运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞

运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞（共9篇）（共9篇）

1.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇一

运用多媒体辅助教学的心得体会

当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的“应试教育”为现今的“素质教育”；另一方面，要彻底改变老一套的“填鸭式教学法”，变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出面积的含义，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。

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二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。

学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。

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总之，多媒体辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

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2.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇二

关键词：行动导向,教学改革,项目制教学,综合能力

0 引言

《电子线路辅助设计》课程是电子信息类专业必开的专业技能课程。随着科学技术的发展，计算机应用的普及，电子线路辅助设计软件的升级以及企业对工作效率、工作效果要求的提高，进一步培养学生的专业能力，掌握电子线路辅助设计软件仿真、设计以及相关工作规范十分必要。但是该课程传统教学仅停留在软件的简单认识与操作上，同时教学案例与实际工作要求脱节，已经不能完全适应当前就业的需求。使学生获得在合适的职业岗位上所需要的各种能力,是职业教育最主要的任务,以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识[1]。

我院电子信息工程系在经过广泛的企业调研和与行业专家共同探讨，分析电子信息产品相关企业对工作人员应具备的知识、技能、素养等要求的基础上，进行了基于“行动导向”教学法[2]的《电子线路辅助设计》课程教学改革探索与实践。

在课程的改革过程中，充分借鉴我院“产教结合”的成绩，通过分析“电子产品开发和生产”这一典型工作任务所涉及到的工作内容，结合电子类专业课程的开设情况，重构教学内容，将教学方法定为基于实际电子产品开发、生产项目案例教学法[3]，构建实际工作项目运作的学习环境。与此同时，将该典型工作任务所需专业能力、行业规范、职业态度等内容融合到项目案例中，借助于项目，使学生能够在较短时间内将教师所教知识和传授的经验转化为自身的技能，提高学生学习的兴趣和自主学习能力，培养学生良好的职业习惯，实现学习与就业无缝接轨。

1 结合实际岗位能力要求整合课程内容和设定教学目标

结合现在电子类企业在辅助设计软件类型、版本上的选取，该课程整体包含Protel99se电路设计、Mutilsim10电路仿真两大部分。目标是使学生学会使用Multisim10软件仿真分析电路原理、测试电路功能，能够应用Protel99se软件设计电路原理图以及印制板电路图，通过实际项目训练，使学生掌握软件的操作技能，熟悉相关的工艺与规范，在电子线路板的设计流程中实践设计方法和设计技巧，全面培养学生电子线路板制作的能力，为以后学习和从事相关工作打下坚实的基础。通过本课程的学习激发学生学习先进的电子电路设计技术的兴趣，培养学生主动探索、努力进取、团结协作的精神。

2 基于行动导向理念，灵活采用项目案例实施教学

学院在产教结合的政策下与本地相当数量的电子企业签订了学生实习实训、就业合作协议，因此在教学过程中可以充分利用企业产品生产资源，选择某企业生产的民用智能电表和教学套件TDA2030集成功放制作作为教学实施的具体项目。每个项目均有详细的能力目标和任务要求、实施步骤等，通过学习情境，结合工作要求实际，列出学生掌握所需要的各种知识和技能。表1是本课程项目实施过程中的项目、能力要求分解表（部分）。

围绕选定的两个项目的实际岗位能力要求，结合Multisim10和Protel99se的知识点，把这两个项目分成：原理图元件库建立、原理图绘制、电路功能仿真、PCB封装库建立以及PCB板绘制等子任务。每个子任务根据其流程分成若干个环节，按照任务解析、资料准备、自主操作、小组讨论、演示讲授、问题反馈的步骤进行，每个环节紧密相连，各子任务的知识深度、难度逐渐递增，形成一个完整的知识体系。

在任务解析过程中，教师把相应的知识内容进行分析，同时下达任务书。资料准备环节在课后进行，学生根据任务要求有目的的收集、筛选预习所需的知识内容，如元件库、虚拟仪器使用方法以及电路板布线规范等。在集中上课时间，首先按要求独立完成每个子任务的功能，然后再进行小组成员间的问题讨论和交流，通过这两个环节让学生既有自主思考的时间，也能够通过小组讨论相互学习，共同解决一般难度的问题。教师在跟踪学生的前三个环节时，进一步找出学生在完成本子任务的主要困难及其原因。教师演示讲授时一方面全面讲解任务完成的主要步骤，另一方面重点强调在任务进展中的问题以及解决问题的方法。问题反馈突出的是教师和学生互动，通过前面各环节实践和训练，多数同学的绝大部分问题都能够得到解决，教师在这个时间节点上，应抓住机遇，重点强调各环节容易被忽略的问题，或提出一些扩展性问题带动项目的后续进展。

