英语课堂学习要求

英语课堂学习要求（共16篇）

1.英语课堂学习要求 篇一

四年级英语学习要求

一． 预习工作

1.在每个模块或每个单元学习之前，主动预习本单元生词和课文。听力听5遍，课文读书，单词都会。要求预习完后家长签字，且注明日期。

二． 学习要求

1.背会所有单词及每个模块第二篇课文。

2.所有课文都能达到熟读。

3.背会并且会背写老师划的核心句子。

4.上课注意听讲，积极主动发言。

5.科代表和组长按以前分配好的进行。交作业小组长收齐后交给课代表一同交到办公室。注明没有交作业学生的名字和原因。为什么没有交作业。

6.上课表现好或不好的同学，老师将以校信通的方式通知家长进行表扬或批评。希望每位同学都可以得到老师的表扬。

三． 作业要求

1.作业本准备两个，分1号和2号。且都买本皮将其包好。

2.每次作业前的第一行写日期。第二行开始作业。

3.单词10+2遍。分两行写，上一行5+1遍，下一行5+1遍。

4.短文2+1遍，一句占一行，以句号为准。汉语意思和英语相互对照。不能挤在一起写。

5.作业改错。作业有错误当天改，紧接着下面写改错两字。当天改当天批。单词错写5+1遍；句子错写1+1遍，必须抄整句改；练习册有错按减分方式改，减1分改一遍。

6.所有的作业写完后由家长检查完后签字。

四．每学完一课去背会重点句型，二单元的短文要求全背会。课代表每周把重点句型抄在黑板右上角，供大家复习。

2.英语课堂学习要求 篇二

一、导入求灵活:带着兴趣, 带着思索

只有有效地导入课文, 才能唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生都能带有 兴趣去学习理解课文。英语课的导如方式有: (1) 由复习单词导入课文。 (2) 由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。 (3) 由课文的内容提出一系列建设性的问题, 让学生先作简单的讨论。 (4) 如果课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。

二、形式求活泼:方式多样化, 感受多方位

1.建立全新的脑图

实践证明, 我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图象形式出现时, 他们学得最容易。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉学习者:当他们通过触摸或者能亲身运动, 体验和实验时会学得更好。但是, 我们大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时, 才能学得更快更好。

因此, 在平时的课堂教学中, 要尽量让学生运用多个感观进行学习, 尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记, 但这是违反大脑记忆规律的。因而, 当你用大脑自身的记忆方法工作, 你就会学得容易, 迅速。

2.创设多位一体格式

心理学研究表明, 长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦感无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。同样地, 厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低落, 注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神, 保持学生高昂的学习激情, 让学生思想集中, 教师要不断采取新的教学手段, 而不要一味地在黑板上罗列key words或让学生复述课文, 要尽量采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

三、探索有活力:思维有深广度, 见解有创新度

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究, 他们的研究表明: (1) 教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 (2) 学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。 (3) 学习机会和动机是参与的决定因素。 (4) 教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等, 其 它因素。

在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确, 老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动, 尽管参与人次多, 课堂活跃, 但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维, 激活学生已有的图式, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

以Book V, Unit 2为例, 该课文标题为Improving Your StudyHabits。要让学生在课堂教学中取得 良好的效果, 需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文, 关键在于调动学生 已有的关于“Study Habits”的图式。

在学生罗列出自己的“Study Habits”之后, 让学生互相传阅交流各自的学习方法, 并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识, 经过充分的积极思维之后, 再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解, 起到了事半功倍的效果。

四、结尾有活意:留有激情, 留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量, 首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则: (1) 学生在做中学习。 (2) 学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。 (3) 学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代, 光靠课堂上学得课本知识是远远不够的, 光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利, 及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务, 自我充实, 把课本知识及外界的 现实世界相联系。

再以Book V, Unit 10为例:课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷, 她们远远不满足 有限的课本知识。因此, 可让学生学习课文之后, 放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切, 之后每位或两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高, 他们或查阅书籍、画报, 或上网从internet上调用所需的资料, 或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂, 制作 精美, 内容丰富, 涉及面广, 令人应接不暇。她们的每张作品, 无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课, poster的周围便围满了兴致勃勃的学生, 时而可以听到她们的笑声, 时而可以听到她们的议论。短短的一个星期 教学, 学生们获得的知识远远超过我们的想象, 从范志毅到Ronaldol/Beckham;从甲A战火到世界杯风云;从女足 到中国足球之未来;从动画片“灌蓝高手”到NBA。我们师生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语, 更可以增强学生的参与意识, 提高自信心。这也符合素 质教育的要求, 有效地培养全面发展的人才。

总之, 通过多种手段, 激活课堂教学是提高课堂教学质量, 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在“解惑”上多下工夫, 既教知识, 又教给学生去解决知识症节的要领, 轻松而又愉悦地掌握、理解知识。

3.创设情景激活英语课堂教学的要求 篇三

一、创设情景要有趣味性

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活泼状态。要激发和保持孩子对学习英语的兴趣，教师地课堂上除了充分利用直观教具创设生动的语境外，更要设计趣味性强，学生能亲自参与的情景。如在教学“At the zoo”，具体学习monkey,cat, panda, rabbit， dog, duck 这六种动物。有老师戴上小白兔头饰并说：“Today, we will go to the zoo， OK? ”展示“The zoo”的图片，把学生带进动物园，接着伴着动物的叫声，让学生模仿动物的形象及主要特征，说出动物的名称，调动多种感观参与学习过程，又玩Guessing的游戏，让学生实现了预期目标，感受了成功的体验。在学I’m sorry, I’m late ,May I come in ? 时，有老师故意早早来了教室，将一些未能及时到的学生关在了门外，然后引导他们用英语说“Sorry ,I’m late ,MayI cone in?学生们明白了老师的用意都会心地笑了，以后，不论谁迟到了，我们都会异口同声说:”It’s ok, come in please。又如在教How old are you时，我设计了这么一个情景：让学生扮演不同年龄的人。于是教室里有了婴儿的啼哭声，有了昂首阔步的大学生，有了留着长须的百岁老人，在角色扮演和操练中，孩子们更多了份好奇和关注。类似的创设情景教学法，对学生学习英语是十分有利的。

