初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨（共14篇）（共14篇）

1.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇一

初中英语教学中分层教学方式的探讨

【摘要】：突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应做好准备工作、目标与要求要明确、分层的各个环节要合理；分层教学不仅包括对学生的分层，还包括对学习目标、教学环节、要求、乃至作业的分层。此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。

一、分层教学的实施背景

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。并且学生的整体素质相对偏低。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之有些教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。而“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，可以将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

二、分层教学的实施过程及措施

1、实施前的准备

1、学生分层 从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，大致可分为ABC层。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。比如我们学校的周清或者月考，可根据每次的成绩再次划分，（在我们学校就是每组的1-6号，名次提高的进行奖励），可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。

2、座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。同时，把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。

2、凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学是各类基础知识的入门阶段。如何让学生变客体为主体，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。例如我们在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流,要求语言流畅，有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。即：层次、目标要求、能力发展阶段A层：自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B层：提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。模仿再造或复述。C层：能根据语言材料进行基本的交流。理解、背诵、模仿分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

3、施教分层。课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。

四、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。例如，《新目标》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A类学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B类学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C类学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

另外，可以举办每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

五、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous!(棒极了！)对B组学生来说，写评语时，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better!（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up!（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better!（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。

2.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇二

关键词：初中英语教学,分层教学,因材施教,全面发展

《全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为，面向全体学生创新教学思维模式，让学生能够在各自发展区域内得到自由快乐的发展和提高，是课程教学的终极目标。这就要求教师在教学中以生本主义理念为前提，关注学生的个体学习差异，注重“因材施教、全面发展”，最大限度激活学生的学习潜能，增强其内驱动力，提高自我效能感。以分层教学为契机，就是要尊重学生的学习主体地位和作用，让学生能够在各自的接受理解范围内“跳一跳，摘果子”，满足他们的学习发展需要。

1. 营造和谐人文学习环境，激活学生的学习激情

在分层教学中，学困生的语言学习激情和潜能是最重要的核心要素。他们满怀激情地学习，就不仅能够消除学习的紧张心理，而且能够增强学习的自信心。这就要求教师营造和谐的人文学习环境，激发学生的学习主观能动性。

这种人文和谐学习环境，要在体现学生的学习主体地位和作用的基础上，让学困生积极主动参与，中等学生乐于参与，优秀学生愿意参与。教师应在关注学生语言学习认知需要的前提下营造互相尊重和信任的学习氛围，帮助学生树立学习主人翁的意识，营造民主、自由、平等的和谐语言学习氛围。同时，要为学生创造宽松自由的语言表达时间和空间，让他们能够畅所欲言;要营造自由表达交流的环境，让他们能够大胆表达和畅所欲言，更好运用语言知识技能。

学生在和谐学习氛围中自由学习，能够更好地释放自身的学习激情。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》(下同)8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教学过程中，可通过营造“友谊天长地久”的良好学习环境激发学生的语言学习激情。可选择不同类型的学生，围绕“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求学生能够进行表达交流。同时，可要求学生能够针对文章中的表达词汇和句型进行灵活运用，让学生有目标地学习运用。

2. 注重以任务优化教学过程，培养学生的合作能力。

学生在和谐的学习环境中更能够积极主动地学习交流。这与新课程英语教学所倡导的“运用任务型教学原则优化教学过程和方法”相一致。学生尽管在学习和接受能力上有所差异，但需要一定的学习体验增强自身的语言运用能力是一样的。

以任务形式优化教学过程，能够让学生在彼此探究交流的过程中不断合作，一方面，能够更好地深化对语言文本知识的理解感悟，加深记忆。另一方面，能够培养合作学习精神，提高语言运用能力。在探究过程中，可建议不同类型学生以同桌、小组、角色等形式发挥自身的主体作用，引导学生以互助提高的学习精神深入探究，最大限度发挥资源与学生的能动作用。这样的方法能使不同层次的学生更加适应课程教学发展的需要。

学生在合作探究过程中能够深化理解、感悟思维，进一步增强学习情感体验。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教学中，可要求学生就“What do you know abou Zhalong from the article?”通读全文，在自主阅读理解基础上画出自己的疑难之处，并运用学习探究的形式分别就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds?”等进行小组合作交流，以此增强学习体验，满足学习发展需要。

3. 突出形成激励评价引导，增强学生的学习自信。

对课程教学进行反思评价是对教学的延伸和补充。运用形成激励评价引导发现学生的闪光点，不仅能够满足学生语言学习认知心理的需要，而且能够增强其自我学习效能感。这不仅仅是学困生的渴望，学优生也需要激励引导。

在教学过程中，教师不妨运用赏识的教学评级方式发现学生的进步，尊重学生的语言学习需要权利。多运用激励评价引导的方式鼓励学生增强语言学习动力，运用欣赏话语发现学生的学习闪光点;通过发放小奖品激发学生的学习兴趣，让学生发现自身的学习价值地位。激励评价能够拉近师生距离，便于构建和谐师生关系。

综上所述，分层教学应该在关注学生语言学习发展需要的基础上，从学生的学习情感态度、技能发展、学习自信等方面出发，优化教学过程和方法，让不同层次和类型的学生都能体味学习主人翁的感觉。分层教学应围绕多元教学目标、语言技能学习过程、增强学习内驱动力等方面最大限度地激发学生学习语言的自觉能动性，满自其语言学习发展的需要。

参考文献

[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]马爱贞, 王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究, 2000, (10) .

[3]佟海岩.初中英语教学中因材施教与面向全体学生的尝试[J].吉林教育, 2011, (14) .

[4]侯金兰.初中英语分层教学尝试[J].青海教育, 2004, (06) .

3.初中英语如何进行有效的分层教学 篇三

关键词：初中英语;分层教学;实例分析

分层教学是在班级教学中实施的一种因材施教的教学策略。通过有效的分层教学可以调动不同层次学生的学习兴趣，使所有学生在学习中都能够保持积极主动的学习状态，促进学生的学习和发展。那么，在初中英语教学中如何进行有效的分层教学呢？笔者结合教学实例来谈谈实施分层教学的措施。

一、把学生进行层次划分

在初中英语教学中，根据学生的学习情况把学生进行层次划分，可以充分发挥教师在教学中的主导作用——因材施教。通过对学生进行层次划分，让学生在分层学习中体会到学习的快乐，激发学生的学习热情，使学生达到会学习、热爱学习的目的。对学生进行层次划分是非常关键的环节。所以，我结合学生实际的学习情况将学生进行层次划分，一般用A层、B层、C层来表示。

被划分在A层里面的学生都是具备一定英语知识基础、接受能力强、有学习和发展潜力的学生;被划分在B层里面的学生都是英语基础知识掌握得一般，但是仍需要加强和巩固，在不断进行知识弥补和学习的情况下，使这个层次的学生能够变成优秀生;被划分在C层里面的学生都是英语基础很弱，在英语学习中存在诸多不足的学生。为了全面提高学生的英语学习水平，我是这样做的：让A层里面的所有学生都做学习组长，然后将B层和C层里的学生平均分配给A层，由A层组长来监督B层学生和C层学生的英语单词默写、背诵英语课文、解决英语难题等等。我对A层里所有的学生提出了较高的要求，并寄予很大的希望，要求他们能够有责任心，能够帮助B层学生和C层学生共同学习和进步。通过尝试，采取这种分层教学方法之后，学生之间相处得越来越融洽，而且全班的英语教学效果也得到了提升。

