考研政治知识点

考研政治知识点（精选13篇）

1.考研政治知识点 篇一

一、邓小平理论

(一)邓小平理论的形成和发展

邓小平理论是马克思主义列宁主义的基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是对毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国共产党集体智慧的结晶。

第一，时代主题的转换是邓小平理论形成的时代背景。

第二，社会主义建设正反两方面的历史经验，我国改革开放以来社会主义现代化建设新的实践，是邓小平理论形成和发展的历史和现实依据。

第三，邓小平理论是在我国改革开放和社会主义现代化建设的进程中逐步形成和发展起来的。

(二)邓小平理论的科学体系和主要内容

围绕着“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一首要的基本问题，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、祖国统一、领导力量和依靠力量等一系列基本问题。

(三)邓小平理论的历史地位和指导意义

第一，邓小平理论是对我国社会主义建设规律的科学认识。

第二，邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的科学指南。

第三，邓小平理论是党和国家必须长期坚持的指导思想。

2.考研政治知识点 篇二

一、“为人所听闻”

首先, 知识分子“该为人所听闻”, “完全的沉寂或完全的反叛都不可取”。

陈独秀在科举依然盛行的年代, 冲破传统, 探求新知, 进行思想启蒙和解放。从骨子里来说, 他是个书生, 是个文人, 可他从没想过局限于教授的职业。1917年, 陈独秀任北京大学文科学长, 通过《新青年》宣传新思想, 却在保守势力的压力下被解除职位;大革命失败, 被排挤出中共中央领导中心后, 他在郁闷中依然不断关心革命发展, 即使他的信“被人当做笑话到处宣传”;四次被捕入狱, 想尽办法关心时局;出狱后尽管贫病交加, 他拒绝了外国友人邀他去国外任教的好意, 一直为中国的现状和未来思考担忧。

他说:“你谈政治也罢, 不谈政治也罢, 除非你在深山人迹绝对不到的地方, 政治总会寻着你的”, “至于政治问题, 往往关于国家民族根本的存亡, 怎应该装聋作哑呢?”

二、陈独秀与政党

在政治生活中, 在与政党的分合恩怨中, 陈独秀秉持的不是宗派观念, 而是是非对错、国家大局。参与政治就意味着面对艰难诱惑时做出选择, “不是坚持就是背叛”“不是怀着沮丧的无力感面对边缘地位, 就是选择加入体制、集团或政府的行列”。

陈独秀一生主要跟三个政党有重要的关系。

(一) 陈独秀与中国共产党

1920年, 陈独秀与李大钊携手创建中国共产党, 从“一大”到“五大”连任党的最高领导人。在共产国际的错误领导下, 第一次国共合作破裂, 陈独秀成为替罪羊, 不明不白地离开了职位。自此, 陈独秀离开了中国革命的中心舞台。

1928年中共中央在莫斯科召开“六大”, 要求陈独秀参加, 陈表示, 八七会议、十一月会议没有让他参加, 也没有让他发表意见, 这是不对的, 到莫斯科也只有挨骂。但他也没有利用自己的影响煽动或阻挠别人, 反而极力鼓励其他人前往。

1937年, 出狱后的陈独秀曾主动向中共靠拢, 但对中共提出的“对托派分子的原则”表示“我不知过从何来, 奚有悔”。不久以后王明等人污蔑陈独秀是拿着日本津贴的汉奸, 这让陈独秀与中共的关系走到了尽头。

(二) 陈独秀与中国托派

大革命失败后, 被中共中央抛弃的陈独秀, 在斯大林的反对派托洛茨基那里找到了安慰。1929年, 以陈独秀为核心的托派组织成立, 1931年, 中国托派组织在陈独秀的呼吁下统一, 可不到一个月的时间, 叛变、自首、逮捕、不告而别, 托派差不多散伙了, 陈独秀也在1932年被捕入狱。“一·二八”事变后, 陈独秀主张在民族危机面前应与资产阶级联合起来, 与托派领导刘仁静产生分歧, 遭到托派的排挤和打击。陈批判托派“宗教的做法”, “坐在亭子间里喊抗战, 没有在实际行动上跨前一步”。

其实陈独秀始终没有全盘接受托派理论, 他与托洛茨基是有很多分歧的, 托派思想在陈独秀最黯淡的日子里出现, 更多的是带给他精神的安慰。陈独秀逐渐看清中国托派的不成熟和严重错误, 他通过托洛茨基主义实现革命抱负的理想一步步破产。但从始至终, 他在情感上与托派却有丝丝缕缕的联系。

(三) 陈独秀与中国国民党

除了早期追随孙中山革命大潮, 陈独秀与中国国民党可以说大部分处于对抗之中。

第一次国共合作失败后, 国民党反动派杀害了陈独秀两个从事共产事业的儿子。

1932年, 从事托派事业的陈独秀被国民党逮捕。开庭审理中, 陈独秀态度自若, 巧妙应答, 四千余字的《辩诉状》措辞犀利, 文采斐然, 他被共产党逐出组织, 被国民党当作“共党要犯”, 却为中国共产党辩护, 宣传共产主义, 他揭露了国民党反动派的罪恶和对日不抵抗的卖国行径, 对强加于己的“叛国”“危害民国”的指控给予了猛烈还击, 拒绝了好友章士钊违背自己政治立场的好意辩护, 展现了革命家的大义凛然, 让国民党审判长胡善称狼狈不堪。1934年, 国民党政府判处陈独秀八年徒刑。抗战爆发后, 局势危急, 国民党要求陈独秀写“悔过书”, 陈大怒:“我宁愿炸死在狱中, 实无过可悔”。最终国民政府自找台阶, 释放了陈独秀。

出狱后的陈独秀, 居无定所, 疾病缠身, 面对国民党政府的高官厚禄却丝毫不动心, 受到国民党特务的严密监控, 仍不忘爱国、革命, 把自身利益抛之脑后。

三、追求与成败

萨义德引用班达对知识分子的定义:知识分子是一小群才智出众、道德高超的哲学家—国王, 他们构成人类的良心。他们“稀有罕见”, “支持、维护的正是不属于这个世界的真理与正义的永恒标准”。

陈独秀不是某种主义的传声筒, 他用自己的头脑不断思考着周围出现的种种声音, 用心中的标准做出判断, 知识分子不是政府的终身批判者, 但是他们时刻维持着“警觉状态”, 不让别人带着走。

在追求真理的过程中, 陈独秀感兴趣的不是物质利益, 付出的也不是常人的艰辛。他说:“世界文明发源地有二:一是科学实验室, 一是监狱”。他不在乎困窘和疾病, 拒绝高官厚禄, 追求的是“非物质方面的利益”, 为此“甘冒被烧死、放逐、钉死在十字架上的危险”。

国人以成败论英雄, 尤重世俗的权力和财富, 以此衡量, 陈独秀怕是一事无成的失败者了。殊不知, 对于一个社会来说, 风骨铮铮的知识分子为当时、为后人留下的是支撑民族的精神支柱, 是人心中不可泯灭的良知, 是为了真理不惜一切的无私和勇敢。陈独秀的观点不能说全都正确, 作为一位革命家, 也不能说是多么成功, 但他不满于中国, 却又竭尽所能为国家斗争, 东奔西走, 终其一生;他对权势毫不妥协, 是非分明, 不挟私报复, 光明磊落, 在国民党法庭上的辩诉让人不由地想起几千年前雅典法庭上伟大的苏格拉底, 他们“为自己的信念发言”, 据理力争, 毫不畏惧。“他们特殊的、个人的声音和风范”留给后人的印象“远超过他们的论点”。

“终身反对派”看似无奈之举, 不能被太多的世俗情感所羁绊, 要在利益的撕扯中洁身自好, 要忍受着不被全世界见容的孤寂, 却也是作为知识分子的陈独秀唯一的选择, 令人钦佩的选择, 是在政治风潮中, 人们对陈独秀最高的赞扬。这是“五四”一代知识分子在狂风骤雨中的坚持, 是他们留给后代的宝贵遗产。

摘要：陈独秀在中国近代史的各方面都是一位举足轻重的人物, 本文以美国作家爱德华.W.萨义德的《知识分子论》为理论, 讨论在风起云涌、变幻莫测的年代, 陈独秀作为一个知识分子是怎样在政治风潮中坚守着自己的信念, 对真理孜孜以求。

关键词：陈独秀,知识分子,政治

参考文献

[1]、祝彦.晚年陈独秀 (1927—1942) [M].北京:人民出版社, 2006.11

[2]、张宝明, 刘云飞.飞扬与落寞——陈独秀的旷代悲情[M].北京:东方出版社, 2007.9

3.考研政治知识点 篇三

【关键词】任务型学习方法 高中政治 知识点

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0076-02

高中政治课所涉及的知识点比较多，复杂又难以记忆，因而是学生学习中面临的一个难题。为了让学生有效记忆知识点，教师可以采用任务型学习方法来提高教学效果。任务型学习方法是美国著名教育学家杜威倡导的、以“实用主义”为理论基础构建的“以学生为中心、在做中学”的教学模式。这一教学模式主张教学活动围绕一定预设的教学任务来展开，在教学任务完成的过程中，成功实现教学目标的明确化、教学效果的最佳化。任务型学习方法能使学生在一定教学目标下，加深对知识点的理解，在理解的基础上提高记忆力。笔者在实践教学经验的基础上，探索在高中政治学习中如何利用任务型学习方法记忆知识点。