二、创设情景要生活化

英语是一门语言，语言的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中练习它们，学生才能真正掌握它。如学“Asking the Way”的内容时，我们制作了cinema , school , park , home等卡片，把它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城”。在学习“In the zoo”时，我又把教室划分成几个区，分别放上panda ,tiger, lion, monkey, bird 等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。而学到“A charity show”时，我播放“爱的奉献”这首歌曲，又在教室里张贴了一些宣传海报，还放了两个话筒，又邀请了几个同学做演员，这时，教室又成了慈善表演的现场。在这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。在此基础上，再让学生进行角色扮演，引导学生主体参与，如在教学“Shopping”的情景时让学生三人一组组成小小组，一个扮演售货员，另外的学生扮演顾客在购物；在“Past and Present”的情景中，我让同学们事先准备了好几个话筒，让学生与各自的好友组队，一个人扮演记者，其余几个人扮演经历了过去与现在的变化的老人，进行模拟的“英语课堂”对话操练。不断变换的课堂角色，能保持学生长久的兴趣，并积极投身到英语学习中来。另外，教师应根据生活要求设计教学活动为学生提供广阔的表演舞台，组织学生进行生活性实践活动，还可以通过教学环节进行拓展，把课外语言引到教学中，如在教“Can I help you? I’d like ……？” How much is it ? 让学生给自己所带物品贴上了标签，运用所学句子进行模拟的购物操练。学生们跃跃欲试，在购物活动中掌握了本课知识，思维能力交际能力在活动中都得到了发展。

三、创设情景要多样化

多样化情景的采用，有助于集中学生的注意力，引起兴趣，调动学生的内在动力，促使外语知识，外语思维能力和外语运用能力的结合，形成使用外语进行交际的能力。比如实物情景，是利用实物引起学生兴趣。因为被老师用做教具的实物都是学生日常生活中常见的，如他们看到一只香蕉，他们会很自然迫切地知道英语中香蕉该怎样说。同时，利用实物还可以在英语单词和实物之间建立直接的联系，如在教学Classroom和学生的学习用品时，都可以利用实物。比如简笔画情景，特别是在学习相对趣味索然的说明文时，学生的精力容易分散，表达上就更存在问题了。在这方面，我在英语课堂教学中，有些较为成功的体验，那便是使用简笔画能很好地创设情景，引人入胜，同时增强了学生的兴趣，提高了他们的注意力。记得在讲述说明文“How to plant a tree”（怎样植树）时，先用简笔画形象地反映出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜！以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么象是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀！所以，用简笔画创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便、易懂的。还有图片情景，图片可以起到替代实物的作用，有些抽象的和找不到实物的名词，就可以利用图片来教学。如“science museum” “nature park” 等，就可以用图片给学生更直观视觉体验，利用图片不仅可以学习单词还可以利用图片训练学生说话和写话，学习“Furniture”一课时，将table, desk, chair, sofa, bookshelf等，用卡片蒙住，只露出其中一部分，然后让学生根据露出的一部分进行猜测，而猜测时结合句型“Is it a……”进行说话训练，学生兴趣盎然。

总之，课堂是师生共同活动的场所，蕴合了无限的生机和活力，它不仅是学生学习的场所，更是教师智慧和创造力激发的源泉所在。我们将课堂营造成一个生动活泼的学习场所，营造一种开放和谐的氛围，让学生愉快地融洽在英语学习的环境，不断地操练，从而提高英语交际的能力。

参考文献：

1、《创设语言情景 激活英语课堂》（《教学世界》，桂秀）。

4.初中学生英语学习常规要求 篇四

一、学习目的通过听、说、读、写训练，养成良好的英语学习习惯，提高英语综合素养，从而提升英语成绩。

二、学习方法

1、预习

预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必全部理解，疑难也不必深钻，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。

2、上课

全神贯注地上好每一节课，提高课堂学习效率，脚踏实地做好“五到”：心到、手到（见A）、耳到、眼到、口到。

A: 学英语，一定要做课堂笔记。将学到的每一个单词、词组以及句型结构，快速记在书的空白处或字里行间。待晚自习复习当天重点时，用几分钟时间将当天所学重点内容默写在笔记本上。这对知识的掌握非常有效。

3、记忆

养成每天记单词的习惯，记单词时要读、写、记同步进行。当天的单词必须当天过关并不断复习（新单词见7次面才能牢记）。重点对话、课文应按老师的要求背诵，形成一定的语感并结合生活实际进行运用。

4、复习

将当天知识重点认真复习后，默写在笔记本上，以达到巩固强化的目的。

5、作业

认真完成当天的作业，不懂就问，切忌抄作业现象。

三、教师寄语：

5.小学英语课堂教学常规要求 篇五

一、备课

英语教案编写的构成要素

A.在设计教学活动之前一般要回答以下一些问题:

1)你想你的学生在这节课上学习什么内容, 让他们学习一种技能,一件事实,一个概念,一种态度还是一种观点

2)你教学的具体目标是什么

3)你打算如何安排教学内容的先后顺序

4)你觉得哪种教学方法最合适

5)你用什么形式检查或评价你教学的结果

B.考虑了这些问题之后,便可以按照以下步骤具体设计一堂课,编写教案:

1)确定教学目标(the aim of the lesson)

2)选择要教的语言项目(what new language items the lesson contains)

3)划分教学活动的阶段(main stages ordifferent activities)

4)设计每个阶段中的各种活动(what to do at each stage)

C.教师在进行教案设计时应该注意的事项:

1)教学目标的表述要明确,即用可以观察得到的学生行为的语言来表述;

2)安排教学活动要适合学生情况,如学生的语言水平,年龄,兴趣等;

3)安排课堂活动时要考虑到课堂空间的大小,学生可活动的范围等,尽量减少组织方面造成的干扰;

