课堂教学方法创新研究分析的论文

课堂教学方法创新研究分析的论文（共17篇）

1.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇一

摘要:随着新课改以及创新观念的不断普及,创新教育成为了一个热度不减的课题,但对于体育教学,其教学方法的实施依旧存在很多不足,为了增强学生的体育兴趣、提高学生的综合素质,体育教学的方式必须做出创新性的改革与调整,采用综合性、全面性、针对性的教学方法,使学生能够得到全面的发展与进步。

关键词:体育教学;实施;创新;研究

近年来,随着新理念、新技术、新思想在体育教学中的不断渗透,教育改革不断深入,涌现出了较多创新型的体育教学方法。这不仅推动了我国体育教学方式的不断改进,转变了传统的体育教学观念和模式,也使得体育教学变得更科学、更人性、更符合人才的培养。学生是体育教学的对象,体育教学效果的好坏直接体现在学生身上。通过创新体育教学方法,结合理论与实际,统筹课内与课外,使学生能够主动地去参与运动,从而全面提高学生的综合素质以及心理健康。

1体育教学方法实施的现状及存在问题

1.1传统教学观念根深蒂固

在新课程标准实施及规定的过程中,虽然我国的体育教学体制进行了改革,同时也呈现出多元的特征,但应试教育的影响依旧明显。大部分的学校在体育教学中依旧采用原有陈旧和老套单一的教学模式,教育观念落后、内容方法陈旧、学生作业负担沉重、教学设备设施不足等现象依旧严重。体育课本应是愉悦心理、锻炼放松身体的课堂,但由于教学方式的模式化、固化,导致学生对于体育课堂逐渐失去了兴趣。受传统教学观念的影响,很多学校并不重视体育的教学,因此大部分学校缺少专业的体育老师。老师的教学水平参差不齐、授课方式机械模式,严重阻碍了新型体育教学模式的推广和借鉴。在体育教学中依旧忽视了对学生意志和心理健康的培养,也难以使学生团结以及增加其凝聚力[1]。

1.2现代教学手段技术利用不到位

随着科学与信息技术的发展,全媒体影响变革了整个教育领域。但是在体育教学中,却影响甚微,大部分体育教学并没有充分利用电视、广播、报纸、网络等媒体来辅助教学。授课方式还是以在操场授课,先将体育理论做简单介绍后,接着就进行分解动作的训练,最后让学生在训练中将整套动作熟练运用。枯燥的教学方式,导致学生对待体育学习的积极性不高,教学效率低。

1.3教学方法忽视心理健康

在社会压力不断加重的现状下,学生的压力也在不断加大,层出不穷的考试、做不完的家庭作业、上不完的各种补习班以及各种因素的影响,导致了部分学生出现了情绪不稳定、精神狂躁、自卑、孤僻、早熟等不健康心理。体育活动能够缓解学生的学习压力这已是不争的事实。但现阶段体育教学方法、课程结构、教学内容都呈现出单一问题,在体育教学中只注重运动项目的理论、技能教学,而忽视对学生心理健康的培养,缺少对于心理知识、保健知识以及社会科学理论的`学习。体育教学难以调动学生的积极性,部分学生甚至出现逃避运动的行为。

2.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇二

一、英语在职教教学中的问题

1.片面的教材编写。职教英语教材的编写过程中并没有对相关教育文件进行透彻的分析,一定程度上忽视了职业教育自身的特点,仅仅将理论知识编写入教材中,而忽视了实践内容的部分。同时在内容选择方面,也欠缺一定的应用价值,由于职教课程中英语课时的有限性,使得有些内容讲解的并不深入,很大一部分内容只是蜻蜓点水的一带而过,学生学习记忆并不深刻。学生对于授课内容并不能形成系统的理解,弱化了对授课内容的全面理解,而且绝大多数教材并没有对职教阶段的英语教学形成针对性。

2.对教师过度依赖。在职教英语教学的过程中,对教师的依赖性比较大,英语教师在整个学习过程中占据主导地位,并不符合现阶段的教育观念。在这种教学模式下,学生只是被动的进行学习,并不能够充分发扬自主学习的精神,学习效果也会下降。传统教学模式,仅仅是教师在将知识进行罗列,学生并没有足够的时间对教师讲解的知识进行思考,不利于学生对于知识的吸收。

3.教学方式过于陈旧。英语教学过程中,语法是很重要的一部分,在职教英语教学的过程中需要对学生展开系统的语法教学,需要通过翻译的方式来达到相应的教学效果,但是总体上讲只停留在机械模仿的层面上,并没有渗透到语法教学的核心。在进行语法讲解时,一般教师会先将语法讲述一遍,然后对于文中的难点句子、词汇进行讲解,进行机械式的翻译,然后针对所学语法进行联系。在这样的教学模式中,学生在学习英语的过程中并不能离开对于母语思维的依赖,在很大程度上影响了英语学习的效果,母语思维对于英语的学习产生了抑制作用。学生不仅不能学到英语语法的精髓,同时也不能形成学习英语的英语思维,在思维模式以及能力上与英语实践要求形成较大偏差。在这种教学方法下,学生学习的知识大部分都是零散的、碎片化的,并不能够形成完整的系统架构,同时对于句子间的连贯性以及词汇之间的关系不能够形成清晰的认识。并且对英语的认知,仅仅停留在语言知识的层面,除此之外很多语用知识或者文体知识,以及相关的文化背景知识都十分贫乏。

二、创新教学方式

1.综合训练法。综合训练法包含以下及部分的内容,分别是听、说、读、写和译,通过对学生这几方面进行专项训练,使学生加强对于英语的理解,提高学习效果。这种教学模式从某种程度上讲,是对传统教学模式的突破。在职教英语的教学过程中,已经习惯了教师讲解知识,学生被动的学习,考试时有标准的正确答案,师生之间并不能得到有效的沟通,教师并不能真实的掌握学生的学习状况,不能根据学生的学习状况制定下一步的教学计划,学习效果得到了很大程度上的遏制,为了克服职教英语教学过程中的这一问题,可以利用相关的交际法原则,对学生要学习的英语进行专项分解,再针对每一项进行针对性较强的训练,使学生的不同的技能得到全面的训练,不断提高学生的听、说、读、写、译的技能,增强学生的综合素质。

2.利用综合方式开展教学。综合教学法中包含很多方面的教学内容,不仅仅有语法翻译,同时还有听说练习,另外,启发式教学也是其组成之一。在进行职教英语教学时,教师应当针对不同学生的特点将这些方法进行组合使用,全面提高英语教学水平。通过综合方式进行英语教学,学生不仅能够的到较为系统的教学,同时教师能够完整的将教学内容传授给学生。在这个过程中,学生的积极性被充分的调动,有利于学生进行自主学习,提高学生的学习效率。只有这样,学生英语学习的整体成绩才能够提高,并且训练出一定的专业技能。

3.情景模拟,促进学生交际。在职教英语的教学过程中应当注重对于情景模拟的应用。职教英语教学过程中应当将教学的侧重点放在提高学生的语言交际能力上,而并非做题的工具,教师不能用成绩对学生进行评价,要注重学生平时在课堂中的表现。同时,在教学过程中教师要设计贴合单元主题的情景,引导学生以合作形式完成情景模拟活动,从而使学生的英语水平在情景模拟中得到发展与提高。这样不仅能够充分调动学生的积极性,同时使学生参与到英语教学的过程中来,充分体现了学生的主体地位,增强学习效果。

三、结束语

上文针对职业教育中的英语教学进行了全面的探讨分析,指出了现阶段职教英语教学过程中存在的问题,并且针对这些问题提出了相应的应对策略。在针对职业学校的学生开展英语教学时,应当对学生的特点进行分析,采取合适的教学方法,在教学方法上不断的进行创新与改革,使教学方法能够跟上时代的步伐,不断的适应学生的要求,强化英语教学的效果,使学生通过对英语的学习获得相应的职业技能,只有这样,学生才能够不断的适应未来社会所需要的技能。

参考文献

3.高职教育教学方法的创新研究 篇三

关键词：高职教育；教学方法；能力构建

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。综观我国高职教育教学方法的改革，主要存在以下问题：一是理论研究滞后。对职业教育教学方法的理论研究没有得到充分的重视，没有理论研究的突破，就不会有教学方法的创新变革，高职教育的改革就会成为空中楼阁。二是教学观念陈旧。目前仍以学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要任务，以受教育者接受理论知识的程度来衡量教学效果。仅仅把学生当作教育对象看待，没有看到学生是教学的主体，是知识能力的主动建构者，不了解学生的智能结构与类型的差异，对学生的发展强调统一要求和标准，忽视其个性与特长的挖掘培养。三是实践应用落伍。在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练，致使培养出的学生缺乏就业能力，不能满足市场的需要。

高职教育教学方法创新的原则、理念与目标

任何一种创新都必须以先进的理论为支撑。高职教育教学方法的创新应把握以下原则：一是创新要依据现代职业教育理论和心理学理论，并建立在高职教育教学改革的整体背景之下；二是创新要根据高职教育教学的独特性，并建立在高职教育教学模式的框架之中；三是创新要依托科学技术的发展，并建立在现代教育技术的平台之上。

20世纪以来，随着现代教育学、心理学的发展，建构主义学习理论、主体教育与合作学习理论、多元智力理论、终身教育理论、素质教育理论等对高职教育教学改革影响深远，其中影响较大的有以下几个基本观点：

1.知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。

2.要承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，通过合作学习与师生的互动，和谐地创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。

3.人的智能类型与智能结构是有差异的，不同智能类型与智能结构的人对知识的掌握具有不同的指向性。高职院校的学生虽然在语言智能和数理逻辑智能总体上比普通高校学生逊色，但在运动智能、空间智能方面却比较突出，在动手技能的掌握方面比较有优势，高职教育必须重视这种差异，要充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。

4.高职教育不是终结性教育，而是终身教育的一个阶段，因此对学生不能局限于一种职业能力的培养，而要关注其职业能力的不断开发，要为受教育者打下终身学习的基础。

5.高职教育是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的个性发展、职业能力、创新精神与创业能力的全面培养，教会学生如何做人、如何学习和如何发展。

6.高职教育是一种培养综合职业能力的教育，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。

上述观点是高职教育教学方法创新的基本理念。以此为支撑，高职教育教学方法的创新应贯彻以下基本思想：（1）重视实践与应用，注意协调发展；（2）强调发展学生的智能；（3）使学生的积极性与教师的主导作用有效结合；（4）研究和指导学生学习方法；（5）重视学生非智力因素的培养；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在创新的目标上要做到六个“有利于”，即有利于学生综合职业能力的形成，有利于培养学生的创新意识和创造能力，有利于促进学生的个性发展，有利于提高学生的综合素质，有利于提高学生的学习能力，有利于学生非智力因素的培养。

高职教育教学方法创新的基本要求

强调实践性与其他类型、层次的教育相比，高职教育教学方法更加强调实践性，这既是高职教育教学特色之所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，重视学生的参与，培养学生的能力。二是坚持以实践为本，学以致用，加强学生的专业技能培养。三是将学业与就业、创业紧密结合，注重职业素质的培养，努力使学生通过实践教学获得就业的技能和创业的本领。

体现先进性高职教学方法的创新必须在教学形式、内容、目标、教师作用、传递方式、参与程度、激励手段、质量控制等方面区别于传统的教学方法，一是在指导思想上突出启发性和学生的主动性，二是在改革的基点上突出现代职业能力的培养，三是在创新的目标上强调教会学生学习，四是在教学手段上重视现代先进技术的应用。

