新高考改革政策分析（13篇）
1.新高考改革政策分析 篇一
1、四项全国加分政策(其中， 归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍(含台湾户籍)考生加分分值为5分)。
2、民族聚居地区的少数民族考生(即延边朝鲜族自治州、长白朝鲜族自治县的朝鲜族考生，伊通满族自治县的满族考生，前郭尔罗斯蒙古族自治县的蒙古族考生)，加5分。
3、公安烈士子女，加20分。
4、按照应急管理部、教育部《关于做好国家综合性消防救援队伍人员及其子女教育优待工作的通知》(应急〔2019 37号)要求，“消防救援人员及其子女报考普通高考，参照教育部关于军人相关优待政策执行。”
5、2019年9月30日前在高级中等教育阶段已取得我省高中学籍的应届少数民族考生，使用本民族语言文字答卷的加5分，并只面向吉林省所属高校投档使用。2023年起取消该加分项目。其他申报少数民族照顾政策的考生可以享受少数民旅预科班、民族班等专项政策，不加分。
2.新高考改革政策分析 篇二
作为中央部署全面深化改革的重大举措之一, 国家关于考试招生制度改革的实施意见于2014年9月4日正式发布, 这被官方和舆论都称为是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。
由于高考改革, 牵涉千家万户的利益, 深刻影响着我国的基础教育和高等教育, 因此, 客观分析这一轮高考改革究竟进行了哪些方面的改革极为重要。
在笔者看来, 这一轮高考改革, 主要还是聚焦科目改革, 在录取制度改革方面, 并不明朗, 因此要说这一轮高考改革有多大价值, 还为时尚早。如果只进行科目改革, 而在录取制度改革方面裹足不前, 科目改革价值有限。
根据方案, 所有考生今后都考统一的语数外科目, 另外科目则在学完之后考试, 在高考录取时由学生选择三门参加高考录取。如果不改革录取制度, 高校在录取时, 无非有三种选择:一是不分文理科科目组, 按学生6门科目的总分排序录取;二是对不同专业提出不同的科目组要求 (如物化生、史地政) , 考生则根据学校科目组要求选择科目;三是语数外三门计总分, 其他科目计等级, 由招生学校自主提出等级要求。而不管哪一种选择, 都无法改变一个事实, 即还是教招考一体化。这会带来两方面的问题。
其一, 基础教育还会是应试教育, 目的是提高学科的考试成绩, 因为高校还是按学生的学科成绩从高到低进行排序录取, 这样一来, 文理不分科难以起到提高学生综合素质的作用。道理很简单, 以前学文科的学生人文素养不高, 学理科的学生缺乏科学精神, 难道增加学科科目, 就提高学生的人文素养、科学精神了?
其二, 加重学生的学习负担, 按照目前的方案, 学生必须认真对待每一门学业水平考试。另外, 如果所选科目在高一、高二就进行测试, 那么, 这就把高考的压力提前到高一、高二, 虽然方案制定者认为这可分散高考压力, 但问题是, 如果高一某一科目考得不理想, 学生还有再次考试的机会吗 (方案提到有条件的省市可尝试举行两次考试, 但具体到落实, 学业水平测试在大多省市只有一次) ?而为了弥补这一门成绩, 学生之后的学习压力会更大。
问题还是出在录取制度上, 这次颁布的高考改革方案, 虽然也提到了录取制度, 但亮点并不多。很多舆论认为文理不分科是亮点, 但真正的亮点不在于此, 而在于两方面, 一是“2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行”, 二是“创造条件逐步取消高校招生录取批次。改进投档录取模式, 推进并完善平行志愿投档方式, 增加高校和学生的双向选择机会。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点”。这是涉及录取制度的改革。
这两方面的亮点, 能否真成为“亮点”, 还取决于具体的操作。将自主招生安排在全国统一高考后进行, 这是笔者多年来一直建议的方式。如果高考后的自主招生, 能借鉴香港地区高校在内地的自主招生方式, 由学校自主提出申请的成绩要求, 达到成绩要求的学生自主申请若干所学校, 学校独立进行录取, 学生可以获得多张录取通知书, 这就实现了考试招生分离, 既扩大了学生的选择权, 又扩大了学校的招生自主权。
而如果高考之后的自主招生, 只是推广已经在南方科技大学、上海交通大学、浙江大学等高校已经实施的方式, 即考生参加学校面试之后, 要填报志愿, 把该校填报在提前批的第一志愿, 学校再结合学生的高考分数、大学面试测试成绩和中学学业测试成绩进行录取, 其价值和意义则十分有限。
我国已经试点的自主招生, 问题就出在和集中录取制度相嫁接上, 参加高校自主招生考试, 获得自主招生资格的学生, 还要求参加统一高考、填报志愿, 导致自主招生并没有打破单一的分数评价体系, 也没有扩大学生的选择权。只有建立在基于统一测试基础上的高校完全自主招生, 才能充分扩大学生的选择权, 也落实学校的自主招生权。
而取消高校录取批次, 则更具有深远的价值和意义。我国高校按批次录取, 导致学校被分为三六九等, 学校追逐一本率、二本率, 学生则追逐上一本的名校, 这是严重的教育不公平, 影响各类教育、学校的平等竞争和发展。但在集中录取制度之下, 录取批次将很难被取消, 最可能是取消二本和三本批次, 合为一个批次, 原因在于, 在集中录取中, 存在着批次控制线, 以此来保障高校的录取秩序。
要消除高校的录取批次, 只有实行高校完全自主招生, 即由学生和学校双向选择。值得注意的是, 这次的方案也提到了“增加高校和学生的双向选择机会”, 但这是在实行平行志愿投档的框架下, 其操作可能是“一档多投”, 并非学生自由申请大学, 大学独立进行录取。
根据国家的部署, 上海市和浙江省将于今年分别出台高考综合改革试点方案, 笔者期待这两地的改革试点方案, 能在录取制度改革上有所突破。尤其是上海, 该市是全国教育综合改革试验区, 目前有8所高校实行自主招生改革试点, 且复旦大学和上海交通大学从2006年实行自主招生选拔试验, 上海交大从2014年在一些省市试点高考之后的自主招生, 完全有条件在突破集中录取制度, 实行学生双向多选上做出有意义的探索。浙江在三位一体的高考改革上也有30多所学校试点, 如果这些学校能把三位一体的高考录取, 与集中录取制度脱钩, 将是高考改革的重要进步。
值得注意的是, 此轮高考改革在高考科目、特长生加分、地方高考指标计划等方面都做出了较大的调整, 可以说, 这是各方利益博弈的结果。但综观整个高考方案, 还缺失最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈。高考改革有学科博弈、地方博弈、学校博弈、考生博弈, 但在权利和权力的博弈方面却不足, 这导致政府放权的改革极少, 或者十分模糊, 因此录取制度改革很不明朗。
学科博弈体现为文理不分科, 以及高考成绩分为两部分。如果高校在录取时, 可由学校自选3门科目, 那意味着高中将消除之前的副科, 学生可自由组合自己的高考科目。
这是学科博弈获得的学科平等地位。当然能否真正落实, 还要看学校的办学理念及办学的现实条件———学校能否开设几门主要科目让学生选择;所有高中是否有条件开设出那么多的课程, 会组合成不同的小班。
地区博弈体现在调整各地的高考录取计划上, 方案要求进一步提高中西部地区和人口大省的高考录取率, 东部地区高校要安排专门招生名额面向中西部地区招生, 同时部属高校要严格控制属地招生比例。力争到2017年, 录取率最低的省份与全国平均水平的差距缩小至4个百分点以内。这是调整各地的录取计划, 以使全国录取率趋于均衡, 也是各地尤其是高考资源相对匮乏地区争取高考利益的结果。虽然这还受制于分省按计划录取体系, 只能在原有框架上调整, 但至少让贫困地区看到了缩小与发达地区高考录取机会的希望。
学校博弈体现在取消录取批次上, 取消录取批次, 将让所有学校在同一层次竞争, 而不再受批次限制, 这也是高校 (二本、三本) 努力争取的结果———在存在录取批次的情况下, 二本院校只能招收一本院校未录取的学生。这一措施究竟能得到多大程度上的落实, 还要看各地的具体实施, 也需要二本院校、三本院校持续争取自身的权利。
考生博弈则主要表现在大幅减少、严格控制考试加分项目上, 从2015年起, 将取消体育、艺术等特长生加分项目。另外, 地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部备案, 原则上只适用于本省 (区、市) 所属高校在本省 (区、市) 招生。高考加分腐败, 已经严重伤害高考公平, 一名学生加分造假, 就会改变整个高考录取格局, 因此, 在当前取消腐败丛生的高考加分, 可让考生更加公平地参加高考。
大家不难发现, 以上这些博弈, 都存在一个问题, 就是有“零和博弈”的色彩, 一方利益增加, 另一方利益减少。因此, 有人戏称, 高考改革不管怎么改, 反对和赞成的总是一半对一半。
比如, 文理不分科, 各科均衡发展的学生觉得有利, 而偏科的学生却暗暗叫苦;调整地区招生计划, 不发达地区欢迎, 发达地区不高兴, 认为补偿农村地区、贫困地区不合理;取消录取批次, 二本、三本院校增加了竞争的信心, 一本院校尤其是以往在一本录取批次垫底的院校却为生源犯愁;取消特长加分, 确有特长的学生认为一刀切忽视学生的个性、特长发展, 而本没有特长的学生自然欢迎这一新政。
何以至此?高考改革难道就是“零和博弈”吗?非也!这主要是因为改革缺乏最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈, 更进一步说, 目前这些“博弈”, 都是由行政主导进行的, 但真正应该推进的政府放权———把自主权给学校, 把选择权给学生, 却鲜见。只有推进政府放权, 让学校获得更多自主权、学生获得更充分的选择权, 改革才能避免“零和博弈”, 而对所有地区、学科、学校、学生都有利。
推进政府放权, 主要在于打破目前的集中录取制度, 实现考试社会化、学校自主招生、学生多次选择。如果高校能实行基于统一测试的自主招生, 那么, 分省按计划录取制度, 将不复存在, 各地考生可在任何地区自由报考, 以高考成绩申请大学, 大学独立录取, 在录取时, 采用多元评价, 这不就解决了录取批次问题 (学校独立自主招生, 不存在批次一说) 、高考按户籍报名问题 (考生自由报考) 、学生的自由选择问题 (学校实行多元评价, 学生自由选择自己感兴趣的科目, 以统一成绩和中学学业成绩去申请大学) 及个性、特长发展问题 (将特长纳入多元评价体系中) 。而解决这些问题, 是不是在更大程度上实现教育公平, 保障每个受教育者的权利, 让学校获得充分自主、平等的办学空间?
