《贵州教师誓词》

2025-03-05

《贵州教师誓词》（共13篇）（共13篇）

1.《贵州教师誓词》篇一

2012年印江二中“一德四新”之师德培训

孟文

一、贵州教师誓词

我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责，修身立法，为人师表，追求真理，崇尚科学，敬业爱业，教书育人，淡泊名利，严谨治学，传承文化，勇于创新，终身学习，不断进步，为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！

二、《中小学教师职业道德规范》

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利，不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚持高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

三、加强师德建设的重要意义

教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，加强中小学教育职业道德教育，提高教师的师德素质，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。

四、教师的“德”

教师的职业道德是教师后天获得的具有个性特点的品质。

教师职业道德是主体自觉对道德规范的尊重和对他律的超越。

教育道德建设的关键问题是使教师的道德规范行为从他律转化为教师道德主体的自律。

教师道德主体的自律就是将教师职业道德的职业规范由非内在于个体的异己力量转化为内在于主体的获得性品质的过程。

五、教师职业的特点

教育对象的特殊性：

教师职业实践的对象是人，在整个职业生活中，每位教师都可以用各具特色的方式诠释“教育既是科学又是艺术”的命题。

教师职业的示范性：

教育理论和实践研究共同表明：教师的人格魅力是教师工作的主要手段，这也是教师职业身份与其他职业之间重要的区别之一。在教育过程中，每位教师的人格修养、言行举止都对学生产生着无声而重要的影响。

教师职业的道德性：

教育过程必须坚持以人为本，必须追求教育的社会工具价值与育人

价值的共同实现，这就意味着教育过程中必须讲求基本的伦理精神和道德规范。

教师职业的长期性、长效性：

常言道：十年树木，百年树人，较之于其他社会职业，教师劳动成果推出，即合格人才的培养，则是一个长期的过程。

六、目前教师职业道德存在的问题

1、职业倦怠，缺乏工作热情。

2、从教不廉，价值取向过于功利化。

3、缺乏合作，团队精神不强。

4、道德失范，只教书不育人。

对策（我的体会）：

1、完善各项规章制度，完善目标考核和监督机制，让他律落到实处。

2、加强业务素质的培养和提高，做到德行并举，德业并进，在工作的不断进取中提升自己的精神境界和道德水平。

3、加强管理、营造氛围和完善分配制度相结合。

2.《贵州教师誓词》篇二

1 贵州高校体育教师招聘工作的现状

1.1 贵州高校体育教师招聘的岗位需求现状

1.1.1 招聘岗位的设置

使高等学校具有一流的教师队伍, 首要和基本的关口是教师招聘环节[4]。在2014—2015年度贵州省高校共招聘体育教师85人, 从招聘的教师岗位职能分为教学岗、科研岗和教辅岗三大类别。教学岗主要从事学生的体育教学工作, 教学岗又可以细化为术科教学和理论教学;科研岗则主要以体育方面的理论研究为主要特征;管理岗又可以称之为行政岗, 具体可分为辅导员和教辅人员两类。贵州省高校招聘的体育教师中以教学为主的岗位71个, 占招聘岗位总数的83.53%, 是招聘人数最多的一类;招聘中教辅人员8个, 占总岗位数的9.41%, 在招聘类别中属第二的岗位类型;招聘的岗位是教学科研复合的岗共6个, 占招聘岗位总数的7.06%, 是此次招聘中所占比例最少的岗位类型。

1.1.2 招聘的学校类别及提供岗位情况

从招聘体育教师的学校的类型来看, 招聘高校可分为普通本科学校、专科院校以及私立高校3类。贵州省2014—2015学年共有29所高校进行了体育教师招聘, 提供体育教师岗位85个, 其中本科院校招聘学校数为15所, 占全部招聘学校数的51.72%, 招聘体育教师指标50个, 占总招聘岗位数的58.82%;高等专科学校招聘数为9所, 占全部招聘学校数的31.03%, 招聘体育教师岗位17个, 占招聘岗位总数的20.00%;招聘体育教师的私立院校共5所, 占全部招聘学校数的17.24%, 招聘体育教师岗位数18个, 占招聘岗位总数的21.18%。在招聘岗位数与招聘学校数之间的比例上看, 招聘的普通本科院校平均每所学校提供3.33个岗位, 招聘的专科院校平均每所学校提供1.89个岗位, 招聘的私立院校平均每所学校提供3.6个岗位。

1.2 贵州高校体育教师招聘的专业与专项要求现状

1.2.1 招聘岗位的专业

根据体育学科的宏观分类, 将高校招聘的教师分为体育人文社会学、体育教育训练学、体育教育训练与运动训练、运动训练、运动人体科学、民族传统体育学和没有明确规定专业几个类别[5]。明确规定专业的岗位数为43个, 占招聘岗位总数的50.59%, 其中, 体育人文社会学招聘的教师岗位数是6个, 占招聘岗位总数的7.06%;招聘专业为体育教育训练学的岗位数是20个, 占总数的23.53%;招聘专业为运动人体科学的岗位数是4个, 占招聘岗位总数的4.7%;招聘专业是民族传统体育的岗位数是8个, 占招聘总数的9.41%;招聘专业为体育教育训练学/运动训练的岗位4个, 占总数的4.7%;招聘岗位为运动训练专业的岗位1个, 占总岗位数的1.18%;不明确规定专业的岗位数为42个, 占招聘岗位总数的49.41%。

1.2.2 招聘岗位的项目

专项技能是体育教师必须具备的重要素质之一, 也是完成体育术科教学的重要保障[6]。贵州省高校在2014—2015学年招聘的岗位中, 有46个岗位明确规定了招聘的所需专项, 占总岗位数85个的54.12%, 所占比例较大, 这就要求应聘人员具有一定的专项技能以满足教学工作的需求。从招聘的岗位数上看, 田径、武术、羽毛球专项的岗位数最多, 各占6个岗位, 分别占规定专项总岗位数的13.04%, 乒乓球、排球专项的岗位各5个, 分别占规定专项总岗位数的10.87%, 足球、篮球专项各占4个岗位, 分别占规定专项岗位总数的8.70%, 网球专项教师招聘岗位数为3个, 占总数的6.52%, 体操、体育舞蹈和健美操专项分别招聘2个岗位, 分别占规定专项岗位总数的4.35%, 高尔夫专项的招聘仅1个岗位。

1.3 贵州高校体育教师招聘岗位的学历及附加条件的现状

1.3.1 招聘岗位的学历要求

广义上讲, 任何一段学习经历, 都可以成为学习者的“学历”。而在社会中, 人们通常所说的“学历”则是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历, 以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其他教育机构所颁发的学历证书为凭证[7]。在2014—2015学年贵州省高校招聘的体育教师中要求最低学历为本科学历的岗位数有14个, 占85个总岗位数的16.47%, 要求最低为硕士研究生学历的岗位数为60个占总岗位数的70.59%, 要求最低为博士研究生的岗位11个, 占总岗位数的12.94%。