突出借鉴性国外一些发达国家和地区的高职教育教学模式与方法，如德国的“双元制”，加拿大、美国以能力为基础的CBE（Competency Based Education）培养模式，英国、澳大利亚的能力本位（CBET）培养模式等，都是被实践证明行之有效的方法，虽然囿于文化传统，不可能完全照搬，但其先进的教学思想与一些操作方法对我国高职院校教学方法的创新仍具有很好的参考价值与借鉴意义。

倡导多样性由于高职教育是一个多因素、多专业、多规格、多类型的复杂的教育系统，并与经济部门、劳务市场有直接的联系，涉及不同的产业与不同的专业，各个专业需要的操作技艺、心智技能具有不同的特点，因此要求有多种多样可操作的教学方法与之对应。教师在教学中要根据不同的情况，采取灵活多样的教学方法，适应复杂多样的教学情境，尽可能地满足学生不同学习的需要。

“能力构建——评价导向”教学法的探索与实践

鉴于技能教学在高职教学中的地位，应对适用于高职专业课技能教学的“能力构建——评价导向”的教学法进行探讨。

“能力构建——评价导向”教学法的内涵所谓“能力构建——评价导向”教学法，就是根据对职业能力的分析，确定学生应具备的知识、技能的目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动地构建知识结构、能力结构与品格结构，并在质量目标与过程评价的激励下引导学生主动学习的教学方法。其运行程序可以归纳为讲解、演示、设计、模拟、评价五个环节（见下表）。

1.讲解。就是通过语言描述，分析并揭示构成技能的理论基础，提出目标和技能标准，使学生更好地把握技能的内在联系。主要采用归纳法和演绎法，通过叙述、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣能力目标，启发学生思考，并配合多种教学媒体，调动学生思维的积极性和主动性。

2.演示。就是形象地展示技能动作的全部或局部，使学生熟悉事物的形态、结构与变化过程，为掌握这些技能奠定基础。演示可以由教师进行，也可以通过录像或让优秀学生进行。

3.设计。就是通过认知与情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，提高技能训练的速度和效率。要求学生参考范例，在头脑中构成训练程序，把握动作的组合，抓住技能关键，形成技巧。对复杂的技能组合，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。

4.模拟。就是按照头脑中形成的方案进行实践，使学生亲身体会技能操作的要领。在训练中可引进微格教学手段，教师利用现场摄制的录像，观察、纠正学生的动作，有效地提高技能训练的质量。

5.评价。就是对照目标进行反馈，应避免随意性和一般化的说教，注意调动学生自主参与，确保评价更具有针对性、确定性和广泛性。

能力构建教学模式的理论意义是以职业能力为依据，以人的全面发展为目标，同时力求在课堂教学结构、教学法组合模式、现代化教学媒体的配合方面有所突破，通过对方法和手段的优化，最终达到提高教学质量的目的。其理论意义在于：（1）从开发课程模式到改革教学模式，处理好技能与知识、技能与能力、主体与主导、目标与效果的关系，应用CBE职业能力分析和职业技能目标设计方法，制定教与学的目标，抓住技能教学的实践性、学生的主体性、目标的综合性等显著特点，体现以培养能力为主线的原则。（2）依据教育心理学的认知规律，教学方法应对人的信息加工过程进行有序的认知强化，按照心理学的观点，对学习动机、学习兴趣、学习积极性以及认知过程特点等一系列影响学习效果的因素加以控制。（3）教学法的基础是演示——模拟，但对于不同的组织形式和教学内容，必须进行扩展与组合，教材是学习内容的载体，教法是认知活动的桥梁，对教法模式的研究要体现多元化以及动与静的结合。（4）教法模式体现了多元化的思想，可以作为适用于各类专业课程教学的实用型教学方法。（5）较好地体现了教学设计的整体性原则、学习过程的主体性原则以及技能操作的实践性原则。在教学设计和教学媒体的运用上，应广泛采用多媒体教学技术，同时参照现代教学设计思想，将学生的积极参与、对学生的即时反馈、教会学生掌握学习方法这三点作为重点考虑的因素。

能力构建教学模式的实践价值（1）可激发师生在双边活动中的积极性和主动性，使课堂教学成为师生亲密合作、协调互动，共同构建活动主体的过程。（2）可增加训练密度，提高训练效益，较好地实现精讲多练。（3）有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新精神在内的职业综合能力。（4）能力构建模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）可对提高教师的素质起到导向和激励作用，能力构建教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，教师首先应具备指导能力。

参考文献：

[1]R·J·斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社,1999.

[2]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育，2001，（31）.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

4.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇四

正阳小学 2001年7月

关于教学方法、教学模式创新的研究

（2001年上半年实验总结）

二十一世纪人类科学将出现重大变革，关注学生主体，培育可持续发展人才，应成为当前课堂教学改革的知道思想。发展性教学，是针对传统教学中忽视乃至压抑人的发展这一弊端提出的。强调以学生为主体，充分发挥学生的自主性，主动性和创造性；让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展，针对这学期的教学内容做如下总结。

一、教师——形成两个观念。

1、师生互动观

传统教学多忽视儿童自主活动的权利，“教师中心论”导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活力匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力，这就决定了师生间人格上是平等的，关系上也应该是民主的。所以这学期我在课堂上做到“两不”。一是课堂上不可以说“不”，不要从成人的角度审视学生的认识，轻易否定他们的哪怕是幼稚的发现，而应改变角色意识，“蹲下来”走近学生，走进心灵，成为他们的伙伴。二是“课堂上不可‘独唱’”，即要改变教学形式，由独白式转向对话式，教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，作一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人。

二、学生三种能力的形成。

1、合作能力

教学过程是师生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，又要学会主动争取教师，同学的必要帮助。我要求学生合作学习时做到：（1）学会倾听：尊重伙伴，倾听发言，把握要点。（2）学会交流：善于发表意见，交流观点。（3）学会组织：能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员发言要点。在这种积极融洽的合作氛围中，各成员既乐于接纳对方，又快于倾吐自我。使学习小组真正成了学习的共同体。

2、选择能力

在教师指导下，学生能自主选择确定适合自己学力的学习目标、内容、方法、速度、作业，即对学习过程具有一定的预测性/

3、质疑能力

5.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇五

本学期，我将继续以“课堂教学中培养学生的创新能力的方法与实践研究”作为课题研究的方向。我将主要研究在课堂教学中如何运用信息技术来发展学生的形象思维，如何培养学生的创新精神，让课堂教学的设计尽量贴近学生的生活世界，在学习任务和学习活动的设计中体现与创设真实而有意义教学情境，使学生的创新能力得到发展。

我们将本着“做一名学习型、研究型教师”的追求，扎实地开展课题研究。基于课堂教学，以求真、务实的态度，不断学习、积累、交流和总结，提高自身的专业水平。

培养学生的创新能力是我们教育工作作者亟待解决的一个重要问题。创新能力包含创新精神，创造性思维和实践，动手能力。青少年阶段是培养创新能力的关键时期,我们并不要求学生们向科学家那样有什么重大的发明创造，而首先要培养他们的创新意识和创新精神，训练他们的创造性思维。这种培养和训练是在教育实践中不断实施的。创造性思维是抽象思维与形象思维有机的结合，具有新颖性,灵活性的特点。创造性思维的训练，要同创造性地学习和创造性地解决问题结合起来。青少年科技后备人才创新能力的培养，需要具有创新精神和创新能力的高素质的教师队伍。从基本教育现状与问题中发现：由于受传统教育观念、考试制度、教育政策，特别是我国广大中小学教师从来就没有接受过科学教育培训，造成我国中小学普遍对科学和科学教育本质认识不全面。在开展科学教育、科技活动实践中，85％以上的教师误以为科学知识即科学、科技竞技能力培养即科学教育。在这种情况下，要实施科学教育，要培养青少年科技后备人才创新能力，就必须大力宣传科学教育，加强科学教育

在基础教育中的地位，大力培养我国中小学科学教育骨干教师。

基于上述认识，我们将本课题的指导思想确定为：坚持以人为本，树立正确的科学教育观，从加强后备人才创新能力培养的目的出发，因地制宜的开展有计划、有组织、可持续的科学教育实验。

本学期的研究目标

1.通过课题研究这个平台所营造科研的氛围，坚持理论学习，丰富老师们的理论知识。

2.通过各种培训活动，利用网络、报刊杂志就这一课程的课程资源的开发、课程活动的开展、课程的教学方式、课程活动的评价等方面的内容进行系统学习、研究，帮助教师从思想上提高认识。

3.师生共同开展小课题研究，初步掌握小课题研究的基本

方法，激发学生对创新产生浓厚的兴趣。

4每月一次课题组会议，总结工作，布置下月任务。5课题组成员课题研讨活动。

6、善于观察、思考、总结和积累，把课题研究当作日常教学的习惯

7、我要在日常的教育工作中，练就一双慧眼，善于把教学工作中的各种资源纳入研究的范围。做一个教学的有心人，把撰写教学反思变成一种习惯。

8课题组成员撰写一篇相关论文。

9、扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学。

时间内容安排入下：

三月份：组织课题组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神，布置本学期任务。确定实验班级，并对实验班进行情况分析

四月份：课题组研讨课。

五月份：结合研讨课，课题组成员尝试撰写有关课题研究的论文。

六月份：结合数学新教材研讨活动，进行研讨课及有关论文交流、总结。优秀方案汇编；整理研究资料，课题组总结，评出最佳实验班和实验教师。

6.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇六

摘要：创新小学品德与社会教学方法是当前小学教育教学实践的重要环节，如何在新形势下走出“应试教育”的樊笼，让品德与社会课成为素质教育的主阵地，教学方法的创新显得尤为必要和紧迫。如，转变教学观念，构建创新性的教学情境;丰富教学内容，注重知行结合;运用多媒体教学，使枯燥乏味的课堂变得生气勃勃;教师积极鼓励，课堂如沐春风。

关键词：创新;品德与社会;教学方法;素质教育

随着素质教育的不断推进与发展，对学生的思想品德教育要求越来越高，特别是对小学阶段的品德与社会教学提出了新的要求。而当前的小学品德和社会教学实践中还存在一些问题，阻碍着小学品德建设。要切实、有效地创新小学品德与社会教学方法，必须从现阶段小学素质教育存在的问题出发，有针对性地进行改革与创新，才能真正突破小学素质教育教学的瓶颈。

一、转变教学观念，构建创新性的教学情境

相对于传统的教学观念和教学方法，创新性的教学情境能激发学生的思维，使其更加活跃，更快更深入地接受知识。小学生更多的是利用各种感官接受信息，教师要从品德与社会课程的特点及学生接受知识的特性出发，循序渐进营造出和谐鲜活的课堂氛围，保证学生在学习中的主体地位，给学生创造充分互动交流、发表言论的机会。例如，在学习“我们的社区”这一内容时，为了让学生了解社会生活的顺利进行与个人的辛勤劳动是密不可分的，教师在建立和培养学生对他人付出的感恩之心的教学过程中，可以为学生展示各行各业的劳动场景，让学生更深入地体会工作的辛苦之处;还可以让学生进行角色扮演，比如扮演一名小老师，教其他的小朋友学习;扮演一位妈妈，照看其他的小朋友，在情境中培养学生换位思考的意识。并在此过程中询问学生的感受，多进行互动，了解学生的想法。例如向学生提问：我们的生活为什么少不了他们呢?我们要怎样向他们表达感激之情呢?学生通过思考会给出各式创新性的答案，如我们离不开警察叔叔，要给他们写去感谢信;离不开妈妈，要帮妈妈多做家务;离不开老师，要帮助老师减轻压力等，引导他们学会体谅和感恩他人的付出。在自由的氛围中，学生自然而然地会插上想象的翅膀，创新性的`想法也会层出不穷。