一、设立教学目标和知识结构

任务型学习方法是围绕一定的教学目标来展开的。从唯物辩证法来看，确立课堂的目标体现了在复杂事物中抓主要矛盾、抓重点和关键的思想。一节课的课堂教学过程，是一个设计众多教学环节的复杂体系。确立教学目标，往往能使学生明确这一节需要掌握的知识点，做到学习的“有的放矢”，从而提高知识点的记忆效率。

在设立教学目标和知识结构上，教师应抓住主线、思路清晰、纲举目张。为此，教师在上课之初，就应清晰地展示教学目标，让学生了解这一节课应该记忆和背诵的知识点，做到“有的放矢”。如在上人教版高中政治第二单元第五课“意识的本质”的时候，教师可以先板出一节课的知识结构，从而设置这一节课的教学目标。

教学目标：意识的本质是客观的。

（一）意识是物质世界长期发展的产物

1.意识是自然界长期发展的产物

2.意识是劳动的产物、社会的产物

（二）意识是人脑的机能

1.意识活动的物质器官是人脑

2.意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的

（三）意识是客观存在的反映

1.意识是人脑对客观存在的反映

2.意识是客观存在的主观映像

教师列出这一知识结构，可以让学生明白这一节课的记忆目标就是理解意识的本质是客观的。然后在论述这一知识点时，在知识结构上可以分三部分来展开。并且在这一知识结构中，让学生理解意识本质是客观的可从哪些方面来论述，这样学生很快进入知识记忆的状况。

二、限时间背诵

高中政治课所涉及的理论知识点比较多，再加上学习时间有限，学生要记忆的任务比较繁重，这也是学生难以提高记忆能力的根本原因。为了解决这一难题，教师可以在课堂上采取限时间背诵的方式，规定学生在一定时间内记忆某些知识，在有限的时间内提高学生的记忆效率。

当教师在课堂上确立教学目标和知识框架之后，就让学生在一定的时间内记忆住知识点。以“意识的本质”为例，教师在列出大纲和讲解知识点之后，让学困生在有限30分钟内记忆住这大纲中的知识点。如要求学生花10分钟背诵“意识是物质世界长期发展的产物”这一知识点；花5分钟背诵“意识是人脑的机能”这一知识点；然后再花13分钟背诵“意识是客观存在的反映”这一知识点。剩下的2分钟，是机动灵活并且自由的时间。高中生的学习任务比较繁重，背诵时间也非常有限。如果教师在有限的时间内给予学生记忆的压力，往往能激发内在的潜能，化压力为一股记忆的动力，从而提高背诵知识点的效率。

三、开展分层提问

为了检验学生在知识点的背诵效果，教师可以采用提问的方式，检测学生对知识点的记忆情况。由于学生基础比较薄弱，对知识的记忆效果不一样，理解知识的程度也不相同。因此，教师在提问的时候，有些学生可能回答出教师的问题，有些学生或者答不出或者答不全。当学生不能回答问题的时候，容易打击他们的学习自信心。为此，教师可以采用分层提问的方式。所谓分层提问，就是根据学生的学习能力，以及知识的难易程度对提问进行分层。先设计一些容易的、浅显回答的问题，让学生能够解答出，这样使他们产生一种努力会有回报的收货感，增强学习的自信心，提高了学习的兴趣。然后在此基础上，逐步设计一些有难度的问题，一步一步引导学生掌握知识，提高记忆能力。

例如在“意识的本质”这一节课，教师为了检测学生知识记忆的效果，可以如此设计有层次的问题。例如，“人的意识是在什么过程中产生的？”“猴子是否有与人一样的意识？”“天气冷了，同学们就要添加衣服，这反映了什么？”“教科书上所学的公式和定理、宗教和法轮功，谁是正确的意识，谁是错误的意识？”通过这层层递进的问题，让学生在回答的过程中加深和巩固对知识点的记忆。

四、建立有效的问题反馈机制

在任务型学习中，虽然给学生明确了背诵的任务，但都会有这样或者那样的问题出现。而且学生在学习的过程中，都会出现诸多的困难。这一切需要教师建立一个有效的问题反馈机制。这个反馈机制的建立，要求教师了解学困生在理解知识点的不懂之处，并及时给予指导和点评。从教育心理学上来看，如孔子所说“不愤不启、不悱不发”，只有在学生学习困难的时候，解答学习上的迷惑，才能开发学生的思维，提高学习效率和记忆能力。

例如，在上“意识的本质”这一节课的时候，教师让学生说出对这一节课的知识点有什么疑惑不懂之处。有些学生说经过学习，依然不懂意识本质为什么是客观的。教师这时候作出解释：从意识的形式、意识的载体、意识的内容来看，意识本质就是客观的。为了建立有效的问题反馈机制，教师可以采取小组成员互答、小组之间互答的方式。如学生在某一个方面不懂，可以小组成员、小组之间互相探究问题的答案。这样，学生在互问互答的过程中，理解了知识，加深了对知识点的记忆。

总之，任务型学习方法能明确教学目标，对提高学生的记忆能力是大有裨益的。高中政治教师应在教学实践过程中，不断探索完善任务型学习方法的有效方式。

4.考研政治马哲知识点答疑 篇四

考生在复习马克思主义哲学中，会遇到“唯物主义一元论”或者“唯心主义一元论”的概念。唯物主义和唯心主义，对于考生来说还是比较容易理解的。可是这其中的“一元论”是什么意思呢？和“一元论”和“二元论”、“多元论”又是什么样的关系呢？

一元论的定义

“一元论”是与“二元论”、“多元论”相对立的概念。它主张世界的本原有且只有一个的哲学学说。

一元论的分类

一元论分为唯物主义一元论和唯心主义一元论。唯物主义一元论认为，世界的本原有且只有一个，就是物质；唯心主义一元论认为，世界的本原有且只有一个，就是精神。在马克思主义产生之前，所有的唯物主义者的社会历史观实质上都是唯心主义的，因此他们的唯物主义一元论是不彻底的。而马克思主义哲学是彻底的唯物主义一元论。

二元论的概述

二元论认为世界的本原有两个――物质和意识，这是试图调和唯物主义和唯心主义的哲学观点。但二元论实质上是坚持意识离开物质而独立存在，因此归根到底还是唯心的。代表人物为柏拉图、笛卡尔等。

多元论的概述

多元论是认为世界是由多种本原构成的哲学学说。多元论也可以分为唯物主义多元论和唯心主义多元论。唯物主义多元论把世界归结为多种物质本原的学说。例如，中国古代的哲学家把世界的本原归结为金、木、水、火、土，即“五行”，这就属于唯物主义多元论。唯心主义多元论把世界归结为多种精神本原的学说。例如，德国哲学家莱布尼茨认为世界是由无数独立的精神性的“单子”所组成，是无数单子和谐的`体系，这属于唯心主义多元论。

相关真题

唯物主义一元论同唯心主义一元论的根本对立在于

A对世界构成形式的不同回答

B对世界存在状态的不同回答

C对世界是否可知的不同回答

D对世界本原的不同回答

命题分析

5.考研政治易错知识点 篇五

一、马克思主义基本原理概论(简称“马原”)

马原说难也难，说不难也不难。难就难在概念抽象、晦涩难懂，但是一旦你理解了，就变得很简单了。说白了马原就是阐述原理，把原理理解了，不管是选择题还是分析题，应付起来就会比较简单。

马原包括马哲、马政经和科社，马哲是重点，包括唯物论、辩证法、认识论和唯物史观，复习每部分的时候要学会梳理原理，搞懂方法论意义(就是对现实的指导作用)，并结合历年试题展开练习。马哲试题就好比英语试题，可以反复做。

马政经只考选择题(5-6分)，知识点虽多，也有些难度，但记住一点：马政经就是批判资本主义，做题要有这个思维。

科社只考选择题(1-2分)，就是歌颂社会主义，相对简单。

二、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(简称“毛中特”)

毛中特包括毛和中特两部分，主要阐述理论形成的背景、原因、经过、内容、地位、现实意义，其中中特部分是重点。其特点是时政性强，除了把握传统重点之外，还要关注今年的最新时政。

传统重点章节是第8章(五位一体总体布局)，既考查选择题，也考查分析题，分析题集中在经济建设、政治建设、社会建设，今年要特别关注五大发展理念。最新时政主要也会体现在第八章，多加关注习近平总书记的讲话和党的会议，比如十八届六中全会。

毛中特以练习习题为主，如果练试题就选择近3年的试题。

三、中国近现代史纲要(简称“史纲”)