1.3.2 招聘岗位的附加条件

根据人力资本理论分析, 由于用人单位与应聘者之间信息的非对称, 用人单位在招聘中承担着巨大的风险, 为了规避这些风险, 使自己承担的风险最小[8]。这些用人单位在规定学历等条件下对招聘的岗位中加入一些附加条件, 来缩小潜在的应聘者。贵州省的部分高校在体育教师招聘中为了提高招聘到优秀人才的概率, 在规定学历、专业等基础上, 也在招聘中设立了一些“门槛”, 归纳起来大多可分为对运动水平方面的限制、对英语水平的限制以及对本科、硕士所学专项或专业的限制。

2 贵州省高校体育教师招聘工作中存在的问题

2.1 贵州高校在招聘体育教师中以教学教师为主, 而科研型教师和双师型教师明显滞后

通过相关数据表明, 教学岗位是贵州省高校体育招聘需求较大的岗位类型, 说明贵州省高校体育教师中承担教学任务的教师空缺较大, 满足高校体育的教学是学校招聘的第一要务。其次, 随着招生人数扩大教学辅助岗也是重点招聘的岗位, 而教学科研 (双师型教师) 复合岗位招聘的人数较少, 显现出贵州高校在招聘中对双师型教师并没有足够的重视。而招聘岗位中以科研为主的岗位没有任何学校列出, 同时也反映了贵州高校在招聘体育教师中以招聘教学教师为主, 而招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 整体折射出我国高校体育教学理论研究落后于教学实践的现状。

2.2贵州高校体育教师招聘中专业、专项的规定不明确, 可能增加招聘单位的招聘风险

分析表明, 在明确规定专业的43个岗位中, 体育教育训练学专业是招聘的主要专业, 其次是民族传统体育专业, 位列第三的是体育人文社会学专业, 招聘的其他体育专业教师人数较少。在不明确规定专业的岗位中分为两种情况, 一类只规定招聘的条件为“体育学”, 另一类则跳过二级学科专业, 此类岗位有12个, 直接规定招聘的专项, 如规定“篮球”“排球”等, 此类岗位有30个。不明确规定专业的岗位数为42个, 占据了岗位数的一半左右, 这也反映出, 贵州省高校在教师招聘中存在专业规定笼统或者忽视应聘人员所学专业, 直接规定招聘专业的现象, 这种专业模糊或者对招聘岗位专业、专项不分的做法, 有可能会提高招聘单位的招聘风险。因此, 高校体育教师招聘中专业、专项的规定有待于科学化设置。

2.3 附加条件中过度重视应聘者的运动水平, 而忽视了应聘者的科研能力和综合素养

贵州高校体育教师招聘要求中, 具有国家一级运动员证书的岗位数多达13个, 运动水平达到国家二级或省级前3名的岗位数为4个, 规定运动水平的岗位总计17个, 占据了具有附加条件岗位30个的56.67%;规定应聘者本硕均为体育学或者所学专业、专项一致的岗位有11个, 占规定附加条件岗位总数的36.67%;规定英语水平达到六级的岗位2个, 占规定附加条件岗位总数的6.67%。以上数据说明, 贵州高校体育教师招聘在附加条件中过度重视应聘者的运动水平和本硕阶段专业的一致性, 整体忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对2014—2015学年贵州省高校体育教师招聘的现状进行研究得出: (1) 贵州高校招聘的体育教师岗位以教学岗位为主, 招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 普通本科院校是招聘的主要阵营。 (2) 招聘人数最多的专业为体育教育训练学与民族传统体育学, 不明确规定招聘的专业岗位数值占一半。 (3) 贵州高校体育教师招聘的学历以硕士研究生为主, 附加条件中过度重视应聘者的运动水平而忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3.2 建议

针对贵州省高校体育教师招聘中存在的问题, 提出以下建议: (1) 高校体育教师招聘不能只以教学型教师为主, 也应该重视科研型和双师型人才的引进以优化高校教师的功能结构。 (2) 贵州省高校体育教师在招聘的规定中应该对招聘的专业更加明确, 做到人才的合理利用, 降低招聘单位的风险。 (3) 贵州省高校体育教师招聘过程中不能过度重视应聘者的运动技术和本硕所学专业情况, 应在招聘的要求上向应聘者的科研能力和综合能力有所倾斜, 以弥补我国高校体育教学与理论研究脱节的现象。

参考文献

[1]胡先锋.论高等学校的教师招聘[J].山西财经大学学报, 2005, 8 (1) :50-53.

[2]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (8) :16-18.

[3]黄勋敬.赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京:北京邮电大学出版社, 2007:32.

[4]周坤.我的人生我做主:职业生涯设计与自我管理[M].北京:北京大学出版社, 2007:62.

[5]涂云海.基于胜任力的高职院校教师招聘选拔研究[J].教育与职业, 2009 (1) :39-40.

[6]张丹香, 赵政.高校教师招聘流程建构[J].教育管理, 2009 (2) :125-127.

[7]郭华星.高校教师招聘评价标准的探索性研究[J].理工高教研究, 2010 (2) :81-83.

3.浅议贵州省民办教师团队建设篇三

【关键词】贵州；民办教师；团队精神

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0068-02

近年来社会力量办学快速发展，贵州省基础教育阶段民办学校数量稳步增长，规模逐步扩大，办学形式和办学层次逐渐增多，对全省基础教育起到了积极的促进作用。要在众多公办学校和民办学校的竞争中立于不败之地，高素质的教师团队显得至关重要。

民办学校要呈现勃勃生机，必须具备一支具有良好素质，热爱民办教育事业的教师团队。新形势下民办师资也出现一些问题，诸如教师队伍流动性大、师资来源参差不齐、队伍结构不合理等等。如何凝聚教师队伍，实现教师成长和学校的双赢是管理者迫切要思考的问题。

一、民办学校缺失什么

1. 政策的保障。《中华人民共和国民办教育促进法》第三条规定：民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针；第五条规定：民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权；第二十七条规定：民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位；第三十一条规定：民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。[1]

《贵州省民办教育促进条例》（2005年11月25日贵州省第十届人民代表大会常务委员会第十八次会议通过）第二十条规定：民办学校教职工在教师资格认定、职称评定、岗位聘用、业务培训、教龄和工龄计算等方面，享有与公办学校教职工同等权利。[2]

尽管我们的政策文件明确了民办学校教师与公办学校教师在法律上具有同等地位，享有同等待遇，但在实际操作过程中，这部分教师在人事关系、工资福利、医疗、退休养老等方面仍然缺乏保障，特别是在学校合并或解散后，这些教师的安置和生活保障尚无政策规定，校方与教师的聘用合同缺乏约束机制。学校不能为教师提供长期、稳定的社会保障，使教师面临着缺少社会保障和失业的高风险。[3]