二、丰富教学内容，注重知行结合

品德教育的目的是培养学生优良的思想品德和行为习惯。教师的责任不仅仅是将知识与道理教授给学生，更重要的是教学生将学到的知识运用到自身的学习生活中，知行结合，塑造良好的行为习惯。例如在教学以“节约用水，从我做起”为主题的课时，教师在上课时通过多媒体向学生播放一些水资源匮乏地区水资源现状的纪录片，学生看到寸草不生的土地与骨瘦如柴的人时，会更深入地了解水资源与水资源匮乏的内涵。同时，规定学生一天只能使用一定量的水，模拟水资源匮乏的生活情境，让学生切身体会到水资源匮乏对生活的影响，培养学生节约用水的意识与行为习惯，鼓励学生从身边的小事做起，从节约每一滴水做起。教会学生关水龙头要记得拧紧，循环利用生活用水，在看到其他的同学没有拧紧水龙头的时候提醒他们，在家里看到家人浪费水的时候提醒家人。教师在学生表现好的时候要鼓励，及时向他们表达“你做的真棒”，从而达到知行合一的教学目的。

三、运用多媒体教学

小学生缺乏社会经历，一些品德与社会课程内容超出他们的理解范围。兴趣是最好的老师。教师根据小学生这个年龄阶段的学习特性，乐于施教，培养学生学习品德与社会的兴趣，才能有效实品德与社会教学的目的。随着科学技术的进步，很多的科技手段被应用到教育领域，这极大地方便了品德与社会课的教学工作，如多媒体的使用，使得枯燥乏味的课堂变得生机勃勃。比如，在学习“我们的学校”时，教师就可以发挥多媒体教学手段的优势，向学生展示学校的演变过程，丰富、直观的图片自然会激起学生强烈的学习兴趣，学生理解和接受起来会更加快速、容易。

四、教师积极鼓励

鼓励也是一种艺术，当然可以有所侧重，如语言鼓励、表情鼓励、动作鼓励等，只要学生接受，师生默契配合，都能收到较好的效果，使课堂如沐春风。师生交流默契，课堂上充满会意的微笑，可以使学生思维积极，发言大胆、踊跃，学生自然百听不厌。当然还要加上适宜的评价，评价应是一根连缀学生的红线，通过评价牵线搭桥，连缀学习，对学习情境能起到推波助澜的作用。例如，我在带领学生学习“奔腾的江河”内容时，就试着让学生模拟自己当导游，向大家来介绍长江两岸的名胜古迹，在学生生动地介绍四川乐山大佛时，采用这样的评价：谢谢你带领大家参观了乐山大佛。在介绍长江入海口的城市上海时，又采用这样的评价：听了你的介绍，我真想去上海看一看。评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满了关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生，延伸了学习的热情，做到情动而辞发，使学习过程和谐一体，其乐融融。但要注意，评价语言不可单一，避免左一个右一个“你真棒”充斥课堂，极易造成学生听觉疲劳，应注意灵活多样，随机应变。注意創新，学生就爱听、想听。

在小学的品德和社会教育教学中，教师要根据存在的问题，有针对性地进行创新，要求教育方法和形式充分合理，利用信息技术丰富教学方式，延伸教学内容，让原本枯燥的课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣与热情。并且教师需要鼓励学生建立健康的思想道德观念和良好的学习习惯，及时评价学生的表现，与学生相互沟通，引导学生自主学习与探索，提高教学效率，实现小学品德与社会教学方法的创新，切实达到学生素质培养的要求。

参考文献：

[1]黄志花.让学生在精心设计的体验活动中成长[J].教育教学论坛，(38).

7.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇七

一、高中语文作文教学存在的问题

高中语文作文教学的意义是十分重大的,其影响也是十分深远的,也确实得到了学生和语文教师的重视。但是,就目前而言,高中语文作文教学存在许多不足和缺陷,严重阻碍了学生作文水平的提升。

首先,教学方法陈旧。高中语文教师虽然十分重视作文教学,但是由于受到传统教学模式的束缚,在对作文进行施教时,往往注重于对作文立意、开头、过渡、结尾等方法的讲解,教学模式僵化,使得学生的作文结构缺乏新意,千人一面,千篇一律,使得学生思维受到严重的限制,为了“保底”而不敢去创新,作文水平就难以提高。

其次,教学目标错误。虽然作文在高考中占据十分重要的地位,但是其并不能成为作文教学的目标。现阶段由于受到应试教育的影响,高中语文教师在进行作文教学时,教学目标一味放在提高分数上,而忽略对学生能力的培养,使得学生自身知识储备少,能力不足,对于作文缺乏兴趣。

然后,应试教学的束缚。由于受到高考的压力,学生的学习任务繁重,时间紧迫,课外阅读少,缺乏对生活的真实感受和理论的升华,这就造成学生写出的文章也许辞藻华丽,可以获得较高的分数,但缺乏真情实感,缺少灵气和活力。

二、教学方法的创新

对高中语文作文教学方法进行创新,要分析当前高中作文教学的现状,结合学校的实际情况,选择适当的方法。通常来说,采取以下措施,对作文教学方法进行创新。

(一)改进教学方法

高中语文教师要对传统的教学方法进行改进和创新,适应时代发展的潮流,摒弃传统死板的模式化教学,教导学生掌握科学合理的写作方法。首先,教师要选择有代表性的作文题目,与学生一起,对题目进行分析,指导学生掌握题目的范围和内容,使学生在写作之前,对题目有一个清晰而明确的认识,确保文章的主题不会出现偏离。然后,教师可以事先写好相应的文章,将自己的分析和创作过程向学生进行讲解和演示,从而提高学生对于作文写作的分析和把握能力。最后,在作文教学过程中,教师可以向学生传授一些优秀的习作方法,通过这些方法的应用,使学生写出的文章更加细腻,感情更加真实,进而提高学生的写作能力。

(二)明确教学方向和目标

作文并不仅仅是高考中获取分数的手段,更是对学生语文能力的综合体现,可以说,提高了学生的作文能力,可以全面提升学生的遣词造句能力、文章鉴赏能力、主题把握能力以及认知水平等,促进学生综合素质的提升。因此,高中语文教师要转变传统以高考为目标的语文教学模式,转变自身观念,在对学生进行作文教学时,明确教学的目标和方向,以提升学生的能力为主,鼓励学生抓住灵感,充分发挥创造力和想象力,打破常规的写作模式,对文章进行创新,可以起到良好的教学效果。

(三)提高学生的知识积累

对于作文创作而言,知识和经验的积累是必不可少的。如果忽略对生活的观察,缺乏写作素材或素材陈旧,会导致学生在创作时无话可说;如果写作经验短缺,没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法,会导致学生不知从何入手;而如果自身认知能力低下,语言词汇单薄,会使得写出的文章没有深度,质量低下。因此,高中语文教师要为学生提供必要的时间,鼓励学生进行适量的课外阅读,对优秀的杂志和书籍进行分析,如《格言》、《智慧背囊》等,使学生可以在阅读过程中,逐步提高自身品位,增加理论素养,丰富自身写作情感,提高知识的积累,进而提升自身的创作水平。经过优秀作品的熏陶,学生可以汲取丰富的知识,使得创作出的作品情感更加真实,结构更加严谨,更富深度和涵养。同时,也使得学生在对作文进行创作时,起点较高,效率较好。

三、结语

综上所述,高中语文作文教学的作用是十分重大的,高中语文教师要充分重视起来,通过对教学方法的改革和创新,全面提升学生的写作能力,优化写作效果,使学生的写作水平进入一个全新的境界,激发学生的创作热情,全面提升学生的语文综合能力,使得语文教学可以获得更好的效果。

参考文献

[1]许海梅.高中语文作文教学创新谈[J].快乐阅读(上旬刊),2012(1).

8.初中数学教学方法的创新研究 篇八

关键词： 初中数学 教学方法 创新方法

数学课程是初中生的基础学科，数学不仅是中考的重点课程，还是培养学生逻辑思维，提高学生推理能力的关键学科。但是由于传统教学方法存在严重弊端，灌输式的教学方式使数学教学有些枯燥乏味，这导致学生学习兴趣越来越低，学习积极性逐渐下降，而且大部分学生迫于中考压力而被动学习，整体学习效率不高。新课程改革明确指出，学生学习数学应当极具现实性意义。所以，教师应当积极改变传统教学方法，以学生为主体，丰富教学手段和方法，提高初中数学教学效率。

一、尊重学生差异，因材施教，开展分层教学

新课程改革明确指出，数学教学的任何一个过程中都应当以学生为中心，在教学目标上应当由少数学生转变为多数，让每个层次的学生都能学到有价值的数学知识，不同水平的学生都能通过数学学习得到不同的发展，这是数学教学协调性的要求。但在传统教学方法下，数学教学多采用一体化的教学模式，教师手持一份教案，课堂采用一种模式，这种教学方法严重忽略了优秀生和后进生的协调发展。

要想从根本上改变教学方法，首先就需要尊重学生的差异性，因为学生在家庭背景、智力水平、基础知识和潜力等方面有很大的不同，个体之间必然存在很大的差异性。所以，教师要从尊重学生差异出发，以新的课程理念——“以人为本，以生为本”作为出发点，在实际教学中从教学目标、课堂教学、练习和作业、考核和评价等多个方面进行有效的教学分层。将学生分成优秀生、中等生和后进生三个层次，以此提高全班学生的数学成绩。

二、丰富教学手段，调动学生课堂学习积极性

初中数学教学应当体现其灵活性和多样化，但是在传统的数学课堂教学中，很多教师都只是采用板书的形式随便算算写写，即便是做练习题也是带着学生一起，提问只是极少数。显而易见，这种教学方式十分单调枯燥，学生很难产生学习数学的兴趣和热情。教师应当积极丰富教学手段，通过多媒体、先进教学工具和多样化的教学活动不断活跃初中数学课堂氛围，这样，学生才能感受到数学的魅力，才能有高涨的热情学习数学，才能产生学习的内在驱动力。只有直观的图画、生动的视频和立体的声音才能有效冲击学生的感官，这显然比枯燥乏味的板书更具魅力。

比如在学习科学技术法时，教师就可以让学生课下多搜集相关的人口、产煤数量、产油数量、粮食产量等一些较大的数据，然后分小组让学生彼此进行评比活动。再比如，在同学们展示自己寻找的数据的时候，由于人口数量的值较大，约为1300000000，这个时候，教师就可以引导出科学的计数方法，可以简记为1.3×109，这样，学生在记录较大数字的时候变得更加方便，学生也能更快学习如何记录较大的数字。

三、教学以人为本，注重学生学习能力的培养

培养学生学会学习，是初中数学教学所要追求的目标，也是初中数学教学一个经久不变的话题。初中新课程标准明确指出，教师的教学职责不仅在于“教”会学生学习，还要让学生“学”会学习。所以，在初中数学教学过程中，教师应当以学生为主体，“授之以渔”而非“授之以鱼”，必须通过培养学生的主观能动性实现有效的数学教学，只有让学生学会了学习才能让其终身受益。学习方法的教授对于初中学生学习来讲有着十分重要的意义，在教学实践中，教师应当不断探究教学大纲和教学内容，针对学生的差异性和不同的知识背景创造属于学生的学习方式，灵活调整学生的思想和思维，不断培养学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。

比如在学习一元二次方程时，教师可以先加入有关一元二次方程的历史发展里程，给学生讲解有关一元二次方程的发展里程：在公元前的两千年左右，古代巴比伦就已经逐渐开始使用一元一次方程，但是我国却早了好几步，在公元前4、5世纪就已经掌握了一元二次方程的求根公式。与此同时，教师可以加入古代巴比伦的空中花园和楔形文字等当做嵌入式内容。这种教学方法充分体现了“以学生为本”的教学思想，在教学过程中充分注重培养学生的学习能力，让任何形式的教学方式都能落脚于培养学生学会学习，正是常说的：“授人以鱼不如授人以渔。”

结语

在新课程改革的大背景下，新课程的要求对初中数学教学改革所带来的变化我们有目共睹，尤其在教学方法的指导方面更是给出了明确的指导方向。但数学作为一门传统的基础学基础，并且作为升学考试的必备科目，要想真正突破应试教育的禁锢，用全新的思想创新教学方法并不是一朝一夕就能完成的事情，这就需要学校、教师和学生连成一线，需要多方共同配合，才能随着新课程改革的不断深入，在实践中不断学习，在实践中不断研究和反思，这样才能够让初中数学教学质量得到根本性的提高。

参考文献：

[1]刘冰楠.数形结合方法在初中数学教学中应用研究[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]赵永.初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究[D].西藏大学，2014.