二、结合学生的学习差异性，制订不同的教学目标

不同学生在学习中对知识的认知及思维和学习能力都会产生差异，所以会导致不同学生学习水平的不同。为了缩小学生之间的学习差异，全面提高教学质量，我在教学中对不同学生制订了不同的教学目标。

例如，我对C层英语基础较弱的学生，制订的教学目标是：让这层的学生熟悉并掌握英语教材中的英语词汇、简单的英语句型，同时还要加强基础知识的巩固和练习;我对B层英语知识掌握程度还可以的学生，制订的教学目标是：除了达到C层学生的要求外，通过多做英语习题来巩固所学习的知识，同时还要注重灵活应用和锻炼英语实际应用能力;我对A层英语知识水平高、学习成绩好的学生，制订的教学目标是：在达到B层学习目标的基础上，鼓励他们参与英语实践，锻炼他们的英语语言综合应用能力，鼓励他们在学习中大胆创新和实践。在完成全课教学任务的前提下，安排A层的学生在课上编排一些英语对话节目，给其他学生唱英文歌曲，给学生讲一些英文故事等，来活跃课堂学习氛围。结合学生的学习差异，制订不同的教学目标，可以满足不同学生的学习需求，并开阔学生的学习视野，同时还能增强学生的自学能力。

三、课堂教学进行分层提问

课堂教学是提高教学质量的中心环节。我常常在课堂上对课堂问題进行分层提问，来引导学生思考，以锻炼学生的思维能力和实践能力。

我在课上长期坚持要照顾到C层学生的学习感受，进一步对A层学生的学习水平进行提升，又要调动B层学生的学习兴趣，巩固他们的基础知识。

例如，在学习情态动词may和might的用法时，我让C层的学生总结这两个单词有什么区别，然后让A层学生和B层学生一起探讨这两个情态动词在各种句型中需要遵循的原则。通过分层，C层学生对新知识有了新的认识，A层学生和B层学生弄清楚了这两个情态动词的肯定形式是：may/might+do（动词原形，并且与人称和单复数无关），否定形式是：may/might+not+do，疑问形式是：may/might+主语+do.之后，我将may和might的详细用法总结为：may有“猜测”的意思，用于现在和将来发生的事情，比如说：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，对事情发生的可能有所怀疑，比如说：“I might pass the exam tomorrow.”

总之，我认为在课上通过给学生设置一些问题，让学生思考，不仅能巩固学生学过的知识，而且还能活跃课堂学习气氛。另外，我还重视课堂师生之间的互动，抓住和学生交流的有利时机，调动学生学习的参与性，进而完善分层教学的顺利实施。

综上所述，在初中英语教学中进行有效的分层教学，能够充分体现出因材施教的教育思想理念，同时还能尊重学生的学习差异性，帮助学生树立自信心，有助于激发学生的学习潜能，促使他们更好地学习和发展，并实现所有学生积极主动学习的目标，进而提高学生学习的有效性。

参考文献：

[1]许金红.刍议初中英语多元化分层教学[J].中学生英语：中旬刊，2014（3）.

[2]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊，2014（6）.

4.如何实施初中数学的分层教学 篇四

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的.分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”因此，分层次教学能够有效解决初中数学教学中如何面对基础各异的学生的难题.那么，如何实施初中数学的分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面实施.一、学生的分层

在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提.因此，在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题.二、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层.教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上.教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异.课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学.课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展.确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点.教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性.教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习.三、教学活动的分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂.学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导.对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲.对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求.对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”.突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍.培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展.四、作业的分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的.因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形.C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果.”从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍.②求下列直角三角形中的未知边.③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长.④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜边上的高.要求：A层次同学要完成全部题； B层次同学要完成①、②、③题； C层次同学只要完成①、②两题.五、考核和评价分层

5.分层教学在初中英语教学中的应用 篇五

摘 要：初中是巩固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步体现，分层教学的出现能够帮助学生全面提升自己的英语学习能力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。

关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略

社会的不断发展使得现今教育的目标出现了改变，个性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严重，因此根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培养学生有关学习的兴趣，达到新课改下增效减负的效果。

一、在初中英语教学中实施分层教学的优势

分层教学即根据学生实际英语掌握情况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相似，为不同层次的学生区别地设定不同的教学方式和教学目标，以期达到所有学生共同进步的最佳效果。

分层教学充分考虑了学生存在的发展差异，消除了智力歧

视，能够同时满足不同水平的学生对于知识的需求，易被学生消化吸收，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热情，主动对英语知识进行探索。

二、如何在初中英语教学当中实施分层教学

（一）对学生分层

实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习能力、英语知识掌握情况、对于英语学习的热情和有关英语的学习自信心等进行进一步深入的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。

教师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习能力精良，掌握较为丰富的英语基础知识，对于英语的理解能力良好；B层次，该层次的学生英语学习能力一般，有一定的英语基础，虽然成绩一般，但愿意在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信心，甚至厌倦学习英语。

三个层次的学生可以进行流动，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成绩下降的情况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成绩，可以通过口语测试来对学生的基础知识进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语能力，还可以考查学生的词汇和语法掌握范围，同时能够锻炼学生的思维能力和抗压能力。

（二）教学方式分层

不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中容易出现基础较差的学生无法跟随教师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部吸收，而学习能力较高的学生认为教师教授的知识过于简单和浅显，不能够满足自身对于英语知识的需求情况，因此教师应为不同的层次设定不同的教学。

如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于C层次的学生，只要求掌握本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够熟练运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简单的对话练习；而A层次的学生，能够灵活运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。

教师在进行分层教学时要注意与教学目标相结合，不可拖慢教学进度，尽可能帮助每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，教师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行讨论和相互交流，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。

（三）设置作业分层

作业是在课下帮助学生复习学习的知识，巩固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，教师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习情况有针对性地进行作业布置。

对于C层次的学生，教师应当布置基础知识的练习，如单词的背诵和基本语法句型的掌握等，来巩固学生的基础知识；对于A、B层次的学生，教师在布置基础作业的同时，鼓励学生根据自己的实际情况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能掌握进行提升。

教师在对学生作业完成情况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要及时指出并进行表扬，满足学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热情。而B层次的学生，教师在对学生进行表扬的同时，指出学生的不足之处，并对学生如何弥补不足进行指导，但不可一味地进行批评，防止学生的自尊心受挫，而丧失学习自信心，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，教师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的情况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础知识的巩固，同时保证每个层次的学生都能够体会到成功的喜悦，提升学生的学习自信心，刺激学生的学习欲望，帮助学生主动对英语知识进行探索。

分层教学尊重学生的智力差异，根据学生的区别化的学习情况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热情，提升教师的课堂教学效果，帮助学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学发展。

参考文献：

6.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇六

分层教学在初中英语阅读课中的尝试

新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。近年来，初中毕业、升学试卷由重在考查学生的语言知识向考查学生英语综合运用能力过渡，因此阅读课教学就成了初中英语教学的重要内容之一。农村初中并没有开设专项阅读课，在译林版牛津初中英语教材使用过程中(以下案例均以此教材为例)，我们通常把reading这一板块划分为两个课时，第一课时为整体理解，第二课时为语言点学习。因此，第一课时也就成了我们培养学生阅读能力的主要阵地。学生在进入初中二年级时，一部分学生面对整段英语文字，第一感觉就是看不懂、不想看，于是逐渐丧失了学习英语的信心，便出现了严重的“两极分化”现象，这一现象在阅读能力这方面尤为突出。在班级授课制下，英语阅读课的“整体教学法”是一种运用最广泛的方法，它主要照顾全面，不能做到“因材施教”。为此，笔者在阅读课教学中进行了分层教学的尝试。

