能力突出的教师进入学校领导班子，不断提高学校领导班子整体能力。二是在师德教育上下功夫。围绕“办人民满意教育，做人民满意教师”这一主题，对全体教师进行 “三心三爱”教育（增强事业心、责任心、进取心，热爱教育事业、热爱学校、热爱学生）和正面典型教育，用身边的典型教育和激励广大教师。两年来，先后有5人被评为“国家级优秀教师”，4人被评为“市级优秀教师”，16 人次被评为“县级优秀教师”、32人次被评为“乡级优秀教师”，5 名教师光荣加入中国共产党，3名教师被提拔为学校领导班子成员。三是在师能培养上下功夫。开展了听课、评课、讲课、说课比赛和“教学能手”、“教坛新秀”评选，举行了教师基本功大比武，总结出了细化管理、自主谋划、强化培训、共同发展、关心激励、捆绑评价等推动措施，努力实现内部教学经验共享、教育理念共享。四是在对外交流上下功夫。坚持“走出去、请进来”，安排教师到县以上学校学习进修，更新理念，增长知识。通过多渠道岗位培训，广大教师综合素质不断提升，安于岗位，乐于奉献。

六、突出抓防控，切实优化校园环境

教育要发展，需要营造一个良好的校园环境。我们将优化学校周边环境作为全乡综冶工作的重头戏，坚持控防并举，使学校始终成为一方不受污染的净土。为建立学校周边环境综合治理的长效机制，乡里专门研究出台了《xx乡学校周边治安秩序集中整治方案》，成立了由乡长任组长的集中整治小组，不定期对学校周边环境进行排查整顿。我们还经常组织乡派出所、安监站、综治办的同志，对学校周围的环境进行清理整顿，彻底取消了学校门口乱摆摊设点现象，确保了学校周围200米内无“三室两厅”现象，多年来我乡未发生扰乱学校教学秩序、侵犯教工合法权益现象。整治周边环境的同时，乡里更加注重维护学校正常的教学秩序，专门建立了学校治安应急处理机制，对侵犯学校及师生利益的行为，只要学校一个电话，乡党委、政府就会组织人员在第一时间赶赴现场进行处理。如2009年甲流防控期间，有一位家长不配合学校的封闭管理，到学校门口滋事，乡党委书记在第一时间派出相关人员到学校进行处理，对滋事的家长进行了批评教育。由于措施有力，近年来，我乡未发生一起社会闲散人员到学校闹事现象，真正打造了教师舒心、学生安心的平安校园。同时，采取有效措施，切实加强学校食品卫生、学生乘车等安全管理，杜绝了安全事故的发生。

7.学前教育督导评估办法 篇七

统计表明, 各级政府从经费、校舍、设备、师资等多个方面对农村学校教育资源进行倾斜投入, 城乡教育差距进一步缩小。以生均公共财政预算公用经费支出为例, 农村小学从2005年的142.25元增长到2013年的1973.53元, 增长了12.87倍, 全国小学平均增长了11.42倍;农村初中从2005年的192.75元增长到2013年的2968.37元, 增长了14.40倍, 全国初中平均增长了11.81倍, 农村增幅超过全国。

同时, 各地通过学区管理、集团办学、对口帮扶、发挥优质教育资源的辐射带动作用, 整体提升学校办学水平和教育质量, 校际差距不断缩小。一些地方按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则, 将初中和小学结合成片统筹管理, 进行多校协同、资源整合、九年一贯管理, 并推动学区内学校之间校长教师均衡配置, 促进设施设备和运动场地等教育教学资源充分共享, 全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平;一些地区因地制宜将优质高中招生指标分配到初中, 引导生源合理分布。目前, 优质学校带动薄弱学校、城市支持农村、发达地区帮扶欠发达地区的城乡一体化教育发展机制正在形成。

8.学前教育督导评估办法 篇八

目前，国家已完成了对江苏、浙江、四川、河北、湖北等省部分县的义务教育均衡发展督导评估认定工作，并正在陆续展开。我有幸参与其中部分省的督导评估工作，结合本人督导评估的经历，谈谈对义务教育均衡发展督导评估标准的认识。

总体来说，《办法》规定的义务教育均衡发展督导评估标准是“一个门槛”“两项评估内容”和“一个重要参考”，其中，“一个门槛”是指所有申报义务教育基本均衡县必须通过省级办学基本标准；“两项评估内容”包括县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估和县域内义务教育学校校际间均衡评估；“一个重要参考”是参考公众对本县义务教育均衡发展满意度的评价。而校际间均衡水平的评估是本次督导评估认定的核心。

1.省级办学基本标准

“一个门槛”是要申报义务教育发展基本均衡县，必须首先达到本省（区、市）义务教育学校办学基本标准。这样要求的初衷是为了防止出现低水平均衡的现象，促进义务教育学校标准化建设。这既提高了义务教育均衡发展督导评估的要求，又照顾到各省的办学差异，允许各省在国家标准的基础上适当调整，因地制宜地制定适应本省省情的办学门槛，进而使这项工作落到实处。如河北省规定了生均占地面积等10项省级办学标准，并具体规定每个学校10项指标中至少有8项达标，且不达标的单项指标值不低于省定标准的60%，才视为达标。浙江省根据本省实际，重点规定了生均用地面积等8项指标。（见表1）