3 构建“立体”学习环境，突出学生职业综合能力的培养

以课堂学习为主线，构建课堂与竞赛、课堂与校园以及课堂与企业之间的全方面联系，让学生学有所长，学有所用。

根据历届全国职业院校技能大赛高职组“电子产品设计及制作”项目的主要内容，如将protel软件使用的规范要求等技能大赛的技能点融入教学项目任务，将比赛氛围营造在平时的小组、班级学习中，以缩短学生培训时间，提高学生技能，增强学生竞争意识。通过比赛式教学、组织比赛以及参加比赛等手段，能够最大限度地激发学生的创新实践意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生刻苦耐劳、积极进取、团结协作等优秀品质。

在课余引导学生电子协会社团举办以制作功率放大电路、声控开关、抢答器为目的的电子线路辅助设计竞赛，在学院设置电子产品维修站负责为学院的师生解决常见电子产品的一般性故障，通过知识在身边的实际应用让学生能够进一步认识专业与生活的关系。

在学生能力培养过程中，充分重视相关行业的企业参与，将企业的电子线路辅助设计技术能手请进学校开展讲座，由其和老师共同将企业技术以教学项目的形式搬进课堂，在教学实施过程中，同时把学生送到企业中去参观、实训（习），完成知识从书本到实践的应用转变，使学生从应用角度深刻的掌握知识与技能。通过这些环节，将学生的课外兴趣、技能竞赛以及企业学习经历串成一个立体的学习环境，从而全方位培养学生的综合能力。

4 建立科学的考核方式

考核是教学过程中的重要环节，也是考查学生知识掌握情况的重要手段。传统的考核方式主要重视学生记住了多少书本的理论知识，往往是通过期末考试成绩来体现。本课程在考核内容上主要考核学生使用软件从事仿真、原理图设计和PCB设计的技能，同时考核学生在使用电子线路辅助设计软件过程中处理问题的能力和操作规范性。考核过程中，充分结合民用智能电表和TDA2030集成功放两个项目的任务环节，在每个阶段根据学生任务完成的效果开展个人自评、小组评价和教师评价相结合，在项目结束时通过项目成果展示实现项目综合效果考核。

图1是本课程期末学生综合成绩构成示意图，在成绩构成上突出项目制教学重视学习过程的特点，淡化死记硬背的机械式答题，强调技能应用与个人在小组中的合作与进步，因此在平时各个任务阶段将根据如图2的成绩评价比例对学生的各任务完成情况进行检查测评。总之，考核方式更加注重应用能力，并强化对学生职业素质的评价。

5 结论

通过该课程的教学改革，使学生进一步感受到了学习的乐趣，学习的主动性明显提高，学习的效果明显。学生的主动学习，将进一步增强学生的就业竞争力和就业后的拓展能力，同时可以提升教师参与教学改革的积极性，提高教学质量的主动性。该课程借助电子产品案例和项目制教学的教改思路，对同类课程的改革具有良好的辐射作用，为促进我院的专业建设，弘扬“产教结合”思想具有重要的意义。

参考文献

[1]刘瑞琴.在电子技术专业中开展项目教学法的探讨[J].科技创新导报,2009(24):200.

[2]黄爱萍.信息技术在行动导向法中的运用[J].教育信息技术,2009(3):50-51.

3.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇三

【关键词】交互式电子白板 思想品德课堂教学 优势

思想品德学科具有教学资源丰富，图片、动画、音像视频等多媒体信息量大的特点。在课堂教学中，教师要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息，组织教学活动，以丰富学生的认知内容和情感体验，提高教学的实效性，以达到最好的教学效果。

交互式电子白板是一个融图画、回放、移动、制作、展示、存储等多种功能于一身的综合图像处理器，实现了集黑板和多媒体之长于一体的技术目标，解决了课堂面授教学信息化需要特殊综合技术的方案，在实施教学过程中实现了对信息处理的快捷与直观。交互式电子白板在思想品德课堂教学实践中发挥了巨大的优势， 使得在平时教学中利用其他媒体难以解决的问题和难点，都能够迎刃而解，取得了比较显著的教学效果。

那么，应用交互电子白板在辅助初中思想品德课教学中有什么优势呢?下面笔者就结合自己的教学实践，浅显地从两个方面谈谈对这一问题的认识。

一、应用交互电子白板改变了教师与学生在课堂上的互动方式，实现了师生、生生、教师与媒体、学生与媒体之间的互动，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础

在思想品德课堂教学中，课程标准最重要的一点是要突出学生的主体性和教师的主导性。学生在课堂中要主动参与教师设计的每个教学环节，而且还要在教学过程中学到知识、提高能力、培养感情，这是一个复杂而艰巨的任务。怎样才能既激发学生的学习兴趣，又能调动学生学习的主动性，实现课程标准的“三维目标”呢? 作为教师要想法设法地让学生主动参与到教学过程中，还要在学习过程中给予学生及时有效的指导与评价。交互式电子白板在一定条件下可以实现这些目标。

