PBL教学法在小学数学教学中的应用

PBL教学法在小学数学教学中的应用（17篇）

1.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇一

PBL教学法在外科护理临床教学中的应用

湖北职业技术学院

432000 摘要：目的：为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法：选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人，为观察组中的护生提供PBL教学法，为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果：观察组中学生的学习满意度为95.6%，对照组中学生的学习满意度为82.2%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。结论：在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。

关键词：外科护理临床教学；PBL教学法；应用效果

PBL教学法是一种全新的教学模式[1]，它首次提出是在1969年，由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统，提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法，又被称之为问题式学习，它通过向学生展示患者病例，引导学生思考，以达到满意的教学效果，如今已在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院进行实习的护生提供PBL教学模式，获得满意的学习效果，报道如下。

资料与方法

1.1 基本资料

选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人。观察组中，男性5人，女性40人；年龄最小19岁，最大22岁，平均（21.2±0.3）精品论文 参考文献 岁。对照组中，男性3人，女性42人，年龄最小19岁，最大23岁，平均（21.5±0.2）岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P>0.05，缺少统计学差异性，可以对比。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组

为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理大纲要求[2]，使用传统教学模式教授理论知识，通过让学生依靠“死记硬背”方式了解病因、病理与发病机制，熟悉常用辅助检查方法与治疗手段，掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后，由教师统一讲解课后习题。最后，再对学生提出的疑难问题进行讲解。

1.2.2 观察组

为观察组中的学生提供PBL教学法。首先，教师在课程开始前进行问题设计[3]。教师通过章节的方式编写患者的病例资料，按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后，让学生根据教师设计的问题查找有关资料，通过去图书馆、查找数据库以及网络资源等途径收集相关学习资源。接着，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生，教师将实验组学生分成9组，每组5人，并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工，查找资料，课前讨论，由组长记录讨论结果，并以书面的形式上交给老师。在课堂上，教师对患者的病例资料进行分析，提出问题，并由小组选出代表回答问题，如有不足，再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧，教师应引导学生相互讨论，最后，教师对本节课的教学重点进行回顾、总结，帮助学生建立完整的知识体系。

1.3 教学评估

①理论考试。学习结束后，按照教考分离原则，按照教学内容与教学大纲，抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主，辅以少量理论知识，考试分数为100分，优：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。优良率=（优+良）/总数×100%。

精品论文 参考文献

②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查，测评等级分为：完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度=（完全满意+大部分满意）/总数×100%。问卷调查采用不记名方式。

1.4 统计学分析

使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值±标准差代表其计量数据，用t值检验两组护生的数据资料，用X2对两组护生的计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。

结果

2.1 对比两组学生的考试优良率

详情见表1，从表1中可以看出，观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。讨论

21世纪是一个知识社会[4][5]，知识的核心是创新，教育不能仅仅依靠一纸文凭，而应让学生的学习潜能发挥到最大限度，让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力，而不是传统教学中以授课为主。PBL教学是将学习和问题挂钩，让学生深入探讨问题，它设计较复杂的学习任务，强调把学习设置到真实性的、有意义的问题情景中去，通过学生的合作和自主探究来发现和解决问题，从而学习隐藏在问题背后的临床护理知识，形成解决问题的技能和自主学习的创新精神与能力，突显了“学生是主体，课堂是灵魂，教师是关键”的教育理念。

综上所述，在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。参考文献：

[1] 秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创精品论文 参考文献 新，2014，18（04）：320-322.[2] 潘琳琳.PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用[J].内蒙古教育：职教版，2014，14（01）：229-231.[3] 张璐，李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015，21（15）：109-111.[4] 邱福翠.PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，16（03）：143-145.[5] 邓智慧.PBL教学法在外科护理学教学当中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，12（08）：184-186.精品论文 参考文献

2.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇二

关键词：PBL教学法,化学教学,学生主体作用,教师主导作用

PBL教学法是20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创, 最初主要用于医学教育, 目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行, 现已成为我国医学教育改革的方向之一。PBL是一种新的教学模式, 教师把实际生活问题作为教学材料, 采用提问的方式, 不断地激发学生去思考、探索, 通过讨论、分析等方法完成对问题的解答。PBL教学法较好体现“以学生为主体、以问题为中心”现代教学理念[1], 笔者在化学教学中采用问题讨论教学法, 收到良好的教学效果。

1 教学对象与方法

选择我校2010级护理专业125名学生, 按班级顺序分为2组。以2010级护理01班63人为实验组, 采用PBL教学法;以2010级护理02班62人为对照组, 采用传统的讲授式教学法。2组学生均为中考招生, 生源及文化程度无明显差异, 将125名学生随机分成两个班, 具有可比性。

2 PBL教学法步骤

教学过程分为三个环节:

第一环节:教师设置问题, 并指引学生如何去解决问题。问题的设置是PBL教学法的关键, 教师设计问题的水平高低直接影响到学生的学习效果。问题的设置一般应具有以下几个特点 (1) 问题需围绕教学目标, 让学生在解决问题的同时, 逐步掌握需要掌握的知识; (2) 问题需具有现实意义, 能解决实际问题, 这样就会激发学生学习兴趣, 使学生感觉到学有所用, 这一点在基础课程的教学中非常重要; (3) 问题的设置必须考虑到学生现有的知识结构, 问题难度不能太大, 要让学生通过主动学习后有能力解决问题, 这有助于增加学生的学习主动性和自信心。如化学《溶液的渗透压》这一单元, 依教学目标的要求和学生的特点, 在多媒体和演示实验的配合下, 可设置如下问题 (1) “将海水鱼和淡水鱼交换生活环境后, 鱼儿还会自由自在生活吗?” (2) “产生溶液渗透现象必须具备什么条件?” (3) “腌制蔬菜时用盐量多的渗出水多?还是用盐量少渗出水多?” (4) “临床上常用的等渗溶液有哪些?大量输液原则:为什么必须使用等渗溶液?如果大量输液不是等渗液会有什么结果?”[2]

第二环节:学生在教师引导下, 学生通过自主学习获取知识, 拟出解决实际问题的方案。学生的自主学习过程是问题讨论教学法的关键。学生通过自主学习, 随着知识的逐步丰富思维也会变得活跃, 智慧和潜能也就会被挖掘, 此时学生的学习就会由被动变为主动。学生通过自己的努力而解决了实践问题, 就会增加学习兴趣, 增强自信。因此, 为了督促学生的自主学习, 保障该环节的实施, 教师应该把该环节的实施情况和学生平时成绩考评相结合。

第三环节:分组讨论, 教师点评。优化配置小组成员、适当控制小组成员的数量、合理分配小组成员角色是实施PBL教学法的重要环节。分组由学生代表提出其解决问题的方案, 让其他学生对此方案进行讨论和评价, 让学生互相学习, 最后教师再进行点评, 教师并作出总结。该环节是必不可少的环节, 是知识的提升过程, 是一个螺旋上升的过程。学生经过该环节后, 知识和能力都会达到一个新的高度。

3 结果

实行教考分离, 2组采用同样的试卷及评分标准, 按照流水方式进行阅卷。经统计学检验, 实验组考试成绩明显优于对照组 (结果见表1)

4 讨论

4.1 PBL教学法充分发挥了学生主体作用

传统的教学一般是“老师讲, 学生听”, 这种方式是以教师为中心, 以知识为本位, 学生处于被动的地位。学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习, 过分依赖于教师的讲授, 不善于利用各种学习资源, 缺乏发现问题、解决问题的创新精神, 已逐渐显露其弊端。;而PBL教学法是以学生为中心, 以问题为基础, 学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案, 这就使得学生的学习由被动变为主动, 由盲目变为有目的的探寻问题答案和实质的主动探索过程[3]。

4.2 PBL教学法使学习具有问题性和参与性

PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的, 它要求学生通过或围绕问题进行学习, 问题成为学生学习的动力和综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决, 不但获得了知识, 也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题探索的过程又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法, 要求学生作为课堂教学的主体, 使学生参与到教与学的过程中, 能最大限度地发挥学生能动性和创造性, 有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

4.3 PBL教学法能激发学生的学习兴趣、培养思考和解决问题的能力

PBL教学法是课程的开始就提出了问题, 有些问题紧密结合实际, 学生带着问题学习, 有兴趣解决这些问题, 就会变被动学习为积极主动参与和探索, 学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动, 通过多种思维和认知方式才能解决问题, 其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。

4.4 强化了教师的主导作用

PBL教学法中对教师要求非常严格, 教师不但应当掌握扎实的学科知识, 具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力, 还要有良好的组织管理能力, 要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏, 较强的语言表达能力及教学科研能力等。在教学中教师的引导要贯穿始终, 设疑、阅读、讨论、回答、操作等都需要教师有的放矢地引导, 教师要改变教学中信息单向传递、单向控制的局面, 让学生在完成任务的过程在锻炼能力、探索知识、总结经验, 并能运用知识解决问题。

4.5 PBL教学法存在的问题

虽然PBL教学法有许多优点, 但在化学教学中仍存在一些困难, 如有些章节并不适用于问题讨论教学法模式, 比如, 《化学键》这一单元内容, 理论内容较多, 较难和实际问题结合, 如果要采用问题讨论教学法, 则教学效果不太理想。故教师需依各章节不同的特点, 设计合适的教学方法。其次, 由于中等职业学校教学资源不够丰富, 班级学生人数普遍偏多, 且有一部分学生基础薄弱, 自学能力较差, PBL教学法在实施过程中有一定的难度, 需要在教学中不断探讨改进。

参考文献

[1]季芙红.PBL教学法在儿科教学中的尝试性应用[J].中国高等医学教育, 2008, 9;

[2]牛彦辉.化学[M].北京:人民卫生出版社, 2004;

3.PBL教学法在病理教学中的应用 篇三

关键词：PBL 教学法 病理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0088-01

病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解，传统的教学方法是以教师为主体，大部分内容都是由教师讲解的、学生是被动的接受知识，加重了学生课后消化吸收的负担，而PBL教学法[1]是以学生为主体、以问题为中心、以小组讨论为形式的教学法，本着立足基础、注重能力、结合临床的原则，调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。