从表1可以看出，各省按照国家的要求，重点设置了教师、设备、图书、校舍等各项资源配置方面的指标，指标数不超过10项。各省指标设置和指标值存在一定的差异。以生均建筑面积为例，河北省和浙江省的标准和设置方式也不一样，河北省按学段统一规定，小学生均建筑面积≥5.2m2；初中生均建筑面积≥6.4m2。而浙江省则根据学段和学校规模设置相应的标准，以完全小学为例，最小的学校（6个班）生均建筑面积≥7.09m2；最大的学校（36个班）生均建筑面积≥4.71m2。综上所述，可以看出，各省办学标准既体现出国家标准的导向性，也体现出了各省办学的差异性，有利于调动各省的办学积极性，促使义务教育均衡发展的目标落到实处。各省统筹把握申报义务教育基本均衡县通过省级办学基本标准的具体门槛，国家一般不作硬性规定。

2.县域内义务教育学校校际间均衡评估指标

《办法》对义务教育校际间均衡状况的评估，重在评估县域义务教育资源配置状况，反映县域内义务教育均衡发展水平，是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标，分别计算小学、初中综合差异系数。评估标准为小学、初中综合差异系数分别小于或等于0.65、0.55。

在实际的督导评估过程中要注意把握以下几点：（1）依据国家教育事业统计数据，计算小学和初中的综合差异系数，从而进行义务教育校际间均衡水平评估；（2）义务教育学校，包括小学、一贯制学校、独立初中、完全中学（不含小学教学点、特殊教育学校和职业学校，以及民办学校）。（3）小学、初中综合差异系数是小学、初中8项指标差异系数的平均值，只要综合差异系数达到标准，就视为通过，而不看具体每一所学校在8项指标上的差异系数。（4）综合差异系数不达标就“一票否决”。

3.县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估指标

根据《义务教育法》和《教育规划纲要》的要求，《办法》共设定了四个方面内容：一是入学机会（20分），如农民工随迁子女入学、残疾儿童入学情况、优质普通高中招生名额分配情况等；二是保障机制（25分），如建立推进均衡发展责任机制、教育经费“三个增长”落实情况、学校标准化建设推进情况等；三是教师队伍（35分），如教师定编情况、绩效工资落实情况、建立校长教师交流制度等；四是质量与管理（20分），如择校问题解决情况、课程开设情况等。以上四个方面内容满分100分，共具体涉及17项评价指标。评估结果达到85分以上的县，作为通过国家教育均衡督导评估认定的标准之一。

考虑到各省（区、市）的教育发展差异，可结合实际，在17项指标外，适当增加指标。如浙江省根据实际删除了“农村税费改革转移支付资金”指标，增加了“建立扶持困难家庭学生机制”等5项指标，共21项指标。河北省则增加了“小学和初中入学率”和“教育信息化水平”两项指标，共19项指标。各项指标的赋分，也由各省（区、市）统筹考虑，自行确定。

4.公众对本县义务教育均衡发展满意度评价

办人民满意的教育作为教育发展的宗旨，关系到人民群众的切实利益，因此，县是否实现义务教育基本均衡也必须符合人民群众的期望和诉求，必须征求人大代表、政协委员、校长、教师、家长等不同群体的意见，以作为义务教育基本均衡县认定的重要参考。

9.教育督导评估整改方案 篇九

三年一度的教育督导评估工作业已于2014年5月19日在我校圆满结束，根据督导评估小组提出的意见和建议，我校立即召开全体教职员工大会，针对目前存在的许多问题制定出了相应的整改方案，现上报教育督导室各位领导老师，具体方案如下：

一、教师队伍建设方面

（一）、存在问题

1、尽管校本课程业已开设，但无书面校本教材;

2、教研工作有计划安排但无长远目标和切合实际的研修课题;

3、师生虽有个人爱好，但无专业成长计划、安排。

（二）、成因及对策：

中心小学是合道乡的龙头学校，这些年对校本教材的开发，只沦为形式，没有深入实际去做。我们只是利用兴趣活动课的机会把当地一些特色的文化灌输给学生，没有做统一安排。而教学研讨，我们年年搞、月月搞，但总是收效甚微。这主要是因为主导不力，学区、学校没有对实验班级及教师进行大力支持。有布置无验收，有安排无总结。而一年一度的统一考试不变，奖惩制度不变，没有哪个学校和教师愿意脚踏实地的试验下去，只是做做样子应付检查而已，末了仍是那种传统教法，只要年终考试不受罚就万事大吉。至于教师个人，目前的局势是：年轻教师有空就上网，不读书、不学习，大有高材生交了小学生“英雄无用武之地”之感慨，只有极少数中成年教师写写画

画、弹弹唱唱。鉴于此，学校讨论制定如下整改措施：

1、由学区出面，统一安排全乡各校教师收集整理乡土教材，统一交回中心小学编印。

2、学校教研组制定长远教研计划，以《如何有效提高合格率》为研究课题，由车馨薇老师负责安排实施，学校给予大力支持，配合开展一切工作。

3、由张中华老师负责安排师生专业成长培训计划，利用课余时间苦练特长。教师分为书法、绘画、音乐、舞蹈、剪纸五组，学生分为鼓号、书法、绘画、音乐、舞蹈、剪纸、制作、刺绣、体育等十个小组，分别制定中长期目标计划和实施步骤。

二、规范办学方面

（一）、存在问题

1、学校艺体器材较少，切不能充分有效利用;

2、现代化教学设备不能满足学生需要，多媒体教学无法普及；

3、师生饮用水卫生指数不达标，如遇雨季伏天，混浊恶臭，无法饮用。

4、习作评语中有错别字，应由激励性语言转型为指导性语言。相应对策：

1、由于学校经费紧张，暂时无法购置更多的艺体器材，但能保证现有器材充分有效利用；

2、为使每节课都能运用媒体教学，学校申请主管部门配备多媒体设备，确保每节课都能有效利用；

3、关于饮水问题，学校目前拉水食用，等待上级部门拨款打深井，彻底解决师生饮用水问题。

三、课堂教学方面

本次督导检查，共听取我校10名教师上课，其中语文4节，数学2节，音乐1节，科学1节，社会1节，书法1节。评出优秀课1节，占10%，良好课4节，占40%，一般课占50%。通过反馈，可以看出，我们的课堂教学方面还存在很多问题：

