一年级数学上册《前后》教案

一年级数学上册《前后》教案（精选5篇）

1.一年级数学上册《前后》教案 篇一

《前后》

教学内容：

小学数学北师大版教材第五单元第62—63页内容及其练习。教学目标：

1、在对实际情境的观察中，认识物体的“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念。

2、能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

3、在有趣味的活动中体验数学，培养学习数学的兴趣。教学重点：

能准确的确定物体前后的位置与顺序，并能用规范的语言表达。教学难点：

物体前后位置关系的相对性。教学准备： 教具：课件 教学过程：

一、铺垫激趣，谈话导入：

小朋友们，你们喜欢动画片么？今天老师就先请同学们来看动画片《猫和老鼠》中的一个画面，你能说说猫和老鼠现在的位置吗？对，老鼠在前面，猫在后面，这就是我们今天要学习的数学内容——前后。（板书：前后）

二、创设情境，探究新知

1、森林运动会

同学们，动物乐园的小动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。你们想去看看么？

（1）师：从屏幕中我们可以知道将举行的是什么项目的比赛？都有哪些小动物参加？紧张的百米赛跑马上就要开始啦，我们为他们加油好吗？

师：2.一声枪响后比赛开始了，我们说说他们现在的位置?这时比赛顺序是怎样的，观察每两种小动物的你想说什么？

这些小动物你追我赶谁也不愿意被落下，经过激烈的比拼，到底结果如何，请你接着看。

快到终点了，现在谁跑在最前面，谁跑在最后面？说说每种小动物的位置。师：同学们说得真好，我们再来回顾一下，这些小动物的比赛名次是怎样的？我们再来看大屏幕，您把这些小动物跑的顺序再来说一下么？

（2）刚才我们看了竞争激烈的赛跑，老师觉得这些小动物都非常的勇敢，不管是跑第一的，还是跑在最后的，他们都在赛场上勇往直前，同样在课堂上也要争先恐后积极发言，即使说错也没关系。因为你也非常勇敢。对吗？

2、赛车比赛

师：紧张的百米赛跑刚刚结束，更加刺激的卡丁车大赛就要开始了。小朋友们想不想再看比赛，老师马上就带你们去看更精彩的赛车比赛。请同学认真观察。

（1）你能介绍参加比赛的选手和他们驾驶的车号吗？

（2）在小组内说一说现在每辆车的位置。2号车在()号车的前面?在()号车的后面？

师：如果赛车再继续往前跑，你想他们的前后顺序会发生变化么？ 1号车排在第（）位，4号车在（）号车后面，在（）号车的前面。

（3）看大屏幕，你还能提出哪些数学？3号车在前面还是在后面？纠正学生的错误。3号车在（）的前面，在（）的后面，说位置顺序时，必须要说请它在谁的前面，在谁的后面。

（4）看大屏幕填书中内容。

3、体会物体前后位置关系的相对性。

师：

1、请同学们看，老师现在在你的哪面？对，老师在你们的前面讲课。现在注意听老师的口令，全体起立！向后转！你们知道现在老师在你的哪面吗？真聪明，老师在你们的后面。

你们能说说什么是前面，什么是后面吗？ 请你们一定要记住面对的方向就是前，背对的方向就是后。让学生重复老师说的话。

4说一说：请同学们用前后说说自己说一说你在教室里的位置，你的的座位前面是谁？后面是谁？那你在谁的前面？谁的后面？你的前面有几人？后面有几人？你排第几？

三、练习巩固，拓展提高

1、考考你：完成书中第二题，让学生用刚学过的知识完成练习。

2、儿童乐园：看情境图做相关试题

3、同学们，不仅在教室里有前后的问题，在我们的生活中，每时每刻都会遇到前后的问题，大家看，淘气和同学们要坐公共汽车去儿童乐园，也遇到了前后的问题。

淘气从儿童乐园出来后要到动物园，便做上公交车，可不知道有几站才能到？谁能帮帮他？

4、数学故事

师：同学们听没听过龟兔赛跑的故事，谁能告诉老师这个故事告诉我们什么道理？

编故事：师：今天小乌龟和小兔子又要进行比赛啦。在这次比赛中又会发生什么事呢？下面我们就一起编故事看谁的故事既生动有精彩。教师提出要求，在叙述过程中要用到先后两个词，描述龟兔在比赛过程中的位置。