2. 科学的管理。大多数民办学校的管理者热爱教育事业，有办教育的热情。但部分管理者缺乏科学的管理观念，平等意识和民主观念淡薄，进行专制式管理。教师缺少民主管理权，不能积极主动地参与到学校的民主管理中，主人翁意识缺乏，对学校的长远发展信心不足。

3. 长远的规划。部分民办学校目光短浅，短期行为严重，注重眼前教师对民办学校产生的短期效益，对师资队伍、教师团队建设缺少长远规划；关注学校显性的硬件投入，缺少对教师培训重要性的充分认识，不愿意承担教师的培训费用；部分民办学校基于对办学成本的考虑，让教师满负荷甚至超负荷工作，教师很难腾出时间参加培训或进修。这在一定程度上制约了民办教师队伍知识的更新，整体素质的提升。

二、民办教师缺失什么

1. 凝聚力。学校给予教师的社会保障不明确，由此造成民办学校的教师缺乏内在的安全感和对学校的归属感。由于队伍不稳，教师缺乏团体意识。同时，他们也难以将学校目标内化到自己的个人目标中去，从而缺乏尽职尽责的动力，教师群体涣散，缺少凝聚力。

2. 责任心。民办学校面向全社会招聘，教师来源广泛，教师队伍参差不齐，一部分安心本职工作、积极工作，也有一部分教师不安心教育事业，“做好几手准备”、“这山看着那山高”，不能尽职尽责地干好本职工作。频繁的工作流动，也不利于学生的成长和学校的教学效益。

3. 进取心。民办学校的编制不等同于公办学校，教师的教学任务繁重，加之民办中小学校大多是寄宿制，教师往往身兼多职，工作量大、工作任务多。教师们往往疲于应付日常工作，也影响了教师们对教材的钻研，教法的探究停留在陈旧的教学管理中。另外，不少民办学校的工资增长机制、激励机制不明确也导致教师安于现状，进取心不够。

三、培养教师团队精神

1. 依法管理，保障教师的合法权益。学校要把教师队伍建设真正纳入法制化、制度化、科学化的轨道。首先，学校要在各项工作中认真贯彻国家关于民办教育的各项方针政策。要依法保障教师的切身利益，对教师在聘用期内的法律地位与应享受的权利要有明确规定。学校对教师在解聘、离职程序中也要按照有关法律进行处理。其次，建立教师权益的保障机制，按照相关的政策法规，兑现养老保险和医疗保险金；理顺和当地教育人事部门的关系，解决教师在职称评定、评优、业务进修方面的问题。[4]另外，要建立合理的工资增长机制，消除教师的打工心态，让教师有稳定的经济保障，有职业的安全感和工作的成就感，建立起对学校的信任。

2. 营造学校文化，凝聚队伍人心。校园文化是指学校全体成员或部分成员共同具有的思想观念和行为方式，是学校育人功能得以体现的重要支柱。[5]民办教师群体来源广泛，管理者应倾听教师心声，尊重教师，凝聚教师团队，建立体现共同价值观的学校文化。只有当学校文化，尤其是学校的核心价值观被教师接受了、认同了，教师才能够自觉约束自己，积极为学校付出，把自己的教育理想与学校的发展有机结合起来。学校文化才能发挥强大的吸引、感召、鼓舞作用。

首先，应该营造一个充满人文气息和生活气息的校园环境，在学校的各种宣传途径，各種活动、典礼中彰显学校的特色。其次，要建立领导和教师之间、教师和教师之间的坦诚与相互信任的氛围，形成和谐的人际关系，让教师有强烈的集体归属感，享有职业的尊严和快乐。

3. 构建培训平台，打造精品团队。不管是公立学校还是民办学校的教师都是为人师表，都应该注意其综合素质对学生的影响。只有加强素质修养，才能更好地得到民办学校的青睐，也才能更好地在学生当中树立良好的形象，也才能更好地承担教书育人，提高民族素质的使命。

管理者应帮助教师们更新观念，顺应时代发展的要求，勇于面对改革带来的机遇和挑战，树立继续学习、终身学习的新观念，主动学习新知识，掌握新技能，不断提高自身素质，以适应新的教育理念和教学实践。

培训是学校优化教师最简单、最直接、最有效的手段，民办学校为了加快发展速度，提升自身的核心竞争力，必须加强与一些知名中小学开展多层次、宽领域的教育交流，借鉴和学习它们的先进教育理念和教育经验，提高教学管理水平。要因校制宜，加强与知名公办学校的合作，构建学校战略发展联盟，利用知名公办中学的优质教育资源，开展学术交流、师生互换、课件资源共享等多种合作形式，采取多种方式为教师业务素质的提高提供学习的途径，还可以组织教师从事适合本校教育教学需要的校本研究活动，为教师的提高和发展创造合理的空间和条件。

参考文献：

[1][2]贵州省教育网http：//www.gzsedu.cn/.

[3]汤林春.关于民办教师的权利和义务[J].成人教育，1998，5.

[4]林典江.加强民办中学教师队伍建设的思考[J].教师教育研究，2008，1.

[5]成长群，朱春珠.民办学校的校园文化构建[J].求索，2005，2.

[6]李国军，李雪平，张丽萍.新时期民办学校教师队伍建设存在的问题与对策分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.8.

4.学习贵州教师誓词心得篇四

坝子中学杨思明通过学习后，使我知道《贵州教师誓词》是我们教师的职业信守，是加强师德师风建设的重要举措。在教育实践中《贵州教师誓词》对我们教师提出了更高的要求：

我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓，忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！

多么铿锵有力的誓言！通过学习，我将把《贵州教师誓词》的精神和教育教学工作结合起来，首先，要求每个教师都应树立和强化。要按照贵州教师誓词去做。我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！

我要把《贵州教师誓词》的观念牢牢地扎根在心里，化为内心信念，再转化为自觉行动。不断把学习活动引向深入，推动学习活动扎实开展，同时，我要联系工作实际，明确目标，勤奋工作，切实提升

5.《贵州教师誓词》篇五

贵州教育精神：开放自信，乐于奉献；攻坚克难，勇于争先。人一之、我十之，咬定青山不放松，不达目的不罢休。贵州教师誓词：我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！教师的职业，任重道远，直接负担着培养下一代健康成长的历史重任。因此，学习贵州教育精神和贵州教师誓词，意义深远，责任重大。

“贵州教育精神”是我省教育系统认真贯彻落实党的十七届六中全会和省委十届十二次全会精神，以高度的文化自觉和文化自信推动贵州教育事业大发展、大跨越的重要精神支撑；“贵州教师誓词”是全省各级各类学校教师的职业信守，是加强师德师风建设的重要举措。

作为教师，我们的责任不单是教书，经济的发展与教育是分不开的，信息时代，以高科技为主，强国得强经济，强经济则要强民，要让经济更快更好的发展教育就必须跟上，目前国家对西部教育的投入也是很大，也相对的保证了教师的一些基本生活需要，让老师们没有后顾之忧，学习了教师精神和教师誓词我们的使命更艰巨了，要严格要求自己，争取进步和不断的学习，在传授书本知识的同时还要把时代的信息传授给学生，为了能传授好这些时代信息更需要我们多参看文件多学习知识，学习先进的理念，把它们用在工作中，正确的引导好我们的学生，让学生们整体得到发