其一、个别教师重视不够，准备不足，无教案或是教学内容与教案不符；

其二、多数教师教法陈旧，走不出传统的老套子，讲的过多，留给学生活动时间太少；

其三、个别教师驾驭课堂教学能力不够，不能熟练引用多媒体教学，板书凌乱，时间把握不准。

签于上述存在问题，我们的具体措施是：

1、尽快修复现有两台多媒体设备，投入使用；

2、每个教师就自己的课堂教学写出相应的整改材料，限期纠正提高，至2015年底，优秀课达到30%，良好课达到50%；

3、教师自身学习情况纳入绩效考核范畴，学校每学期分两次检查登记教师学习笔记及学习内容，与工资挂钩，督促教师学习；

4、坚持对口交流活动常抓不懈，采取“请进来、走出去的”办法，让教师学习新的教学方法和理念，彻底改变传统教法。

四、办学成效方面

在这方面，我们存在的最大问题一是学生成绩双科合格率太低，一

是无学生成长记录登记档案。学生档案我们已分配老师去做，现正在不断完善阶段。合格率成了挡在我们面前的头号敌人。经过全体教师讨论决定，《提高学生合格率》成为我们今后教学研讨的主题，且制定了阶段性目标和计划。目前我校学生合格率仅能达到50%左右，远远落后于预期目标。因此计划规定2014年年底达到55%；2015年年底达到75%；2016年年底达到90%以上，完成既定目标。

五、办学思想方面

存在问题有二：一是思想保守、观念落俗；二是特色不新、亮点不亮。具体措施：在三年规划中，我们常试性制定了新的办学思路，逐渐由单一的知识性教学转型为教书育人并重，甚至以育人为主。其次由语数教学转型为全面发展教学，在课程的开设和重视程度上再没有主副之分，全面培养学生各种特长和技能。为了巩固成果，每学期，我们不但安排各种各样的比赛竞技活动，还把“6.1”文艺演出和元旦田径运动会作为长期工作，从不间断纳入每年的工作安排之中，逐渐制度化、习惯化。从2014年春季开始，我们把经典诵读、和师生兴趣成果展示作为学校的特色亮点工程，树立了长远的发展目标。

六、制度建设方面

对于各项制度的建立与资料的收集，我们做的比较扎实。但还是缺乏精细化管理，个别制度过于简单，目前尚未分门别类装订整理。此项工作业已分工安排，正在整理装订阶段，于本学期末便会初见成效。

七、德育活动方面

本期，在少队活动中，我们按照德育五项活动要求，安排开展了“十年树木百年树人”植树造林活动，“孝行天下”敬老募捐爱心奉献活动，“与阳光同行”徒步唐台子水库野营活动，“谁知盘中餐粒粒皆辛苦”体验劳动生活野炊活动，清明、六一等重大节日教育活动。今后这些活动将成为我们学校工作中不可或缺的一部分，纳入制度化管理，长此以往继续下去。为学生的德育成长奠定良好的基础。

上述诸条，是本次督导工作中查摆出来我校存在的诸多问题，我们将在此基础上，继续加大深挖力度，从根本上解决问题。领导、教师、学生都要积极行动起来，知难而进，开展批评与自我批评，勇于进取，誓把我校办成我乡具有特色和亮点的窗口学校，起到示范带头作用。相信明天的合道乡中心小学一定会成为“社会认可、教师留恋、学生向往的成长乐园”。

诚恳希望督导室各位领导老师监督执行。

合道乡中心小学

10.教育督导评估汇报材料 篇十

尊敬的各位领导、专家：

大家好，欢迎各位领导和专家莅临我校检查指导工作,真诚的希望各位领导专家为我们留下宝贵的意见。

一、学校基本情况

XX小学位于XX处，创办于1942年，前身是一所高小，后改为XX小学，现更名为XX小学。学校占地14520平方米，建筑面积1346平方米。在职教师8名，6名大专学历，2名大本学历，学历达标率100%。现有6个教学班，110名学生。

我校以“让农村的孩子受到优质的教育”为办学宗旨，奉行“全面育人，质量为先”的办学思想，积极开展教育教学工作。为提高教育教学质量，加强教育教学管理，使我校学生健康、全面发展，结合我校实际，加强学生养成教育，扎实开展教研教改活动，向课堂要质量，向教研教改要质量，向管理要质量。

我校先后两次接受省两基工作检查验收，受到上级领导的高度评价。

二、打造优质教育资源，提升师生幸福指数。

我校学生人数较少，经费紧张，但学校一直优先保障教学经费的使用，改建、补充教学设施设备，支持教师参加各级各类培训。多方筹措资金，优化教学配置，改善办学条件。学校建有计算机室、远程教育接收室、多媒体室，图书室、卫生室、仪器室、体育器材室、音乐教室、美术教室、少先队和科技活动室等专用教室。实验室、仪器室全部按照省标准配备器材，演示、分组实验开设率达到100%。

学校微机室配备学生机20台，教师机1台。对图书室复本率高及破旧的图书进行了下架，换上了质量高的新图书，图书室存书达3140册，生均30册。运动场地有200米环形跑道，具备4组60米直道。

