浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用

浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用（精选18篇）

1.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇一

浅谈视频资源在高中政治教学中的运用

姓名：王春晖

单位： 庐江县白山中学 电话：*** 邮箱：wch20103＠1163.com

浅谈视频资源在高中政治教学中的运用

[摘要]《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中思想政治课程标准》（实验）中都明确提出，在新课程改革实践中要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。视频资源是实现信息技术与课程整合的重要课程资源，具有图、文、声、像并茂的特点，能够从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，在高中政治课堂教学引入新课、突破重点、组织探究等方面的合理运用，能够起到优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效益的作用。然而，在实际操作中，视频资源的运用往往存在一些偏差，那么，我们应该如何正确地利用视频教学资源呢？利用视频资源进行政治教学，又要达到怎样的效果？现结合本人的高中政治教学实践，从视频资源运用的偏差、原则和目标三方面简要地谈谈自己的认识。[关键词] 视频资源 高中政治教学 运用

一、视频资源运用中存在的偏差

视频资源在高中政治课堂教学中的实际运用，虽然能起到较好的教学效果，但也存在着一些偏差，具体表现有：

1．准备‚缺位‛，库容量不足。受制作、加工难度大、内容过时、保存时间过短和条件过高等因素的影响，大量视频资源逐渐被淘汰，只有小部分被转换成新的教学资源。由于目前的应用更强调个性化发展，大多数新的视频资源都贴上了‚个人专属‛的标签，导致视频资源的制作、收集、保存都出现了较大的问题。加上沟通、交流、共享渠道的不畅通，使得各校新的可用的视频资源相对匮乏，难以满足教学的需求。

2．使用‚空位‛，主客体受限。从主体方面来说，部分教师早已习惯于过去的‚一言堂‛模式，对新的教学手段认可度不高，更缺乏必要的运用技术，尤其是处理视频资源的技术。在实际授课过程中，还存在部分教师不会剪接视频、不会在课件里面插入视频等等，致使在播放时出现各种各样的操作问题；从客体方面来说，部分学校教学设施还不完善，多媒体等教学硬件相对不足，着也影响了视频资源在教学中的运用。

3．定位‚错位‛，实效果偏低。在实际教学中，部分教师采用视频资源可能只是应付某种‚需要‛（如公开课、优质课评比），片面注重吸引学生、追求声像

效果，而没有将所选视频资源的主题与教材内容有机结合起来，甚至所选视频与教材关联不大，或者视频播放耗时过长过杂，结果形式掩盖了内容：学生将注意力过多地集中于视频的环节上而不是教学内容上，从而影响了学生对教材知识的理解和运用。也就是说，视频资源没有起到应有的辅助教学的作用，也达不到预期的教学效果，反而有喧宾夺主之嫌。

二、视频资源运用中遵循的原则

为了进一步提高视频资源开发和利用的实际效果，我们在具体的教学中应遵循以下原则：

1．具有针对性。视频资源的运用主要是为教学内容服务的，所以教师在课前要精心准备，要认真研究教材内容，从提升课堂教学质量出发，有针对性地剪取相关视频。视频资源的选用要根据课堂教学的内容和教学的实际情况而定，明确使用视频资源要解决什么问题、达到什么目的。如在讲解‚价格变动的影响‛一节时，有教师在课前播放一段国家发改委宣布提升油价的视频，并设问：油价上涨对人们生活和企业经营分别有何影响？由此带动学生思考、讨论和回答，使学生在活动的探究中圆满地完成了教学任务，突出体现了视频资源服务教学的理念，起到了良好的教学效果。

2．符合时效性。根据新课标要求，要把‚要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。‛因而在我们建设视频资源库时，选取的视频素材也要充分体现时代性和时效性。但在实际教学中，很多教师仍本着一劳永逸的心态，教学课件没能做到与时俱进，视频资源陈旧，很难引发学生的共鸣。如在学习‚政府职能‛、‚政府对人民负责‛等内容时，有教师展示的视频资源还是‚非典‛时期政府的作为，确实也能完成教学目标，只是所用视频资源与学生相距甚远，效果就不那么明显了。

3．要求适度性。视频资源的使用必须适度，长短要适度，多少要适度，切忌视频素材过长过大，造成主次不分、重点不突出，影响学生知识体系的构建和情感的有效提升。比如，在学习‚源远流长的中华文化‛一节时，有教师在课前和课中均播放春晚相关视频来展示中华文化的源远流长，但由于播放时间过长（接近20分钟），学生的注意力都集中在视频的内容上，而授课教师也没能做到

及时地引导，结果导致课堂教学变为视频资源展示，无法较好地达成教学目标。所以，教师在处理视频资源时，要根据实际需要适当引入与教学存在直接联系的内容，切忌大量堆砌资源，造成师生共同走马观花。

4．富有启发性。在教与学的过程中，要充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要从有利于教师专业发展和学生全面发展的角度来选取视频素材，充分发挥其教学工具作用。教学视频的播放要引导回归教材知识点，使学生能通过对视频材料的理解，揭示出相关的知识原理，获得理论思维上的启迪。如在讲解‚劳动与就业‛一节时，教学的重点是如何解决当前中国的就业问题，笔者针对如何解决就业问题时，播放了一段约3分钟的新闻视频材料——《年终经济观察之就业问题》，要求学生在观看过程中做好相关笔记，整理新闻内容要点。放完视频后，学生根据视频记录回答的内容有：发展国家经济、加大就业培训、提供就业信息、规范人才市场、劳动者要努力提高素质、采取多渠道就业等，这些与教材的很多理论观点不谋而合，起到了很好的启发思维的作用。

5．体现典型性。根据课程标准要求，高中政治视频资源要体现典型性，即用典型案例去感悟、理解和运用教材知识。由于课堂教学容量和课标重难点要求的限制，在视频资源进行选择时要充分地研究新课标和新教材，要选择一些有利于突破教材重难点，有利于创设教学情况让学生自主学习的视频资源。例如，在讲述‚世界是普遍联系的‛内容时，教师引入视频资源《2011年西安世界园艺博览会宣传片》，看完视频后，利用视频中提到的材料进行设问，在小组合作进行探究后，在视频资源和文字材料的双重引导下，开启学生的智慧，达到视频资源利用效益最大化。

三、视频资源在运用中实现的目标

那么，在高中政治教学中运用视频资源要达到什么样的目标呢？个人认为，可以从以下几个目标来把握：

1．新课导入运用视频，引人入胜、充分调动。例如，在讲解‚树立正确的消费观‛ 一节时，剪辑了影片《大腕》的一段约2分钟的视频作为导入，里面有这样一句台词：我们做房地产的口号就是‘不求最好，但求最贵’。由此设问：《大腕》中房地产商的话反映了什么样的消费心理？这种消费心理正确吗？我们应该怎样树立正确的消费观？幽默的视频材料不知不觉中激发了学生学习的积

极性，启迪了学生的思想，为学习新课打好了情感基础。

2．新课讲授活用视频，重难突出、德育渗透。视频资源是一种动态资源，比较直观，吸引力强，更容易被学生理解和接受。运用视频资源客服教学中的重难点，符合学生的认知规律，由感性上升为理性，便于学生对知识的理解和运用，在德育渗透上更能引发学生的共鸣。比如，在学习‚中国共产党的领导和执政地位的确立‛ 中，要求理解党的领导核心作用，教师可播放一段视频：《现代化建设成果展》，让学生切身感受我党的领导核心作用。

3．新课小结妙用视频，提炼升华、强化运用。课堂小结部分运用好视频资源能帮助学生巩固所学知识，有利于学生情感、价值观的培养。如在‚中国共产党：以人为本 执政为民‛一节中，运用视频材料《温家宝总理中外记者会》中回答反腐问题的一段来作为本课的小结，这既帮助学生总结了所学的知识，又在情感上进行了升华，使本框题的教学对学生的知识、能力、情感和价值观上都有了较大的提升。

总之，视频资源的开发建设和广泛应用于高中课堂教学中，为原本枯燥的思想政治课堂注入了活力，为课堂教学模式的变革注入了强劲的动力因素。因此，我们要学会科学合理地选择和运用视频资源，使之更好地服务于我们的政治教学工作。

[参考文献] 1．印 伟 思想政治课教学资源有效运用的若干思考 2009.10 2．凤国顺

视频资源的开发、运用与高中思想政治教学 《新课程 教育学术》 2014.02期

3.刘 海 视频资源在高中思想政治教学中的运用研究 《中学政治教学参考》 2011.8 4．陈利灿 例谈视频资源在政治课教学中的运用 2011.10 5．刘 海 视频资源在高中政治课教学中的运用初探 《中学政治教学参考》 2011.4 6．贝朝康

视频资源在高中思想政治教学中有效运用的研究 2010.10

2.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇二

关键词：乡土资源,高中,政治教学,应用,原则

乡土资源是我们出生并成长的环境中所有的地域特色, 包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等等。河洛地区主要是以中原文化为代表的黄河文明核心发祥地, 河洛文化是中华文明的摇篮文化, 在中国文化中占有重要的地位。下面以河洛文化为例, 将对乡土资源在高中政治教学中的应用进行分析。

一、乡土资源在高中思想政治教学中的应用

(一) 结合时代的发展

高中政治课程的主要目标是引导学生正确地认识社会并融入社会, 以此来体会社会中的不同价值。乡土资源是为政治教学服务的, 是教材的有效延展, 对此教师应注意在应用的过程中不能喧宾夺主。在教学过程中, 教师应严格把握好乡土资源的时代性特征, 将政治教学的基本原理和观点等融入教学案例中, 引导学生主动进行学习, 提高学习效率。

(二) 结合学生兴趣爱好

在教学的过程中, 首先教师应正确把握学生的特点和兴趣爱好, 从学生的角度出发, 找到合适的教学方式, 保证教学效果的提升。高中政治教学中, 利用学生比较熟悉的乡土素材, 为学生创设真实的情境, 能将学生的学习积极性和生活经验调动起来, 以此来引发学生参与的积极性, 进而实现知识结构的重新构建。

(三) 结合学生的实际能力

在高中思想政治教学中, 对教学手段、教学设计等方面都有着比较高的要求。在利用乡土资源来进行教学时, 教师应该根据学生的实际情况和生活经验, 利用区域性差异和个体差异来将教学变得富有层次, 从多个方面满足教学实际需求。

好的教学导入是一堂课成功的关键, 同时也将有效地带动学生的思维发展, 提高学生分析问题和解决问题的能力。对此, 教师可以充分地关注学生的现实需要和未来需要, 利用与学生生活实际相符合的一些教学资源来引导学生尽快投入学习。例如在进行 “文化创新途径”的教学中, 教师可以播放《解密河洛文化》《天地洛阳》等纪录片, 并让学生谈谈自己所了解的河洛文化创新内容。通过这样的方式比较容易引发学生的情感共鸣, 提高学生的学习欲望, 最后再由教师和学生一起讨论文化创新、文化继承等的重要途径就可以达到事半功倍的效果。