展，不仅是思想上的还有行动上的都逐步完善和提高，他们是明天的希望，未来的栋梁，不断积累知识才能为明天的事业奋斗，国才可强，民才可富，因此我们对我们的学生充满希望，更对我们的未来充满希望，我们也能更好地体现自己的人生价值，过程虽是艰难，但相信我们会克服，国家终会繁荣昌盛。

6.贵州教师誓词学习心得体会范文篇六

心得体会

四格中学:晏祥红

根据盘县教育局的要求，我校于2012年4月13日下午,组织了全体教师在学校三楼的多媒体教室学习了《贵州教师誓词》和《贵州教育精神》,通过这次学习，使我充分认识到，作为教师，身上承担的责任是重大的，任务是艰巨的。

贵州教师誓词——“我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓，忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！”

贵州教育精神——“开放自信，乐于奉献；攻坚克难，勇于争先。人一之，我十之，咬定青山不放松，不达目的不罢休。”

我在学习了《贵州教育精神》及《贵州教师誓词》后，可以看出贵州教师誓词和贵州教育精神的内容基本上涵盖了三个方面：一是教师奉献教育的精神，二是教师的职业态度和职业精神，三是教师必须成为一个终身学习的倡导者和实践者、榜样示范者。有了这样的认识以后，我们对于教师这个职业也就不难理解了。教师不仅仅是一个职业，更重要的是它也是一种生存方式，最好的教育者正是那些能够恪守其理想而不断努力的人。

通过对《贵州教师誓词》和《贵州教育精神》的学习，让我们深刻认识到：作为教师的我们任务是艰巨的。贵州经济的发展与教育是分不开的，现在要让经济更快更好的发展教育就必须跟上，目前国家对教育的投入也是很大的，特别是对贵州教育非常重视，在人力和资金方面投入都很大，也相对的保证了教师的一些基本生活需要，让老师们没有后顾之忧，学习了教师精神我们的使命更艰巨了。学习了教师誓词，就要求我们按照上面的要求来严格要求自己，不管什么时候都要争取进步和不断的学习，正确的引导好我们的学生，让学生们整体得到发展，不仅是思想上的还有行动上的都逐步完善和提高，因为教育好他们让他们健康的成长，不断积累知识才能为明天的事业奋斗，我们的经济才会好起来,我们的生活才会富裕起来，因此我们对我们的学生充满希望,对我们的未来充满希望，我们也愿意让自己的一生更有价值，虽然会遇到很多很多的不如意很多的困难，不过我们会努力克服的，也会为教育事业尽自己的一份微薄的力量。人们常说：科教兴国。作为一名光荣的人民教师，我们应该时刻牢记自己的使命“我的肩上扛着民族的希望”，祖国的未来，祖国的发展，全掌握在我们教育者的手上，因此，我们没有理由不把我们的整个心灵献给学生；用我们的智慧去点燃学生的智慧;呵护生命，尊重学生的个性，激发学生的创造才能；弘扬真善美；为了中华民族的伟大复兴而在教育战线上奉献着自己的光和热。

7.《贵州教师誓词》篇七

一、研究方法

本研究以文献研究法,问卷调查法和相关分析法为研究法,并通过访谈得到第一手材料,确保研究数据的真实性和准确性。本次调查对象为贵州省10所高职高专院校的76名英语教师,其中黔东南民族职业技术学院26份,贵州交通职业技术学院15份,贵州电子信息职业技术学院15份,其他院校20份。

问卷的第一部分为受访者的基本信息,主要是学历、职称等信息。问卷的第二部分为教师的教学、科研状况。问卷的第三部分为教师的专业发展状况,采用李克特量表(LickertScale),选项包括,“很不同意、不同意、不确定、同意、很同意”5个层次,分别表示受访者对调查选项的认可程度。调查数据采用SPSS17.0 for Windows进行频率分析和相关分析,以总结高职英语教师专业发展的现状及影响因素。

二、调查结果与分析

1.教师基本情况。数据显示,,高职英语教师本科学历占80.20%,硕士研究生占18.42%。通过个别访谈了解到,教师的本科文凭中有三分之一是教师在职进修取得,而硕士学历中,要么是在职进修所得,要么是非英语专业硕士,全日制英语专业硕士极少。从职称上看,副教授占26.31%,但教授为零,可见,高职英语教师的学历、职称结构不甚合理,高学历和高职称的教师所占比例偏低。

2.教师教学情况。调查结果显示(见表2),高职英语教师的工作量普遍过大,69.73%受访者的工作量超过周12学时,其中19.73%超过周16学时,说明教师日常教学压力很大,即使有培训和进修的机会,也很难派出教师。

备课方式以独立备课为主(71.08%),集体备课仅占10.5%。集体备课对教师的专业发展的促进作用很大,教师通过集体备课,探讨教学重点、难点和教学方法,讨论授课中存在的问题,可以极大地提升教师的专业水平,但集体备课的优势在现实中并没有得到显著体现。

教师的专业发展要求教师有意识地关注和观察课堂上所出现的情况,积极主动地发现问题,并且利用所学知识和已有经验去探索解决问题的策略和方法。从一堂课结束后教师采取的后续策略来着,50%教师能根据授课情况及时调整教学方案,不断采取措施修正自己的教学行为,但是通过写教学日记进行反思、修改教学方案的教师只有6.57%,这说明教师对教学反思的重视不够,反思力度还需加强。

3 . 教师科研情况分析。从科研方面来看 ( 见表3 ) ,有76.32%的教师认为自己尚无明确的科研方向。从近三年的科研成果看,53.93%的教师发表了篇数不等的论文。教师参与课题研究的比例也比较低,61.84%的教师近三年从没有参与过课题研究,只有7.88%的人参与了省级以上课题。通过访谈发现,以上的这些科研成果都是教师们为了评职称而为之。可见教师的主体意识、科研意识尚未完全觉醒,科研水平不高,急需科研带头人领引。

4.教师的专业发展状况。调查数据显示(见表4),英语教师的专业发展意识较为模糊,没有明确的专业发展计划和目标,不能经常反思自己的教学行为,但能够主动向教学专家、老教师请教,能够主动学习专业知识,很好地处理课堂中出现的突发事件,并希望通过参加研讨会提升自己的教学科研水平。

从影响专业发展的因素看(见表5),教师选择最多的是教学负担过重(30.26%),没有进修机会(17.10%)不知该如何提高(14.47%),图书文献资料缺乏(13.15%),这些结果说明,学校在教师专业发展方面所提供的条件离教师的需求还有相当大的差距,学校应该高度重视教师的专业发展,并为其专业发展需要提供更多更好的条件和资源。