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7.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇七

一、分层次教学的必要性

中学教育是基础教育, 因此中学阶段要掌握的内容对学生今后的学习或工作都极为重要。而目前我国中学生源构成复杂, 学生英语水平参差不齐, 给英语教学带来了很大的压力。传统的班级授课是目前英语课堂教学的主要形式, 它有优越性, 也有局限性。它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都学有所得, 学有所用, 要求英语教师必须分层教学, 尽可能地关注和分析每一个学生。

二、英语教学实施分层教学的方法

1. 学生的分层

分层次教学与分快慢班教学不同, 它是在班级学生不变的前提下, 根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次:A层学生指学生基础知识相对较好, 接受能力强, 潜力大, 为特长发展生;B层学生指学生知识基础尚可, 需查漏补缺。在巩固基础知识的前提下, 提高成绩, 使之成为优秀生;C层学生指基础相对较差, 只要求学生识记常用单词、习惯用语和语言形式的基本结构。

2. 分层设计教学目标

在实施分层教学实施过程中, 分层设计教学目标就是一个非常关键的步骤。上海二期课改“课程实施”指出:教师要通过对教学内容的问题化组织将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境, 激发兴趣, 促进学生的自主探究与合作交流。为此, 学校建立了“学习簿本”制 (预习质疑本、纠错本、笔记本、作业面批本) 。其中, “预习质疑本”“纠错本”的使用使教师能够寻找教学内容与不同层次学生的“最近发展区”的交叉点, 设计符合不同层次学生心理的分层次问题或问题情境, 凸显课堂教学的针对性、有效性和个别化学习特征。

质疑在培养学生发展性和创造性学习能力中占有先导作用, 也有利于激发学生的学习兴趣, 促进学生英语学习水平的提高。教师要重视指导学生在预习中思考, 在思考中质疑, 在质疑中探究, 在探究中提高。学生在课前质疑, 有助于教师在备课时关注不同层次学生的问题所在, 真正做到备学生。在布置预习质疑的作业时, 教师对C组、B组学生提出的要求是:认真预习教材, 发现自己不懂的地方, 并提出需要教师解答的问题;而对于A组学生, 要求他们不仅要质疑提问, 而且还要通过预习尝试着归纳本单元的重点词组及句型。

教师根据课前学生预习质疑的情况对不同层次的学生提出不同的目标, 即提高性目标和基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的, 要求所有的学生必须掌握。在课堂上, 教师没有特别指出的部分就是所有学生必须掌握的基础性部分。如果出现提高性目标, 教师会提出, 这些目标是A组同学所必须掌握的, 当然B组学生也可以争取达标。

3. 练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求, 练习应设计成低、中、高三个层次, 即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以由C组学生去做, 只完成与教学相关的基础知识, 重在知识的验证和记忆, 减少心理压力, 增强自信心和成就感;提高题可以让B组的学生去做, 侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让A组学生去做, 以提高他们的创造性思维和应变能力, 满足其旺盛的求知欲, 提高学习必趣。比如在词汇练习中, 对success一词, 基础差的学生只要求掌握词性和词义;中等学生还应了解其形容词succcssful和动词succeed;对于优等生可设计掌握unsuccessful及succccd in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的练习有不同起点和难度, 对各层次的学生都有针对性和挑战性, 既有统一要求又有区别对待, 使各层次的学生都能“吃饱, 吃好”, 达到”培优辅差”的目的。

4. 辅导分层

在教学中对学生的学习辅导是他们巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后, 在课外的辅导中, 一方面采用了让学生之间相互辅导的方法, 即通过对口扶贫的方式进行辅导, 收到了较好的效果。我的办法是, 我课外直接对B组、C组的学生进行辅导, A组的学生由B组的学生进行辅导, 这样, 将全体学生的积极性都调动了起来。我对学生说:“自己会做题不表示你真正学会了, 只有你的讲解让别人能听懂才说明你自己真正懂了。”另一方面, 不同层次的学生辅导侧重点也不同。基础差的学生, 要帮助他们找出学习困难的症结, 检查他们在知识上的缺陷和漏洞, 特别是在新知识的学习上, 一定要对他们加强“监控”;对于优秀生和特长生, 则主要培养他们的自学能力, 在书本知识掌握较好的前提下, 指导他们阅读课外书籍, 拓展文化背景知识, 扩大词汇量, 提高阅读和语言的综合运用能力。

总之, 在英语教学中运用分层教学法, 给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台, 注重了实际, 增强了他们的竞争性, 提高了学生学习的积极性和有效性。

摘要：初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象, 这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学, 因材施教, 使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功, 发挥潜能, 从而真正实现英语教学面向全体学生。本文简要阐述了分层教学的必要性, 并针对如何进行分层教学作了简单的实践与探索。

关键词：初中英语,分层教学,必要性,方法

参考文献

[1].刘建华, 中学英语创新教法[M].学苑出版社, 1999.

[2].罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究, 2000 (5) .

8.如何进行初中英语课堂分层教学 篇八

我校学生来自不同的地方。来自县城小学的学生,从三年级开始就开设英语课程,虽是选修课程,很多重视英语的家长们一直让孩子在校外的英语补习班上着课,因此,这部分学生的基础较好,他们掌握的词汇较多,能流利地进行日常英语会话,有的学生对英语一知半解,虽有点英语基础却不能会话,习得的是“哑巴”英语。而来自乡下农村的学生,在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。他们来到中学以后,第一次接触全英语教学,本来就没有一点英语底子的他们无法完成学习任务,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,大部分学生学好英语就有了很大困难,同时,也给英语教师在教学上带来了很大困难。此外,我校学生班级过大、学生人数过多,而教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使一些学生的学习困惑难以得到解决,而且他们也会感到被老师们冷落了,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,有些甚至放弃了英语学习,这势必会影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,从而导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此,就出现了同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。

根据这一实际情况,我是这样做的:

一、学生分层

我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;C层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。在我现任教的两个班里,一个班我将四分之一的学生分为A层次,一半分为B层次,另四分之一分为C层次。而在另一个班,我将四分之一的学生分为A层次,四分之一为B层次,其余的分为C层次。

二、教学目标分层

针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。即在教学过程中,对A层次的学生重在“引”,设计很多问题,引导他们自己去“悟”,这样比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对C层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

三、教学内容分层

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的学生,每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,除要求他们能记忆每个单元的所有生词外,还要求他们能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,背诵课文,并创造性地解决一些非常规问题。对B层学生,要求他们记忆每个单元90%的常用单词和习惯用语外,海必须掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话。而C层的学生,只要求他们记忆60%的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样既避免了许多负面影响,也更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。

四、施教分层

1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Go for it !下册 unit? 7 What does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而C层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请C层一组学生读对话; B层一组学生表演对话; A层一组学生演示自编对话。这样难易有别,层次分明,各层学生都有压力,但又有积极性。