1 PBL教学法在理论课教学上的应用

病理学中的重点内容是疾病的病理变化，它包括形态学上的肉眼观察及镜下的特点，以及由它所引起的疾病的临床病理联系。传统的教学法只是教师讲、学生听，学生缺乏学习兴趣、对知识很难理解和掌握，采用PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础、以小组讨论为形式，教师提出问题[2]→学生查找资料→分组讨论→教师总结。如：心肌梗死是临床上常见的心血管系统疾病，学生对本病也耳熟，教师可提前给学生出题，举出心肌梗死病人的案例，通过案例导出一系列问题，如案例：患者，男性，56岁，以心前区疼痛入院，自述近1年来偶尔有心前区闷痛并向左肩部、左臂、左手尺侧放射，每次疼痛时间大约1min左右，在适当休息后自行缓解，没有引起注意，这次在和家人生气后又出现心前区疼痛，性质比以前疼的重，持续时间长，休息后不缓解，并伴有大汗淋漓，面色苍白入院，入院后做心电图，诊断是广泛前臂心肌梗死。通过这个案例，给学生出题：该患者的心肌有那些病理改变、发生机制、临床表现如何、能有那些并发症及都在什么时期出现、血清中酶的变化如何、治疗及护理等。学生通过学习整理病理学知识→查阅资料→分组讨论，教师通过与学生的互相提问进行讨论，了解学生对知识的掌握状态，并最后进行总结。

2 PBL教学法在病理学实验课教学中的应用

病理学是一门实践性很强的学科，学生在理论课上所学的内容，必须通过实验课才能进一步加深和巩固，PBL教学法在病理实验教学中，由教师让学生通过观察病理切片和大体标本画出病理切片的典型图，然后通过学生观看多媒体在纤维投影仪下找到典型的视野，并由此联系疾病的临床表现，最后教师进行归纳总结，如讲到良、恶性肿瘤的鉴别时，学生通过观察纤维瘤与纤维肉瘤、乳头状瘤与鳞状细胞癌、腺瘤与腺癌的区别，再查找资料、分组讨论良、恶性肿瘤的区别，及临床上的表现（查体、放射线检查）不同的原因，最后教师总结。

3 结论

3.1 PBL教学法的优势

PBL教学法通过以病例为导入、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，主要是培养了学生的实际能力，通过典型病例复习有关的基础知识，对病理学的重点内容进行归纳总结，分析疾病的诊断途径和诊断思路，训练了学生的临床思维和鉴别诊断能力，同时与临床相结合是病理学教学中的不断强调的一个重点，也是增强学生对病理学兴趣的一个重要方法，也通过查找资料提高了医学生专业英语水平，适用于培养实用性人才，适合于职业教育的发展。

3.2 PBL教学法目前存在的问题

PBL教学法对教师的要求更高，要求教师要有更高的教学水平及对周边知识的掌握程度和丰富的临床经验，并且需要的教师要多，另外，还没有配套的教材，都是需要解决的。

参考文献

[1]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：41-45.

4.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇四

关键词：pbl教学；麻醉学；实践教学

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）12-0169-02

目前我国高等医学教育已进入新的发展时期，学生能力的培养日益受到重视，过去强调学习能力及实践能力，现在还要增加创新能力、环境适应能力以及国际竞争能力的培养。随着医学高等教育向应用型人才培养模式的转型，麻醉学逐渐成为临床医学专业学生的必修课程之一。在本科理论教学期间由于课时有限，对麻醉学的教学多采取传统的lbl模式教学。传统教学过程中重视的是教师的传授、知识的单向流动以及学生的被动接受。在麻醉学实践教学中，继续以知识传递为主要目的传统教学模式显然不能满足现阶段人才培养的需要。

pbl教学是“以学生为主体，以问题为中心”的教学方法。其特征体现在“以问题为导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”和“以小组为单位的合作学习”3个方面。本教研团队将pbl教学法应用于麻醉实践教学的尝试中，取得了一定成效，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。选取我校临床专业2010、2011级学生共计60名。上述学生均已完成临床课程理论学习，考核合格进入麻醉科实习轮转，所有学生之前从未接受过pbl教学。采用随机抽样的方式将学生分为观察组与对照组，每组各30人。每组学生在性别、年龄、生源地、前期课程成绩方面均无显著差异。

教材：两组均选用《麻醉学》（人民卫生出版社，第三版）、《临床麻醉学》（人民卫生出版社，第二版）以及临床本科其他基础教材。

2.教学方法。教学活动分为三个阶段进行。

（1）教师培训。pbl教学对教师的要求较高，不仅要求对理论知识的熟稔，还要求对pbl教学法有全面的认知。因此在开展pbl教学之前，必须对教师进行系统的培训，促使教师转变观念、转变角色，提高教师对pbl教学的认识和理解，充分了解pbl的操作方法和评价方法。

参加教学实施的教师应具有丰富的实践教学带教经验，认真研读pbl教学的教案，多查阅文献资料。将《摩根临床麻醉学》、《麻省总医院临床麻醉手册》作为教学过程中的参考教材。对教学内容相关的专业杂志上的相关动态也应该予以关注。积极做好充分的准备，预见学生在自主学习过程中可能提出的各种复杂问题，尤其在涉及到其他专业和学科方面做好充分的准备。

在开展教学活动前按照拟定教案进行一次预演，由一名有pbl教学经验的教师负责，由年轻教师扮演学生，其他参与教学的教师观摩，逐一排除教学活动中可能发生的特殊情况及复杂问题。

（2）教学方法。①观察组：30名学生分为5组开展pbl教学，课程安排分两个步骤：第一步骤为期一周，共12学时就麻醉学基础理论进行培训；第二步骤共20学时，针对10个病例进行pbl教学。每组学生推荐1名组长，负责教学期间的沟通联络与讨论组织工作。每次pbl教学之前，将病例资料发放给学生，学生课前通过查阅教材、图书馆查阅资料或网上查阅文献等方式做好相应准备。每次教学历时2个学时（每学时45分钟），第1个学时为学生自主讨论，由各组长担任主持与记录、总结工作，教师在此过程中以引导为主，避免讨论过程中学生偏离主题；第2个学时，首先由组长汇报本组的讨论意见（15分钟），其次由教师就讨论进行评价、总结（15分钟）；再次为答疑时间（10分钟），由学生提出在本次教学过程中仍没有弄清楚的问题，教师进行一对一的解答；最后就本次教学学生提出相关建议（5分钟）。②对照组。采取传统lbl教学模式。课程安排仍然分为两阶段：第一阶段为期一周共12学时，就麻醉学基础理论进行培训；第二阶段针对10个病例进行lbl教学。

（3）效果评价。采用笔试（满分100分，记忆性内容占40%，理解性内容占60%）及问卷调查两种方式客观地对教学效果进行评价。

二、结果

1.笔试成绩分析。将两组学生的笔试成绩使用spss13.0软件包进行统计学分析，结果见表1。观察组学生笔试成绩明显高于对照组。

2.问卷调查。对观察组学生进行无记名问卷调查，问卷发放30份，回收30份，回收率为100%，调查结果见表2。结果表明，学生对pbl教学的方法、步骤及各教学环节及教师的教学态度都有较高的评价。83.3%的学生认为pbl教学能激发学习兴趣；86.7%的学生认为pbl教学能提高自学能力；73.3%的学生认为pbl教学有助于提高团队协作能力与组织能力；90%的学生愿意再次接受其他课程的pbl教学。

三、讨论

由笔试成绩及问卷调查综合分析发现，pbl教学在教学效果上显著优于传统教学，且受到学生的广泛支持。

传统的lbl教学法以讲授传递知识为主，强调的是知识的单向传递；而pbl教学法则注重知识的双向流动，在学习中强调了学生的自主性，变“要我学”为“我要学”，给予了学生更为宽松、平等、自由的环境。pbl教学于1969年首创于加拿大的mcmaster大学，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐[1]。它强调充分调动学生的学习主动性，以具体病例为切入点来提出问题，以讨论这些问题为手段来激发和启迪学生的思维，鼓励学生自主探究。以解答这些问题为目的，将教科书的内容与具体病例相结合，使学生将所学知识融会贯通[2]。在教学中，教师主要起到引导的作用，而学生起主导作用，锻炼了他们分析、判断、总结问题的能力，并训练一定的临床思维逻辑。麻醉学科是一门高风险学科，一名合格的麻醉科医师不仅应具备扎实的理论知识，还应具备灵活应用知识及较强的临床思维能力。如何培养合格的实用型麻醉医学人才是我们麻醉学教师不断思考和探索的方向。而在麻醉实践教学中开展pbl教学无疑是一种很好的尝试，也取得了明显的效果。

然而，在pbl教学过程中我们也发现了以下几个亟待解决的问题。

1.教学内容的设置问题。pbl教学是以问题为基础的教学，其核心为将基础理论与临床实践相结合，以解决问题的方式来学习，使学生在探究问题的过程中学习掌握理论知识以及熟悉临床思维方式，因此教学内容的设置至关重要。在组织教学过程中如何结合教学目的合理的设置病例及问题是今后开展此类教学必须重视的问题。在我们的研究中选取的10个病例，每个病例设置了5个小问题，均是根据实践教学大纲中的教学目的选取的，具有一定的代表性，在继续开展pbl教学的过程中还应该不断地完善。

2.教师问题。pbl教学对教师的要求特别高，不仅要求教师掌握麻醉学科的专业知识，熟悉其他相关学科的专业知识，还需要掌握pbl的基本教学法，能对学生的自主学习与讨论起到正确的引导，因此教师的培训势在必行。同时，在开展pbl教学时，教师的培训也应该得到重视。在本研究过程中，参与pbl教学的教师都进行了前期的培训与观摩，但是在教学过程中仍需要与学生不断磨合才能对教学过程做到合理引导，全局把控。

3.学生问题。参与本研究的学生，在之前的理论学习或实践学习中都从未接触过pbl教学，因此在教学过程中少数学生觉得初期无所适从，需要一定的适应期。在之前的理论教学中，传统的lbl教学模式以知识的传递作为最主要的目的，学习是被动的过程，因此让学生的主观能动性受到了扼制。另外，由于部分学生在创造性思维及团队协助能力方面的欠缺，这些都对pbl教学的顺利开展造成了一些影响。因此，在教学过程中应该因地制宜、因材施教、先易后难，使学生逐步适应。

四、结论

5.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇五

内容摘要：将PBL教学法运用到公管专业课程的教学中，目的是充分调动学生主动学习的积极性、培养其团队意识、培养真正高素质医学人才、提高公管专业课程的教学效果。

关键词：公管专业 PBL 教学法 课程教学

一.PBL教学法在公管专业课程教学应用的必要性

PBL作为一种基于问题的教学方法，其具有多种优势，可以弥补传统教学的不足，使学生在问题的引导下积极主动地探索知识，进而提升自身知识水平、自主学习能力、创新能力等，为促进学生良好发展创造条件。利用此种教学方法来开展公管专业各课程教学活动，必将使学生准确地掌握管理知识及管理技能，促进学生逐渐成为一名优秀的管理人才。