小结

请学生概括本节课学习的内容。小朋友们，你们这节课学得开心吗？你们今天又什么收获？

四、全课总结，互动评价

同学们，今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识，比如你可以把家

里喜欢的玩具来摆一摆，或者介绍动画片里的几个人物的前后位置，说给爸爸妈妈听。请你用谁在谁的前面谁在谁的后面，谁的前面都有谁？谁的后面都有谁？谁排在第几？这样的话来表达位置与顺序。

2.一年级数学上册《前后》教案 篇二

一、解读新教材———教学内容对比与变化

1. 新旧教材教学内容及课时对照表

从上表中, 我们发现在一年级新旧教材里共同的内容有:数一数、比一比、分一分、认位置、认数 (一) 、认识物体、分与合、加法和减法、认数 (二) 、加法。但部分单元的名称有所更改, 《认数 (一) 》改为《认识10以内的数》, 《认数 (二) 》改为《认识10-20各数》, 《加法和减法》改为《10以内的加法和减法》, 《认识物体》改为《认识图形》, 不难看出新教材的单元名称更为具体、指向性更强。

2.减少

通过比较, 旧教材共用了60课时, 新教材共用了57课时, 比旧教材少了整整3课时。除了几个单元练习课时的细微增减变化外, 新教材与旧教材相比, 最大的变化就是删去《统计》和《认识钟表》两个单元。

教材将原一年级上册《认识钟表》的相关内容移至二年级, 与《时、分、秒的认识》合并教学。第一学段不再安排《统计》教学单元, 本册中《统计》内容与《分一分》单元进行整合, 引导学生初步学习简单的分类, 感受分类与分类标准的关系, 为进一步学习数据的分类和整理打好基础。

3. 增加

细细翻阅苏教版数学教材一年级上册, 在共同的教学内容安排中, 新教材在完成旧教材内容的基础上, 还在练习中增加了“思考题”和“你知道吗”。

“思考题”原来从三年级开始安排, 本次新教材从一年级开始就增设了思考题, 一年级上册共安排了12道思考题。这些思考题侧重展示一些有趣的数学现象和数学规律, 引导学生在解决问题的过程中了解相关的数学事实, 体会蕴含其中的数学思想方法。

作为数学文化一部分的“你知道吗”栏目也从一年级开始编排。本册新教材共安排了2则“你知道吗”, 侧重帮助学生初步感受数学学习的多样性, 增进对数学的亲切感, 培养用数学眼光观察、理解生活现象的意识和习惯。这将有利于学生从入学开始就初步了解所学数学知识的历史背景, 欣赏数学的美;也有利于他们了解数学知识的现实意义或实际应用, 进一步拓宽视野, 体会数学的价值。

4. 调整

在新教材中, 例题的教学普遍增加了收集信息以及提出、发现问题的教学环节。新教材努力呈现发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程, 帮助学生激活已有的知识经验和智慧潜能, 较为充分地感受不同数学知识和方法的价值, 获得并积累数学活动经验, 发展初步的应用意识和创新意识。

以“用加减法解决简单的实际问题”为例, 新旧教材对比如下:

这是新教材第一次呈现完整的解决实际问题, 在此之前只是让学生看图列式, 而没有给过明确的问题。我们可以看到, 新教材在要求学生解决问题之前, 重视学生对信息的收集、整理, 并且在整理时注重对已知条件和所求问题的区别对待, 在此基础上再要求学生列出算式并填出得数。学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程是解决实际问题的必经之路。完整地经历这一过程, 体验解决问题的基本思路, 无疑能为学生进一步学习解决问题奠定基础。