2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以Go for it !下册 unit? 8I’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行Fast? reading ,回答以下问题:How many kinds of noodles were mentioned in the passage ? How much are the noodles ? What’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行Detailed??Reading : A层学生回答第三个问题并复述课文;B层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;C层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由C层学生进行正误辨析,次由B层学生回答有关问题,最后由A层学生复述课文。

五、作业分层

学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过大量的课堂练习和课外作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。面对多层次的学生,在教学过程中,我对作业进行分层次要求。我从学生的实际学习情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。比如,针对课堂作业的要求我设计出:C层次学生以抄写、朗读、记忆为主;B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

六、检测分层

测试是为了能及时反馈学生知识掌握的深度和广度。根据不同的授课内容,我在每次测试都设计了A、B、C卷,A卷满分100分,B、C卷满分分别为30分。A层学生做A卷和C卷,成绩按A卷×70%+C卷计算;C层学生做A卷和B卷,成绩按B卷×70%+B卷计算;B层学生做A卷。B层和C层学生可选做C卷或B卷,做错不扣分,做对加分。这种跳一跳也能摘到果子的测试方法,大大激发了学生的好奇心和求知欲,激活了他们学习英语的动力,使他们都能在力所能及的范围内增长知识和技能,从而在全班形成了浓厚的学习氛围。

七、评价分层

分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况,及时公布。采用分层评价,鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步,也避免了一刀切,让各层次的学生都能获得成功的喜悦。在评价过程中我遵循了以下原则:

1、自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价

2、注重多样化和灵活性,注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,形成性评价定性评价相结合。

9.初中英语分层教学法初探 篇九

董予华

（濮阳市濮阳县第三高级农业中学）

电话：***或（0393-3740692）邮编：457176

[摘要]由于学生之间存在个体差异，这种差异会直接影响英语学习。但是，传统的英语教学，无视学生的差异，采用“一刀切，齐步走”的教法，束缚了学生主体性的发挥，势必出现“优生不饱，差生吃不了”的现象，严重影响英语教学质量的提高。为了扭转这一局面，我们的教学必须注重学生差异，从实际出发，做到因材施教，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。[关键词]分层教学；差异；因材施教

分层教学就是根据学生的不同层次采取不同的教学方法来进行教学，并根据不同的教学对象，因材施教。对于分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能够较好地调动各层次学生的学习积极性。科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高，”后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切、”“满堂灌、”“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。学生之间的差异甚是悬殊，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向多数中等学生的教学方法，如传统的单词默写、语法教学等，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。

一、英语分层教学的必要性

(一)有利于增强学生学习英语的积极性和主动性

由于“分层教学”学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为学习的“主人”，因此，学生的活动是积极、自觉的活动。充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。同时，有利于调动学生学习积极性，发展个性特长；有利于培养尖子，提高全体学生的素质；有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和独立思考能力。

(二)有利于面向全体学生

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，兼顾了好、中、差各级学生，克服“优生不饱，差生吃不了”的现象。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。

(三)以学生为中心，充分发挥学生的主体作用

分层教学是以学生自主选择为基础，教师只是提出参考意见，学生掌握学习的主动权。教学中学生是主体，要提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课的英语知识分解为不同层次的问题，使各层次的学生通过听、说、读、写等方法，自然地掌握了所要学的知识。很显然，学习的主动权交给了学生，把老师津津乐道地讲转变为学生自觉主动地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能得到充分的发挥。

(四)有利于转化后进，大面积提高教学质量

实施分层教学，降低了授课的起点，在听、说、读、写各种学习活动中，对后进生实为“倾斜”，使后进生能够对新学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”。这种感觉和成功的喜悦，将支撑着差生继续努力学习的信心和毅力，这种非智力因素的作用是不能低估的。

二、分层教学遵循以下理论原则

“分层教学”主要建立于个体差异、因材施教和可接受原则的理论原则基础之上。

(一)教学对象的个体差异

在人的发展过程中，由于受到内因和外因影响的不同，各人的发展存在着不同的差异，也就是说不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。对于学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的。我们必须尊重这种客观事实。根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施-——因材施教，才能取得好的教学效果。

(二)操作过程中的因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的心理需求，就不能使学生的智力才能得到全方位发展。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的实质所在。所以，我们要不折不扣地遵循这一条重要原则。

(三)分层教学遵循可接受原则

前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是学生的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”分层教学正是按照学生的实际承受能力采用的比较科学的教学方法。

三、分层教学过程的操作

(一)根据学生的实际情况自主分层

首先以学生为主要对象，对他们进行摸底测试，把握好测试的难易程度、认真做好学生层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上，把学生分成不同层次。教师给学生提出参考性意见，学生根据自己的基础、学习状况等实际情况自主选择参加哪个层次的学习。为把握好分层，在对学生分层时特别注意考虑了以下几个因素： 1.学生的学习成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习潜力素质。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。(二)分层教学的实施过程

1.分层备课

根据不同层次学生的要求进行分层备课。对于“高水平”目标类学生（即：优等生），备怎样指导学生掌握基础知识、完成教学大纲的同时，培养对知识的综合应用能力，即拓宽加深，对于“提高”目标类学生（即：中等生），备怎样指导学生对教材的理解，深透掌握好，并能应用。对于“达纲”目标类学生（即：后进生），备如何指导学生熟练掌握教学大纲要求的最基本的知识、技能,可对以前知识加以补充复习。只有对不同层次的学生进行有针对性的备课，才能为因材施教创造切实可行的条件。

2.分层施教

要搞好分层施教，必须处理好共性与个性的关系，处理好同步讲授和分层教学的关系。一方面，讲授要根据大纲的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师和学生在教学过程中进行双边活动的同时，要根据不同层次学生的知识水平和能力，进行分层教学,对于不同层次的学生可采取不同的教学模式，比如对于优等学生可侧重自主学习，对于中等生可采取积极引导，以加强培优，对于后进生可在面授课上多下功夫。

(三)做好评价

为提高教学必须作好经常性的教学反馈。由于分层目标比较适合学生的学习现有水平，因而学生学习成功的可能性会大大提高，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师都根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C类学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，树立自信，品尝成功的喜悦。对B类学生采用激励评`价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上，大力作好培优工作。对A类学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。促使他们“更上一层楼”。

(四)调整教学环节，激励学生进取

分层教学是以学生的自主选择为基础的，采用的是开放灵活的教学模式。学生可根据阶段考查、评价的情况略作调整，随时升到高一层或降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。同时，每个班级都向各层次学生开放，学生可跨层听课学习。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，是为了坚持学分制的因材施教原则，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来生源素质、结构的变化提出来的。其目的是为满足不同知识、智力层次和不同爱好特长学生的需求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促使所有学生均能得到全面发展。

总之，每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，使这项实验不断改进和完善。

10.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇十

学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。

坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。

在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。

面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：

一、备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让后进生能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让优生回答或上讲台板书等展示，增加他们的自信心，提高他们的综合水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

二、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，本学期学校实行“学、导、练”教学模式，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在学习现在完成时后，让优生能很好地掌握其用法，中等生基本能通过现在完成时中的标志性时间状语来分辨，而后进生如能掌握个别的时间状语来分辨现在完成时已经效果很好了。总之，通过“学、导、练”教学模式和分层教学让各层次学生都能体会到成功的快乐。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都 是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学习各语法点的知识时，中上的学生可以按老师的要求完成，但对于基础较差的学生则让他们学习一些简单入门的知识，或根据中考日益临近做一些阅读配对或读写综合中的填信息表，不同层次的学生做不同的作业。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