本论文中PBL教学模式主要应用于公共事业管理本科专业中的管理学基础与卫生事业管理课程，以上两门课程本身理论性程度高，所以学生兴趣较低。如何使学生在有限的教学时间里掌握更多管理学与卫生事业管理知识？如何激发学生的学习热情？在教学中选取部分章节进行了大胆的尝试，使用PBL教学法。本系公管专业班级是小班，每届学生人数为30-50人之间，学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富，可以很方便的查阅资料和文献。另外，这几年教师不断的进修、学习，自身素质得到了很大的提高。2015年本系推出5个网络建设平台，其中包括管理学基础和卫生事业管理课程两门精品课程网络建设平台，这些条件都有助于开展PBL教学。

二.PBL教学法在公管专业课程教学应用的思路

开展PBL教学法的思路是：教师提问一学生整理材料一小组形式讨论一总结大会。教师应该在课前的基本准备过程中，根据相关教学目标对问题进行设置，同时综合相关材料、文献、真实环境等来确定问题，然后将形成的问题在课前发放给同学，然后让同学们对问题进行分析思考，然后通过网络、图书馆等不同渠道来进行相关材料的收集和整理工作。接下来学生们可以通过分组的形式开始进行问题分析要点、材料共享等进行探讨和沟通。然后在课堂上老师可以针对各个小组提出已经设置好的问题，让同学们进行回答，这时候，其他组的同学和老师可以对问题不足之处进行补充，最后由老师或者同学来进行问题总结。具体实施如下：

第一，教师课前认真备课，反复探讨教学方案，制定出典型案例。教学中，针对案例提出若干问题提出，供学生作为预习讨论的基础，要求学生通过网络查阅相关文献并结合案例进行预习。

第二，学生分组。（1）每组6-8名同学，选出小组长和记录员。指导教师先让每组选出小组长和记录员，并轮流担当。小组长要进行有效的时间控制，掌握讨论的进度，保证讨论正常有序的进行。记录员记录讨论的关键词，以参与为主，记录为辅。（2）案例讨论。PBL案例包括学生指南和教师指南，学生指南中有案例介绍和与案例关键点的各种问题，上课时按讨论的流程分页发给学生。在讨论过程中发挥教师的引导作用，讨论冷场时要引导，讨论走题时要引导，讨论浮在表面抓不住问题的实质时要引导。教师并善于应用引导性语言，如“对这个问题你们怎么看”“某某你是怎么理解的”“你们同意他的观点吗”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用这些引导性语言促进讨论不断深入。

第三，考核与评估。（1）课堂讨论成绩评定。教师根据学生在讨论中的表现进行课堂讨论成绩评定，从五个方面进行评价，即：参与、交流、准备、思辨和合作。因此，PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决实际管理问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。（2）形成性考核实施。管理学基础课程自进行PBL教学改革以来，将形成性考核纳入学生的期末最终成绩，即PBL的课堂评分和期末终结性考试成绩构成学生的最终得分。一方面使学生重视PBL教学，认真的进行课前准备及课上的讨论；另一方面，对学生综合能力的评价，达到了培养学生良好的专业技能、沟通技巧、批判性思维和团队合作精神的目的。

三.结语

教学有法，但无定法。实践证明，PBL教学法在调动学生的主动性和积极性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知识体系的系统掌握方面却不如讲授法，而且这一方法需要学生有足够的时间去查找资料和讨论。另外，这一方法对于教师的知识掌握、组织能力、创新等方面提出了更高的要求，对于教材内容特点也有一定的要求。

6.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇六

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

7.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇七

1 对象和方法

对象:作者所在高校2008级临床医学专业本科生共60人接受PBL教学试验, 分为2个小班, 1班30人为PBL教学组, 2班30人为对照组。

方法:两个小班都由同一组教师授课。PBL教学组分为3个小组, 主要按照以下的步骤实施PBL教学: (1) 提出问题:教师课前集体备课, 根据教学大纲、教学计划及教学内容, 确定具有代表性的病例, 于课前一周将病例的相关资料分发给学生, 并针对本次课的重点和难点, 设计一些问题。 (2) 学生的准备:学生主动通过教科书、专业期刊文献或网络进行相关知识的搜集、整理和归纳, 给出病例的初步诊断、鉴别诊断及治疗方案。以小组为单位进行讨论, 并形成最终意见, 推荐一人发言, 表达本组的答案及依据。此过程由授课教师进行跟踪指导。 (3) 课堂集中讨论:以问题为基础进行讨论, 每组派一代表阐明本组拟定的解决问题的初步方案, 并可对学习过程进行讲解, 包括查阅文献、分析研究文献、制定方案、归纳总结等的全过程。在汇报交流中允许其他学生提出疑问, 分享各自的学习信息和研究结果。 (4) 归纳点评:教师对学生阐述的观点和讨论情况进行讲评, 并对本章节整个知识要点进行归纳概括, 精讲教学重点, 解析教学难点, 使学生对本章节内容有更深刻的认识。对照组则采用传统教学方式, 按照教学大纲, 教师结合临床病例进行分析, 为学生详细讲解各种主要眼科疾病的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗方法, 每次课后均布置书面作业。

授课效果评价: (1) 课后采用问卷调查, 了解学生对眼科学的兴趣; (2) 两个班完成规定的教学任务后, 在期末进行眼科理论考试, 采用教考分离方式, 由非任课教师命题。

统计学分析:采用SPSS 15.0统计学软件, 采用卡方检验、t检验等方法进行统计分析, P<0.05表示相差显著。

2 结果

问卷调查结果:主观问卷调查主要从激发对眼科学习兴趣、提高思维能力、提高口头表达能力、有利于培养团队精神等方面, 对学生进行调查并分析总结。通过表1能够看出, PBL教学组的学生对眼科学的兴趣要显著高于传统对照组, 对学生各方面能力的培养也优于对照组 (表1) 。

理论考试结果。理论考试成绩是反映学生对所学医学知识掌握情况的主要方面, 2组《眼科学》的理论考试成绩见表2。统计结果显示, PBL教学组学生的理论考试成绩明显优于传统教学组 (表2) 。

3 讨论

学校教育的关键在于培养学生终身学习的能力。PBL教学模式正是立足于此[3], 自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次采用后, PBL教学目前已成为国际上颇受欢迎的一种医学教学方法。

眼科教学内容多但学时少, 要想在有限的课时内将各种眼病均讲深讲透是不可能的。在这种情况下, 如果过分强调知识的系统性和完整性, 为完成任务而一味满堂灌, 就会造成教师讲得越多、学生实际吸收得越少;教师越是面面俱到, 学生的印象越是模糊混乱。在PBL教学中, 教师对书本中的重点、难点及关键问题进行精心组织, 实施以问题为基础的教学方法, 有利于教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 学生的学习主动性和积极性有了比较显著的提高。在每次结合临床病例的分析及提问互动过程中, 学生能够主动回答问题, 提出自己的看法, 改变了以往被动式接收知识的模式, 有利于学生对知识的消化和理解。与此同时教师可通过学生的回答与提问了解学生对教学内容掌握的情况与学习中存在的问题, 从而提高课堂教学效率与效果。教学研究结果显示, 采用PBL教学法, 学生对眼科的学习兴趣更加深厚, 考试成绩更好。

对教师来说, 教学中能否正确引入学习目标, 设计恰当的病案, 直接影响学生学习的效果, 这也是在教学中须重视的问题[4]。责任教师备课时需要通晓教学大纲, 编写教案, 设计问题, 应遵循由浅入深、循序渐进的原则, 提出带有普遍性、综合性、实用性的问题。对课堂中拟提出的问题、答案、学员可能要问的问题及答案有充分的准备及预见性。PBL教学法要求教师重新组织教材, 设置有启发性的问题, 这就要求教师掌握多系统多学科知识, 如解剖学、生理学、病理学、内科学、外科学等知识;还需掌握教育学、教育心理学及其他教育理论知识, 并需具备良好的课堂组织和调控能力[5]。因此, PBL教学法有利于教师综合素质的培养和提高, 有利于师资队伍的建设。

古人曾说过:“授人鱼, 不如授人渔”。古希腊教育学家苏格拉底也曾提出“教师不能代替学生学习”的观点。PBL教学模式要求教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”, 最主要的目的是让学生自主学习、深度学习以及掌握终身学习的技巧。眼科学作为一门实践性很强的学科, 其教学不仅是传授理论知识, 更需要培养学生的临床思维和动手能力[7]。由于受到认识观念、课时限制等因素的制约, 目前PBL在眼科学的教学中还没能够全面实施[6]。但是, PBL教学作为一种医学教育的改革手段, 对培养学生的综合素质具有积极作用。因此, 在眼科教学中既保留传统教学方法的优势, 同时适当发展PBL教育模式, 让两种模式的优势互补, 应会有更好的应用和发展前景[8]。这不但有助于把医学生培养为“思考型”的专业人员, 并具备集体协作的团队精神和终身学习的能力;同时, 通过有计划地进行PBL的教学活动, 可培养出一支具有高素质的眼科教师队伍。

参考文献

[1]McParland M, Noble LM, Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Educ, 2004, 38 (8) :859-867.

[2]黄亚玲, 刘亚玲, 彭义香, 等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国高等医学教育, 2007 (1) :3-4.

[3]张楠楠, 朱昌蕙, 王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学, 2008, 35 (8) :1480-1483.

[4]李养军, 严密, 朱宝义.眼科临床教学实践与探索[J].医学教育探索, 2007 (6) :1038-1039

[5]石栋, 王又冬, 张劲松.改良的PBL教学模式在眼科专业学位研究生教学中的应用[J].国际眼科杂志, 2008, 8 (7) :1405-1407

[6]何为民, 邓应平.我国眼科学教学改革的现状与展望[J].国际眼科杂志, 2006, 6 (7) :8542-8565

[7]孟黎, 曾诚, 李晓松.运用循证医学原理和方法分析以问题为基础学习的教学效果[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (2) :12-14.