像这样, 用图画、图文结合、对话、表格等多种方式呈现的实际问题比比皆是, 教材旨在培养学生收集、整理信息的能力;能从开放的情境中提出问题, 逐步培养学生的问题意识;最终达到自主寻求解决问题的方法, 逐步积累解决问题的经验, 进而感受解决问题的策略。

二、体会新理念———数学思想的渗透

数学思想是数学科学发生和发展的根本, 是数学活动最为本质的内核。修订后的新教材, 无论是新授例题还是课后练习, 都十分注重基本数学思想的有机渗透、不断积累和逐步提升, 让学生在获得数学显性知识的同时, 能够形成初步的数学思想方法。

数学思想的内容十分丰富, 我们所关注的与小学数学知识及其形成过程密切相关的主要有下面的三类:数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。

在“抽象、推理、模型”这三大思想下, 新教材关注的具体的方法有:分类、集合、数形结合、对应、符号意识、归纳、演绎、转化和化归、类比、简化、方程与函数、随机等。虽然这些数学思想方法并不都处于同一逻辑层面, 但是, 它们应该是小学生需要感悟, 也是能够有所感悟的数学思想方法的主体, 是组织小学数学教学活动时应该关注的重点。

1. 通过“抽象”产生数学

抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征, 而舍弃其非本质的特征。抽象性是数学最本质的特质之一。数学中的数、运算、概念、公式、定理等等无一不是抽象的产物。

在《认识1-5》一课, 以最简单的数字1为例:我们清晰地看到学生从具体情境中, 先将一个人去掉其中的具体的质的内容, 用一颗算珠表示, 仅剩下“量”的外衣, 再抽象出数量“一”, 最后用数字“1”把它表示出来。

新旧教材对比中, 我们清晰地看到新增的场景集合图, 更有助于学生从具体到表象, 最后抽象成数字的过程, 不仅如此, 茄子的追问“1还可以表示什么”又将1具体化, 进而向一般事物推广。

通过这样的数学学习过程, 学生所获得的就不仅是一个已由前人经抽象概括而成的数学知识, 而且还能体会到形成这个知识的数学抽象方法。

2. 通过“推理”发展数学

推理是数学的基本思维方式, 也是人们在学习和生活中经常使用的一种思维方式。

第二单元《比一比》在教学了比较物体长短、高矮和轻重的一般比较方法, 如比较长短 (高矮) 时要把物体一端对齐;比较物体轻重时, 可以借助简易天平进行判断。与此同时, 新教材中增加的几道习题, 不仅需要正确运用基本的比较方法, 而且还需要进行一些简单的推理以及采用一些灵活的比较策略。

第3题可以让学生试着看图判断, 引出通过“数方格边的个数”比较长短的方法。第5题要充分调动学生的生活经验, 或者可以用实物演示, 引导学生从水面高度和杯子的粗细这两个角度综合思考。思考题蕴含了丰富的推理过程, 可以引导学生一次观察教材提供的两幅图, 说说每幅图是比较哪两种水果的轻重, 比较的结果如何。并在此基础上综合两幅图所表达的信息, 说清楚推理过程:因为1个菠萝比1个梨重, 一个梨又比1个桃重, 所以菠萝最重, 桃最轻。

推理能力的形成是个长期的、循序渐进的过程。能力的发展不同于知识与技能的理解和掌握, 能力的形成既不是学生懂了, 也不是学生会了, 而是学生悟出了道理、规律或方法。

3. 通过“模型”应用数学

模型思想的建立使学生体会和理解数学与外面世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括, 从现实生活或具体情境中, 抽象出数学问题, 用数学符号, 建立算式、方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律, 然后求出结果, 并讨论结果的意义。

在《加法的初步认识》一课中, 加法这个关系模型的构建是如何从实际情境中抽象成3+2=5的呢?新教材所增加的“3人和2人合起来是5人”这个环节起到了画龙点睛的作用。教学时, 首先引导学生弄清场景图所呈现的信息, 使学生认识到:原来3人和又来的2人合起来, 一共是5人;接着指出:3人和2人合起来是5人可以用加法算式3+2=5来表示。这个从具体到表象再到抽象的符号运算的过程, 正是加法模型初步建立的过程。