我们把优秀作为一种品质追求，我们要求每一位教师都把优秀当作一种习惯用一生来养成。要求教师除了具备基本的专业知识外，还要保持乐观的心态、快乐的情绪、主动的精神，让师生在教育的过程中发现幸福、创造幸福、享受幸福，为师生的和谐发展与终身幸福奠基。真心面对每一个孩子，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，用高尚的情操塑造人，学校办学条件的改善，使师生逐渐享受到了优质教育资源带来的快乐和幸福。

三、教育教学工作的主要做法

1.加强学习宣传，完善制度建设。

我校以“管理〃质量”年活动为契机，加强宣传力度，提高全体师生对“管理〃质量”工作的认识，强化质量意识，使全教师投入到该活动中来，校长高度重视，成立了“管理〃质量”工作领导小组，制定了具体的活动方案。二是制定实施方案，为促进活动的开展提供保障机制。三是完善教学管理制度，强化了教学管理。在完善原有的教学管理制度的基础上，还制定了集体备课制度和中青年骨干教师培养办法。使日常的教学管理制度化，真正做到以制度管人和以制度管教，使得学校的教学秩序有条不紊。四是完善了教学质量监控体系，加强了对各教学环节的质量监控。完善了各种评价机制。

2.营造文化氛围，建设校园文化。

我校现有教学楼一座，一楼中厅北墙中间布置“三风一训”，让

每一位师生一进校园，都能感受到自己的责任，二楼中厅北墙设置书法作品欣赏，让学生享受书法之美。其它墙面根据面积大小设成环保知识墙，安全知识墙等，融知识性、趣味性、艺术性于一体，或悬挂古今中外的名人名言。学校的横幅标语、橱窗、板报内容主题突出，体现出时代特色。力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，站立的每一个宣传版面，每一个角落都会说话，让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想；让学生真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气，得到审美的启迪。

3.抓好常规工作，促进教师成长。

我校有一支爱岗教业、认真钻研、勤奋工作的教师队伍；有一个明确的育人目标；有一个可操作性强的常规管理制度。

为了进一步深化课改，促教师在教学上相互借鉴，相互补充。我校每位教师每学期至少上一节公开课，教研组组织教师共同制定好开课计划。开课教师提早一周备课，教案经过充分讨论，让更多的老师参与备课，提出建议，每一次备课都成为老师们一次教材研究活动。我校教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在评课中，对听什么、记什么、评什么，如何提建议等问题做详细的指导，力促教师提高听课、评课质量。

鼓励教师结合我校实际，提出了研究课题，大胆进行个人探索。同时倡导同伴互助。学校加大理论和实施指导，提高课题研究工作的实效性和延续性。不断探索更贴合学校、班级实际的课题。

我校积极开展“走出去，请进来”活动，组织全体教师分两批到

其他学校听课、学习，学习兄弟学校校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。我们还购置了教学光盘，用较少的投资把教育专家请回家，供教师观摩学习。

学校每月对教师案头工作进行一次检查，及时、客观地把教师的常规工作完成情况，分为量化描述、质性描述进行登记。并评定等级，结合个人自查，教研组长审核等形式提高管理效率，注重常规检查工作的促进、管理、指导、规范功能，及时发现、纠正存在问题，积极推广好的做法

扎实抓好教师的业务学习，全面培养学者型教师，是学校发展的必要。常言道：学高为师，身正为范。在当今信息化时代，老师忽视业务学习，是无法满足教学需要的。因此我们充分重视教师的学习与培训。为他们继续学习提供便利，促进他们的专业成长。

4.抓住教学中心，提高教学质量。

教学是学校的中心工作，只有扎扎实实地抓好教学这个中心，才能取得较高的办学质量和办学效益，因此，在教学工作中，我们积极探索规范教学管理的新路子，深化课程改革，强化教学研究，抓好教学竞赛，完善教学评价制度，研究教学现状和对策，明确教学任务和目标，着重抓好四项工作。

一是规范教学管理，教学工作离不开管理，教学管理工作成功与否决定办学成功与否，教学过程管理，要通过一系列科学合理的制度

进行全过程地约束和规范，来引导教师的教学，并努力把规章制度内化为教师的自觉行为，紧紧抓住教学质量这个核心，调动一切积极因素，全过程地进行教学常规的控制，使得教学质量不断提高，我们根据学校的具体情况，提出了教学上的规范要求，坚持做到“四严四实”。即严格教学要求、严格过程管理、严格教学研究、严格质量检测；工作扎实，任务落实，检查细实，评价真实，要求教师认真钻研大纲和教材，在把握教学总体目标的基础上，从本校学生生源实际出发，并根据不同层次的目标要求选择教法，使后进生学得进，尖子生学得活，每一节课有一定时间用于形成性检查或测试，及时反馈，因人而宜地进行矫正，及时评估课堂教学，对确定的目标进行检查，对学生学习中的问题及时纠正。

二是深化课程改革，优化学科课程，改变学科课程中重书面练习，轻非书面练习的倾向，改变学科课程中重发展智力，轻保护健康的倾向。注重落实活动课程，变封闭型活动为开放型活动，努力拓宽学生活动领域，变随意性活动为指导性活动，努力提高活动课质量，变一般化活动为个性化活动，努力挖掘社团性活动课程的功能。促进课堂教学改革，提高课堂教学的效率和质量。

三是强化教学研究，着重抓好教研组建设，选派骨干教师担任组长，学校领导与教师一道听课、评课、讨论，并主动作专题发言。同时结合我们农村小学的实际开展灵活多样的教研活动。

四是抓好教学竞赛，为了加强我校师资队伍建设，锻炼和提高教师的教学水平促进教师发展，近年来，学校着力抓好各种教学竞赛，为教师展示才能提供一个平台，每学年都要举行各种教学竞赛评选活动，要求教师人人参与，个个踊跃报名，采取测试、备课、上课、评课、说课综合评估的方法，使竞赛活动与课堂教学紧密结合，促进教师发展，提高课堂教学效率。