4)时间分配要合理,如新旧内容所占的比例,讲解与练习的时间比例等.5)教案一般要求是每次备一个单元,要求用英语.二、课堂教学步骤(五步教学法)

步骤一:复习

1.复习的作用温故知新,防止遗忘

2.复习的内容日常用语,词汇,语音,句型和句式,已学的语言材料等.3.复习的形式和方法(形式多样,方法灵活)

a.帮助记忆(表演,实物,模型,玩具,图片)

b.通过复习,呈现新课内容

步骤二:呈现

1.呈现的形式

学生表演,借助动作姿势和表情,利用事物或图片,模型,玩具等,利用图表,简笔画,利用卡片并听录音,猜谜提问或动作演示,用唱歌等其他方式创设情景.2.呈现步骤的应用要点

a.目的性,针对性;关联性;直观有效性;趣味性.b.教学语言要清晰,学生对学习内容明了.步骤三: 操练(Drill)目的是accuracy

1.几种常用的操练组织形式(分排或分行练习,两人小组练习,小组活动,连锁操练等)

2.操练步骤的应用要点:(目的性,合理性灵活性,明确性,广泛多样性,准确性)

步骤四:练习Practice(目的是要求 fluency)

1.练习的目的和教师作用

a.训练语言流利程度 ,试着独立使用语言

b.提供机会,辅导鼓励;裁判.2.练习步骤的应用要点

(形式多变,重在交际创新实践,新旧联系紧密,组织合理)

步骤五:巩固

1.巩固的内容(每课所学的语言内容,课堂练习册的内容,布置家庭作业)

2.正确理解五步教学法

a.各个步骤密不可分, 交叉进行, 融为一体的.b.把握教师角色的转变.三、几个与小学英语教学有关的问题

1.小学英语课堂活动的设计和组织

a.活动设计与教学目的和内容要紧密结合;

b.活动设计要具有趣味性,多样性的特点;

c.活动的设计要立足于提高学生运用英语进行交际的能力;

d.活动设计组织要强调学生的参与面和主体性的发挥;

e.活动要作充分的语言准备, 努力创设“信息沟”,使语言活动成为具有交际式的课堂活动.(具交际性的活动:猜测活动,信息沟练习,交流个人信息)

2.关于提问技巧

a.教师提问措辞要简洁,清楚;

b.问题要尽量真实,符合交际性原则(允许一问多种回答)

c.注意提问的具体方式(适度停顿,提示)

d.重视对学生回答的纠错方法

3.关于教学媒体和教师教学语言的使用

a.充分运用直观教具和多媒体教学手段;(教学课件要具有工具性)

b.尽量使用英语 , 适当利用母语;

c.教学指令要清晰到位.4.巧用游戏,寓教于乐

a.运用游戏 , 激发学生学习英语的兴趣;

b.运用游戏突破语言重难点,维持学生注意力;

c.开展游戏要讲究目的性,多样性,启发性,灵活性.5.重视使用对学生的评价方式

a.语言表达,眼神鼓励,体态语言,分数评价,利用简笔画,学生自评或互评;

b.改革考查内容和方法 , 提倡重在激励的原则

小学英语课堂教学基本要求

快乐参与热情鼓励高效

1.认真钻研课标、课本和教师参考书。明确每一课的教学目标和基本内容。

2.根据学生特点设计与所学内容联系紧密、趣味性强、参与度高的课堂活动。

3.贯彻交际教学法、有意义学习和以活动为基础的教学原则，促进在活动中学用英语。

4.以学生为中心，以听说交际活动为基础，重视培养学生用英语交流的能力。

5.用英语教学，课堂用语、板书规范。为学生学习英语树立好榜样。

6.用图片模型等直观教具，辅以生动形象的体态语言，强化有意义的语言输入。

7.每次课都有唱英语课、念韵律儿歌，营造既轻松愉快又井然有序的课堂环境。

8.开展经充分准备的教学游戏，注意游戏的教学效率和学生的参与面。

9.教学活动形式多样、衔接自然紧凑，穿插进行全班、小组、对子和个别活动。

10.多鼓励表扬，激发和维持学生的兴趣和积极性。更多关注学习困难的学生。

11.布置有趣味性、以听读（说）为主的课外作业，认真面批、并做好情况记录。

12.重视教学反馈和教学方法及效果的反思。及时采取补救措施和改进教学。

教师上课自我和对问题列表

[课前]

1．我明确了今天的教学目标和重点（句型）吗？

2．我的教案中写清楚了每个教学环节与活动了吗？

3．我准备好了今天要用的教学材料和物品了吗？

4．我提前一两分钟进教室了吗？

5．我微笑地用英语问候学生了吗？

6．我关注并记录学生的缺席情况了吗？

7．我在黑板上的一侧用英语写了今天的日期和天气了吗？

8．我开始上课前领学生唱一首英语歌了吗？

[上课]

1.我用教具、图片或表演等形式引导学生复习前一课学的主要句型吗？

2.我让学生打开书集体朗读前一课中的一两个重要部分吗？

3.我是用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息吗？

4.我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？

5.我肯定全体学生都听清楚了单词、句子的正确发音和语调了吗？

6.我尽量用简明易懂的英语强调了新教学信息吗？

7.我让部分学生作助手、参与教学示范了吗？

8.学生学会说一些语句时，我把说英语的机会充分让给尽可能多的学生了吗？

9.我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语吗？

10.新句型教学过后，我让学生用说唱的和歌曲的形式强化巩固了吗？

11.我充分运用了小组活动的策略操练所学的内容了吗？

12.我在一堂课中，变换了几次不同的教学方式了吗？

13.我在教学中顾及全体学生并使他们都处于积极参与、有事可做的状态了吗？

14.发现学生走神时，我用合适的任务（如回答问题、朗读、表演等）提醒了吗？

15.学生用中文向我提问，我还是设法用英语回答了吗？

16.我有选择的重点操练课本中的部分内容了吗？

17.教学中我是尽量避免批评指责、多用鼓励和表扬的方法来激励学生的吗？

18.课间休息时，我逐个面批学生的书面作业或找几个学生了解掌握情况了吗？

19.我严格按照时间上下课，并在放学前让学生明确了回家作业了吗？

20.我以唱歌的形式结束今天的课吗？

[课后]