[3]张力琼.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[D].西北师范大学，2007.

[4]高悠.初中数学教学中学生创新能力的培养研究[D].苏州大学，2008.

[5]周新香.初中数学多媒体教学中认知负荷的控制方法研究[D].宁波大学，2012.

9.小学音乐教学方法创新研究论文 篇九

一、小学音乐教学方法创新的重要性

随着人们生活水平的不断提高，精神方面的需求不断加深，音乐不仅可以提高审美能力，还能陶冶情操。音乐又是小学阶段最重要的课程之一，教育工作者必须重视音乐教学，不断创新教学方法，引导和培养学生对音乐的认知，不仅有利于陶冶学生的情操、提高审美能力，还能够充分发掘学生的潜能，提高他们的综合素质。

二、小学音乐教学创新的方法

1.以学生为主体，提高学生学习积极性

在开展音乐教学活动中，老师应转变传统的教学模式，以学生为主体，不断引导学生自主积极地去探索音乐学习。如，在学习《童年》这首歌曲中，老师可以布置课前准备作业，让学生自己去查找相关的音乐资料，使学生对教学内容有一定的了解。这样不仅有利于激发学生的积极主动性，也培养了他们对音乐学习的兴趣。

2.创设情境教学，调动学生的热情

音乐教学情境创设在小学音乐教学中起着重要作用，它能够使学生更加充分理解音乐教学内容，提高学生的音乐欣赏能力。在情境教学过程中，老师应以音乐欣赏为主，不断创设与音乐相关的各种情境，让学生能够积极地投入音乐学习中。比如，在授课《乡间小路》时，可以利用多媒体教学手段，播放相关的.画面，让学生在视觉和听觉上得到享受，让他们有种身临其境的感觉。通过这样的教学方法师生之间自然就会在良好的互动环境下进行学习，从而也有效地激发了学生的兴趣，调动了他们的学习热情。

10.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇十

摘要:“高等数学对职业院校学生有什么用”这一疑问则始终横亘在授课教师与学生心中，悬而未解。我们过去一直在讲“学以致用”，这个“用”，实际体现在跨学科、跨专业领域的应用。数学应用层面的深挖和教学，应该成为相关专业学生学业考查的重点，这对学生未来在相关专业领域的深度研究大有助益。这就要求我们数学专业的教师及各学科专业的老师通力协作，对教学形式和内容行创新，并对教学方法进行创新，从而促进高等数学教育在职业院校的发展。

关键词:职业院校;高等数学;教学内容创新;教学方法

创新高等数学是高等教育的基础课程，也是非常重要的课程，高新技术领域的研究和探索离不开微积分、线性代数、解析几何等数学工具。高能物理、精炼技术、生物制药、建筑工程、施工工艺改造等等离不开大量数据的处理和运算。这些处理和运算都是以统计学为基础的，而统计学的基础则是微积分与线性代数。高等数学的教学缺乏与时俱进的手段，教学形式相较其他学科比较传统，学生处于被动学习的状态，无法将兴趣融入其中。尤其是在职业院校，教学成果往往不尽如人意。高等数学教材题库可以做到年年更新，但教纲与教学内容的变化却乏善可陈，这也使教师在教学的过程中缺乏发挥空间，只能在理论教学的侧重点上有所偏向。随着计算机技术的发展，图形学，尤其是3D图形学受到了广泛的关注。计算机处理3D影像的过程，是用二维的图像模拟三维的画面，这里离不开线性代数与解析几何知识，甚至包括了拓扑理论等相关知识。在高等数学的教学过程中，教师需要“眼观六路”，及时进行知识更新，通过与其他学科的联系，调动学生的学习热情，提升本门课程的实用性。

1教学内容创新

1.1以综合学科为导向的内容创新

看似深奥的专业问题往往都可以用简单的数学原理解答。我们需要做到的是，把专业课内容融入数学教学，帮助学生获得“找得到方法解决问题”的能力，而不是解决抽象问题的能力。结合学科专业，掌握一定程度的.高等数学知识，学生不仅能够加深对所学专业的理解，而且可以就某个细节进行更深入地研究。另一方面，数学是学生了解其他学科的桥梁。新时代的人才需要具备综合性素质，既有职业专攻，也有跨界思维。在教学内容的梳理上，教材的编写者们需要结合多个学科，“一式多讲”———把数学公式带入各个学科专业的案例场景中，让学生了解高等数学在各个领域的使用场景。过去我们常见的做法是大量讲解原理和公式推导，而实际应用的部分则交给习题。实际上，对于职业院校的学生来说，他们未来发展的指向性比本科院校学生更加明确，学习考查的方向应该更偏重应用场景。

1.2以计算机应用为导向的内容创新

计算机科学技术在近二十年的发展远远超出人们的预期，计算性能不断提升、成本不断降低，侧面加速了各个学科前沿的发展。大量需要进行复杂计算得出结论的部分和大量数据处理的部分现在有专门的程序帮助人们完成。以概率论和数理统计这门课程为例，从教授内容来说，我们的学生本应具备解决一定实际统计问题的能力，但目前教学、考查的侧重点仍然偏重原理的记忆和推导计算。计算机应用，可以将学生已习得、掌握的原理和公式进行工具化处理，更多地关注数据的输入和输出。有了程序辅助,原本消耗在计算上的时间减少，我们可以在考查内容里加入更多的知识点，也就是说，学生想要得到正确结论，必然需要对所学知识融会贯通，同时，教师向学生提出的问题也会更加真实，贴合实际。

1.3数学建模的相关内容引入

实际工作中，常常需要建立数学模型来解决实际问题。因此，在高等数学的教学内容中，应该提升数学建模这部分内容所占的比例，让学生通过数学模型的学习，各方面的能力都能得到提升。比如，在“微积分”概念的学习中，就可建立数学模型，让学生通过模型更加透彻的了解微积分的概念。微积分知识的应用中，也可通过建立模型的方式，将实际问题转化为数学问题。数学建模能将数学理论知识与实践内容有机的结合起来，学生解决实际问题的过程就是巩固理论知识的过程，复习理论知识的过程也是提升学生解决实际问题能力的过程。由此可见，数学建模在数学教学中的重要作用，我国的数学建模大赛，是针对高等院校学生开展的，目的在于提升学生在数学实践中的操作能力。

2方法创新

2.1由结果到过程———目的指向型教学

高等数学的教学与其他学科教学，在教学模式上没有不同，教学的主体只能有一个，就是讲师，这是经过历史实践认证的最科学的授业方式。近年在谈到教学改革时经常有学者和教师提到所谓双主体模式，强调学生参与授课过程，增强互动性。“互动性”是一个模糊的教学概念，依赖教师对互动的理解和对课堂的掌控能力。表面上合乎逻辑，实则难以操作。高等数学对学生而言是枯燥的，尤其是在职业院校里，学生更会将其理解为“影响毕业但无用的课程”。前面提到了在内容设置上如何让这门课“有用”，在这里主要强调的是，内容调整后，我们应该如何调整授课模式，对新的内容予以支撑。高等数学的知识点和难度是逐渐累加的，前面环节的缺失，会导致后面的学习无法进行。但学生在学习的过程中目的性不强，或是觉得有些内容简单，没有跟进学习进度，导致了中间断档，后期无法深入。反之，教师可以在授课内容进行之前，列出阶段性问题，作为标定阶段性学习任务的考查点及课后作业，通过问题引导学生进行相关知识点的学习。学生带着问题学习，增加了学习的目的性，也使学生在能够回答相关问题后，获得成就感。针对非考查重点的引申性知识点，甚至可以由学生通过反复查阅教材，教师进行必要的辅助指导的形式进行教授。这样一来，主动学习、自主学习的热情和习惯可以得到培养，教学的目的业已达成。

2.2分组作业———案例式教学

前文提到，综合性学科内容引入高等数学的教学，可以增强学生的学习兴趣，扩充教学内容的广度和深度，也使课程本身富于实用性。在教授特定专业的学生时，其他综合性学科都可以做为相关知识点的补充性材料和问题。我们可以将这些问题以小组作业的形式进行延展，案例背景分析、问题抽象化、解题、汇报。给不同的小组不同的案例作为单独的任务，最终通过汇报的形式交流分享心得，或者通过竞赛的形式，相互比较成果，都可以提升课堂学习的趣味性和学生的参与感。高等数学的教学不同于其他学科，辅助教学工具不仅匮乏，也没有较强的实用性，从根本上说，还是需要从方式上想办法，如何让学生会用、爱学，是教学本身能够收获的最大价值。这还需要教师从职业院校学生的年龄和阅历的特性上寻找突破口，对学生的表现欲、好奇心进行因势利导，激发学习热情。

2.3差异化考查“差异化考查”与“分层次教学”

在本质上异曲同工，都是为了将学生根据个人素质进行分流，根据不同群体的特性和同一群体的共性因材施教，区别考核。但不同点在于，“分层次教学”是根据所谓学生的“学力”进行划分———在常规的教学模式下，教师很容易得到“有的学生聪明，有的学生笨”或是“有的学得快，有的脑子不转弯”的畸形结论。之所以说是“畸形”结论，是因为这种考验“填鸭式教学”下记忆能力的比赛是简单粗暴的，没有将学生的个性考虑在其中，也没有意识到人做为个体，是有着极强的差异性的。差异化考查，结合上文的内容创新和教学方法创新，可以根据学生在学习过程中的课堂表现，有序地调整考核的比重。如，在目的指向型教学模块中，有主动学习表现的一类学生，他的成绩会偏重于阶段性问题的作业解答;在案例式教学模块中，小组中积极解决相关问题学生，成绩会有一部分来自小组比赛的表现。常规的授课教学模式仍然会是大部分教学时间里的主要手段，因为“传道、授业、解惑”的过程必不可少，并且也有相当一部分学生在单纯“听”课的环节有着良好的表现和领悟力，那么这部分学生，仍然可以用作业和考试作为教学成果的主要手段。

3结束语

综上所述，在职业院校高等数学的教学过程中，目的指向型教学、案例式教学可以作为常规教学方法的补充模块，根据实践的效果随时调整比重，最终反映在差异化考查的结果中。在实际工作中，教师需要结合自身的讲课风格、与学生的互动能力进行有机安排。内容的创新是核心和根本，它可以使高等数学这一基础学科具备时代性和时效性，可以使数学教科书成为指导学习专业课知识的工具书。只有结合了内容的创新，教学方法的改进才能起到更好的效果，从而从根本上提高学生的学习能力，和自主解决问题的能力。

参考文献

[1]任晓燕.高等数学教学模式的创新与展望初探[J].亚太教育，(25)：108.