3.对北京新高考改革方案的思考 篇三
关键词：高考；改革方案；思考
高考，可以说牵涉到每一个家庭。你年纪大了，可能没有孩子高考，但你有孙侄辈或朋友的孩子会参加高考。现有的高考制度经历了几十年的不断改革和与时俱进，但一锤定终生的大框架并没有改变。如何适应新形势的发展、不拘一格选拔优秀人才，对高考进行彻底改革的呼声一直存在，由于时机、对高考的总结不成熟，高考制度虽然不断有新举措出台，但也一直被诟病。这实际上涉及到一个相对公平的问题，不可能绝对公平。也就是说让所有人都满意是不可能的。
北京市高考改革方案内容要点归纳为：高考将不分文理科，科目调整为“3+3”模式，即3门必考科目（语文、数学和英语）+3门自选科目，总分值仍为750分。其中，语文、数学、英语，每门科目满分均为150分；3门自选科目，每门科目的满分均为100分。从2020年起，文理不分科，考生可从物理、化学、生物、历史、地理、思想品德6科中任选3科。自选科目不用参加高考统考，采取高中学业水平考试的方式（从2017年秋季入学高一开始实施），计算高考成绩。从2017年起，英语听力考试从笔试中分离，一年两次实行机考。从2017年起，取消本科三批，与本科二批合并。
北京市高考改革方案的实施，意义和影响是巨大的，例如文理不再分科、除语文、数学和英语统考外，其他选考科目不需要参加高考，而是采用综合素质评价，逐步与世界发达国家的升学模式接轨。这样我们的中学就需要成立相关部门，如增加学生的生涯指导规划、学业指导规划，建立学生顾问体系，指导学生从中学入学开始，根据自己的职业规划和人生规划，进行学业和课程选择，改变过去学校以教学、教务为主导的观念。
2017年开始，英语将正式退出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准；改革的初衷是英语作为一门语言，应该重在实际应用，突出基础知识和听、说、读、写能力，也同时使英语的分数在高考招生中的权重降低。考试分值由150分降低到100分。如果实行社会化考试，一年有两次考试机会，这就意味着三年可以考六次，取最高成绩计入高考总分，成绩三年之内有效。这就意味着对英语成绩好的学生非常有利，如果能在高一期间就考出最好成绩，那么在高二和高三期间就有更多的时间来进行其他科目的学习和复习。这也就带来了一个问题，想在高一取得英语的最高分，那在初中三年就要夯实英语基础，做好充足的准备，那带来的弊端是进课外补习班可能就必不可少，无形中加重了中小学生的负担，这与加强综合素质教育是不相符的。
中国青年报2016年07月11日刊登了一篇文章，其作者认为，一年两考到底会给高考带来哪些积极的和消极的影响，能否真正在实践中得到贯彻执行，缺乏深入的思考和理性的预期。首先是是对现行高考外语科的质量的信度缺乏；其次是一年两考还有效度的问题。两次考试的题型、内容及难度是否一样？也就是说这两个在不同 时间举行的考试内容和题型不可能是一样的，特别是外语试题内容要求“原汁原味”，不能重复，否则就是抄袭，考生参加两考是否等值？如若等值为何要两考？如 何两个考试不等值，那对于只参加其中一考的学生是否公平？外语一年两考，别的科不一年两考，是否体现了公平？
“3+3”模式中，3门必考科目（语文、数学和英语）没什么说法，当然考试成绩越高越好！但对3门自选科目如何选择，已经成为学校、学生和家长的心头之忧。对学校来说，最大的困扰在课程设置。新课程改革的一个重要特征是增加选修课程，减少必修课程，给学生个性化发展的空间。但新高考方案推出后，选修课的实施可能就不那么乐观了。除了“牛校”以外，语数外课时不可能压缩情况下，只有大幅削减或完全停开选修课，增开选考科目。而且，导致老师赶进度，使学生缺乏必要的系统训练，而家长们不得不选择花钱在课外大量补 课，这也会是北京市“一对一”课外辅导班盛行的原因之一。对学生和家长来说，如果学生想将来从事文学方面的工作，但高中阶段的历史、地理成绩欠佳，物理和生物成绩较好，哪怕历史和地理与文科的关联度大，我也只能是选考物理和生物。
根据中国教育在线发布的《2016年高招调查报告》调查问卷的统计结果，大多数人认可新高考改革方案，但对新高考改革方案不看好的也有近三成。对物理、化学、生物、历史、地理、思想品德6门选考科目选择哪3门，有近五成的人选择化学、历史，而物理科目只排在了第三位。通过分析选择选考科目的理由，发现主要是该学科的考试难易程度，而不一定是个人兴趣爱好。这从专业选择的调查结果也得到了佐证。有近五成的人不知道自己喜欢什么专业，仅有近二成的人有明确喜欢的大学专业，还有近三成的人没有喜欢的大学专业。也就是说，大部分学生对于专业的选择还很迷茫。
4.新高考改革培训心得 篇四
本次培训主要分为6个专题：重庆市教科院副院长李常明的《重庆新高考走向及应对策略》专题讲座、上海市吴淞中学校长张哲人讲解的《高考改革背景下高中生涯规划教育的思考》、上海市吴淞中学数据中心主任朱佳斌的《变与不变》专题报告、上海市吴淞中学教师李秀英的《新高考背景下STEM+课程价值与实践》专题报告、上海市电化教育馆馆长张治讲解的《未来教育与未来学校新图像》专题报告以及丰都县教师发展中心化学教研员郑君的《普通高中化学课程标准》专题解读。
首先，我了解了关于上海市和浙江省新高考模式对于重庆市新高考改革的指导意义以及可取之处，也对上海改革核心内容以及引领价值有了更为清楚地了解。“教育者，非为己往，非为现在，而专为将来”，用优秀的人培养更优秀的人，我们也因为经历的事情多而富有经验。与此同时，也学习了相关的迎接新高考的策略及方法。转变教育观念;科学解读新高考;把握新高考命题方向;理解新高考要求;最为核心的是高考内容改革。提高课堂教学效果，例如，提问的有效性。
其次我对新高考下高中生涯规划的重要性、高考后面试的关键以及教师承担的角色的转型有了新的认识。上海模式在学生选课中，坚持自主选择，而选择需要精准分析自己、需要精准明确未来愿景、需要精准把握走势和大局，因此高中生涯规划就显得尤为重要。高中生涯规划教育要培养学生科学精神和对真理的执着追求，要培养学生对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。高考改革倒逼学校关注发展教育，学科融合，提供多元和优质的学习经验。
其次，在新高考背景下，跨学科，创新以及动手显得尤为突出，教师自己开课、编教材和微课、慕课的录制。教师要注重挖掘培养学生的创新能力，为高考以后的面试打下坚实的基础：研究经验和体会、必要的训练、定位一批人群以及准备工作需要。
最后，如今的社会是信息社会，大数据正在改变人们研究的范式，人工智能的发展从计算机智能—感知智能—认知智能的飞跃，技术对于教育的核心价值在于“以学生为中心的学习上”，在这样的技术社会背景下，活法变—学法变—教法变—学校变，因此我们不仅需要埋头拉车，还需要抬头看路。
5.贵州新高考改革方案最新 篇五
贵州新高考改革方案解读
《实施方案》明确自2024年起普通本科高等学校考试招生录取实行“两依据一参考”，即依据考生的统一高考成绩、依据高中学业水平选择性考试成绩，参考普通高中学生综合素质评价，择优录取;考生总成绩由3门全国统一高考科目成绩和3门选择性考试科目成绩组成，满分750分。其中全国统一高考科目的语文、数学、外语满分各为150分，总分450分。选择性考试科目中，首选科目物理或历史(2选1)每科满分100分，以原始分计入总分;再选科目思想政治、地理、化学、生物学(4选2)每科满分100分，总分200分，以等级转换分计入总分;自2024年起，普通本科高等学校考试招生按物理科目组合和历史科目组合分列招生计划、分别划定最低录取控制分数线。合并一本二本批次。考生志愿由“专业(类)+院校”组成，实行平行志愿投档和“多元录取”。
《实施方案》强调，高等职业院校考试招生与普通本科教育考试招生相对分开。将针对学业水平考试、招生录取、新课程改革、生涯规划指导、选课走班等工作出台配套政策，确保高考综合改革顺利实施。
新高考选科要考虑哪些因素
新高考改革，打破了以往“文是文、理是理、文理不相往来”的格局，旨在培养学生综合素质，突出德育时代性。
但是不管高考怎么改革，这次高考仍然是学生走向未来的一个重要步骤。
因此，对今年的考生来说，选科是高考中一个非常重要的步骤。无论选择哪一个科，都至少要考虑下列因素(例如物理和历史)：
(1)学业成绩：
要看自己在某一学科中的学习成绩与是否胜于另一学科中的成绩。
如果你在这个学科上取得的成绩远远超过了其他学科，那么你应该首先选择这个学科。
学业成绩至少要看三、四次主要考试的位次对比，再做决定，选择哪一科。(注：不要看分数，而是看排名。
(2)兴趣爱好：
要看自己是不是特别喜欢该科目。
如果你特别喜欢这个科目，那么一般应该先选这个科目。(注：不是说你自己特别喜欢这门课程的任课老师，而是你自己特别喜欢该科目)
(3)职业倾向：
要从自身职业倾向出发，正确处理好选科与大学专业、职业等方面的关系。
在大学里，如果你特别喜欢某一专业或某一职业，就要注意选择与其相关的专业。例如喜欢读工科农医之类的专业，那就最好是物理学;如果喜欢读文史，那就最好是艺术类或是历史学。有些专业有限制，如果有心仪的专业在选科时一定要看好了，以免选错科目无法报考。具体的专业科目要求，您可以先在网上查询一下，然后再决定到底该选哪科。
贵州新高考3+1+2何时开始?