史纲主要阐述历史事件的背景、时间、地点、人物、经过、结果、意义、教训、评价。

主要是把握国情、国史，领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放(时间线索很明显)。

复习好这门课要做到：明晰时间轴(包括横向和纵向);节点性事件的比较(比如相近历史事件的比较);把握好阶级性(农民阶级、民族资产阶级、官僚资产阶级、工人阶级等);

注意整数纪念年事件(比如今年是中共八大召开60周年、红军长征胜利80周年、西安事变80周年、中国共产党成立95周年、孙中山先生诞辰150周年、社会主义制度确立60周年等)。

四、思想道德修养与法律基础(简称“思修法基”)

思修法基主要阐述理想、爱国主义、人生(价值)观、道德观、法治观，相对比较简单。

思修部分是命题重心，尤其是命制分析题，主要涉及理想观、人生观、道德观三个重点领域，法基部分以命制选择题为主，有时候也会结合前面的“三观”命制分析题，一般不会单独命制分析题。对于分析题而言，热点是命题的风向标，大家除了要掌握命题重点之外还要把握时事热点。

五、形势与政策以及当代世界经济与政治(简称“时政及当代”)

时政及当代也可以认为是两门课，但近年来当代其实考查的也是时政。

除了单选第15、16题，多选第32、33题是纯时政题目外，时政也渗透进了其他科目，尤其是毛中特。所以在平时复习过程中大家也要及时关注时政，一是十八大以来党中央的新精神、新思想，今年要特别关注十八届六中全会;二是习近平总书记的系列重要讲话。

当然这并不是要求大家天天去看新闻联播，推荐三个媒体网站，大家可以关注下：新华网、人民网、光明网，多关注它们的头条新闻即可。时政建议报班复习，省时高效。

当代只考查分析题，均会与中国相关，重点把握中国的和平发展道路、大国关系等(尤其是中美关系)。

政治冲刺除了刷题背诵还需要做的四件事

一、以纲为纲，一定要注重基本知识的复习

大纲要求“运用有关原理、观点或方法，比较和分析有关社会现象或实际问题”、“结合特定历史条件或国际、国内政治经济生活的背景，综合认识和评价有关理论问题和实际问题”。基本概念、基本理论、基本观点是考研的一个基本考点。考生往往会忽视基本知识点的复习，沉寂在汪洋题海之中，迷失了考试的方向。因此，考生应该静下心来，不断地复习巩固知识点。马原理需要复习3到5遍，考生应该把前一复习阶段没有完全搞清楚的，务必搞清楚没有完全弄明白的，务必弄明白没有完全理解的，务必理解之。有的考生认为就是重新背诵知识点，这实际上是个误区。绝不是简单的死记硬背，把考点内容一字不差的背下来，而是要在前一阶段复习的基础上，以纲为纲，深入理解知识点的考试切入点。比如，某一个知识点以往考题从几个方面已经考过，那么今年考察的几率就比较小了，考生应该在老师的辅导下着重复习可能考试的其他切入点。这样就可以做到以纲为纲，有的放矢。

二、研读，从中总结命题规律

是一个很好的学习工具，从分析中得出考点出题的角度，以及被考察知识的深度，做到心中有数，以历届考题为参考，通过做来提高自己的水平。对基础理论知识要做到熟悉和掌握，这样才能在考试的时候对考点深刻理解，顺手拈来。

做不能只停留在“做”，而是要“研究性地做”。不能停留在“做对、做错”，而是要弄明白搞清楚为什么对、为什么错。总结出哪些考点重要出现，比如马克思主义哲学中的辩证法部分、认识论部分在近几年考试中，特别是分析题中重要出现，那么这两部分应该是今后复习中的重中之重。

三、紧密结合大纲，密切关注时政热点，把大纲的基本原理与时政热点有机结合起来

理论联系实际是考研政治考察的一个基本能力。这里所说的理论实质上就是大纲的基本概念、基本理论，所说的实际，很大程度上就是时政热点和社会热点。特别是分析题，很多是以今年以来，或者是这几年的社会热点问题作为背景材料考查考生的运用理论的能力。时政热点的指挥棒就是每年的中央全会精神。

比如，对待马克思主义的态度、实践与马克思主义的关系、群众的观点、如何正确评价无产阶级领袖、环境保护问题也就是人与自然的关系问题、两极分化问题(考点中的度)等。这些时政热点和社会热点都会成为考试中的热点。广大考生只有紧密结合大纲，密切关注时政热点和社会热点，有针对性地做题，才能在下一阶段复习中收到事半功倍的效果。

四、树立必胜的信心，保持乐观的心态

考生复习无论在哪个阶段都应该保持乐观的心态。但是，越是往后期复习，越会出现疲倦的心态。感觉到考试内容太多，自己很多还没有复习到。于是便产生畏难情绪，甚至放弃考研。这个时候一定要相信自己，考生只有坚定信心，按照师的指导复习，是一定能够考上自己理想的学校。引用一句温家宝的名言与大家共勉，“信心比黄金更重要!”

6.考研政治知识点 篇六

我们先来看绝对剩余价值生产的含义。绝对剩余价值生产是指在雇佣工人的必要劳动时间不变的条件下，由于工作日的绝对延长从而绝对延长剩余劳动时间而生产的剩余价值。

接着，我们要对相对剩余价值生产有所了解。相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间从而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。

然后我们要理顺绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产的关系：

首先，二者之间的联系：第一，两者在本质上是一致的;第二，绝对剩余价值生产是资本主义剥削的一般基础，也是相对剩余价值生产的起点。

其次，二者之间的区别：物质技术基础以及在资本主义发展的各个历史阶段上所起的作用不同。

(二)超额剩余价值

超额剩余价值是个别资本家由于提高劳动企业提高劳动生产率，使其产品的个别价值低于社会价值而得到更多的剩余价值。其来源也是雇佣工人的剩余劳动。它是商品的个别价值低于社会价值的差额。

追求超额剩余价值，是个别企业改进生产技术、提高劳动生产率的直接动机，而各个企业追求超额剩余价值的竞争，使劳动生产率普遍提高，单位商品价值量降低，劳动力价值也降低，必要劳动时间缩短，剩余劳动时间相对延长，使所有企业都普遍获得了相对剩余价值。所以，相对剩余价值生产是在各个资本家追求超额剩余价值的过程中实现的。

那么这里就出现了一个与上述知识点相关的难点——资本主义工资是劳动力的价值或价格。对此我们应该怎样理解呢?劳动力在一定条件下可以成为商品，而劳动在任何条件下都不能成为商品。工人在市场上出卖的不是劳动而是劳动力。因此，资本主义工资是劳动力的价值或价格。

(三)资本积聚和资本集中的关系

资本有机构成提高的前提是单个资本的增大。而单个资本的增大则主要通过资本积聚和资本集中两条途径来实现。

①资本积聚：单个资本家通过剩余价值的资本化，不断增大自己的资本实力，从而引起生产资料和劳动力的积聚。它是资本积累的直接结果。

②资本集中：把原来分散的中小资本合并成为少数的大资本。资本集中是借助于竞争和信用这两个强大的杠杆来实现的，亦即它既可以采取大资本吞并中小资本的形式，也可以采取组织 股份公司的形式。

③)资本积聚和资本集中的关系。资本积累和资本集中既有区别又有联系。二者的区别在于：第一，资本积聚会使社会资本总额增大，而资本集中则不会增大社会资本 的总额，它只是改变社会资本总额在资本家之间的分配。第二，资本积聚的增长受到社会财富(包括追加的生产资料和消费资料)的绝对增长数额的限制，所以它的增长比较缓慢;而资本集中则不存在这种限制，因而可以在较短时间内集中大量的资本。

7.考研政治知识点 篇七

关键词：知识经济,思想政治,工作队伍,知识化

何谓知识经济?知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配与使用之上的一种新型经济。简而言之, 即“以知识为基础的经济”。其主要标志为:知识、智力成为经济发展的关键要素, 并如同劳动力和生产资源一样直接存在, 在经济发展过程中, 知识可形成产业经济, 即以高科技产业为标志的产业化经济。

知识经济影响全社会的各行各业, 必然也影响思想政治工作。面对知识经济, 思想政治工作要从两方面来开展:一方面从思想政治工作的社会职能来看, 要为发展知识经济服务;另一方面从思想政治工作的自身发展来看, 要主动接受知识经济, 探索思想政治工作的新特点、新规律和新方法, 以适应知识经济时代的环境。

思想政治工作如何适应知识经济时代的要求, 我们认为首先要解决的问题就是思想政治工作队伍的知识化, 也就是说, 从事思想政治工作的同志, 应具备现代科学知识, 要有为政治经济服务的本领。

一、思想政治工作队伍面临知识经济的挑战

建设有中国特色的社会主义现代化, 关键在人。做好思想政治工作, 关键也在人。面对知识经济的冲击, 思想政治工作将承受巨大的挑战。

1. 思想政治工作队伍稳定性的挑战。

思想政治工作对从事思想政治工作的人员有着特殊的要求, 不仅要求工作能力强, 而且要求有坚定的信念, 有丰富的经验。这样就要求思想政治工作人员必须长期从事这一工作, 积累经验, 经受磨练, 培养职业观念, 要求思想政治工作队伍总体上要保持稳定。

