小学语文《养花》教学反思

小学语文《养花》教学反思（共20篇）

1.小学语文《养花》教学反思 篇一

这是老舍的名篇，层次分明，文字隽永。

这一课的学习，我从课文最后一个自然段，也是全文的总结段开始入手。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。”找到总结句后，扣住“乐趣”二字，进入课文：课文中作者具体写了哪些乐趣?学生从每个自然段中去概括，了解到作者写了增长知识的乐趣、锻炼的乐趣、分享的乐趣，但说到第六自然段时，他们都不说了。我一再追问“还有吗?”于是这时有人在下面小声说：“伤心的乐趣!”我捕捉到这个小小的声音，把它放大，并补充了一句：“如果在下一个单元考试时，如果你在写搭配时，写下‘伤心的乐趣’我一定给你一个大叉!”孩子们开始笑。这时，邱博辉冲出了一句：“我觉得没错吧，课文中说‘有笑有泪’，这个泪不就是伤心吗?”通过一番碰撞，大家都认同了文中第六自然段中所说的“难过”也是养花的乐趣之一了。“为什么难过与伤心也是一种乐趣呢?呆会我们学完课文，再来讨论这个问题。”我顺势引着他们进入了课文的品读。

在品读第六自然段时，孩子们谈到了作者通过几个数字的列举，写出了一家人的心疼，也写出了大家对花的喜欢。课前留下的难点在学生的发言中没有被突破。在小组交流结束后，我又把这个问题提了出来：“‘有笑有泪’，笑当然是乐趣，但是你是怎样理解‘泪’也是乐趣的?”学生的回答始终围绕着因为伤心，所以会更加小心，或是会更加小心，这样会把花养得更好来体会这种“乐趣”，最后，我打了一个比方：大家喜欢爬山，可是如果每一座山都像一个大长方体一样，没有山谷，没有巅峰，没有一点儿起伏，你会喜欢看吗?人的一生也是这样，只有有喜有忧，有得意，有失意，才会让我们的生活更生动，也才会让我们人生的体验更丰富。”说完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，学生的生活阅历限制了他们对这番话的理解，所以对这一点，我没有作过多的要求，我想随着他们年龄的增长，当他们以后再有机会读到这篇文章时，自然而然就能理解了。

2.小学语文《养花》教学反思 篇二

一、加强情境教学，最终达到情感的共鸣

《新课程标准》指出：学生是主体，教师是主导。在语文课堂教学中，要以学生的实践活动为主。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当我讲到“假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？”学生自由大胆地说出了自己的想法。此刻，课堂非常活跃，学生各抒己见，大胆阐述。这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是深刻精辟的，此时老师再多的语言都是多余的。

二、教师做好主导作用，完成与课文境界的统一

哦，好一座威武的雄关！——山海关，这号称“天下第一关”的山海关！

作者为了表达自己对山海关，这座威武雄壮气势磅礴承载着民族精魂的雄关的赞颂，开篇即直接抒怀。我想作家在写这样感情炽热而真挚的文字时，也必经历了一个漫长的情感积淀的过程。所以教师不仅要范读，而且要声情并茂的读，发挥自己的优势，再加上适当的手势语，有种置身于雄关之上的感觉，学生的情绪一下子就被你感染了，教师与课文的境界达到统一，进而才能以教师的激情点燃学生的激情。这让我想起了自己上初中的时候老师给我们范读《范进中举》的情景：他让我们把书盒上，闭起眼睛来听。当他读到：“咦！中了”时，全班爆发出阵阵笑声，引发了我们无穷的想象，给我们带了无尽的乐趣。有一句话：有情才会有才，自古才情不分家。学生虽然年纪小，情感的体悟少，但是他们却处在一个充满灵性的年代。著名作家王蒙说：当你十八岁的时候仍然没有对于生活的丰富想象，那未免是一件太令人遗憾的事了。教师的情感可以启发学生的心智，让学生觉得自己生活在一个灵动而充实的世界上，是每一位语文老师应该努力去做到的。

三、运用多媒体等教学手段，优化教学环境

在教学过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。实际教学中，我们利用多媒体创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。在播放课件的时候，搜集的好多关于山海关的图片，使同学们有身临其境的感觉：再岳飞《满江红》做配乐，给同学们营造一种雄浑大气的感觉，促进学生与作者及课文之间情感的疏通。

网络环境下的语文教学，教师的角色和作用发生了根本变化，师生互动的方式也实现了全面革新，教学过程中，不是教师指向学生的单向活动，而是师生之间、生生之间的多向互动交流。因此，利用网上交流工具创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

四、运用文中小知识点境界的铺设激发学生兴趣

我们通常责怪学生没有记性，忘的比学的要快。其实学习就是一个与遗忘作斗争的过程，我们自己也是一样的，再说学生学的内容太多了，如何让学生对你说的话长久的保留印记呢？语文学习一方面是教师的感染力，另一方面提高学生的积极性，激发学习兴趣。这需要在讲课的过程之中，不但要有情感大境界的衬托，小知识点境界的铺设同样是不可缺少的。文中需要解释词语很多如闯关东、老龙头等，涉及到历史小故事有天下第一关、吴三桂引清入关等，因此，教师在平时应多给学生讲一些有趣的历史文化典故就可以聚沙成山，增加学生的知识量。文中有一句形容山海关的诗句：“两京锁钥无双地，万里长城第一关”，学生知道哪两京吗？简简单单地告诉同学们是燕京和盛京，恐怕很多同学连听都不听，不会在脑中留有印记，如果我们简单的介绍一下当时的历史，讲一讲沈阳故宫的规模及其现今的状况则可以吸引学生，达到比较好的效果。

3.小学语文教学反思 篇三

一、给学生一个“情感的课堂”

1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我把一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3.教學活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”

1.让孩子去“展示自己”

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。如我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解是，“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“‘喝水’要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明‘口’的字形），所以是口字旁：‘渴’是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。”

2.注重实践，多方面感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

四、给学生一个“感悟的课堂”

1.把作者的情感变成自己的情感

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也使自己深深地感动。

2.把作者的语言变成自己的语言

3.把课本上的文章当参谋，把自己的人生当军事

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

（作者单位 河北省邯郸市磁县路村营乡学区九龙口学校）

4.6《养花》教学反思 篇四

官道中心小学 雷仃庭

《养花》是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

《养花》是小学课本的传统篇目之一，作为名家名篇，我对这篇文章也相当熟悉，但不知道怎么才能上好课，思来思去，我决定让孩子在读中体会。通过初读，让孩子列提纲，再读让孩子体会养花的乐趣，精读品味老舍先生对花的情感，联系实际想想自己的生活“乐趣”，最后通读感受老舍先生的语言特色。