8.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇八

PBL教学高职教育计算机基础教学当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义、解决问题等新型的能力就显得相当重要。

PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。

一、PBL教学法的发展和研究现状

1.PBL教学法的产生和发展

1969年由美国神经病学教授Howard Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。它以学生为中心，以问题为基础，在老师的启发指导下，以自学为主和小组讨论为重要形式，据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学法，而这个数字还在不断增加。

2.研究现状

（1）国外研究的情况

目前在国外开展PBL教学法的医学院校虽然很多，但只有少数医学院在全部课程中实行PBL教学法。多数仅在部分课程中实行。

（2）国内研究情况

在中国，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴。在国内，上海第二医科大学和西安医科大学首先在1986年引进PBL教学法。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多。

二、PBL教学法的理论基础

1.杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatism）

PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。

2.认知建构主义理论（cognitive constructivism）

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

3.情境学习理论（situated learning）

情境学习不仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。

4.合作学习理论

所谓的合作学习（cooperative learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2～6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，

三、PBL教学法的主要特征

以劣构的、复杂的问题为学习的起点和驱动力；是以学生为中心的学习；教师扮演教练或指导者的角色；学生以小组以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；基于自我评价和同伴评价。

1.PBL教学法三要素的特征

（1）问题的特点与重要作用

问题是PBL教学法学习的起点、出发点、引导学习的发生；所提出的问题应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾，有利于学习者进行探索。

（2）学生的活动特点

学生是学习的主体，对学习承担责任；在学习过程中与教师积极互动，和教师建立一种合作伙伴关系。

（3）教师的活动特点

教师担当学习教练（coach）、学习向导（guide）、导师（mentor）、辅助者（facilitator）、合作学习者、以及专家顾问等角色；教师一般是基于一个结构不良（ill—structured）的问题来设计课程，选择概念以促进学生对知识的迁移。

2.PBL学习过程的特征

（1）学生自主学习

在PBL教学法中，学习是解决问题的开始，即学习内容是学生自我确定的。

（2）真实的、基于绩效的评价

基于问题的评价一般是通过教师评价、自我评价、同伴评价、三种方式有机结合进行的。

（3）以问题为中心

问题是PBL教学法学习的起点、出发点。

四、PBL教学法的基本流程

PBL教学法就是要把知识的学习与真实问题情景联系起来，使学生在解决实际问题的教学实践活动中，探索知识，创造性的解决问题。

五、PBL教学法对学生发展的影响

随机选择石家庄医学高等专科学校2008级计算机专业班1班60名学生实施了分组教学，一组是实验组30人，女25人，男5人，二组是30人，女28人，男3人，两个组学生入校成绩和年龄比较都无显著性差异（P均>0.05）。

分别采用传统教学和PBL教学，通过填写调查问卷我们可以看出，92%的学生反映，通过PBL教学法提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力、从元认知上提高了学生的学习能力、有助于培养学生与人合作的能力、有助于提高学生文献检索和网络资源运用的能力、对学生学习成绩的影响。

PBL教学法采用“先问题、后学习”，多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。问题的设置给学生提供了学习的方向，促使学生积极思考，不断地发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生基础知识的理解和记忆；通过查阅文献，利用网络查找资料，激发了学生创造性潜能，提高学生解决实际问题的能力；小组讨论加深了同学之间的感情，提高了与人交流、沟通、合作的能力，通过小组讨论，由个人的认知扩大到集体的认知，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣；PBL教学法，有利于师生互动，增进师生间的感情，有利于教师了解学生的个性与学习能力，做到因材施教。PBL教学法培養学生创新精神和实践能力，培养了学生自主学习、终身学习的意识，提高了学生整体素质。

参考文献：

[1]牛丽江.解读PBL中的师生角色.中国高等教育，2006，（7）.

[2]杨芳宇.PBL在护理学教育中的应用现状国外医学（护理学分册）.2002.

[3]Peter Schwartz .Stewart Mennin Grabam Webbam Problem –based learing：case studies experience and practice London Kogan，2001.

9.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇九

PBL联合模拟急诊教学在临床见习中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)是基于临床实际同题、以学生为中心的教学方式.模拟急诊教学是指在教师的指导下,以学生为主体,运用所学知识,借助一定设备,模仿急诊急救的`一种实践性医学教学活动.在急诊医学临床见习教学实践中,采用PBL联合模拟急诊教学法更有助于提高学生的学习积极性、培养学生实践能力及知识应用能力、建立急诊临床思维方法,因而提高学习效果.

作 者：刘晓伟 刘志 LIU Xiao-wei LIE Zhi 作者单位：中国医科大学附属第一医院,辽宁,沈阳,110001刊 名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G424.29关键词：PBL教学 模拟教学 急诊医学 临床见习

10.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十

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PBL结合SP教学法在乳腺外科见习中的应用

赵虹

楼丽华

(浙江中医药大学第一临床医学院，浙江杭州，310006)摘要

目的：临床见习是非常重要的医学教育过程，为提高临床教学质量，打破传统的临床教学方法，结合中医院校的特点，寻找新的培养具有合理知识结构和良好学习方法的中医药人才的教学模式。方法：在中医外科学乳腺病见习教学中,选取2006 级本科184名学生进行PBL与SP结合教学法,与进行传统教学的2005 级中医及中西医结合学生进行见习效果比较。结论：新教学方法组学习成绩和临床操作技能明显优于传统教学方法组。

关键词 PBL;SP;乳腺外科

[1]以问题为基础的教学方法（Problem based learning，PBL），与标准化病人（Standardized Patients，SP）[2]相结合的教学模式在我们医院临床乳腺外科见习带教过程中，应用的较为广泛。PBL是一种激发学生“学会学习”的教学方法，以小组(5-10人)合作的形式寻求解决现实世界问题的方案，这些问题用于引起学生的好奇心和主动学习课程内容。目前，在临床中，病人对隐私权的日益重视，不愿配合临床教学，医学院校学生的见习质量已大大下降，因此我们乳腺病中心根据该疾病的特色，引进了SP教学，SP均为本科室研究生担任，主要是配合见习，以提高学生临床实际能力为目标,通过学生问诊，SP回答并结合带教老师进行双重评价，达到了良好的效果。研究对象与方法 1.1对象

选择我院2006级中医本科、中西医结合本科及中医本科滨江学院不同专业层次6个教学班进行研究。学生均同期在第一临床医学院见习。1.2教师及教材

教师为乳腺病中心同一带教老师及研究生一名（均充当统一培训的SP）。教材统一为中国中医药出版社普通高等教育“十一五”国家级规划教材《中医外科学》。1.3内容选择及目的

《中医外科学》乳腺疾病，见习为4学时。

目的：训练学生询问病史的能力；书写病历的能力；临证思维能力；乳腺外科临床换药等操作的能力；掌握乳腺疾病辨病与辨证相结合的临床思维方法。1.4方法

采用PBL 教学法的设问—讨论—总结三段式教学。

1.4.1布置讨论提纲：教师根据学生现有水平及知识结构,原则上遵照教学大纲的要求,基本按教材内容的顺序,将教学内容划分为若干小问题,配合具有代表性的临床病例,作为课堂讨论提纲。

1.4.2分组：5-6人为一学习组，选一个小组长，由教师提供一个SP, 学习小组分工收集患者背景资料、有关疾病发生、发展的过程及相关临床资料。专科体检由SP口述，如病房确有未手术符合条件病人，征得患者同意，可安排适当学生体检，此时SP即可给每一学生询问病史的能力进行打分，然后教师给予学生一定的自学讨论时间。教师指定并提供部分参考资料,提供部分辅助检查资料，如B超，钼靶等资料，要求学生仔细思考并讨论提纲中的问题,做好笔记。提纲中的问题包括：患者基本情况；现病史；诊断思路；辅助检查；鉴别诊断等。期间，学生可不断向SP提问。

1.4.3 讨论:以问题为基础进行讨论。各组学生推选代表发言,阐述其对提纲中若干问题及所选临床病例的看法,可组间辩论。教师主要起启发和引导的作用。当学生在讨论中遇到瓶颈，讨论无法顺利进行，或出现偏离讨论主题的情况，例如学生在面对如何选择相关理化检查进行鉴别诊断方面，思路不够清晰，缺乏针对性，教师适时给予一定的启示或讲解，帮助梳理思路使讨论顺利进行。

1.4.4 总结提高: 学生讨论完毕，由教师提炼知识如疾病的基本概念、临床特征、专科检查、尤其是最新进展（该疾病目前最新的检查手段，最新的治疗进展等内容）,增强学生对该疾病知识的理解。肯定成绩，指出不足。1.4.5 就该SP写一份完整病历。2.教学效果 2.1学生评教：

大部分学生课前认真准备, 课堂气氛活跃。在教师与学生代表小范围讨论交流中，学生均表示采用PBL结合SP教学法更生动，更直接，更容易理解疾病，并掌握疾病的诊断与治疗，对教师评价满意，同一乳腺外科总带教老师2009年学生评教中获91.86分，2008年为86.75分，效果显著。2.2教师评学：

学生在见习中积极讨论，广泛参与，气氛热烈。在刚结束的学期期末考试中，明显对乳腺疾病的基础知识掌握的较为充分，尤其是病案分析题得分较高，且在临床见习中表现优秀，见习在中医外科学整门课的成绩中占到10分，见习中根据SP对学生问诊的评分，教师对学生讨论分析中表现的评分，写大病历的评分等等结合的评分成绩看，明显的优于2008级的同一专业的学生。3.讨论

临床实习教学是医学生实现课堂知识转化为实践知识、理论与实践相结合的一个关键时期，是实现教育目标的关键性环节[3]。PBL 教学法是国外近几十年来广泛流行的课程改革方法，但PBL教学方法根据各个学科不同的特点，有其不同的优缺点及适合度。在医学教育中，PBL教学方式有着其独特的作用，尤其是临床见习实习教育，这种方法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点，极大地调动了学生们学习积极性。现如今，在临床中，病人对隐私权的日益重视，不愿配合临床教学，医学院校学生的见习质量已大大下降，因此，如何使临床教学适应新的医疗体制和医学教育模式成为当前亟需解决的难题之一。而1990 年Dr.Paula L.Stillman（美国麻省大学医学院副院长）提出的标准化病人（Standardized Patients，SP），又称为模拟病人（Simulate Patients），是指一些经过训练，能够恒定、逼真地复制临床情况的人，具有模拟病人、考核者、指导者职能的正常人或病人。至2004年我国开展SP教学的高校发展至8家（中南大学湘雅医学院、四川大学华西医学院、西安交通大学、北京协和医科大学、广东中山医科大学、北京大学医学部、中国医科大学、复旦大学上海医学院）。笔者在教学培训会议中得到这个重要的信息，并将此应用于临床见习中，效果较好，尽管我们科的SP均为乳腺外科的研究生，并非真正的病人，所以在专科检查上及舌像脉象上未能提供很精确的表达，SP显得较为简单，但为见习学生的问诊及临床教学确实提供了很大的帮助及指导。目前有的学校已不把PBL作为唯一的教学方法，而将各种教学方法融为一体，我们在乳腺科临床教学中，注重PBL和SP教学法的结合，该新的教学模式不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作和科学研究等打下良好基础。随着“生物-心理-社会”医学模式的转变，应该逐步地培养学生以病人为中心的临床思维和职业道德，以顺应时代发展的需要。