2. 思想政治工作队伍受到学历结构和知识结构的挑战。

思想政治工作是一项实践性很强的工作, 要求运用多种科学知识去分析问题和解决问题。这就对思想政治工作人员的知识结构提出了很高的要求。要求思想政治工作人员, 一方面有思想政治教育的专业训练, 另一方面应有人文社会科学知识素养和较宽的知识面。从我们工作的实际情况看, 有学历的专职思想政治工作人员部分毕业于理工科专业, 知识结构不够合理, 这就需要在实际工作中不断学习, 不断更新知识, 使其尽快适应知识经济时代的要求。

3. 思想政治工作队伍受到先进技术的挑战。

知识经济的重要特征是以信息技术为核心的先进技术群及其网络化发挥巨大的力量。这种力量以不可阻挡的成功进入社会各个领域, 发挥技术的作用。与某些领域相比, 思想政治工作领域不仅装备落后, 而且应用先进技术的意识淡, 应用能力很弱。

思想政治工作队伍面对知识经济的挑战是多方面的, 除上述以外, 还有思想观念、心理状态、适应新环境能力、建设方略、管理体制等。思想政治工作队伍同当前新形势新任务不相适应突出表现为四个方面:一是思想理论水平不适应;二是工作作风和工作方法不适应;三是科学文化不适应;四是年龄结构不适应。这些说明, 加强新时期的思想政治工作队伍建设具有必要性和紧迫性。

二、知识经济时代思想政治工作者应有的素质

思想政治工作者所应有的素质有两类。一类是以原有素质要素为基础, 要求达到更高的水平, 人们称这一类为“高素质”;另一类是知识经济时代特需的新的素质, 要求学习和掌握, 人们称这一类为“新素质”。

1.“高素质”要求。

简单的说就是要求提高思想政治工作者的“素质水准”。就拿学历来讲, 在知识经济时代要求在所有的学历基础上提高一个档次。思想政治工作, 应当有较高的学历和学位, 具有深厚扎实的科学文化素养, 有很高的政治理论与政策水平, 系统专业技能训练, 很强的社会交往与组织管理能力, 善于学习, 并适应知识经济社会的变化。

2.“新素质”要求。

是指思想政治工作者应当具有关于知识经济的知识、观念和价值观, 应当具有技能, 如信息技术、网络技术、研究方法, 应当具有思想政治工作所需要的新知识, 包括自然科学、社会科学和人文科学的知识等, 这就要在社会日新月异、知识爆炸的今天, 善于学习, 不断做到知识更新。

不管是“高素质”或是“新素质”, 就是要求全面提高思想政治工作者的综合素质, 增加思想政治工作中的“知识含量”, 增强思想政治工作者的战斗力。

三、思想政治工作队伍知识化的措施

1. 要明确思想政治工作队伍建设的基本任务和要求。

按照政治强、业务精、作风正的要求来建设一支高素质的思想政治工作队伍, 这是新时期思想政治工作队伍建设的基本任务, 也是加强和改进思想政治工作的迫切需要。

2. 要建立正常的思想政治工作队伍的流动制度。

思想政治工作人员的流动要形成制度, 把一些学历高, 专业相对对口, 有志于思想政治工作的优秀人才引进到思想政治工作队伍中来, 同时允许一些学历低、年龄偏大的人员流向其他行业或岗位, 使思想政治工作队伍既保持相对稳定又能进行流动。

3. 要抓好思想政治工作队伍的培养工作。

提高思想政治工作队伍的素质, 必须加强培养。在知识经济条件下, 要从制度上体现终身教育的思想, 对思想政治工作人员的教育与培训制度化。通过多种途径培养思想政治工作人员, 采取脱产进修, 在职培训, 组织研究班等方式, 使思想政治工作人员更新知识, 提高科研能力。

4. 要完善思想工作队伍的考核体系。

思想政治工作队伍的建设是一项系统工程, 考核是重要的环节, 有了考核, 还要对考核结果进行品评和处理, 长期坚持可形成激励机制。要把现代科学理论、方法和先进手段应用到考核中, 提高考核工作的科学性、全面性、准确性, 逐步实现规范化。

5. 要增加思想政治工作队伍建设的物质投入, 建立物质保障制度。

8.从曼海姆政治理论看政治知识传播 篇八

[关键词]曼海姆；科学政治学；政治知识；政治知识传播

“政治知识”是人关于社会、国家、历史、社会政治生活、制度、原则、政策和现实问题的看法和态度，是形成特定地域内政治理念、政治价值、政治文化基础质料。在政治传播活动中，“政治知识”以政治信息的形式出现，提供一套特定的政治内容、认识结构以及指导性的政治实践活动方向。从传播主体上讲，从事政治知识传播的一方面是国家，另一方面是社会中的个人、群体或利益集团。前者主要传播作为上层建筑的国家核心政治思想，后者则表达来自社会的政治愿望、目标和利益诉求。可以说，政治知识传播是国家和社会沟通的一种重要手段，是促进国家政治理念稳步推进、良好发展的工具。那么，在国家、社会的不同层面上，政治知识传播应当以何种方式进行，才能确保不同政治知识之间有效的交互、融合？政治知识传播应该采取何种模式，才能保证它在认知和实践层面上的最大效果？在本文中，笔者试图结合曼海姆知识社会学背景下的相关政治理论回答上述问题。

要深入探讨“政治知识”的特性和传播，我们必须首先对“知识”做出正确的定位。一般地讲，知识是通过学习、实践或探索所获得的认识、判断或技能。在很多情况下，由于知识的客观标准（如数理知识）有自明性，所以往往被赋予“客观”、“普遍”与“真理”的美名。这种定位对自然科学知识固然有效，但用于衡量政治知识则差之千里。这是因为，人类在政治实践活动中所形成的看法和判断一方面取决于地域、文化和习俗的特殊性，另一方面也与活动主体的意志、地位、利益、愿望、经验和习惯有关。在曼海姆看来，这些因素并非理性所能解释，因而相应的政治知识也就没有客观或不客观可言。对此曼海姆说道：“所有的政治观点都只能是局部的观点，因为为历史的总体是过于广泛，以致产生于它的任何个别的观点都不能把握它。”[1]（p153）。此外，曼海姆认为一切政治知识都以实践为导向，是满足人类生存的需要、寻求实践活动指导的产物。人们按照他们所的环境积极地参与、改变国家、社会环境或维持一定现状。正是这种参与活动的倾向为政治知识的形成提供了认识导线，也使政治知识处于不断发展变化的进程当中。

按照曼海姆的观点，我们认为政治知识具备历史性和发展性。明确这两点特征，有助于我们警惕个体层面政治知识传播的客观主义和反历史主义倾向。在信息传播发达的全球化政治背景下，我国很多学者注意到中西方政治在本质和现象上的差异，亦然将西方国家的政治知识当作普遍有效的真理。不仅缺乏对前者所形成的历史、社会背景和其直接具备的时代性意义的考察，而且直接排除了它从起源到发展中的非理性因素和变迁细节。这种客观主义认识倾向必然导致政治知识传播的不客观性，并把社会主体对西方和中国的政治认识引向歪路。此外，将西方国家的政治知识直接对比我国政治现实，而不是基于文化、政治、社会等多方面考察，所得出的结论必然是无根基、反历史的，必然不能成为国家发展中的建设性政治意见。

当政治知识满足了特定的实践需要，发挥出构建国家、政体、民族、社会的理念功能，它就上升为一种国家上层建筑。那么，成型上层建筑和不成熟的政治知识之间应该是一种什么样的关系？对此曼海姆认为，“政治知识的本质在我们看来似乎就是：被增加了的知识并不消除决定，而只迫使决定一再后退。而我们通過这种决定后退所获得的便是视野的扩大和在知识上更多地把握我们的世界。”[1]（p192）换句话说，政治知识的光辉不应被上层建筑所掩盖，而是应该与后者交互、碰撞、融合。我们前面说过，政治知识是社会个体、群体、阶层或集团政治愿望的反映，也是他们处境和利益诉求的表达。政治知识的内容不一定符合完全国家发展的需要，但是一定符合表述它的主体。因此，国家必须重视社会中表达的政治诉并与社会进行有效沟通，使其与上层建筑通过良好互动创造新理念、新道路，避免以绝对主义或整体主义的逻辑缩小政治知识的意义。

最后是关于传播方式的问题。“政治知识”传播与一般的传播活动不同，它不是通过制造短暂同意来操控舆论、控制群众或避免国家、社会的潜在冲突，而是建构社会共识、达成社会整合的手段，这种手段试图使“政治知识”的内在认识结构被传播对象所接受并内化为他们从事政治实践活动的依据。在曼海姆看来，传播政治知识有两种途径：一种是以系统化、理论化为主要形态的“唯理智论”，另一种是个体化、艺术化的“浪漫主义”。很明显，前一种传播方式表现出同质化和理智化的倾向。对此曼海姆说道，“主观的、情感的冲动和个人的关系都被尽可能地置于脑后，只在与实施有关的基础上考虑彼此相对的各种抽象的可能性。”[1]（p182）我们前面说过，政治知识的产生以实践为导向，其传播和普及也强调主体的投入性。而唯理智论的传播方式切断了与从事实践的、寻求具体行动方向的人的联系，其效果必然空洞、无味、缺乏感染力。相比之下，曼海姆更推崇“浪漫主义”传播方式，它广泛融入了感觉、意志、兴趣、偏好等认识因素，能在认知互动中引起传播双方情感共鸣，并以非理性的情感化方式完成政治知识的普及并确立实践目标。从今天来看，曼海姆提倡的“浪漫主义”传播方式恰恰能有效结合新媒体技术带给人的认知结构改变：传播对象所能接受的是“政治知识”不是文字，而是图像、声音组合起来的情境、叙事或是故事；他们通过“政治知识”获得感官愉悦，而不是知性满足；他们也不再关注“政治知识”的内容，而是知识的实用性；他们评价和服从“政治知识”原则不是逻辑、理性、运算或沉思，而是兴趣、情感、意志或直觉。所以，无论从国家还是个人层面讲，都应当避免以死板、教条和讲话的“唯理智论”方式传播政治知识，加强对人非理性认知特性的利用并实现政治知识传播效果的最大化。

参考文献

[1]卡尔·曼海姆《意识形态与乌托邦》[M].北京：商务印书馆，2000.