本单元主题是“乐趣”，通过两节课的学习，学生对养花的乐趣熟识，对文章及老舍先生的语言特点也掌握很好，但是养花是很高雅的“乐趣”，作为六年级的学生很难把它跟乐趣联系起来，学生们更容易把“玩”与“乐趣”划等号，所以学生们要通过老师的引领才能体会作者的感情，但不能产生共鸣。我只能要求学生多读。

这篇文章是总分总结构，我让学生背诵第一段和最后一段，然后多读中间段落，希望在读中他们能慢慢去体会。

开学初，学生预习的很到位，我越来越多的感受到认真预习的重要性，而上课引导问题的设置也很关键，我以后将在这方面钻研。

5.小学语文六年级下册《养花》 篇五

一、教学目标：

1．使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。

2．学习课文安排材料的方法，把作文写得有条理。

3．学习本课生字新词，并用“不是„„就是„„”，“要是„„就„„”造句。

4．熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。

二、教学时间：

2课时

三、教学重点、难点：

训练重点是学习课文安排材料的方法。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过度自然，逻辑性很强，着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的，逐段阅读，在理解的基础上概括每段的意思。有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，其余的内容都比较易读易懂。应强化学生自读体味。

四、教学过程：

一、预习探究

课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容各在课文中的哪一部分？

思考：作者为什么“喜”和“笑”？画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？

画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？

发言后归纳：因为与别人一起分享劳动成果，从中得到乐趣。有感情地朗读课文。

二、合作交流

指名读课文。学习第一、二自然段。

默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。

思考：哪些语句写出作者爱养花，把养花当成一种乐趣？读语句谈感受。归纳：句子

①花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。②在我的小院子里，一到夏天满是花草。

③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。因为爱花，所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。有感情地朗读课文。

指导造句：不是„„就是„„读原句：北京的气候„„夏天不是干旱，就是大雨倾盆„„会忽然闹霜冻。

这是一个选择关系的复句，同时存在好几种情况，从中选择两种情况。

讨论，口头造句：学生互平互议。学习三四自然段1指名读课文，三、品读体验 1.思考：

①第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？

②作者是怎样养花的？从中得到了什么乐趣？ ③“如此循环„„胜于吃药”指的是什么？

④“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？分小组讨论汇报，明确：

1）第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。

2）作者天天照管花草像好朋友似的关切（好朋友——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。养花能增长知识，从获取知识中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。3）作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。

4）“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。这两句话表达了作者爱花的思想感情。

2．齐读课问后练习有感情地朗读课文。

3．指导造句：要是„„就„„读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，十分紧张。

了解：这是一个假设关系的复句。假设遇到这种情况就会产生那种结果。学生讨论，口头造句评议。

4．练习背诵第四自然段。学习课文安排材料的方法。

（1）第七自然段与第二至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？

（2）明确：第七自然段与第二至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照应。在全文中起了总结、点名中心的作用。全文层次清楚，句与句段与段之间逻辑性强。过渡自然而巧妙，语言间洁、准确。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面讲述养花的乐趣，最后概括起来总述，点名中心。全文条例十分清楚。

（3）总结全文课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的？ ①总起，养花的目的。当作一种乐趣。②养什么花。好种易活的花。

③养花要摸门道。增长知识。④养花要付出辛苦。有益身心。

⑤养花使人喜悦。夸、赏、赠。⑥养花使人伤心。几天没有笑容。

⑦养花的乐趣。总结。有„„有„„既„„又„„

总结全文

1．读中心句。

2．概括中心：本文抒发了作者，爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。

四、巩固延伸 作业：

1．复习字词。

2．有感情地朗读课文。

6.小学语文教学反思 篇六

一、我做小读者读了《识字8》，看到了一个基本字“包”，它和草字头、食字旁、火是旁、三点水分别交上了朋友，变成了四个新朋友：苞、饱、炮、泡。其中有一个小朋友来到了小金鱼旁，吐“泡泡”，一个小朋友成为了“荷花苞”，还咧着嘴笑呢。我最喜欢课本中83页的图。图中的荷叶真美丽，小鱼在下面做游戏，荷花苞在池水上面跳舞。这让我想起了在一年级时学得一首诗《江南》。我想这首诗中描写的景色和这个图太像了。识字8-小学语文教学反思

二、作者可能这么想书包是孩子们的朋友，由书包的“包”字引出一串字，小朋友们一定喜欢学。且容易学。因此，选出了草字头、食字旁、火字旁和三点水这四个偏旁和“包”字组字。其实查查字典除了这四个偏旁可以和“包”字组字以外还有好多呢。比如和足字旁、立刀旁等等。为什么选这四个偏旁呢？因为女孩喜欢饱满的花苞，男孩喜欢玩火炮、吹泡泡。还有一个原因，那就是还得让“苞”字和“泡”字出现在儿歌中，小朋友们就更爱读儿歌了。

三、猜想编者的意图通过一年多的学习，孩子们已经掌握了一些识字方法。本课为形声字识字。因为形声字占汉字的70%，形声字的教学是小学教师的主要任务，做好形声字的教学工作对于小学二年级老师来讲尤其重要。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。这组字就可以使学生进一步了解形声字的构字规律，激发学生学习汉字的兴趣。培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。让学生联系生活实际，联系课文插图来学习，同时对学生进行欣赏美、创造美的教育。

四、如果我是学者这篇课文学起来很有趣也很简单，识字不多。我要多读，把本文背下来。能看图写几句话该有多好。

五、让我来做教者

1、新课时我放一段江南水乡的曲子，激起了学生一种被陶醉的美感。

2、识字的过程要充分相信学生，要进一步渗透给学生学习形声字的方法。

3、学习儿歌时要注重读的训练，读出童趣，读出情感。

7.有关小学语文教学反思的研究 篇七

一、什么是教学反思

反思性教学是指教师根据自己的课堂实践活动,对整个讲课的过程和学习对象开展深入细致的分析和研究,通过反思发现问题,通过反思找到方法,通过反思解决问题,使学生具有独立思考和创新思维的能力,使教师能够创新教学方法和完善教学模式,提高教师教学水平,改进教师的教学内容,以积极的态度解决课堂中遇到的问题,使课堂教学质量得以提高。

二、语文教学反思的意义

1. 能够促进教师深度思维的思考。

反思对于小学语文教师自身素质的提升具有积极的意义。一般性的思考容易遗忘,而深入的思考能够给教师带来教学的感悟。教师在教学设计过程中进行反思,认真回忆、把握具体细节的表述,对于进一步完善课程教案,使教学内容更具有针对性具有积极意义。同时,教师对教学设计的反思,也能够让案例更加翔实可靠,思考也会进一步全面。