利用交互式电子白板，可以把教学内容进行多方位地展示，调动学生参与的积极性，更好地促进生生之间，师生之间的互动与协作。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用。教师在引导学生探究新知识的过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料，以便更好地指导学生进行有效地学习、思考和探究。学生也可以在电子白板上进行实际操作，以达到自主学习的目的，养成主动参与的习惯，以更积极的态度投入学习，享受学习的过程，提高学习成绩。

二、应用交互电子白板实现了记录和保存教学痕迹，实现了教师的教学反思由浅入深、由个体向群体的转变，为教师进行自我反思和教师间的教学互助提供了强有力的技术支撑

教学反思是教师实施教学过程和实现自我成长过程中非常重要的一个环节，包括教师的自我反思和教师间的教学互动。在常规的课堂教学中由于无法完整地记录和保存师生在课堂教学过程中的痕迹，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，难以实现真正有效的教学自我反思。同样，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，难以实现真正的同伴互助。

借助电子白板的自动储存的功能，能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录。同时，教师还可以在课后整理这些宝贵的资料并存储到自己的文件夹中，成为今后教学的电子档案和课程资源，有利于对整个教学过程的每一个环节进行教学反思和总结。教师通过借助电子白板进行教学反思，可以完整和深入地对其整个教学活动进行理性观察与矫正，从而提高教学能力，提升自身的教学专业水平。

由于交互电子白板具有自动存储和回放的功能，使得教师对课堂教学的反思有了准确和全面的把握，大大地提高了教师自身的教学专业水平；同时，使得教研组听课后开展的同伴教学互助有了全面和深层次的认知，大大提高了同组教师的教育教学专业水平。由此可见，利用电子白板的互动模式，使教师自身的教学反思更直观、更全面、更专业、更有深度，同组教师的教学互助也能更准确、更全面、更有层次，真正实现了教师群体专业化的成长。这就是互电子白板比传统的多媒体教学所具备的另一大优势。

总之，交互式电子白板辅助思想品德课教学，对于调动学生学习的主动参与性，提高课堂教学的实效性，促进教师教学水平的专业性等方面有其独特的优势。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使它真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

[1]程书丽.交互式电子白板在教学各环节的应用[J].中国信息技术教育.2011(Z2).

4.抓学习心得王霞辉 篇四

王霞辉

“抓学习、改作风、促发展”活动是市委市政府今年提出的一项重点工作。开展“抓学习、改作风、促发展”专项活动是进一步深化作风建设，整治机关慵懒飘浮，提高行政效率，树立行政机关良好形象的一个重要举措。

我校在暑期组织我们认真学习，通过这次学习，我充分认识到作为教师，只有不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能堪称人类灵魂的工程师，才能为人师表，才能做学生的良师益友。

在学习后我有了这样的几点体会，这也是我今后工作中要努力实现的目标: 第一、我是一名老年教师，但我认为我们必须要以一个全新的面貌去面对我们的教育事业，改掉以前懒散、吊以轻心、得过且过的心态，要时刻以《中小学教师职业道德规范》来约束自己，在平时的工作中严格遵守“八项规定”，爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，树立终身学习的理念，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，遵循教育规律。

第二、关心学生的思想道德、身体心理等状况，言行谨慎，在课堂或公共场所不传播一些不利于学生身心建康成长的言论或观点。

第三，有工作责任心，安于本职工作，重视教育改革和教育创新，有进取精神。牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感、紧迫感和危机感。树立“主人翁”意识，以校为家，以学为荣，以教为业。

第四，心态平和，在单位，要顾全大局、团结协作，乐于奉献，主动积极而且高质量完成份内份外的工作，以乐观向上的心态来影响周围的人、进而潜移默化到学生的学习、生活方面，培养他们正确对待以后的学习、工作和生活。

第五，要自信、自爱、自尊。自信的教师才能教出自信的学生。一个自信的教师能教给学生去挑战更多的“不可能”，最大限度地发挥学生的潜能;自爱的教师对生活充满热情，得体的衣着、温暖的笑容、文雅的谈吐、对周围人的关心、对工作的投入都是最能给学生以模仿的榜样、都是最能感染影响学生的活教材;自尊的教师从不贬低自己的职业，即使受了委屈也不会一味地抱怨，而应廉洁从教，做到洁身自好，举止得体。