11.学前教育督导评估办法 篇十一

吉州区共有16所学校参加了此轮的素质教育督导评估,其中吉安三中等3所学校被评为优秀学校,吉安二中等8所学校被评为优良学校。

督导评估的方法是:一听、二查、三看、四访。

听

听报告。评估学校在自评的基础上,精心准备自评报告,阐述学校办学思想,教育教学管理举措,实施素质教育的成效。评估组听取学校自评报告后,针对学校办学理念、学校管理、实施素质教育过程中存在的疑问提出问题,由学校班子成员回答。

听课。评估组各成员深入课堂听课。根据学校规模大小,在确保听课面达到60%以上的前提下,由各评估人员和特聘的市级学科带头人确定随机抽查听课的学科和数量。听课结束后,全体评估组成员交流听课意见,确定学校上课等次(分优秀、良好、合格、不合格4个等次)。

听意见。评估期间,主要采取问卷调查和召开教师、学生、家长座谈会等形式听取意见。在全员参加问卷调查后,选取教师代表参加座谈,了解校级领导的管理能力、决策能力和学校常规管理、师德建设、业务培训等情况;学生座谈从学校班级中抽选有代表性的学生参加,主要了解班级管理、兴趣小组、班队活动、成绩反馈等有关学生身心发展方面的情况;家长座谈抽取不同职业、不同文化程度的家长参加,侧重了解家长对学校的意见、要求和对促进学校发展的建议。

查

查资料。要求学校按评估指标体系中42个三级指标的内容,分类整理近3年的各项资料。评估时确定专人查阅学校管理、教师队伍、教学研究、学生发展4个一级指标内容,主要掌握学校各项工作的开展情况、推行素质教育的措施和方法、经验和成果等。

查设施设备。实地查看学校设施能否满足教学需求,各功能场所的管理和使用是否规范,了解学校的文化建设,学校及周边环境、卫生、安全等方面情况。据统计,两年来区政府共投入1600余万元,整体搬迁了白塘中心小学,新建改建了二中、八中和几所中心小学,全区教学设施更加完善,办学条件得到了很大的改善,满足了教育教学的需求。

查上课。主要了解学校执行课程计划及素质教育的落实情况。看学校是否按国家课程计划开齐课程、开足课时,是否按课表上课。评估组针对有的学校体育课开设不足,考查科目的课程有挤占等违规现象,除扣分并责令及时改正外,还要在区教育系统通报批评。

看

看升旗仪式。观察全校师生的精神风貌、礼仪规范以及接受道德教育、爱国主义教育等情况。

看言行举止。评估时察看师生课内外和校内外的言行,侧重了解教师遵守职业道德规范的情况、学生遵守中小学守则的情况和中小学日常行为规范的落实情况。

看课外活动。主要深入学校第二课堂、兴趣小组、班团队活动、文体活动等现场,感受有关活动的效果,从而对学校开展活动的情况有准确的判断。

访

访教师。各评估人员选择不同年龄、不同学科、不同职务的教师,针对学校管理机制的运行、业务培训、教师权益保护等问题,与教师个别交流,从不同的角度了解学校管理和教师队伍建设等方面的情况。

访学生。主要了解学校的课程设置、各类课程的落实情况、课堂教学方法、课外活动形式、教师对学生的态度、学生的学习热情等方面的情况。

访家长。邀请有代表性的家长来校面谈或电话访谈,向家长了解对学校的看法和建议,交流教师家访的形式和方法以及教师的教学态度和能力等,以便更详尽地了解学校的教学、德育、养成教育和社会实践等工作的开展情况。

12.学前教育督导评估办法 篇十二

高等教育评估具备以下五大功能

1.鉴定功能

高等教育评估具有鉴定高等教育机构和有关学科专业的办学条件、办学水平、教育质量合格与否、发展程度高低以及办学状态优劣的作用。鉴定功能主要是通过收集高等教育评估对象的相关信息资料, 采用一定的手段进行选择和处理后, 将处理结果与有关标准进行对比分析, 以判断评估对象的状况。

2.自省功能

在自我评估中, 学校、有关部门和教职员工无疑需要根据评估标准与要求, 就具体的评估对象和内容, 对办学条件、运行情况和教育质量进行全面深刻的反思, 总结成绩经验, 查找问题不足, 分析原因后果, 商讨对策措施。针对评估的结论, 学校、有关部门和教职员工还须认真检讨自己对学校办学情况和教育质量的各种认识, 在充分研究和慎重讨论的基础上, 作出是否认可、接受评估结论的决定。高等教育评估有助于高等教育行政部门进行自省。在高等教育评估中, 高等教育行政部门常常自觉和不自觉地反思自己的工作与高等教育发展状况之间的关系, 并根据高等教育评估所反映的成绩与问题, 探讨高等教育改革与发展的新思路、新战略。

3.参谋功能

高等教育评估在发挥自省功能的同时, 还利用同行专家评议和社会评估等来检讨高等教育发展和高等学校办学的经验与不足, 探讨适应各种困难与挑战的政策、战略和措施。

4.批判功能

高等教育评估不但要褒扬高等教育工作的成绩, 肯定高等教育过程的正确发展道路, 而且还要揭露高等教育工作存在的问题, 发现高等教育过程中的困难, 剖析高等教育发展状况与有关标准和要求之间的差距与不足, 以利于人们认清高等教育发展的形势, 明确高等教育发展的任务。