9.考研政治知识点 篇九

真理原理难点辨析.真理是个发展过程，既是绝对的，又是相对的，这是真理问题上的辩证法。

一、真理的客观性

真理是人们对于客观事物及其规律的正确认识。真理具有客观性，凡真理都是客观真理。真理的客观性或客观真理有两层含义：一是指真理的内容是客观的，真理中包括不以人的意志为转移的客观内容。真理的客观性并不是说真理本身就是客观事物，也不是说它没有主观形式，而是说它以客观事物为认识对象，正确揭示了客观事物的本质和规律，也就是说它所反映的内容是客观的。二是指真理的标准是客观的，客观的社会实践是检验真理的唯一标准。

承认真理的客观性，就是坚持了真理问题上的唯物主义。承认客观真理同坚持唯物主义世界观以及唯物主义反映论，在本质上是一致的。一切唯心主义都否认真理的客观性，宣扬主观真理论。主观真理论有两种典型表现：马赫主义认为真理是“思想形式”，是“社会地组织起来的经验”，凡是多数人承认的就是真理;实用主义认为“有用即真理”，把真理的有用性与真理本身等同起来。它们共同的错误都是否定真理的客观性。

真理的客观性决定了真理的一元性。真理的一元性是指对于特定的认识客体来说，真理只有一个，它不因主体认识的差别和变化而改变。在人们的认识活动中，虽然由于主体认识角度和立场、观点、方法等方面的差异，人们关于同一客体的认识结果往往会有所不同，有时甚至截然相反。但是，这并不表明观点不同的每个人都有真理。在任何情况下，对于特定实践活动中的特定的认识对象来说，只能有一种认识是与特定的认识客体的状态、本质和规律相一致的，这种认识就是真理。

二、真理的绝对性和相对性

真理是个发展过程，既是绝对的，又是相对的，这是真理问题上的辩证法。

真理的绝对性或绝对真理有三层含义：一是就真理的客观性而言，任何真理都是对客观事物及其规律的正确认识，都包含不依赖于人的意识的客观内容，这是无条件的、绝对的。因此，承认客观真理，也就必然承认绝对真理;二是就人类认识的本性来说，完全可以正确认识无限发展的物质世界，每个真理的获得都是对无限发展的物质世界的接近，这也是无条件的、绝对的。因此，承认世界的可知性，也就必须承认绝对真理。三是从真理的发展来说，无数相对真理的总和构成绝对真理。因此，承认认识发展的无限性，也就必然承认绝对真理。

真理的相对性或相对真理是指人们在一定条件下的正确认识是有限度的，也有三层含义：一是从广度上说，它只是对客观世界的一定范围、方面的正确认识，有待于扩展;二是从深度上说，它只是对特定事物的一定程度、层次的近似正确的认识，有待于深化;三是从进程上说，它只是对事物的一定发展阶段的正确认识，有待发展。

绝对真理和相对真理是同一客观真理的两重属性。任何客观真理都是绝对真理和相对真理的统一。作为真理，就其是对客观事物的正确认识而言，它是绝对真理，是永远不能被推翻的;就其是对客观事物的近似正确认识而言，它是相对真理，是要不断发展的。

绝对真理和相对真理是相互联结、相互包含的。一方面，相对之中有绝对，绝对真理寓于相对真理之中，任何相对真理中都包含有绝对真理的颗粒;另一方面，绝对之中有相对，绝对真理通过相对真理表现出来，无数相对真理的总和构成绝对真理。所以，绝对真理和相对真理是不可分的，没有离开绝对真理的`相对真理，也没有离开相对真理的绝对真理。绝对真理和相对真理又是辩证转化的。真理是由相对走向绝对的永无止境的过程，任何真理性的认识都是由相对真理向绝对真理转化过程中的一个环节。人们已经获得的每一个真理性认识，都是绝对真理的一个成分，都是通向绝对真理的一个阶梯。它是以往实践和认识已经达到的成果，又是进一步迈向绝对真理的起点;它是一个个承前启后的中间站，又是一个个由相对向绝对转化的关节点。人们对客观世界的认识，就是这样由相对到绝对不断发展和转化的过程。

绝对真理和相对真理的辩证统一，是同人的认识能力、思维能力的至上性和非至上性的辩证统一相一致的。人类的思维，按其本性、能力和可能性来说，是能够认识无限发展着的物质世界的，这就是思维的至上性，亦即思维的无限性和绝对性。但是，每一个乃至每一代人，由于受到客观事物及其本质的暴露程度、社会历史的实践水平、主观条件以及生命的有限性等各方面的限制，他们的思维又是非至上的，亦即有限的和相对的。人的认识能力、思维能力的这种至上和非至上、无限和有限的对立统一，决定了作为认识、思维成果的真理，也是绝对和相对的对立统一。

承认真理是绝对性和相对性的辩证统一，就必须以科学的态度对待一切真理，既要反对绝对主义又要反对相对主义。绝对主义片面夸大真理的绝对性，否认真理的相对性，认为人们可以一下子穷尽绝对真理，把已有的理论看成永恒不变的教条。这种绝对主义在实际生活中表现为教条主义和思想僵化。相对主义片面夸大真理的相对性，否认真理的绝对性、客观性，怀疑科学理论的可靠性，把真理看成是主观随意的东西。这种相对主义在实际生活中表现为怀疑主义和诡辩论。

马克思主义作为科学真理，也是绝对性和相对性的统一。以科学的态度对待马克思主义，就要正确处理好坚持和发展的辩证关系，对马克思主义既要坚持、又要发展，在坚持中发展、在发展中坚持，反对把马克思主义当作僵死的教条或认为马克思主义已经“过时”这两种错误倾向。

真理是具体的，而不是抽象的。真理是客观性、绝对性和相对性的统一，表明真理是具体的，而不是抽象的。从内容上讲，真理是运动发展着的事物的多方面规定的综合，是多样性的统一;从形式上讲，真理是由一系列的概念、原理所构成的理论体系。真理的具体性所包含的内容和要求是：真理是全面的，真理是历史的，真理是有条件的。任何真理都是在一定时间、地点、条件下主观与客观的符合，它要受条件的制约，并随条件的变化而变化;离开具体的时间、地点和条件，真理就是抽象的、无意义的。黑格尔曾以下雨好不好为例说明真理的具体性，抽象地、简单地说下雨好还是坏，都不是真理。如果久旱逢甘霖，说下雨好才是真理，因为它符合客观实际;如果霪雨不止，再说下雨好就不是真理，而成为明显的谬误。

三、人们认识和实践活动中的真理与谬误、成功与失败

真理发展的过程，不仅是相对不断趋近绝对的过程，而且还是不断同谬误作斗争并战胜谬误的过程。真理和谬误是相伴而生的，人类在探索真理的过程中，难免发生谬误。由于真理和谬误决定于认识的内容是否如实地反映了客观事物，因此真理和谬误是性质不同的两种认识，它们是对立的。真理和谬误又是统一的，它们相互依存、相互包含，又相互转化。真理和谬误相比较而存在，没有真理也无所谓谬误，没有谬误也无所谓真理;真理中包含着某种以后会暴露出来的错误的方面或因素，谬误中也隐藏着以后会显露出来的真理的成分或萌芽;在一定条件下，真理和谬误可以相互转化。真理和谬误在一定范围内的对立是绝对的，但超出一定范围，它们就会互相转化，真理变成谬误，谬误变成真理。真理和谬误之间相互依存、相互斗争和相互转化，是促进真理发展的重要动力，也是真理的无限发展过程的一个重要方面。坚持真理，修正错误，是马克思主义的一条基本原则。