二、乡土资源在高中政治教学中的应用原则

(一) 时效性原则

我国的高中政治教材从新课程实施以来已经修订了很多次, 这充分体现出了教学的时效性特点。如果教师只按照教材内容来进行教学, 或者利用一些已经过时的乡土资源来进行教学, 那么势必会导致课堂枯燥乏味, 很难达到提升教学效果的目的。因此, 在教学中教师应遵守时效性原则, 尽量选取当地文化中比较新颖的内容, 以此来弥补教材中的缺失, 提高课堂活力。

(二) 通俗性原则

利用的乡土资源应通俗易懂, 如果教师所使用的案例理论性过强, 将会严重打击学生的学习积极性。尤其对于高中生来说, 他们的社会阅历不足, 认识比较单一, 很难理解理论性太强的内容, 教师应考虑到学生的接受能力。例如在讲授民族区域自治制度的内容时, 教师可以利用洛阳当地回族聚居区———廛河区来进行引导教学。让少数民族的学生谈谈自己民族是怎样生活的, 或者唱一唱少数民族的歌曲。这种课堂教学形式比理论教学能起到更好的效果, 同时也比较容易让学生接受, 达到传授知识的目的。

(三) 德育性原则

高中思想政治课教学中引导学生树立正确的价值观和人生观是十分重要的内容, 同时也是学生未来素质提升的基础。在利用乡土资源进行教学的过程中, 不仅要体现理论与实践相结合的原则, 同时也要重视培养学生的爱国、爱乡情怀, 使学生的世界观、人生观、价值观向良好的方向发展。

3.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇三

【关键词】系统化 实践能力 互动式教学

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0069-01

时事政治简称“时政”，指的是某时期国际发生的各类新闻事件，包含各国政党和社会集团、各阶层的社会势力针对国家大事和各国的国际关系所采取的各种政策、方针和社会活动。时事政治是从国际局势的角度出发，是各国从大局出发做出的较为宏观的政治活动。将时事政治教育和传统高中政治教学相结合，通过对社会时政热点的解析，帮助学生打开将书本知识和社会时政相联系的窗口，有助于学生改变过往被动的政治学习模式，化枯燥的学习为有趣的探索，可以有效提高学生的实践能力。

1.时政教育对于高中政治教育的意义

高中政治教学的内容主要是枯燥的政治理论教学和德育教学。将时事政治这一元素注入传统的高中政治课堂，可谓创新与积极的教学实践，其活泼真实的内容和独特的视角，将带给学生全新的政治课程体验。

1.1 时政教育使政治教育更加系统化

在传统的政治教材的基础上，增加新颖的时政内容，可丰富政治课程的内容，使政治理论教育更加系统化。由于高中政治教材的修订和编纂的周期性，现行的理论教材会滞后于社会实况。学生在传统的政治教材上，所接触的案例分析和事件解读，内容较陈旧。但实际的政治考试中，考题则是以时政热点作为素材切入，要求学生对其进行科学解读。所学知识和所需分析的内容就出现了偏差，如果没有教师的引导，学生很难直接地全面分析社会时政热点，并对其中蕴含的政治原理和社会规律进行科学解读。这体现在考试中，表现为学生无法全面地完成考题解答；体现在学生的学习和生活中，则表现为学生对时政热点的错误或者有偏差的解读，进而影响学生的三观塑造，影响学生思想健康。

1.2 时政教育有助于培养学生的实践能力

对于学生而言，单纯地背诵并理解书本知识是不够的。政治教育的核心在于学生可以灵活地运用所学的政治理论和政治常识，对时政热点进行科学的解读。传统的政治教育，教师侧重于教育学生的答题技巧，并不关注学生的实践能力。在授课中加入时政教育可以帮助学生更好地理解所学政治理论，锻炼学生剖析时事政治事件的能力。

1.3 时政教育有利于形成互动式教学模式

台上教师一板一眼地宣讲，台下学生昏昏欲睡，这是传统的高中政治课堂的常态。这样的氛围下，教师的授课质量和学生的听课质量都无法保障，何谈提升学习效率。久而久之，学生很容易产生对政治学习的抵触，丧失政治学习的兴趣。

相较于传统政治教育的灌输式教师主导教育，时政教育显得生动而活泼。教师可以要求学生在课前搜集下一课所学要点相关的时政热点资料，引导学生进行预习，并引导学生主动搜集相关时政资料。在上课时，针对学生对时政热点的观点，教师引导学生更全面客观地看待问题，引导学生将书本理论知识和时政现象联系起来，在课堂上通过讨论、分析和归纳，让学生在主动思考的过程中，完成学习。这样的课堂生动且内容丰富，教师和学生充分互动，学生才是课堂的主角，教师可以更好地扮演知识传递者和思维引导者的角色。

1.4 时政教育有利于引导学生思想的良性发展

对时事的理解，会直接影响学生的三观建设。高中阶段的学生既对身边的事情有自己的观点，又缺少甄别真伪的能力。对时政解读的正确与否，会直接影响到学生价值观和世界观的塑造。高中政治教师应借助时政教育对学生进行科学引导，以免学生因理解的偏颇而走入思维的误区，借助时政教育激发学生的学习热情，帮助学生的思想健康地成长，塑造科学的人生观。

2.在高中政治教学中融入时政教育的方法

2.1教师要积极关注时政热点，收集教学素材

教师根据教材知识要点，通过网络、报刊杂志等途径，积累相应的时政教学素材，搭建自身的系统化的时政知识体系，运用丰富的时政素材，在课堂上进行时政解析，形成自身的教学风格。

2.2 教育学生养成预习和收集素材的习惯

根据章节要点，传授学生收集时政素材的方法，让学生在课前做好相应知识点的预习，并搜寻相关的时政新闻。在课前根据各自准备的素材，让学生进行时事评论，并展开小组讨论，教师予以指点和错误纠正。在活跃的课堂氛围和师生互动中，锻炼学生的独立思维和政治判断力。

2.3引导学生运用所学知识分析时事

在课堂上，引导学生利用该节课的知识要点分析实际的案例，提出自己的观点；组织学生针对时政新闻，撰写相应的稿件，并展开集体讨论；引导学生利用所学知识，对校园事件展开讨论，并形成自己的观点，创办班级刊物，挖掘学生的潜力和加强学生对时事政治的敏感度，培养学生的政治素养。

参考文献：

4.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇四

辽阳县一高中政治组：赵洪亮

本学期，在王恩义秘书长的领导和组织下，郊联体编写了《高中政治主干知识筛选》，使我深深的认识到政治主干知识筛选是用知识结构来表述政治学科知识的结构和知识梳理的一种形式，它不仅易于老师学生上手，而且高屋建瓴，非常形象、非常直观、非常有效，因此“主干知识筛选”是一种重要的教学依据，对提高课堂教学效率有很大的帮助作用。

在目前课堂教学改革过程中，不免会出现有些教学活动日趋形式化、环节日益繁琐化、内容日渐空泛化、教学滑向表演化，进而落入了追求花样、效力低下的漩涡，这就成为抑制我国中小学课堂教学效能提升的瓶颈。实际上，教学活动的最终效能取决于学生的学习状态与学习收获，尤其是学生对一节课主干知识学习的效果与质量。在课堂中，教师只需要围绕一节课的“主干知识”来组织施教，来做文章、想办法、搞教学即可，无须在授课中把一节课的所有教学内容面面俱到，甚至达到每点必讲、细节雕琢的“过度”水平。换言之，不抓重点、没有中心、远离主题的教学才是教师课堂教学活动失效、低效、无效的病根。在聚焦主干知识的基础上开展教学活动，把非主干知识“下放”给学生，让一节课中学生的有效之“学”、有价值之“学”走向最大化，让教师的“教”直击靶心，让教学活动多做“有用功”，是教师创建高效课堂教学，远离低效课堂教学，走向理想的“低能耗、重实效”

课堂教学。

主干知识是对教材主干知识的筛选，即一个教学单元或一节课中紧密围绕教学目标旋转的那些课堂知识，这些知识教学的顺利完成直接决定着教学效果与效率。进言之，主干知识是指每个教学活动单元中必须让学生去掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的主心骨。马克思主义认为：在全体中抓主体，在整体中抓主要方面，是科学实践的重要特征。在特定活动中，一切构成要素在其中的地位都是有主次之分的，抓住了重点就等于抓住了活动的主题和主脉。“有所为也就有所不为，无所不为也就无所为”。在一节课的教学中，教师只有牢牢抓住课堂教学任务的重点与课堂教学知识体系的重心，教学活动的效能就具有了坚实的保证。

主干知识筛选的根本意图就在于把那些能真正体现学生学习目的、反映课堂教学主导价值的学习内容提取出来，为学生搭建一条顺畅的核心知识连锁桥，使之成为学生迅速实现学习目的的基石。

【例如： 2012年高考海南卷文综政治题25(2)】 1973年，某企业生产的玩具产品“芭比娃娃”由于式样陈旧、价格昂贵等原因而严重滞销，企业濒临破产。很多员工建议放弃生产“芭比娃娃”而转产，但一位年轻人极力反对并建议为“失败产品”创办博物馆。“这绝对不行，这不是自曝家丑吗?”企业总裁立即明确表示反对。

但这个年轻人据理力争并最终设法说服了总裁。不久，陈列200多件不受消费者欢迎的“失败产品”的博物馆，迎来了络绎不绝的参观者。

在此后的3个月里，年轻人全身心地“泡”在博物馆里，听取参观者对“失败产品”的见。他收集的500多条意见反映了消费者的需求，令企业总裁惊喜不已。相关部门根据这些见改进产品设计式样，调整产品价格，提高产品质量，开拓新的市场，企业很快打了一漂亮的翻身仗。此后的12年间，公司年业绩从4 200万美元飙升到10亿美元。

今天，“芭比娃娃”已不仅是一种玩具产品的商标，而且是流行时尚、成功品牌的代名词，那位“研究失败的花朵而赢得成功的芬芳”的年轻人也被誉为“芭比之父”。

（2）结合材料，运用对立统一观点说明“芭比之父”通过“研究失败的花朵而赢得成功的芬芳”的原因。(6分)

【唯物辩证法的实质与核心----矛盾观点总结】

1、矛盾含义即矛盾双方既对立又统一要求一分为

二、全面看问题；要学会在对立中把握统一，在统一中把握对立。

2、矛盾的基本属性即同一性与斗争性关系要求既要看到矛盾双方的对立，又要看到双方的统一； 在统一中把握对立，在对立中注重统一。

3、矛盾普遍性要求我们承认矛盾的普遍性与客观性，敢于承认、揭露矛盾。

4、矛盾的特殊性要求我们坚持具体问题具体分析。

5、矛盾普遍性和特殊性辩证关系要求我们把矛盾的普遍性和特殊性统一起来，既要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性指导下去研究特殊性；认识事物要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识秩序；还要学会科学的工作方法；要把马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合。

6、主、次矛盾辩证关系原理要求我们既要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾；又要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。

7、矛盾主次方面辩证关系原理要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流（要把握矛盾的主要方面以便弄清事物性质，也不能忽视矛盾的次要方面，不能任其自流，不加控制）

8、两点论和重点论统一要求我们应该把两点论和重点论统一起来，看问题办事情既要全面，又要善于抓住重点和主流。

【矛盾观】经常应用于用对立统一原理分析 A 和 B 的关系------(通常在题中是一对反义词或表转折意味的词；如题中“但一位年轻人极力反对并建议为“失败产品”创办博物馆。”就很自然的让我们想到应用【矛盾观】中的1；2；3点原理去分析。)