[2]张志信.高等数学互动式教学与大学生创新能力的培养[J].考试周刊，(1)：61-62.

[3]任叶庆，张鸿雁.高等数学创新型教学模式研究[J].科技视界，(17)：36-38.

11.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇十一

[关键词]语文学科教学论 课堂教学 实践训练 从教能力

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0101—02

基础教育课程改革对师范院校教师培养及其课程设置提出了新的要求、新的挑战，对师范教育的教学也提供了更大的空间。长期以来，师范院校课程设置存在着教育专业课程比重太低、学科教学法课程及其教育实习不被重视、学科专业课程设置单一、狭窄、缺乏必要的教育科学研究知识的学习等问题，必须采取相应的对策。教师教育改革和发展的主要任务就是要以教师素质为导向、以教育教学能力为本位，着力培养应用型人才，培养适应基础教育改革和发展的合格教师。对教师教育人才的培养目标，需要我们从课程目标教学方法、应用型人才培养等方面进行探索与实践。

一、明确教师培养目标和目的

胡锦涛总书记在清华百年校庆上对高校办学的目标提出了四点希望：必须大力提高人才培养；大力增强科学研究能力；大力服务经济社会发展；大力推进文化传承创新；其中人才培养是其根本任务。[1]

基础教育改革的深入发展，把师范教育推到历史的前沿。师范专业的课程教学必须积极应对，关注学生的全面发展，加强对学生从教技能的培养和训练，使学生在职前教育中学到先进的理论知识和扎实的实践技能。近年来，由于国家分配制度的改革，高等学校的扩招，高校中文师范专业毕业生的就业方向趋于多元化。这使得高校中文师范专业的技能性训练淡化。因此，坚定师范专业的培养目标、改进教学方法，构建适应社会发展和素质教育需要的新型人才培养模式，就成为语文学科教学论这一课程教育教学改革的必然要求。师范教育的目的就是培养合格的人民教师。

二、如何培养应用型人才

（一）建立课程体系，切实展开课程改革

培养“教师 ”这个目标确立之后，须通过科学的课程设置来实现。以中文专业师范方向的课程为例，学生学习的课程主要有四大块：语言学科，文章学科（文学史课程），文艺理论学科，教育学科。最能体现师范学科特点的包括“语文学科教学论” 在内的教育学科的课程。同时，教师教育、目标培养、教师专业发展也重点体现在这一学科上。从教师专业化的角度出发，从学生就业渠道上看，语文学科论的课程位置、作用显得尤为重要。学生从业时需要的知识，即语文知识、教学实践技能、语文教育方法、课堂技能等综合性知识与学生实践教学紧密相连。可见，建立科学的课程体系十分必要。

（二）处理好理论教学与实践教学的关系

理论教学为实践教学服务，语文教学论课程既要重视理论的研究又要培养学生的教学技能，让学生理解语文教学原理，初步掌握语文教学的艺术，培养学生的探究意识和研究能力。作为汉语言文学师范专业的必修课，语文教学论课程不能仅仅停留在方法上。学生在课堂上系统学习和掌握的语文教育基本理论，从事中小学语文教育工作必备的教育基础理论知识，都是一种间接的知识。若要把这些所学知识应用于中小学教育的实践活动中，需要进行专业的技能训练，这样才能将理论与实践有效地结合。

（三）明确实践教学目标，丰富实践教学内容、方式和途径，增加实践学时，提高学生动手能力

如何教好学科教学论课程，有效提高教学质量，直接关系到师范生的未来教师专业素质。由于多方面的原因，当前的教学论教学一般都是采用讲授法进行纯理论的传授，联系中小学语文课程的实际内容很少，缺乏主动参与活动而获得的教学技能。授课教师只重视学生理论知识的学习而忽视学生教学能力的训练。可见，重视理论教学与技能训练，在课堂教学中给学生实践的机会，对学生将来的发展有重要作用。

三、创新实践教学手段，发展学生教学能力

语文教学论是一门综合性应用理论课程，是培养中小学语文教师的重要专业必修课。它的价值一度受到教学界、学术界的肯定。但有人认为，就目前学生就业的不确定性而言，很多学生将来不会选择教师这一职业。另外，也有人认为，只要是接受过良好的基础教育的大学生都能胜任语文教学工作，在大学开设这一课程没有必要。实际上这门课程就是学生“熟悉的陌生人”，因为“熟悉”，对课程内容就没有新鲜感；因为“陌生”，就缺乏新的刺激，在课堂教学中难以使学生产生学习兴趣。课程理论的讲授，既没有曲折的故事情节，又没有感人的艺术形象，与文学课相比，似乎更枯燥、单调。如果我们的课程教学重理论而轻实践，忽略学生的情感和态度，忽视学生的能力提高，不仅课程难教，而且也不受学生欢迎。要改变这一现状，可从以下几方面入手。

第一，教与思结合， 学科教学论课堂紧紧围绕培养学生从教能力这一目标开展。教师教育人才培养目标、学科本身的性质、学生能力形成的发展规律决定了这门课程有着明显的技能性。教学中教师要充分关注学生已有的知识和经验，重视学生独特的体验，尽量使学生参与到教学环节之中，变被动听讲为主动思索的互动模式。可以在课堂中播放优质课视频，让学生进行点评，利用微格教室模拟上课，进行自评找出差距，总结经验 。

第二，讲与练结合，锻炼职前教师在实际情境中的解决问题能力和决策能力，引导学生对这些特殊情境进行讨论。以学生积极参与为特征，强调师生对多种案例的共同探讨。用实践教学理念指导教学，重视学以致用。以教师为主导，以训练为主线，通过多种活动的开展，提高教学技能水平。如：开展三字一话比赛、课堂教学技能大赛、朗诵比赛、演讲比赛等；要求学生写教材分析，背诵教材中经典的名篇；观摩课堂实录，记录听课过程和具体环节的分析，听课评课，进行案例分析；撰写详细教案，并说明设计原理；搜集整理语文特级教师或者身边成功语文教师的成长事迹，撰写语文教育论文等。

第三，课堂前五分钟进行口语带版书训练。 受应试教育的影响，学生在中学阶段只重视学习成绩的提高，忽略了语文能力的锻炼，导致现在许多大学生写不好字，不会写毛笔字，不会握笔，写字不讲姿势和要领。实践证明，一个合格的中小学语文教师，必须具备良好的语言表达能力、“三笔字”的书写能力。因此，利用每节课的前五分钟时间，让学生到讲台上训练，选择具有知识性、教育性的话题进行“口语带版书训练”，既有演讲内容，又有板书的呈现。经过一段时间的训练，多数学生能够初步适应课堂教学情景，教态自然。通过这种训练，学生的口头语言表达能力得到很大提高，同时也练出了规范的粉笔字。 另外，关注中小学校的教育活动，一有机会就带领学生参加当地的语文教研活动，进行基础教育的调查研究，为学生提供校外学习资源。把教育见习分散到每个学期，针对整体试讲环节，采取分段进行训练，从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手，在整体备课的基础上分步骤讲课，这样，既使学生熟悉了环节，又降低了难度。

第四，结合相应课程开展语文活动课，培养学生的语文教学能力。《学记》说：“大学之教也，时。教必有正业，退息必有居学。”[2] 语文课堂教学与课外活动之间是相互依存、相互促进的，有效的课外活动是课内学习的继续和补充。而仅靠单一学科的教学是不够的，高校文科专业课程联系非常紧密。必须整合专业课程，开展丰富多彩的学科兴趣活动。除语文教学技能训练外，还可以结合《应用写作》课写语文案例评析；结合《人文社会科学研究方法》课写语文课堂研究论文、读名著心得；结合《现代汉语》课进行成语接力赛；找街上的错别字，对报纸病句进行曝光；结合《职业技能教育见习》活动，设计广告语；撰写职业规划书等，这些活动能培养学生强烈的语文意识，增长语文知识。

“语文教育是与经学、文学、历史、伦理等多种教育糅为一体的。”[3]《语文课程标准》提出了要“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。“学科教育学不仅要研究学科的教学理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论学科教育的问题。它不仅要揭示学科教育的教学规律，还要揭示学科教学培养人的规律。”[4]语文学科教学论课程要立足大课程的视角，建构开放的教学内容，采取灵活的教学方法，开展形式多样的教学活动，提高在校学生的综合能力和语文教学研究能力，着力提高学生语文素养，使其更好地掌握探索语文教育的规律，学到先进的教学方法用以指导语文教学实践，为其将来从事语文教学和研究工作打下坚实基础。

[参考文献]

[1] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011—04—25.

[2] 高时良.学记评注[M].人民教育出版社，1982.

[3] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏：江苏教育出版社，2007.

[4] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

12.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇十二

关键词：高职,课堂教学,教学方法,策略

课堂教学是整个教学工作的中心环节, 也是决定培养规格和达到培养目标的基本环节, 要提高学校教学质量, 就必需把立足点放在提高课堂教学质量上。

1 创新高职教学方法的意义

目前, 高职课堂教学面临课程学时减少、难度增大、学生文化基础差、缺乏学习兴趣的困难, 如何提高课堂教学质量, 创新教学方法, 是值得研究的重要课题。

1.1 从传统的“传道-授业-解惑”的教育观念转变到以创新人才培

养为主要目标的教育思想上来, 自觉地将创新教育寓于各个教学环节之中。

1.2 从以“教师为中心和以教师讲授为中心”的教学方法转变到“以

学生为中心和以指导学生自学为中心”的教学方法上来, 突出学生的主体作用。

1.3 从“黑板加粉笔”的教学方法转变到“启发式-讨论式-研究式”

的教学方法上来, 调动学生学习的积极性, 积极利用现代化教学手段提高教学质量和教学效益。

1.4 从单一的学习转变到学习加科研, 将科研引入教学过程, 激发学生的创造精神, 训练科研方法, 提高研究能力。

2 创新教学方法的策略

创新教学方法, 可以唤起学生的主体意识, 发展学生的主体精神, 使学生掌握最基础、最具有发展能力的知识, 促进学生生动、活泼、主动地发展, 进而提高课堂教学质量。几年来, 我们在日常的课堂教学中积极探索教学方法的创新, 营造创新教学的教学观念和氛围, 鼓励学生进行自主性教学活动, 提高了学生的创新能力, 收到了良好的效果。

2.1 创设宽松和谐的课堂教学环境

教师必须了解学生的所思所想。在大学时期, 学生们都希望选择学习的主动性和吸收方法的多样性, 也就是说, 他们都渴望课堂教学的互动方式, 这种互动教学在很大程度上会激发学生在课堂教学中的灵感, 同时也有利于建立新型的师生关系。因此, 课堂教学应贯彻使学生“主动参与”的原则, 多给学生实践的机会。书本让学生先读, 问题让学生先议, 规律让学生先找, 方法让学生先想, 习题让学生先做, 小结让学生先说等等, 激励他们把创新的构思付诸行动。这样, 学生才有可能更多地体验到独创的乐趣, 成为主动积极的求知者, 在愉快的心境中奏响奋进的乐章。教师要宽容、理解、赞赏和鼓励学生, 为学生创造成功的环境, 让他们经常体验到成功的乐趣、自信的乐趣, 使他们积极进取, 实现自主、自强。