10.考研政治知识点 篇十

1、事物的联系和运动构成规律。规律是事物内部的本质联系和发展的必然趋势。规律这一范畴揭示的是事物运动发展中的本质的、必然的、稳定的、客观的联系。

(1)规律是本质的联系;(2)规律是必然的联系;(3)规律是稳定的联系;(4)规律是客观的联系。

2、唯物辩证法的诸范畴从不同的侧面揭示了事物普遍联系和发展的基本环节。

现象和本质

1、现象和本质是揭示客观事物的外部表现和内部联系相互关系的范畴。

2、现象和本质的区别：(1)现象是事物的外部联系和表面特征，本质则是事物的内在联系;(2)现象是个别的、具体的，而本质是一般的、共同的;(3)现象是多变的，本质则是相对稳定的;(4)现象是丰富的，本质是比较深刻、单纯的;(5)现象有真象和假象之分，假象与错觉不是一回事。

11.高中政治教学要构建知识体系 篇十一

构建知识体系的好处

有利于避免思维混乱、知识混淆 比如：《政治生活》第四单元“走进国际社会”，与《经济生活》第四单元“发展社会主义市场经济”第十一课《经济全球化和对外开放》，容易混淆；《政治生活》中，关于我国政府的知识，与《经济生活》政府的相关知识点等，都容易混淆。

有利于提高学生解决主观题的能力例题：“电视剧《大国工匠》的故事告诉我们，具备工匠精神——精雕细琢、精益求精、勇于革新，才可能成就一番事业，才可望拓展人生价值。结合工匠精神，运用‘发展社会主义市场经济的知识，说明我国弘扬和坚守工匠精神的社会价值。”看到这个问题，学生有大海捞针无从下手的感觉，但找准知识范围“发展社会主义市场经济”，构建体系，带着体系理论点，这个问题就迎刃而解了：①市场经济是竞争经济，弘扬工匠精神有利于提升产品与服务的品质，更好地满足需求，实现全面小康。诚实守信是现代市场经济正常运行必不可少的条件，弘扬工匠精神有利于企业创造品牌，改善形象，提高市场竞争力，实现持续发展。②弘扬勇于革新的工匠精神，有利于落实科学发展观，转变经济发展方式，推动经济结构战略性调整，对冲经济转速放缓，实现经济提质增效。③弘扬工匠精神有利于在经济全球化竞争中，增强国际竞争力，提高开放型水平。

如何构建知识体系

主体串联法 即以不同的主體（国家、企业、政府、党、公民、民族、国际社会等）为界限来整理、归纳知识。首先是找准主体，如《经济生活》涉及的主体有国家（政府）、企业（公司）、个人；其次是要吃透主体内容，从《经济生活》的四个单元分别找出它们相关联的知识点；最后进行整理归纳。

以国家（政府）为例。从国家发展战略看：贯彻落实科学发展观，加快转变发展方式。从国家制度上看：坚持和完善以公有制为主体，多种所有制共同发展的基本经济制度；坚持和完善按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度；形成以道德为支撑、法律为保障的社会信用制度及社会保障制度等。从政策上看：立足于扩大国内需求，引导消费，促进生产发展；实施积极的就业政策，完善就业机制，依法维护劳动者的合法权益；综合利用财政、货币政策，打好“组合拳”，促进国民经济平稳运行；坚持对外开放，把“引进来”与“走出去”有机地结合起来。从手段上看：把发挥市场的决定作用与科学宏观调控相结合，综合利用经济、法律和必要行政等手段，促进市场经济健康有序发展。

以企业（公司）为例。从企业经营策略看：企业制订正确的经营策略；提高自主创新的能力，依靠科技进步和科学管理形成自己的市场竞争优势；诚信经营，树立良好的信誉与形象；通过兼并、强强联合形成企业的规模效益。从与劳动者关系看：企业要承担社会责任，并自觉维护好劳动者的合法权益。从市场经济角度看：企业要遵循市场规律，以市场为导向，生产适销对路的优质商品。企业要自觉遵守市场的交易规则，并学会利用国家宏观调控的优惠政策赢得发展的机遇。从科学发展看：企业要贯彻落实好科学发展观，转变发展方式，推动企业转型升级。从对外开放角度看：企业要实施“引进来”与“走出去”相结合的战略，积极地参与国际竞争与合作。提高利用外资综合优势和总体效益，推动引资、引技、引智有机结合；坚持多元化的市场发展方向；培育国际知名品牌和自主品牌，提高企业的国际竞争力；增强风险意识与规则意识，利用世界贸易组织维护自己的合法权益；优化出口结构，以质取胜。

以个人（消费者、劳动者、投资者）为例。从消费者角度看：树立科学的消费观和正确的金钱观，做理智的消费者；要遵守市场规则和交易规则，做诚信市场交易者，要维护自己合法权益。从劳动者的角度看：要提高职业技能和素养，树立正确的就业观，做光荣的劳动者；要有法律意识和维权意识维护劳动责合法权益。从投资者角度看：要强化风险意识，学会多元化的投资理财，做明智的投资者；自觉纳税，做守法的纳税人。

以单元为单位串联法 以单元为单位串联法，要求我们能有效运用课本目录，形成知识框架体系。例如：《经济生活》第四单元“发展社会主义市场经济”，教师可以利用几级知识体系展示发展社会主义市场经济的内容。该单元题为“发展社会主义市场经济”，下面包括 “走进社会主义市场经济”“科学发展观和小康社会的经济建设”“经济全球化与对外开放”三框。在记牢这些目录后，我们就能很轻松地界定这个知识范围中所包含的知识考点：第一框主要包含市场配置资源的决定作用和科学的宏观调控；第二框包含科学发展观的意义、要求和加快转变经济发展方式；第三框包含经济全球化的主要表现、影响和对外开放的有关知识。

总之，要提升高三政治复习的有效性，就要做到点、线、面的结合，把点记全，把线理清，把面拓开。这就要求高中政治教师能抓纲织网，利用合理有效的技巧和方法引导学生把零散的知识凝聚成线，形成知识体系，使知识的呈现更加系统化、有序化。

12.考研政治知识点 篇十二

“知识网络”的生物学依据, 面对纵横交错的知识网络, 不难让我们想到蜘蛛织的网络, 蜘蛛是依靠自己所织的网去捕获食物的。学生依靠知识网络同样为了获取知识信息。生物学研究表明, 蜘蛛可以通过自己编织的网感知外来的事物, 捕获食物。那么, 我们在政治教学过程中, 是否也可以让学生自己去织这个网络呢, 是否也该让学生自己去织这个网络呢?是否也该让他们用他们自己织的网络去捕获知识呢?

教育学理论告诉我们:学生是学习的主体, 新课程改革的核心理念是“以人为本”, 课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生换取知识、发展能力的活动过程, 成为科学知识内化为学生精神财富的过程。因此, 让学生自己尝试去构建知识网络有它的理论基础和可行性。

学生去构建知识网络的过程是一个自己主动学习、主动读书、吸收知识的过程, 也是汲取、选择、储存、重组的心里内化过程。让学生自己去构建知识网络, 让他们做建造“知识大厦”的工程师, 让学生化被动为主动, 也是对学生“如何培养构建知识”的技能的培养, 这不但符合新课改的理念, 也能更好的顺应新课改的潮流。从我们温州研修班《思想政治》课老师去东北师大等地调研带来的经验, 也告诉我们, 构建知识网络对学生的学习意义重大。

一、有利于提高学生的学习积极性和效率。

知识网络指的是知识的内在联系, 形成学科知识点、线、面、体的系统化, 进而掌握学科知识结构的学习方法。我们从事高中《思想政治》课教学, 在授完每一框题的课以后, 应该帮学生构建学科内每一框的知识网络, 这样学生就比较容易理清思路, 掌握框题的脉络, 了解其内在的知识结构, 知道其内在知识之间的联系, 构建学生认知的整体观和大局观。例如:高一《思想政治》 (上) 的《影响价格的因素》, 我们就用这样简单的方法构建:

这样就在学生的脑海里有了知识框架, 容易查漏补缺, 学生学习也比较轻松, 鼓励学生自己去构建, 效果会更佳, 有利于发挥学生的学习积极性, 提高学习效率。知识点也容易掌握, 容易提取, 对运用知识和应对考试非常有利, 尤其对复习考试, 效果更好、意义更大。

二、有利于掌握和巩固基础知识、拓宽学生的知识面。

对于一个知识点 (或者考点) , 同样要让学生来构建, 比如知识点《我国的分配制度》, 可以这样构建:

这种方式很简单, 也非常实用, 效果很好, 可以通过布置作业的方式让学生在这基础上发挥, 会起到意想不到的效果, 学生的学习积极性也来了, 而且做得很好, 极大地发挥学生的创造性。学生掌握了知识结构以后, 不仅能巩固基础知识, 还能挖掘出新的知识, 去寻找相关的知识, 扩展新知识, 有利于学生知识的迁移和升华。