1．我随即抽查学生对所教内容掌握的情况了吗？

2．我向学生（尤其是学习困难的学生）了解了对了今天课的评价了吗？

3．我及时了解分析了课堂中不认真或不积极学生的原因了吗？

4．我标记下次上课时应该首先复习和强化的教学要点了吗？

6.英语课堂学习要求 篇六

为了配合2013级新视野大学英语的课堂教学，使英语学习更加自主化、个性化，切实提高学生的英语水平, 培养其英语自主学习能力和学习兴趣，调动学生学习英语的积极性, 把英语学习由课堂延伸到课外，特制定如下大学英语网络学习考核细则。

1.大学英语精读I和大学英语听力I是单独计分的两门独立课程，精读网络学习不作为硬性要求，老师可根据自己的班级情况决定网上学习内容，但期末不再统一计分。视听说教程的网络学习成绩占大学英语听力I总评成绩的10%。为方便起见，网络学习单项成绩按满分为100分统计，总评时再将单项成绩乘以10%计算。

2.新视野视听说教程网络学习的总时间不低于10小时。

（1）视听说教程第一册Unit 1—Unit 10和视听说教程第二册Unit 1—Unit 5的学习时间不低于每单元0.5小时；学习时间达到上述规定的，可以得24分（每小时可得3分）, 未达到规定时间者，每缺半小时扣2分。

（2）视听说教程的练习成绩满分为45分。完成视听说教程第一册Unit 1—Unit 10和视听说教程第二册Unit 1—Unit 5各单元的第六部分(VI.Further Listening and Speaking)中的“Listening”部分，练习正确率达到60%者，可以得45分，正确率低于60%者按每个百分比0.75分扣除。

（3）完成“学习工具” 模块里的“Broadcasting Station”和“Chitchat with Peedy” 这两部分的学习任务者，可得31分。具体要求：任选8篇“Broadcasting Station”里的多媒体视听材料进行学习，并作相应的听写训练，学习时间每篇不低于5分钟，每学一篇可得2分；使用“Chitchat with Peedy”进行人机对话5次，每次对话输入单词数不少于100词并且时间不低于10分钟，达到要求者每次对话可得3分。

大学英语教研部

7.英语课堂学习要求 篇七

关键词：翻转课堂,大学,英语教师,教学能力

一、引言

第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源,拓展教学内容,实施混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”翻转课堂(flipped classroom)是一种创新型的混合教学模式,它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合,是混合学习的特殊应用方式(Strayer 2012:170;Bharali 2014:269)。

二、大学英语教师的教学能力

1、信息技术应用能力

翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求,教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。为了成功地进行翻转课堂活动,教师只是会制作PPT课件是远远不够的,还必须能够独立设计开发微课视频资源,必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术,并能利用网络平台进行有效教学。为了及时掌握了解学生的学习情况,大学英语老师应该采用多元化的教学方式,通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈,教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答,不断补充和完善翻转课堂教学模式。教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位,以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。

2、翻转课堂能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:信息技术需与教育进一步融合发展,教学方式与教育模式创新需不断深入,增强信息化环境下学生自主学习能力。翻转课堂作为一种创新型教学模式,是促进信息技术与教学融合的有效方式,是增强学生自主学习能力的有力手段。随着教育信息化的飞速发展,基于翻转课堂的大学英语教学模式是适应新时期教学改革的必然,翻转课堂模式对课堂时间进行了重新分配,改变了教师与学生的角色,传统的大学英语课堂教学能力已不能满足当前的教学需求,大学英语教师必须具备翻转课堂的能力。

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。翻转课堂不是让学生完全自学,教师的参与程度远高于传统课堂。教学设计不仅是教师教学态度的体现也是教师必备的教学能力,教师的教学设计引导着学生的学习方向,学生是否获益于教师布置的任务,教师的设计至关重要。大学英语教师必须基于良好的教学设计的教学理念下,激发学生学习的主动性,进一步引导学生参与、思考和探索,从而不断拓宽学习的广度与深度,为学生创造个性化、合作式的学习环境,充分发挥其辅导者和评价者的角色。教师在安排课前及课内任务活动时,需要注重知识的应用、分析、评价等高级认知能力。教师在翻转课堂教学中扮演着组织者、引导者、评价者和管理者多重角色。翻转课堂的教学模式对大学英语教师的教学监控能力提出了更高的要求。教师需要自主地管理和调节自己的教学活动,不断地去审视和检查教学活动的效果,并据此及时调整,从而最优化自己的教学过程以便获得最佳的教学效果,让学生发展地更好。

3、学习拓展能力

现代学校是一个开放系统,现代教师的能力系统亦应是一个开放的体系(靳莹,王爱玲,2000:4)。网络信息的发展,加快了知识的更新换代速度,不及时学习就赶不上社会发展的步伐,具备一定的自学能力是教师需要具备的基本能力,大学英语教师不仅需要拥有英语语言专长,还需要不断拓展视野,只精通英语这一学科的专业知识并不一定能成为一名好教师。高校大学英语教师可以通过参加培训和进修,努力掌握现代信息技术的应用方法,有针对性地进行自我学习,不断提高自身素质,以新型的教学模式激发学生学习的内外动机,从而实现良好的教学效果,给学生的学习带来无限的可能。

三、结语

综上所述,信息技术的发展带来了教育上的革命,翻转课堂教学模式对大学英语教师的教学能力提出了更高的要求,对教师教育技术能力提出了挑战。翻转课堂要重视教师的作用,教师需要不断提高自己的翻转课堂能力,重视培养学生的自主学习技能,通过各种方式和平台帮助学生完成语言、概念、文化知识等学习。高校大学英语教师如果想获得教学上的成功,必须勇于实践新型的教学手段和教学模式,还要保有终身学习的热情。教育教学知识和技术的学习与拓展有助于高校大学英语教师成为教育科学研究的主力军。

参考文献

[1]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012,(15):170-195.