2.2 实验-探究式学习

该教学方法的目的是想让学生在大胆猜想后, 明确本节课的探究主题, 为学生提供探究的目标和方法。一般要求学生动脑思考、动手操作、动口交流。可采用实物投影展示多组的设计方案进行交流, 也可以把教室里的黑板充分地利用起来, 把学生的实验方案展示在黑板上。通过交流评估, 不但可以加深学生对问题的理解, 也易于学生逐步养成科学的分析问题的习惯和拓宽思路。

2.3 留白艺术的运用

“留白”一词源于中国画, 是绘画中的一种构图方式或技法。具体指在构图时, 预留部分空间不着笔墨而保留纸面本色。后来, 这种形式上的“留白”发展为思想表达上的预留, 它通过预先设计的画面构图, 用黑与白、实与虚、确定与未知的对比来引导观众去领略作者的创作激情和目的所在。

把这种留白艺术运用在课堂教学活动的实践中, 就要求教师要特别注重留给学生一片思维活动的空间。因为学生与学生之间的交流和学习也是不容忽视的, 在课堂上多给学生留一些让他们独立思考和相互讨论的空间, 给他们发表自己的建议, 这是他们相互学习、取长补短的一个有效途径, 从而提高学生的学习积极性, 对于一些容易理解并且内容有趣的知识点可以让学生作为作业进行自学, 然后通过课堂上请学生来讲解, 使学生参与教学以提高学生的学习兴趣和培养学生的自学能力。

经过大量实践研究, 教师可以在以下几个方面采取“留白”法:

a.寻找新旧知识的衔接点时留白;b.提问后留白;c.当学生对知识认识模糊时留白;d.在概括结论之前留白;e.出现错误之后留白;f.出现难解时留白。

这种艺术的运用可以使学生的感受和体验自由地向前发展, 一旦学生有所发现, 他就会体验到再创造的欢欣, 从而推动学生的创造能力向前延伸、发展, 这也是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。

2.4 深化和补充教学内容

从某种意义上说, 教材毕竟只是教学内容的“提纲”, 它对问题的阐述不可能详尽具体, 有些只侧重某一个方面。因此, 在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充, 使之更趋完善, 才能真正达到“授业解惑”的目的。

由于课堂教学忌讳只列条条, 把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段, 课堂教学应做到既有深度, 又有广度。因此, 深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容, 精辟论述某些观点, 以加深学生对知识的理解。讲课有无深度, 是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指教师讲课要“放得开”, 思路要宽阔, 角度要灵活, 必要时应旁征博引, 加以发挥。

3 对高职教师的要求

一名教师若不热爱自己的教育事业、没有正确的教育思想, 谈何提高教学质量。教师作为课堂第一责任人, 只有热爱自己的教育事业, 才会把精力投入到教学中, 才会用心去教。

首先, 执教要自律、要以身作则, 不迟到、不提前下课。

其次, 要言谈健康、教书育人, 在课堂上要加强对学生的管理, 对学生迟到、早退、旷课、玩手机、打瞌睡等不文明现象要及时给予指出, 共同创造一个良好的学习环境。

最后, 热爱、关心每一位学生是教师职业道德的核心内容, 以对学生负责的态度把教师丰富的知识传授给学生, 是教师应尽的义务。教师要做到言传身教, 必须具备丰富的知识经验, 所以在传授知识的同时还要不断地继续学问, 只有这样才能取得更好的课堂教学质量。

4 结论

以上的教学方法, 是我在多年的教学实践中探索出来的新方法, 在实际应用中也收到了良好的效果。但“教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 也是我在多年的教学实践中始终坚持的理论。因此, 选择哪种教学方法, 备课时必须做到认真、仔细, 考虑周全, 可以将各种教学方法排列起来作为备选, 至于选用哪种方法, 要根据学习情况而定。

参考文献

[1]瞿红义.应用多媒体提高课堂教学质量[J].兵团教育学院学报, 2005 (1) .

[2]陈春蕾.网络环境下课堂教学策略的设计[J].佳木斯大学社科学报, 2005 (4) .

[3]钟凤齐.提高课堂教学效果的思考.http://www.edu-first.com

13.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇十三

然而，在当前行政管理专业本科管理心理学课程教学中，却存在着学生在学习中表现出或多或少的无所谓、缺乏学习动力与学习热情，学习效果不理想等现象。在这样的背景下，笔者试从教学实践中总结与拓展出管理心理学在行政管理专业开设中如何解决好为什么学、学什么、怎样学的问题，以期在行政管理专业培养中为本科生专业基础知识和专业能力的获得提供专业课程的帮助与保障。

作为行政管理专业的专业基础课程，管理心理学在行政管理专业培养计划中属于与管理学同类、管理学的后续课程而开展;因行政学立基于管理学、政治学、法学三大学科基础，因而，该课程在专业培养计划中是起着夯实管理学基础的作用。同时，在行政管理学的研究进程中，对于行政管理过程中的人的行为及基规律一直受到行政学研究者的关注。因此，在管理心理学教学开展过程中如何针对行政管理专业的专业特点进行课程创新成为该课程任课教师更为关注的课题。

1课程理念创新

学生之所以在学习过程中存有这门课程跟学位关系不大的思想，部分原因在于这门课程在名称上似乎与行政管理专业没有太大关系。认知影响着行为，因此，想要让学生对本门课程有学习的重要性，就必须让他们在认知上转变看法，自我意识到此课程与该专业的相关性以及该课程在专业学习中的重要地位。如何实现这些，必须起始于专业教师在理念上的引导。

首先，管理心理学的课程性质是行政管理专业的专业基础课程。教学中部分老师存在着一开学就讲课的习惯，而这种讲课是指直接教授课程内容。这样的教学看似抓紧时间来完成教学内容、实现教学任务，但易于带来学生对本门课程的性质及在专业中的位置不清晰的问题。因此，在行政管理专业中教授管理心理学课程时，教师应首先从专业培养计划的角度去解读这门课程与该专业之间的关系，让学生从专业学习的起点就了解到作为一门新兴的学科，行政管理专业建立于政治学、管理学、法学三大学科基础之上，专业基础知识的学习应建立于这三大学科基础之上。只有拥有扎实的专业基础，才能进一步学好相关的专业主课程及专业选修课程。

其次，管理学的理念及实践方法对行政管理的变革起着重要作用。行政管理学发展到今天经历了若干次的范式转变与实践改革，从传统公共新政到新公共行政、从新公共行政到新公共管理及新公共服务，无不体现着管理学的发展理念对行政学研究及发展的推进。传统公共行政范式的建立缘于三大理论基础：政治与行政二分法、官僚制及科学管理理论，当时管理的重点在于任务的完成及效率的实现，因而，行政管理的重点也在于制度的设计及效率指挥棒的指引。20世纪30年代后，管理学的研究重点由原先的泰罗主义向人际关系与行为科学时期转变，人际关系与行为学派认为，员工的积极性依赖于他们的情绪和积极性、正式组织中存在着非正式组织。新公共行政的研究者正是着眼于人际关系与行为学派的管理基础去解释行政管理中的现象，强调政治与行政的二分不可能实现，注重管理中的道德观念与行为准则的存在及其对管理的影响，树立社会公平与社会正义的价值准则。

最后，从当前国外行政管理研究的热点看，着眼于行政管理过程中的人及其行为的研究越来越受到关注。行政管理的研究从最初传统公共行政时期的制度框架的设计随之转向组织设计及人力资源管理的研究，而当前开始越发关注行政管理过程中的人及其行为。传统行政学研究中强调人的完全理性，到现代西蒙的决策理论中认为人并不是完全理性的，决策中只能做到有限理性，遵循决策结果的满意原则;伴随着多学科的研究推动及交叉研究的发展，越来越多的研究者开始关注行政管理过程中的非理性行为。由此，可以看到，国外行政管理的研究热点已开始部分关注行政管理中的人及其心理研究。

2课程内容创新

从当前学科及课程的发展来看，关于管理心理学课程的教材的内容相对来说都有些陈旧，同时内容上相对单薄，存在着两种倾向：一种是从管理中的人出发，分为个体、群体、领导及组织来进行教材内容设计;另一种是从管理学的职能进行划分，分为决策心理、组织心理、领导心理等。两种划分将管理心理学的内容倾向于心理学部分或者管理学部分，但都没有从内容上很好地反映管理心理学本身的课程性质，因此基于课程内容的创新十分必要，这也是调动学生课堂积极性的关键点。

首先，完善课程内容，着眼于管理职能与管理主体分类的内容创新。正如前面所分析的，无论是着眼于管理职能的划分还是着眼于管理主体的划分，课程内容都稍显单薄，并且偏重于管理学或者心理学中的某一部分，并不能完整地反映管理心理学课程的研究内容是着眼于管理过程中人的心理及行为规律的研究定位。因此，在课程内容创新中，课程组致力于将两种倾向性的内容进行整合，既包含管理主体中的人的心理及行为的研究，也包含管理职能中人的心理及行为的研究。这样课程内容既保证了完整性，又体现了充实性，对于调动学生学习兴趣及学习热情十分有帮助。

其次，课程教学内容中关注当前的研究前沿。随着社会信息化与网络化的发展，知识更新速度越来越快，如何保证将最新的教学内容传授给学生，以缓冲教材与现实研究之间的时差，成为课程组探讨的重要问题，也是课程教学内容创新的主要问题。比如，无论是基于行政管理专业的背景，还是基于本门课程的教学内容，决策理论及其发展都会得到关注。当前的教材中主要关注的还是从古典决策理论的完全理性决策到现代决策理论的西蒙为代表的有限理性决策再到林德布洛姆的渐进决策理论，但当前无论是关于决策理论还是关于决策中理性的研究都向前发展了一大步，因此，我们在决策中会将最新的研究热点及前沿问题如前景理论、决策中的非理性因素等作为课程教学内容传授给学生，以更新和丰富教学内容。

3教学方法创新

首先，案例教学法的运用。案例教学法的使用源起于20世纪代的哈佛商学院，该方法改变了传统教学过程中单向度由教师向学生传播知识的教学方式，而变为在确立教学目标的同时，由学生主动从案例本身去发现、学习，教师在课程中扮演着鼓励学生学习的角色。传统教学方法在知识传授过程中更多关注理论与知识点，但学生在学习过程中易于感觉疲倦，因而学习效果并不理想;案例教学法改变了传统教学方法的知识传授方式及学习效果，因为学生亲身参与到案例的学习、讨论及解读过程，在知识点及相关理论的掌握上更容易结合案例而获得理想的学习效果。因而，自20世纪90年代以来，案例教学法开始获得越来越多的关注并引入课堂。

结合本课程的特点来看，案例教学法主要运用于相关管理职能中心理行为的解读。因为，有关于管理中人的心理及行为，即管理中的个体行为、群体行为及组织行为是为解读相关管理职能中的心理行为提供理论奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理职能中的心理行为及其规律就会有知识点、有理论基础、有案例，这对于巩固第一部分的学习内容也十分有益。在实施案例教学的过程中，教师更应关注以下几个方面：第一，转变教师的角色，由“我来教，他们来学”变为“我们共同学习”。这是指案例教学法实施中教师不再扮演知识广博、学问深厚、正确答案的拥有者，而变身为与学生平等、共同学习，共同探讨，只是组织者或学生学习激励者的角色。第二，案例的选择应有代表性。案例选择上时间要新、内容要较为丰富，同时具有典型性。第三，案例教学的时间与次数应提前作好规划。案例教学法一般包含学生自己准备、小组讨论准备以及集中讨论等几个步骤，因而一般耗时较多，因此，教师在进行案例教学法时必须控制好时间及案例讨论的次数，以便在周全安排教学时间的基础上起到良好的教学效果。