目前还没有明确公布会用哪一种新高考的模式。
目前贵州省还没有告知会使用哪一种新高考的模式，只是在工作内容中强调了要在2021年实行高考改革。而目前已经实行了新高考的省市有：北京、上海、山东、海南、浙江、天津、广东、湖南、湖北、福建、江苏、辽宁、河北、重庆。
其中新加入了八个省份广东、福建、江苏、河北、辽宁、湖北、湖南、重庆实行的3+1+2的新高考模式。
北京、上海、山东、海南、浙江、天津实行的均是3+3的高考模式。
“3+1+2”的高考模式
统考科目：语文、数学、外语(每门满分150分，外语包含英语、德语、西班牙语、法语、俄语任选)
首选科目：物理/历史(每门满分100分，卷面成绩计入高考成绩)
再选科目：政治、地理、化学、生物、历史任选两门(每门满分100分，成绩以卷面成绩排名后赋分成绩计入高考总成绩)
注意：等级赋分起始分只有30分，分为了ABCDE5个等级
“3+3”的高考模式
统考科目：语文、数学、英语(每门满分150分，其中英语一科变为一年两考，听力考试(30分)与笔试分离，一年考两次，哪次分高取哪次的成绩。)
选考科目：从政治、历史、地理、物理、生物、化学六门中自选三门作为选考科目。(每门100分，成绩以卷面成绩排名后赋分成绩计入高考总成绩)
等级性考试由全市统一组织，成绩以A、B、C、D、E、F五个等级呈现，起始分时40分。成绩当年有效，计入高考总成绩。
6.2023年浙江新高考改革方案 篇六
浙江高考改革措施一是高中学考按年级定时定科统一安排，同一年级统一科目统一时间开考，从2020年入学的高一学生开始实施。二是外语和选考科目成绩从两年有效改为当年有效，从2021年1月考试起实施。
三是选考科目等级赋分的分差由3分改为1分，从2022年1月选考起实施。四是录取分段由三段改为两段，从2021年招生录取起实施。
五是语文、数学和外语使用全国统一命题试卷，从2023年起实施。六是职业技能操作考试作为合格性考试，由省统一标准、市县组织，考试合格作为报考条件，职业技能理论知识考试仍全省统一组织，从2022年招生录取起实施。
浙江并入新高考全国卷
对浙江考生来说，这可能是一件好事。常年来浙江卷，特别是数学科目都以难著称，浙江考生改考全国卷自然有优势，但各位考生切不可高兴太早。当浙江省回归使用全国卷后，由于整体的难度较低，因此浙江省的省控线肯定会有所上涨的，因此对于大部分考生来说，其实没有什么差别。最有利的应该是处于中等水平的考生，试卷变简单一些，成绩或许会有一个大幅度的提高，而对于本就是尖子生的考生来说，是不利的，试卷整体难度降低，想要拉开差距就不容易了。
高考励志口号精选
1、努力不一定成功，但放弃一定会失败。
2、总想赢者必输，不怕输者必赢。
3、上帝把门关了，可他又对我开了扇窗户。
4、人若软弱就是自己的敌人，人若勇敢就是自己的朋友。
5、临渊羡渔，不如退而结网。
6、男儿有志出乡关，不得功名誓不还。
7、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。
8、回避现实的人，未来将更不理想。
9、求知的脚步应像时间一样永不停息。
10、做人要实诚，做事要发狠。
11、今天拼搏努力，他日谁与争锋。
12、世界上最重要的事情，不在于我们身在何处，而在于我们朝着什么方向走。
13、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
14、书山有路网络为径，学海无涯书作舟。
15、岂能尽如人意，但求问心无愧。
16、玉不啄不成器，人不学不知道。
17、明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。
18、困难，激发前进的力量;挫折，磨练奋斗的勇气;失败，指明成功的方向。
19、我用尽毕生的时间，寻找我的灵魂伴侣，得之我幸，不得我命，如此而已!
7.新高考改革政策分析 篇七
我国高职院校自1999年被纳入普通高考统招以来,便长期依附于普通高校的统一考试招生制度。 进入高等教育大众化发展阶段后,仅将高职教育按专科层次,而不是一个单独教育类型进行考试招生的制度日渐受人诟病。应时所需,部分省市自2004年开始了高职自主招生改革的探索。 2007年, 教育部批准江苏、浙江等4省8所国家示范性高等职业院校进行自主招生试点,并在2012年将试点院校扩大为169所。 尽管如此,普通高校统一考试招生制度目前仍是高职教育选拔学生的主渠道,仅以高考作为选拔优秀学生的制度,已经不能适应多样化的生源和多类型的高等院校,尤其是高职院校的需求。
一、现行高考制度下高职教育考试招生问题分析
1. 关于 “考什么”的问题。 美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为, 每个人都起码具有八种主要智能:语言智能、逻辑- 数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能,八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位,只是在不同个体身上表现出不同的特点,具有相对独特的表现形式。 不同个体因其智能结构各异,对知识的掌握自然也会各有所长。 一般情况下,语言智能和逻辑-数学智能都特别优秀但其他智能表现一般的学习者,较适合接受普通高中教育并且在高等教育阶段接受进一步的学术性深造; 逻辑-数学智能一般但尚可的学习者,若同时具有较优秀的身体-动觉智能和空间智能,则能在职业中学的学习过程中表现出良好的动手操作和实践应用能力,他们的成绩比上述单纯具有优秀语言智能和逻辑-数学智能的学习者更为突出,参加实际工作后也能有良好的工作表现[1]。 因此,高职教育与普通高等教育应是基于学生的不同智能结构和发展可能性而设计的两条不同的通道。而依附于现行高校统一考试招生制度,简单地划分文综、理综,无论是普通高中毕业生考高职院校或普通高校,还是中职学生考高职院校或普通高校,都使用同一张试卷、考同样的试题,忽略了人的智能结构差异以及高职教育的知识特性,显然是不科学的,也是不公平的。
2. 关于 “怎么考”的问题。 目前高职院校的考试招生相当于把高职教育视为普通高等教育的专科层次, 而不是一个与之地位相当的单独教育类型来进行。高职教育照搬普通高等教育的考试招生方式和考试标准进行人才考核评价,导致高职的考试招生完全脱离了职业教育的根本目标,即使是专门针对中职考生的考试招生,在评价的方式上也存在较为严重的脱离职业教育方向的问题。诸如高职教育单独考试单独招生也只采用单一的笔试方式,只考专业理论,考试内容侧重文化知识和理论基础,文化课分数的权重过大,专业技能考核不被重视,高职院校入学考试对于知识理论与职业技能的要求严重失衡,且与中职教育的教学内容、培养要求错位,最终倒逼中职学校为了追求升学率,放弃了应有的培养目标,把对口升学率作为人才培养的指挥棒,一味把升学考试作为中心任务开展教学,使其完全脱离了职业教育轨道。同时,由此选拔进来的高职院校学生,全然不能保证较好的职业技能基础,使高职教育进一步培养高层次、高素质的技能型人才处在“先天不足”的劣势之中。
3. 关于 “怎么招”的问题。 现行高考制度按批次招生录取,一般的录取批次顺序是:第一批———“985工程”“211工程”高校和经批准列入该批招生的高校本科专业;第二批———一般高校的本科专业,包括民办本科院校和独立学院的本科专业;第三批———专科(高职)专业。 “先本后专”的批次录取顺序,让高职院校长期以来处于录取批次的末端环节,只能录取到本科院校“挑剩”的低分考生,不仅难以保证高职院校的优质生源数量,更加深了高职教育的层次色彩,强化了高职教育“低本一等”的社会偏见;另一方面,现行高考制度的志愿填报和招生投档以学校为单位,相当一部分考生为了降低被院校退档风险而选择接受院校内的专业调剂,最终被录取到自己不了解甚至不喜欢的专业,这一点很不利于高职学生专业思想的系统强化,很多学生因此难以进一步形成较为巩固的专业思想和浓厚的学习兴趣,造成学习的盲目和茫然。
二、新高考改革对解决高职教育考试招生中存在问题的回应
2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《意见》),确定由上海、 浙江先行试点。《意见》发布至今,除上海和浙江外,北京、河北、江苏、江西、山东、广东、海南、甘肃、青海、广西、宁夏、湖南、贵州和西藏等省市自治区向社会公布了本地的招考制度改革方案。 从改革方案的文本看, 各地招考制度改革均遵循了国务院发布的《意见》,改革内涵丰富。尤其是沪、浙两地先行试点,改革步子迈得相对更大;特别是直面上述现行高考制度下因考试内容、评价方式、招录机制不科学而掣肘高职院校人才培养,甚至高职教育发展的问题,更为直观地指明了改革方向。
1. 考试内容的改革。 新高考改革强调考试内容 “着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、 解决问题的能力”[2],并充分考虑高职教育的特性,大力推进分类考试,着力提高“职业技能”在高职院校考试招生内容中的占比, 尊重考生的多元智能结构差异,将在很大程度上解决一把尺子量众“生”的弊端, 有利于高职院校选拔到适合的生源,培养高素质技术技能型人才。同时,改革取消文理分类,并改现行统考科目“3+X(文综、理综)”为“3+3”(语、数、外3个科目和高中学业水平考试3个科目), 由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择,也符合了多元智能理论和全面发展的教育观。
