个人简历中课题研究与项目经历的写作

2024-06-13

个人简历中课题研究与项目经历的写作（精选9篇）

1.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇一

个人简历工作经历写作技巧

求职目前依然是人多人才所面临的压力，尤其是现在人才市场上的数量以及人才的素质都有了很大的提高之后。在求职方面需要有很多方面的讲究，比如就个人简历就是一个非常重要的关键之处。能够将个人简历写好，则求职上就可以提高成功率。个人简历的主要作用就能够得到用人单位的认可，如果能够在在简历的条理上附带价值，更能令的对方满意。此外，在个人简历上还有很多细节部分的写作技巧。

下面就来简答的介绍一些关于工作经历上的写作技巧：

①用动词说话

个人简历上的工作经验，并不能通过证书来证明，其主要就是个人的经历。也就是说工作经历的描述上，很多都是主观性的内容。可以多采用一些动词行的语言来描述，如此可以更加凸显出主管能动性，也能够体现出求职者本身的性格。当然，动词的使用也要用的好，要以谦虚的口吻显示出自身的优势。

②用数字说话

正是因为个人简历中工作经历的主观性非常强，且又无从查证，写出来回让面试官们有所怀疑。不乏有一些人，在写工作经历上因为资质不够而自己乱编。多用数字来说话，可以提高可观的说服力，能够让招聘官信服，自然就能够大大提高简历的通过率。

③用结果说话

在工作经历上对于用人单位来说，他们想看到的并不是冗长的工作内容，而是想要看到工作的成果。从其结果上，才能看出真正的能力。因此也要以结果说话，重点突出于目标职位有关的工作成就。

个人简历上的细节问题

俗话说“细节决定成败”，写个人简历同样也要注意其细节部分，很多时候细节部分容易被人所忽视，但是往往正是这些细节部分可以看出很大的问题，在个人简历上苍白的言辞是无法掩饰其弊端。一旦出现一些细节上的误差，很有可能导致求职失败。

那么，在个人简历上，有哪些细节部分需要注意的呢?

1，文件名

首先文件名称，关于文件名的细节部分有很多，一来是文件的标头名称一定要是自己的名字。现在有很多人下载的个人简历木板都是有作者著名，如果是打印出来可能看出不出来。但是如果是电子版的个人简历，则就能够看到了，影响非常不好，因此要注意更改。而来是英文版的个人简历，那么其个人简历的名称既要使用英文名字，否则也会有不好的影响。

2，格式以及格式的大小

个人简历的文件格式一般来说都也是针对电子版的类型，大部分都是使用的Word格式来写个人简历，比较方便打印成纸张版。另外，电子版的也可以使用PDF格式，有一些企业单位在要求收电子版的个人简历时，是通过的电子邮箱的方式，记住一定不要子电子邮箱中写个人简历，而是写好后上传附件的方式，避免出现因网络问题出现乱码。

3，语言使用

另外，语言上的.使用也是一个非常重要的细节部分，语言的使用体现在很多方面。一方面是语言的使用是不是得体，二来是语言的使用能不能体现既定的效果。

拓展阅读：求职简历上个人信息写法要点

个人信息是个人简历上的重要组成部分，而且是在个人简历上的首要部分。在求职的过程中，每一位求职者都需要写个人简历。即便没有提前写好，在面试的时候用人单位也会要求先填写个人简历。相比较来说提前写好的个人简历更容易一些，在求职的过程中个人简历所能够起到的作用也非常大。

以此，想要顺利的的求职成功，就要写好个人简历。在每一个细节上都需要注意，例如个人简历的制作要点以及个人简历的个人信息的写法要点等等。

1，个人信息所占的篇幅

首先在个人信息的填写上需要注意的要点，就是其所在个人简历上占有的篇幅。有一部分人依然认为，编写个人简历就要内容信息丰富，但是做任何事都要有一定的度量。简历上的个人信息，一般来说不能超过三行，写的太多不能突出重点，就不能起到其效果，也就只是浪费时间，甚至是起到反作用。

2，个人信息中不可缺少内容

在个人简历中个人信息是必不可缺少的一个环节，那么个人信息中就有不可缺少的信息，一来是求职者姓名、性别等关键信息，还有个人的联系方式，诸如邮箱、地址、电话等等。这些一定不可缺少，否则即便是条件满足也可能被放弃。