(2)答案：矛盾双方既对立又统一，从而推动事物运动、变化和发展。(2分)失败与成功作为相互排斥、相互对立的矛盾双方，在一定条件下相互转化。(2分)“芭比之父”通过给失败产品办博物馆，找到了产品滞销的原因，提出了解决问题的办法，从而使企业起死回生。(2分)

主干知识筛选的开展具有以下实际意义：

（一）增进教师的授课效益意识。促使我们关注师生在课堂教学中的精力、心力、体力消耗与成本，引导教师走上一条“低耗高效”的教学新轨道，推动课堂教学“减负增效” 的改革。

（二）促使教师优化课堂教学结构，致力于探索出一种以主干知识教学为主题、以学生参与教学活动为主线、以教师辅学助学为主要特征的“高效课堂”，让课堂教学的内在程序更加科学，教学流程更富有效能。

（三）主干知识筛选的运用大大提高师生对政治学科知识融会贯通的能力。我在梳理主干知识的过程当中感觉到，要想给学生一滴水，教师必须有一个源泉，取之不尽，用之不竭。所以要想让学生胸中有一棵 “主干知识筛选”小树，教师胸中必须先有一棵 “主干知识筛选”大树。教师首先要把整个学段的教材梳理出一个系统的逻辑，知识网络，主干知识筛选的功能不能简单地等同于知识的堆积。“主干知识筛选”实际上是要帮助我们在归纳知识点的同时，分清知识点的主次关系，以及内在逻辑关系。在“主干知识筛选”的过程中，本身就是对知识进行梳理，发现教学重点难点，搞清知识点内在联系的过程。

“主干知识筛选”的过程，还有助于帮助教师深入理解学科，把握教材的功能。在对知识的梳理与归纳的过程中，教师可以更全面的理解学科内涵，更能够在进行“单元主干知识筛选”“章节主干知识筛选”的过程中对教材进行更全面也更深入的挖掘。当主干知识筛选呈现在我们面前的时候，任务、问题、教学内容等信息就已经一目了然了。分析“主干知识筛选”上所呈现的知识点，我们可以比较容易地找到学生已掌握的知识点、未掌握的知识点，我们可以通过观察“主干知识筛选”所显示的知识点的内在联系，并以学生已有知识为平台，带领学生对未掌握知识进行主动学习，建构起来自己的知识体系。因此，在初步分析 “主干知识筛选”之后，我就必须对其所显示的信息进行细致的分析，分清主次详略，分清已有和未知。

（四）主干知识筛选的运用极大的提高学生的学习兴趣。刚接触

知识树的前两周，我只是在备课本上自己画，找规律，找知识点之间的关系，渐渐的，我觉得我应在课堂上把主干知识呈现给同学们，于是在讲生活与哲学时，我就第一次用主干知识树指导教学，我先在黑板上画好树的三大枝，然后随着知识的分析，小的枝叶也一点点在树上长了出来，最后一棵枝繁叶茂的大树框架呈现在同学们面前，同学们很兴奋，在欣喜之余知道了这节课的知识结构和内容的层次性。刚开始的几节课都是我在黑板上画主干知识大框，学生跟着看，后来我觉得何不让学生也来尝试一下呢？于是在接下来的课堂中，学生争先恐后得要求上黑板自己进行主干知识筛选。学生在学习的过程中觉得非常的有趣。怎样才能筛选好呢？这就促使学生不得不去把握主干知识之间的内在结构。只有自己做到脉络清晰了，才有可能总结好主干知识筛选。这样学生就不把读书当成了一件简单枯燥的事情，而是在读书的过程中加入了很多的乐趣。这种乐趣激励着他们进一步的在自己知识的海洋中探索和完善内心丰富的世界。

（五）主干知识筛选能帮助学生加深对课本知识的理解，有利于学生能力的培养。在没有进行主干知识筛选的时候，学生学习的过程往往是死记硬背，很多的知识之间的内在体系构建不起来。这样在学完一节课，甚至一本书的时候，学生的感觉往往是心中没底。抓不住重点，更不用说消化吸收了。底子相对来说薄弱一点的学生往往就会自暴自弃，最终对学习失去原有的兴趣，而主干知识筛选可以很好的弥补这些不足。主干知识筛选可以使这部分学生只要是多看一看课本内容，知识体系很快就可以构建起来。这样学生就可以对自己每天学

到的知识有一个概括和反思。这样一层一层的把知识分解，在分解的过程中再把知识一点点的吃透。一节课以后，一个星期以后，甚至一个学期以后，学生都可以明确地告诉自己掌握了多少知识，哪些方面掌握得足够熟练，还在哪些环节存在疑义等。这样有利于教师对症下药，提高教学效率。

当然也存在着不足----即随着教材的更新与改革，有些主干知识会有所变化，如不及时更新，就会落后与教材的发展，这有待于在以后的教学过程中老师们共同积累与探讨，及时的进行修订。

5.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇五

(一) 时事政治是非常重要的教学资源，必须充分利用

随着我国教育改革力度的不断加大，高职思想政治教育体系得到进一步完善。因此，高职政治教育结构得到一定调整，需要注重高职政治教学与时俱进，充分利用时事政治这种类型的教学资源，如关注点击率较高的新闻网站，可以搜集到准确的、完整的时事新闻，才能更好的提高高职政治教学效果。从而不断提高高职学生政治素养，是高职学生综合能力不断提升的重要基础保障，在高职学生的`成长过程中起着非常重要的决定性作用。由于高职学生是青年比较集中的一个人群，并且，高职教育在一个人的成长过程中占据着非常重要的地位。因此，高职政治教师需要不断提升自己的教学水平，并注重政治教学体系的合理构建，才能更好的丰富高职政治教学内容，与学生未来的发展有着重要联系。在实践教学过程中，教育工作者担负着重要的责任和义务，必须充分发挥自身引导作用、辅助作用，注重自身政治立场的坚定，并不断学习和了解时事政治，如利用腾讯网、新浪微博等来获取最新的新闻信息，才能在开展各种教学活动时提高学生的参与积极性和主动性，最终达到提高高职政治教学趣味性、有效性等目的。

(二) 加强时事政治讨论，提高课堂教学时间的有效利用率

通过开展各种教学活动，学生的政治方向可以得到进一步明确，以在不断提高高职政治教学质量的基础上，确保政治理论知识可以得到有效巩固，对于提高高职学生的综合能力有着极大作用。因此，时事政治在高职政治教学中的合理应用，需要教师为学生安排恰当的课前讨论时间，并引导学生全身心投入到时事政治的讨论中，才能不断提高他们的观察力和洞悉能力等，从而体现时事政治教学的独立性。在开展时事政治的讨论学习活动时，教师可以让他们学会从现象观察事物的本质的学习方法，例如：每天早上花十分钟看当天的最新时报，每天中午花十分钟搜集上午发生的时事新闻，每天晚上九点整理当天的所有时事新闻，不但可以培养学生积极面对各种事情的心态，还能提高学生的语言运用能力、表达能力等。由此可见，在不断推进教育改革政策的时候，时事政治在高职政治教学中的应用，需要提高各种时事政治资源的有效利用率，才能从如下几个方面提升学生的综合素质：第一，行为品质;第二，伦理道德;第三，思想道德;第四，学习观念，等等，以达到规范学生行为、提升学生道德素质和帮助学生养成良好的个人作风的目的。

(三) 活跃课堂气氛，提高时事政治利用价值

为了更有效的提高高职政治教学质量，教师必须注重课堂教学氛围的合理构建，增强课堂气氛的活跃度，才能学生比较缜密的思维能力、较强的判断能力、灵活处理问题的综合能力等，是高职政治教学不断改革、教学模式与教学方法不断创新的重要体现。例如：消费水平、政府工程等方面的时事新闻，可以体现出国家大力开展反腐工作的效果，并让学生了解贪污腐败产生的原因，以引导学生养成正确的社会观、价值观和政治观念等。由此可见，选择合适的教育方法、教学模式等，提高时事政治的利用价值，并设置相应的教学情境，不但能提高高职政治教学的整体效果，还能促进高职政治教学效率进一步提高。

四 结语

6.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇六

【关键词】 中学；政治教学；多媒体；特点；应用；注意事项

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）11―0067―01

中学思想政治课是学校实施素质教育的重要内容，也是学校德育工作的主渠道。近年来，随着现代科技的飞速发展，多媒体技术正高速渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能的同时，还能使学生的学习更加直观、形象和生动。因此，笔者对多媒体在思想政治课堂的应用谈谈看法，以期对广大中学政治教师有一定的借鉴意义。

一、多媒体教学的特点

多媒体辅助教学，能够通过分类组合的方式将资料进行整合。内容涵盖了文字、图片、视频以及音频等资料素材等，其中文字性的素材应用较为广泛，与教材联系得非常紧密，配合课外教材以及习题能够帮助学生更好地学习。因此，多媒体教学最主要的特征就是资料性强。

二、多媒体在思想政治课中的应用

1.建立教学资源库。教学资源库是思想政治素材库的基础，能够以检索和分类组合的形式查找素材资料，主要资料有名词解释、知识背景以及其他一些相关的资料。思想政治本身具有非常强的高效性，其内在素材也在不断变化和拓展当中，为此，面对素材的变化，解决方法为：教师可根据教学内容与素材的联系程度，可将教学资料库进行划分，主要分为常用性素材库和拓展性资料库两种，每种素材库都在不断的拓展和调整过程中。

2.微教学单元素材库。微教学素材是思想政治多媒体素材库区别于其他素材库的重要内容，能够帮助教师进行教学设计。教学设计的重点是教学难点的设计，微教学单元素材库重要作用体现在能及时提供给教师和学生重点和难点素材。比如，在讲述“物价与居民生活水平之间的关系”这一课程时，教师可以借助Flash演示动态图画，会更加真切地反映物价与银行利率之间的关系，这种动态图像是微教学单元的重点。

3.图像素材库。图像素材库主要包含了图像素材和影像资料，图像素材中又有图片、照片以及表格等内容。多媒体中的某些技术能够对表格、地图以及漫画进行综合处理，以此呈现在学生面前的是更加直观和具体的内容，为此，图像素材比起文字素材更加直观和深刻，是思想政治教学素材库中的重要内容；而影像素材表现的是视频和声音，是比图像素材更加灵活和直观的素材类型。在对视频素材进行处理时也会更加复杂，技术性要求较高，在数字化处理后能够保存起来重复使用。

4.习题中心库。习题是学生巩固知识、加强对知识记忆的重要手段，在思想政治教学中，学生除了学习和记忆教材中的知识以外，多做习题也是至关重要的。多媒体素材库中的习题中心库是提高学习能力的重要平台，其编写要按照一定的顺序进行，也可以选取一些重点知识编写不同类型的习题。

三、构建教学素材库需要注意的问题

构建思想政治多媒体素材库可以分为以下几个基本步骤：素材的收集、素材编写、素材的筛选以及素材的优化。为了使多媒体素材资料更加贴近教材，更加方便检索，要注意以下几方面问题：