2. 能够促进教师理论水平的提高。

简单的思考过程,并不能将语文教师的思考与学习的理论知识结合起来,由此造成思考比较浮于表面。语文教学的深度反思,能够让教师对教学追求更高的质量,在这种动力驱使下,教师会加深自己的学习,经常性查看教学理论资料和课外书籍,进一步促进教师能力的提高,从而将理论与实践相联系,通过理论知识促进教学水平的提高。

3. 能够促进教师教学能力的提升。

教师采取教学反思,能够促进语文教学的深入研究,使教师对讲课的过程进行回顾和总结,对学生听课的效果进行掌握,在课前、课中、课后不断的反思,可以从发现问题和解决问题的过程中,不断积累自己的教学经历,增加自己的教学知识厚度,成为一名真正具有丰富教学经验的小学语文教师。

三、小学语文教学反思的内容

1. 反思教学的经验方法。

对本节课学生反映较好的课程,课后教师也要认真进行反思和总结,把课堂教学思想渗透的层次和方法记录下来,把本节课的思想感受写下来,把教学改革的想法记录下来,便于在今后的教学中寻找到正确的解题一道。同时,把成功的经验总结出来,也能够在校园内部交流中,交换自己的意见和建议,使小学语文教师之间相互取长补短,共同进步提高,促进本校教学质量的提升。

2. 反思教学的不足方面。

俗语说:“人无完人,金无足赤”。课堂上每一节课程都会出现纰漏和瑕疵,小学语文教师要及时对出现的不足和错误进行改正,吸取教训,总结不足,剖析问题,便于在今后的教学中加以改正,用正确的教学方法应对语文教学。

3. 反思教学的整体过程。

在小学语文课堂教学中,随着讲课内容的不断深入,语文教师会进入一种忘我的角色,往往在教学中会语出惊人,有些智慧的思维会如灵光一现出现在脑海之中,有些话语是不由自主发自内心的,所以,对于这样的独特见解和想法,教师课后要及时进行总结,若不及时利用课后反思去捕捉,否则就很容易遗忘。

4. 反思教学的互动过程。

小学语文教学的课堂上不应该过于死板,而应该采取灵活多样的方式,以学生为教学的中心,对于学生的一些奇怪和独特的想法,教师不要打消其积极性,要给予充分的赞美和鼓励。特别是学生对于课堂上一些意见和想法,教师要及时记录下来,反思学生提出问题的真实想法,站在学生的角度考虑问题,才能真正实现师生之间的良性互动,扩宽教师的教学视野。

5. 反思教学的课堂设计。

教学设计对一节课的成功与否至关重要。教师在设计教学课程的时候,要经常的根据教学的反馈效果,及时调整讲课的结构和设计,做到扬长避短、扬长克短、扬长补短,真正把课堂设计的短板补齐,使教学课程设计上升到一个新的高度。

四、小学语文教学反思的几点对策

教师反思对于广大语文教育工作者十分必要,教师通过什么方式方法,才能提高课堂效率呢,笔者认为应从以下几点开展教学反思。

1. 教师要不断反思自己的教学思想。

思维决定行为人的意识,决定着教学的质量。教师的教学反思首要反思自己的教学方法是否符合当前教学改革发展理念,更新改变旧有观念和制度,对教学方式时常进行创新,保持教师和学生之间的平等互助的关系,使课堂能够保持一种愉快自由的氛围。时常反思教学理念,就是反思自己的能力是否与当前教学要求相符合,通过网络学习、继续再教育学习、向书本学习,多研读国内外名著和优秀语文教学成果,通过不断的自身学习,提高小学语文教师的自身素质和综合能力,积极探索新的教学方法。

2. 教师要对课堂讲课效果及时反思。

每节课结束后,小学语文教师要回顾课堂讲课的效果,与学生互动交流的情况,通过学生的反映状况,来判断教学的质量。对本节课的过程进行认真总结,深入反思存在的不足之处,便于在今后教学中进行更改。同时,教师还要制定专门的反思笔记,对本节课的学习过程和课后的想法,及时记录在记录本上,对于课堂教学过程重新进行改进,以期达到最佳的教学效果。例如,笔者在三年级教学的过程中发现,三年级小学生学习的生字量突然增加,通过对一段时间以来的教学反思发现,学生记字的能力非常差,对此,笔者加强了生字的练习,要求学生每天中午抽出固定的时间练习生字,在午睡之前把所有学习的生字复习一遍,以此巩固印象。通过此方法,学生的记生字能力有了明显的增强。

3. 教师要不断改进自己的教学方法。

青年教师从师范院校毕业后,走入小学校园开始讲课,由于受到传统教学方式的影响,有些教学理念和模式根深蒂固,不容易改变,通常选择比较保守的常规教学方法。比如,填鸭式教学和灌输式教学,这样的教学模式不仅扼杀了学生的求知欲望,而且对于课堂教学本身十分不利。长此以往,就会造成学校教学质量下滑。所以,青年教师更要经常反思自己的教学方法,在更高层次上有更高的教学要求,通过自身的不断努力,把自己所学的理论知识与实际教学相结合,促进小学生语文素养的养成。

4. 教师要对教学设计进行反思。

一堂精彩纷呈的课堂离不开良好的备课。小学语文教师如何想要保证课堂质量,就必须要课前充分地做好准备,确定本节课教学的内容和目标,设计好课堂互动问题和课后作业布置,通过良好的课程设计,保证教学内容能够顺利实施,让学生在问题中增加学习的兴趣,提高学习动力。

总而言之,教学反思是小学语文教师提高教学水平的必要方法。现阶段,小学语文教师在课堂教学中反思的还不够,还需要顺应形势,把握大势,继续反思。作为小学语文教师,在今后的教学中,必须深刻认识到反思的重要性和必要性,充分发挥反思在教学中的导向作用,通过反思、改进、再反思、再改进,逐步完善教学的方法,使自己的教学能力得以提高。

摘要：在现行教育制度下,教师越来越应该重视学生的主体地位,使学生养成善于动脑、勤于思考、敢于钻研的学习态度。针对现阶段的教学状况进行深入的反思,从教学反思的定义、教学反思的意义、教学反思的内容、教学反思的对策四个方面进行论述,希望从反思中寻找到正确的小学语文教学之路。

关键词：小学语文,教学反思,提高效率

参考文献

[1]李艳容.有关小学语文教学反思的探究.教育教学论坛,2012,(25):81-82.

[2]陈奖.浅谈小学语文教学反思的探索与研究.读写算,2015,(09):191-192.

[3]秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究.宁夏大学,2013.