三、关于高职英语教师专业发展的若干建议

高职英语教师的专业发展受到外在和内在因素两方面影响。外在因素指对教师进行有计划、有组织的提升培训和管理体制,内在因素指教师的自我完善意识,它源于教师的自我角色期望、需要以及实践和追求。结合调查结果,就如何促进高职高专英语教师专业发展提出以下的对策。

1.政府层面。上级教育主管部门要高度重视高职英语教师专业发展的重要性,通过制定相关政策,出台相关措施,使得教师培训制度化。鼓励、奖励国内知名大学或培训机构进行外语师资培训。还可利用网络远程视频通信工程,对各校高职英语教师进行远程专题培训,节省资源又提高了培训效率。

2.学校层面。首先,学校要通过各项制度政策把英语教师的继续教育问题明确下来,建立教师职前、职中培训计划,建立教师培训和进修的长效机制。多为教师创造外出学习培训的机会,其次,要在科研立项方面给予英语教师更大的倾斜力度,要扶持学科带头人和学科骨干脱颖而出,通过他们的示范性效应,带领青年教师进行专业研究。另外,多数英语教师是通过阅读专业书籍和期刊进行专业发展的,学校图书馆、系部资料室要增加投入,以满足教师教学和科研的需求。教学系部也应为教师的专业发展创造浓厚的系本教研氛围,开展丰富多彩的教研活动,如集体备课、互相听课、公开课后的集体讨论、教案评比、论文评比、说课比赛等等,教师可以相互学习,共同提高,促进教师的专业发展,还可以通过校本培训和校际交流与合作促进教师专业发展。

3.个人层面

(1)树立自主专业发展意识,合理制定专业发展规划。自主专业发展意识是教师专业发展的关键,教师只有树立自主专业发展意识,认识到自己应该对自己的专业发展负责,才能真正促进自身的专业发展。在此基础上,教师才会根据学校的要求,并结合自己的实际水平,合理制定专业发展规划和行动方案。

(2)树立终身学习意识,改善知识结构。高等职业教育的迅速发展对高职英语教师提出了更高的要求,因此,教师应该树立终身学习意识,要广泛涉猎与学科相关的各类专业书籍和学术期刊,拓展知识领域,了解学科动态,完善知识结构。此外,还可以通过考研、参加相关的职业资格证书考试或参加专业培训,加强自我进修,提高专业水平。

(3)通过反思性教学促进自身专业发展。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究,教师通过反思提高自己的自我意识,调控自己的教学行为,观察、比较、分析和评估自己教学的全过程,从而促进自身的专业发展,反思可以采取记教学日志、观摩同事课堂教学、观看自己的课堂录像、撰写课堂报告等手段或途径。

(4)开展行动研究。行动研究是教师专业发展的主要途径。在行为研究中,教师反思和分析课堂中的教学实践和行为,有利于教师发现和解决教学实践中的实际问题,并把自己的专业知识和理论应用到教学和科研的实际中来,从而提高自己的教学水平和科研能力。

8.《贵州教师誓词》篇八

【关键词】中小学数学教师农村地区专业素养调查分析

【基金项目】贵州师范学院自然科学研究基金项目（项目编号：14ZC002）、2014年“国培计划”专项课题（项目编号：14GPYB003）、贵州省2014年省级本科教学工程项目“计算机科学与技术”专业综合改革（项目编号：黔教高发〔2014〕378号）、卓越工程师教育培养计划项目（黔教高发[2013]446号）、2015年省级本科教学工程建设项目（黔教高发[2015]337号）。

【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0180-02

中小学数学教师的专业素养是指教师实施高质量数学教学所需的数学知识和教育与心理素养，数学知识包括数学新课程标准所涉及的基础知识（数与代数、统计与概率、图形与几何、综合与实践）以及教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力；教育与心理素养则指的是教师自身所具备品德。本课题围绕上述几点，以贵州省农村地区中小学数学教师为研究对象展开调查。本文是针对中小学数学教师素养的问题的分析。

一、贵州省农村地区中小学数学教师专业素养调查的基本情况和存在问题（所获得的数据均采用 Excel 软件录入、管理与分析）

（一）问卷发放、回收以及发放对象基本情况

1.参与调查教师所在学校分布情况

本次调查共有17所学校参与，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。各学校皆积极配合此次调查。

2.教师年龄分布情况

参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30-40岁之间，该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性。

3.教师教龄分布情况

从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师是需要经历时间的积累的。通过综合教龄的五阶段分布情况分析，可以推断出贵州省农村地区中小学数学教师队伍多为有20年以上教学经验的老教师组建而成。

4.教师职称分布情况

从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少。

5.教师学历分布情况

从参与调研教师的学历来看，贵州省农村地区中小学具有本科和专科学历的数学教师各占一半。

6.教师毕业专业分布情况

在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。

（二）调查问卷内容分析

关于数学教师素养的问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，每一部分包含问题不等，共计32个问题；第一部分都为单选题，教师需要从提供的选项中选出最符合自身情况的一项作答，第二部分则需要教师根据提出的内容的“重要程度”以及“具备程度”作答。

1.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况

从统计数据来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱。

2.中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况

此部分分为三个模块，分别是：专业基础知识（即数与代数、统计与概率、图形与几何），教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力，以及教师的品德。

从图表中可以看出，在专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。

二、结论

根据以上调查数据可得，贵州省农村地区中小学数学教师素养普遍较低，主要表现在以下几个方面：

第一，从教师年龄分布上来看，主要集中在30-40岁之间；

第二，从教师任教时间来看，教师队伍中有20年以上教学经验的中年教师成了教学任务的主力军。

第三，在教师职称方面，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，然而获评小学特级和中学高级职称的教师屈指可数，优秀的中小学教师的师资力量十分缺乏。

第四，在教师学历、专业方面，拥有专科和本科学历的教师人数各占总人数的一半，然而在他们中，毕业专业除了数学专业（数学与应用数学和数学教育）毕业生以外，不乏其他各专业的毕业生，其中最令人瞠目结舌的是，有高达30%的数学教师是汉语言文学专业。

最后，在基础知识方面，教师答题正确率较低，大部分教师对中小学应该掌握的数学知识掌握程度远远不够。

综上数据表明，贵州省农村地区中小学数学教师素养仍有很大的进步空间。

参考文献：

[1]孙德冲.校长视角下西部农村中小学教师专业素养研究[J].当代教育理论与实践，2015，（5）.