就像临床治疗提倡个体化治疗一样，未来的教学模式更注重个体化的教育，尤其是医学教育，每个学生可以根据自己的知识背景和学习思路来提出教学要求，让学生更加体现个体化，个性化，按个人的兴趣特点去获得知识，因此减少说教式(灌输式)教学，腾出时间开展以学生为中心的积极的学习显得尤为重要。但是因为学生的个体素质能力及学习激发的兴奋点不同，对新的教学模式适应的程度也不同。PBL本质上属精英式教育方式,与国内教育体系及要求相差较远。而且由一个病例入手较为单一且广度有限,不利于学生掌握完整的医学基本理论、基础知识，在实施过程中，感觉对教师的要求较高，尤其是在学生讨论总结的时候，很难考虑到每一个同学，难以控制全局。

国内开展SP教学法的教学医院不下10余家，但是在开展的过程中，具有中医特色的SP还是少之又少，经验不足，即使在开展SP教学的学校中，也是理论的较多，实践的较少，而将PBL和SP教学结合的，我们教学医院也仅仅在于尝试，因为乳腺外科的疾病相对来说显得较为简单，容易标准化。随着中国医学教育逐步与世界接轨和医学模式的不断变革，培养具有实践能力和创新精神的高素质医学人才已成为医学教育的中心任务，作为一名大学教师，尤其是医教结合的教师，如何提高教学质量，如何改进教学方法一直是值得我们思索的问题，我们须在不断的摸索中进步。

参考文献

11.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十一

【关键词】高中数学 PBL教学法 应用策略

PBL是英文Problem-Based Learning 的缩略形式，翻译成中文即是基于问题的学习，其意思就是将问题情境与数学知识教学联系起来。PBL重视的是学习的过程，需要教师从问题实际出发，形成以教师为主导、学生为主体的教学，从而达到充分调动学生积极性的目的。

一、PBL模型在绩效目标中的应用

PBL在数学教学中的应用，应该根据数学问题情境、课堂教学内容、课堂评价原则等指标，强调数学教学的逻辑性、层次性。绩效目标原是指给评估人和被评估人提供的评价标准，在高中数学教学中，绩效目标是指评价学生数学学习能力和学习效果的指标。值得注意的是，绩效目标不同于教学目标，教学目标的制定对象是教师，而绩效目标的制定对象是学生。在传统的高中数学课堂中，教师常常说：数学教学就是通过教学实践，培养学生的想象能力和操作能力，从而提高他们的数学应用能力。我认为这样的说法欠妥，学生才是数学课堂的主体，教师更多的负责课堂的主持工作。

例如，在“三角函数”章节的教学中，教师给学生们制定的教学目标是：掌握三角函数的概念，提高对三角函数的应用能力。这样的教学目标是从教师角度出发的，缺乏针对性，教师无法认清学生的数学能力到底提高在哪里。对此，教师不妨利用绩效目标，要求学生结合教材例题，理清三角函数的类型和定义，尝试解决课后训练。如此一来，学习目标由教师制定转向为学生制定，在提高学生学习积极性的同时，帮助学生获得学习动力。

二、PBL模型在问题情境中的应用

古语云：学以致用，学习的最终目的就是讲数学知识回归到学生生活中。通过PBL模型在数学问题情境中的使用，我们可以实现对数学知识的实践教学。

首先，教师必须明确：什么样的课程才适用于PBL模型、怎样的问题情境才能与PBL模型有效结合？同时，教师必须考虑数学知识之间的连续性，将学生个人能力与知识点难度结合起来，实现数学教学的对症下药。对此，我们可以使用分层教学策略，将问题情境划分为一个个层次，从基础、提高到拓展，逐渐实现PBL模型在全体学生之中的应用。对于不同基础的学生，教师可以将问题划分成多个层次，要求学生量力而为，既要保证差生跟得上，也要保证优等生吃得饱。

例如，在进行“等比数列”的教学时，教师可以结合国际象棋棋盘麦粒的故事，将此故事放到等比数列教学的课堂导入环节。在进行等比数列的概念教学时，教师可以以生物学科细胞分裂的模型，介绍等比数列递增（或递减）的规律。同时，教师还需要适当进行课堂训练，将课后习题、参考资料习题中的“等比数列”章节的对应训练布置给学生们。在进行问题布置的同时，教师必须秉承适量高效的原则，帮助学生精选习题，尽量挑选种类多、内容全的训练题，避免数学训练的重复性。

三、PBL模型在数学实践中的应用

有了问题情境的导入，接下来就是学生的数学实践了。在数学实践环节中，学生是数学课堂的主体，教师则负责为学生们导航，提高学生解决数学问题的能力。在这个环节中，教师首先要求学生们根据自身的数学能力和实践能力，对问题情境中的数学问题提出几个切实可行的解决方案。此后，教师可以要求学生们按照小组为单位，讨论这些方案的可行性，选出每个小组的最佳方案。对于一些复杂性的数学实践题，教师可以要求学生们小组合作，利用课后时间查找资料，论证方案的可行性。最后，教师可以要求全班同学进行辩论，筛选出最佳方案。同时，各个小组之间也需要互相合作，相互补充和完善，实现数学课堂的全面互动。在PBL背景下的数学实践活动中，教师必须保证数学课堂的开放性，充分调动学生的积极性。教师可以利用数学游戏、多媒体教学仪器等先进的教学方式，提高数学课堂的趣味性。例如，在高中数学“真假命题”章节的教学中，教师为学生布置了创作真值表的任务，要求学生们以小组为单位，制作出既美观又实用的真值表。在任务抛出之后，小组之间分工合作，绘制表格、内容设计、结论汇总等，充分调动学生的数学学习积极性。

四、PBL模型在教学评价中的应用

数学学科的教学有着一定的顺序，预习、授课、训练、复习，PBL模型在高中数学教学中的使用，同样有着这样的顺序。从绩效目标的确定，到数学问题情境的创设，再到教学实践的实施，都是基于PBL模型而进行的。在进行数学教学的评价时，首先是学生自评，然后是小组评价，最后是教师评价，这些应该逐次进行。学生自我评价包括课堂问题解决方案评价、课堂表现评价、小组贡献评价；小组评价则是按照小组为单位的按组评价，给予组员同等待遇；最后的教师评价则是由教师实施的，教师应该秉承公平公正的原则，结合学生的考试成绩和课堂表现来综合决定。不过，目前PBL模型的使用还存在很多弊端，短时间内还难以实现全面推广。尤其在高中生自由时间短、学习模式传统、自主能力差的情况下，如何才能进行过渡期间的科学评价，还需要教师不懈的努力探索。

总之，基于问题的数学教学模式，是被实践证明了的有效数学教学方法，通过PBL背景下的数学问题，学生得以协作学习和进行自主探究，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。目前，PBL模式的使用还处于成长阶段，教师必须着眼于学生需求和社会发展趋势，致力于高素质、高水平的时代学生培养。

12.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十二

而传统教学法,即以授课为基础的学习(lecture based learning,简称LBL),是以教师为中心,通过大堂课平铺直叙地讲授,将系统而庞杂的知识流灌输给学生,然后以一纸试卷为尺度,检测学生对所灌输知识的掌握程度,考验学生的勤奋程度和短时性记忆力,限制了学生独立分析问题、解决问题和获取知识的能力。

为克服多年来传统教学法的种种弊端,发挥学生的主观能动性,培养学生的自学能力和创新精神,我们把PBL教学法应用于《食品化学》课程教学中,收到了较好的教学效果。

一、食品化学教学实践

食品化学是食品科学与工程专业的主干课程,涵盖了食品专业的基础知识内容,同时也是食品工程原理、食品工艺学、食品工厂设备等课程的导学课程,该课程理论性较强而又知识点宽泛,一些章节晦涩难懂。另外,随着我校教学培养方案的修订,食品化学课程的课时数由64学时减为48学时,用传统的教学方法不能较好地完成教学任务。因此,我们在食品蛋白质、食品添加剂等章节应用了PBL教学法。

PBL教学法的基础是设计“问题”,问题是重要载体,既是思维的起点,又是思维的动力,因此每个问题的提出都应该有明确的目的和要求,要结合课程理论内容,与生活和科学实践的真实情景联系在一起。例如,在讲解大豆蛋白质内容前,对学生提出“为什么说大豆是地里长的肉?”“所有的豆类都富含蛋白质吗?”等问题;在讲解食品添加剂内容时,对学生提出“所有的食品添加剂都有害吗?”“新的《食品安全法》强调了哪些内容?”,这些问题与学生的日常生活息息相关,能够激起学生的学习兴趣,同时,这些问题还具有一定的复杂性和难度,能够激发学生的探索精神,锻炼学生的查阅课外资料能力和团队合作精神。在课堂小组汇报时,由学生走上讲台讲解,然后回答其他学生提出的相关扩展问题,我们随时给予引导、更正,最后总结课程内容,指出掌握重点,做出成绩评定。

二、PBL教学法的优缺点

1. PBL教学方法的优点

(1)调动学生的主动性和积极性。PBL教学法以一些开放性、学生感兴趣的问题引导学生学习,以问题为切入点,引发解决问题的行为,可以提高学生的学习兴趣,变“被动听讲”为“主动学习”,提高学习的主动性。

(2)密切师生关系。在传统的教学过程中,教师立于讲台上,很难与有问题的学生随即对话,在PBL教学中,教师随时引导学生思考,随时与有问题的学生交流,拓展知识空间,同时也便于了解有特殊见解的学生的看法和认识,使教学更具有针对性。

(3)提高学生的综合素质。PBL教学法要求学生通过查找资料、小组讨论和团队合作形成问题的答案,能够提高学生解决问题的能力,扩展思维的宽度和知识面,加强组织及合作能力,提高语言表达能力。

2. PBL教学方法存在的问题

(1)我国普通高中大都采用传统教学方法,使学生养成了被动学习的习惯,因此部分学生缺乏自主学习能力,不适应这种教学方法,不能积极参与其中。

(2)PBL教学模式,需要学生查阅大量资料,所以学校必须拓宽信息的获取渠道,扩大图书馆藏书量,添置必要的实验设备、教学器具等。

(3)课程教材多依据传统教学方法编撰,过于注重理论知识,与现实生活与生产实际脱节,不便于采用以问题为主的PBL教学方法。

三、PBL教学法对教师的要求

1. 教师要转变教学观念

教师必须转变传统的教学观念,充分认识PBL教学法的精髓,要认识到教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键,以实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。当然,教师在对教育内容的选择,对教育活动的调节,对教育影响的控制,对教育手段的改造等时也不能放弃自身在教育过程中的主导作用。

2. 教师要具备较高的综合素质

PBL作为一种开放式的教学模式,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,而且应当扎实掌握相关学科知识,用新知识、新见解、新信息充实自己的头脑,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,以及善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

3. 教师要善于培养学生的问题意识

教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上,教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。同时,教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,鼓励学生提出“尖锐”问题的积极性,充分相信学生的质疑能力。

四、结语

PBL教学法作为教学方法改革的一种尝试,在《食品化学》教学中发挥了积极作用,教学效果较好,深受学生的欢迎。当然,针对PBL教学法存在的某些问题和不足之处,在今后的教学实践中我们要加强与传统教学法的有机结合,不断探索,不断完善,使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式,不断提高食品化学的教学质量,为培养具有强烈的求异思维和善学乐学、勇于实践的创新型人才服务。

摘要：PBL教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法,强调对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力。本文介绍了PBL教学法与传统教学法的区别,并将PBL教学法应用于食品化学的教学实践中,分析了PBL教学法的优缺点,总结了PBL教学法对教师提出的挑战与要求。

关键词：PBL,教学法,《食品化学》课程,应用

参考文献

[1]孙爱民,袁亚维,刘英等.PBL教学法与教师角色转变[J].南方医学教育,2008,(1):8-9.