三、有利于提高学生的综合、概括水平和能力。

对于整个课本知识, 学的知识点多了, 学生容易模糊, 容易混乱, 更需要告诉学生构建知识网络, 可以简单点, 可以采用提纲式、网络式等, 这样学生的思路清晰了, 条理清楚了, 知识点把握系统化了, 大大提高学生的综合、概括水平和能力。针对高一上学期的《思想政治》学科, 我根据课本的结构, 把知识框架示范给学生, 然后让学生自己去独立完成, 构建知识网络, 学生做得各有千秋, 各有特色, 富有创意和想象, 大大提高了学生学习的积极性和创造性。高一《思想政治》 (上) 我是根据课本知识条目, 设计一个基本知识框架 (下图) , 然后让学生根据这个框架展开, 构建自己的知识网络。

有了自己的知识框架以后, 学生学习就不觉得耐烦了, 尤其是复习课, 能化繁为简, 融会贯通, 也会使学生认识到哪部分知识的欠缺, 从而做到查漏补缺, 在查漏补缺中巩固提高, 从而形成系统化、网络化的知识结构, 有利于学生对传授的知识进行归纳、概括和总结能力的提高, 是一种既普通、实用, 又行之有效的方法。

四、有利于提高学生运用知识能力和解决问题的能力。

现在的《思想政治》课教材注重理论联系实际, 用事实印证原理, 注重开发学生的思维潜能, 所以学生应该注意对知识进行整理加工, 如清理系统, 整理结构, 总结规律, 分析它们之间的内在联系, 这样才会加深理解, 加强记忆。尤其是高三学生, 一定要把机械记忆的知识变成对知识的整理加工。学习的目的是为了应用, 学生思路不清, 就不可能调动已经学过的知识, 在解答问题时会出现思维线索短路, 系统性不够, 被于应战, 答非所问。构建知识网络, 把横向和纵向的知识点联系起来, 将错综复杂的知识由点穿成线, 由线连成面, 由面形成体, 将课、单元、专题、学科内知识、甚至把文科综合知识形成整体知识网络, 有利于学生全面系统、立体辨证的思维方式的培养, 抛弃死记硬背, 提高学生分析运用和解决问题的能力, 提高课堂实效, 实现教育教学目标。

五、有利于提高高考文科综合水平。

高中《思想政治》学科教学, 要适应高考要求, 要政史地综合, 政史地是一家, 必须做到三课通力合作, 回顾近几年浙江省高考文科综合测试的社会反响, 难!学生分数低, 温州的文科综合考试水平更不容乐观。究其原因, 有多方面的因素, 其中教师是重要因素:一是学科教学, 往往是深度有余, 广度不足;二是竞争有余, 而合作不够。专家呼吁文科综合的通识教育, 树立文科综合通识教育理念, 加强协助、信息交流, 资源共享, 提升治教能力, 从而提高文科综合教学水平。

针对高考, 政治学科要以热点带动知识点, 进行专题复习, 重在提高重组整合知识的能力, 以及灵活运用、综合分析, 多角度、多层次分析问题解决问题的能力, 要整合知识结构, 构建知识体系, 突出主干知识和基础核心知识的内在联系, 联系实际, 关注热点, 把握重点。

历史学科要理清事件发生的时间、时代背景、原因、条件, 发展过程, 事件性质, 产生的结果和影响, 构成整体的知识网络和体系, 学生在知识网络中就能够思落清晰, 主次分明, 取舍自如, 左右逢源, 游刃有余, 不会答非所问, 取得优异的成绩。

地理知识领域广阔, 联系广泛, 涉及方方面面, 必须注重地形地貌、河流、山脉、气候、洋流、交通、资源、人文景观、风俗习惯的整合, 通过空间 (横向) 和时间 (纵向) 等构建联系的脉络, 进而构成知识体系。引导学生去构建、鼓励学生构建, 科学备考, 提高效率。

在文科综合中, 政治、历史与人文地理同属人文社会科学, 都着眼于研究人类社会发展规律。高中文科综合教学的各门学科是相互关联的, 任何政治现象、政治事件的发生, 都与一定历史背景相联系, 也离不开地理空间;而任何历史现象、历史事件都发生在一定的地理空间中, 任何历史现象、历史事件的理解与把握都需要用政治观点、政治原理去观察和分析;同样, 任何地理现象、地理事物的发展变化也都与特定历史时期的政治、经济、文化密切相关。

人类社会现象是由地缘、事实、意识三个维向构成的, 通常情况下, 地理从空间 (地缘) , 历史从时间 (事实) , 政治从意识, 三者共同构建起人文社会科学的教材知识体系, 这就需要我们教学生构建文综知识网络。 (如图)

学生在文综高考测试中屡屡不在状态, 答题牛头不对马嘴, 答非所问, 主次不分, 思维混乱, 重要原因就是复习时没有对文综的基础知识进行全面系统的整理, 形成知识体系。知识系统化最有效的方式是用:知识点形成网络, 把文综的知识点、知识点之间的连接点、连接点上繁衍出来的生长点形成体系, 构成网络。从知识点到连接点再到生长点, 形成一个解读、提取信息, 调动、运用知识, 重新整合的思维过程。如可以用地理的教材图表、图册, 自编图表等形式, 从地理学科知识, 拓展到历史、政治学科知识。

要在政史地宏观知识框架下, 引导学生立足某学科知识, 反思其他学科知识, 开拓思维空间, 找出联系点。这个“点”, 多有牵一发而动全身的功效, 这个“点”往往也正是跨学科综合测试的“点”。因此, 我们还要指导学生运用辨证思维和发散思维, 善于捕捉和把握跨学科知识的结合点。

如经济全球化与对外开放:《经济生活》里的经济全球化、跨国公司、世界贸易组织的作用、基本原则、经济政治集团;《历史II》以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经合组织为例, 世界贸易组织 (WTO) 的由来和发展, 认识当今世界经济区域集团化发展趋势, 经济全球化的发展趋势, 探讨经济全球化进程中的问题;《地理III》区域经济一体化、经济全球化、主要区域经济组织 (亚太经济合作组织、东盟、欧盟等) 。

利用政史地一体化知识, 提升学生多元思维, 拓宽思维空间, 提升思维品质, 从而培养学生科学的思维方式, 提高整合文科综合知识的能力。学生能在高考中以不变应万变, 答题思路清晰, 有条不紊, 既全面, 又突出重点, 取得高效率, 获得优异的成绩。

13.考研政治知识点 篇十三

对于考研的政治科目来说，考生对基础知识的掌握以及掌握程度决定考生考研的成败，但是很多考生并不明白应该掌握哪些基础知识点。万学海文政治考研辅导专家们在此根据教学大纲，为2012年的考研同学们归纳概括一下马克思主义基本原理中哲学部分应该掌握的基础知识点。

2012年的考生需要掌握以下67个知识点：按照哲学的逻辑体系，可以细化成四个部分为大家进行详细整理。

一、唯物论部分

1、哲学与世界观和方法论;

2、哲学的基本问题;

3、唯物主义和唯心主义;

4、马克思主义哲学的基本特征;

5、两种历史观的对立;

6、马克思主义哲学的精髓;

7、马克思主义哲学与现时代;

8、辩证唯物主义的物质观;

9、物质与运动;

10、运动与静止;

11、物 质运动与时间、空间;

12、实践构成了人类存在的基本方式;

13、实践的主体、客体及其相互作用;

14、自在世界与人类世界;

15、意识的产生、本质和能 动作用;

16、世界的统一性和多样性;

二、唯物辩证法部分

17、联系的客观性、普遍性和多样性;

18、发展的永恒性和普遍性;

19、规律及其客观性;20、现象和本质;

21、必然性和偶然性;

22、原 因和结果;

23、可能和现实;

24、事物存在的质、量、度;

25、事物发展中的量变和质变及其相互转化;

26、事物发展中的肯定和否定及其辩证关 系;

27、对立统一规律;

28、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系及其方法论意义;

29、主要矛盾和非主要矛盾及其相互关系;30、矛盾的主要方面和矛盾的 非主要方面及其辩证关系;

31、坚持唯物辩证法，防止形而上学;

32、科学发展观与唯物辩证法;

三、认识论部分

33、认识发生的现实基础与认识的本质;

34、主体、客体及其辩证关系;

35、实践对认识的决定作用与认识对实践的指导作用;

36、中国传统哲 学中的知行观;

37、感性认识和理性认识及其辩证关系;

38、认识过程的反复性和无限性;

39、理论创新和实践创新;40、真理及其客观性;

41、检验真 理的实践标准;

42、价值;

43、认识论与思想路线;

44、辩证思维的基本方法;

四、唯物史观部分

45、社会存在和社会意识的关系是历史观的基本问题;

46、地理环境和人口因素在社会形成和发展中的作用;

47、社会有机体与社会结构;

48、社会经济结构的内容和功能;

49、生产力的内涵、构成要素和特性;50、生产关系的本质和内在结构;

51、社会经济结构的功能;

52、社会的政治结构及其 构成要素;

53、国家的本质和职能;

54、社会的观念结构与意识形态;

55、社会意识与社会存在;

56、文化的本质和功能;

57、文明与文明形态;

58、社会规律及其特点;