8.小学语文教学反思体会 篇八

关键词：语文教学以生为本 。

一、 营造气氛，开发学生的创新思维

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，《新课程标准》中明确指出：“教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教材是沟通教师与学生的终结，只要教师能够根据学生实际正确把握并灵活运用教材，就可以让教材“活”起来。我们要在教学中善于抓住每个环节，用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习，从实际出发，从点滴做起，培养和提高学生的创新能力，挖掘学生的潜质，实现个性化教育，让语文教学充满活力。

二、适时生成——以生为本，动态建构

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《比尾巴》这篇课文时，让孩子们站起来，跟我一起一边做动作，一边读课文。孩子们跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。关注生成，注重开放性学习新课程强调：“以学生为本”过去传统语文课堂总是教师依据事先设计的教案和设计来上课，往往忽略了学生的需求，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。我们除了要把握好教师预设的过程，更多地要关注学生的生成活动并及时作出适当的调整，满足学生的需求。如面对学生质疑，学生能自己解决的，引导学生自我解决；有的难点可以教师直接点拨，有争议应引导学生各抒己见。这样，教师辨证地处理“导”与“学”的关系，使预设的教学目标与教学策略得到适时、恰当的调整，使学习过程真正向学生开放，为学生主动学习服务。

二，营造学生自由的学习空间

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

1、自读课文，学会发现

(1) 展示课题引导读。学生读了课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。

(2) 根据兴趣自由的朗读。学生根据对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可以自读，也可约同伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。在读时要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。

(3) 检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容，找出重点段，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了传统教法，使学生真正成为学习的主人。俗话说得好，好的开端是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

2、学习自问，在质疑中学会探究

古人说得好“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（1）创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问。

课堂上教态要亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都会学好。现实中常常是这样，敢于提问的都是成绩好的或是成绩差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是他们没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好，招来老师同学的嘲笑。教师应让学生懂得尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再举手的好习惯。使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。为此我们在上语文课时，进行说话听话的评比活动，坚持一段时间后，效果很好，学生学得愉快，老师教得轻松。

（2）运用积极评价，使学生获得成功体验，乐于提问，敢于创新。

老师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生提问的评价方式应是多种多样的。最常见的也最容易产生积极效果的是教师在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕一句简单的“你真行，”“你能行！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到，自己在课堂上一个微笑，一个眼神，一个手势，都能给学生产生作用。此外，教师还要教会学生看到别人的长处。在家长面前常表扬孩子敢问，会问，这也是有效激励学生提问的积极性。

3、学会自悟，在感悟中培养创新意识

培养学生独特的感悟，教师要善于引导、设计、给学生一个轻松的环境。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感受，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与同学老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从进学生的个性发展，培养了创新精神。

三、情景交融、感悟至深

《语文课标》指出 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的因此，应重视语文的熏陶感染作用……”这就需要我们关注学生的情感体验，为学生与文本对话搭桥梁，全身心投入语文学习中。让学生亲自去经历发现，获得兴奋感，成就感，丰富学生情感生活。语文课堂是情感的载体。教师，学生和文本形成了三个情感的交汇点，也是语文课堂循环流动的血液。

9.小学语文精彩教学反思 篇九

有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”，成为了一种口号。

名师现象：名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的潇洒，课堂有诗一样韵味，水一样的流畅，有激情，有思辨，有幽默，有感动。名师的课总能给你一些震撼，一些思考，一些灵感，一些触动。无论是否出于功利，便有了很多人想当名师。我们的教坛如果名师越来越多，教学改革自然就有了希望，语文教学大概也就少了太多的批评和指责。但遗憾的是有的老师是在模仿名师之形，而没有得名师之神。这些老师在课堂上作出潇洒状，课也是大开大合，颇有大家风范。但细一推敲，却与真正的名师的教学相去甚远。反思一下，主要是缺少了名师的内涵。内涵是什么？首先是对教育的真爱，那不是模仿，而是出于对语文的挚爱，出于对作品的尊重，出于对学生深厚而真实的爱。为什么名师虽是异地借班上课，但总能在最短的时间，在不经意中拉近与学生的心理距离，和学生融成一体。这除了教师教学设计的高明之外，更主要的是对学生的真爱。而这样的爱，学生很容易就感觉到了。其次是名师们多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。我们看到的名师风采其实只是他语文功底的一个小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潜在水下的部分，而这一部分常常被人忽视。多少个不眠之夜的反复琢磨，多少个业余时间的苦读钻研，多少篇诗词歌赋的吸收消化，多少次教学尝试的打磨改进，才使一个个普通的教师走向成熟，拥抱成功。有一位成功的教师，当有人问及他用了多少时间备课时，他说可以说是十五分钟，也可以说是一辈子。用在这一节课的时间的确只有十几分钟，但我的教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等却是我一辈子思考与研究的成果。

10.小学语文教学反思 篇十

----小学语文教学反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段。

4．“你真棒”。

11.试论小学语文教学反思 篇十一

一、给学生一个“情感的课堂”

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、创新思维的重要性

现在的创新教育是素质教育的具体化和瀑化。它所包含的内容有创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格等的培养。茸先，创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学让学生主动参与到敦学过程．并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。其次，语

文学科的教学就是根据学科的特点，对学生掌握听、说、读、写等基本技能的训练。笫三，创新教育强调以学生为主体，我们教师通过启发式的教学．进而掌握规律。新课程改革倡导我们教师进行反思性教学，成为一名合格的反思型教师与实践者，通过反思促进我们教师的专业化成长，反思性教学以其探究和解决教学问题为基本点。因此，在反思性教学中，我们教师不是一般的回想教学情况，而是探究教学的决策和技术以及伦理等层而的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。反思性教学．以其追求教学实践的台理性为动力，我们教师可“通过教学反思发现新问题，进一步激发其责任心．使之在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。所“说．反思性教学是促进教师发展的过程，反思性教学不仅要促进学生的发展而且要促进教师的发展，反思性教学的实践帮助我们教师从冲动的例行的行为中解放出来，让我们教师以审慎的意志方式行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。

三、加强学生们的朗读训练

朗读训练．它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力。也为培养学生今后良好的学习习惯与风气．打下了坚实的基础。然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性。夹在全班同学的声音中，混水摸鱼。将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差。直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴．跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候．若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位．杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生．从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强。监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时。从中就会提高了学生们组词与造句的训练．久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇．都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体．提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。

四、新课程需要什么教学语言

我研读了一篇关于一个老师写的《新课程需要什么教学语言后》，总结出一下几点：

（一）忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

（二）忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。 （三）忌脏語。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。 （?四）忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。 （五）忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

12.小学语文寓言教学中的道德反思 篇十二

一、寓言故事对小学生道德成长的影响性剖析

1.寓言故事与小学生身心发展的相融性

小学生正处于具体、形象的思维阶段,小学语文中的寓言故事由故事(喻体)和寓意(本体)相结合,表现出形象思维与理性的逻辑思维相连接的特性,因而,寓言故事对于小学生思维能力的发展具有推动作用。寓言故事体现了诗性的智慧和理性的逻辑,它是对人类知识的想象性表达,其故事性、趣味性的特点符合小学生的思维发展特点,教师要通过寓言故事培养学生的诗性智慧,并提倡“泛灵化”的思维方式,引导学生进行寓言故事的阅读,理解“人化”的狐狸、乌鸦、风、太阳等的寓意。