[2]靳莹,王爱玲.教师能力体系探析[J].教育理论与实践.2000(4).

8.英语课堂学习要求 篇八

一、良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又如，請个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局 面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。

三、良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。

四、良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能 放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

9.小学英语有效课堂学习心得 篇九

都亚先

英语教学是能够充分活跃学生的思维，让学生在不同的情境中感受异国语言的魅力之所在，从精神上、从思想上丰富并陶冶了学生的情操，使他们对英语的学习充满乐趣。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。

四年级开始正确的书写26个字母的关键时期。在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差，所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。

再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。书写字母时，我教孩子们念着《字母书写有规律》，边认边读边写，通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯 英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。现代认知心理学认为，学习过程是学生认知结构的变化过程，在这个过程中，教师是认知的主导，学生是认知的主体，是决定学习效果的直接因素。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

我认为，教师应根据学生的年龄特点进行互动。

小学英语课中根据学生的年段不同，“师生互动”的着眼点也不一样。高年段的学生英语知识有一定的积累，同时具备一定的表达能力，教师重在“导”，引导学生调动知识储备，使表达的内容更丰富、思路更开阔，句型更为完整与准确。而低年级重在“扶”。首先是教学的需要。孩子初学英语，在没有掌握发音规律的前提下，只能靠倾听、观察去模仿教师的单词发音，而这种模仿往往缺乏准确性，遇到音节多的单词，孩子更是觉得饶舌。这时候，教师要不厌其烦地帮学生正音，扫除发音障碍，这样的互动是单纯的教与学，不存在思想交流，但却是低年级英语教学中不可或缺的。在低年级英语课堂中，教师常常要把一个单词重复几十遍甚至上百遍。

“ 扶”的第二个作用是建立自信。当孩子能够表达简单的句型时，内心的表达欲望是很强烈的，可是有个别词还不会读，或者读错了很不好意思，怎么办？孩子内心很挣扎，既想表现又害怕出错。这时候，教师应该积极的鼓励他们，在他们表述的时候，及时地帮助他们说出那些有难度的单词，这种帮助有时候甚至是不留痕迹的，但是却能大大激发学生的自信。教师的“扶”就像帮孩子搭了一座桥，让他们顺利的渡过那条小河，从河这边到对岸，就是孩子的一次成长。

三、课堂教学语言应简明易懂

正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生回答学习过程中的表现进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

10.小学英语高效课堂学习心得 篇十

在本次的研讨会上，我们听了四节课，四位讲课教师执教的是两个年级的课，每堂课都各有千秋。给我印象最深的是杨坡小学的高洁老师。高洁老师执教的是三年级上册Unit4Lettersandsounds.高老师的课堂设计是以一个故事贯穿始终，这让整个教学过程紧凑连贯，学生兴趣被调动起来，整个课堂也变得生动。高老师让学生用牛奶吸管和牙签摆字母，活用生活用品，学生自己动手，记忆会更好。这是非常值得借鉴的。在学生写字母的时候，教师指导学生的正确坐姿，注意了学生常规习惯的培养。在教授字母时，高老师对学生进行了字母发音技巧的指导，对学生牢固掌握字母发音有非常大的帮助。在评价方式方面，高老师吧学生分成A/B两组，A组同学得大写字母，B组同学得小写字母，在最后总结学生奖励情况的时候，让学生把自己组得到的字母奖励按正确的顺序排列出来。在这一点上，高老师很有花心思。这样一来，评价方式不仅是停留在评价的层面上，也体现了评价方式的实用性。这是让我值得学习的。在今后的教学过程中，我会想高老师学习，让评价方式实用性。

美玉也会有瑕疵。高老师这节课，我觉得美中不足的是教师说的太多，而学生活动太少了。还有一点，应该是我的困惑吧。在本课时中，高老师用一个故事为主线，呈现了所有单词，等全部单词呈现完以后，又呈现了全部字母。最后把KkJjLlMmNn一起板书，让学生仿照写。平时我们上课的时候，都是单个字母呈现，板书，教授的。本课时中，高老师如此呈现，对学生来说容量会很大，学生能接受的了吗？

11.对英语课堂学习和课外学习的思考 篇十一

关键词： 课堂教学 课外学习 相辅相成

在全球化的今天，大家都对英语课堂教学十分重视，学校开展的教研活动和各级教育部门举行的教育研讨活动，诸如公开课、教研课、英语课堂教学竞赛活动等大多是围绕课堂教学进行的，重点都放在课堂教学上。然而，有些老师和家长，甚至学校领导认为，英语教学是英语课内的事情，完成了课堂教学，也就完成了教学任务。至于课外学习，那是次要的，只要把英语课上好了，学生的英语就学得好。笔者根据自己多年的教学实践及对周围英语教师教学情况的观察发现，如果不能切实抓好学生的课外学习，就算课堂上是高效的，最终效果也必然是短效的。下面是笔者对英语课堂学习和课外学习的思考。

一、語言学习不仅需要课堂学习，同时需要课外学习

根据语言学习的特点，在课堂学习和课外学习之间，不应该有什么明确的界限。课堂学习不是外语学习的全部，而是学生外语学习的一个重要延伸和组成部分。

要真正学好英语，光靠学习课本知识远远不够，还需要大量的课外阅读和听、说、写的训练才行。英美国家跟我们一样，有悠久的历史、灿烂的文化、先进的科学技术和独特的民俗风情。了解西方文化，吸收他们的优秀思想，学习他们的先进技术和经验，是我们学习英语的重要目的。我们除了在课堂上利用教材进行教授外，还应该引导和鼓励学生通过各种课外学习活动进行有益的补充。