第六，要真正地热爱自己的学生，充分尊重他们，关心他们的感受和发展，关心我们的教育会给学生的未来带去些什么。时刻摆正自己和学生、家长的位置，在思想感情上贴近学生，更多的从学生的角度来观察和思考问题。更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。作为一个好教师至少要教会学生三样东西:开发自己能力的本领、相信自己能力的信心和为人处事的原则。

总之，经过这次学习，我不要求自己达到焕然一新的程度，但最起码要以一个全新的面貌去面对以后的生活和工作。在今后的教育工作岗位上，时刻以《中小学教师职业道德规范》来要求自己。这样才无愧于自己，无愧于学生，无愧于教育事业。而且我会把这次学习作为自己提高更新的契机，加强学习，努力提高，使自己的教育教学有新突破。

5.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇五

一、SP的发展及应用概况

标准化病人, 又称模拟病人 (Simulated Patients) , 最早由南加利福尼亚大学神经病学教授巴罗斯 (Barrows) 于1963年提出, 指经过训练, 能恒定、逼真地模拟临床病人情况, 在临床能力测试中扮演病人、教师和评估者等多重角色的正常人或病人。SP模拟教学法通行于欧美各国, 目前, 美国、加拿大的很多医学院校已将SP广泛应用于临床教学、课程评估和 (或) 技能认证中。美国执业医师考试 (USMLE, United States Medical Licensing Examination) 第二阶段考试便是围绕病史采集、体格检查、病例讨论与分析等内容进行, 其中SP已成为考核的重要手段[1]。我国于20世纪90年代在有条件的医学院校如协和医院、华西原医科大学等开始试点, 进行SP医学教育改革模式的探索, 至今已逾20年。但由于院校教研水平差异、地域经济等诸多因素限制, SP模式缺乏广泛的应用及深入的研究[2]。

二、SP的培训与招募

招募专业的SP需要进行医学相关知识培训, 针对海外留学生汉语水平不高的现状, 在我校开设留学生汉语强化课程的基础上, 我科指定2名医师对SP进行医学英语的普及教育工作, 并参考剑桥大学主编的《English in Medicine》 (第三版) , 由本专业临床医生编写情境剧本, 模拟临床病例表现, 指导SP创造情境式的临床教学环境。鉴于SP需要具备一定的医疗知识, SP筛选工作在医院护工、留学生群体、我国实习生及我科青年医生中进行。我们观察发现, 护工及实习生群体参与热情较高, 但流动性强, 限制了其在呼吸科临床实践中的运用。留学生志愿者作为SP时, 培训及演练时间成本较高, 且实践过程悬疑性减弱, 留学生反应平淡。目前, 我科重点培养青年医师作为双语SP, 既保证了SP具备各项基础素质, 满足留学生临床实践的需要, 又锻炼了青年医师的外语水平及随机应变能力, 能实现教学相长的目标, 具有一定的推广价值。

三、SP辅助呼吸内科实践

呼吸内科诊断学的内容主要包括症状学、肺及胸膜体格检查、实验室及器械检查等。SP能模拟常见的咳嗽、胸痛、呼吸困难等临床表现, 辅助留学生进行诱因、主要症状、伴随症状、诊治经过等病史采集, 并提供病历书写所需的既往史、个人史及家族史的内容。由SP提供临床常见症状或典型疾病的病史, 经问诊后, SP将学生问诊内容与精心设计好的评分表上应取得的资料进行比较。此法可全面考察留学生采集病史的完整性、条理性, 并初步实践留学生医患沟通的技巧。

现代医学的发展日新月异, 胸部CT、电子支气管镜等辅助检查极大提高了呼吸系统疾病的诊治水平。然而, 体格检查仍是呼吸内科医生需掌握的基本功, 部分疾病如哮喘等仅需结合患者症状及体征即可诊断, 而辅助检查常为阴性结果。因此, 肺及胸膜体格检查是医学留学生临床实践的重点。由于我科收住的患者以慢性病老年患者为主, 不少患者有多发的夹杂症及并发症, 患者不宜长时间暴露体检范围、反复变动体位、重复接受系统的体检 (视、触、叩、听) 。受制于上述因素, 传统的见习实习模式通常是由留学生进行重点阳性直接检查, 而忽视检查的系统性及完整性, 由于病人病种之间存在较多个体差异, 留学生在接触不同患者时常出现手法不规范、检查次序颠三倒四, 不利于培养医学生的整体观念, 甚至引发不必要的医患矛盾。SP体检可重复性高, 教学依从性好, 可反复接受留学生全面而有序的体格检查, 可有效地把理论知识转化为临床实践, 是医学生成为一名合格的医生必须打下的坚实的基本功。