1.资料的收集。基础知识的收集要能够以教材中的知识点为基础，知识梳理顺畅以后，进行编目，使之能够更加方便检索。知识点是思想政治教材中的基础和重点，同时也是编目的参考。按照教材中的知识点收集素材，能够使资源充分利用，实现信息的过滤，保证了素材的实用性和安全性，还能够使素材的检索更加方便。

2.图像和视频采集和处理。思想政治课为了使枯燥的内容变得具体、生动会选择图像、图片以及漫画作为教学素材，而这些素材采集的主要途径是互联网，在互联网上采集到了素材以后，应用数字化手段进行处理，处理后保存到图像素材库。另外一种采集方法是通过扫描的方法从报纸及刊物上进行扫描。视频图像能够真实反映特定的人物、风景以及活动等，感染性较强，因此有效使用视频素材是提高教学效率的主要手段。在收集这些资料时，要注意对视频的处理和编辑，保证画面的清晰和流畅。

3.以文本为主要手段的素材资料交互性。超文本是一种多媒体信息网络管理技术，能够将各种有联系的信息结合起来，对检索和利用起到导航作用。最为常用的方法是在热字中设置交互功能的文本。在设置完成以后，点击电脑中的“动作设置”，对话框中显示的是链接成功以后打开素材资料。

7.时事政治在高中政治教学中的应用 篇七

关键词：时事政治,高中,政治教学,应用

素质教育得以普及的今天, 高中政治教学在高中整体教学中, 起着重要的作用, 可以帮助高中生树立正确的价值观, 对正确思想的形成有很大的帮助。但是, 就当前的高中政治课程来讲, 理论教学要比实践教学多很多, 而且占据了大部分的教学时间, 使得高中政治课缺乏乐趣且失去了真正的教育意义。为了摆脱这样的尴尬局面, 国家相关部门推动了对高中政治课程内容的改革, 引入了时事政治的内容, 使得高中的政治课程更具有实际教学意义。这样, 不仅可以提高教师的教学水平, 还可以提高学生的政治觉悟, 同时培养学生的综合能力。

一、时事政治在高中教学中的作用

1.使高中教材内容丰富

我国传统的高中政治教材的内容较为刻板, 整个内容注重理论基础, 忽略对实践教学内容的编写, 而且高中政治教材几经修订, 也只是在固有的内容上加些图片, 或者是将旧案例更新一下, 实质上的内容并没有进行改编。但是在高考中, 政治上出现的案例几乎都来源于时事政治, 如果在政治课堂上不涉及时事政治的讲解, 学生将很难在高考中取得好成绩。另外, 传统教材缺乏时代感, 教师若将时事政治引入到教学中, 运用政治上的专业语言来讲解时事政治, 可以将理论知识与现实结合, 最终达到教学的实效性。

2.有助于培养学生理解问题的能力

新课改教学中, 教师不再要求学生对理论知识必须死记硬背, 而是要求学生通过对理论知识的学习、理解来解释一些实际问题, 更加注重学生综合能力的提高。在以往的高中政治教学中, 注重的是对学生答题方式的教学, 很少在教学中涉及时事政治。这样不仅给学生的学习带来负担, 而且使得政治教学缺乏新鲜感。而时事政治在政治教学中的应用, 不仅可以提高学生对政治的学习兴趣, 还在不同程度上发散了学生的思维, 使得学生对事物的见解、解决问题的能力有很大的提高。

3.将教师角色进行改变

在传统教学模式中, 教师是课堂中的主体, 起着主动的作用, 而学生一直处于被动的位置。很多时候教师在课堂上讲得异常精彩, 可是学生的兴致不高, 教学效果也不好。课程改革后, 时事政治的引入使得教师主动学生被动的局面得到很大的改进, 课堂上学生是课堂的主体, 自主进行各种问题的讨论, 而教师对课堂中学生提出的问题进行讲解与总结。这样不仅减轻了教师在课堂上的压力, 而且提高了学生的学习效率。

二、时事政治在高中教学中的应用

1.改变教学模式与观念

传统模式下, 课堂的主体是教师, 而学生处在一个被动的局面。现在的教学要“以人为本”, 彻底改变原有的观念, 让学生作为课堂的主体, 教师只起到一个引导的作用。对时事问题的分析与理解, 能够提高学生学习政治的兴趣, 提高学生整理信息、分析信息以及统计信息的能力, 教师也应该转变传统的教学观念, 在课堂上与学生进行合作, 共同创造课堂的学习氛围。与此同时, 教师还应该以平等的身份与学生进行共同的讨论, 教师的加入更能调动学生对政治课程学习的积极性。

2.合理安排时事政治的课堂引入

在政治课堂中, 不可能整节课都讲时事政治或者是都不讲, 所以合理地引入时事政治是非常重要的, 良好的课堂引入可以提高学生的学习兴趣, 让学生没有视觉、听觉上的疲乏感。通常情况下, 课堂上引入时事政治的最佳时机应是:课堂开始后的十分钟内;课堂上到一半的十分钟;临课堂结束的前五分钟内。整个课堂通过时事政治的引入而贯穿。究竟哪一种方式引入时事政治的效果最好?没有一个确定的答案。这要看哪一种更适合学生的课堂学习, 通过政治教师对课堂以及对学生的了解, 来进行相应方案的选择。作者在对一些高中的教师进行走访后发现, 大多数教师都喜欢在上课前十分钟或者是课程结束前的五分钟内引入时事政治, 因为在这两个时间段里, 学生的思维都较为缓慢, 注意力不够集中。通过课前十分钟对时事政治的引入, 提高学生的学习激情, 使得学生快速进入课堂角色, 让学生能够带着问题进行学习, 提高学生对学习的认真程度。而在课程结束前五分钟进行时事政治的引入, 可以对整个课堂进行总结, 让学生在了解时事政治的同时, 了解相应的知识点, 使学生有豁然开朗的感觉, 通过理论联系实际增强学生对知识的记忆。

3.激发学生对时事政治的学习兴趣

首先, 定期地开展时事政治的讲座。由于高中的政治课程内容滞后, 不具备时代感, 这与社会的需要有很大的差距, 所以要想培养学生的思维能力, 提高其综合能力, 就需要政治教师对教学进行正确的处理, 采取必要的措施, 提高学生对政治课堂的兴趣。时事政治对于整天生活在校园中的高中生来讲, 具有一定的新奇性, 教师应该抓住这一点, 适时地进行时事政治的专题讲座, 通过讲座来解决学生的困惑, 改变学生的错误看法, 引导学生向正确思维方向上发展。例如, 对“钓鱼岛应该归属哪个国家”等事件进行专题讲座, 提高学生对时事政治的兴趣与热情, 并在时事政治中培养学生的政治觉悟。

其次, 进行演讲式课堂教学。课前对学生进行作业的布置, 让学生自己寻找感兴趣的时事政治材料, 并进行语言的组织, 在课堂上以演讲的形式展示出来。这样不仅可以提高学生的表达能力, 还能释放学生对时事政治的热情, 帮助学生更好地树立人生观与价值观。再将学生的演讲内容与政治的理论基础知识联系到一起, 理论联系实际。

综上所述, 对于高中政治课程来讲, 时事政治内容的引入是非常必要的, 在真正意义上体现了高中政治教学的目的, 使得课本内容跟上时代的发展, 摆脱了尴尬与滞后的局面。所以, 高中教学应该重视对时事政治的学习, 不能让其成为一种形式, 要彻底地将时事政治融入教学中, 提高学生的学习兴趣。与此同时, 还应该采取相应的措施, 加强对高中生的时事政治教育。

参考文献

[1]孙菊如.新课程下中学思想政治课堂教学技能的创新与发展[M].石家庄:河北科学技术出版社, 2010.

[2]刘灿.时事教育在课堂教学中的渗透[J].和田师范专科学校学报, 2005.

8.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇八

关键词：电子白板；高中政治；优势；问题

随着高中课程改革的逐步深入，在大力推进素质教育的今天，如何激发学生学习高中思想政治课的兴趣，是摆在每个思想政治教师面前的重大课题。结合自己的教学实践，我发现将电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，可以充分发挥教学的主动性和灵活性。

一、电子白板在高中政治课堂教学中的优势

1.增强学生学习的主体地位

电子白板有效克服了传统课堂教学过程中过分强调教师主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的平等对话关系。与我们过去使用的多媒体技术和普通的信息技术课件不同，电子白板通过声像并茂、动静变幻的表现形式，生动形象地展示了教学内容，学生带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣积极主动地开始新知识的学习，有效促进课堂教学朝着多信息和高效率发展。

如，我在上高一年级下学期《政治生活》第二课《我国公民的政治参与》第三框《民主管理》时，我利用电子白板创设了一个真实居委会情景，让学生成为社区居民，菜单上列出一系列社区常见问题：选举居委会成员、社区停车位紧张、社区大妈跳广场舞扰民等等。学生可以用白板拖动的功能选择自己的解决方法，并且让学生自己说明理由。学生结合书本，能很自然地运用书上的知识，阐述了自己解决的方法及理由。在这堂课上我恰当地运用了电子白板的功能，创设真实的情景，激活了学生的思维，唤起了学生的经验，调动了学生的多种感官，化枯燥为有趣、化繁琐为简洁，使学生全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，便于学生轻松地理解和掌握新知识，体现了学生的主体地位。

2.调动师生双方积极性

电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性。在电子白板介入多媒体课堂后，教师把感应笔当作鼠标和粉笔，把电子白板当成是黑板，可以直接面向学生进行教学活动，让教师从多种媒体操作中解放出来，充分通过眼神、手势等多种方式与学生互动交流，实现了教学的有效交互，从情感上调动学生的积极性和创造性。在这样的教学环境下，教师与学生的思维都变得异常活跃和开阔，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

3.促进教育主体观念的变化

电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应该科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在利用电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。尊重学生的存在，构成教与学和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中应用彰显人文色彩的一个重要体现。

二、电子白板在高中政治课堂教学应用中存在的问题

电子白板整合了现代多媒体教学的优势，克服了不足，同时又保持了传统的黑板这一教学手段优点，为提高学生参与度、增强互动性、发展语言、构建有效课堂等提供了强大技术支持。但是在教学实际中，我发现电子白板的使用也需要注意以下几个问题：

1.课堂教学设计牵强附会

一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上讲台在电子白板上画勾或画圈，一个很简单的授课内容被无限制放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现了偏差。

2.缺乏对白板功能的挖掘和利用

一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式。部分课例从头到尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，实质是将计算机、投影、幕布组合放映PPT，换成了计算机、电子白板结合放映PPT。这时的电子白板仅仅发挥了投影加幕布的作用，教师只是给PPT演示换了个新舞台，并未体现白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，致使教学内容显得琐碎零乱，难以在学生脑海里留下对所学知识的深刻印象，这会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。

3.使用电子白板要适时、适度

一些实验课例中，教师一边做实验，一边又将整个实验过程通过视频展台投影到电子白板上，认为这样的技术应用就是电子白板功能的体现，没有考虑学生的学习需求，将能够用直接观察法完成的学习转换为电子白板呈现，这就是典型的电子白板表现式应用，造成了教学资源的极大浪费。

还有，有些教师在使用电子白板教学时喜欢使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，学生关注电子白板的时间过长，不但在眼花缭乱中引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此，在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，教学设计要力求简洁、清晰，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用，使电子白板的使用更具有針对性。

总之，使用电子白板，教师应明确一个目标，那就是我们之所以要使用白板，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情景，使学生学会运用政治思维去思考现实问题，解决现实问题。政治教师应该在政治课教学实践中恰当使用电子白板，使电子白板更好地服务于自己的教学，既不会让它成为教学中的附属品，又不会让它成为教学中的羁绊。

参考文献：

甄倩.浅议交互式电子白板在高中语文教学中的作用[J].发展，2015（02）.