三、作业与评价。

作业要求也分层次，后进生一般布置最基础部分的作业。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用 竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如在期末总复习时，每次作文讲评时，本人都会让写得好的学生把作文抄在黑板上，或当堂作文时让学生构思好作文时就上讲台当场作文，让同学们学习展示作文中的好词、好句及其好的结构，这样有大批平时写作有困难的学生学到了很多，整个班级的作文水平有了很大的提高。

11.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇十一

【关键词】初中英语 课堂教学 分层教学 重要性 具体应用

随着现代教学理念的不断发展和更新，传统的教学手段已经很难满足当先新课改教学要求的新发展，初中英语的课堂教学中教师的教学方法和手段也应当有进一步的改进和变化。在这样的教学背景下，要想进一步推动初中英语课堂教学质量的提升和发展，就需要教师采取进一步的教学改革措施，从改善自己的教学理念入手，不断完善自身的教学技能。其中，分层教学的方式就是一种符合初中英语知识的学习特点，并能够提高初中英语教师的教学效果的教学方式。在实际的课堂教学中，这一教学方式已经发挥出了积极的教学作用，但要想真正突破初中英语课堂分层教学中存在的发展局限，仍需要教师们的不断努力，以便这一教学方式得以发挥其应有的教学优势和积极影响。为此，教师可以从以下几个方面来认识这一教学方式，并分析该教学方式在实际教学中的发展不足之处，已采取积极的教学策略改善教学问题。

一、对初中英语课堂教学中分层教学方式的简单认识

在新的教育教学发展背景下，对分层教学方式的理解也应当获得新的认识眼光。在初中英语新课程改革的发展要求下，教师的教学方式和教学理念发生了进一步的变化，其中分层教学的方式就是在这一教学背景的前提下产生并得到提倡的。具体来讲分层教学方式主要体现的是传统的“因材施教”的教学理念，这一教学方式通过教师对学生的差异性特点以及独特性特点来安排具体的教学内容和教学计划，并以此为依据制定出具体的、科学的、合理地教学计划。由此可见，在分层教学中教师对学生这一学习主体的认识和了解需要多方位的考查，包括对学生的学习知识水平的接受能力的考查，以及对学生的学习认知能力的考查等相關的信息内容的认识和理解。

实际上，随着初中英语新课程改革理念的不断发展和推进，在初中英语的课堂教学中，分层教学的方式也得到进一步的发展和应用。尽管分层教学的方式得到了一定程度上的使用，并取得了一定的教学效果，但在具体的应用过程中，仍然存在着一些不足之处，诸如在考虑学生的学情方面不全面，教师的自我教学技能和教学理念不健全，进行分层教学的方式方法的偏差等方面的教学问题，也在一定程度上影响着教师教学能力的提高，以及教学效果的提升。尽管如此，教师也不能够否定在初中英语的课堂教学中，提倡分层教学的教学方式的重要性，以及对这一教学方式的提倡能够产生的积极的教学效果。也就是说，在新的时代发展背景下，教师的教学应当在注重合理认识和使用分层教学方式的有力层面的同时，能够针对不同的教学问题采取合理地教学方式，不断促进教师对这一教学方式应用能力的提升，从而促进这一教学方式的教学效益的最大化。

二、在初中英语的教学中提倡分层教学的积极促进意义

首先，在初中英语的课堂教学中提倡分层教学的方式，能够帮助教师细化教学目标，并实现教学的流畅进行的效果。具体来讲，在初中英语的学习阶段，由于不同的学生他们各自的英语爱好程度、英语学习能力以及英语知识的接受能力都有所不同，这就严重影响了不同的学生对同一知识的学习能力和接受能力的不同，就会产生不同的学习效果和教学效果。在这种情况下，教师采取分层教学的方式可以有效地避免学生在学习中的漏洞问题，并能够针对不同学生的学习水平制定合理有效的教学方式，从而实现因材施教的教学目的。

其次，在初中英语的课堂教学中提倡分层教学的方式，还能够有助于培养学生的自主学习能力。在实际的初中英语的学习中，仅仅依靠教师的教学很难以实现学生对知识的掌握和理解的教学目的，只有教师和学生相互之间的密切配合，才能够不断实现教学目标的完成。而在初中英语的学习中，学生的自主学习将产生极大的影响作用，通过自主学习学生更容易获得对英语语感的培养，以及相关的英语问题解决方式的习得，进而减少课堂知识学习中的障碍，促进教师的课堂教学效率的提升。

三、改善初中英语课堂教学中分层教学方式的具体举措

为进一步提高初中英语的课堂教学中分层教学方式的教学效果，教师需要从以下几个方面入手，对初中英语的课堂教学加以巩固和提升。

第一，教师要坚持教育平等的教学观念。在具体的初中英语课堂教学中，以往的教师很少能够站在平等的教学理念和学习理念的角度上，对学生的学习方式进行提高和改善。教师往往居高临下的进行课堂知识内容的讲解，这种教学方式很容易将学生置于被动的学习状态之中，也很难满足学生渴望自主学习的要求。为此，教师要想有效地实施分层教学的方式，首先要端正教学态度，争取在一个平等的教学环境和教学氛围中，实现对学生的知识教学和学习方法引导的教学目标。

第二，教师要以学生为主体，对具体的教学目标进行分层，注重与学生的心理层次相契合。这就意味着教师在具体的教学内容的制定中，要关注并符合学生的实际心理年龄，比如对于词汇的选择上，教师就可以根据不同学生的学习水平安排不同的单词量和词汇知识的掌握程度。对于那些接受能力好的学生，教师可以安排给他们高层次的、量多的教学内容，而对于那些接受能力差的，对英语知识的学习不太感兴趣的学生，教师首先要解决的应当是学生对英语学习的兴趣，并在此基础上安排恰当的学习内容，而这一学习内容的安排要符合学生的实际学习情况，因此在单词的学习上，教师就可以降低他们识记词汇的要求。

第三，教师要改变与学生之间的交流方式，并益于学生接受。和颜悦色的教师往往更受到学生的喜爱和欢迎，并且这样的教师也能够为学生的学习创造轻松、愉悦的学习氛围。在这种情况下，教师进一步改善自己的教学态度，并能够为学生创造良好的学习环境，以不断激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高的教学措施，就能够在很大程度上实现促进学生的学习效果提升的教学目的。

12.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇十二

近年来, 各大高职院校纷纷进行大学英语教学改革, 笔者所在的院校也不例外, 曾经尝试过多种方案, 其中比较成功的就是分层教学, 而分层教学中的亮点便是任务实践。因此, 本文主要以任务实践教学为切入点, 以本院非英语专业大学英语教学为例, 谈谈其在大学英语分层教学中的积极意义。

1 任务教学法和分层教学法的含义

1.1 任务教学法的含义

任务教学法 (task-based Language Teaching) 是建立在第二语言习得基础 (Second Language Acquisition) 上的一个具有重要意义的语言教学模式, 是基于完成交际任务的一种语言教学方法, 因此任务教学是语言学习者在交际环境或模拟交际环境中获得语言习得的一种方法, 这一方法不同于传统英语教学PPP模式 (Presentation、Practice、Production) , 而是将培养学生的语言能力为主要目标, 最大程度上发挥学生学习的主动性和合作性, 将获取的语言知识通过各种任务的形式展现在各种交际或模拟交际的环境中, 以达到“做中学”的效果。