9.《贵州教师誓词》篇九

西秀区高级中学何先容根据学校的要求，我认真学习了《贵州教育精神》、《贵州教师誓词》的相关内容。下面是学习后，我的一点体会。

一、通过学习，使我知道了贵州教育精神。

贵州教育精神：开放自信，乐于奉献；攻坚克难，勇于争先。人一之、我十之，咬定青山不放松，不达目的不罢休。虽然字数不多，但是含义深刻。坚定了我们为教育事业献身的信心和决心，通过学习，我们把“贵州教育精神”内化为个人人格修养重要组成部分。

二、通过学习，使我知道了贵州教师誓词。

贵州教师誓词：我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！

三、通过学习，我将把《贵州教育精神》、《贵州教师誓词》等精神结合起来，树立终身学习理论。同时，我要联系工作实际，明确目标，勤奋工作，认真完成学校安排的常规工作、教学任务。还要经常与家长、学生沟通。同事之间，彼此相互学习，学习他们的敬业精神；学习对方脚踏实地、不怕困难的进取精神；学习他们开放自信，锐意创新的改革精神；学习他们尊重学生、善待学生，爱生如子、甘为人梯的奉献精神。不断提高自身的业务能力和师德水平，更快的成长为一名合格的人民教师。

10.高三英语教师誓词篇十

致走入高三的学子们：

书翻千秋史，我们还珍藏着你们高一时的豪情万丈；谈尽古今愁，我们依然敬畏着你们高二时心比天高的理想。如今，我们步入高三，最美的愿望一定最疯狂，被火烧过，才能出现凤凰，逆风的方向，更适合飞翔，请发挥你们最大的潜能，坚定地走向成功那扇窗！今天, 我们全体英语老师在这里，也郑重说下我们对你们的誓言：请跟定我们的脚步！不畏艰难险阻！让我们陪着你们！赴汤蹈火！一路坚持！联考英语争上位，高考成绩以刚克刚，再创辉煌！

11.《贵州教师誓词》篇十一

1 贵州省中职教师专业发展现状与问题

近些年来, 贵州省经济保持较快增长, 综合实力稳步提升, 2013年启动实施了“巩固提高9年义务教育水平”和“实行3年免费中等职业教育”的“9+3”计划, 中等职业教育呈现良好发展态势, 但中等职业教育的教师队伍存在严重不适应问题。《贵州省现代职业教育体系建设规划 (2013~2020年) 》分析指出:师资队伍建设滞后, 中职教育生师比为30:1, 排全国倒数第4位, 教师学历合格率仅78%。2013年贵州省教科院通过调研形成的《贵州省中等职业教育现状分析与对策研究》报告认为, 师资队伍方面的问题主要表现在四个方面:一是理论课教师偏多, 实习指导教师较少;二是“双师型”教师很缺, 兼职教师数量少;三是教师学历偏低;四是民办学校教师队伍不稳定。

2013年, 贵州省设立教育改革发展研究10大课题, 其中“贵州省中等职业学校中青年教师专业发展保障机制研究”课题组通过研究认为, 贵州省中职教师队伍存在的问题还表现在以下方面。

1.1 数量需增加

根据贵州省人民政府出台了《关于实施教育“9+3”计划的意见》, 到2015年全省中职在籍学生规模将达到85万人;同时根据《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见 (教职成[2011]17号) 》关于中职生师比的要求 (到2015年, 专任教师生师比降到20∶1以下) , 需中职教师42500人, 减去兼职教师 (可以达到25%) 10625人, 还需31875人, 再减去三分之一的教师 (前两年在校学习, 第三年到企业顶岗实习, 可以考虑补不安排专任教师) 10625人, 如此粗略估计, 全省中职专任教师数量应达到21250人。

1.2 结构需优化

一是理实不适需。理论课教师偏多, 能进行技能训练和实习指导的教师较少。二是“双师”很缺乏, 包括学校的专任教师与兼职教师和教师个体的“双师素质”两个方面均存在问题。三是专业不均衡。新办专业缺乏教师, 原有教师转换专业困难。四是区域不平衡。地处省会和地市级城市的中职学校教师相对数量充足、素质较高, 而地处县城及乡镇的中职学校教师相对数量不足、素质不高。

1.3 素质需提升

目前的中职教师, 参与教研教改, 少有成功体验;对照教育部印发的中职教师专业标准, 存在较大差距。

1) 成功体验少有。近两年上过1次、2次、3次及以上公开课 (含校内外) 的教师分别占28.19%、16.63%、15.9%;发表1至5篇论文的教师占50.84%, 发表6篇至10篇的5.3%;主编或参与编写过1本教材的教师占16.99%, 2至5本的教师占8.19%, 6本及以上的教师占0.84%;负责或参与过国家级课题的教师占5.9%, 省级9.4%, 地州级10.6%, 县级9.26%, 校级64.82%;获得过国家级奖励的教师占9.76%, 省级18.92%, 地州级16.87%, 县级18.8%, 校级35.66%。

2) 专业水平不高。对照教育部中等职业学校教师专业标准, 专业理念与师德的综合水平为71.88%, 专业知识的综合水平为52.25%, 专业能力的发展的综合水平为56.05%。即是说, 有29.12%的教师需要提高专业理念与师德水平, 有41.75%的教师需要提高专业知识水平, 有43.95%的教师需要提高专业能力水平。

2 国际和国内促进中职教师专业发展的有效经验

2.1 国际经验

澳大利亚新南威尔士州TAFE教师专业发展框架为满足教师专业发展需求提供了一个系统的、策略性的背景。TAFE教师专业发展的范围包括专业能力、技术能力、人际技能、服从力、领导发展和职业生涯提升。其中, 专业能力包括计划、课程开发和使用、评估策略和工具 (包括先前学习的认知) 、传授策略和方法论、培训包使用、发现 (设计和开发) 学习计划/课程、满足特定需求、价值多元、促进学习、道德实践、有效认定、评估、反思与批判性实践、策略性满足学生或群体的个性化需求、改进土著学习者的成果、理解和实施州与国家的方案、质量保证。技术能力包括保持工业潮流、专业和工业网络、理解职场文化、信息管理、电子信息管理、公司系统、信息通信技术、识别工业革新与发展。人际技能包括交流 (口头、书写与电子方式) 、协商和调解、人脉管理、解决冲突、时间管理、咨询、团队工作、构建网络、问题解决与应对措施设计、保守秘密。

芬兰中等职业教育的师资培养和师资在职培训突出了职业教育的实践操作性、与产业界的紧密联系。在能力要求方面, 芬兰教育部1993年颁布了《职业学科教师教育基本要求》。一是积极开展教学, 使教学与产业界技能要求的变化、学习环境的变化和教育政策的变化保持一致;二是掌握教学过程的基本规律, 有能力并乐于指导不同类型学生的学习;三是具有对不同环境中的学习活动进行评价的能力, 并完成教学目标;四是具备地方性和国际性交流与合作的能力。

德国对职业教育的师资有严格的要求, 达不到规定条件一律不允许担任职业教育的教师。德国对职业教育师资要求主要有三点:一是任教者起码要大学以上的学历, 以保证职教师资应具备的基础理论知识;二是任教者要通过实习或是工作获得实践动手能力, 即教师的专业实际操作技能;三是任教者要通过师范专业培训, 掌握教育教学能力。