尽管小学阶段的解决实际问题不具有足够的原始性和复杂性, 但它们显然蕴含了一些初步的数学模型思想, 是学生进一步学习所不可或缺的内容, 也有利于学生在解决问题的过程中逐步积累数学活动经验。

4. 数学思想方法的综合运用

教材还注意结合相关内容引导学生感受数学思维方法的多样性。《10以内的加法和减法》单元练习五中的思考题, 结合加减法的教学, 呈现用简单图形表示的算式, 让学生根据算式中图形所在的位置及其相互关系, 推算出不同图形所表示的数, 意在培养学生初步的分析、推理能力, 初步感受符号思想的意义和价值。

正如这道例题所表现的, 数学思想方法并不是单一出现的, 各种思想方法是相互联系、相互渗透, 往往几种数学思想方法交织在一起, 以密不可分的形式出现。像这样的习题教材中比比皆是。

与数学知识相比, 数学思想方法具有一定的永恒性和普遍的实用性, 它更是学生形成思维能力、分析和解决问题以及创新精神和实践能力的重要基础。

3.一年级数学上册《前后》教案 篇三

东园中心小学 林碧梅

设计理念

在设计本课的学习活动程序时，我贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从学生感兴趣的生动有趣的故事情境引入，以数学活动为主线，在具体情境中，通过观察交流、肢体运动、分析思维等多种形式，使学生建立起扎实的“前后”位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。

教学内容

北师大版小学数学一年级（上册）第五单元第56－57页“前后”。

学情与分析

“前后”是“位置与顺序”的起始课，是学生空间定位的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。因而，学好这一课对学生学习后续内容有着尤为重要的作用。为让学生直观地认识物体之间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。“前后”是学生在生活中接触较多的确定物体位置的概念，只是学生是凭借着经验进行判断，而不是进行着理性地思考。因此，学生的生活经验已为学生的学习打下了基础，而学好本课的重点则是把学生已有的知识经验转化为较为规范的数学知识。

教学目标

1、在具体的游戏活动中，让学生体验前、后的位置与顺序，能确定物体前后的位置与顺序。

2、学生会用前、后描述物体的相对位置并能用自己的语言表达方向与位置，培养学生初步的空间观念。

3、通过观察、比较、讨论，鼓励学生提出数学问题，培养学生解决简单 数学问题的意识

4、在学习活动中，体验数学与现实生活的密切关系，体会生活中处处有数学；培养与人合作的意识和学数学、用数学的意识。

教学重点、难点

理解“前后”位置含义；理解“前后”的相对性。

课前准备

多媒体课件、纸卡片、圆片、卡丁车11套、信封11个。

教学过程：

活动一：认识我的前后

过程：联系实际，谈话导入。

1、师：今天有这么多的听课老师，谁愿意向老师们介绍一下自己。（指名3、4 名学生回答）

小结：老师发现这样介绍，老师们一次只能认识你一个，你愿意在介绍你自己的同时，把你的前面、后面同学也一起介绍一下吗？（指名3名学生回答）

2、师：听完你们的介绍，老师也很心动，也想介绍一下我的前面与后面，我的前面是一年级40个可爱的小朋友和听课老师，我的后面是讲台和黑板，今天我们在这里学习一节数学课。

3、提示课题：《前后》（板演）

4、体验“相对性，加深理解

写完“前后”这两个字，我发现刚才好像向大家介绍错了，我的前面是黑板，我的后面才是同学们和听课老师，这是怎么回事？（学生发表意见）

5、教师引导：什么是前？什么是后？老师告诉你们，前后跟我们站的方向有关，我面向着你们站，我的前面就是同学们和听课老师，我背对着的方向是我后面的黑板，如果我面向着黑板站，我的前面就是黑板，我的后面才是同学们和听课老师。我还可以怎么样站？（生说师做。）

6、同学们，我的前后你们明白了吗？你们的前后是什么呢学着老师刚才站的四个方向，你们也来试一试，说一说你们的前后是什么？（全体同学起立，面向四个方向站，说说前面和后面是什么？）