[2]王佳琳.PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨[J].护理研究,2009,(15):1394-1395.

13.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十三

【摘要】目的：分析探讨PBL（Problem-based Learning，PBL）教学法联合案例教学法在肝胆外科临床见习教学中的应用。方法：随机抽取80名临床本科见习生，分为实验组（n=40）和对照组（n=40），实验组采用PBL教学法联合案例教学法的教学方式，对照组采用传统讲授法，分析两组学生考试成绩及对两种教学方法的综合评价。结果：两组均无不及格的学生，实验组考试成绩平均分高于对照组（5.019，P=0.000）；实验组87.5%的学生对PBL教学法结合案例教学法的新教学方法感到满意，而对照组仅45%的学生对传统教学法感到满意；在综合评价中，实验组学生学习兴趣、团队协作能力、临床实践能力、分析解决问题能力较对照组学生有显著提高（P<0.05）。结论：与传统教学法相比，PBL教学法联合案例教学法在肝胆外科临床见习中的应用效果更好，更易被学生接受。

【关键词】PBL教学法案例教学法临床见习

【基金项目】2015年浙江省教育厅基金项目“miRNA-148a通过甲基化作用调节MEG3在胰腺癌中的表达机制研究”（Y201534189）；2010年温州医科大学附属第一医院院级教改课题“PBL与案例教学法相结合在肝胆外科临床见习带教中的应用研究”（wyyj2010-C-07）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0224-02

肝胆外科是医学生在外科临床见习过程中的重要临床科室。长期以来，肝胆外科教学工作者一直在不断地探索培养具有合理知识结构和良好学习方法的医学人才的新教学模式，力求使医学生把肝胆外科知识学得更好，为学习其它相关外科临床课程奠定良好的基础。PBL教学法强调以问题为中心的学习，通过学生自学、讨论和总结学习相关知识，但是缺乏特殊案例的支撑；案例教学法强调以案例为主导培养学生分析和解决问题的能力，但难以养成学生的学习能动性。因此我们尝试采用PBL教学法结合案例教学法的综合教学模式进行肝胆外科学的临床见习教学，取得良好的效果。

一、资料与方法

1.一般资料：选取在温州医科大学附属第一医院肝胆外科见习的临床医学专业2011级本科学生为研究对象，共80人，随机分为实验组（n=40）和对照组（n=40）。对两组学生的性别、年龄、公共基础课成绩进行比较，两组无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法：

（1）教学方法

均采用全国统编的第八版外科学本科教材，教学大纲由学院根据见习的科室统一制订。两个小组理论授课均为同一教师，课时相同，授课时间为每周一次见习教学。

（2）实验分组

实验组：采用PBL教学法和案例教学法相结合的方法，在前一次见习课，根据教学要求选择典型病例，学生对所选病例进行采集病史、查体，教师提出相关问题，为学生设立问题背景，向学生推荐专业书籍及杂志，让学生通过包括互联网络在内多种渠道获得问题的答案和解决方法，并整理成发言稿。老师在课堂上指导分组每10人一组，以问题为基础讨论问题，要求每个组选派代表发言，其他成员补充，鼓励学生大胆发言并提出自己的观点。教师引导学生思考、分析、讨论问题，对重点和难点内容进行精讲点拨，控制讨论节奏，讨论完成后，每个小组代表要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。最后，教师总结学生讨论的结果并归纳知识体系，详细讲解分歧较大的问题。

对照组：采用传统的临床见习带教法讲授，借助多媒体进行课堂理论知识的讲解，按教科书上的内容及顺序逐项讲解，之后由同学提问，最后教师归纳总结。

（3）评价标准及统计学方法

采用理论考试及调查问卷的方法作为评价标准：自制调查问卷对两组学生进行无记名调查，了解其对临床见习带教效果的综合评价；按教学大纲的要求，统一命题，使用相同的试卷进行考试，试卷采用双盲法评阅。数据采用SPSS17.0软件分析，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.共发放调查问卷80份，收回80份，结果表明，实验组学生绝大多数（87.5%）支持PBL教学法结合案例教学法这种新教学方法，而对照组则对传统教授法持保留态度，2名学生（5%）选择了“不满意”，见表1。

2.实验组同学在学习兴趣、团队协作能力、临床实践能力、分析解决问题能力较对照组学生有显著提高（P0.05），见表2。

3.对两组学生实行不同教学方法后进行统一出科考试，结果表明两组均无不及格的学生，实行PBL教学法结合案例教学法的理论考核成绩高于对照组，差别有统计学意义（P<0.05），见表3。

三、讨论

传统的教学模式是老师台上讲授，学生台下被动听课，教师满足于将教学大纲的内容在规定时间内讲解完毕，没有给学生思考的时间和空间。学生们疲于接受刻板的书本知识，而缺乏临床思维培养和实际工作能力的训练，缺乏创新性思维，缺乏和老师之间有效互动，缺少交流与协作，难以达到当今医学教育的要求和目的。鉴于此，各高等医学院校进行了大量的改革，其中PBL教学法是目前研究较多的教学方法。

PBL教学法是“基于问题式学习”的自主学习模式，是倡导以学生作为教学的主体，培养学生自主学习能力，发展学生综合思维能力和学习技巧，锻炼学生团队合作能力和创新思维及创新能力的教学模式。但是，经过实际的临床教学后发现单纯的PBL教学模式尚存在着不足之处，表现在见习学生知识面窄，学生刚刚接触抽象的专业知识，对肝胆外科疾病缺乏形象具体的理解，而在今后的学习生活中将面临的是大量的临床病例及实际操作，故迫切需要在教学过程中加入实际的临床案例作为教学内容。案例教学法正是以实际临床案例为基础，缩短了课堂与临床的距离，理论联系实际，教师更注重理论知识和临床应用相结合，提出相关疾病的诊疗问题，让学生自主思考，集体讨论，寻找解决问题的方法，极大地调动学生的学习兴趣，成为真正的学习主体，提高学习主观能动性，拓展知识面，帮助学生尽快实现从教科书思维模式向临床思维模式转变，进而提高解决临床问题的能力。因此，作者尝试将PBL法与案例教学法结合，利用两种方法的优点，取得更好的教学效果。通过本次研究发现，大多数学生对PBL联合案例教学法的效果持肯定态度，认为该方法明显有助于提高学习兴趣、团队协作能力、临床实践能力、分析解决问题能力，可以帮助理解肝胆外科理论知识。学生们也认为自己获取、处理和运用信息的能力得到提高。

肝胆外科在掌握基本医学理论知识的同时更加注重临床思维的培养和团队协作，结果发现实验组在考试成绩、对教学法的满意度，个人能力及团队协作能力均有明显的提高。这说明以病例为背景、以问题为引导、以学生为主体的PBL教学法结合案例教学法在肝胆外科临床见习的教学过程中能够增强学生之间的协作，提高相互沟通能力并有利于师生的交流。学生经过独立思考后找出问题、分析问题并展开小组讨论，由被动的“灌输”变成主动的“吸取”。与传统教学法相比，PBL教学法结合案例教学法不仅缩短了课堂与临床的距离，更使学生对知识的记忆和理解更加印象深刻和牢固，使其在完成学习任务的过程中既激发了学习兴趣又获得了临床思维的培养，更易被学生接受，相信随着不断实践这种双轨教学模式将成为一种具有较广泛应用前景的临床教学方法。

参考文献：

[1]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）：481-486.[2]谭刚，覃能武，王振富，等.案例教学法在中枢神经解剖学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2009，29（6）：75-77.[3]黄欣，潘巨利，陈仁吉，等.PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨[J].医学研究杂志，2012，41（2）：184-186.[4]王宇，蒋晓青.PBL+LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用[J].中国高等医学教育，2011，12：108-109.作者简介：

14.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十四

PBL是以问题为引导，学生自学讨论为主体的教学方法，能够加强学科间的渗透与综合，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，扩大学生知识面，培养学生综合素质，有利于培养他们的自学能力和创新精神，提高其解决临床问题的能力，同时也有助于指导教师通过PBL教学能力的培养。本文主要阐述了PBL教学法在临床护理学课程中应用过程，分析了PBL教学中存在的问题。

护理学教育承载着培训最好的临床护理者、传达者、决策者、社区领导者、业务管理者的课题。最新的教育趋势，朝着改善和提高学生的思维能力和解决问题能力的方向发展。为了满足这些需求，采用的教育方法之一就是问题为基础的教学模式

(problem-based learning，PBL)教学。PBL教学法1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯大学首创。目前已经成为国际上较为流行的教学方法。20世纪80年代以后在北美获得了较快的发展。护理学教育中PBL是基于学生为中心的一种学习形式，追求的教育目标是利用设计的`病例，收集各种信息，分析和整合信息，培养综合思维能力，提高必要的信息收集能力、自我纠正问题的能力和探索发现及沟通与协作能力。此过程中教师起指导者和促进者的作用，并通过学生的好奇心激活其学习的动机。

因此，在护理本科生学校教育期间教育目标不能只注重知识的灌输和学习，而是要着眼于学生实际解决临床实际问题的能力是尤其重要的。

一、PBL教学的特点

以重能力培养代替重知识传授;以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程;以小组讨论代替班级授课制;以学生为中心代替以教师为中心;以“提出问题--建立假设--收集资料--论证假设--总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学--复习旧课--上新课--巩固新课--布置作业。基于指导自学理论，学生的学习目标由教师来设定，学习目标的实现则由学生来负责。通过PBL教学过程，能够培养医学生的学习技能，提高其处理临床问题时有效运用知识的能力，使学生建立终身学习所需的知识结构。