美国几个州明文规定, 要有大学本科学历, 取得学士学位并有相关领域1~2年实际工作经验的优秀者, 才能颁发职业技术教师资格证书。

瑞士规定职业学校理论课教师必须具有4年的学徒经历, 工程技术师范学院毕业, 3年以上工程师实践经验, 具备这些条件后, 再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程, 通过者方可任教。

2.2 国内经验

一是培训设计, 北京市的经验可以借鉴。北京市“十一五”和“十二五”实施了职业院校教师素质提高工程, 由特聘专家计划、职教名师培养计划、专业带头人培养计划、优秀青年骨干教师培养计划、专业创新团队建设计划、教师企业实践计划、教师国内培训计划和教师国外培训计划等8个项目构成。

二是学时规定, 上海市的经验可以借鉴。上海市教育委员会2013年印发《上海市中等职业学校教师培训工作指导意见 (试行) 》, 规定所有在职中职教师须修满360学时, 高级职称教师须修满540学时。原则上每位在职教师参加市级培训课程、区县 (职教集团) 培训课程和校本培训的学时比例分别为15%~25%、25%~35%和50%。

三是制度建设, 重庆市的经验可以借鉴。重庆市于2007年在全国率先制定了中等职业学校教师能力标准, 于2009年开始实行中职“双师型”教师市级认证制度。

四是经费投入, 上海市、重庆市和陕西省的经验可以借鉴。上海市中等职业学校专业骨干教师培训经费由市财政、学校及其主管单位共同承担。市级财政拨款学校及企业所办学校, 其专业骨干教师培训费, 市级财政承担2/3, 从教育费附加中的市中等职业学校专业骨干教师培训专项经费中支出。区县所办学校由学校及市、区 (县) 各承担1/3, 从学校及主管单位的师资培训专项经费中支出。重庆市要求各级财政按不低于教职工工资总额的1.5%提取教师培训经费;各中等职业学校要在其他事业收入中安排5%~10%用于全体教师培养培训和素质提高;市、区县 (自治县) 每年根据职业教育事业发展需要安排足够的专项经费用于中等职业学校教师队伍建设, 并随着经济社会发展逐年增加。市职教师资培训经费的30%将用于“双师型”教师培训。陕西省教育厅2012年《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出“建立中等职业学校教师队伍建设经费投入保障机制”:省上设立中等职业学校教师队伍建设专项资金, 市、县 (区) 财政要落实中等职业学校教师队伍建设有关经费。各中等职业学校也要安排一定经费用于教师队伍建设。中等职业学校教师在职攻读硕士学位学费、本科职教师范生学费50%由省财政承担。国家级培训经费由中央财政解决, 省级培训由省财政按每人1万元标准落实, 市级培训按每人3000元标准, 由地方财政和学校共同分担。教师企业学习实践和校本培训经费由办学单位同级财政解决。青年教师企业实践项目, 中央财政每人补助2万元, 不足部分由省级财政予以补充。

3 西部地区中职教师专业发展保障机制建设思考

“机制”一词最早源于希腊文, 原指机器的构造和工作原理。对机制的这一本义可以从以下两方面来解读:一是机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成;二是机器是怎样工作和为什么要这样工作。理解机制这个概念, 最主要的是要把握两点。一是事物各个部分的存在是机制存在的前提, 因为事物有各个部分的存在, 就有一个如何协调各个部分之间的关系问题。二是协调各个部分之间的关系一定是一种具体的运行方式;机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来, 使它们协调运行而发挥作用的。从机制运作的形式划分, 一般有三种:第一种是行政-计划式的运行机制, 即以计划、行政的手段把各个部分统一起来。第二种是指导-服务式的运行机制, 即以指导、服务的方式去协调各部分之间的相互关系。第三种是监督-服务式的运行机制, 即以监督、指导式的方式去协调各部分之间的关系。从机制的功能来分, 有激励机制, 制约机制和保障机制。激励机制是调动管理活动主体积极性的一种机制;制约机制是一种保证管理活动有序化、规范化的一种机制;保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。机制的建立, 一靠体制, 二靠制度。这里所谓的体制, 主要指的是组织职能和岗位责权的调整与配置;所谓制度, 广义上讲包括国家和地方的法律、法规以及任何组织内部的规章制度。也可以说, 通过与之相应的体制和制度的建立 (或者变革) , 机制在实践中才能得到体现。制度可以规范体制的运行, 体制可以保证制度落实。由此我们认为, 中职教师专业发展保障机制, 指的是为中职教师专业发展提供物质和精神条件的体制和制度。

3.1 建立机构

省级层面建立中等职业学校教师专业发展促进委员会和办公室;分专业组建中职教师专业发展专家指导团队;在企业建立中职教师实践基地;在高校建立中职教师研修基地;在优质中职学校建立中职名师工作室。

3.2 完善制度

一要改革职业院校用人制度。落实职业院校用人自主权, 鼓励职业院校按照国家相关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师;二要完善教师培养制度, 探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法;三要完善教师培训制度, 实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度;四是建立中职教师专业发展合格认证制度;五是建立中职“双师型”教师认证制度。

3.3 保障经费

按照《职业教育法》的要求, 多渠道筹措和增加职教师资建设经费, 为教师培训提供足额经费保障, 提高教师培训经费使用效益。财政部门按不低于教职工工资总额的1.5%提取教师培训经费;各中职学校, 在公用经费中按每生每年不低于100元标准安排教师进修经费, 或按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费。省级培训由省财政按每人1万元标准落实。

3.4 创新培训

设立金字塔式的培训项目, 促进中职教师专业持续发展。从低级到高级为全员培训、“双师型”教师培训、骨干教师培训、专业带头人培训、名师工作室主持人培训等。对名师工作室主持人、专业带头人实行出国研修、高校研修、跨省研修、企业实践等方式培训, 对骨干教师、“双师型”教师实行高校研修、企业实践、岗位实践等方式培训。所有的培训, 其内容应包括20%左右的教学理论与方法、30%左右的专业知识与技能训练、50%左右的企业实践活动。要完善培训督导, 建立教师培训绩效评价机制, 加强教师培训质量监控, 加强对课程建设、经费投入和使用、培训项目的过程评价。

3.5 强化激励

设立省级职业教育教学成果奖;评选省级中职教学名师, 并设立名师奖励基金;开展中职“双师型”教师省级认证, 并设立中职“双师型”教师奖励基金;定期举办省级中职教师教学技能比赛和教改成果展评活动, 表彰奖励优胜者。

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定 (国发[2014]19号) .

[2]中等职业学校教师专业标准 (试行) (教师[2013]12号) .

[3]赖胜荣.贵州省中等职业教育现状分析与对策研究[R].贵阳:贵州省教育科学研究院, 2012.

[4]赵为粮, 谭绍华.重庆市中等职业学校教师专业能力标准[M].北京:人民教育出版社, 2011.

[5]张荣胜, 杨俊.职业学校教师专业化发展调研分析[J].中国职业技术教育, 2013 (36) .

[6]刘其晴.澳大利亚新南威尔士州TAFE教师专业发展框架评析[J].中国职业技术教育, 2010 (25) .