2. 评价方式的改革。 新高考改革探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制;尤其是大力推进高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”的评价方式。方案明确提出,“中职学校毕业生报考高职院校,参加文化基础与职业技能相结合的测试”“普通高中毕业生报考高职院校,参加职业适应性测试,文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价”“2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右,2017年成为主渠道”[2]。 从沪、 浙发布的改革方案来看,分类考试、综合评价、多元选拔的格局十分清晰(见表1)[3]。 从部分改革试点高职院校的情况看,某些院校在面试环节以问答形式考查学生的语言表达能力、分析与解决问题的能力以及职业能力倾向,某些院校设置心理测试或才艺展示等环节以求尽可能多方位考查学生的综合素质和兴趣爱好,某些院校邀请相关行业企业人力资源工作人员担任面试考官,等等做法都是十分有益的探索。
3. 招录机制的改革。 新高考改革将创造条件分步合并、减少录取批次。如浙江省明确取消录取批次, 改现行按学校批次分开公布招生计划为按学校不分批次公布招生计划,改现行按学校批次分批填报志愿为按学生成绩分段填报志愿。 同时,改革还将改进投档录取模式,推进平行志愿投档方式,增加高校和学生的双向选择机会。 如浙江省实行基于专业(或专业类)的选拔模式,改现行以院校为投档单位为以专业(类) 为投档单位。 上海市虽未明确采取这种录取模式,后续启动改革的部分省份也未一步到位,但“按专业(类)对学生提出选考科目范围”的普遍做法日后将会使得按专业(类)投档成为现实。
三、新高考改革给高职教育发展带来的机遇和挑战
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年)》(以下简称 《教育规划纲要》) 明确提出要 “探索高等职业学校自主考试或根据学业水平考试成绩注册入学;探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式”“逐步形成分类考试、 综合评价、 多元录取的考试招生制度”。显而易见,《意见》和各地改革方案的要义与《教育规划纲要》一脉相承,其间释放出的信息表明,高职教育考试招生在考试招生制度这一国家基本教育制度中已经占有举足轻重的位置, 高职教育的重要地位进一步凸显,因此可以说这一轮高考改革给高职教育带来了重大利好。 诚然,任何一次改革都是机遇与挑战并存的,如何直面挑战化解危机、如何把握机遇趁势而上,已经成为高职教育发展、 高等职业院校建设中需要重点思考的问题。
1. 新高考改革有利于逐渐消弭偏见, 引导社会形成对高职教育的正确认知。 合并、减少录取批次的改革方向,即是取消人为的等第之别,将会改变高职院校长期以来依附统一高考选拔并处于录取批次末端的状况,这无异于撕下了高职院校“低本一等”的标签,将有助于引导人们逐渐改变“重致仕、轻四民,重学术、轻职业,重选拔精英、轻实用人才”[4]的传统思想,消弭社会对于高职教育的偏见与歧视,提升高职教育的社会形象和在国家教育体系中的地位。
2. 新高考改革有利于高职院校专业的人才选拔,获得更为优质、专业思想稳固的生源。 批次的减少、合并,使高职院校与本科院校在一个批次中同台竞争生源成为可能,其中一些人才培养质量高、就业前景好、社会声誉佳的高职专业将会吸引到较之以往更为优质的生源。以专业为单位填报志愿投档的改革方向,促使学生不得不提前对专业甚至职业生涯有所考虑、规划,在填报志愿时兼顾专业和学校,容易在日后形成较为稳固的专业思想和较高的专业忠诚度。
3. 新高考改革有利于拓宽中高职教育的融通, 促进职业教育体系整体优化发展。多元的录取模式以及“文化素质+职业技能”的评价方式,进一步畅通了职业技术人才从中职(中专)到高职(专科)到本科甚至研究生的深造通道,有利于根据职业技术人才的成长规律,系统设计各层次培养方案和课程体系,同时使高职院校更容易招录到职业倾向明显、具备专业素养和能力潜质、特长契合专业(职业)需求的学生。
4. 新高考改革有利于形成充分竞争的专业建设生态。推动高职院校优势专业、特色专业做大做强,处于成长期的弱势专业则面临生存危机。按专业投档的改革举措,将使所有专业失去学校的庇护,倒逼学校遵循市场导向,集中资源扶持优势专业、特色专业发展,走内涵发展、特色发展之路。
新高考改革将使处于成长期的弱势专业面临生存危机。 现行以院校为单位的投档方式,使得一批冷门、弱势甚至办学质量欠佳的专业受惠于所在院校的社会声誉和影响力,吸引学生报考或通过投档后校内专业间的调剂录取机制完成招生计划, 由此得以生存。改革后,所有专业失去学校的庇护,径直走向前台接受考生的选择,面临市场机制的竞争淘汰,一些有发展前景但处于成长期的专业极有可能少人问津,面临生源不足的窘况,生存发展将面临巨大考验。
5. 新高考改革将使高等职业院校的专业课程体系和教学生态面临较大冲击。 由于分类考试、多元评价,通过不同途径选拔入学的学生成绩或不具有可比性,其知识结构、能力特长各有差异,部分学生的知识结构、 知识储备很可能难以适应就读专业的需要,专业相关科目上的短板对专业学习造成不利影响,给标准化教学的实施带来困难。 同时,部分学校可能试图通过把弱势专业和优势专业按“类”打包,以保证弱势专业的生源, 这在日后的专业分流上容易出现问题, 也不利于职业技术人才一以贯之的专业性培养。
而专业之间的充分竞争也会倒逼学校进行必要的专业撤并、院系调整、部分教师转型分流;优势专业的进一步做大做强需要院校管理重心下移、激发底层活力,呼唤学校推进内部管理体制改革、加快推进现代高等职业学校治理。
四、新高考改革背景下高职教育发展的路径选择
我国高职教育经过多年的高速发展业已进入瓶颈期,面临着诸多问题,如考试招生制度无法满足职业技术人才选拔与融通培养的需求,专业设置无法满足行业、产业转型升级的需求,职业技术人才培养满足不了企业用人需求,职业教育的竞争力、适应力满足不了区域经济综合竞争力等等。 当下,应以新高考改革为契机,以专业建设为主线,强化高职院校的内涵和特色建设,创新办学体制机制,努力构建产教深度融合、中高职有机衔接、高职教育与普通高等教育互通的高职教育体系。
1. 以新高考改革为契机, 以分类考试、 综合评价、多元录取为路径,推动高职教育体系的“纵向贯通、横向融通”。 高职教育体系应是独立的体系,高职教育体系应是和普通高等教育体系相平行的体系,高职教育体系和普通高等教育体系是相沟通的[5]。 基于这样的认识,应大力推动高职教育“纵向贯通”,支持高职院校与中职学校合作, 建立人才培养的联动机制;探索实施“先修课考试”计划,鼓励高职院校在中职学校设立先修课程;稳步推进独立学院等本科院校向应用型本科转型,通过开展一批中高职贯通、中高职与应用型本科贯通的改革试点, 加快推进中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育相互衔接的人才培养体系的构建。 大力推动高职教育“横向融通”,深化学分制教学管理制度改革,鼓励普通高等学校和高等职业院校之间开展课程和学分互认,探索建立高职教育与普通高等教育之间相互转学机制。
2. 以新高考为契机,以市场需求为导向,加强高职院校专业建设。 专业是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况以及经济建设与社会发展需要而划分的。与普通高校往往把学科建设摆在突出位置不一样,高职教育的根本任务是培养社会各行业一线的高级应用型专门人才,其人才培养、社会服务等办学功能的发挥都必须以专业为基础、 为基点、 为单位,可以说专业就是唯一的、最基本的微观单位。 因此,必须建立健全基于市场调研、第三方评价的专业设置调整机制, 加强人才的社会需求预测和规划, 最大程度减少主管部门“审批”“备案”带来的行政干预,完善专业预警、退出机制。紧扣区域经济社会发展主题和产业热点,调整优化专业布局,通过实施“特色专业计划”打造一批中职品牌专业点(群)、高职特色专业点(群)、应用型本科院校特色专业点(群);以项目为牵引,鼓励支持跨院、校建设专业群,着力提升重大项目集中攻关能力; 引导高等职业院校错位发展、 特色发展,改变专业设置高度同质化现象,重点扶持若干所办学定位明确、特色鲜明、社会服务能力强的高等职业院校和一批中职技工名校。酌情保护“遇冷” 专业,对于应国家建设需求而设但在志愿填报时受考生冷落的专业,研究制订保护措施。
3. 以新高考改革为契机,以职业性培养为目标, 加快推进职业课程教学改革。高职教育相对于普通高等教育,应具有更鲜明的职业性。 随着我国对高职教育办学定位的深入探索与高职教育人才培养规格的进一步明确,摒弃传统的本科压缩型课程模式,开发建设体现高职教育特色、以职业性和实践性为核心的 “工学结合”课程成为大势所趋。 对此,可构建多方参与的课程改革专业共同体, 将学校课程的各级管理者、专业主任、处于各种专业发展阶段的教师和专业相关行业企业专家纳入进来,形成由不同的课程利益主体广泛参与的课程改革“同盟”[6]。 基于工作过程系统化构建专业课程体系,建立专业教学标准和职业标准联动开发机制,大力推进职业课程与企业、行业需求相对接,实现教学标准与职业标准融合、教学过程与生产过程融合、 学业评价与职业技能鉴定融合,以学历证书和职业资格证书双证融通为抓手,促进课程教学与生产实践的对接;同时加强课程体系的动态调整,改进培养质量评价机制,把技术操作能力、劳动价值创造能力作为评价培养质量的核心指标,引入用人单位、行业企业评价。 着力建设高水平“双师型”教师队伍,推进高职院校与企业共建“双师型”教师培训基地,推动更多教师到企业进行“访问工程师”培养;打破编制、学历、职称、待遇等横亘在校企之间人才互通中的障碍,建立学校教师与企业技术技能人才双向聘用的灵活机制,从行业企业选拨富有实践经验的专业技术人员走上学校讲台;通过政策激励、优化服务,引导教师参加与社会接轨的考试、考证和各类有利于提高实践教学能力的培训,提升职业教学水平。