5.中介功能

高等教育评估的中介功能主要表现在三个方面:一是它把高等教育的投资者、管理者和办学机构紧密地联系在一起, 在他们之间架起一座相互沟通的桥梁, 使得高等教育系统的信息交流能够上下贯通, 相互交流。二是它把不同的办学机构或紧密或松散地联系在一起, 使其相互之间有了一条更为直接的沟通机制。三是在高等教育系统与社会之间建立了一条有机的信息沟通渠道, 使高等教育与社会的联系更直接、更有效。[2]

高等教育评估中存在的问题

1.利益相关人未真正参与评估

高等教育质量的利益相关人主要是指政府、社会 (如:中介评价机构、一般公众舆论、雇主等) 和学校 (学生的参与主要在学校内部质量保障层面) 三个层面[3], 高等教育质量保障需要利益相关人的多方参与。而在我国评估仍然是政府主导的模式, 科学化、社会化、规范化的社会评估机构还远未成熟。这种单一的评估主体存在严重的不足, 即政府教育主管部门在教育质量评估中集管理者、举办者与评估者于一身, 权责不清, 使得在评估指标体系的制定和实施时, 或囿于举办者自身的利益, 或受制于上下级体制约束, 使评估的客观性和公正性受到影响[4];学校作为主要利益关系人, 没有能有效地参与评估的主要过程, 虽然许多学校也建立起了相应内部质量保障制度, 但尚未健全, 并且多数并不是院校自身的自觉之举, 而是应付政府评估之急, 还处于“要我评”而不是“我要评”的阶段[4];学生作为高等教育的主要利益相关人, 无权参与到评估中去, 即使有幸参与评估, 但都处于学校的控制下, 流于形式;作为接收高校“产品”的企业、公司等雇主和高校存在巨大的利益关系, 不能参与到评估中去, 造成企业资源的巨大浪费, 同时高校不能及时得到企业的反馈信息而导致人才培养的滞后性, 无法满足社会需求。

2.评估专家队伍整体素质不高

评估专家队伍素质高低是保证评估结果客观、公正的关键。目前, 我国评估专家队伍的素质得到了进一步的提高, 但是年龄结构和来源结构有待进一步优化。如专家主要是由教育界的人士组成, 社会其他各界几乎没有, 这不利于加强高校与社会的联系。在专家年龄结构上, 中老年专家较多, 青年专家较少, 不利于青年专家的成长和发展。有些评估专家责任感不强, 在评估中带有个人利益, 带有主观倾向, 严重影响评估结果的效度。

3.评估指标体系单一, 过于强调硬指标

随着招生规模的不断扩大, 我国高等学校数量增多, 办学类型也多样化。而在实践评估中, 采取一刀切, 强调千篇一律, 实施的教学水平评估在指标体系的选择上既没有按院校共同的、基本的质量标准来确定, 也没有按照分层、分类标准来确定, 存在“大一统”的单一的评估指标体系。教学水平评估侧重于学校设施、生师比、图书数量、教师学历水平等办学条件方面的硬指标的考察, 对学生发展、校园文化建设等软指标方面考察关注不够, 存在“重物轻人”的现象, 缺少对人的价值、人的需要和人的发展的有效关照[5]。

4.高校缺乏对评估结果的正确认识

毫不夸张地说, 有些高校把评估结果当成是“生死状”, 没有真正意识到评估的目的在于学校的长远发展, 存在功利主义和形式主义的倾向, 一些学校为了迎接评估, 编造数据、伪造材料, 通过“拍脑袋”“捏一把”捏造学校发展特色。一接到上头评估的通知, 马上“日夜奋战”, “查漏补缺”, 评估结束评估组织前腿刚跨出学校大门, 学校跟着大松一口气, 整个松懈下来。在对待评估结果上, 大喜大悲, 造成浮躁心理, 违背了评估的初衷。

5.评估者缺乏对评估的再评价

评估者在对高校评估后, 没有及时对自己的评估进行再评价, 这样容易造成评估停滞不前。

6.国内缺乏对评估研究的重视

教育评估在我国刚刚起步, 评估研究成果不多, 有关评估的专著很少, 同时没有坚实的评估理论作指导, 评估技术也相对落后和低效率, 评估的程序缺乏科学化和标准化。

高等教育评估的出路

1.开展多元化评估

教育评估的多元化主要体现在评估主体、评估目的和评估功能等的多元化方面。袁益民副院长认为, 开展多元化评估的合理性在于可以使得评价更具正当性、适切性;便于接受和获得支持;能够激发主动性, 提高效率;使得质量问题的所有权、各方利益相关人的参与权和质量保障责任的归属得到落实;有利于院校自我规划、自主发展。评估关系到政府、社会、学校利益, 这三个利益当事人有权知晓评估的相关信息, 因此评估公开化也就成为现实需要。正如周济部长所说真正做到“阳光评估”, 这样将有利于保证评估的公正和公平, 有利于保障信息渠道的畅通, 真正维护利益关系人的权益, 也有利于高校之间的公平竞争。

2.建立高素质评估专家队伍

教育评估专家不仅在专业上要有很高的素质水平, 而且在道德方面要需要一定的操行, 评估专家在评估中不得有任何个人不纯动机。建立一支高素质的评估专家队伍, 需从以下几个方面进行提高:第一, 加强培训和研讨, 提高评估专家的专业水平, 同时也有利于相互间交流经验, 互相切磋;第二, 设立专家资格认证制度, 只有获得认证资格的专家才有评估的资格, 这样保证评估专家至少在某些方面在同一水平线上;第三优化结构, 采取专兼职评估人员, 可以考虑在利益相关人中培养一定的人选作为兼职评估人员加入到评估专家行列中, 年龄尽量年轻化, 做到男女比例协调;第四, 加强评估专家的法律意识和责任感, 对评估中严重的违纪违规现象要进行适当的处理。