【意图：从学生已有的生活经验引入教，在具体情境中发现“前后”位置是如何确定的。】

活动二：互动环节——按要求起立

1、师谈话导入。

同学们通过刚才四面转体的训练，相信很多同学已经把前后这个知识牢牢地记在心上了。下面老师想用一个起立的游戏来检查同学们掌握情况。首先，请听好游戏规则：课前老师已经给每位同学编号了，老师想用前后的知识喊口令，请同学们专心听口令，按要求迅速起立。看看谁做得好。

2、游戏开始：

（1）2号前面的同学请起立。（1号同学起立）（2）4号后面的同学请起立。（5号同学起立）（3）1号后面的同学请起立。（2、3、4、5号同学都得起立）（4）5号前面的同学请起立。（1、2、3、4号同学都得起立）（5）1号后面5号前面的同学请起立。（2、3、4号同学都得起立）

3、师小结。

【设计意图：这个环节是让学生进一步理解前后的相对性。通过按要求起立的过程，引导学生发现问题、解决问题，让学生在真实的情境中体验前后的意义和相对性。同时，从教师喊不同的口令可以看出自己前后转变发生变化，把自己看成学习的参与者，在师生互动中彼此形成了一个真正的“学习共同体”。】 活动三：乘车

意图：把看站牌一题和参看森林运动会连在一起，既引起学生学习兴趣，又将所学知识进行巩固。

1、导入：

同学们，站晕了吧。没关系，让我们跟随笑笑一起去观看一场森林运动会，回来后相信大家就不会晕了。

2、出示课件（公交车的画面）笑笑他们乘着公交车出发了，往哪个方向走呢？

3、观察站牌。

【设计意图：通过“认识站牌”的活动，把生活和数学联系起来，使学生明白数学知识来自于生活，又广泛应用到生活中。】 活动四：排队买票。

1、出示课件。（排队买票的画面）（1）位置：笑笑现在又在做什么呢？（2）观察信息，你发现了什么？

引导学生用前后来陈述或用自己的话来说。如：一共有多少人？笑笑排在第几？她前面有几人？后面有几人？ 活动五：百米赛跑

1、导入：笑笑他们排着整齐的队伍进入了动物园。紧张的百米赛跑就要开始了，笑笑请大家看一看，有哪些运动员参加？预测一下谁得冠军？

2、出示课件（比赛开始）（1）看一看（2）说一说 小组汇报

（谁跑最前面，后面是谁？谁跑第二、第三？谁最后？××前面是××，后面是××，等等）3．比赛结束。（用前后知识说一说最终的位置）【学情预设：教材对教学内容按照：“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排。这一环节，就是让学生在生活中解释“前后”的应用，让学生在真实的活动中体会“前后”的意义和相对性，让学生感受到数学学习的有用性。】

活动六：卡丁车比赛

1、导入：紧张的百米赛跑刚结束，更加激烈的卡丁车比赛就要开始了。笑笑为了大家能及时看到比赛现场，立马就来到了卡丁车比赛场地。瞧！比赛已经开始了。

2、出示比赛课件 忽然，课件中断„„

师：怎么没有画面了，这是怎么回事？怎么办呢？你有什么方法吗？

（教师马上用手机给笑笑拔了电话，才知道：原来是电视信号线断了，无法发回信号，我们也就看不到电视画面了。这时，机智的笑笑给我发回了一个现在卡丁车比赛的有关手机短信，请大家一起看一看，好吗？）

3、排位置（1）短信息

信息1：2号车排在最前面，4号车在2号后面，3号车在4号车后面，1号车排第4位。

信息2：4号车第1名，3号车最后1名，1号车在3号车的前面2号车的后面。（2）小组合作交流，依据信息对卡丁车进行排序（3）全班交流（4）说一说

指名学生对4辆卡丁车的位置，进行简单的叙述。活动七：龟兔赛跑

1、出示课件（听鞠萍阿姨讲龟兔赛跑的故事）

2、引导学生用前后的知识说一说故事的内容。

3、出示新的龟兔赛跑的画面。

4、编新的龟兔赛跑的故事。

【学情预设：在故事中，体现数学与生活、与其他学科的融合性，强化对“前后”的认识，训练学生口语表达和运用数学语言的能力，让学生认识到“骄傲必败”的道理。】 活动八：乘车回校