此外, 我们尝试采用SP结合以问题为基础的教学模式 (problem-based learning, PBL) 进行典型病例教学。建构主义理论认为, 教学目标应具有整体性而避免概念化、抽象化, 所强调的是“情境”、“会话”、“协作”、“意义构建”四大重要元素[3]。PBL是目前国际流行的一种教学模式, 其目的在于采用基础学科和临床实践结合的教学方法, 通过以问题为中心的学习和训练, 使学生树立整体的医学观, 训练其正确的临床思维能力[4]。教师采用抛砖引玉的方式提出问题, 学生以小组方式围绕问题展开讨论分析。采用SP结合PBL教学法进行典型病例教学, 现场模拟门诊及住院患者就医的流程。SP生动、准确、真实地再现病人实际罹患疾病的真实场景, 留学生对典型患者进行重点问诊和查体, 模拟典型病例分析, 并引入SP参与临床诊治的各个环节。引导留学生综合运用已掌握的理论知识, 融会贯通, 情境感非常强, 能够激发学生学习热情, 加深对理论知识的理解与掌握。在以讲授为主的理论教学以及在人体模型上进行的技能培训过程中, 留学生面对的是抽象的文字解说和冷冰冰的人体模型, 无法感知病人对疾病的情感反应。对SP的模拟诊治, 有助于留学生在医疗实践中逐步树立“尊重生命, 关爱病人”的崇高理念, 使他们认识到, 生命是一个整体, 学会换位思考, 鼓励医学生从感性角度去理解“医者仁心”的医德理念, 有利于构建和谐的医患关系[5]。

综上所述, SP辅助留学生呼吸内科实践教学的具有一定的优势: (1) 能模拟大部分呼吸系统疾病的症状, 提供部分临床体征, 提高留学生呼吸内科学习的积极性, 加深对医学理论的理解; (2) 可缓解临床教学资源不足的矛盾, 克服了病人不合作、不能多次利用的缺点, 不仅有利于解决患者就医与医学院教学之间的矛盾, 而且有利于病人健康和医学科学发展; (3) 利用SP设置有关心理、道德、伦理等方面的问题, 能提高留学生综合素质和临床思辨能力, 促使学生更快适应医生角色; (4) 有助于形成客观统一的考评机制, 教师可以给学生提供统一病例和标准化评分, 提高了评估结果的可靠性。SP临床应用的局限性主要在于: (1) 无法提供一些特征性病例及异常体征, 如气胸、干湿性啰音等; (2) 国内缺乏针对留学生医学教育的统一SP培训规范, SP培训周期长, 成本高, 培训的病种也有限, 很难全面考查学生知识掌握情况以及不能完全代替临床实践等。总之, SP本身并不能作为独立的教学方法, 与传统见习实习、理论讲授、多媒体教学手段相结合, 是当代医学模式和医疗环境下科学、有效地开展留学生临床教学的必然趋势。

参考文献

[1]Barzansky B, Etzel S I.Educational programs in US medical schools, 2004-2005[J].JAMA, 2005, 294 (9) :1068-1074.

[2]倪彬, 王长青.临床教学中运用标准化病人的困境及对策——以南京医科大学为例[J].医学与哲学:临床决策论坛版, 2012, 33 (2) :64-66.

[3]李燕虹, 苏喆, 马华梅, 等.建构主义学习理论在医学临床教学中的应用[J].临床医学工程, 2010, 17 (3) :139-140.

[4]卢红艳, 常明, 王秋霞, 等.PBL结合循证医学教学模式在临床实习中的应用[J].基础医学教育, 2012, 14 (11) :876-878.

6.小学数学计算机辅助教学的运用 篇六

关键词：小学数学；计算机；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-337-01

在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼 ，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正確的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

7.谈辅助信号在体操教学中的运用 篇七

关键词：辅助信号 体操教学

实践证明，在体操教学中，不管要学好哪一个技术动作，都要经过运动技能形成这一必不可少的阶段，而运动技能的形成主要是通过教师示范、讲解和学生的反复练习来实现的。从生理学的角度，运动技能形成的过程就是一系列运动条件反射建立的过程。即通过多种感知，如视觉（看示范），听觉（听讲解动作要领）等，与运动觉（肌肉感知）发生联系，在多种分析器的相互作用下，根据动作出现的先后顺序和时空关系建立起一连串的运动条件反射，形成运动技能。也可以说这是一系列信号活动，教师的示范是形象信号，讲解动作要领是语言信号，而学生的练习则产生肌肉感知信号。运动技能的形成就是这些信号活动的系统结合，也有人称之为“视动结合”。而辅助信号是区别于示范、讲解的另一种信号，借以帮助学生在建立运动条件反射过程判断运动时空间的方向、距离及动作时间，这种信号对示范、讲解（主要信号）起辅助作用，故称之为辅助信号。