4. 以新高考改革为契机,以企业、院校为办学双主体,加快建立“校企合作、产教融合”的办学模式。发展学校教育与企业实践相结合的“产教融合”教育模式,是提升高职教育人才培养质量的重要途径,也是高职院校彰显办学特色的关键。要健全企业参与职业教育制度,鼓励企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用。 以产业集聚区、高新技术园区为基地建设一批“校企合作共同体”,探索实践“引企入校”“引校入企”、企业学院等深度合作模式,研究出台有关配套政策,支持职业院校与企业联合招工招生,联合制订人才培养方案,共同组织教学和实习实训;鼓励以企业为主组建以技能技术专家为核心的团队,深入推行“现代学徒制”,大力开展培训研修、技能攻关、技艺革新。 进一步落实财税优惠、购买服务、捐资激励等政策,破解校企合作中的产权归属、利益分配、资产租赁等问题,推动职业院校股份制、混合所有制办学试点,支持企业以资本、技术、管理、设备等要素参与办学。研究制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策,不断深化职业教育集团办学模式,组建全产业链、跨行业的职教集团,促进教育链与产业链深度融合。
5. 以新高考改革为契机,以专业撤并、院系调整为切入点,加快推进现代职业学校治理。构建政府、高校、社会新型关系,加快政府职能转变,扩大高等职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、薪酬分配等方面的办学自主权。高职院校以章程建设为载体推进依法治校,明晰学校的办学自主权,规范学校的内部治理方式,明确学术权力、行政权力的运行边界和运行规则,健全学校内部决策、执行和监督机制。设立由办学相关方代表参加的理事会或董事会机构,完善决策议事机制和合作治理制度。制定校长任职资格标准,推进校长聘任制改革和公开选拔试点。 建立企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度。完善体现职业院校办学和管理特点的绩效考核内部分配机制。
参考文献
[1]洪莹.从多元智能理论看职业教育与普通教育的关系[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2011(1).
[2]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].(2014-9-3)[2016-4-30]http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm,
[3]边新灿.新一轮高考改革对大学教育的影响[J].中国高等教育,2015(2).
[4]潘懋元.黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示[J].教育研究,2007(1).
[5]彭志武.高等职业教育学制研究[D].厦门:厦门大学,2007.
8.新高考改革政策分析 篇八
2017年高考改革方案已经出台，与我们现在实施的“3+3（综合）”有了很大不同，即统一考试科目仍为语文、数学、外语，但分值有了变化，物化生史地政不再分文理，改为学业水平考试，学生根据自己的兴趣、志向和优势以及将来所报考高校的要求，选择部分等级性考试科目。新疆在不久的将来也必然会进行高考改革，那怎样在新的高考体制下做好历史教学工作就成为我们历史教师不得不思考的问题。在查阅了资料后，我有以下一些看法。
在传统高考3+X的选拔方式下，历史作为高考科目中的一门，学生尤其是文科生对待历史学科还是相对比较重视，而对于高一的孩子们来说，他们喜欢听历史课但又不喜欢记忆历史知识，再鉴于社会的就业导向等问题选择文科的孩子数量较少，所以历史学科地位相对较低。高考新方案中语数外的比重依旧大于“副科”，但是相对于当下的高考模式，历史的地位提高不少，这点应该领我们历史老师欣喜的，可是鉴于我们在高考总分中的比重，历史作为副科受到的重视肯定远不如语数外。在率先进入新高考的浙江省，依据《浙江省普通高中学科教学指导意见·历史（2014版）》和《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）》我们可以发现选考历史的学生在高中学习期间第一次参加选考最迟应在第三个学年第一个学期的10月底。复习时间大约缩短了4-6个月。从考试范围看，所有选考历史的学生都要复习五个半模块内容，与以往报考二本的学生复习内容相比，足足增加了两个模块。如果把考试难度提高这一因素考虑进来的话，复习量就更重一点。我们历史教学在高中阶段是时间紧，任务更重了，这种情况下，我觉得可以从以下几个方面去展开教学：
一、提高教师自身的素质。1.要利用互联网等信息手段关注高考先行省市的历史教学动态，研读考试标准，研读各类新高考的试题，参加各级各类教研活动，为自己未来的历史教学工作未雨绸缪。2.要转变历史教师的教学观念。毋容置疑，新高考方案为高中历史教学提供了思想指导，但教师如何理解新高考方案、如何展开教学，这才是关乎高中历史教育发展前途的大事。当前，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于表现出“你推我进”的被动教学状态。教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念，难以支撑高中历史教育的发展。“生本”理念是新课改的最大亮点之一，也是新高考方案的现实体现。但这一亮点与传统历史教学形成了激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。3. 转变教师的教学方式。从新高考来说，考的是鉴于基础知识之上的基础能力，是历史思维语历史素养。只学会死记硬背历史知识的学生是绝对考不了高分的。那怎样培养学生的历史思维和历史素养呢？就需要我们老师转变教学方法。要加强历史教学的横向联系和纵向联系，横向联系是指对同一个历史时期，不同国家、地区发生的历史事件的联系，横向联系可以让学生更好地对同一历史时期的背景有很好的把握，形成一个体系，从而有利于对历史整体的把握。纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系，或是同一历史现象在不同时期发生事件的聯系，教师恰当地运用纵向联系，不但能够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维。 要密切历史教学的历史与现实的联系 。“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以提高人的综合素质，开阔人的视角。教师应当积极引导学生将历史与现实世界相联系，从历史中总结提炼前人的经验、教训，认识历史事物的本质和规律，从而指导当前的社会生活。 如本学期101中学的王森月老师给我们展示的一节《抗日战争》就做了这方面的一些尝试。注重构建历史不同子系统之间的联系。历史是一个整体，是由政治、经济、文化等不同子系统所构成的，一般来说，同一时期的政治、经济、文化等之间是相互联系的、相互制约的。这可能就要求我们在历史复习中打破模块学习的分割，将历史还原为一个整体。
二、帮助学生转变学习方式。我们要帮助学生从被动的接受者变为主动的学习者，成为课堂的主角；从被迫学习变为乐于学习，善于学习。以改革学法作为突破口，构建新的课堂教学模式，可以借鉴国外的翻转课堂等方式，在课堂教学中逐渐形成教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，让学生在教师引导下尽可能自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，摒弃“满堂灌”。要充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与，独立思考，积极探索，养成良好的学习与思维习惯，掌握正确的学习方法。要积极采用现代教学手段，尤其要注意多媒体和网络技术等现代教育技术的运用。
三、明确教学目标，提高教学的有效性。无论是新课程理念，还是新高考方案，都强调以学生为主体下的教学开展。所以，在实际的教学过程中，一方面要确保学生的主体地位；另一方面要明确教学目标，为有效历史教学夯实基础。教师在教学的过程中，要清楚的明白教学的重点、难点，如何针对学生的个性特点、认知能力，实现学生知识、能力及情感的培养这些教学要素的实现，需要教学目标的明确，强调教学的全面性。整合历史教学资源开展课外活动，拓展历史教学空间。囿于课本的历史教学，难以体现新课改下教学的多元化发展。对此，在实际的历史教学中，应整合教学资源，为历史教与学创造更加广阔的空间。比如孙梅老师为我们上的示范课《品读抗战家书》就为我们呈现了一堂整合了家书的高效历史课堂。
9.新高考改革政策分析 篇九
“3+1+2”的改革方式，虽然没有进行文理分科，但依旧选择了物理/历史来打底，究其原因，是因为物理是自然科学类的基础学科，历史是人文学科类的基础学科。这两门学科均能为未来在大学中学习相关的专业与交叉专业打下良好的基础，也贴合了高校相关专业对于学生的培养。另外，将物理和历史作为首选科目，能够与现有师资、教学条件完美衔接，引导不同学生合理选择学习科目，提前给学生打下规划意识，为大学良好发展打下扎实基础。
那要怎么选科目?