二、PBL教学实施过程

在传统的教育中，如果老师提问，学生不配合的现象普遍存在，这种氛围不符合于让学生自觉学习的理想教育目标。以小组为单位的PBL教学中，能够激发学生主动学习的积极性。因此，在学习过程中，学生需要面对多项临床问题，利用以往学习获得的理论知识，最后归纳所学的新知识，掌握临床护理各学科的特点和临床思维的技巧。PBL教学的基本程序如下：

1.课前准备在每一单元开始学习前，明确教学内容、教学时间、教学目标，对学生提出具体要求，使学生明白与之有关的需掌握的基本概念及专业术语，随之提出临床案例或临床问题，根据此案例，仅从教材上找不到完整答案，必须查阅其他资料，将知识延伸、拓展。学生利用检索工具查阅有关资料，包括参考书及文献，指导教师可给予一定的帮助。例如：如何使用检索工具，哪些文献可参考，帮助学生尽快适应PBL教学过程。

2.小组讨论将学生随机分组，每组10～12人，讨论前随机指定主持人，指导教师只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。讨论围绕每单元指定的案例进行，由小组成员陈述相关知识，并作好记录，汇总及提出需进一步研究解决的问题，然后继续查阅相关资料，通过互教互助学习，力求完美解决问题。

3.课堂讨论在同学们进行了充分自学，查阅相关书籍及小组交流以后开展，由每组代表做本组总结发言，并提出讨论中的疑难问题，最后教师就同学们争论的焦点分歧最大的疑难问题进行点拨，最终获得每个问题的圆满答案，并做出单元总结，完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

4.教学考核与教学效果指导教师对同学的学习情况作出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。在课程活动结束时，再指定下一课题，并将新的课题分配到各小组中去，给出新的临床案例，进行又一轮的PBL学习。作为PBL的最后过程，学生们在结束后进行考核。指导教师分别给出小组成绩和个人成绩，并在每份试卷结尾给出评价，主要从以下三个方面对学生进行评价：第一是分析和解决问题的能力;第二是自习能力;第三是作为小组成员的集体能力。自我评价要求继续监视自己的执行能力，但这种能力才是学生自觉从患者身上学会技术的核心。

三、PBL教学存在的问题

1.教育思想，个别教师思想陈旧，对新的教学方法不接受，需要彻底转变教育思想、更新教学观念。若只在某一学科某一部分进行PBL教学尝试难见成效。

2.硬件建设，学校是否具有足够的学习资源，包括足够的图书资料，网络资源等。足够的教师和教学场地来适应大规模小组教学的需要，这一点非常重要，否则PBL教学无法开展。

3.教学培训，进行PBL教学的教师必须经过严格的培训，首先必须为未来的指导老师提供实施PBL所必需的知识、技能和经验，使其有信心进行PBL的小组教学;其次，改变教师的态度，许多教师对PBL的教育基础尚有疑虑。由于PBL教学需要教师花费太多的时间和做太多的工作，因此人们更加偏爱说教式讲课，转而采用传统式教学法。

4.学生方面，个别同学消极参与，甚至袖手旁观，也有个别同学由于传统教学多年的惯性，对PBL采取抵制态度，不予以合作。由于信息收集比较费时，同学们为了快速完成任务，过分依赖参考书及教师课后总结，而不进行认真仔细讨论;仅抓住表面现象，仅仅对问题的某些细节开展肤浅的讨论。

15.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十五

PBL (Problem-based learning) 法, 即基于问题式学习法, 是以问题为基础, 以学习者为中心, 而教师是为指导和协助。通过PBL教学法可以让学生有效的熟悉如何构建知识、发现知识、转化知识、扩展知识的过程, 主动的获得怎样分析问题、解决问题、总结归纳、反思学习等的终身学习能力, 无形地培养了学生们的团队合作精神和创造性、发散性、批判性思维。

一、问题情境的创设

PBL法中非常关键的一步就是教师如何能够精心设计出合适的问题情境。这个问题情境的提出既要与普通化学的教学大纲要求内容相符相关, 同时又能与实际的生活和科研有着密切的联系, 能够体现出问题的真实性。且设置的问题情境不能过于简单, 要具有一定的综合性、复杂性和适宜的难度, 最好能将化学问题与其他不同学科领域的内容和知识涉及其中, 同时该问题情境还要能引起学生们的兴趣和共同关注。更重要的是这个问题要具备一定的开放性, 即答案并不唯一, 有一定的灵活性和发展空间, 可以引起学生充分的讨论与设想, 更大化的培养学生分析问题、解决问题的能力, 挖掘学生的创造性。

因为PBL法最开始提出后首先应用它的学科是医学方面, 因此对于医学专业课程而言, PBL法的应用过程中可以引进许多国内外已有的案例 (即问题情境) , 但是对于大学开设的普通化学课程而言, 在教学过程中本身对PBL法的应用就少有, 并没有现成的案例可供引进。怎么办?这就需要教师根据普通化学的教学大纲、进度安排等进行自行撰写问题情境。

我校目前普通化学课程采取大班授课, 每个大班约有一百多人, 有四个自然班, 每个自然班约三十人。目前许多高校中也存在类似的情况。那么经典的PBL教学法似乎并不能直接照搬过来。因经典的PBL法需要打破现有的课程体系, 并且要配备充足的师资力量进行小班辅导, 还要有相应的硬件配套措施做以辅助。为此教师需要根据我校自身存在的情况及普通化学课程的特点, 我们试行对于不同的授课部分进行不同的侧重点的问题情境的创设。

2014年我校对普通化学教学大纲进行了重新修订, 为适应时代发展的要求, 增加了“环境保护与化学”一章内容。对于环境问题而言, 确实化学与其关系极为密切。有许多人认为环境的污染很多都是由于化学相关的企业造成的, 也因为环境的恶化让大家对化学的印象越来越差。真相是如此吗?那么在“环境保护和化学”这一章就应该让学生明白这个问题到底是怎么一回事。化学和环境有什么关系。如何增强学生的环保意识更是我们这门课程的一项重要任务。无论学生将来干哪一行, 环保意识都不应缺少。因此, 对于这一章, 我们采取针对部分学生进行了PBL教学法的试探。那么对于这一章, 根据教材、教学大纲, 并结合实际可以设置哪些问题情境呢?以下举几个问题情境的例子。

1. 根据2015年全国两会的热点中有关新能源汽车的问题, 2015年我国将推广新能源汽车, 对消费者的补贴不断加码, 新能源汽车增长可期。

问题情境:你了解新能源汽车吗?目前新能源汽车发展的瓶颈问题是什么?新能源汽车中已经采用的新能源有哪些?还有哪些正在试制而非常有前景的新能源?这些新能源各自有什么特点?新能源汽车的应用对环境保护有什么作用?新能源的制造过程中若管理不当会对环境造成什么样的影响?

2. 自2012年以来, 中国面临着一个很大的环境问题, 雾霾, 近期网上也引起一片热议, 柴静拍摄的关于雾霾方面的记录片。雾霾是大气污染中的一种, 虽然我们这几年经常经受着雾霾的侵袭, 但是你了解雾霾吗?

问题情境:什么是雾霾?它的成分?什么原因造成了雾霾?雾霾的危害有哪些?目前我国哪些城市面临着雾霾的问题?是否有扩张的趋势?从古至今, 世界上有哪些国家曾经或正在经历着雾霾的困扰?可以采用哪些方法治理雾霾?有没有其他国家已经采取某些措施将原有的雾霾的问题解决了?除了雾霾你还知道哪些大气污染?

3. 哈尔滨在2005年曾经经历了一次全城轰动的松花江水污染事件。

问题情境:你知道那次水污染事件吗?那次水污染事件的原因是什么?后来采用了什么方法解决了那次水污染事件?你认为我们应该如何从根源上防止水污染事件的发生?除了这次水污染事件外, 你还知道哪些国内和国外的水污染事件?

除了对“环境保护与化学”一章进行与经典的PBL法相似的教学方法外, 在前面基础知识的学习过程中, 尤其自学的部分, 也可以采用改良的PBL法引导学生进行自学。如, 在电化学基础一章中, 对于自学部分化学电源如何能加深学生对这部分内容理解呢?我们也可以给学生设置一个问题情境, 比如针对大家熟悉的锂离子电池。问题情境:平时生活中哪些电器正已经使用着锂离子电池?锂离子电池主要有哪几部分组成?各部分分别使用了什么样的材料?锂离子电池的工作原理是什么?锂离子电池相对于其他化学电源有什么优点和缺点?新能源汽车中已经开始使用锂离子电池, 这种锂离子电池和我们手机上用的锂离子电池有什么不同之处?对于基本理论部分, 也可以利用问题情境的设置来增加学生学习的积极性和主动性。比如:第一章中讲封闭体系时, 若以带盖烧杯中的溶液为体系, 让学生思考此时是什么体系?让学生不再简单认为带盖 (密封) 就一定是封闭体系, 而重点是看研究对象是什么, 研究对象这个体系和环境之间有没有物质交换。

二、学习小组的建立与执行

因普通化学采取的大班授课方式, 因此, 会把每个大班中的四个小自然班每班分成2组, 即一个大班共8个学习小组, 每个小组约15人。先由教师协助学生通过组内选举的办法每组选出一个组长, 再由组长分配组内每个人的任务, 如资料收集人、资料整理人、报告人等。在这个学习小组建立与执行过程中因为任务量较大, 需要组员之间互相协助才能共同完成此次学习任务。并且小组学习还可以增进学生之间的沟通交流, 培养他们的团队合作精神。当然在共同分析问题和解决问题过程中也让学生们学会如何协调矛盾。

因为普通化学课程的特点, 对于前面基础知识的学习, 如化学热力学基础知识, 化学反应方向、限度和速度, 酸碱平衡、沉淀平衡、配位平衡, 电化学基础知识。我们并没有采用学习小组的方式, 但是其中也渗透了PBL法的以问题为基础的理念, 提高学生学习的自主性。而在环境保护与化学一章中将采用学习小组的PBL教学法。

小组建立后, 学生选好问题后, 需要学生充分利用校图书馆资源和现代发达的网络资源, 查阅相关的国内外资料, 此后由他们集体进行资料的筛选、整理和总结, 并制作ppt, 共同决定如何能够既清晰有条理又简明扼要地表达出他们的共同观点, 然后由一个或者几个报告人去表述出来。如果将来有条件, 可以考虑对部分的问题进行相关试验的验证和探索, 这样会更加增加学生对化学的理解。当然在汇报成果前的工作中, 如果学生有什么问题可以主动求助教师, 这样不但增加了学生与教师的沟通交流, 而且教师也会以一名指导者的身份共同参与这一阶段的学习中。