1.2 分层教学法的含义

分层教学法是在教学大纲的总体要求下, 教师根据学生在学科基础和学习能力上表现出来的差异, 将其分成不同的层次, 设定不同的教学目标和教学内容, 有区别地进行教学, 同时也兼顾学生自身兴趣、愿望等因素选择有利于自身发展的层次班级上课。分层教学是高职英语教学的一个重要改革, 它有利于培养学生的主体意识, 发挥教师的创造能力, 从而提高课堂效率。

2 高职院校学生的心理特征

2.1 自暴自弃的心理

高职院校的学生, 英语基础相对薄弱, 尤其是理科生。他们来到大学课堂, 一下子少了中学课堂的紧张感与压迫感, 于是在课堂学习中, 常常以“本来英语就不好”或者“英语从来没有及格过”为借口, 主观上拒绝接受知识的输入:听力不入耳、口语不张嘴、阅读不动脑、写作不动笔, 再加上班级氛围的影响, 久而久之, 离自己原有的英语水平越来越远, 更不敢也不愿动笔动嘴, 一直自卑心渐强, 逐渐产生弃学情绪。

2.2 学未致用的心理

一些学生, 进校时有明确的考证目标, 他们错误地认为学英语就是为了在毕业时多一份证书来证明自己的英语能力。然而, 在课堂学习中, 他们却发现, 等级考试与书本学习距离相差甚远, 或者关联性都很低, 以致他们产生上课无用论的心理。另外, 还有一些学生认为上课学到书本的知识对今后影响不大, 也产生学未致用的心理, 这种心理的存在, 大大影响了课堂教学的效果。

为了鼓励学生更积极地学习英语, 体现学以致用的目标, 我院大胆实施大学英语教学改革, 根据学生自身意愿和英语能力, 将非英语专业学生进行分层, 小部分同学分出原有班级, 按系部组成四级教学班, 主要目标是通过大学英语课程的教学, 和大学英语四级考试的辅导, 最终通过四级考试。大部分同学留在原有班级, 实施任务实践教学, 通过10个任务的参与和学习, 进行过程性评价, 以完成一个学期的教学任务。

3 任务实践教学给分层教学带来的积极意义

我院实施任务实践教学已有两年多, 虽然还处于起步阶段, 但在分层过后的教学中带来了很多积极意义。

3.1 创造真实或模拟真实的语言环境

任务教学将具有真实生活的语言材料引入课堂, 任务要求与真实生活有一定的关联, 以便学习者能迅速产生兴趣, 应用到生活中。此时教师在完成任务过程中充当的是示范者、组织者、指导者的角色。例如:在一个以shopping (购物) 为背景的任务中, 教师通过任务演示, 向学生提出完成该任务的要求, 明确达到的能知目标, 并布置任务。学生在规定的情境中准备并完成任务, 展示结果。在这个任务情境中, 学生可能会考虑到挑选物品、讨价还价、购物方式等情况。学生在这样真实的或者模拟真实的语境中, 进行交际活动, 让学生融入角色中去, 既有趣新颖, 又培养了学生语言能力、模仿能力和表演能力。分层过后的学生, 由于没有考试的压力, 更乐于参于到这样真实有趣的语言环境中来。

3.2 体现语言的交际性

语言教学的目的是培养学习者的交际能力, 有效的语言学习不是传授性的, 而是经历性的。在任务教学中, 贯穿整个任务学习、任务准备、任务完成过程的始终的是, 让学生运用目标语言进行交流, 体验学习的过程, 从而让学生在学会语言知识的同时学会语言运用, 体现了语言的交际性。分层后的学生, 由于少了相对优等生存在给予的压力, 他们更敢说敢做, 能大胆地进行交流。

3.3 注重协作学习

任务教学的基本形式是以小组或团队为单位参与任务的整个过程。在一定的激励机制下, 为获得最大的个人、小组学习成果, 达到共同学习目标而协作互助。协作学习强调的是学习者的创造性、自主性和互动型, 在任务教学中, 将每个任务分解成若干子任务, 由小组成员分担各项子任务, 但由于各个子任务之间有一定的联系, 因此组员之间又不是独立的, 而是需要共享资源、共同负责、共担荣辱、共同完成任务。同时, 协作学习不仅体现在课堂上, 而且还可以延伸到课外, 在课后任务准备或者参与第二课堂中, 小组成员可以通过网络或者面对面的方式相互交流, 谈自己的看法和意见, 启发学生的思维。在这样一种相互依赖, 相互帮助的环境中取长补短, 共同提高, 共同进步。分层后的学生, 他们的学习不再仅仅只和自己有关, 他们的表现直接影响到小组的荣誉, 因此自己落后必定拖累全组, 自己进步也会带动全组共同努力。在这样的生死与共的观念影响下, 全组同学一定会一起努力。

3.4 学生参与度高

任务教学主要就是以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性去参与任务的始终, 要求学生在任务中, 人人演角色、人人有任务、人人要展示, 尽量保证每个学生机会均等、任务相当。此外, 为了保证任务参演者与听众之间的互动, 要求双方必须向对方提问并回答, 这样就在最大程度上调动了足够多的参与者的积极性。分层后的学生, 由于大家水平相当, 目标相同, 参与的积极性更高了。

3.5 考核方式多样化, 评价体现公平公正

任务教学体现的是过程性评价, 一次任务结束就进行一次考核, 考核内容包括任务参与度、任务质量、任务展示等。考核方式也根据不同的任务各不相同, 有小组汇报、短剧表演、影视配音、辩论、对话、演唱等。评价由师生共同完成, 并实时公布, 体现公平公正原则。分层后的学生, 他们接受的是完全不同于以往英语学习的考试模式, 他们有了新奇感和更多的期待, 评价实时公布也能让学生对自己有更清楚的认识和更明确的目标。

3.6 延伸出丰富多彩的第二课堂

由于任务教学的具有语言交际性和环境真实性两大特征, 并且有其形式各异的考核方式, 由此可以延伸出丰富多彩的第二课堂, 比如短剧表演比赛、歌曲比赛、配音比赛、辩论赛、项目设计大赛等, 既锻炼了学生的语言能力, 也丰富了学生的学习过程, 从而激发学生更投入到英语学习中去。分层后的学生在课堂中较高的参与度和成就感, 激发了他们课外学习英语的兴趣。

4 任务实践教学的改进措施

两年多的任务教学试行以来, 学生、教师、学校各个方面都得到了很大受益, 学生上课积极性更高、参与度更强、课堂效果更好了;教师由于各人魅力、教学方法、任务开展等各方面的差异, 导致处理每一项任务的方式方法会有不同, 教师之间就增加了相互学习和交流的机会, 小型的教研活动频繁地出现在课间、饭后等休息时间;由于师生的共同努力和明显的课内外教学成果, 学校对大学英语的教学也更加重视, 得到了有关方面的大力支持。