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新高考12种组合选哪种?沈阳首批考生这样选!
总结一下：
你可以不选物理，但许多理工科专业将离你而去。
你可以不选化学，但化学类专业就跟你无缘。
你可以不选生物，但很多医学专业你没法选。
你可以不选历史，那你就必须选物理。
你可以不选政治，只要你不选军警就好。
你可以不选地理，因为..不选也没什么影响。
除此之外，还需要考虑的因素有两点：
① 物理学霸扎堆。
② 地理容易考高分，但是地理的分值计算方法需要根据位次折算再加入总分。
所以究竟怎么选?
①想想你的爱好和天赋。
②想想你未来想从事什么样的行业。
③结合家庭实际情况来考虑。
当你了解清楚以上三点时，你自然就明白该选择什么科目了。
考生应掌握这些学习方法
高考改革的考试形式来讲，3+1+2的科目组合形式必然会打破原有的文综和理综组合形式，所以综合科目如何考试，以及高考的考试时间会不会加长，现在还没有形成定论。但是可以肯定的是高考主科(语数外)的分量和学习深度将有所提升，尤其是高考语文的分量将进一步加重。
为了应对高考改革3+1+2模式带来的多项改变，考生应当从三方面做好准备，及时优化自己的学习方法，以及平时的学习习惯。首先来讲，高考改革的选考模式需要考生提前认识每一项科目组合对应的大学专业，提前做好学业规划，考生最起码应当了解每一项科目组合能够报考的专业大类，因为未来的高考招生将会以专业为基准，向对应科目组合的考生投档。
另外一点，考生面对高考改革之后的选考教育模式，应当增强学习的自主性和积极性，平时多注意课外知识的积累，不要把提高学习成绩的希望都寄托在课堂上，因为有百分之二十的分值是需要课外积累来获得。尤其是在语文考试当中，“课外阅读和积累”对于提高学习成绩和稳定学习成绩，是一项必不可少的学习环节，也是一种必不可少的学习习惯。
同时对于一部分教育区域的考生来说，高考的选考模式带来了“走班制”，也就是高中学生像大学生一样，走动在不同的教室来上课，而上课的位置往往是不固定的，这样的教育方式可能不便于学校进行课堂管理，也不利于老师精准掌握某一个学生的具体学习情况。如此一来，学习在走班制的学习环境里，更应当提高学习的主动性和积极性，适应相对自由的学习环境。
10.新高考改革政策分析 篇十
英语实行一年两考
《方案》显示，从高考起，英语听力分值保持30分不变，与统考笔试分离，实行机考，一年两次考试，安排在前一年12月和当年3月进行，取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从20起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，总成绩分值不变。
在各科分值上，保持统一高考的语文、数学、外语分值不变，每门科目满分150分，三科总分450分。选考科目每门满分100分，三科总分300分。本科招生录取总分满分值为750分。
此外，不同高校可在规定范围内，选择不同选考科目和选考要求。考生的选考科目须满足高校某专业的选科选考要求方可报考。
（实习编辑：孙雯 责任编辑：张梦媛）
11.新高考改革政策分析 篇十一
关键词：新高考改革;教育管理体制;高中教育
高中教育是我国培养综合素质人才的重要教育模式之一。高中的教育管理体制按照其内涵的微观与宏观进行划分，主要表现为：高中教育管理体制主要是指高中学校的内部管理体制，同时亦是指政府参与高中教育的行政管理。其中，政府参与的高中教育行政管理主要包含政府、组织领导、各项基本工作制度与体系等。通过多方面的组成内容，形成了完整的高中教育管理体制，对高中教育事业产生了重要的引导与调控作用。因此，本文对新高考改革背景下的高中教育管理体制问题与挑战进行分析，具有重要的积极意义。
一、新高考改革背景下高中教育管理体制面临的主要问题
1.政府与市场缺少理顺的关系和职责
高中教育存在一定的服务职能，需要通过有效的管理提升社会服务的质量。政府与市场之间的关系对高中教育的管理与服务是否能够符合时代发展需求。我国市场经济处于转型期，且正处于快速的发展。国家为了培养更加优秀的人才实行了新高考改革。政府在此环境下，其经济职能与政治职能逐渐产生了分离，不能够对新环境下的职能进行准确定位。加之个别地方政府对高中教育的认识存在一定局限性，导致地方政府在高中教育管理方面弱化了相应的职能，时常发生推卸责任的现象。
2.各级政府缺少规范的权责分配
高中教育管理体制实行地方政府进行分级管理和负责是当前高中教育管理现状。此状态下，各级政府常发生权责并不明确的现象。第一，政府存在权责错位，在促进各个区域高中教育均衡方面存在不到位的现象等。虽然我国比较重视高中教育对人才的培养，推出了相应的高考改革条件。但由于地区发展差异性，仍旧存在着地区高中教育事业发展不均衡的现象，尤其我国中西部地区的高中教育管理水平，与东部存在较大差距。其次，地方政府的权责并不明确。当前地方政府在我国的高中教育管理体制方面并未进行权责的统一分配，基本实行了层层下放的管理方式，使得管理存在投入与支出严重错位的情况。
3.政府各部门存在职责划分不合理现象
我国在高中教育改革方面，除了制定相应的新高考改革方案外，也制定了相应的高中教育发展指导意见。其中要求政府在高中教育管理方面发挥重要的引领作用。同时要求政府的财政、教育、民政、编制等多个部门相互配合，明确各自职责予以高中教育管理相应的支持。但是，事实上政府各个部门之间的权责划分并不合理，存在着多头管理、权责交叉的现象。例如：在高中教育管理方面，政府的各部门存在懂者无审批权，有权却不懂者，严重影响了高中教育的合理化管理质量。
二、新高考改革背景下高中教育管理体制面临的挑战
1.提升教育管理责任主体的重心
虽然我国已经制定了相应的政府财政体制改革制度，保证其在教育方面能够发挥积极的财政投入作用。但是，在新高考改革背景下的高中教育管理中，能为高中教育管理提供大部分支持的却很少。政府虽然明确高中教育培育人才的重要性，却在财政方面仅提供了小部分支持。因此，新高考改革背景下的高中教育管理体制，必须充分提升责任主体的重心，即政府必须加强对高中教育管理的财政支持。各级政府以及部门也需要明确相应的责任主体，帮助地方发展高中教育，提升教育水平。
2.明确政府与各个部门间的职责
政府需要大力支持新高考改革背景下高中学校教育模式的转变，提供能够覆盖高中教育管理的公共服务设施，充分利用整合各方面有利于高中教育管理的资源。同时，政府各个部门之间必须明确权责，将权责统一划分，合理安排，务必保证各个部门均能够充分发挥其相应的支持作用，坚决避免出现多头管理与权责交叉现象的发生。
3.政府需充分发挥其主导作用
政府在新高考改革背景下，必须为高中教育管理提供良好的资源保证，充分发挥自身的公共服务职能，引领高中教育向新的高度发展，培养符合时代需求的新型人才。
综上所述，高中教育是我国教育体制中的重要组成部分，亦是培养新型人才的基础教育部分。在新高考改革的背景下，高中教育需要不断完善其管理体制。在此过程中，政府必须明确权责，各部门之间也必须实现权责的统一划分，将权责落实到位，为高中教育管理提供多方面保障，以协助高中教育，培养更加优秀的新型人才。
参考文献：
[1]陈林福.新高考制度下高中教学遇到的挑战及应对之策的思考——以浙江省高中思想政治教学为例[J].思想政治课研究，2015，5（1）：106-110.