3.实行多元化质量观

陈玉琨教授指出, 要从三个方面去理解教育质量。质量是追求卓越, 实现一流;质量是对预设目标或标准的达成;质量要强化, 对社会需要的满足程度[6]。我国不同的办学层次, 有不同的质量标准。如“985工程”大学是研究型大学, 主要质量标准是培养一流的研究人才;教学型大学主要是培养教师、医生等实用型人才, 是对预设目标或标准的达成;而高职高专培养社会需要的技术人才, 是强化对社会需要的满足程度。当然这种标准不是绝对的, 而是综合考虑, 但有一定的重心偏移。高校和评估机构都应树立起多元的质量观, 作为评估机构才能有的放矢地把握住评估这把尺子, 用不同的尺去衡量不同层次, 不同水平的高校。而高校也应该正确找到自己的方向和位置, 发挥自己的优势和长处, 以便在激烈的竞争中处于不败之地。

4.树立正确的高等教育评估观

高校应当正确认识到评估的目的在于促进学校的发展, 不仅要认真对待评估机构的检查, 而且要积极自评, 找对自己的位置, 只有这样, 才能促进学校更好更快的发展。另外还可通过媒体、报纸、书籍、光盘等方式大力宣传评估, 倡导整个社会对评估能有正确的认识, 不偏不倚对待评估结果, 如大学排名, 同时有利于学生在择校的过程中找到合适自己的高校。另外可以设立举报热线, 打击造假现象, 对造假的学校实行“一票否决”, 真正体现教育为民服务。目前我国高等教育事业蓬勃发展, 我们不能用一种固定的模式去开展评估。应该具有强烈的创新意识, 站在发展的战略高度, 大胆尝试, 建立灵活、弹性的评估机制。任何事物都是发展变化的, 一定量变后会引起质变, 我们要看到高校林立, 学生人数增多背后的真正内涵, 只有这样, 我们才能科学把握评估的尺度, 在不同时期, 不同发展阶段, 建立更好的, 更符合实际的评估体系。

5.重视评估后续活动

鉴定教育评估是否真正有效, 至少需要两方面的后续工作。第一, 对评估进行再评估即“元评价”。检查评估自身是否符合规范和要求, 例如评价方法是否规范、收集的信息是否恰当和相关、评估过程是否合理、被评估者的参与程度等等。元评估需要分析评估存在的优点和缺点, 由此, 可以进一步完善评价工作。第二, 需要跟踪评估之后评估结果和评估建议的使用情况, 评估是否有影响和产生实践有用性, 需要观察评估之后的被评估者的行为是否发生变化。如果评估之后, 行为没有发生变化, 则需要对评估做进一步的反思。[7]

6.加强评估研究工作

针对当前评估理论的不完善, 没有科学化、制度化的评估程序, 指标的不规范, 国家应组织一批专门研究人才对评估进行各方面深入研究, 甚至可以在有条件的高校设立评估硕士点、博士点。鼓励以竞标的方式进行评估课题研究, 制定一定的激励机制, 对评估研究成果予以合理的奖励, 鼓励评估研究成果的公开化, 以便资源共享。加强教育评估的理论研究是有效发展教育评估事业的重要基础, 这种理论研究包括:学科体系、评价方法、教育评估的标准、评估者的标准、评估报告撰写与使用等, 这方面的研究应该大大加强。

结语

评估在我国刚刚起步, 我国的评估历史与国外相比, 时间相对比较短, 经验相对不足, 存在问题在所难免, 但我们要总结经验教训, 从实际出发, 实事求是, 找到解决这些问题的正确方法, 只有这样, 我国的教育评估工作才会取得更大的成就。我们应当学习国际先进评估技术, 发挥我们的优势, 并结合我们当前的实际, 改进我们的不足, 突出自己的特色, 建设有中国特色的高等教育评估体制。

参考文献

[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.

[2]别敦荣.论高等教育评估的功能[J].高等教育研究, 2002 (6) .

[4]王长喜, 杨娟娟.我国高等教育发展与评估:问题与对策[J].高等发展与评估, 2007 (4) :24-28.

[3][5][6]杜瑞军, 周廷勇, 李庆丰, 夏仕武.高等教育质量多元化与高教评估改革[J].高教发展与评估, 2007 (1) .

13.教育督导评估工作汇报材料 篇十三

南纪埠小学

我校普及九年义务教育工作通过了上级“两基”验收，为了更好地巩固“两基”成果，进一步改善办学条件、提高办学水平。几年来，我校在上级领导的支持下，根据上级统一布署，结合教育督导评估标准，按照实事求是的原则，坚持统筹安排，合理分工，责任到人，不断地充实、完善。现将我校的有关情况汇报如下：

一、基本情况

我校始建于1958年，座落在苗馆镇西南方，占地面积2438平方米，建筑面积614平方米。现有专任教师15人，6个教学班,在校生244人。学校环境优美，教育教学设施配备齐全，为学生全面发展和健康成长创设了一个宽松和谐的环境。

二、巩固提高情况

1、普及程度。

2010年—2011年学年初小学适龄人口数分别为244人，入学率均为100%。2010—2011学年毕业生人数为58人，毕业率均为100%。另外，女童入学率、残疾儿童入学率均为百分之百，无辍学现象。

2、师资队伍

学校现有专任教师15人，从学历结构看，大学本科学历3人，大专学历5人，中专学历7人，学历达标率100%。从教师的专业技术结构看，小学高级教师11人，小学一级教师4人。从教师的年龄结构看，35岁以下的教师5名，35-45岁教师3人，45岁以上教师7人。教师全部参加继续教育培训，教师普通话合格率100%。学校有1名正校长。