但是我们也看到在实际的教学中出现了一些问题有待改正。

4.1 学生学习过程的管理和监控要有力度

很多时候, 学生需要在课前或者课后进行小组活动, 如何对学生的学习活动进行有效的监控, 高效便捷地记录动态的学习过程, 这是个需要解决的问题。

4.2 分工要均衡, 合作要紧密

由于小组成员之间不可避免地存在个体差异, 因此在完成任务过程中, 难免会出现一些人做事, 一些人旁观的现象, 甚至有个别自暴自弃的学生会请人代做, 这样就不能很好地体现团队的协作精神。

4.3 学生的传统观念要改变

任务教学是近年来新兴的教学方法, 在应试下的中学, 应用比较少, 因此很多学生难以改变传统教学下形成的学习观念, 习惯于被动接受的学习方式, 在学习中有时会感到无所适从, 或者遇到困难时心理承受力差。

4.4 教师要合理设计任务

学生完成任务的过程就是任务教学活动进行的过程, 因此设计合理的任务是保证任务教学法顺利实施并取得良好效果的前提。教师在设计任务时, 首先要保证任务内容与生活实际相关, 这样学生才能更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言技巧。此外, 完成任务所需要的语言知识水平应该符合学生的实际水平。课堂的目的是让学生在原有语言知识的基础上通过完成任务巩固就只是, 掌握新知识, 教师在设计任务时一定要把握尺度, 在内容上贴近生活, 在语言水平层次上符合学生的水平, 这是任务教学法成功的前提条件。

5 结束语

任务教学模式下的大学英语教学, 发挥了学生的主体作用, 为学生创造了更多的参与合作机会, 提高了学生语言交际的能力, 培养了英语思维习惯, 任务教学不仅促进了学生语言综合能力的提高, 还促进了英语学科之间的渗透, 培养了学生思维、观察、创新、记忆和想象的能力。因此, 在大学英语教学过程中, 教师要不断探索、努力创新、不能墨守成规, 裹足不前。要认识到, 只要是对学生发展有促进作用的教学模式都是好的办法, 真正实现课堂的有效教学功能。

摘要：大学英语教学改革进行多年, 以学生为主体的教学理念越来越深入到一线英语教学中, 任务实践教学模式就是实施这一理念的最佳方法, 但由于学生个体语言水平的差异, 任务实践教学难以在具有多层次水平的学生群体中实施, 因此分层教学就是解决这一问题的好办法。本文通过对某院校大学英语分层教学中采取的任务实践教学模式进行调研, 分析其所产生的积极意义, 从而更加肯定了任务实践教学在大学英语教学中的可行性。

关键词：任务实践教学,分层教学,积极意义

参考文献

[1]黄芸.浅谈任务教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2009 (11) .

[2]刘红梅.任务教学课堂中提高英语交际环境和交际内容真实性的探索[J].外语教学理论与实践, 2008 (3) .

[3]杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005 (3) .

[4]王凤, 麻淑涛.分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端[J].教育研究, 2011 (5) .

13.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇十三

【内容摘要】初中每个班级的人数较多，而学生在语文基础和学习能力参差不齐，因此，作为初中语文教师，要在教学过程中因材施教，分层教学。即根据学生语文水平的高低，制定并使用不同的教学计划，不同的教学方法，设定不同的教学目标。

【关键词】初中语文

分层教学

一、了解每一位学生的水平

要分层教学，首先要了解每一个学生的水平，对班里的学生预先有一个正确的定位。给学生分层不一定仅仅以考试成绩的高低作为唯一标准，还要考虑学生的学习能力、学习态度、心理情况等等。初中生刚刚步入花季，学习能力普遍不差，可塑性极强。了解学生的状况，有针对性地对不同层次的学生实施教学，是非常有必要的。了解学生的方式也是多样的，可以通过平时的作业情况，上课的表现等，也可以不时的找学生谈心，了解学生的心理变化。学生是不断进步的，要及时地调整对学生的定位，所以要一直保持对每一位学生的密切关注。了解好每一位学生，做好分层，为分层教学做好准备工作，是对学生的负责，是对教师行业的尊重。同时，教师需要学习一些心理方面的知识，来更好地了解自己的学生，把自己融入到学生这一群体中，成为一名有水平，受尊重，受欢迎的教师。

二、上课提问分层次，有针对性地提问

在课堂上，提出的问题肯定有一定的难度差异，简单的可以问一些稍差的学生，让他们觉得能很好地参与到课堂教学中，帮助他们树立学习的自信心，培养学习的兴趣，从而爱上语文的学习，不再害怕学习。而一些较难的问题，可以提问一些学习较好的学生，引导他们积极思考，养成良好的思维方式，遇到问题有自己的想法，不一味地跟着老师走。

比如，在上《社戏》（《初中语文苏教版七年级上册》第三单元民俗风情）时，可以让一些学习能力稍差的学生朗读一下课文，回答一些在课文中可以找到答案，比较直白的问题。而对于一些能力较强的学生，可以让他们介绍一下鲁迅的一些事情，分分段落，赏析一些写作手法，概括一下文章大意什么的。这样，大大提高了课堂师生之间的互动性，让更多的学生参与进来。这种有针对性的提问，让每一位学生回答时有一定思考，又在能力范围内，充分调动学生的学习积极性，把每一位学生注意力牢牢抓住，不断地思考问题。这不是简单地教学，更是对学生学习能力，思维习惯的培养，让所有层次的学生有所收获，落后的学生逐渐赶上大部队，一同进步。

三、教学内容分层，有重点，有舍弃

不仅学生好差有一定的分层，课文之间的难度，也有着很大的差异。像教材七年级上册的第五单元关注科学中，《斜塔上的实验》（亨利?托马斯;达纳?李?托马斯），《事物的正确答案不止一个》（罗迦?费?因格）等等，这些文章更适合学生自主阅读学习，没有多大难度，只要稍作一些了解就可以，不需要在这些课文上花费大量的时间和精力。而且在这些文章上花过多的时间，很多学生并没有多少问题，对于课堂就会失去兴趣，也浪费了很多时间。所以对于这些文章完全没有必要详细讲解。而对于一些文言文，像《黔之驴》，《小石潭记》……这样的名家名篇，就需要多花几个课时，详细讲解，充分挖掘，带领学生感受文学大家的风采。因此，教学的内容也需要做好分层工作，有详有略，有轻有重，切不可毫无重点，完全同化地去讲解所有课文。老师的精力是有限的，学生的学习兴趣也是有限的，一定要把好钢用在刀刃上。教学内容的分层其实对教师提出了一定的要求，需要教师在学期开始时就要统筹规划，对整本书有一定的了解，制定好一整个学期的教学计划，把有限的课时多花在重点上。

四、教师团队的分层合作

和学生一样，教师也存在着分层，各自有各自擅长的方面的。有些老教师经验丰富，且教学水平较高，就可以带一些毕业班，帮助学生提升自我，考入理想中的高中，提升学校的升学率。同时，老教师可以在平时的工作中分享一些教学经验和教学技巧，让年轻教师快速地适应教学工作，提高教学水平，为教育事业的发展做出贡献。而年轻的教师虽然经验较少，技巧不够成熟，但是思想相对先进，而且富有激情，就可以多带一些基础年级。既能磨练年轻教师，积累宝贵的经验，又能让学生容易与老师相互熟悉，感受到老师的激情，在教师的带领和感染下激发学习的热情。让同学对学习产生学习热情的同时，教师也有了一定进步。教师团队的分层，各自发挥最大的作用，其实在校园中非常普遍。所以只要进一步地完善即可。合适的教师，用合适的方法，去教授不同的学生，才能达到更好的效果，真正地做到因材施教。