2.揭开寓言故事中的道德提升内涵,引领小学生的道德思考

寓言故事以其“理性的诗歌”形态展现在小学生面前,教师要引导小学生对其中蕴含的生活真谛和人生真理进行感悟,要由简短精练的寓言故事升华到蕴意深刻的哲理层面,引导学生进行寓言的道德思考。如:由《小松树和大松树》的寓言故事引导学生明白骄傲与谦逊;由《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事引导学生认识勤劳与懒惰;由《狐狸和乌鸦》的寓言让学生明白虚荣与狡猾等等,小学生在寓言故事的学习过程中,可以尝试着进行对外部世界的触摸,琢磨自我与世界的处境,用学生所能接受的方式,阐述寓言故事中“明理”的内涵。

3.拓展寓言故事之中的思维张力

寓言故事由表面的轻松与活泼到内在的严肃与深刻,需要教师引导学生进行深刻的文本解读,要允许学生拥有自主思考的空间,使学生在对寓言故事理解的过程中,联系和贯穿自身的生活体验和感受,在反复地理解、反思、咀嚼过程中,折射出自身的生活态度和精神观念,建构学生自身存在的意义与价值。同时,教师要在拓展学生的思维张力的过程中,营造多元理解的氛围,鼓励学生对寓言故事的多元解读和“另类”解读,提供学生自主的、新的思考方向。

二、苏教版小学语文的寓言故事的道德解读与审视

1.凸显角色对比,传递道德价值观念

在苏教版小学语文的寓言故事中,通过对角色的突出对比形式,显现出寓言故事的道德价值观,向学生传递正面的道德能量。例如,在《小松树和大松树》的寓言故事中,小松树居然向大松树炫耀自己高,大松树没有正面反驳它,而是借助“年长的风伯伯”之口,向小松树讲述和教育,通过鲜明的角色对比,显现出大松树的谦逊和小松树的骄傲,使学生在小松树“惭愧地低下了头”的阅读中,感受到谦逊道德的无形力量和品质。又如,在《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事中,也采用了鲜明的角色对比,将夏天里的蚂蚁“个个满头大汗”与蝈蝈“个个自由自在”相对比,再将冬天里的蚂蚁在洞里“温暖地过冬”而蝈蝈却“又冷又饿,再也无法神气了”相对比,使学生体悟到勤劳与懒惰在生活中的不同情境,并联系自我,进行自我道德的反思和审视。

2.注重寓言的明理教学,寻求道德求异中的平衡

小学语文的寓言故事要剖开趣味故事的“外衣”,引导学生领悟寓言之中的精神内涵,这需要引导学生进行寓理的规范性表达,要使学生在对寓言的道理进行规范、正确的表达过程中豁然开朗。例如,在《揠苗助长》的寓言故事中,教师要抓住关键词,引导学生表达种田人为什么愚蠢、他的愚蠢体现在什么地方?教师要对学生进行关键词语的引导,使学生在规范寓意的表达中明白道德内涵。

同时,教师还要注重在道德求异之中的平衡教学,由于学生可能会对寓言文本产生不同的价值观解读,教师要进行道德求异的平衡。例如:在《学棋》的寓言故事中,教师可以让学生开拓思维,但是还不能脱离文本的主旨,告诉学生进行发散思维的同时,还要认识到与课文主旨的联系。

在小学语文的寓言故事教学中,由于这些不同的寓言故事拥有不同的价值观和道德品质精神,教师要结合文本要旨,引导学生进行寓言的道德内涵与生活的结合,指导学生在趣味性寓言学习的过程中,体悟其中的道德内涵。

摘要：小学语文教材中的寓言故事是学生喜爱的素材,对于寓言故事的教学要进行寓意的理解性教学,教师要进行适合的引导,使学生在寓言学习的过程中,加强与生活的联系,在寓言与生活相连接的过程中,寻找小学生的身心发展与寓言特性相契合的内容,进行自我道德观的反思与审视,引导学生生成良好的道德智慧,获得道德思考的加强与思维的扩张。

关键词：小学语文,苏教版,寓言,道德,反思

参考文献

[1]李亚.“儿童故事”的教育价值研究[D].上海师范大学,2014.

13.小学语文教学反思 篇十三

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二.教学成功之处

1.情感渲染

引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。

2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也

只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.

正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

三.教学不足

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节，没有做到很好地理清文章脉络。

4.对学生学区掌握不好，忽略了中下学生对知识的掌握。

14.小学语文教学反思 篇十四

我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就就应懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，用心参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮忙学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培养学生潜力，想方设法让学生用心主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。透过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自我的职责和工作范围，以及要到达的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，透过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际状况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自我捡、自我扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的职责，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地持续教室的洁净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮忙和安慰。让学生亲近自我，使自我成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，个性是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用必须的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自我做得更好。

15.小学语文《养花》教学反思 篇十五

关键词：反思性教学,小学语文教学,主题构建,运用

一、引言

所谓反思性教学, 就是教学主体 (教师) 借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题, 将“学会教学 (learning how to teach) ”与“学会学习 (Learning how to learn) ”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象, 对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教师行为, 其目的在于解决教学中存在的问题, 提高教学的成效, 并促进教师的专业发展。教学反思对于促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。

二、反思性教学在小学语文教学中的主体构建及运用

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思, 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度, 才会对后续的教学行为产生积极的影响。根据反思性教学的理论和基本观点, 教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思, 只有首先澄清问题、界定困难, 才能使语文教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划, 为反思和探究做好准备, 并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价, 教师作出理性的判断和选择。即教学前、教学中、教学后。

1.教学前的反思

即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的, 使语文教学成为一种自觉的实践过程。这种类型的反思主要在备课阶段进行, 它有助于发展教师的智慧技能。从目前教师备课的现状来看, 主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案, 以“他思”取代“我思”, 不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时, 过分依赖多年积累起来的教学经验, 不注重反思, 凭原有的经验设计教学方案, 有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题, 我们要求教师在备课时, 先要对过去的经验进行反思, 使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如, 教师在教授这一教学内容 (或相关内容) 时, 曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?等。针对这些新问题, 可采取哪些策略和方法?教师在反思过去经验与教训的基础上, 再写出教学设计方案。