二、课堂教学是为课外学习做准备的

为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为学生的课外自主学习做好准备。尤其是关于学习目标、学习内容和学习方法等，老师要对学生提供明确的指导和要求，让学生明白：课外学习是课堂教学的自然延伸、拓展和补充。英语课后学习可以弥补英语课堂教学的不足，使学生在广阔的自由的环境下进行探索，使课堂所学知识得到巩固和运用，同时可以培养学生的创新精神和实践能力，激发学生学习英语的兴趣。英语课后学习和课堂教学紧密相连，可以共同优化整个教学过程，促进学生的英语学习。

三、课外学习可以促进课堂的学习

课外学习作为课堂教学的自然延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用。一方面课堂上吸收的知识和技能，应该在课外得到进一步巩固、消化和练习，另一方面通过课外大量的听说读写译等语言实践，达到全面提高语言实践能力的目的。

所谓“师傅领进门，修行在个人”，大量重复、反复操练是语言学习的必经之路。课堂只有45分钟，如果把英语学习的时间和空间限制在短短的45分钟和狭小的教室，无论教师怎样精心设计、精彩讲授，无论学生如何积极参与、认真配合，都是很难真正学好外语的。与课外的时间相比，课堂教学时间只是很小的一部分。我们花了很大的精力去抓这“很小的部分”，却疏忽了“很大的部分”，不免有失偏颇。放弃了大量本可利用的时间和空间，违背了语言学习的规律，势必会大大影响英语学习效果。

四、课堂学习的方法和内容来自于日常的学习和交际

课外学习与课堂学习既有密切的关系，又存在差异。在互联网时代，学生可以直接使用语言材料进行学习，也可充分利用电视、网络和媒体，与同学、朋友、网友、外国游客等用外语进行交流，这是一种很好的学习资源和手段。事实上，即使是直接使用语言学习材料，也应该把它作为一个交际过程来学（学习=交际）。当然，在与他人进行交际的过程中，应该做一个有心人，特别观察和学习新的、有用的交际方法（交际=学习）。

五、督促检查和提供展示的机会很重要

德国著名心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律告诉我们，遗忘速度是先快后慢的。布置课后作业有利于将课堂的热度延续到课外，有利于课堂学习的内容得到及时的复习巩固。教师要对学生的课外学习负责，及时布置任务，更要督促检查。

英语知识的拓展、能力的提高和视野的开阔，主要通过课外学习实现。英语老师不能将重视学生的课外学习挂在嘴上，而要给学生必要的鼓励和指导。一方面，教师要鼓励学生积极主动地参加各种英语交流、展示活动，向学生推荐适合看的英文课外书籍和英文原声电影等。另一方面，教师要尽可能地创造条件，带领学生开展课外活动，展示他们的学习成果，进一步激励学生，激发他们的学习外语的兴趣，增强他们的成就感。

学习英语需要课堂内外的努力，仅依靠课堂教学无法保证学生学习外语所需的输入的质和量。学语言不仅仅是学习语法和词汇，课堂教学帮助学生学习外语的最好方法是为学生提供参与真实的交际活动的机会。外语教师要把课堂变成激发和提高学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大、最有效语言输入的场所，一个学生的学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。

英语课堂学习和课外学习是相辅相成、互为影响、缺一不可的。只有在抓好课堂教学的基础上，重视学生的课外学习，将课外充足的时间有效利用起来，鼓励和引导学生开展各种有益的课外学习和展示活动，才能让课堂教学的“高效”变成“长效”。

参考文献：

[1]孙鸣.基础教育外语教学研究.北京师范大学出版社，2001.

[2]李英，黄艳明.新课程教学设计.辽宁师范法学出版社，2002.

12.和谐英语课堂愉悦英语学习 篇十二

1 要树立“以人为本”观念, 以学生为中心来构建和谐课堂

关心爱护学生是教师职业道德的核心, 只有当我们真正对学生充满爱心时, 我们才会是愉悦与满足的, 才会喜欢他们的表现, 才会欣赏他们的行为, 才会宽容他们的过错, 才能与学生一起分享学习的快乐。爱学生就要像爱自己的孩子一样, 我们要随时关注学生的思想、了解学生的需要、关心学生的身心状况, 以便实施课堂教学, 构建富有和谐气息的课堂。

2 激发学生英语学习兴趣, 构建和谐课堂

在英语学习中, 毫无情趣、缺乏激情的课堂氛围只会使学生失去兴趣和积极性。“兴趣是最好的老师”, 因此要创造一个师生关系和谐融洽的、轻松愉悦的学习环境, 必须采用灵活多样的、生动有趣的教学方法, 来激发学生学习兴趣。课堂上, 教师要精力充沛, 情绪饱满, 面带微笑, 目光亲切, 举止大方文雅, 言吐简洁, 对学生热情耐心。课堂教学活动中要始终贯穿一些鼓励性话语来激发学生学习兴趣, 增强学生积极互动的信心。如运用值日报告、讲故事、猜谜语、唱英语歌、做游戏、情景剧表演等活动, 恰当地贯穿于教学活动中。

3 在构建和谐课堂中, 一切活动要优先考虑后进生

一个班的英语学习整体呈滑坡趋势, 后进生越学越多, 转化后进生就是关键, 所以课堂上要优先给予他们参与的机会;优先表扬他们的表现;优先批改他们的作业、试卷;优先统计分析他们的试卷。后进生转化了, 我们的课堂不就和谐了吗?