辅助信号一般可分为空间知觉和时间知觉两大类。

一、空间辅助信号

空间知觉是一种复杂的知觉，它是人脑对某物体或身体各部分所在的空间位置的直接反映。空间辅助信号就是为了帮助练习者在运动中及时判断人体各部分在空间的方向、距离、位置以及与器材的关系所给予的信号。

（一）距离空间辅助信号

在学生还不能准确地感知运动距离（其中包括宽度、高度）而影响完成动作时，可采用这一信号。如，在教跳马时，先让学生练习助跑起跳，上一步起跳、上三步、上五步起跳，直到全程助跑起跳。在做这一练习时，不少初学者仍不能准确地选择最后一步的上板距离，或是上板距离近，或是上板距离远，导致起跳缓慢和踩空跳板。为此，在练习起跳时，可在板的垂线后一米半处划一白线，让学生助跑到白线单腿快速蹬上板起跳，在同一时间内，第二组这样完成助跑起跳动作效果掌握的快。

（二）方向空间辅助信号

当学生对动作的方向不明确，而不能完成动作时，可采用这一信号。如，在女生学习低单杠“单腿蹬地翻身上”动作时，学生摆腿的方向往往太向前，因此，很难完成动作。如果在单杠垂直上方吊一球让学生用摆腿朝球的方向摆动（甚至踢到球）效果明显上升。这一信号既指出了摆腿的方向，也能克服学生摆腿时向后仰头的毛病。

（三）位置空间辅助信号

在学生对身体与器械或身体各部位在运动中所处的位置不清楚，而不能完成动作时，可采用这一信号。例如，有些女生学习鱼跃前滚翻时，总是做不出腾空动作来，原因之一是不知道她自己的身体是否已经腾空了。如果在适当高度（刚刚能使学生腾空即可）拉一橡皮筋，让学生从上面跃过去，就有助于学生体会和感知腾空时身体与垫子的位置关系。

这一类辅助信号主要是对人的视觉分析器起作用的，一般以标志物作为信号，对身体或身体某部位的动作按其技术要求在距离、方向、位置方面给以指示或限制。

二、时间知觉辅助信号

时间知觉，是人脑对当前事物延续和顺序关系的反映。时间辅助信号就是为了帮助练习者感知动作的延续时间、动作的间隔时间和动作转化的速度及节奏所给予的信号。

（一）动作延续时间的辅助信号

例如，学习横马分腿腾越时，往往第一腾空比较难控制，不少初学者起跳还没充分跳起就想向前分腿过马，赶腿等毛病，教师可在学生踏跳时发出：“蹬——留”的口令，口令“蹬”就是学生起步时充分蹬直，喊“留”时要求学生保持一会后伸的时间，再去分腿过马，这样就有助于发展第一腾空的技术，纠正学生分腿过早的毛病。

（二）动作间隔时间的辅助信号

例如，学习“肩肘倒立”、“肩倒立”、“手倒立”时，当学生倒立立稳后可喊“1—2—3”三秒时间。

（三）动作转化速度和节奏的辅助信号

例如，学生做低单杠的“骑撑后倒挂膝上”时学生后倒以后，往往在挂膝悬垂前摆尚未完成时，就开始用力做挂膝上，也就是挂膝悬垂摆动的用力节奏掌握不好。教师可以用合适的节拍口令：“哒——哒”作信号，指示学生的用力时间。

这类辅助信号主要是对人的听觉分析器起作用的，一般用口令或击掌作为信号。主要是指示限制学生身体或身体某部位动作的延续性和顺序性，以利于动作的完成。

8.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇八

关键词： 小学体育 游戏辅助 单元教学

自改革开放以来，我国青少年体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得很大成绩，青少年营养水平和形态发育水平不断提高，极大地提升全民健康素质。但是，我们必须清醒地看到一方面由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育、轻体育的倾向，因此学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足。另一方面由于体育设施和条件不足，因此学生体育课和体育活动难以保证。目前，青少年学生体质状况不令人乐观，学生耐力素质、柔韧性素质呈停滞和下降趋势，肺活量有所下降，肥胖、超体重学生比率有所增长，近视率居高不下，缺乏抗挫折能力，意志比较薄弱，缺乏竞争意识和危机意识，等等。因此，教师应当不断优化教学方式与课堂设计，激发学生的学习兴趣与锻炼意识，为学生的体育锻炼奠定良好坚实的基础。

1.小学体育游戏教学的特征

1.1具有明确的目的。

小学体育游戏教学具有明确目的性，即让学生在快乐中学习，以愉悦的心情接受锻炼，尽可能地享受体育锻炼所带来的乐趣和益处。无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确，积极性越高；目标越明确，为实现目标付出的努力就越多，锻炼的意志就越坚强。目标有大目标，也有小目标，在体育教学中教师应引导学生制定适合自身的锻炼计划与锻炼目标。