[2]文東茅，刘玉波.高考改革何以“牵一发而动全身”[J].中国高等教育，2014，13（24）：19-22.
12.新高考改革政策分析 篇十二
我校思想政治理论课教师在高校思想政治理论课教学过程中发现一个问题:理科学生在学习思想政治时普遍比文科学生感觉吃力，成绩较差，不及格的比例较大;在课堂教学互动中，教师与理科学生的沟通较难进行，课堂讨论不够积极热烈。这一现象在《中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》等公共理论课教学中均不同程度地存在。问题存在的主要原因，笔者认为在于：理科学生在中学特别是高中阶段没有系统认真地学习中学思想政治理论课，这与高考模式、高考体制有直接关系。
二、山东省高考模式对高中思想政治课教学影响的分析
以山东省为例，近10年来，先后实行了3+2、3+X、3+X+1的模式，笔者认为，无论哪种模式都没有从根本上解决高中阶段理科学生对思想政治课的忽视问题。在3+X+1的模式中，思想政治课的内容在“1”中有一定程度的体现，但要根本改变思想政治课在高中阶段的现状还远远不够。
笔者粗略研究了近三年来普通高等学校招生全国统一考试(山东卷)基本能力测试试卷。本试卷共100分，2007年试卷中涉及思想政治理论课内容的有第二卷的第4、5、6、7、10题5个大题，主要为：科学发展观、创新、和谐社会、文明多样性、正确价值观等，分值一共为9分。虽然所涉及的内容从宏观上看与思想政治理论课关系密切，但真正涉及高中思想政治理论课的知识点却不多，从分值上就可以看出。2008年试卷涉及思想政治理论课内容比2007年有所增加，有第一卷第二大题第10小题，第五大题第25小题;第二卷涉及思想政治理论课内容和相关内容的有44、45、46、47、48、62、65小题，分值为14分。2009年试题中第一卷有第二大题第10、11、13小题，第五大题第29、30小题，第二卷中有第八大题第40题(1)、43题、第十一大题第57小题，分值为10分，包括历史知识。由此可以得出这样的结论：2007年、2008年、2009年高考山东省基本能力测试试卷更有利于高中理科学生，高中理科学生在思想政治理论方面知识的欠缺不能通过高考测试反映出来，这样，普通高中中学和高中理科学生对于思想政治理论课的重视远远不够，学生学习积极性可想而知。
笔者对本校2007级100名参加过2007年高考的山东籍理科学生进行了问卷调查，结果显示：高中开设思想政治课在一学年以上的学校占40%，开设一个学期甚至不足一个学期在60%左右，个别高中开设时间不足两个月。理科学生普遍认为山东省2007年高考基本能力测试试卷更有利于自己，高中思想政治课的开设与否与高考成绩的高低关系不大。
笔者还对高中思想政治课的教学情况进行了调查，通过走访青岛地区一所“省规范化学校”普通高中，了解到学生一般在高一第二学期进行文理分科，分科后理科班思想政治理论课基本不开设，即使开设也只是为应付会考而已，形同虚设。针对3+X+1新高考模式下基本能力的测试，只在高考的前一个月由一名班级授课教师，主要是班主任，就一些模拟试题进行讲解。从基本能力测试的成绩来看，理科考生的平均分也要高于文科考生。
三、结论与建议
1. 结论
在3+X+1高考模式下，普通高中对于理科学生的思想政治课教学很不重视，甚至忽视。高中阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想政治课教学作为思想政治教育的主渠道的作用在高中阶段几乎为零的现状，带来的后果就是进入高校的理科学生缺乏基本的理论素养，政治理论水平低，甚至一部分理科学生不仅理论知识欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力测试题中考查思想政治理论课知识相对偏少，不足以引起普通高中理科生对思想政治课学习的重视。另外，普通高等学校招生全国统一考试对于普通高中思想政治课教学的导向作用不明显。带着这些政治理论知识先天不足进入高校的理科学生，由于缺乏基本的学科知识入门和政治理论素养，他们对于高校开设的思想政治理论课不感兴趣，上思想政治理论课如同听天书一般。即使有一部分学生产生了兴趣，主观上想努力学习，在学习高校思想政治理论课时也难免感觉吃力，难以进行学术观点的探讨、沟通，难以开展社会实践调查活动。同时，对于理科学生进一步深造，思想政治理论课也是一个难题。因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。
2. 建议
第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山东省教育厅明确规定，高中学生选择发展方向，也就是传统意义上的文理分科，不能早于第二学年末。根据山东省教育厅计划，从2011年起，山东省各高中必须全面实施课程标准，做到该开的课全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。这意味着，到2011年，我省将完全取消传统意义上的高中文理分科。山东省教育厅基教处处长关延平指出，我省自2004年秋开始实行高中新课程改革，2008年起严格执行新课程标准。取消高中文理分科，是实施高中新课程改革的应有之意。“之前的文理分科概念，其实是单纯地应对高考。在2008年之前，省内高中文理分科早的现象比较普遍，最早的在高一年级期末就分科。其实在高二年级，学生还有一些必修课要学。过早分科显然对学生的全面发展不利，也将造成学生不能顺利通过学业水平考试”。2008年省教育厅明确要求：“逐步废止传统的文理分科教学的做法。”全省高中学校从2008年入学的新生开始，在二年级期末之前，不得组织学生分科。
高中选课与文理分科有根本的不同。学生选课是高中新课程改革的要求;文理分科则是行政行为，目的是应对高考。“按照新的课程方案，高中学生可以自主选择课程，或者选择发展方向，但没有分科的说法。如果高中学校全面实施国家课程标准，就不用过多探讨文理分科的问题”。
第二，切实按照教育部新的课程标准和教学大纲，开设高中思想政治课，不能随意缩减课时或压缩内容。无论是平时授课还是学期测评都要体现各科地位平等，标准统一，要求一致。
在3+X+1高考模式下，一些普通高中学校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再开设思想政治课了，有些学校即使开设了，也在不同程度上缩减学时。在学生学业考评和教师教学质量考评上与其他高考科目地位不等，一般不计入学生学业成绩考评和教师教学质量考评，因此，不论理科班的学生和任课老师对于思想政治课的态度如何，思想政治课对于高中理科生来说，是否开设都无关紧要。因此，必须严格执行教育部新的课程标准和教学大纲，提高思想政治课的地位，发挥其在思想政治工作中的主阵地作用，使思想政治课无论在提高学生思想道德水平和政治理论素养方面都发挥出主渠道的作用。
第三，要把学生平时的学业水平测试和高考考试结合起来，改变“一考定终身”的考录方式。
教育部颁布的新的课程标准指出:“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。”
教育部考试中心主任戴家干2009年4月24日接受人民网访谈时指出，2009年共有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。
一次考试并不能决定一个人的终生。对于一个孩子的成长来说，不仅仅要看一次高考考试的成绩，还要看平时的学习情况，就是学业水平测试，以及德智体美劳等各方面的综合素质，即综合性评价。因此，高考制度还将包括综合测评。目前，有的省份把学业水平测试作为高考成绩的一部分，或者把综合评价作为录取的参考，这都将是今后的发展方向。
在组织学年高中学业水平测试时，必须做到同高考一样严格、严密、公正、公平，而不能流于形式，以确保学业水平测试成绩成为高考总分的一部分，作为录取参考的一部分。
总之，只有真正把高中思想政治课的教学和测试纳入高考体系，才能使高中教师和学生真正重视这门课的价值，从而不断提高学生的思想道德水平和政治理论素养，使高中毕业生不论是进入社会还是进入高校深造都有过硬的政治理论基础。
另外，2009年已有部分高校，如清华大学，逐步打破了学生在专业选择上文科和理科类的限制，这一突破，将加速当前存在的高中文理分科现象的改变，对于先前文理分科后导致的无论是文科知识还是理科知识先天不足的学生都将产生很大的触动，对于普通高中学校今后在各学科设置及均衡发展上将有很大的启发。
参考文献
13.新高考改革政策分析 篇十三
按照《X省人民政府关于进一步完善高考综合改革基础保障条件的指导意见》(下称《指导意见》)和全省高考综合改革推进会议精神。
我县在加快推进高考综合改革基础保障条件建设方面积极谋划、主动作为，通过明确分工、落实责任、订立目标、强化监督等一系列措施，开展了一系列的工作，取得了初步成效。现就相关情况报告如下。
一、新高考改革背景
2014年高考改革在浙江、上海等地试点，现已经完成。根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》等文件要求，最迟2020年将在全国推行。其中最大变化体现在两个方面：