14.《蜗牛的奖杯》课堂创新教学方法 篇十四

【摘要】随着社会的不断发展，培养全面、综合素质的人才在现代教育中显得尤为重要，语文是教育的基础，小学语文则是语文教学的基础。在学习教育上我们应该教学生们懂得创新，而不是一味的去传播课本上的知识，新课改对小学语文老师的素质提出了新的要求，从教育理念、知识建构、教学方法等诸多方面都对小学语文老师提出了更高的目标。本文通过《蜗牛的奖杯》这篇课文分析，总结出在未来教育方面课堂上应用到的教学方法，希望对小学语文教育有所提高。

【关键词】课堂创新教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0163-01

《蜗牛的奖杯》是《国际本（苏教本）语文》二年级下册中的一则寓言故事，这则故事讲述的是：很久之前，蜗牛与我们看到的样子并不一样，其有着一对非常有力的翅膀，可以在高空中自由的飞翔，并在比赛中获得胜利奖杯。之后洋洋得意的蜗牛便将奖杯背在身上，不再努力上进，以至于将被最后黏在身上，再也飞不动，变成了现在的样子。又大又重的奖杯变成了蜗牛坚硬的外壳，蜗牛只能勉强的从硬壳中伸出头来，在地上慢慢的爬行。这则故事告诉我们：当你获得了荣誉的时候不要得意忘形，要永远记得向前看。这则寓言具有非常深刻的寓意，对于学生们的成长和发展都具有非常重要的提示意义。教师在进行此篇文章授课的时候，要注重做好相应教学方法的探索，不断运用各种全新的方法让学生获得对课文的深刻理解，从而能够帮助学生获得成长。

一、结合现实，了解蜗牛

蜗牛对于我们来说并不陌生，是我们在夏天常见的一种小动物。在进行本课文授课之前，笔者首先让同学们想象自己日常生活中见到的蜗牛是怎样的，并分成小组大家畅所欲言，由组长记录下来自己组员的答案，再由各个组的组长分享给大家听。大家对蜗牛的理解大部分都放在了其又大又重的硬壳上，这堂课就是要学生们展开想象，懂得创新，让学生们踊跃的说出自己的想法。蜗牛在我们印象中是软体生物中会爬行的一种，然而在《蜗牛的奖杯》中，蜗牛曾经是会飞的一种动物，在学习这篇文章时，老师应该带领学生们结合本篇文章重新认知蜗牛，这样可以让学生们在现实生活的基础上，更客观的去认识蜗牛。也能够让学生们在学习本篇文章时候展开想象的翅膀。

二、以学为主，深化课堂讨论

现代的学校都比较注重学生们的考试成绩，从而忽视了学生们是否在学习中真正的学到了知识，老师们应当将教学思想和教学手段有效的结合，这样可以更有效的促进教学目标的实现。笔者在进行《蜗牛的奖杯》教学的时候，变注重从学生的角度出发，对本课文进行讲解，让学生成为课堂教学的主角，将课堂教学完全交给学生予以开展。笔者让学生们进行演讲，让学生们对文章进行朗诵等等形式，加深学生们对于文章的深刻认识。从而让学生们形成自己对于文章的思想和认识。知识并不是只有老师传授给学生，学生也可以在社会中点点滴滴学习到更多的知识，可见，学习是获取知识的直接过程，所以，老师们不应该只注重学生们的成绩，一味的让学生们考好成绩，考好成绩固然重要，让学生们懂得创新，学习到更多能够运用的知识更重要。

三、发展学生兴趣

很多学生的好奇心很强，老师们应该抓住这一特性，改变教学的方法以及目的目标，在课堂中，老师们应该多加入一些新闻、娱乐等更多学生们感兴趣的话题，进行穿插教育，这样可以有效的激发学生们的求知欲望以及提升学生们的学习兴趣，更加有效的缩短师生之间的差距，并且可以增强师生间的感情，为学生们营造了一种轻松愉悦的学习氛围。笔者在进行《蜗牛的奖杯》教学的时候，便带领学生们走出教室，走进大自然中，在校园中发现蜗牛、观察蜗牛，增加对蜗牛的认识，并结合课文进行教学，让学生们对与课文中的中心思想有了深化。

四、情景再现教学的灵活应用

情景再现教学法是在教学过程中，为了能够生动形象的表达出文章中的剧情，让学生们分成小组将文章剧情表达出来的一种方法，这种方法可以使学生们产生身临其境的感觉，有效的激发学生们主动的参加到我们的课堂中来，不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生们从中学习到更多的知识。在语文教学中使用情景再现教学法，需要老师们在教学中创建情景。常用的创建情景的方法有：通过多媒体将自己的情景表现出来；联系生活展现实境；运用工具在课堂中展现；学生们扮演角色情景展现。无论选用哪种情景再现教学，老师们都要以教育为目的，针对学生们的学习特点和具体教学目标的进行，使学习内容与相应的情景相结合，帮助学生们从整体结构上感知和体会学习内容。笔者在进行《蜗牛的奖杯》的学习的时候，便让学生们扮演成为蜗牛、小蜜蜂、蝴蝶等等小动物，对本故事进行演绎，还进行了各种台词的创作，同学们在演绎的过程中对课文有了更加深刻的理解，还能够展现出他们丰富的想象力。

五、多媒体与课堂教学的有效结合

老师们可以通过多媒体来教学，这样可以更快更有效的将本文章的大纲展现出来，自己可以制作一个关于《蜗牛的奖杯》的PPt，将文章的情景，涉及到的人物，课堂学习目的都要在制作的PPt中展现出来，例如：文章的情景就是蜗牛在飞行比赛中获得了冠军，然后得意洋洋，自信满满，后来生怕自己的奖杯被人偷走，然后蜗牛就每天将奖杯背在身上，最后奖杯与蜗牛融合在一起，最后蜗牛再也飞不起来的故事。涉及到的人物有：蜗牛，蜜蜂，蜻蜓等飞行动物。课堂学习目的：学习目的就是想让同学们通过这篇文章学习到自满的危害，告诫我们无论在生活中还是学习中，一定要保持谦卑的态度。

总而言之，在现实教育学习中，教师应该从自身出发，起到表率的作用，不断的提高语文教学能力和素养，有效的展开语文教育。同时，教师在进行教学中还要注重与学生的生活时间相联系，注重如同《蜗牛的奖杯》中的道理揭示，引导学生建立正确的价值观和人生观，让学生在面对自己成绩的时候不要骄傲，而是应该朝着更远更大的目标努力，让学生在不断努力中提升自身的语文素养，注重自身的语文应用能力的不断提升。

参考文献：

15.课堂教学方法创新研究分析的论文 篇十五

1 高校网球的传统教学模式存在的问题

1.1 教学模式效果差

网球运动在高校中受到学生的欢迎, 学生的参与热情比较高, 因此选择网球课程的人数也较多, 开设网球课程的高校, 在教学模式上通常设置的是大班教学。但是, 高校的网球体育场地有限, 教学有一定的困难, 由于上课人数较多, 教师也很难对每个学生进行详细指导。除此之外, 课堂人数较多, 很容易出现课堂秩序混乱, 教师对于网球运动讲解也不够详细, 学生不规范的动作得不到及时纠正, 练习效果不佳, 最终严重挫败学生学习网球的积极性, 影响课程效果。

1.2 课程时间安排不合理

高校开设的网球课程主要是选修课, 在课程时间安排上也不够合理, 课时较少, 教师讲解的内容有限, 学生缺少练习的时间, 得不到系统规范的训练。通常情况下, 选择网球课程的学生大部分不具备网球基础, 因此要在短时间内掌握发球、击球等技巧, 是十分困难的。教师在教学过程中, 还要对学生进行体能测试和技能考核, 这样无形中又压缩了课程时间, 导致学生的学习效果不佳。

1.3 基础设施限制

受限于体育基础设施也是目前高校网球课程效果不佳的原因之一。高校的网球场地比较有限, 通常只有三块网球场地。因此, 在网球教学活动开展的过程中, 场地数量有限也制约了课程的进度。由于网球课程的课时少, 学生人数多, 教师要保证每个学生都能得到练习, 每个人平均每堂课能进行练习的机会非常有限。加上网球教师比较缺乏, 甚至一些学校聘请了非网球专业的体育教师, 这些都限制了高校网球教学的发展。

2 高校网球教学方法改革与创新的重要意义

开设网球课程的高校, 在教学模式上依旧比较传统, 主要是教师进行动作讲解、简单的示范, 然后学生分别进行多球练习, 这种教学模式的效果并不显著, 学生只能简单了解网球的动作要领, 由于每个人的基础不同, 加上缺少必要的练习, 课堂教学效果很难提升。

传统的教学模式是以教师为中心, 教师首先带领学生进行准备活动, 接着对每一个动作进行准确的讲解和示范, 学生对于动作有基本的印象, 接着根据课堂实际情况, 学生进行反复练习来提高熟练程度。这种教学模式比较常规, 强调基础动作的重要性, 学生在课堂中的地位比较被动, 主要是消极地接受信息, 学生很容易产生厌烦情绪, 并且缺少学习的主动性, 不利于培养学生的创新思维。因此, 高校网球教学方法的改革与创新, 可以转变教学形式, 通过更加个性化、人性化的课堂模式, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的实践能力, 这是培养学生全面发展的基本途径, 也是我国推行素质教育的必经之路, 具有深刻的社会意义。

3 高校网球教学方法改革与创新的有效策略

3.1 注重教学的情感体验

高校网球教学方法的改革与创新, 教师首先要坚持以学生为核心, 注重教学的情感体验, 结合高校学生自身的情绪特点, 营造相应的课堂氛围, 让学生在情感与心理产生共鸣, 有利于提高学生学习网球的兴趣, 理解动作要领、动作技巧方面更具有主动性。教师在教学之初, 要让学生对于网球运动有一个正确的认知, 端正学生的学习动机, 通过情感体验的交流, 培养学生的学习热情。在这种教学模式中, 对于网球教师的要求比较严格, 教师不仅要具备专业的网球知识, 而且要提高自身的素质修养, 具有丰富的情感, 这样才能与学生进行良好的沟通与交流, 营造积极愉悦的网球课堂氛围。这样有利于课堂效率的提升, 而且更容易得到学生的心理认可。

3.2 个性化的教学模式

在网球教学的改革中, 要推行个性化的教学模式, 根据学生自身的特定, 制定教学计划与教学内容。这种教学模式对于教师而言工作量比较大, 因此要在小班教学的基础上施行, 学生人数控制在十人之内, 学校可以通过增加课程数量来满足学生的要求。教师首先可以对学生进行基本的体能测试, 了解学生的基本情况以及网球基础, 设置不同的课程内容, 这样同等水平的学生进行练习, 既可以保证学生拥有平等的练习机会, 也能避免水平差异过大带来的挫败感, 有利于激发学生的学习积极性, 同等水平的学生可以相互协作, 共同进步。个性化的小班教学模式将学生的身体素质、学习能力以及认知水平考虑在内, 关注个体差异, 有利于保持学生对于网球的兴趣, 满足了不同水平、不同层次的学生的要求, 促进高校学生身心健康发展。

3.3 小组合作的教学模式

改革创新网球教学, 要进一步推行小组合作的教学形式。合作教学是当今教育心理学的热门课题, 主要内容以师生共同参与为基础, 以分组活动为主要形式, 学生之间相互配合, 师生之间相互交流, 培养学生的团队合作意识。网球运动自身是二人或者四人的体育活动, 具有集体性的属性, 因此网球课程教学中, 教师要将合作理念纳入到教学中, 科学规划课程内容, 增强学生的团队配合意识, 有利于学生在网球动作技能上相互学习, 共同进步。

3.4 优化教学的评价体系

高校的网球教学, 需要优化教学的评价体系, 对于学生网球课程的技能评价要多元化, 考核内容不仅包括平时的课堂表现、动作要领掌握, 还要包括学生对于网球课的学习态度、出勤情况、情感交流等, 评价结果与评价的过程要相协调。除此之外, 要建立不同的评价主体, 可以让学生进行相互评价以及自我评价。在日常授课的过程中, 教师可以设计灵活的考核模式, 例如期末成绩构成要趋向综合性, 基础较好成绩优秀的学生可以免试等等, 这种方式也有助于高校网球教学质量的提升。

4 结束语

随着高校体育课程的多元化发展, 网球课程成为广受学生欢迎的项目之一。但是目前我国高校的网球教学模式比较传统, 教学方法过于单一, 学生在掌握理论基础、动作技能方面都不够系统全面, 往往无法取得预期的训练效果。因此, 为了顺应素质教育的推进, 全面提高学生的综合素质, 网球课教学也需要进一步改革和创新, 开创个性化的小班教学模式, 以学生的个人体质为基础, 合理安排课程内容与课程时间, 科学制定教学计划, 注重教学的情感体验与交流, 同时不断优化教学的评价体系, 这样才能逐步提高网球教学的质量, 激发学生对于网球运动的热情, 促进网球运动的普及与发展。

参考文献

[1]江健康.高校网球教学方法改革与创新[J].运动, 2012, 07 (20) .