9.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇九

1.多媒体教学的含义

要想真正理解多媒体教学，首先就应该搞清楚什么是多媒体，然后才能搞清楚多媒体教学。区培民指出:“所谓多媒体(multimedia)，是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。”从这个角度看，多媒体教学能够促使教学环境发生根本变化，具有以下几个重要特点，如教学过程的交互性，教学信息的大容量储存，教学信息传输的网络化等等。

2.高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学

杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说:“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。

1.1社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学，这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。

1.2“大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化；我国现代教育家叶圣陶曾经说过:“教材无非是个例子”。这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。

1.3多维互动的创新性课堂教学需要多媒体；以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看，主要表现为①学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。②教学过程灵活化。多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。

3.如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学

华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

3.1课件制作、设计是开展多媒体教学的前提；现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

3.2掌握多媒体课堂驾驭能力；在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。

4.高中语文多媒体教学的误区和未来

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”

归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为，①“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。

10.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十

课题：浅谈电子白板在高中物理教学中的应用

梁小伟

时间：2015.06.04

浅谈电子白板在高中物理教学中的应用

电子白板可将物理教学内容清晰直观地展示在学生的面前，电子白板可弥补传统高中物理教学的不足，可提高学生的学习积极性并激发学生的学习兴趣。基于电子白板的特点，本文分析了电子白板在高中物理教学中的应用功能及其作用，以期通过电子白板提高高中物理课堂教学的有效性。１电子白板的特点和功能

电子白板的功能很强大，从课堂教学实践来看，除具备一般计算机PowerPoint的投影功能外，还有一些独特的功能。1.1直接板书功能

可以像粉笔在黑板上板书一样直接使用电子感应笔在电子白板上板书，可以随时保存，方便教师课后整理，循环使用。同时，调用电子白板上的不同色彩可以增强教学效果。1.2技术集成功能

将数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术、视音频技术等集成在一起，安装在各类学习环境中，以增强教学功能。1.3电子备注功能

教师授课过程中，可以对使用的电子文档、软件界面、多媒体课件、教学图片等进行批注。所有这些（包括板书），后台程序会按照教师的教学时间顺序进行记录，并可形成电子文档，回放过程可以清楚的展现授课过程。根据教学需要，教师可以对指定区域的内容进行动态处理，突出显示；也可对指定区域的内容进行放大，强调教学重点。1.4资源整合功能

电子白板不仅有自己内置的各种资源库，还可以在教学过程中现场制作或加工各种教学资源，同时可以实现丰富多样的教育资源的灵活整合，甚至可以直接进入网上的在线资源，浏览图片、背景知识等。1.5个性工具功能

电子白板有自己附带的各个学科的特色工具，同时提供了屏幕操作功能，通过电子感应笔来实现对屏幕中各种对象的操作功能（如放缩、旋转、聚焦、拉幕等），还具有可视功能、书写内容与投影图像合成功能、日期和时间标记功能等。这些功能可以帮助教师在电子白板上方便地进行相关工作，而传统教学手段很难做到这一点。

2电子白板在高中物理教学应用中的优势分析 2.1 创设情境 激发兴趣 在基于电子白板的课堂教学中，教师可以通过预设的资源进行教学情境创设，在课堂中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。可以利用电子白板丰富的资源在物理课堂教学引入新课的环节中展示能引起学生兴趣的视频和图片等。如在《自由落体运动》课程的导入时，播放蹦极和跳伞视频，激发学生探求新知的兴趣。2.2巧用资源 创新设计

利用电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板可以解决PowerPoint或Flash课件中难以实现的问题，教师在课堂上可以适时的使用遮罩功能来集中学生的注意力。使用文字拉幕、页面快照来突出教学中的重难点，利用电子白板的前置和后置、移动和翻转对象、透明度等功能来诠释教学中的难点。

2.3有助于培养学生物理思维能力

电子白板实现了课堂自主、合作、探究的新模式，通过白板可以创设相应的教学情境，有利于促进学生思维发散，拓展思维延伸空间；电子白板利用内部子目结构，按照一定逻辑顺序设计教学模块，顺势引导启发，促进学生以解决问题为轴心的思维习惯的形成；电子白板拥有强大的资源库，多样化的资源设置，便于学生通过概括、分析、综合、评价来培养多维性思维方式。3电子白板在高中物理教学中的作用 3.1有效辅助教师进行物理教学

在高中物理课堂中，教师可利用电子白板的书写画图功能代替手工黑板书写工作，将教师从黑板中解放出来，这在很大程度上提高了教学效率。电子白板丰富的图形、动画、音频、文字编辑功能将书中的知识要点形象地展示了出来，这样能让学生更加直观、深刻地理解物理规律和原理。例如，在讲解“单摆”这一知识点时，教师可首先利用电子白板向学生展示单摆动画效果，使学生对这一现象有一个直观的了解，然后通过动画暂停分解功能详细讲解单摆的规律和关键知识点。这样的讲解生动并且直观，可加深理解，提高学习效率。可以说电子白板是物理教师的教学小帮手。3.2可实现课堂有效的师生互动

高中物理是一门需要学生主动思考和动手计算的课程，只有改变以往的“灌输式”教学模式，调动学生的学习主动性，才可切实提高高中物理教学的有效性。电子白板的一些辅助功能则可有效实现师生之间的互动，加强师生之间的交流。例如，讲解“牛顿第二定律应用”时，教师可以事先把学生的作业输入内置资源库中，上课时将其调出直接展现给学生，并对其进行直接的修改、评讲，给学生提供快捷、直观的反馈。或通过多名同学之间作业的对比，让其发现自己作业中的不足。

3.3将抽象教学内容变得形象生动

在高中物理这门学科中，许多知识点都是比较抽象的，这导致了部分学生理解困难，学习效果不理想。而传统的教学方式中，教师采用纯粹的语言讲解或是配以图片进行讲解，效果也不是十分理想。虽然课堂实验的方式，可加强学生对知识的理解，但是比较耽误时间，教师也不可能每个知识点、每个物理规律都用实验的方式给大家展示。而电子白板丰富的素材库以及动画展示功能，则可形象地展示许多物理现象和物理规律，将抽象的物理概念形象化。例如，在讲解“力的合成与分解”中合力与两分力间夹角的关系时，可采用Flash教学课件，直观地展示两分力不变时，合力随两分力间夹角变化的关系。3.4实现教学资源的生成与共享

利用电子白板进行物理教学时，课堂中的一些宝贵课件资源或是教师的解题思路，都可进行动态保存，且课后教师通过对教学课件等的分析，可改进教学方式，提高课堂教学有效性。同时，这些宝贵的物理课堂资源可提供给学生作为复习资料，提高学生的复习效率。对于物理课堂中的一些探究性实验，通常需要学生自主设计实验方案。因此，对于一些优秀的实验设计方案，教师可将其保存为课堂资源，作为以后教学的案例资料。对于一些好的电子课件，还可上传至网络，实现教学资源的共享。

3.5运用白板突破教学重、难点，提升课堂教学效率。

通过电子白板，让抽象的知识可以形象地呈现在学生面前，诸如高中物理的电磁感应章节中，这一部分知识都相对较难理解，尤其通过图片、口述等方式很难将微观的知识形象地呈现在学生面前，往往使教学效果欠佳，借用电子白板技术辅助教学，可以很好地解决这一问题，如，“电场线、磁感线”的教学，本来我们只能向学生展示二维的分布图，学生对整体不甚了解，较难建立空间的概念。采用三维动画的方式来显示，不仅能看清楚电场线、磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解力线空间分布性，让学生可以更加直观地理解知识，可以有效地突破重难点，提升课堂教学效果。

４ 电子白板的局限性

电子白板作为一种新技术，其在课堂教学中的运用也具有局限性。首先，电子白板购置成本太高，在中小学大规模的普及使用中尚有困难。其次，各种品牌的电子白板产品均有自己的资料库，但资料库的资源有限，资源利用率较低，资料的扩充是所有用户遇到的难题。第三，由于电子白板尺寸和电子笔数量有限，它不适用于人数较多的班级演示性教学以及同时多人次板演。同时，由于硬件设备、软件系统存在不稳定的现象，在电子白板教学中会遇到软硬件故障，对此类问题教师往往不能很好地处理和解决。5 结束语

11.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十一

【关键词】高中英语 教学 本土文化 渗透

作为一门语言的学习，教师在让学生们对于这门语言后的文化习俗有良好感知的同时，也不能忽略学生自身的文化背景。学生们只有对于自己的本土文化有深刻认知，在理解与领会跨文化时才能够形成更好的感受与体验。因此，在高中英语课程的教学中教师同样应当适当的进行本土文化的渗透，这将会很好的提升课程的综合教学成效。

一、以教材为根基展开本土文化渗透

在展开本土文化教学时首先应当以教材为根基，这不仅能够为知识教学带来辅助，这也可以更灵活的展开对于学生的引导，让大家能够更好的感知两种文化的异同。英语课本中选取的很多文章都是一些生活化的研讨话题，这类话题不仅可以放在英语背景下加以讨论，在本土文化背景下其也有着很大的探讨空间。这样的教学素材就很值得被开发利用。

例如，在学习“healthy eating”这部分内容时，我巧妙的将中国的常见的饮食名称进行文化渗透。如tofu豆腐、soybean milk豆浆、clay oven rolls烧饼、fried bread stick油条、dumplings水饺、tomato scrambled eggs番茄炒蛋，等等。学生们看到这些有意思的菜名后都觉得十分新奇，没有想到这些大家再熟悉不过的菜品也能够很准确的用英语进行翻译。这是一个非常灵活的本土文化渗透的实例，这不仅能够实现两种文化的衔接与沟通，也能够帮助大家更好的应用这门语言，进而提升学生的综合语言能力。

二、中国古诗与谚语的英语表达

在英语教学中渗透本土文化的方式还有很多。中国古典文化中有着大量经典的古诗词以及谚语，这些内容不仅有着深厚的文化底蕴，这也是展开对于学生本土文化渗透的良好素材。教师可以引导大家将这些内容尝试用英语进行表达。这不仅是对于学生语言应用能力的一种考查，学生们在两种语言的转换间对于每一种语言的体验也会更加深刻。这才是非常有效的训练学生语言能力的过程，透过这样的教学引导学生们对于两种文化的体会才会更加深入。

课堂上我经常会用英语表达一些中国传统谚语，并且让学生来领会其中文含义。如：An hour in the morning is worth two hours in the evening.（一日之计在于晨）。It is dogged that does it.（天下无难事，只怕有心人）。There is no ending to learning.（学无止境）。Said so， done so.（言出必行）等等。学生们对于这种教学形式普遍都充满兴趣，尤其是在感受到用英语来表达这些含义丰富的谚语内容时，学生们都很好奇。这不仅是一种非常有效的本土文化渗透的教学模式，过程中大家的语言应用能力也很好的得到了培养与深化。