2.教学过程中的反思

在教学过程中进行反思, 即及时、自主地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用, 教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。教学实践中学生会根据自己的兴趣, 能力和生活经验的实际需要, 对教学内容, 教学安排、教学方法, 教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察, 并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要, 能清楚地认识自己教学上的优点与不足, 利于及时调整, 使教学真正适应学生认知发展的要求。

例如, 一位语文教师在批改学生的作文时, 发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文, 于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是, 教师刚把这篇文章读完, 就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时, 全班一片哗然, 同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学, 那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件, 老师也一下子愣住了。后来, 这位教师经过短暂的反思后, 将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后, 老师问大家:“今天我们能欣赏到这样的好作文, 应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意, 一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机, 从那天开始, 要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思, 不仅开阔了全班同学的阅读视野, 而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害, 可谓一举两得。

3.教学后的反思

这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。教学后的反思, 即有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。

(1) 教学后的自我反思

自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的录像等方式提高自我的教学水平, 转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上, 这是一种进行自我反省的有效手段。

例如, 一位教师执教《群鸟学艺》一课, 当学完课文后, 老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会:学本领要有始有终, 不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时, 有位学生高高地举起了手, 边举手边喊:“还有, 还有!”出于对学生的尊重, 老师请这位学生作补充性发言, 没想到他语出惊人, 完全超出了老师备课时的设想。他说:“许多鸟儿没有学会搭窝, 凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候, 凤凰为什么不把它们叫住?所以, 我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。 课后, 这位教师对此作出了这样的反思:“是啊, 为什么一定要按教参上的道理讲呢?难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能是惟一的, 那么, 还有什么创造性可言呢?那位学生的发言, 是学生创造潜能的极好证明!

(2) 教学后征求学生意见的反思

一般来说, 学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度, 都能反映上一节课的教学效果, 也都能找出上一节课存在的问题。另外, 也可以找不同类别的同学进行访谈, 在访谈中直接寻找问题进行反思。

三、结语

总之, 反思性教学在小学语文教学中的运用使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起对小学语文教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行动, 提高了新课标下小学语文教学的有效性并且促进了教师自身的发展。

参考文献

[1]刘庆昌.反思性教学的两个问题链[J].课程.教材.教法, 2006, (8) :13-17.

[2]李长吉, 张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法, 2006, (2) :85-89.

16.我国小学语文阅读教学现状与反思 篇十六

【关键词】语文；阅读教学；现状；反思

语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。阅读，是指“一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。

一、我国小学语文阅读教学现状

为了得到我国小学语文阅读教学的一些实际情况，作为语文老师的笔者除了在自己所在的学校语文课上跟堂听课以外，还到了其他不同小学语文课上亲身感受，并通过网络、报刊的手段大致了解了中国其他几个省份的小学语文阅读教学，情况大致如下。

1、侧重知识技能灌输，忽视情感态度培养

由于语文教师的考核和评级重要依赖与语文成绩，而语文又是一个长期的培养过程，很难在短时间内提高。在课堂阅读教学中，小学语文老师往往必须依赖教学参考来教授学生，其教学思维模式受参考书限制十分明显。小学语文考试，尤其是在阅读考试中，比较偏重于阅读的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的内在含义等等，这些题目对处于抽象思维形成阶段的小学生来说，要求过于高，严重的超过了大多数小学生的认知能力。但是因为要考试，老师要晋职称，也只能依参考书“照葫芦画瓢”，小学生们也只能“照瓢画瓢、囫囵吞枣”。据说曾经有老师为全国的小学生做语文阅读打造了一个通用的模式：“本文通过什么，叙述了什么，表达了什么，反映了什么，揭示了什么，赞美了什么，抨击了什么”等等。通过这样的方式，那么无疑对小学生应付考试是最好的套路了。而阅读中情感的培养，心智的开掘，思维能力的锻炼，作品中表现出来的可以让小学生理解的真善美，便在培养考试技巧中丧失了。具很多小学生反映，语文老师经常布置的经常是“抄抄写写、读读背背的作业”，学好语文最有效的方法是“把老师所说的重点知识背下来”，年级越高越明显。

2、阅读教学活动中朗读存在的缺憾

朗读是一种非常好的阅读方法，也是提高语言能力的一个有效途径。小学生朗读，一方面可以提高孩子们的语言感知能力，一方面可以调动孩子们的积极性，培养他们的语感和对课文的思考。但是目前，我国小学语文阅读朗读存在很多问题，突出表现有：

教师讲得多，学生读得少，朗读成了语文教学的走过场。在实际的教学活动中，小学生的朗读是很有限的。很多教师指导小学生阅读，仅是为上课将课文的课前预习，是对课文文字作为一种符号的熟悉。因此，很多语文课上，“讲”代替了“读”，“听”代替了“读”，导致学生们无法通过阅读来提高自己对课文的欣赏和感悟能力，无法培养出自己的语感来，而在老师固定的模式中，渐渐僵化了对语言的理解。

教师分析多，学生感悟少。“由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的‘物质外壳’，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。” [2]。本应该是文质兼美的课文，被教师的通过模板式的分析得而将其支离破碎，而思维模式和抽象能力尚处于发展过程中的孩子们，无法用现有的思维去感知那支离破碎的美，因此也就谈不上有感情的朗诵了。

二、对我国小学语文阅读教学的反思

和国内小學语文相比，那么国外小学语文阅读教学的目的、手段又是什么样的呢？我们应该从中吸取那些经验呢？

以德国、英国、法国和美国等西方国家来说，他们的小学语文阅读教学更侧重与儿童的阅读技巧和思维能力的培养，语文阅读课程要使小学生在小学阶段可以借助辅助工具独立地阅读儿童读物，必须掌握最基本的阅读技巧，能根据自身的经验理解、分析课文表现形式和结构，并有自己的儿童式的思考。与中国相比，他们更强调要让孩子在阅读中发现乐趣，让他们明白阅读教学是为了满足兴趣和享受愉悦，或者为了扩充经验和见闻，而努力成为一个自觉的读者。

通过这些对比，我们有许多可借鉴和反思的地方，为了改进小学语文阅读教学，我们可以尝试一下方法：

1、培养小学生情感阅读

和西方一些国家的语文教学相比，我国的小学语文阅读教学更侧重技巧的培养，而忽视了情感教学，在上文中我们对此也做了论述。人是有感情的，只有将自己的情感投入到所从事的事业中，我们才能持久的有激情的继续下去。小学语文阅读教学中也应该将情感教学投入中来，带领孩子们去用心感受文章中的情感起伏，培养孩子们的情商阅读，在情感阅读中形成自己的人生观、世界观和价值观，形成自己正确看待这个世界的正确方法。

2、加大小学生自主朗读过程

朗读对促进个体的主动学习，以及语言能力、情感感悟力都是十分重要的，根据上文分析，当前我国的小学语文教学中作为主体的小学生朗读的时间都让位于老师的分析。应该充分发挥孩子们的朗读天分，通过开口读，调动感知器官和情感因素，从小学生的实际思维能力出发，通过朗读提高阅读能力。

3、必须珍视小学生的童真和聪颖

小学生处于最天真烂漫和最富有想象力的阶段，阅读教学必须针对他们的这个特点有的放矢。在小学阶段通过有效的阅读教学，增强他们的阅读兴趣，使他们养成自主的阅读习惯和正确的阅读态度。当他们为了寻求知识或者娱乐的时候，可以自觉地利用图书、杂志、儿童报纸、辞书、参考书和图书馆主动阅读，也许正是小学语文阅读教学的最大成功。

参考文献：

[1]王余光、徐雁.中国读书大辞典[D].南京：南京师范大学出版社,1993.