3、办学条件

学校现拥有一个周长为200米的操场，一个设施齐全，器材充足，利用充分的实验室。一个自然仪器室，一个音乐教室，一个美术教室，各种教学仪器、器材配备齐全。今年配备仪器7627.68元。图书室2间，今年新征图书2000册，共计42平米，藏书达到5500册。完善的教学设备有效保障了各项教育教学工作的顺利开展。

4、学校管理

（1）健全机制，全面提高班子成员自身素质

学校领导首先对自己高标准、严要求，处处以身作则，努力起到模范带头作用，做到有主见，增学识，想干事，能干事，干成事；时刻牢记学校无小责，职工无小事，时时事事为职工，时时处处为学校。我们精心谋划，周密思考，研究制定了一系列科学化、规范化、精细化、人文化的管理制度，形成了校长负责、教代会参与的民主与法制的管理体制。（2）依法办学，规范办学行为

我们专门聘请专业法律工作者为我校法律副校长和常年法律顾问，协助学校搞好师生的法律知识培训，增强师生的法律意识，规范学校办学行为，保证了学校校规校纪、重大决策以及教师教育教学行为的合法性。我们在学习国家、教育行政部门制订的有关法律、法规的基础上，对学校以前制订的各类规章制度进行了完善。经过广泛的讨论、修改，再讨论，再修改，最后交教代会通过，形成学校第一部章程，使各项管理有章可循，走出了一条依靠群众办学、民主管理、依法治校的路子，成功地实现了学校管理由常规管理向法规管理的转变。（3）加强安全教育，确保师生安全

学校高度重视对师生的安全教育，制定了安全章程、学生在校安全守则、教师值岗制度等，给每位教师确定岗位，明确职责，签定安全责任状。通过安全教育月、安全讲座报告会、观看安全教育纪录片等形式，对师生进行全面系统的安全教育，增强了师生的安全意识，做到了警钟长鸣。（4）加强师德师风建设

为提高教师的职业素养，我们在教师队伍中大力倡导教师工作中的“三大纪律”、“十大标准”和“十六条规定”，并征集教师教学工作中的忌事忌语在校园内公开展示，让每位教师在行动上有明确的标准，时刻提醒自己，鞭策自己，使自己的言行有利于学生的身心健康发展。为加强监督力度，我们实行了教师多元评价制度，即学生评、家长评、年终考评。同时开展了多种多样的活动，促进教师思想意识的提高。如每周“例会五分钟演讲”活动，“走进学生家庭，走入学生心灵”家访活动，“心灵对话”活动，“师生交友，真情互动”活动等，提高了全体教师的道德水平。

5、全面提高教育教学质量

学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育。我们以“办规范加特色学校、建优化加特点队伍、育合格加特长学生”为办学宗旨，把实现“学校管理规范化，教学手段现代化，科研兴校特色化，教师队伍优质化，学生培养个性化”作为办学目标，全面提高教育教学质量。

在德育方面，学校坚持“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的办学思想，深入推进养成教育、“我能行”成才教育、“爱心教育净化心灵”、“古诗词诵读”、“文化校园建设”等多项教育工程的开展。我们叫响了“养成良好习惯，从我做起，从现在做起，从点滴做起”的口号，其作为新校训已经深深植根于每一位教师和每一名学生的心中。同时，学校根据实际情况先后研究确定了“说话与走路”、“培养学生良好的写字和听课习惯”、“守秩序”等养成教育主题，做到月月有主题，周周有评比。我们还坚持以活动促教育，以活动促发展，组织开展了“文明示范星”、“背诗小状元”、“孝敬之星”、“无监督班级”等评选活动和“小干部”竞争上岗、轮流上岗活动，而每个学期末举行的“让每颗心灵都闪光”的大型表彰会，使得每个学生都可在自己比较出色的一个方面获得一项奖励，做到了人人受奖、人人进步、人人增强自信，人人都能体验到成功的喜悦。此外，我校还大力加强学生的“礼仪教育”、“诚信教育”、“感恩教育”，不断增强学生的集体主义、爱国主义观念。通过开展异彩纷呈的德育系列教育活动，提高了学生的综合素质，促进了学生身心的健康发展。

在教学方面，学校紧紧依托校本教研，坚持走科研兴校之路，扎实推进新课程改革。我们坚持以课例为载体，倡导同伴互助，力求整体提高，先后开展了以教师自我诊断、自我评价、自我反思为目的的自录课；由教导处人员、骨干教师、学科带头人、年级教研组长组成“会诊”小组，定期对青年教师进行集中把脉的会诊课；市级以上获奖教师的示范引领展示课；以年级组为单位开展的主题研讨课。这些课型的创设帮助老师们在学习中感悟，在实践中反思，在探索中提高。同时，学校积极推进“培青工程”和“名师工程”的开展，加强对教师的理论指导和专业引领，已经举行了两届拜师会，聘请市区级教研员为指导教师，做好对青年教师的“传、帮、带”工作，为教师的发展搭建了平台。

五、存在的问题及整改措施

1、存在的问题

（1）师资力量不均衡。某些学科专业教师相对缺乏，英语学科的师资力量尤为薄弱。

（2）教师教学经验多，创新少，借鉴模仿多，还未形成个人特色。（3）学校开展的活动多，但缺乏系统地梳理和理论的提升。

2、整改措施:（1）继续加强教师的专业培训，尤其是师资力量相对薄弱的学科，努力提高教师的专业水平和教师队伍的整体素质。

（2）学校领导将长期不断地加强理论学习，以新的教育理念、新的教育思想，武装自己的头脑，加强教育教学工作的计划性、系统性，积极稳妥地落实科学发展观。