三、中国民族文化的合理渗透

本土文化的渗透当然离不开中国民族文化元素，尤其是那些非常有代表性的中国传统节日，这是一个很有价值的教学点。高中英语课本中有着很多对于西方传统节日的探讨的教学内容，在进行这些内容的学习时教师可以适当加入一些中国传统文化的对比。这不仅是对于学生文化视域的一种拓宽，这也会让学生们很好的感受到两种文化间的差异。这对于学生文化感知力的培养与深化将会很有帮助。

在中国人心目中占重要位置的传统节日有：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等。在“Festivals around the world”一文的学习中，文章讲述了世界各地几个国家的主要节日。而我们不难发现，中国的春节是放在文章的最后，但是只是寥寥几句。想要更好的展开对于学生本土文化意识的培养，这就要求我们在教学过程中要抓住机会巧妙地将关于中国新年的历史文化渗入其中。尤其是要说到为什么中国人过新年要吃饺子以及饺子的来历，以及过春节为什么要放鞭炮等等。这些都会帮助学生对于本土文化有更好的认知，并且丰富课堂教学的知识维度。

结语

在高中英语课程的教学中，教师应当有意识的渗透对于本土文化的教学，这将会极大的拓宽学生的文化视野与知识范畴。教师可以以教材为根基展开对于学生的引导，既可以让学生们学习中国古诗与谚语的英语表达，也可以对于中国民族文化进行合理渗透。这些都会帮助学生对于本土文化有更好的认知，并且丰富课堂教学的知识维度。

【参考文献】

[1] 高建红. 浅析如何优化高中英语教学[J]. 现代阅读（教育版），2011年08期.

[2] 周小辰. 新课标高中英语教材的比较研究[D]. 山东师范大学，2011年.

[3] 罗颖德. 从新课标角度谈中国文化在英语教材中存在的必要性[J]. 中小学教学研究，2005年03期.

12.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十二

一、时事政治在高中政治教学中的作用

(一) 扩充高中政治教材知识

传统的高中政治教材比较重视理论的系统性与完整性, 一旦编订之后, 就具有一定的固定性与连续性, 即使每一次修订之后, 也仅仅是增加了一些图片、更新了一些案例, 与现实社会存在一定的滞后性。而且高中政治课程考试中, 所呈现出的背景材料几乎都是新近的时事政治以及相关术语, 而这些时事政治、术语在高中政治课程教材中却完全没有, 如果高中政治教师不在课堂上对时事政治相关内容进行补充, 高中生根本无法应对课程考试。另外, 重理论、时事政治滞后的教材, 也导致高中政治课程教材缺乏吸引力与时代气息, 如果高中政治教师将时事政治引入课堂, 运用教材中的知识体系去思考与解读时事政治事件, 不仅可以让抽象的知识理论与现实紧紧结合, 提升政治教材的实用性。

(二) 培养学生运用理论分析及解决问题的能力

在现代教育体系下, 高中政治教学不再是简单的考察学生知识的记忆与理解, 而是培养学生可以运用理论知识, 以时事政治为载体, 分析、解读材料的综合能力。但是在应试教育的影响下, 高中政治教师的教学重点都放在如何教会学生答题并力争将答题的知识点模式化, 而较少涉及时事政治教育。而这种教学模式, 导致高中政治成为学生负担, 枯燥而乏味。将时事政治引入到课堂教学中去, 可以激发学生的兴趣, 让学生产生内在学习动力, 变被动为主动的探索与思考时事政治政治事件, 促进其分析问题、解决问题思维能力的提高与扩展。

(三) 转变教师角色

传统的高中政治教学中, 教师是教学的主体, 而学生处于被动接受知识的课题, 教学模式采取灌输式或者填鸭式的应试教学模式, 老师讲的很精彩、很累, 学生听的无趣, 结果就是教师的孤芳自赏与学生学习效率的低下。这种教学模式势必成为师生间的鸿沟, 无疑是低效的。《课程标准》指出, 发觉教科书引领教学活动的功能, 尽可能提供多种活动设计, 引导学生主动收集资料[1]。这种新型教学理论产生的就是探究式教学、案例式教学、问题式教学, 而将时事政治引入到课程教学中去, 就可以让教师走出说教怪圈, 将课堂还给学生, 解放教师, 上升到引导归纳总结的高度, 让教师与学生在智慧碰撞的舞台上共同进步, 共同转变师生角色。

二、时事政治在高中政治教学中应用的对策

(一) 转变课堂教学观念

在新课程改革理念下, 学生不再是单纯的知识接受者, 不再是单向的知识传递主体对象, 而是课堂的主体, 要求教师在开放平等的课堂教学环境中, 关注学生的兴趣与爱好, 引导学生关注现实社会与现实生活, 培养学生获取信息、加工信息、分析问题、解决问题的能力, 以促进学生的可持续发展。这就要求高中政治教师转变传统的教学理念, 秉着师生合作原则, 在素质教育课堂教学中, 引入时事政治, 倡导“探讨式”、“讨论式”的课堂教学模式, 打破教师的“一言堂”, 使学生真正成为学习的主体, 并要求教师以平等的身份积极参与教学活动, 起到引导作用, 构建和谐师生关系, 让高中政治课堂充满生机、焕发无穷魅力。

(二) 激发学生对时事政治的兴趣

1、举行时事政治专题讲座:

高中政治教材的滞后性与培养适应社会经济发展的学生、提高学生综合素质教育目标存在一定的差距与矛盾性, 这就需要高中政治教师很好的处理这一点。高中生对于每天接触的社会、所见所闻, 对他们而言都是新奇的, 甚至感到非常困惑, 如果困惑无法得到及时的解决, 就容易导致高中生产生挫败感, 不利于高中生学习兴趣、学习自信心的建立。如果高中教师可以定期举办时事政治专题讲座, 对某一个重大时事政治事件进行剖析与讲解, 不仅可以让高中生把握事件, 还可以激发高中生的学习兴趣, 培养其思维能力。比如“钓鱼岛日本国有化”事件, 日本的钓鱼岛国有化进程有可能阻止吗?如果日本执意要进行钓鱼岛国有化, 中国接下来会有什么样的预案来应对更加紧张的局势?我们将这一热点话题邀请学生特技教师进行专题讲授, 就可以引进学生的广泛关注与极大热情。通过时事政治专题讲座, 不仅可以解开学生对最近热点话题的困惑, 还可以拓展学生思维, 更好的理解教材, 提高教学效率。

2、进行演讲式课堂教学:

通过演讲, 可以锻炼学生的表达能力, 释放学生的热情, 并引发学生对美好事物的关爱之情, 并帮助学生树立正确的人生观与价值观[2]。比如“小悦悦”事件, 2011年10月13日, 2岁的小悦悦 (本名王悦) 在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压, 7分钟内, 18名路人路过但都视而不见, 漠然而去, 最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手, 引发网友广泛热议。2011年10月21日, 小悦悦经医院全力抢救无效, 在零时32分离世。2011年10月23日, 广东佛山280名市民聚集在事发地点悼念"小悦悦", 宣誓“不做冷漠佛山人”。2011年10月29日, 没有追悼会和告别仪式, 小悦悦遗体在广州市殡仪馆火化, 其骨灰将被带回山东老家。让学生以小组为单位探讨为什么我国公众道德水平出现严重滑坡?是什么让他们不肯伸出援助之手, 甚至可以说是举手之劳?造成他们消极冷漠的社会深层根源究竟在哪里?我国公众道德建设改进的方向是什么?然后推选代表到讲台上进行演讲。这样不仅运用了政治教材知识, 也关注了时事政治, 而且让学生变被动为主动, 让枯燥的理论变成现实的事件, 更好的把握教材知识。

(三) 合理安排应用时事政治时机

应用时事政治的时机主要表现为: (1) 上课前5-10min; (2) 课中10min; (3) 临下课前5min; (4) 整个课堂过程运用一个时事政治事件进行整体穿插与利用。至于到底什么时机应用时事政治效果最好, 这并没有统一的答案与标准, 必须要视具体情况而定。但笔者通过对一些一线教师的采访可知, 他们都喜欢利用课堂前的5-10min与下课前的5min, 这是因为课前5-10min, 学生可能还沉浸在上节课的内容中, 这时应用一些时事政治, 可以有效的将学生的注意力从上节课转移到这节课的教学内容中去, 激发学生热情, 带着疑问与好奇进行高中政治教学中去, 最大程度的提高教学效率;下课前5min, 教师通过一件时事政治事件对本课时的教学内容进行总结与归纳, 可以让学生产生顿悟感, 不仅理解了理论, 也理解了时事政治, 二者相得益彰。比如在讲解完我国悠久传统文化教学章节后, 可以在下课前用海外孔子学院蓬勃发展的时政热点进行总结与扩展, 让整个政治课堂“活”起来, 摆脱政治课过去在学生心中固执、呆板的错觉。

三、结论

综上所述, 高中政治教学中应用时事政治是非常必要的, 可以有效弥补教材的滞后性, 提高学生的综合素质。因此, 高中教师有必要、有义务在素质教学环境背景下, 积极探讨时事政治在高中政治教学中应用的对策与措施, 加强对学生的时事政治教育。

参考文献

[1]孙菊如:《新课程下中学思想政治课堂教学技能的创新与发展》, 河北科技出版社, 2010年。

13.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十三

一、培训体会

通过学习，让我认识到电子白板与我们的教学有着密切的联系。我们都知道，一节优秀的数学课，要学会从生活中发现数学问题，讲课时有一个新颖的课堂引入，就事半功倍，利用数学知识解决引入的问题，才有精彩的教学效果。电子白板能够拉近教师和学生的距离，调动学生的积极性，主动学习、质疑，从而达到新课改所要求的师生互动，生生互动。有些知识可采取特殊手段，比如平移，旋转，聚光灯，放大镜等功能，比如幂函数图象在〔0,1〕之间很难观察图象变化规律，此时可用电子白板中的放大镜功能，可使图像放大到你所想放大的倍数。函数图像的对称，伸缩变换等，角的推广，动集合和定集合之间的交并补，立体几何中的直线平移等等。电子白板比PPT更生动形象地展示知识的形成过程，更形象生动了解知识的形成过程，并运用知识的形成思想主动探究知识的应用。同时对教师的要求也提高了，教学设计对教学目标，教学环境的分析，教师语言的正确精炼，对教学细节的关注，教师对课堂的驾驭能力。

二、电子白板交互功能在教学中的作用

1、充分发挥学生在教学中的主体作用。由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍。交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。

3、学生积极性提高，主动地加入到学习过程中。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板对于课堂教学最有价值的特征，也是交互白板与其他信息技术装备相比，所显示出的巨大优势。它会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于对学习缺乏兴趣的学生踊跃地参加到教学中来，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

当然，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学，只有合理有效地使用电子白板，使其作用发挥的淋漓尽致，充分体现学生在教学中的主体地位，才是教师教学所追求的最大目标。要想熟练地掌握这门技术，必须像当初学习制作PPT那样认真学习、自主设计、深入研究、反复修改，把枯燥的教学内容生动形象地展示在学生面前，让学生爱上数学，爱上学习。