一是高校招生的改革。新高考“多元录取”背景下，自主招生、综合评价招生、高校专项、保送生等自主选拔，成为名校招生的主流方式。
近年来，高校自主招生比例不断扩大，2018年自主招生报名人数相比2017年增加近X万考生，增幅达X%。选拔录取“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”，成为一流高校自主招生的核心。自主招生以北大、清华等一系列名校为主，通过高考自主招生笔试和面试之后，可以享受降低10分至60分录取的降分政策。仅是学业突出的学生，不再作为自主选拔录取的生源主体。
二是高考教学的改革。现行的高考制度是3+X，也就是语、数、外加文科综合或理科综合。新高考改革后，取消了文理分科，高考科目调整为“3科统一高考科目+3科学生选课科目”。简称“3+3”,就是保持现行统一高考的语、数、外3科不变，将现行的文综、理综调整为由考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科等级性考试科目中自主选择3科参加考试并计入高考总成绩。
必考科目加选考科目组合多达20种，外语“一年两考”。“一生一课表”“一师一课表”的新型上课模式必将发生大的变化。学校授课模式除原有的行政班外，还将增加新“选课班”，班数在原有行政班的基础上，增加比例为1:1.2，最高达1:1.5。借助大数据平台和信息化手段实施新高考下的教学管理已成必然。
二、基本情况
X全县有普通高完中X所，其中省二级示范性普通高中学校
X所(X中学)，市级示范性普通高中学校X所(X中学、X中学)，一般普通高中X所(X中学、X中学)。现有教职工X人(专任教师X人)，普高教学班X个，普高学生X人，生师比X:1。
全县普高学校占地面积X万平方米，学校教学及辅助用房面积X万平方米，体育运动面积X万平方米，教学仪器设备资产总值X万元，计算机X台，生均计算机数量X台，图书X万册，生均图书X册。
三、工作推进情况
(一)党政重视。县教育局及时向县委、县政府汇报了国家、省、市关于深化考试招生制度改革相关政策。县委、县政府高度重视，县委常委、政法委书记X多次深入教育局及各普通高中学校实地了解情况，分析存在的困难和问题。以义务教育均衡发展为契机，投入X余万元，为全县各普通高中配备了仪器设备。
(二)认真谋划。为了确保新高考顺利实施，切实做好新高考综合改革基础条件保障工作，根据《X市人民政府关于进一步完善高考综合改革基础保障条件的实施意见》精神，我局分别深入全县5所高完中开展实地调研，针对基础建设、设施设备、师资队伍等方面，对照标准梳理存在的问题，制定《X县普通高中适应新高考改革基础能力建设项目规划》。
我县按照省、市的统一部署，围绕X市高中阶段教育普及攻坚计划，分步骤有序推进新高考综合改革基础条件保障工作。
(三)强化培训。组织干部教师深入学习《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，学习考试招生制度改革的精神和理念，加强对选课走班制情况下教学管理、课程设置、课时安排等方面的研究，认真分析我县普通高中学校现状及存在的困难和问题。
教育局安排组织分管副局长、业务股室负责人，各普通高中学校校级干部、中层干部及骨干教师参加各级各类关于新高考的培训，先后组织X余人次赴X、河北、上海、浙江、江苏、长春等地进行考察，学习新高考改革的先进经验，为我县应对新高考做好准备。
(四)加大投入。一是落实了考试保障条件建设。采取一次建设，分期付款的方式，已投入X万元，用于标准化考场建设。全县共建设X个考点，X个考场(含职中X个)，一个指挥中心，目前已全面完成。二是加快办学条件的改善。投入资金X万元，用于XX中学办学条件改善，主要包括教辅用房、生活用房建设，完工面积X平方米。
三、存在的主要问题
(一)普通高中学校原有内设机构已无法满足新高考工作需求。
新高考改革打破了原有文理分科的二元班级体系，选课走班的新型行课模式将取代传统的行政班制，“一生一课表”“一师一课表”将会是选课走班模式下的必然，课堂、学生的高自由度对教学管理提出了极高的要求。原有以教导处、政教处为负责部门的教学组织管理模式，已无法适应新高考下的教学管理要求，必须借助专业化大数据平台和信息化手段实施教学管理，才能有效保证新高考下教学的有序开展。
同时，新高考背景下课程的改革、高校招生制度的改革也要求学校加强课程开发、深化课堂教学的专业咨询、指导和进修体系建设，为学生生涯规划、综合素质评价等形成多种形式的专业支持。现目前，我县各高中学校均没有设立专业化的信息管理机构和教学研究机构，难以满足新高考改革的工作需求。
(二)普高教育经费投入不足，现有办学条件不能满足新高考改革的需求。
近年来，义务教育在实现“普九”任务后，把发展目标定位在着力提高义务教育均衡发展水平上，我县2017年顺利通过义务教育均衡发展国家督导评估。县政府把地方有限的财力大多投入到义务教育阶段，提升义务教育的均衡发展水平。
多年来，中央财政、省级财政未安排普通高中建设专项资金，县财政用于高中建设的资金也十分有限，高中教育主要依靠自身“造血”功能来维持正常运转，学校办学经费十分紧张，办学条件相对滞后，尤其在学生食宿条件、学校实验设备、现代教育技术手段、学生活动场地等方面与国家标准还存在一定差口。
为满足新高考教育教学需要，经测算，X中学需新增教学及辅助用房X平方米，X中学需新增教学及辅助用房X平方米，X中学需新增教学及辅助用房X平方米，X中学需新增教学及辅助用房X平方米，X中学需新增教学及辅助用房X平方米。
(三)教学仪器设备缺口较大，教育信息化水平滞后。
按《X省教育厅关于印发
新高考改革牵动学校管理的各个方面，特别是选课走班，如何让大量人流有序流动，实现精准管理，是学校管理必须解决的问题。选课走班系统主要包括以下内容：1.选课走班教学管理平台。含系统管理、基础数据管理系统、学生选课平台、排课平台、教学资源评估系统、课堂考评系统、学生综合素质评价系统、教学评价系统、生涯规划系统、网上择师平台、导师志愿平台等，需资金X万元；3.走班考勤系统。含走班考勤管理系统、校园一卡通，涉及X余名学生，需资金X万元。3.电子班牌系统。含电子班牌、电子班牌管理系统。全县X所普通高中共X个班，需资金X万元。4.校园网及机房服务器。含数据中心服务器、数据中心存储设备、核心交换机、汇集交换机、接入交换机、出口网关、防火墙、网络布线、辅材、施工费等，X所普通高中共需资金X万元。
(四)教师数量不足，学科结构性缺编。
目前，全县X所高完中平均生师比为X:1，按照生师比标准X:1测算，全县X所高完中共缺教师X人，预计三年内退休X人，缺口为X人。选课走班将带来地理、生物、历史、体育、艺术等学科结构性缺编。
四、对策及建议
(一)成立推进新高考改革工作领导小组。为加强对高考综合改革工作的组织领导和统筹协调，有力有序推进我县高考改革安全、稳定实施，建议成立
X县推进新高考改革工作领导小组。县政府主要领导担任组长，分管教育县领导担任副组长，成员包括县教育局、县财政局、县自然资源局、县住建局、县人社局、县委编办等部门主要负责人和各高完中校长。
(二)加大普高基础能力建设，切实改善办学条件。加大学校硬件投入，争取各类建设资金，结合“高中阶段教育普及攻坚计划”，按照新高考的要求，多渠道争取资金，切实改善办学条件，确保新高考改革顺利实施。根据走班选课的基本需要，在现有教室的基础上，按1:1.2的比例增加教辅用房，经测算，我县X所高完中需增加教学及辅助用房X余平方米，需资金X万元。
(三)增设符合新高考工作需求的高中内设机构。一是为各普通高中学校设立“教科室”，对学校管理、学生管理、教师专业成长等多个方面进行专业化研究，加强课程发展、深化课堂教学的专业咨询、指导和进修体系建设，为学生生涯规划、综合素质评价等形成多种形式的专业支持。二是为各普通高中学校设立“教育技术中心”，履行学校对教育技术装备的规划、管理、指导和技术服务的职能，用以解决选课走班模式下的教学组织管理与信息化建设，保障新高考改革下教学的有序开展。
(四)提高教学仪器设备及数字化资源配置水平。新高考改革需要学校要建立有针对性的、多层次的信息化系统，包括学生的选课系统、教师排课系统、课堂管理系统和师生综合评价系统等，这需要借助人工智能进行有序管理。因此，必须提高普通高中的数字化资源配置水平。
首先，要加大经费投入力度，建设智慧校园，实现多媒体教学设备、电子班牌、电子课表、传感感应装置等全覆盖。其次，整合多方力量，如普高+高校，普高+公司，普高+科研院所等模式，加快新技术在学校管理中的开发和运用，为选课走班管理提供便捷和精准支持，为学生多元选择提供依据和指导，为学生个性化发展提供方向和保障。根据《X省教育厅关于印发
(五)加大教师补充力度，提高教师队伍素质。为应对新高考改革对学科专任教师的需求，要加大教师补充力度，储备一批紧缺学科的专任教师。积极创造条件，努力吸纳优秀人才，引进县外的优秀教师，为X教师队伍不断地注入新的力量。计划共用三年时间，补充X人。
2019年补充X人(考试招聘X人，考核招聘免费师范X人，先调X人，人才回引X人)。2020年补充
X人(考试招聘X人，考核招聘免费师范X人，选调X人，人才回引X人)。2021年补充X人(考试招聘X人，考核招聘免费师范X人，选调X人，人才回引X人)。
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