1、队伍有几人

（1）师：笑笑结束了动物园采访，和一起去的朋友排着队准备回校了。

笑笑走着走着突然向我们提出了一个问题： 笑笑说：从前面数她排在第3位，从后面数她排在第2位。队伍里一共有多少人？（2）小组合作讨论

（3）师生合作模拟排队，得出结论：队伍里有4个人。

2、乘车

（1）课件显示

（2）观察：笑笑现在哪了？她和朋友能从这乘车回到学校吗？要下几站才能到校？

活动九：全课总结

1、这节课我们学习了方向与位置——前后，你有发现在你的周围哪里用到前后的知识？（生举例）

2、前后是我们认识位置与顺序的开始，今后我们还将继续学习更多的方向（上下、左右、东南西北等），我们认真学习它们，以后才不会迷失方向，才能走得更远，飞得更高。祝同学们成功！

4.一年级数学上册《前后》教案 篇四

教学目标：

1.认识平面图及平面上的前后左右的相对位置。

2.认识平面的路径，并能通过向前、向后、向左、向右描绘出所走的路径。

3.尝试设计路径，知道从同一出发点到同一目的地有不同的路径，并能通过比较，从各种不同路径中选择较合理的路径。

4.在学习活动中，体验并获得平面图和客观空间的联系，发展空间观念，培养观察、表达等能力。5.初步体会数学与日常生活的密切联系，会解决一些简单的实际问题。教学重点：

按要求描绘出所走的路径，根据路径寻找目的地。教学难点： 正确的描绘方法。教学过程：

一、认识平面上的前、后、左、右。1.创设情景，导入学习。

师：今天我们一起到公园里去玩，进了公园后你们想到哪里去玩？这里有一张公园导游图，（出示导游图）你们看得懂吗？ 2.认识平面上的前后左右。

师：①从图上看，公园里有什么？引导得出：“XX在左面，XX在右面，XX在前面，XX在后面。” ②我想去亭子，应该怎么走？我想去XX，应该怎么走？„„ 3.动手操作，加深认识。

师：①用双色片代替自己在平面图上走一走（一生演示，其余自练）②把双色片放在大门位置，听口令：

（1）向左X格、向右X格、向前X格、向后X格；（2）先向左X格，再向前X格；先向前X格，再向右X格。③在这张图上，哪里是左？哪里是右？哪里是前？哪里是后？ 4.学看平面图 师：（出示图）