17.小学语文作文教学反思 篇十七

一、课外阅读能够提高小学生语文学习的兴趣

对于语文的教学，小学生的语文学习是语文教学的基础，是学生培养自身口语以及文字理解能力的开端，所以对于小学生的语文教育非常重要。在小学生的语文教学中一定要加强学生课外阅读的兴趣培养，丰富的课外阅读不仅能够提高学生的语文兴趣，而且还会加快学生语言表达能力以及文章理解能力的养成。所以一定要加强小学生的课外阅读教学力度，一方面教师在学校一定要对学生进行阅读的引导，让他们认识到课外阅读的重要作用，尤其是对作文写作方面的重要性。并且在语文课堂上适当减少大纲内容的讲解时间，因为课文过于枯燥乏味，所以应该加入一些阅读的时间，这样可以更好的带动学生的积极兴趣，让学生不仅对课堂知识进行了有效的吸收，而且还调动了学生的课外阅读兴趣，这样学生就会渐渐的学会自主进行课外阅读。另一方面，教师在小学生的语文教学中，可以鼓励学生进行一些名著的学习与阅读，这样的话不仅可以提高学生的整体气质，还能够在作文的写作过程中加入更具体更丰满的词句，这样可以更好的提高小学生的作文能力，为以后的语文写作打下基础，同时也提高了学生学习语文的整体兴趣。

二、课外阅读可以让作文更社会化

现如今的语文教学中，不仅仅是教会学生基本的识字、断句以及一些理论知识，在语文教学中一定要让教学内容更贴近生活，更加具有社会化。只有最大程度的让学生将所学知识运用到社会实践中，才能够最大程度的完成学习的最终目的。同时在小学语文的作文写作中，一定要注重生活中的素材积累，将生活更好的融入到生活中，这样才能够让小学生的作文摆脱空洞，更加丰满。所以在语文教学中一定要加强学生的课外阅读培养，这样就可以最大程度的让学生积累更多的写作素材，也可以将社会与文章联系的更加紧密，让作文具有更丰富的情感。另外，课外阅读可以让学生更加了解社会中的事情，让学生摆脱读死书，死读书的方式，更好的做到与社会的接轨，让学生可以更好的通过课外阅读这一扇窗看到社会所发生的事，更好的扩展学生的视野，让学生可以在学习中增长见识，在学校也可以了解到社会的发展与进步，这样才能够更好的调动学生学习语文的积极性，也可以让学生体会到多样化的社会生活。

三、课外阅读能够让学生积累素材

18.小学语文《掌声》教学反思 篇十八

“掌声”代表着鼓励、尊重、关爱。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样体会英子的心理变化过程及其原因，这是本课的教学重难点。

这两节课的定位不是很高，就是普通的常态课，但是要在60多位老师面前上好常态课，就不那么简单了。反思这两节课，问题很多，但正是因为这些问题，才让我收获更多。

一、在课堂节奏的把握上，第一课时好于第二课时。第一课时中10分钟自读课文，20分钟指导朗读，10分钟巩固生字词，课堂指导写字。时间安排比较合理。第二课时在备课时就没有分配好时间，之前预想时间是不够用的，所以第二课时刚开始就急于完成预设的几个环节，老师讲的太多，让学生关注文本太少，朗读太少，体会不深，老师又急于说出感悟，导致课堂节奏前紧后松。

收获：备课时一定预设课堂环节的大概时间，同时，还要根据课堂反馈做出及时调整。

二、在指导朗读方面，第一课时多一些，方式多样，以前会认为朗读的方式越多越好，现在反观课堂，并非如此。朗读，保底也是重点就是能够正确流利地朗读课文，在此基础上适当的有感情的朗读，他想怎么读都可以，朗读，是个性化的朗读，读出自己的感情，而非老师强加给学生必须带着XX感情来读。

收获：朗读要尊重学生的个性朗读的同时，还要有针对性的指导点播，把阅读教学简单化，从繁琐的阅读牵引中解放出来。

三、语文教材的内容，尽可能在课堂完成，不要占用学生课外时间。语文要想有成效（语文素养提高，考试成绩不落后），必须两条路走路，一是课堂：追求高效率的课堂；二是课外阅读，抓好课外阅读等语文实践活动。不让学生预习，把所有教学任务放在课堂中完成，这是第一次尝试，效果还不错。第二课时中的课外阅读拓展，以讲故事的形式，吸引学生的注意力，也是一种新的探索。

收获：语文素养的提升不能只依靠教材，更多的是靠课外阅读的积累和阅读兴趣的培养。

四、课堂评价不容忽视。评价的目的，不是评优劣，而是促进发展与提高；优点：激发自信，不足：明确改进方向。要允许学生出错，并及时给予鼓励。这一点正是我的弱项。在平时课堂训练中，学生习惯性地指出朗读时出现的问题，只强调了知识性，忽视了人文性。

19.小学语文《养花》教学反思 篇十九

1. 效率意识当先, 优化课堂教学结构

毋庸置疑, 提高教学质量的关键是增强效率意识, 优化课堂教学结构。因为学生的学习兴趣的培养、学习方法的掌握、学习的效果, 很大程度上取决于教师的课堂教学。因此, 课堂教学必须目的明确、组织有力、方法得当。如若教师的效率意识差, 那课堂就会出现随意性, 不能完不成教学任务, “课内不足课外补”, 无端地消耗学生的课外时间, 或把学生淹没在浩瀚的题海中。如此恶性循环, 必然导致“苦教苦读”。结果, 教师学生整天身心疲惫, 忙于应付, 何以能提高教学质量呢?反之, 教师若讲求教学效率, 优化课堂教学结构, 便会收到事半功倍的效果。