4 营造和谐语言氛围, 构建和谐课堂

(1) 教师在课堂上尽量使用英语组织教学。我们可以由浅至深、由易到难。当学生初次接触英语时, 要先让他们学会一些简单的课堂用语。随着学生英语能力的逐步提高, 课堂上要逐步使用英语组织教学, 初期学生听起来会有些吃力, 教师开始要注意说得慢些, 适当重复, 相信学生一段时间后是可以适应的。

(2) 把学生的日常生活搬上课堂, 给学生运用所学英语知识表现日常生活的机会。如让学生做值日报告, 内容形式不限, 可以是打招呼、问路、自我介绍或是讲一个小故事等。指导学生就地取材, 结合所学内容进行表演, 这种真实的语境表演, 更能激发学生的学习兴趣, 并把所学英语知识活用, 真正做到了对学生英语能力的培养。

(3) 要求学生养成在课堂上尽量用英语来互动的习惯。在课堂上要营造语言学习和谐氛围, 要有意识地让他们回答一些较容易、简单的问题, 使他们能完成交给的学习任务, 并坚持以激励的语言表扬他们, 让他们享受到成功的欢乐与喜悦, 从而激发他们学习英语的兴趣。

总之构建和谐课堂, 激发学生学习兴趣, 使学生产生愉悦情绪, 在轻松愉快的语言学习环境中学习。课堂和谐了, 我们的校园也就和谐了。新课程改革要求培养学生的主动学习能力、创新能力的目标也就达成了。

摘要：在建立和谐社会的今天, 和谐也是教育的追求。新课程改革的实质就是对学生全面实施素质教育, 倡导学生主动求知。本文就如何建构和谐的英语课堂, 让学习快乐地学习英语, 提出了几点建议。

13.昌乐二中英语课堂观摩学习体会 篇十三

王慧

要想大面积提高教学质量，就必须进行课堂教学改革，追求高效课堂教学模式，从昌乐二中成功的经验来看，个人认为主要有以下几点：

一、观念新改革意识强 办学目标明确

把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事——办学目标。让每一个教师都成为一座教育的丰碑。对全体教师进行新课程理念和高效课堂教学模式的培训，提高师资队伍的现代教育教学理念和素质，建立新课程背景下的高效课堂评价标准和教师工作评价方案，强势推进和实施高效课堂教学模式。

二、高效的课堂 高效的课堂教学管理

为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，以英语老师上的一节英语课做为范例加以说明。整节课的流程如下：

课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，同时老师则把本节课的学习目标写在黑板上。

上课后老师带领学生学习了本节课的学习目标，并用粉笔画出重点信息；接着老师用多媒体打出“学生自学”：完成学案的阅读部分。此时，发现许多学生导学案上的阅读部分已完成，他们有的在查字典，有的在做其他的教辅材料。然后，老师请每组的4号同学回答有关阅读的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。（这不是一天两天形成的）学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目:分析长难句子,要求“合作探究”.只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。时间到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。然后一个环节是句子翻译.每组的10号同学（B级学生）在前后黑板上分别写出自己的答案,然后每组的3号学生（A级学生）分析句子翻译的重难点在哪,指出错误.最后是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。在课堂上发现导学案上的习题有的打着星号，还有一道附加题阅读欣赏，学生说班级学生根据学习能力和水平分成了Ａ、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求全体同学都要做，打星号的题，要求Ｂ级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。

这节高效课堂，给我们留下了深刻印象：老师在课堂上讲的很少，老师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者，学生是演员，是课堂的真正主角。昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。

三、学习小组是高效课堂的动车组

昌乐二中“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为动车组，小组合作学习成为课堂教学的主要组成形式。小组按照“组间同质，组内异质”的原则组成，即各组总体水平一样，每组又由优、中、差生组成，即：AA、BB、CC结构组成。这样能使各小组之间公平竞争和评比，又有利于分层次教学，实行生生互帮制度。让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示竞争成为课堂高效推进的驱动力。为保证小组合作学习落到实处，各班都有合理的评价标准和奖励机制。

昌乐二中模式中的自主学习时间由原来在课上现在变成了主要是课前，课上自主学习的时间长度决定于学生课前学案完成的情况，要求教师课前（课前一天晚自习交上）对学案全批全改，课后要对学生修改和完善后的学案进行再批改。学案的格式学校有统一的要求。学案的编写必须有利于学生学——有利于学生自主、合作探究，而不是利于老师教。

学案内容要分层设计（A－B－C），年级部严格审查和控制学案的质量和发放数量。老师只用学案进行教学活动，学生的两本资料老师不做处理。

课堂上学生的展示和点评是由老师分层安排的：B或C层展示，A层点评，教师适时点拨，其他小组的同学设疑对抗，课堂气氛积极活跃，最后学生的课堂总结和评价非常精彩到位。高效课堂应该是快乐和谐的学堂，让学生参与体验，品味成功的快乐，课堂的高效，让教师同时体验了丰收的快乐。高效课堂教学的最高境界就是让每一个师生都成为幸福快乐的人。

四、深厚优雅的校园文化

昌乐二中文化氛围浓厚，班级文化和校园文化相辅相成，浑然一体。如画的校园风光，如诗的文化内容令人心旷神怡。丰富充实的走廊文化，墙壁文化，班级文化让四面的墙缝说话，潜移默化，润物无声地对学生进行精神鼓舞。真是草木含情，墙壁有声。

如昌乐二中的学校办公楼前，形似一本书的大理石上书有“故事从这里开始„„，求是创新，至善唯真”，大标语是诗一般的忠告：“将规范锻炼成一种习惯，把认真内化为性格”；走廊里牌上是“李阳英语100句名言攻克语法”的双语内容：中文名言、英文诠释，注有语法解析，集知识思想教育于一身；教室门上方有特色的班名，如“超越五班”、“龙腾十七”、“奥巴马班”、“先锋班”、“和谐之家”，门上面有特色班训班规，如“自强不息、拼搏争先”等，教室内黑板周围有：“积极展示，踊跃发言”、“展示与思考同在，质疑秘探索同行”等，还统一贴有第几周温馨提示，如第五周温馨提示。：

（1）积极参与高效课堂，加强自己合作学习，展示高效，讨论积极，争取达标过关。

（2）加强自我管理，提高综合素质，努力提升个人文明素养，做一个乐学、善学，不断进取的学生！

教室内外墙报内容既美观又实用，如教室外墙壁上有“学法指导专题”具体内容如优秀学生规范化的答卷；有优秀的小组名单与合影；有周末假期自主学习优胜小组名单及合影等；有本周德育千分制扣分情况一览表。教室内墙壁上主要记录班级文化，有学生展示的豪言壮语、点滴体会，有班内制度，小组成员情况、小组考核计分细则、小组内的组员目标计划、常规检查量化检查记录等。