三、小组学习成果展示

利用课堂的4学时, 200分钟时间, 每组给20~25分钟时间利用ppt, 当然也可以探索采用其他形式进行成果展示, 不过, 目前还是以ppt形式为主进行成果展示。展示后, 由教师和其他组成员对其进行提问、讨论, 进一步加深对这个问题的理解。最后利用课堂时间, 教师对该小组学习工作进行适当的评价。当然教师在课堂上不仅仅只是点评, 更重要的是和学生一起去探索。如何成功展示成果也是PBL法中很重要的一个环节。这一环节可以培养学生的表达能力。若以后PBL法逐步推广、成熟后, 将该评价纳入总成绩中。

四、学生的课后反思

课后, 各位学生针对课堂上同学们及教师提出的问题, 回想此次小组学习的整个过程中的情况, 反思收获了什么知识和方法, 有什么经验教训, 如何改进等。

当然PBL教学法的应用对教师提出了更高的要求, 要求教师要不断提高自身素质, 丰富专业知识, 学习先进的教学方法, 需要投入更多的时间进行教学研究。

参考文献

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16.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十六

内容摘要：将PBL教学法运用到公管专业课程的教学中，目的是充分调动学生主动学习的积极性、培养其团队意识、培养真正高素质医学人才、提高公管专业课程的教学效果。

关键词：公管专业 PBL 教学法 课程教学

一.PBL教学法在公管专业课程教学应用的必要性

PBL作为一种基于问题的教学方法，其具有多种优势，可以弥补传统教学的不足，使学生在问题的引导下积极主动地探索知识，进而提升自身知识水平、自主学习能力、创新能力等，为促进学生良好发展创造条件。利用此种教学方法来开展公管专业各课程教学活动，必将使学生准确地掌握管理知识及管理技能，促进学生逐渐成为一名优秀的管理人才。

本论文中PBL教学模式主要应用于公共事业管理本科专业中的管理学基础与卫生事业管理课程，以上两门课程本身理论性程度高，所以学生兴趣较低。如何使学生在有限的教学时间里掌握更多管理学与卫生事业管理知识？如何激发学生的学习热情？在教学中选取部分章节进行了大胆的尝试，使用PBL教学法。本系公管专业班级是小班，每届学生人数为30-50人之间，学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富，可以很方便的查阅资料和文献。另外，这几年教师不断的进修、学习，自身素质得到了很大的提高。2015年本系推出5个网络建设平台，其中包括管理学基础和卫生事业管理课程两门精品课程网络建设平台，这些条件都有助于开展PBL教学。

二.PBL教学法在公管专业课程教学应用的思路

开展PBL教学法的思路是：教师提问一学生整理材料一小组形式讨论一总结大会。教师应该在课前的基本准备过程中，根据相关教学目标对问题进行设置，同时综合相关材料、文献、真实环境等来确定问题，然后将形成的问题在课前发放给同学，然后让同学们对问题进行分析思考，然后通过网络、图书馆等不同渠道来进行相关材料的收集和整理工作。接下来学生们可以通过分组的形式开始进行问题分析要点、材料共享等进行探讨和沟通。然后在课堂上老师可以针对各个小组提出已经设置好的问题，让同学们进行回答，这时候，其他组的同学和老师可以对问题不足之处进行补充，最后由老师或者同学来进行问题总结。具体实施如下：

第一，教师课前认真备课，反复探讨教学方案，制定出典型案例。教学中，针对案例提出若干问题提出，供学生作为预习讨论的基础，要求学生通过网络查阅相关文献并结合案例进行预习。

第二，学生分组。（1）每组6-8名同学，选出小组长和记录员。指导教师先让每组选出小组长和记录员，并轮流担当。小组长要进行有效的时间控制，掌握讨论的进度，保证讨论正常有序的进行。记录员记录讨论的关键词，以参与为主，记录为辅。（2）案例讨论。PBL案例包括学生指南和教师指南，学生指南中有案例介绍和与案例关键点的各种问题，上课时按讨论的流程分页发给学生。在讨论过程中发挥教师的引导作用，讨论冷场时要引导，讨论走题时要引导，讨论浮在表面抓不住问题的实质时要引导。教师并善于应用引导性语言，如“对这个问题你们怎么看”“某某你是怎么理解的”“你们同意他的观点吗”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用这些引导性语言促进讨论不断深入。

第三，考核与评估。（1）课堂讨论成绩评定。教师根据学生在讨论中的表现进行课堂讨论成绩评定，从五个方面进行评价，即：参与、交流、准备、思辨和合作。因此，PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决实际管理问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。（2）形成性考核实施。管理学基础课程自进行PBL教学改革以来，将形成性考核纳入学生的期末最终成绩，即PBL的课堂评分和期末终结性考试成绩构成学生的最终得分。一方面使学生重视PBL教学，认真的进行课前准备及课上的讨论；另一方面，对学生综合能力的评价，达到了培养学生良好的专业技能、沟通技巧、批判性思维和团队合作精神的目的。

三.结语

教学有法，但无定法。实践证明，PBL教学法在调动学生的主动性和积极性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知识体系的系统掌握方面却不如讲授法，而且这一方法需要学生有足够的时间去查找资料和讨论。另外，这一方法对于教师的知识掌握、组织能力、创新等方面提出了更高的要求，对于教材内容特点也有一定的要求。

17.PBL教学法在小学数学教学中的应用 篇十七

摘要：目的：PBL教学法在手术室实习生带教中的应用效果；方法：抽取2013～2014在我院手术室实习的学生80名，随机分为两组，实验组采取PBL教学法，对照组采取传统带教方法；结果：两组之间的差异具有显著统计学意义（P?0.05）；结论：PBL教学法在手术室实习生带教中的应用效果良好，值得广泛推广。

关键词：PBL 手术室 实习带教 应用

PBL教学方法（Problem Based Learning，PBL）即以问题为基础的教学方法，在激发学生自主学习能力的基础上提高学生的创新能力和实践能力，巩固所学专业的理论知识，提高整体素质。其中心理念是以学生为主，能够重点培养实习生提出问题及独立解决问题的能力。我科室将PBL教学方法引入手术室临床实习过程中，并与传统教学法相比较，以探讨适合手术室带教的方法，以提高学生的整体素质，更好的为病人服务。

一、资料与方法

1.研究对象

收集2013～2014手术室护理实习生40名，实习期均大于两个月，全部采用PBL教学方法，并与之前只进行传统教学法的40名学生进行对比。两组学生在性别、平均年龄、授课教师、授课时间、教育背景、基础知识方面相比较，差异均无显著性（P>0.05），具有可比性。

2.教学方法

由科室护士长担任教学组长职务，大班课教师由讲授《外科护理学》理论课教师担任，带教教师均为大专及以上学历，有五年及以上工作经验，职称为护师及以上职称。实习生进入手术室实习后，明确每位实习生的带教教师，集中向实习生讲解手术室的环境、布置、工作流程及各项规章制度。

对照组采用传统的教学模式，根据实习大纲的要求制定教学目标和教学方案，由带教教师示范无菌操作原则，向实习生讲解巡回护士、器械护士等不同岗位护士的职责，与教师一起配台及巡回。

实验组采用PBL教学方法，PBL教学课程强调问题的先导性，以学生为主体，由教师主导讨论的教学模式。大班课教师根据实习大纲的要求布置问题，学生可以结合教材，主动思考，通过搜集资料解决问题，并与带教教师一起配合医生的手术，在实际操作中不断自我完善，加深理论与操作知识的掌握，同时可以提出新的问题，最后由大班课教师总结，概括主题。

3.观察指标和评价标准

比较两组学生笔试成绩、护理操作成绩及学生整体素质评分的差异。笔试包括填空、选择、名词解释、简答题及案例分析等，总分100分。护理操作技能包括无菌操作，留置套管针及配合医生手术等。整体素质评价包括学生互评、带教教师测评及相关护士评价等。

4.统计学方法

本次研究的数据均采用统计学软件SPSS18.0分析，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，计数资料采用x2检验。P<0.05为具有统计学意义。

二、结果

实习结束后，对两组实习生笔试成绩、护理操作成绩及学生整体素质评分进行比较。实习生的笔试成绩实验组为（92.4±2.1）分，对照组为（77.6±2.3），差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；护理操作成绩实验组为（91.2±2.4）分，对照组为（79.6±2.5），差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；学生整体素质评分实验组为（95.4±2.2）分，对照组为（82.6±2.3），差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；

三、讨论

1.PBL教学法有助于激发学生自主学习的能力，提高学生学习成绩

PBL教学法是以问题为基础的教学方法，学生带着问题查找相关资料既可以激发学生自主学习的兴趣，丰富知识面，又可以回顾以前学习的内容，巩固知识，从而提高成绩。以腰椎减压手术为例，传统的教学法是带教教师操作，学生边看边学。而PBL教学法是由教师设计问题：①果作为巡回护士，应该做哪些术前准备；②人进入术间后，静脉留置针应该怎么操作，怎么选择血管；③么配合麻醉师麻醉；④么与医生配合给患者摆一个正确的手术体位；⑤位垫怎么放置既能防止压疮，又能使患者最大限制的舒适，不影响医生的操作等与手术相关的问题。学生通过主动思考，查找资料，集体讨论及相互协作来解决问题，并提出新的问题，最后通过参与手术操作，在操作中不断完善，最后由教师提出关键点，总结问题。在这种解决问题的过程中，不仅巩固了理论知识，又提高了实践能力，从而提高学生的学习成绩。

2.PBL教学法有助于教学相长

对于教师而言，PBL教学法的实施对其提出了更高要求，不仅要求教师熟悉多学科的专业知识，还要有较强的综合能力和组织能力，及时对学生的讨论过程给予启发、引导和反馈，这就要求教师投入更多的时间和精力，学习相关的专业知识，提高教学水平。PBL教学法的中心理念是以学生为主，学生在解决问题的过程中，不断丰富自己的专业知识，能够重点培养实习生提出问题及独立解决问题的能力，提高学生的整体水平。

3.PBL教学法有助于提高学生的整体素质

由教师提出问题，学生更有兴趣的完成问题，在完成问题的过程中，学生会主动的考虑我这样操作患者会舒服吗？方便医生的手术吗？怎么才能成为一名合格的护士？在解决问题中提高与患者、与医生的沟通技巧，同时注意自己的仪容仪表，使自己尽快的成为一名合格的护士。PBL教学方法可以提高学生的整体素质，是学生拥有很强的社会责任感，以便以后更好的适应社会。

在医患关系不是很和谐的今天，作为护士只有不断的提高自己的综合素质，才能更好地适应社会，才能更好地减少医患纠纷、护患纠纷。PBL教学法可以提高学生的综合能力，提高临床思维能力，为其今后的工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]方航燕.PBL与CM联合教学法应用于手术室实习生带教的体会