[7]曹大辉.芬兰中等职业教育师资队伍建设概况[J].中国职业技术教育, 2010 (25) .

[8]刘晓.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].中国职业技术教育, 2010 (16) .

12.教师誓词学习心得篇十二

城关二小

刘佳

教师的我。每当我望向校门外那些久久不肯离去，满脸担心着的孩子的家长们，突然就觉得了肩头责任的重大。这也让我想起了之前就学习过的中小学教师誓词里的话：“我懂得：我的肩头从此负有多少生命的重托！”这句话在现在看来感受犹为深刻。

教师职业之所以区别于其他的关键之所在，就是我们每天面对的都是一个个具有无限可能的生命。黄克剑先生阐述教育的三个层次为传授知识，启迪智慧，润泽生命。生命与教育的关系应该是一种本源性的、本体性的关系。关注生命是教育的天职，也是教育本真的表现。教育就在于为生命的自由自为的发展提供良好的发展环境。在当今这样一个十分注重教师专业化发展的时代，我们对教师角色的期望，比如说“专家型教师”、“研究型教师”、“反思型教师”、“智慧型教师”，实际上这些所追求的是如何让教师成为一个专业的、熟练的教学能手、教学“工程师”。我以为，教师工作的对象不是知识，而是一个个充满灵性、千姿百态的生命。因此，教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，认识到教师的职责不在于“教书”，而在于创造新的精神生命。教师必须从“专业的教书者”转变为“生命型的教师”。作为生命型的教师应当以自己的智慧点燃学生的智慧，以自己的心灵唤醒学生的心灵，以自己的生命催生学生的生命，以自己的高尚孕育学生的高尚，成为新生命的催生者。

从这一意义上，我们可以看到教师职业之伟大，职责之重要。再对照我们的教师誓词，你会有一种英雄主义情绪在心中蔓延，自豪之情油然而生。似乎没有什么困难是自己克服不了的了。但是回到现实中来之后呢，就我们实际的教学生活中感受而言，教师职业其实更多的是平凡琐碎，足以让教师感到杂乱无章，难以摸到头绪的。这时你的心理还能承受吗？

是啊，很多的时候就是这样，当你没有身临其境的处于一个环境中时，总是会把它想象的很美，总是会说这样或那样伟大的话语来鼓舞自己，但等到真正走进之后，你才会发现理想和现实真的是有差距的，也许还是很大的差距。我们以前探讨的教育理念大多的是建立在一种有序合理的情境下的，而现实的教育环境其实并非那么有序，甚至有时是无序的、不合理的。在这样的情况下，特别是我们这些干了几十年的老教师，在心理上必然会遭受很大的冲击。

比如说，你的一些教育理念也许会和新的教育模式发生冲突，碰撞，这种事情很难说的准，原本只是一个虚无的理念而已，但是如果你“固执己见”，时间长了也许你会慢慢被别的老师“隔离”，人家也许会认为你是个落后的、不懂得虚心求教的老顽固，这样的时候你就会被人际关系方面的问题困扰。怎么办？睁一只眼闭一只眼吧，对于认为正确的是需要坚持，但是不要表现的那么明显，非要和他人格格不入去显示自己，何况在没有经过事实检验你是正确的时候，你也不能肯定别人的就是错误的，抱着探讨和宽容的态度来对待周围的人和事吧，这只会让你自己受益。

紧接着，你多么认真的备课，尽心尽力地在讲授，所以也多么希望自己每天教给孩子们的知识他们能很快接受啊！而现实是很多时候一个问题你即使重复上10遍也还是会有学生不会、不懂、记不住。那时真是恨不得撒手不管了。可是冷静下来想想吧，你也知道的，孩子本来就是多种多样的啊，每个人有自己不同的禀赋，用时髦一点的话来说就是多元智能嘛。还记得我们才干教师的时候曾经是多么自豪的喊着，差异就是资源！我们需要各种各样的孩子！可是现在真给你面对这多种多样的孩子的时候，你到底是在用一把尺子还是多把尺子衡量着他们呢？放在眼前的资源你珍惜了吗？我记得全国优秀班主任任小艾老师说过，要允许孩子100次的犯错，教师要有101次纠正的耐心。撒手不管的念头还是作罢了吧，记住“学生对我很需要，我对学生很重要”！

再有和学生家长的关系处理上，每个家长都希望老师多关注自己孩子一点，于是就会来和老师套近乎，这时你得千万注意，不能和某一位家长走的太近了，收礼之事更是不能发生啊！我们要记住誓词里说了“对违背良知的利益，我必须割舍”！其实话说回来，任何一种职业都有起码的职业道德，而作为教师也应当有基本的准则，教书育人是你的本职工作，做好它是应当的，是不需要什么额外回报的。

总之你会发现一切的一切都不是那么回事了，和自己最初想象的是多么的不同啊！怎么去平衡呢？让视线低一点，让心态平和一点，让关系简单一点，也许你会发现眼中的世界变得不同了。

尽量写好每一份教案，上好每一节课，批改好每一次作业，勤奋钻研科学的教学方法。无论你现在心里是否认同，都要记住当你主动的选择了这一神圣的岗位，就要有一种虔敬的态度，敬业的精神，让真理的光芒照亮美好的心灵。在师德的个人修养上，应当百尺竿头，更近一步，面对各种物质和利益的诱惑，做到廉洁正直以自清，淡泊名利，不为浮云遮望眼；善待每一个学生，倾听他们的心声，以人文的情怀关爱每一位学生，用爱的暖流穿越那些淳朴的心田，用赤诚的爱心开启每一个学生的心灵；以 “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，敬业乐教，不辞劳苦，辛勤工作，将自己美好的形象永远留在一届又一届学生的心坎里

还有，用感激之心看待世界，人生吧！每个学生都是内容不同的一本书，风格迥异的一幅画，只是时常我们的脚步太匆匆，忘记去读它，欣赏它，随意地浏览过去，有时甚至以为学校的生活只是一味的今日抄袭昨日，只是公式化的教书放学罢了，其实细细想来，画中原是有画的。

滴水可以藏海，逝水年华细斟酌。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。”有的学生如蓝天般深邃，有的如白云般飘逸；有的如大海般辽阔，有的如小溪般清澈；有的如太阳般光耀，有的如星星般闪烁，有的如苍鹰般高翔，有的如小鸟般低飞。每个人都有自己的位置，每个人都能找到自己的位置，发出自己的声音，闪耀着人性美丽的光辉，踏出自己的通途。

作为一名教育工作者，我们应当用圣洁的眼睛去发现美，发掘学生清澈如水的纯真，率直坦诚、磊落真挚的心怀，善良的本性，以一种幸福感去追赶心中的太阳。也许我们没有凡高的《向日葵》那种血红的热烈，但是我们可以用我们的热血与激情去歌颂大地、阳光、学生和人欢马叫、喧腾不息的世界。