①在这张图上，这里是什么位置？（在图上标出前、后、左、右。）

②图上有什么？（根据学生回答在图上出示花圃、游船码头、儿童乐园、养马场的标记）

二、认识、描述路径。

师：小巧、小亚、小胖也在这儿玩，这些点代表他们所在的位置。1.根据路径，语言描述。（1）出示图题1。

①小亚录音：我想去花圃，我是这样走的：你们能不能用向前、向后、向左、向右走几格，说说我是怎样走的？

②小亚请你们用向前、向后、向左、向右走几格来说说她走的路线，（板书：前后，左右）可以数一数、说一说；也可以用双色片走一走，再说一说。（2）生操练，师巡视。

（3）反馈交流：根据反馈情况，引出“起点格不要数。” 2.根据描述，画路径，找目标。（1）出示题3/1。

①小亚录音：现在我把走的路线告诉你们，向右2格、向前4格、向右1格、向前2格。猜猜看，我去了花圃？游船码头？还是儿童乐园呢？ ②学生讨论、猜测。

③验证：画一画、走一走，圈出目的地。

（2）根据小胖、小巧说的路线，找找他们去了哪里？ ①出示题、学生练习题3/

2、3。②生操练，师巡视。③反馈交流。

三、设计、选择路径。1.设计路径：

①小巧录音：我想去游船码头，可是我迷路了。小朋友们，能帮帮我吗？ 把剩下的路线画出来，并记录下来。②学生练习，教师巡视。

③反馈交流。（对不同的路线加以肯定）④如果你是小巧，你认为还可以怎么走？

⑤学生练习，完成练习纸第4题。（要求：画出路线并做好记录）⑥反馈交流：还有其它设计吗？

⑦师小结：只要能到达目的地，各种各样设计都可以。2.选择路径。

①师：老师从小朋友的设计中选了几种，画在一张图上，（出示）你想走哪一条？为什么？（同桌讨论）

②交流小结：一般情况下我们选择最近的路线走。3.巩固提高。

①小胖也想请你们帮他设计，他想到儿童乐园去。

②请你先设计一种路线，并记录下来。如果你还有其它路线就在下面的图中画出。③生练习，师巡视。

④反馈交流：（展示学生作品）从这里出发到儿童乐园还有好多路可以走，课后大家还可以设计。

四、总结归纳，完整课题

师：今天玩的开心吗？在玩的时候你学会了什么？（板书：路）

五、联系实际，拓展运用。1.出示学校平面图。（师介绍）

2.XX在校门口，XX在教室前，XX在操场边。他们都想到歌唱室，该怎么走呢？大家来设计一些路线。

学生练习后展示、交流。3.回家后自己出题，自己设计。

5.一年级数学上册教案 篇五

1.使学生会看钟表上的半时。

2.培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。

教学重难点：

整时与半时的区别，半时的两种写法。

教具、学具准备：

多媒体课件、钟表模型、投影仪。

教学过程：

一.创设问题情境

1.出示明明起床、吃饭、读书、运动的图片。

2.提出问题。

A.同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗?你能正确的说出钟面上的时刻吗?

生：明明早晨6点就起来了。

B.他在什么时刻吃早饭呢?这个时刻以前我们没有学过，你知道吗?

生：7时半。

C.那么明明是在什么时刻开始读书的呢?

生：他在8时半读书。

D.下午明明他们有一节体育课，你知道明明踢球是在什么时刻吗?

生：3时半他在踢球。

揭示课题：明明是个很守时的孩子，他每天6时起床，7时半吃饭，8时半读书，3时半踢球。

今天，我们一起来认识半时。(板书)

[运用多媒体动画课件创设情景，沟通新旧知识之间的联系，来激发孩子们的兴趣，集中他们的注意力，为学习新知识打下良好的基础。]

二.自主探索，合作交流

1.课件出示3时半钟面。

A.你能说出这是什么时刻吗?请用你的学具钟表，依照图上钟面拨一拨。

B.说一说，你发现了什么?四人小组讨论一下。

学生自主汇报：时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。

3.依次出现4时半、10时半、7时半

请小朋友们观察，并动手拨一拨，说一说。

A.你们发现了什么?

生：我们发现4时半、10时半、7时半它们的分针都指向6。

B.半时和整时分针指的位置有什么不同?

生：整时它的分针都指向12，半时它的分针都指向6。

总结得出：几时半的时候，分针总是指向6，时针总是指在两个数的中间。

4.引导学生观察半时的写法。(讨论)

整时有几种表示法?想一想半时的电子表表示法应该是怎样的呢?

生归纳：电子表的半时用30表示。点左边是几，点右边是30，就表示几时半。

[通过动手拨一拨，观察、互相交流，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。]

三.实践应用

1.想一想你自己的生活，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的认识。

完成小英的作息表。

2.游戏活动

A.教师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。

B.同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来，相互交换。

3.让学生任意拨一个你最喜欢的时刻，并说一说这个时刻你在干什么?(四人小组讨论交流)教师巡视后，鼓励同学们上台讲一讲自己最喜欢在那一时刻干什么?

[通过实践活动，培养学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习知识中的乐趣。有学好钟表的欲望。]

四、全课小结

今天大家都学会了新本领。我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。

同学们，我们认识了钟表，知道了时间是很宝贵的，希望小朋友们像明明一样做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。

五.拓展创新

为自己设计一个快乐的星期六。