14.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十四

【内容摘要】 高一思想政治课 课抽象的、理论性的知识较多。有些学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。案例教学针对这一情况，使学生愿学、爱学、乐学、会学，提高了课堂教学的实效性，不失为一种有效的教学方法。

【关键词】 案例教学法 课堂教学 应用 一． 案例教学的优点

（一）建构主义案例认知论 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“案例”相联系的，在实际案例或通过创设的接近实际的案例下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实案例的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。

（二）新课程标准的指引

新课标中提出的育人目标是坚持以人为本、科学发展的思想，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，紧密联系社会实际、生活实际和学生实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机统一，引导学生学会运用相关知识去分析和解决现实生活问题。关注学生知识的获取、迁移，解决问题能力地培养，突出学生的主体性、以人为本，关注学生的全面和个性发展。

（三）运用案例教学的优点

通过创设有价值有意义的政治教学案例,使学生在知识,能力和情感态度与价值观三方面都得到同步发展.特别是在创新意识,运用知识解决问题能力,探究能力和科学素养的培养方面有明显的成效.通过研究如何提高教师政治案例教学的创设与利用,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象,从而有效地提高课堂教学质量。

通过案例教学法在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。所以，案例教学法是提高教学效果的有效途径，是非常必要的。

二． 政治课堂教学中案例教学法应用的方法

（一）联系生活。由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学案例的创设可以弥补这一不足。恰当的教学案例必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如讲《面对经济全球化》这一内容时，我首先用学生熟悉的饮食，如肯德基、麦当劳和可口可乐等导入新课，然后又让学生结合自己生活中的所见所闻，谈谈对经济全球化的认识。学生在我的引导下，就能有效地参入进来，很容易地从吃肯德基、喝可乐等诸多熟悉的生活现象中得出其有积极影响的一面，从农场产品贸易摩擦、洋垃圾等所关心的事件当中得出其存在消极影响的一面。最后我又引导学生思考：我们应怎样正确对待洋品牌？又怎样看待我们生活中的这种变化？学生自然而然会从自己生活的实际感受中阐述，这就很自然地引导出本课要讲的主要内容：经济全球化的表现和影响。

（二）利用现代教育教学手展现。

现代教育教学手段集图像、声音、图形、数字为一体，具有很多优点，它可以形象、生动地表达出课文中一些抽象的知识理论，使学生更容易直观地理解课文内容。在教学中恰当运用多媒体教学，可以把抽象的概念、原理具体化、形象化，易于学生接受，这样可以达到预期的教学目的。如在进行《投资理财的选择》的教学时,我播放了先前准备好的华尔街风暴课件，接着对此现象提出问题让学生思考。通过这样的直观展示,学生更形象地感受到投资的意义，领会投资的收益与风险性的关系。使学生树立正确的投资理财观念。

（三）学生参与模拟角色。

教学活动不是单方面的，而是师生互动的一种的双边活动，更强调学生的主体参与性。这样才能更好地发挥学生的自主学习能力和创新能力。所以，我在教学活动中非常重视学生的参与，创设给学生参与、思考的案例，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。例如，我在讲《公司的经营》时，组织学生自己成立一个股份有限公司，学生自己推荐任董事长和经理，每一位同学都是公司成员，都要为公司的生产、经营出谋划策。通过这一案例的模拟使学生很快掌握了本节课的重点内容：公司经营成功与否的因素。

三． 政治课堂教学中案例教学法应用的效果

（一）激发了学生的学习兴趣。

实践证明,在高一政治课教学中运用多种方式创设案例,把抽象的理论具体化、生动化、生活化从而激发学生的兴趣。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在教学过程中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合课程的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习案例，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。案例教学法在课堂上的运用，其最大的优点不仅在于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使大多数学生都能积极主动地参与到学习中去，而且能够极大地提高教学效率，是一种行之有效的教学方法。

（二）有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。实践证明,在高一政治课教学中运用案例教学，为学生创造了锻炼能力的环境,在教学过程引导学生提取有效信息,不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能,而且有助于培养学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,使学生分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。从而有效的提高了高一政治课教学的实效性。

（三）学生的主体性得到了发挥。

实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，越易被学生认同、接受。知识的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。高一的政治课与其他课程相比更贴近学生的实际生活，而案例教学正好为学生搭建了了解社会、施展才能的舞台，从而让学生感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。在教学中，许多课、许多内容都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评价的指导作用。教师的主导作用，学生的主体作用，在案例教学中得到淋漓尽致的体现。

总之，在高一政治课中运用案例教学法，是使学生愿学、爱学、乐学、会学，提高课堂教学实效性的一种有效的教学方法。因此，在思想政治课的教学中，必须通过丰富多彩的活动实践展现案例，提高学生学习的积极性、主动性，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强社会责任感，最终达到培养具有创新精神与创新能力的21世纪合格人才的目的。

[参考资料] 殷密密 《案例教学法在思想政治课堂中的尝试和思考》 杨爽茹 《浅谈案例教学法在思想政治课中的运用》

15.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十五

一、在民主平等的教学情境中对话

对话教学对于活跃课堂教学氛围, 提升大家对于教学过程的参与很重要。想要让对话的内容与方式更好的为教学过程提供辅助, 这首先应当保障对话在民主平等的教学情境中展开。对话教学中最需要保障的一点就是要实现平等对话。一方面师生间的交流探讨要平等, 教师不再是凌驾于学生之上, 而是课堂上的组织者与引导者, 是学生学习相关知识时的方向与指引。另一方面学生间的合作交流也应当平等民主的展开, 在对话过程中每一个学生都能够发表自己的看法, 表达自己的意见, 并且大家应当通过共同的协作很好的完成相关教学任务。只有在民主平等的氛围下对话教学才能够取得更好的成效, 才能够让学生们在课堂上有更多有益的收获。

在《源远流长的中华文化》这一节内容的学习中, 要让学生们了解中华文化独具特色的发展历程, 理解中华文化源远流长的基本特征, 并且要让大家知道文字和史书典籍是中华文化源远流长的见证, 懂得中华文化衰微的原因及如何再创中华文化辉煌。通过对中华文化发展历程和特点的了解, 进一步感悟文化的力量, 增强对优秀民族文化的认同感和民族自豪感、自尊心和自信心, 为将来投身于社会主义现代化建设奠定良好的文化思想。为了更好的实现这些教学目标, 我会充分让对话教学的模式发挥其优越性, 我会和学生间展开平等对话, 听听大家对于文化的理解, 以及对于中华文化中的珍贵部分的感受与体验。同时, 对于一些需要探讨的问题我还会有意识的组织学生间的交流合作, 让大家在平等的对话中不断促进思维, 同时, 让每一个同学的观点、见解以及疑问都能够有表达的机会。这种模式不仅很好的营造了轻松民主的课堂氛围, 学生们也在交流对话的过程中增进了对于教学内容的理解与吸收。

二、在互动合作的学习情境中对话

对话教学的另一种很好的展开模式便是让学生们在互动合作的学习情境中展开交流对话。政治课堂上有许多对于问题的研习探究, 也有大量对于相关案例的分析探讨。对于这类问题的分析过程活跃的交流对话是一种很好的途径。在互动合作的过程中不仅增进了学生间的友谊, 大家也能够在小组合作交流中体会到其他学生的思维方式以及看问题的角度。这是一个很好的基础, 能够让学生从其他同学的视角中感受到看问题可以有的不一样的观点, 这对于自己的思维模式也是一种完善与拓宽。此外, 在互动合作的情境下也能够让交流对话更积极活跃, 学生们在好的氛围下会更乐于发表自己的看法与见解, 这也会让对话教学取得更好的教学成效。

《价值判断与价值选择》是很重要的一节教学内容, 针对这部分内容的学习要让学生们明白人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的, 同时要让学生们能够透过现象认识本质, 领悟社会存在决定社会意识。为了让教学内容更为生活化且更易于学生理解, 我会给大家引入一些有代表性的故事展开教学延伸:

春秋战国时期, 有个宋国人得到一块宝玉, 出于对齐国大夫子罕的崇敬, 他将宝玉献给了子罕。谁知子罕坚辞不收, 宋人以为子罕嫌玉不好, 子罕说:“我并不是以为你的玉有暇, 对于我来说, 不贪财、不见利忘义才是我的宝。假如我收下你的玉, 那么我们都丧失了各自的宝。还是让我们守住自己的宝吧!”请问宋国人和子罕为什么有不同的行为选择?

我让学生以小组合作的形式在小组内展开交流对话, 思考这个问题以及这个故事带给人的启示。学生们立刻激烈的讨论起来, 大家的思维也在不断被激发, 更是有不少十分精彩的对话出现。通过交流合作后大家慢慢明白:价值观不同———价值判断不同———价值选择不同———行为选择不同。对话的过程让大家对于这节内容的核心知识点也有了很好的领会。

三、在学生活动情境中对话

想要让教学过程以及教学内容更好的吸引学生的注意力, 教师应当设置一些好的学生活动, 让大家能够在独立探究中展开对于知识的实践与领会。在学生活动的情境下同样是交流对话能够很好展开的基础, 在这个过程中也能够非常有效的提升对话效率。

《感受文化影响》是一节和实际生活联系较为紧密的教学内容。在这部分内容的学习中要让学生识记文化对人有哪些影响;理解文化对人影响的特点:潜移默化、深远持久。同时, 要让学生结合文化对人的影响, 积极参加健康向上的文化活动, 培养自己正确的交往方式、思维方式。透过这节内容的学习还应当帮学生们树立正确的世界观、人生观、价值观, 接受优秀文化, 促进自身全面发展。为了促进大家对于相关内容的理解与认知, 我会给学生们安排一些有意思的学生活动, 我会让大家尝试列举近期出现的文化现象或发生的文化事件, 以及人们对这些事件的评论。让大家在活动的情境中展开对话交流, 进而更好的明白生活在社会中, 我们时时刻刻都能感受到文化对我们生活带来的影响。

结语:

16.时事政治在高中政治课堂中的应用 篇十六

【关键词】时事政治；高中政治；教学效果

前言：

教育部于2003年颁布了新的课程标注，以此来推进我国教育教学的改革与创新。正是在新课标的指引下，我国的教育教学工作取得了巨大的发展和进步。高中政治是一个极其特殊的学科，其特殊性的主要表现就是高中政治教学过程与教学内容和时事政治总是紧密的结合在一起，成为一个有机的整体。因此，高中政治教师在进行高中政治课程教学的过程中就必须注重时事政治在高中政治课堂中的应用，这是高中政治课堂教学改革的要求也是高中政治知识体系本身的要求。

1.时事政治对于高中政治教学的意义

1.1促进课堂教学，提高教学质量

所谓时事政治就是指比较社会当下的热点问题，其呈现形式一般都是以声音、视频等资料呈现，内容都是和现实生活紧密联系的问题。时事政治所反应的问题都是源于政治知识的具体事例，是教学活动中十分必要的素材。因此，我们所利用时事政治教学可以有效的促进课堂教学，提高课堂教学质量。

1.2吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣

前文已经提过，教师在呈现时事政治的过程中往往利用的多媒体技术，通过多媒体向学生呈现有声有色的视频资料。通过这种教学方式可以吸引学生的注意力，让学生主动的融入课堂，激发学生对于高中政治学习的学习兴趣，促进高中政治教学效果的提高。