教学效率的提高, 就是要课堂内完成的教学任务多且好。课堂教学是一门高超的艺术, 教师不仅要有设置真实情境诱导学生身、心、智全面进入课堂的才能, 而且要有驾驭、激发学生运用知识和技能自我探究的本领。因而, 教师必须不断学习, 潜心钻研, 并在教学过程中, 恰当地运用一些多媒体及网络等现代教育技术, 以提高教学效率。所以, 教师每教一堂课, 应做到:一要充分体现教师主导、学生主体的教学理念;二要讲授得法, 因人施教, 寓教于乐;三要难易适度, 少讲精练。如课文《莫高窟》 (苏教版第九册) , 本课教学, 要处理好教与学的关系, 树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时, 更要重视学法的指导;在让学生“学会”的同时, 更要指导学生“会学”。本课教学, 既要体现人文素养, 又要重视语言文字的学习, 抓好语言文字的训练, 做到因道学文, 以文悟道。

课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟, 三个自然段并列存在, 结构非常清晰, 就应抓住彩塑、壁画作重点解读。以首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”为主线贯穿其中, 并结合网络, 每讲完一个自然段后教师引导学生自主或小组探究, 可激发学生对莫高窟的憧憬神往之情, 大大震撼学生的心灵:对莫高窟由不了解到熟悉、到敬仰。

教师在课堂中还应注意细节。教师的语言对学生富有激励作用, 教师通过优美的言语描述, 点亮文中的言语, 引领学生感受词语的温度。如学习彩塑一段时, “你们的读给了我听觉上的享受, 让我们从视觉上享受一下”, 可大大激发学生的学习欲望, 对彩塑形象充满视觉期待, 然后指导学生带着探究的热情有选择地利用网络资源来加深对彩塑的了解;“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已布满我们的教室”, 可激发学生交流的欲望, 也可让学生感觉自己笔下的飞天真的很美, 这比教师直接说“写得真好”更有激励作用, 既能培养学生的利用网络搜集、整理、加工信息和网络阅读的能力, 又能培养学生掌握自主和合作的学习方法。

在学习2、3自然段时, 先文本后媒体, 让学生与文本进行充分对话, 再去欣赏彩塑与壁画, 让学生由文本到图片进行了双重感悟, 更加深学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长, 先让学生了解教室的长度, 对比后更能突出“16米”这个数字;为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽, 跟教室面积对比后突出“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字, 体现从感性到理性的认识规律。抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑的神态, 既能发挥学生的想象能力, 充实彩塑形象, 又能让学生在此过程中积累描写人物神态的词, 寓积累与想象于一体, 一举两得。朗读的形式多样, 有个别读、齐读、默读、自由读。教师应强调“曾”字的解读, 以激起学生的爱国热情, 让学生从内心深处认识到莫高窟艺术宝库的珍贵。课中再结合过渡句的讲解、排比句的学习练写, 让学生在学习享受中掌握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后, 让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象, 进行小练笔;在认识了古代劳动人民用智慧凝结成了莫高窟这一伟大结晶时, 让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来。这个环节能体现读写结合的原则, 让学生有感而发, 真情流露。这样, 熔听说读写为一炉, 既能完成阅读教学, 又能提高学生的写作能力, 还能培养学生利用网络的能力, 教学效果好, 教学效率高。

2. 善于反思, 勤于反思

提高课堂效率、提升教学质量要靠教师较高的业务水平。教师业务水平提高是在不断的实践、学习、总结、反思和再实践的过程中实现的, 而善于总结和勤于反思反过来又对自己提高教学质量起到积极的推动作用。

首先, 教师应加强对自身的反思。从应付工作的角度来说, 反思是可有可无的。一个有责任感的教师不会满足于应付工作, 甚至不满足于现在的成绩, 而是不断探求更合理的教学设计, 不断追求更好的教学效果。每一堂课都有值得反思的经验与教训, 下一堂课又是一个新的开始。教学反思是一个辛苦甚至痛苦的过程, 来自教师这一职业的崇高责任感是完成这一过程的原动力。善于反思、勤于反思正是教师思考、学习、提升的重要方式。

今天的教师既要埋头教学, 又要回头反思, 在实践—反思—再实践—再反思的不断反复中提升自己的教学能力、业务水平、专业思想, 真正成为“知”与“智”并重型的导师。

小学语文教学的反思活动其实可以随时随处进行, 它应该成为小学语文教师的“频繁动作”。一位“知”“智”型的小学语文教师会把生活、工作、学习中接触的各种信息与小学语文教学联系起来, 这种反思就是积极的、常态的反思。我们反对把教学反思搞成教案后几乎雷同的或人云亦云的没有自己思想内容的形式的东西。小学语文教学活动本身具有复杂性、综合性、多样性、灵活性、特意性、开放性、生成性等特点。只有善于反思、勤于反思, 教师的每一节新课才会比上一节课安排得更科学。这样日积月累, 教师的成长和进步才会更快。

其次, 教师应加强对教学对象作深入的反思。这里之所以提出教师要由“教学生语文知识”转向“教学生会方法”, 因为现在仍然有许多教师在备课时将大部分的精力用于“吃透”教材, 用于“研透”学生的投入太少。新课程改革强调以“学生为本”, 正是针对这样的问题。

当把视线放到我们的教学对象身上时, 我们才会发现对他们的了解还远远不够。在国际教学研究的历史中, 对教育对象———儿童的解读和认识一直是一个重点, 也是一个难点, 这方面的研究探索仍在不断地深入。对儿童的再认识应该是一个小学语文教师善于反思、勤于反思的重要对象。小学语文教师可以通过阅读经典的儿童心理学著作、教育教学著作及经典儿童文学作品来了解儿童, 还应该通过在教学实践中的观察、感受和思考来增加认识儿童的深度。

学有所得, 唯有因材施教。通过教学与反思, 如何面对学生的个体差异, 如何尊重学生的个性, 如何发挥他们的主观确能动性, 如何掌握小学生学习语文的规律, 教师自己便能心中有数。其实, 小学生既不像一张白纸那么简单, 又不像计算机程序那么复杂。对儿童的认识不能流于形式, 以偏概全, 自以为是。这是每一个小学教师都必须牢记的, 因为, 只有正确地全面地了解学生才能采取科学合理的教学方法和手段, 并取得一流的教学效果。

摘要：本文从“效率意识当先、优化课堂教学结构”、“善于反思、勤于反思”两个方面论述了“如何做到课堂教学中学生减负但教学质量不减”的问题。

20.小学语文教师如何进行教学反思 篇二十

关键词：小学语文教学；教学反思；意义

教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。

一、教学反思在教学中的意义

1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措。创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。

2.是追求教学实践合理性的主动力。这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。

3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”。当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。

二、教学反思在教育教学中的实施

1.明确反思内容。教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面；

（1）教学理念的反思。首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

（2）教学行为的反思。教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等。

（3）教学效果的反思。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

2.掌握反思方法。要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。

（1）内省反思法。内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：

①日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，

②录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，

③档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，

（2）交流反思法。交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。