1.2具有较强的教育性。

小学体育游戏教学具有其积极的教学性。在游戏教学中，学生将体会到团队合作的快乐，将学会在快乐中学习，在团队中锻炼自己的能力，理解团队精神，培养合作意识。同时，能够塑造学生性格，使他们更合群。

1.3方式较为灵活多变。

体育教学实际上非常有趣。户外课程使得教学方式因形式、内容及设计而具有其他文化课程难以具有的灵活性。教师运用不同游戏设计进行教学，将使学生始终以饱满的热情投入体育锻炼。

2.小学体育游戏教学的作用

体育兴趣就是人们力争积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。在身体素质和原有技能水平大体一致的情况下，有体育兴趣的人较无体育兴趣的人活动效果更优。这是因为体育兴趣对体育学习和锻炼有指向和强化作用。学生一旦对体育产生兴趣，就会对此倾注更多时间和精力，产生持久注意，并能保持清晰的感知、周密的思维、牢固的记忆、丰富的想象，虽然体育活动要求他们付出较多体力，容易产生疲劳，但是他们还是精神饱满，积极参与，全力投入，努力进取。为此，体育教师应在体育教学中最大限度地激发和培养学生的体育兴趣。

2.1对学生基本活动能力有推动作用，塑造学生的优良品质。

体育课程对学生不但有强健体魄的作用，更有提高学生基本活动能力的效果。体育运动的集群性特征，为培养学生的群体意识、集体主义观念与精神提供有利条件。体育教学大多都是以班、组、队为单位组织进行的，参与者的个人行为将影响集体的得失与荣誉。因此，通过体育锻炼，可教育学生热爱集体、关心集体、服从集体、维护集体，有效培养学生的群体意识和集体主义。

2.2对学生的身体素质有增强作用。

体育锻炼对身体生长发育有一定的促进作用，体育锻炼的刺激可直接作用于骨关节和肌肉等运动器官，并因而使之产生适应性的变化。有规律地进行体育锻炼，达到从多方面促进健康的目的。同时，积极参加体育锻炼还可以阻碍、减少、避免疾病的发生，对人体疾病的预防、治疗与康复有重要作用。对于处在生长发育期的小学生而言，体育锻炼可以使他们在成长过程当中更健康，更加快乐。

2.3将学生对于体育的兴趣充分激发出来。

人对于某事的兴趣不是生来就有的，而是在后期的实践活动中逐渐形成的。教师要思考教学的内容、程序，还要选择合理的教学方法，针对学生不同的生理和心理情况，进行区别对待，生动活泼地组织教学，以激发学生对体育的兴趣。使其有特殊爱好的体育项目，提高运动成绩，在体育实践中培养其浓厚的体育兴趣。

2.4有助于学生创造力的培养。

体育审美创造力是一种塑造和表现体育美的能力。对体育审美创造力的培养，有利于学生按照美的规律塑造和表现各种形式的体育美。所以，在体育教学中，应通过各种体育运动形式，有意识地对学生的体育审美创造力进行培养。比如，体育舞蹈教学中，教师可以引导学生自己创造动作；又如课前热身运动环节，教师可鼓励学生发散思维，创造各种形式的热身操并教给学生。

3.小学体育单元教学

单元教学能够使教学更加系统，更加有计划性，同时使教学层次分明。例如，在进行50米快速跑教学时，教师可以与一名学生进行50米快速跑比赛，让其余学生进行观察，再向学生提问：如何才能跑得快？然后，教师可以通过让出一定距离，再与这名学生进行第二次快速跑比赛，最后教师可引导学生讨论，并得出加快步频等结论。随后，教师还可以让学生分组进行训练，在竞争中获得提高。

4.结语

体育游戏是学生对体育锻炼产生兴趣的最好向导，在课堂教学中充分利用体育游戏，可以激发起学生对体育锻炼的热情，巩固学生在课堂中的主体地位，培养学生的团队合作意识及组织纪律性。体育教师要根据学生的课程进度及掌握程度，有选择性地进行教学，为体育学科的素质教学助力。

参考文献：

[1]马兰，高军玉，陈琳.以学情为基点，以目标为导向设计单元教学[J].浙江教育学院学报，2008（03）.

[2]蒋振东.通过正反例对比引导小学生建构科学概念——以“工具与机械”单元教学为例[J].中国教师，2013（22）.