[2]李崇.渐进法——高校网球教学方法改革[J].课程教育研究, 2014, 09 (05) .

[3]林启勇.高校网球教学方法改革的趋势[J].大众商务, 2013, 03 (25) .

[4]王宝珍.高校网球教学方法改革与创新研究[J].新课程 (下) , 2013, 08 (08) .

[5]王红艳.高校网球教学模式的改革与创新研究[J].体育科技文献通报, 2013, 10 (20) .

[6]张云翔.高校网球教学方法改革与创新[J].黎明职业大学学报, 2011, 12 (14) .

16.对初中数学教学方法的创新研究 篇十六

【关键词】初中数学  课堂教学  方法  创新

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0111-01

數学作为一门基础性学科，在中学教学中有着举足轻重的教学作用和意义，它不仅对于学生计算能力，逻辑思维能力，空间想象能力的形成有着巨大的促进作用，而且还是学生学习好其他课程的基础。然而数学科目本身又具有极强的严谨性，逻辑性和思维性，对很多的初中学生来说，数学的学习是一件比较困难的事情，费时费力而且效果又不是很好。因此，研究，创新教学方法，改善高耗低效的教学局面是非常有必要的。以下是我在初中数学课堂上对于改革教学方法所做的一些尝试，以期能让学生更好的认识和理解数学的魅力和内涵，提高学习兴趣和效率。

一、贴近生活进行数学知识的引导，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，又应用于生活。正如华罗庚先生所说的：“宇宙之大，离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见，数学与生活之间的密切联系。在课堂的教学中，教师也应打破数学与生活之间的隔阂，密切的联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

可以从以下四个方面着手：其一，创设生活情境。根据课堂教学内容的需要，将现实生活引入课堂，将数学知识融入其中。学生通过数学知识解决生活问题，从而能够正确认识到数学知识的价值和作用，从而自主积极的投入到课堂中去;其二，利用生活素材。“教材无非是个例子”，大胆的创新处理教材，是改革中教师必须要做的功课。因此，教师要想法设法的用学生喜闻乐见的生活素材来的代替数学例题，激发学生的探索欲望和学习兴趣;其三，参与生活实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”没有实践，一切理论都是空谈，这也就要求我们在教学中，根据学生的生活经验和已有知识设计丰富的实践活动，要让学生走出课堂，走进生活，加强数学知识的应用意识，对数学产生亲切感，增强学习的积极性和主动性;最后，借助生活问题。感悟数学给我们带来的乐趣，把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿，让学生吧课堂上获得的知识和技能用于解决生活中的实际问题，这样不仅能促进知识的进一步巩固，而且还能提高学生的数学综合能力，还能让学生体会到数学学习的乐趣。

二、建立和谐的师生关系，营造愉悦，轻松的学习氛围。

在初中数学课堂上，想要让学生积极主动的学习知识，善于思考，大胆的发表自己的见解，实现自主学习，自我发展的教学目标，教师首先就要成为学生名副其实的“良师益友”，为学生营造和谐，自由，平等的课堂教学环境。只有这样，学生才能拥有自由，轻松的心理环境，从而真正成为课堂学习的“主人”。

教学中，教师秉持“以人为本”的教学理念，时刻关注学生主体的学习状况。一方面，转变传统“满堂灌”的教学模式，对于提出的数学问题，留下足够的时间让学生探索，思考和发言，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解。对于学生的回答，无论是对是错，教师都应先对于他发言的勇气给与肯定和赞赏，再对回答进行客观的评价。有时候一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，都会带给学生无尽的动力和信心。另一方面，教师要放下“师道尊严”的架子，走进学生，关心学生的学习和生活，帮助他们解决一些问题和困惑，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，学生喜爱数学老师，自然在数学课上也会极力配合，认识对待，提高学习的质量。

三、师生之间合作、互动，教学相长，得到共同的提高。

教学，教学，其实就是一个教与学的过程，是通过教师的教和学生的学而达到掌握知识的目的。但是在传统的教学中，教师们往往更加注重“教”，而严重忽略了学生的“学”。这样的教学模式，是与新课改教学理念相悖的。因此，在初中数学的实际教学中，教师要掌握好教学策略，做好学生的引导工作，确保师生之间，生生之间形成合作，互动的局势，避免教师“一言堂”，学生被动听的模式。学生遇到问题可以和老师一起探讨，一起解决，有时候，学生的方法甚至会比老师的还要简便。同时，对于学生的新思路要及时给予赞扬和评价;也可以和其他同学一起交流，相互帮助，取长补短。优生和学困生结成学习小组，优帮差，一对一，实现共同进步。

学生的学习效果不会立竿见影，而是在点滴中呈现，因此，提高学生的数学能力需要一个不创新方法并不断努力的过程，我们教师要相信自己，也相信自己的学生有能力做好，学好。

参考文献：

[1]胡忠双.浅谈初中数学教学中创新思维能力的培养[J]，中古教育学刊，2003.

17.小学语文作文教学方法的创新 篇十七

基于提升小学语文作文教学质量和效率的目的，本文在简要分析小学语文作文教学现状的基础上，具体探讨了小学语文作文教学方法的创新对策。

小学语文作文教学是培养学生写作能力、语文知识运用能力、文学素养等综合能力和素质的重要途径，而素质教育的贯彻落实，对小学语文作文教学也提出了更高的要求。当前小学语文作文教学存在的写作素材少、教学方法单一等问题，导致小学语文作文教学活动的开展无法激起学生的学习热情，小学语文作文教学的质量和效率较低，不利于小学生能力和素质的全面培养。鉴于此，通过创新小学语文作文教学方法，鼓励学生在学习中积极发表自己的见解，对促进学生的个性化发展具有重要意义。

1小学语文作文教学的现状

从当前小学生的写作来看，作文缺乏真实情感、写作模式化严重、教师示范性不强等问题是大部分小学生普遍存在的问题，体现出当前小学语文作文教学水平。小学生因受自身生活阅历的影响，心理状态不够成熟，再加上小学语文作文教学方法较为传统、单一，导致学生对语文作文学习缺乏兴趣，写作水平、文学素养等各方面无法得到提高，小学语文作文教学的质量和效率相对较低，写作缺乏真实情感在作文中的融入，如人物形象描写过于表面化等，从而导致学生写出的作文较为枯燥。同时，在小学语文作文教学中，教学方法的不适宜，导致学生并未真正理解和掌握语文作文技巧和方法，主要是通过模仿优秀作文范文学习写作，并未将所学的作文技巧真正运用到实际写作中去，学生作文写作太过模式化，不利于拓展学生的写作思路，导致学生的作文写作水平无法得到提升。从当前小学语文作文教学来看，语文教师过于重视对语文作文知识和写作技巧的理论性讲解，缺少作文写作示范，语文教师的引导示范工作不到位，“填鸭式”教学方法的实施导致学生对语文作文学习失去兴趣，从而对小学语文作文教学质量和效率的提升造成不利影响。

2小学语文作文教学方法的创新对策

2.1重视生活素材的运用

素材的选择对小学语文作文教学的实施有很大影响，决定着小学语文作文教学的质量和效率。因此，为确保小学语文作文教学水平的提高，基于教学方法的创新要求，语文教师应对生活素材在语文作文教学中的运用予以重视，结合小学语文作文教学内容的选用，注重从实际生活中搜集写作素材，用于语文作文教学，利用生活案例激发学生的学习兴趣，培养学生搜集生活素材的能力及作文写作能力，以便确保学生能够将自身情感融入作文写作中。例如，在《我身边的英雄》这一主题作文的教学中，语文教师应培养学生的学习兴趣，让学生从生活中搜集写作素材，按照自己的思路进行写作，如将交警、城市清洁员看作是生活中的英雄，将父母当成自己身边的英雄，等等，鼓励学生利用文字表达自己的情感，从而确保学生的文学素养、表达能力等综合能力和素质能够得到全面提高。

2.2利用多媒?w创新语文作文教学方法

基于多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，为确保小学语文作文教学能够满足素质教育的相关要求，语文教师应根据小学语文作文教学的实际状况，重视教学方法的创新，通过将多媒体应用于小学语文作文教学，增加语文作文教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生运用文字表达自身情感的能力，以便确保小学生作文写作水平能够大幅度提高。多媒体将文字、图像、声音、动画集于一体，利用多媒体开展小学语文作文教学，是对小学语文作文教学方法的创新，可实现对语文抽象知识的直观化和具象化，促使学生能够真正理解和掌握所学的作文写作知识和技巧。

在小学语文作文教学中，根据素质教育对语文作文教学的高要求，语文教师可利用多媒体开展语文作文教学，借助多媒体技术及设备，以视频、图片等方式对语文知识进行具象化展现，创设适宜的教学情境，为小学语文作文教学活动的开展奠定基础。在教学过程中，语文教师可依据语文各单元的教学要点，结合语文作文教学内容的选择，设计相应的作文主题，利用课余时间通过图书馆查阅、网络搜集等方式采集与作文主题有关的信息，包括文字、图像、视频等各种形式的资料，科学设计可用于语文作文教学的幻灯片，并在课堂教学过程中，结合理论知识的讲解，利用多媒体展示教学幻灯片，增加课堂教学的趣味性，集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维活跃，以便确保小学语文作文教学的质量和效率能够大幅度提高。

例如，在《我最喜欢的动物》这一主题作文的教学中，为更好地调动学生学习语文作文写作的积极性和主动性，语文教师可根据《我最喜欢的动物》这一主题，充分利用图书馆和网络，全面搜集与主题作文有关的视频、图片等资料，并可课堂教学中结合《我最喜欢的动物》这一主题相关知识点的讲解，利用多媒体展示课前所搜集的视频、图像等资料，让学生选择自己喜欢的动物进行写作，深入观察自己喜欢的动物，从细节上描写动物的习性、外形等各方面，将自身情感融入作文写作中去，促进小学生写作水平的提高，以便达到提升小学语文作文教学质量和效率的目的。

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