以上文化百家争鸣、百花齐放，用艺术的形式、怡目的色彩书写着学生的成长记录，成长的足迹。我想这丰厚的校园文化、班级文化一定能够成为学生学习、成长、生活的内驱力，促使学生成为国家需要的栋梁之才！

五、感悟和反思

14.英语课堂学习要求 篇十四

一、平时和学生多沟通, 创造和谐融洽的师生关系

良好的师生关系是完成教学任务的保障。如果一个教师不热爱他的学生, 他就不可能去关心他们, 如果一个学生和他的老师有对抗情绪, 那他就会厌恶这位老师所教的课程, 直接影响到这门学科的学习成绩。因此, 作为老师, 平时要多关心学生, 深入了解学生, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心、爱护、尊重学生, 帮助学生, 把学生看作自己的朋友。这样学生就会把老师当作无话不谈的知心朋友, 可亲、可敬。“亲其师, 信其道”对老师有好感, 对老师的课就会感兴趣, 并分外重视, 肯下功夫, 用心去学这门功课, 而且成绩优异, 课堂上也会很容易调动学生的积极性, 让学生作为教学主体参与进来, 提高教学效率。

二、轻松愉快的学习氛围是高效课堂的中心

新版教材的内容更加接近学生, 形式更加灵活, 语言也更活泼。教师应当利用授课内容的生动活泼, 营造宽松和谐的学习氛围, 让学生乐学, 课堂环境生动有趣, 将会大大激发学生的学习兴趣, 老师的责任就在于为学生创造轻松愉快的学习环境, 因此, 在教学中我们要以满腔的热情, 精神饱满、轻松愉快地投入到教学之中, 用高涨的情绪带动学生的情绪。

三、优化课堂教学是培养英语学习兴趣的主渠道

英语课堂教学中, 要培养学生学习英语的学习兴趣和积极心态。“亲其师, 信其道”。努力塑造可亲、可敬的形象, 打造自身的魅力, 激发学生的情感。在课堂上, 教师要微笑、和蔼可亲, 使学生从教师的亲切话语中自觉愉快地学习, 给学生创造学习英语的内驱力, 从而乐学, 积极主动地投入学习中。同时, 对学生要宽严有度, 性格要开朗乐观, 注意自己的一点一滴对学生的影响, 一旦进入课堂, 就要仪表端庄, 态度和蔼, 与学生达到和谐统一, 用生动幽默的语言感染、启发学生, 让学生感悟、理解知识, 使学生快乐地接受知识。培养学生学习英语的兴趣是搞好课堂教学的保证。教师的自身素质、综合素质、扎实的基本功是让学生主动参与学习的动力。教师要善于学习, 不断提高自身的综合素质, 不断吸取新知识, 学习更新的教学理念, 反复实践, 大胆探索。努力创造一套行之有效的高效课堂。

四、激趣才能搞活, 兴趣和有效课堂相辅相承

要想搞好课堂教学, 必须用各种方法调动学生的积极主动性, 使学生处于活泼、兴奋状态, 强化学习动机。优化课堂导入, 用激趣方式导入新课, 抓住学生的注意力, 先声夺人。在课堂上要多问、多观察, 抓住学生的兴趣点, 让学生多说、多展示, 有利于学生掌握知识, 培养能力, 提高综合素质, 使学生形成积极主动的学习心态, 使学生心情愉快、思维活跃、情绪高涨、提高效率。

五、利用歌曲创设英语趣味氛围

歌曲把音乐和语言美妙的结合在一起, 歌曲给人们带来了极大的享受, 也为学生学习英语提供了大量的语言素材。学唱英语歌的过程, 实际上也是一种进行语言学习的过程。而教唱英语歌的目的, 在于训练学生的听力, 创造一种轻松愉快的语言环境, 提高学生学习英语的兴趣, 寓教于乐, 学生们加深了歌曲的印象, 使他们牢记了单词的正确发音, 使听的能力得到极好的训练。教师每个学期, 举行英文歌曲演唱会, 以唱英文歌为主, 同时还有讲故事、开聚会、猜谜语等活动。学生的兴趣提高, 能力也提高了, 自信增强了, 为全面提高英语水平打下了基础。

六、培养学生的自信心, 激发学习兴趣

自信才能成功, 一个人有了自信心, 学习就会有无穷的动力。教师平时要注意多鼓励、表扬学生, 利用竞赛、小组表演, 即兴演讲等多种多样的形式, 提高学生学习英语的兴趣, 激发学生学习的内驱力, 同时及时地表扬表现好的学生, 激发学生的学习兴趣。

七、以“问题性”的讲课模式, 激发学生的学习兴趣

问题是科学研究的出发点, 是开启任何一门学科的钥匙。没有问题, 也就难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会深入思考, 学习也就失去了活力, 因此我们在上课中, 应多以问题的形式提出来, 从而激发学生强烈的学习愿望, 使学生注意力高度集中, 积极主动地投入学习。同时还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

摘要：培养学生英语学习兴趣, 要和学生多沟通交流, 尽量多了解学生, 优化课堂导入, 激活课堂教学, 以趣带学, 同时, 要多实践, 语言幽默, 结合热点多举行比赛, 培养学生的自尊心和自信心, 从而整体提高学生英语水平, 打造英语高效课堂。

15.英语课堂学习要求 篇十五

关键词： 高效课堂；英语兴趣

英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。

一、激发学习兴趣，让学生想学

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

1、建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2、进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

二、指导课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：①认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。②整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。③整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。④分组寻找相应单元有关的背景知识。

三、指导课后探究，让学生善学

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：①指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。②指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。③引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。④引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。

四、指导课上交流，让学生敢学

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

五、指导成果展示，让学生博学

学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：①随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。②专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

参考文献

[1] 杨婕.《新形势下的中学英语教学探讨》.双

语学习，2007

[2] 张启途.《论英语教学中学生主体参与的

重要性》.山东农业教育，2003（1）

[3] 陈振英.《优化教学从提高学生兴趣始》.科

16.英语课堂学习要求 篇十六

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：

为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。

2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

七．实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。