结语

班级中学生的水平各有不同，统一教学虽然省事省力，但会促使优秀的学生觉得学到的东西很少，失去学习积极性，稍差的学生听不懂，跟不上教学进度，学习越来越差，陷入恶性循环。教学内容、教师、都存在着分层。合理有效地利用分层，是一个值得研究的课题。分层教学的理念非常适合当下的中国大班教育，为每一层次的学生打造合适的教学，让每一位学生在课堂上有所收获，跟上大部队，优秀的更加优秀，落后的迎头赶上。没有教不会的学生，只有不会教的老师。了解不同层次学生的需要，并帮助他们进步，是教师的责任。

【参考文献】

14.初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨 篇十四

摘要：目前，高中学生英语基础参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。

本文拟从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发， 着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。

关键词：高中英语教学 因材施教 分层教学

一、实验的提出与目的

笔者所在的学校高一学生来自全县各中学，由于相当一部分学校英语教学条件较差，很多学校根本就没有按新教材的要求来教学，造成我校的高一学生英语程度参差不齐。按传统的班级授课制，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利学生的多样化发展。为了提高教学质量，保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，教师对课堂教学进行了大胆改革，分层教学就是一种积极的尝试。

分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。这种分层递进式的教学策略有两种模式：班内分层教学和分科分层教学。无论是快、慢班分别上课，或同堂分组复式上课，其目的都是为了大面积提高学生的英语水平，这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。本文在这里要探讨的是前一种模式的尝试，旨在打破传统班级授课制，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。下面对实验的设计、实施和结果三方面进行介绍，并在此基础上进行简要的讨论与评析。

二、理论依据与实验目标

(一)理论根据

符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好成绩。

新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。

(二)实验目标

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。

满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。

面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。

三、实验原则

(一)可接受性

原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

(二)激励性

苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

(三)灵活性

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

四、分层教学实践

(一)了解差异，按类分层

由于我校高一学生来自全县各中学，学生的英语程度参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们对课堂教学组织形式作了相应的改革--归级交叉分层次教学。首先以一次大考(期中考或期末考)的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩(英语、数学)加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课(又称归 级 交叉分层次教学模式)。上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、老师不变;二是教学进度同、教学内容同而且设有内部激活机制即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考和期末考后作相应调整，对进步明显的B 级学生调整到A 级，对有退步的A 级学生调整到B级。

(二)分类要求，分层授课

不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。

1.预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求 A级学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。而对于 B 级同学只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把他们背下来。

2.课文教学 课文教学是课堂教学的中心。课文的导入是课文教学的第一个环节。精心设计课文的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。对 A 级学生宜用简单、快捷而又引人入胜的方法外，还可用要求较高的办法：以课文的内在联系或线索导入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力;以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。如：北京申奥成功，举国欢腾，中国人实现了多年的梦想。这是青年人尤为关注的事情。在上sports一课时利用问题法，笔者对 B 级学生提出了以下问题：

Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the Olympics?对于A 级学生则直截了当地提一些更为深入的问题，诸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?这些问题都是学生们熟悉而感兴趣的内容。由于基础差异，对B 级学生只提一些简单且他们能回答的问题。对A 级学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达奥林匹克精神，贯穿素质教育于其中。

3.词汇教学 词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定听力程度和阅读理解程度。在A 级学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 为例，在引入阶段，先提出一个话题 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?对于B 级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于 A 级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多的列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B 级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的他们能解决的一些单选题，以及达到及时复习、加深巩固的目的。A 级学生，思维敏捷，接受能力强，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘。在他们承受范围之内，适当的拓展一些词义是很有必要的。单词如此、词组如此、句型也如此。

4.复述 复述是使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。这种方法克服了教师“一言堂”的弊病，充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人。老师要尽可能多地给学生提供表现自我展示能力的机会。对于基础较差的B级学生，可使用支点法，即把课文、段落中的关键词或要点作为记忆支点，利用这些记忆支点，回忆已知的语言信息、复述文章内容。A 级学生除用支点法外，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。或要求他们复述课文大意或梗概，培养学生分析、比较和归纳的综合能力。当然，如果时间充裕，可要求他们根据故事发生的变化，进行大胆、合理的想象后进行复述。此目的是促进培养学生丰富的想象力，开发他们的智力。此种复述方法要求较高，但可以在复述前向学生提供供讨论的问答题，以防止学生们思路离题。

5.书面表达 英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。高中英语书面表达是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感，增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。在教学中，教师可以通过背诵句子、段落、造句、仿写等方式来训练学生。要求他们写日记、周记;要求他们把平时所学的词汇、短语、句子运用到日记、周记中去。 A 级同学，可要求他们写长些，多写并列句、复合句。 B级同学写短些，尽量写简单句。无论是写什么，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发学生的写作欲望。

6.听力和口语 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练。听是说的基础，说又是听的提高。听力好的学生，说的水平也高。听力训练与口语相结合，两者都会提高。由于B 级学生大多来自乡村初级中学，学的基本上是“哑巴”英语，口语基本上不会，听力水平可想而知。为此，对于B 级学生，刚开始时，只能慢慢地说一些口语，还时不时的进行翻译。到他们慢慢地跟上时，才加快速度在每周一课时的听力课上，让B 级同学听《新概念英语》，边听边模仿，而且时不时的问一两个问题，要求他们单独回答。先让他们尝到甜头，消除了畏惧心理以后才开始上每个单元的最后一课listening material 。通过此办法，一般不会使学生觉得听力可怕。对于A 级学生，除了一开始就上课本上的听力外，还增加一些课外听力材料。上课多用英语组织课堂，要求学生多用英语回答或提问。当然，要对学生进行听力技巧培训，如：心理准备、听前预测、把握大意、抓关键词、作简要笔记……

7.阅读 人教版高级中学英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读，大量地阅读和快速地阅读，帮助理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于动脑筋思考，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练。大量的阅读课外完成。A 级学生可以让他们读 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B级学生只要求他们读阅读训练、课内文章，等他们词汇积累到一定程度，再另作要求。

(三)考试与评析

教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励 A 级学生冒尖，同时又不挫伤B 级同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让 B 级同学及格容易又要让A 级同学觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。

试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对 A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对 B 级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。

(四)课后作业

课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习：A 级学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如：阅读、写作、口语……B 级学生则要求做全部练习，练习要求交给老师批改。

五、实验结果

经过三年的教学实验，教改班级成绩斐然。我们对高考的成绩作了对比，发现教改班级的成绩比普通班明显好很多。

对照单位 与考人数 优秀(120-150) 及格平均分

实验班 38 9 37 110.4

普通班 39 1 32 99.5

分层结果表明，大面积提高学生成绩是完全有可能的。

六、实验思考

分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。

1.分层次教学后， A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。对于B 级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。

2.分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生 按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助 A、.B 级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。

3.实践证明这种改革是行之有效的：高考成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。

参考文献

1. 何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1955年

2. 冯克诚等主编：《中国学校办学模式全书》，国际文化出版公司，1977年

3. 教育部：《国家英语课程标准》，北京师范出版社，

4. 黄燕，《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》(19)，51-55页

5. 张思中，《张思中外语教学法理论探讨与实践》，上海交通大学出版社，1993