59、生产力和生产关系的相互关系及其矛盾;60、经济基础与上层建筑的相互关系及矛盾;61、社会发展的动力;62、“生产力标准”的依据及意义;63、科学技术的社会功能和科学技术革命在社会发展中的作用;64、交往及其在社会发展中的作用;65、社会发展和人 的活动的关系;66、人民群众在历史中的地位与作用;67、个人在历史上的作用。

综上所述，是2012年考研的同学们在复习初期关于马克思主义哲学要掌握的重要知识点汇总，希望大家通读实用教材，在理解的基础上进行原理性的记忆才能达到事半功倍的学习效果。

在硕士研究生的考试中，政治是所有学科、所有学校的必考公共课，如果和另两门考研公共课英语、数学相比较而言的话，政治如果复习得当的话是比较容易通过短时间的复习获得高分的课程，这个特点是考研政治从学科比较角度来看的明显特点。

政治共有5门课程需要复习，工作量大，任务较重。万学海文政治考研辅导专家们建议2012年的考生，要根据各门课程的不同特点合理安排复习时间。

马原重点复习，其他理解记忆

马克思主义基本原理是政治考研的 基础，在基础阶段的开始进行复习。万学海文建议考生在复习过程中要加强对马克思主义哲学基本概念、原理的把握，力求记得清楚、理解得透彻。在此基础上，提 高运用基本原理概括、分析实际问题的能力。马克思主义政治经济学存在一定难度，理论性很强，考生在此门学科上依然要下功夫。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和中国近现代史纲要两门课更多的依然要求考生以记忆为主，在复习的中间阶段进行知识、背景等掌握。毛 泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论主要考查理论与现实的紧密联系。中国近现代史纲要要求学生把历史大事和实际联系起来进行比较分析复习。形势与政策 以及当代世界经济与政治要求考生按照大纲的范围把时事和知识联系起来掌握，万学海文建议大家在复习阶段后期进行。

结合考试大纲，把握命题规律

历年考研大 纲通常于八月末、九月初公布，从近几年大纲的比较来看，大纲通常变化不大，2012年大纲仍然会在暑期末公布，并且总体上来估计依然不会有大的变化。考试 要求考到五门课程，马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础，以及形势与政策和当代世界经 济和政治这样五门课程，大的结构不会发生太多的变化。但不排除在每门课里具体的考点会有个别的调整。

从2011考研政治的特点来看，考研政治的命题主要是联系知识点紧密结合时事政治、国家大事。比如今年哲学分析题考了环保问题、毛中特和近现代史分

析题都因建党90周年而出在党的问题。2010年近现代史分析题也是结合当年大事——建国60周年出题。可见近几年考试的命题重点、考研政治的命题规律突出了和时事政治联系紧密的特点。因此，万学海文政治考研辅导专家们建议2012考生在复习考研政治时要关注全年国际国内大事，并且善于将其与考纲中知识点结合。

另一方面从近年考研真题来看，考研出现明显的学科交叉考查和跨章节知识点考查两个特点。所以2012考生在复习时仍要注意学科与学科之间的打通学习，注重考点与考点的内在关系，这是考试的重点。在2011年的考研中，考试的题型有三种：单项选择、多项选择、分析题。多项选择题和分析题甚至部分单选题都不是孤立来出题的，均考察考点与考点的关系，如近现代史部分分析题第二问历时性的考查了大量章节，这两点同学们在复习的时候一定要特别注意。

考研政治复习时间安排

很多同学都说复习政治不需要太多时间，采取在考前一个月集中背诵的方式，这种复习方式是有问题的。万学海文考研辅导专家建议2012年的考生政治的复习不要太早，但也不能太晚。毕竟考研政治涉及学科庞大，涉及时政大事较多，并且近年来考研政治对理解能力的要求加强，比如其中马原理部分需要学生具有较强的分析能力。很多学科需要较强的知识背景，需要平时的知识积累，比如近现代史部分需要考生本身对历史知识具有较好的掌握才能形成历史脉络，才能在考试时遇到历时性问题时不慌不乱。

整个考研的复习应该是一个系统工程，在每个阶段我们强调的重点是不一样的，一般来说从春季开始，重点复习的应该是外语，有的同学还要复习数学，从暑假开始，在继续复习英语和数学的基础上，暑假这段时间重点放在考研政治的复习上。从九月份开始复习的重点应该是专业课，外语、数学和政治也要抓，但是重点放在专业课的复习上。所以说对于考研政治的复习来说，从暑假开始全面启动复习，这样的时间比较合适。

2012考生在复习考研政治时首先应该做一个全年或半年的复习规划。万学海文辅导老师建议大家在复习规划里，总体来说应该把自己的政治复习分为四个阶段：

第一阶段，有精力的同学可以从春季开学开始，每周抽出一点时间先从大体上了解考研政治，进入基础阶段的复习。

第二阶段，暑假开始，进入基础强化复习阶段。同学们在基础强化复习阶段，需要做的最重要的工作，就是以权威的教材为基础，来精读教材内容，并配合研究相关教材同步习题。要知道考研从整体上来讲是不会超出考纲范围的。在复习教材时，同学们要有计划有步骤阅读手中权威教材三次以上，以达到知识点吃通、吃透的目的。教材复习的遍数越多，你考的分数越高，这是一个规律。

第三阶段到了秋季，考研新大纲已经出来了，我们会总结新旧大纲的变化，并做归纳呈现给同学们，考生可以依照新大纲对政治的复习进行巩固，重点突出 的掌握知识点，这阶段同学们要注意的是在复习专业课的同时也要每天抽出时间复习政治，不可让已经掌握的知识生疏。

第四阶段就是冲刺阶段，考前的复习考生要注意时事政治的复习，以及对知识点的查漏补缺，以备考试出到任何考点不慌不乱。

总之，考研政治的复习绝不是一朝一夕的事情，而且要有一定的方式方法才能取得更好的效果。希望2012年的考生们都能够按照自己的情况，制定合理的计划，顺利的复习!

2011年考研政 治真题中，毛中特和近现代史纲要考察知识点的角度和方向与2010年真题完全相符合，两部分的知识点在同一道大题中出现，体现了学科知识点的交叉。去年考 的是辛亥革命和新中国成立的意义，孙中山领导辛亥革命结束中国的君主专制制度建立的资产阶级共和国，中国共产党继承了孙中山的遗志，领导全国人民完成了反 帝反封建的民主革命任务，建立了中华人民共和国;今年是中国共产党建党90周年，中华人民共和国的建立离不开中国共产党的领导，因此，考题出现了中国共产 党成立以来中国社会变革的历程，可以说中国社会的变革也就是中国近现代史纲要第四章以后内容知识点的贯穿。这一点，2012年考研的同学们在今后的复习过程中要加以关注。

下面，万学海文考研政治辅导专家们以2011年考研政治真题，第35题为例给2012年考研的同学们加以说明：

材料1

成思危，著名经济学家，原民建中央主席，九届、十届全国人大常委会副委员长。谈到我国政党制度，他深有体会地说：“西方的政党制度是”打橄榄 球，一定要把对方压倒。我们的政党制度是“唱大合唱”，民主党派和中国共产党的合作共事是为了一个共同的目标，为了保持社会的和谐。要大合唱，就要有指 挥，这个指挥无论从历史还是现实来看，都只有中国共产党才能胜任。”海外有评论说中国的民主党派人士在政府任职多是“坐虚位”、“无实权”，成思危说，这 不符合实际情况，中国的民主党派不是“政治花瓶”。“在担任化工部副部长的时候，我对自己负责范围内的工作是完全有权作出决策的。作为全国人大常会副委员 长，我负责证券法、农村金融的执法检查。我和中共党籍的副委员长一样，也是独当一面的。”

材料2

第十一届全国人大一次会议以来，全国共有18.7万民主党派、无党派人士当选各级人大代表。其中，全国人大常委员副委员长6人，省级人大常委会 副主任35人。2人分别担任国务院科技部、卫生部部长。2007年有18人担任最高人民法院、最高人民检察院和中央国家机关部委领导职务副职。20世纪 90年代以来，中共中央加强同各民主党派的协商，内容不断充实，程序逐步规范。据统计，1990年至2009年6月，中共中央、国务院直接召开或委托有关 部门召开的协商会、座谈会、情况通报会就有287次，其中，中共中央总书记主持召开或出席的就有85次。各民主党派中央、无党派代表人士向中共中央、国务 院及有关方面提出建议260多项，各民主党派地方组织提出各项建议9万多项。如关于三峡工程、耕地保护、两岸“三通”、西部大开发、中部崛起、东北地区等 老工业基地振兴、建设社会主义新农村、青藏铁路沿线发展、国家级综合配套改革实验区、实施可持续发展战略、制定和实施“十一五”规划等方面提出的建议，得 到了中共中央、国务院的高度重视和采纳。

材料

1、材料2摘编自《光明日报》

由上题可见，毛中特的材料题正在逐渐改变风格，回归到基本问题上来。毛中特这道题设置了两问：(1)从“打橄榄球”和“唱大合唱”的形象比较中，说明我国政党制度的特点和优点。(2)我国各民主党派在社会主义建设中如何发挥参政议政的作用。