1.3加强师生互动，引导学生思考

政治教学本来就应该是一个开放的课堂，在进行课堂教学的过程中，就应该让学生充分的融入课堂进行热烈的讨论。时事政治教学可以帮助政治教师加强师生之间的互动，教师还可以通过时事政治的引入提出一些问题，让学生进行思考和讨论。

2.时事政治在高中政治教学中的现状

2.1引入时事政治的意识淡薄

我国的高中教育教学过程中存在普遍的“重理轻文”的现象，很多高中的理科生要远远多于文科生，导致学校的升学率也是理科相对文科较好。这种现状就给教师带来了消极的因素，他们认为文科教学无所谓，高中政治教学也很随意，只有照本宣科的就可以，因此在实际的教学过程中对于时事政治教学的意识十分淡薄。

2.2教师对于时事政治关注不够，理解不深入

我国中学的政治教师普遍对于时事政治不太关心，他们注重更多的是书本中的相关知识，对于时事政治的关注和分析很少。是造成我国时事政治在高中政治教学过程中实施情况不理想的又一原因。另一方面，有些政治教师想在教学的过程中引入时事政治，但是教师本身就无法深入的理解这些政治问题，这也是造成我国高中政治教学过程中应用时事政治偏少的原因之一。

2.3时事政治教学过程缺乏客观性

现阶段我国高中政治教学在应用时事政治教学的过程中对于时事政治缺乏客观性评价。在政治部分政治教师的理念之中，时事政治就是高中政治教学中一个十分小的方面，而且引入时事政治的目的不是为了更好的促进教学，因此对于评价过程都不太注重，造成了时事政治教学过程缺乏客观性。

3.时事政治在高中政治课堂中有效运用的具体策略

3.1以时事热点为话题导入新课教学

课堂导入是政治教学过程中十分重要的环节。应用科学的方法进行课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生主动学习的积极性，从而是想高中政治教学的高效课堂。因为在进行政治教学的过程中，利用当前的政治事件进行适当的课堂导入，不仅对可以提高课堂的教学效果还能拓展学生的知识面，培养学生分析问题的能力。如在经济生活模块中讲述市场经济调节时，笔者首先播放了关于当前食品、药品安全的热点新闻视频，这样的开场使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到良好的教学效果。

高中政治老师在具体的教学过程中还可以利用课前的时间进行时事报道或者引导学生对现阶段的时事进行播报，通过这种方式培养学生对于政治的学科感情，从而更好的促进高中政治的教学过程。

在实际的教学过程中，政治教师应该引导学生适时的对当前的政治事件进行分类整理，并对事件之中包含的政治知识进行分析和讨论。让学生在进行高中政治学习的过程中不能仅仅局限于书本，而是应该放眼世界。同时通过这种时事播报过程可以切实提高学生的语音表达能力和演讲能力，对于提高学生的综合素质有着积极的意义。

3.2引入时事案例，引发学生思考

政治是一个和生活紧密联系的学科，在日常生活中有很多值得我们用政治的眼光进行思考和探讨。现代社会各种媒体充斥着我们的社会，每天都会有很多时事方面的新闻，政治教师在进行教学的过程中应该适时的引入这些案例，引导学生积极思考。

例如，全国首例精神赡养费案，原告是一位77岁高龄的老人，被告是其女儿女婿年，2013年4月因女儿不管老人吃住，老人便将女儿女婿告上了法庭。《新老年人权益保障法》实施后当地法院才根据新法进行了审判。教师在教学的过程中可以引入这个案例，针对其中的政治事件进行分析，让学生根据此事件发表自己的见解，帮助学生树立正确的人生观，让学明白赡养老人是我们每一个公民的义务，通过这种方式就实现了时事政治与课本知识的完美结合。

结论：

本文针对高中政治课堂中时事政治的应用进行了相关的探讨，并在具体分析高中政治教学特点的基础之上对我国高中政治教学过程中的时事教学进行了相关论述，提出了一些可行性建议，希望可以对促进我国高中政治课堂教学改革带来一定的启发作用。

【参考文献】

[1]孙菊如.新课程下中学思想政治课堂教学技能的创新与发展[J].河北科技出版社.2012（14）

17.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十七

浅谈高中思想政治课诊断式教学法的应用

笔者在高中思想政治课教学实际中注意到,大部分学生课前往往不预习.面对这样的困惑,为了促进教学的开展和学生知识的构建,全面提高课堂效率和教学质量,在教学中初步尝试运用诊断式教学法.本文阐述了高中思想政治课诊断式教学法的`内涵,并讨论了高中思想政治课教学中诊断式教学法的具体应用.

作 者：黄熙庆 作者单位：江苏省外国语学校刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：思想政治课 诊断式教学法应用

18.浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用 篇十八

随着教学改革的深入及计算机技术的发展，使用粉笔加黑板为主的授课方式已逐渐过时，以ppt为主的多媒体辅助教学越来越多地走进英语课堂，这无疑给教学注入了新的活力。现在，我就高中英语教学中ppt的应用问题谈一些自己的看法，和大家共同商讨。

一、ppt课件的使用毋庸置疑，具有一定的优势

首先，相对于以教科书为核心的传统英语教学，ppt可以将文字、图像、声音、动画等各种资源结合起来，具有直观、方便、快捷、实用等特点, 图文并茂、声像俱佳,操作性强,全方位地刺激学生的视听感观，激发其学习兴趣,形成一个真切的外语语言环境。其次，ppt能增加课堂信息量，丰富教学内容，在介绍与教学内容相关的文化背景方面，效果尤其明显。可以说，ppt给高中英语课堂教学注入了一股新鲜血液,特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用,使学生各方面能力都得到前所未有的提高,其优势是显而易见的。

二、ppt课件的使用,虽然有其优势,但也存在一定的弊端 1.ppt的使用在一定程度上限制了学生们的主观能动性。教师在使用课件时, 必须站在讲台上操控设备, 幻灯片上的内容不像板书，可以在黑板上长时间停留，不断切换的幻灯片，经常让学生没有时间思考、回味，一闪而过，这样一来, 勤奋的、基础好的学生在课堂上能跟上老师，而一些没有良好学习习惯、基础差的学生则干脆选择放弃记笔记。同时教师几乎被锁定在电脑前, 其肢体语言减少了, 跟学生的交流少了, 不能时时关注学生的感知和情感变化, 每个学生也不能及时参与课堂和展示自己, 学生得到教师的肯定和鼓励的机会也少了，久而久之, 教学又成了另一种意义上的满堂灌, 学生的积极性和主观能动性自然就被抹杀了。

2.长时间地依赖ppt会降低教师的英语水平。没有ppt的时代，教师上课需要花长时间进行备课，教师在黑板上写板书，需要背着说出来，同时写在黑板上，备课的过程就是学习提高的过程。相比现在，教师读ppt上显示的内容，不必背下来，这样一来无形中会降低教师的英语水平。

3.ppt的使用，常使学生看得多，听、说得少，一定程度上会导致听力及口语表达能力的下降。ppt有些是教材的还原、教案的翻拍，把教材主要内容拷贝到powerpoint演示文稿上，因为ppt闪出片子学生首先反应的是眼睛，比听觉要快，虽然上课时教师照念演示文稿的文字，但学生更多的是依赖和习惯于看。回答ppt上的问题又常以说a、b、c、d中那一个对的形式表现出来，造成了学生既听不专一，又说的机会减少，因此，学生的听力及口语表达能力必然降低。

4.在ppt的设计上往往形式大于内容，喧宾夺主。有些教师为了吸引学生的注意力，会在制作演示文稿时，觉得单纯的画面、文字很单调，便在演示文稿中加入一些与教学关系不大，甚至无关的图片、动画、特殊效果乃至强烈的声音效果等，这些内容往往在画面中占据着一定的位置，容易分散学生的注意力，达不到真正的教学目的。

三、在现代高中英语教学中使用ppt，要做到扬长避短，使其发挥更好的作用

1.贯彻以人为本思想，充分发挥学生的主观能动性。多媒体课件ppt是教学手段，不可能取代教师，而只能是辅助教师教学，帮助学生更加充分地发挥主观能动性，挖掘其潜能。在播放ppt时，页面的切换不可过快，重点之处要留出学生做笔记的充分时间。一节课下来，要让学生条理清晰，重点突出，从而增强学习的效果。我们虽然有了现代的教学手段，但是也不要过分的依赖，我们要善于利用，又要能够从这种模式中走出来，不要一节课手拿鼠标不放，充当播放器的角色，要时不时地站起来，在讲台上，教室里走一走，去认真倾听学生们对课文的朗读，对问题的回答与解释。对回答的好的，报以人性化的鼓励，对回答不对的，根据每名学生错误之处给予有的放矢地指正、帮助。让更多地交流产生于师生之间，让每一位同学都能在英语ppt辅助教学中充分发挥主观能动性，真正互动起来，相信这样培养出来的学生才是真正适应社会的精英。2.教师要应时而变，让自身能力与素质不断得到提高。现代计算机技术的广泛应用，可以说为人们带来了很多的方便，节省了一定的人力、物力，但一个负面的影响，就是助长了惰性，比如前面提到的，有了ppt，以前需要板书记忆的东西现在就可以不需记忆了。但我想说的是，身为老师，教书育人，授业解惑，就要不断地挑战自我。现代化的ppt不是为我们节约了很多的背诵时间吗，那么就好好的应用，去做更多以前想做而没有时间去做的事情：可以更多地去学习英语知识，拓展自己的视野；可以更多地去涉猎本领域的教学教研大纲，让自己教育起学生来更能得心应手；还可以在ppt的设计上投入更多精力，研究怎样才能在短短的一节课里让学生获益更多。这样长此以往，教师的水平非但不会下降，而且肯定会有质的飞跃。

3.使用ppt的同时，尽量增加孩子听、说能力的锻炼。教师在授课时应该有意识地增加学生听、说英语的机会，在展示ppt幻灯片时，先留点时间给学生阅读和理解的机会，然后才加以讲解、拓展并增补屏幕内容。教师在演示过程中要根据实际情况不失时机地将屏幕转为空白，这不仅能带给学生视觉上的休息，还能有效地将注意力集中到更需要口头强调的内容中，例如英语分组讨论或英语问答环节等师生互动交流，让学生从对书面形式的期待转变为对听力和口头形式的期待。另外，在ppt题型设计上要尽量避免单项选择题，多使用问答题，因为问答题，学生要用耳朵听，调动的是听觉器官，学生组织语言的回答过程不仅仅练习了口语，同时也培养了英语思维，增强了语言表达的流畅性，更让人欣慰的是这样做的结果也同时提高了教师的听力水平，这就是英语学习的过程，是培养可持续发展能力的重要环节。

4.使用ppt时除了做到图文声像并茂外，更要注重内容的充实。ppt的图文声像只是形式，我们更应该考虑的还是内容，要做到课件所展现的知识技能、所引用的专业术语正确, 所涵盖的深度与广度得当，具有可读性, 且难易适中。教师备课的一个重要内容，就是设计出科学的教学方法和灵活的教学手段，以达到突出教学重点，解决教学难点的目的。实践证明，利用ppt讲语法就是非常适中的一种教学手段。