9.运用电子白板辅助教学的心得体会 王霞 篇九

关键词：多媒体辅助教学；电子实验；教学改革

一、电子类实验课的现状及教学要求

高校电子类实验课程是相关专业的必修课程，学生不仅需要深入掌握理论知识，更需要拓展动手能力，使学习过程更加全面。电子类实验课程能够在很大程度上对学生在理论学习中的疑点与难点通过实验的方式进行论证，并且学生通过独立设计能提升逻辑分析能力与动手能力。不过，当前在电子类实验教学中采用的验证方法多为定性分析，无法实现动态化的模拟，这与现实中具体的电子电路状况存在出入，因而电子类实验课的教学并不是非常严谨。这种情况发生的原因与实验室教学设备陈旧、功能单一有关，落后的实验室教学模式也是制约其发展的重要因素，因而必须要适时进行创新，对电子类实验室进行改革，使实验教学模式更加开放。引入多媒体辅助教学能够极大地完善实验室课程的模拟，使学生更加全面地了解和掌握所学的知识与内容。

在科学技术的推动下，新技术、新理论、新理念不断被发现和创造出来，这也使传统实验教学的内容发生了重大转变。这些新型的科学技术应用到实验室教学的过程中，对提高学生学习效果具有重要意义，尤其是在引入多媒体教学后，能够实现动态模拟教学，使枯燥、呆板的理论内容变得丰富生动，能够引导学生对所学的理论知识有更深层次的认识。不过，传统教育体系中电子类实验室教学在思维上比较落后，亟待进行一系列的改革进行完善，以促进大学生能够在实践的過程中发现问题、分析问题和解决问题。

二、多媒体课件的设计要求

首先，注重强化基础内容。在应用多媒体进行课件设计时，要对其中所包含的各种仪器、原理、方法、结论等都有所标注，使学生形成更为直观的认识以加强记忆。其次，在内容方面要注重实用性。在实验室课程中应用多媒体技术要更加贴近实际情况，在课程设计方面要突出基础实验课程，使学生能够明确学习中的重点内容，并在实验中解决理论学习中的重点问题。再次，在内容方面更为灵活具体。在电路设计的过程中，通过多媒体模拟建模来积极引导学生进行思维拓展，应用发散性思维来对待实验课程，培养学生的创新意识。最后，增强实验课程中的交互性。在实验课程中，使学生能够对所学内容增强理解，对电路设计的来龙去脉有清楚的认识，并且随时能够对存在问题的电路进行修改，同时设计课堂讨论的环节，使学习效果得到有效强化。

三、实验教学改革途径

目前，实验室教学受到种种制约，校方对普通实验课程并没有非常积极的态度，教学设备陈旧、教学理念落后，使实验室改革举步维艰。不过，随着计算机技术的发展，在电子类实验室课程中引入教学软件在高校中基本能够实现，通过计算机技术与多媒体技术将电路系统中的各种原理直观地呈现出来，有助于学生在学习过程中深化理解和认识。当前在应用计算机技术的教学环境中，多数实验室都有改革的诉求，并且也在进行积极的尝试，种种尝试都是对实验室课程改革的一种促进，而最终所要达到的目的是增强学生的学习效果。

多媒体教学在实验室课程中的比重逐渐加大，采用声像图文相结合的方式，用数字技术将内容更为直观地呈现在学生面前，能够取得更好的教学效果。应用多媒体技术能够将其内部的数据资源应用到课堂教学中，使教学更加全面，并且具有很强的拓展性。在实验室课程中，能够对所描述的对象进行细致全面的分析，并且以声音、图形、影像等多种形式表现出来。对于很多难以理解的专业性较强的问题，在实验中应用多媒体软件能够加速学生的理解和消化，这也是多媒体教学最大的优势所在。

对于电子类实验室而言，引入计算机辅助教学能够将课程中的实验原理、电路设计、连接方式等进行更加生动的描述，同时在实验结果方面能够实现PSPICE仿真。多媒体教学使学生的实验过程更加简单，如对输出波形的认定不用示波器即可得出、测量静态电压值不用万能表等。

四、多媒体辅助教学实践效果

传统实验室教学模式得到极大改善，使学生在的电路设计与搭建的过程中更具目的性，增强了学习的主动性。多媒体辅助教学是学生进行理论与实践相结合学习的最佳工具，学生对实验电路进行仿真模拟，能够找到学习中的漏洞与不足，查缺补漏，获得更好的学习效果。运用多媒体软件能够让学生自主实现电路的设计与搭建，并且在教师的指导下完成更具难度的复杂电路，使实验室学习的创造性与拓展性得到大幅提升。

将多媒体技术应用到电子类实验室教学中，不仅能够简化电路的构造原理、设计思想、设计实现、结论验证等方面的学习过程，同时还能够通过仿真实验使学习更具系统性，并且依托于多媒体在学习方面形成积极的拓展，对故障电路能够尽快地找到故障原因，并独立进行解决，进而提高学生整体的学习效率。

参考文献：

[1]卢洁，冯家勋，白先放.基于多媒体辅助教学的理工科课程教学改革[J].中国电力教育，2008（10）.