3，常见的一些额错误写法

在写个人简历的个人信息时候，也需要注意一些错误的写法，一定不能犯。例如一些累赘的信息，如身高体重，就不用写上去，还有学历也不属于个人信息的范围。

2.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇二

1项目教学法理论背景简要介绍

项目教学是以建构主义为基础的教学 (Helle et al, 2006) 。对于建构主义, Oxford (1997) 这样说道:“人们建构自己对现实的理解。”Piaget (1981) 则指出, 在建构主义的学习理论中, 学习者不是被动地获得, 知识是在一定的环境中通过与他人的协作以及与相关材料互动而建构起来。换言之, 学习是一种主动的行为, 而不是被动地接受。在学习的过程中, 学生主动地辨认、解码新的信息, 然后在自己的经验基础上构建自己的理解。由于个体因素的不同, 学习者之间的交流和合作会使新的知识理解更加全面。至于知识建构的具体过程, 图式理论有中肯的解释, 即:人对客观事物的理解过程也就是图式的建立过程, 总结起来, 它包括:构建、推论、搜索、整合。以下是具体的说明①:

1.1 构建

学习是构建内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中, 而是以已有的知识经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解。简言之, 人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西, 并构建起它们之间的联系。

1.2 推论

人们可以利用图式的变量间内在的联系, 推测出那些隐含的或未知的信息, 因为它们对知识的获得或理解起着重要作用。

1.3 搜索

人们利用图式形成目标指向性, 或作出预测, 从而积极主动地寻找有关的更多信息。人在阅读过程中会形成各种“思维组块”, 汇成有效的认知结构。当他面临问题时, 就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块, 借以分析、比较、综合, 达成知识的沟通和应用, 最终解决问题。

1.4 整合

人们把新输入的信息纳入图式的框架中, 与相应变量联系起来, 使变量具体化、融为一体。

项目教学法有效地运用了以上原理, 推动学习者积极建构各类图式, 更好地达到教学目的。

2项目教学法的定义

关于项目教学法的定义有多种版本 (Helle et al, 2006) , 较为著名的是Adderley (1975) , 该学者认为:

(1) 项目教学的内容包括两方面:解决问题以及合作学习 (或只有前者) ;

(2) 项目教学的学习活动包括:学习者的自主学习以及其他类型的学习活动;

(3) 项目教学最终成果体现如下:论文、调查报告、角色扮演、计算机程序和模型;

(4) 项目教学是在一个时间延续段中做研究的活动;

(5) 项目教学中授课者不再扮演权威者, 而是转变成推动者, 给学生提供指导和帮助。

这五点中, 尤以第一和第三点最为重要, 即, 项目教学内容一定包括问题的提出和解决以及最终成果的体现。

3项目教学法在商务英语写作中的运用——以市场调查文本写作为例

目前, 商务英语写作文本繁多, 从函电到报告, 体裁丰富。本文以市场调查文本写作为例。

3.1 市场调查报告文本结构图式简要介绍:

市场调查报告文本结构版本丰富, 比如, Kenneth Beare (2014) 认为报告应该分5 个部分: (1) 报告的背景及阅读者; (2) 过程:调查的步骤及使用的方法; (3) 调查的发现; (4) 结论:根据发现所作的符合逻辑的结论; (5) 建议:根据调查的发现和结论所作的符合逻辑的建议。

而英国中央兰开夏大学基础商科教材版本 (2012) (市场调查类型) 认为应该有7大部分: (1) Introduction; (2) Background (包括Company profile和Product/service description; (3) Research Methods; (4) Analysis of the research/findings; (5) Recommendations; (5) Conclusion; (7) Appendices.

显而易见, 虽然版本不同, 细节上有区别, 但报告的主体一致, 均包括商务活动简单介绍、调查方式和结果以及相关建议, 且条理清晰、逻辑性强。比如兰开夏版本, 报告各个部分功能明确, 环环相联, 缺一不可。具体说, introduction简要介绍报告的目的和各个部分安排;background部分要求对所属公司及产品简要介绍;research methods介绍研究、调查方法 (比如问卷的设计以及调查中遇到困难怎么解决) ;analysis of the research/f indings则要求对获得的数据进行分析;recommendations要求调查者在分析的基础上给出切实可行的建议;conclusion则要求调查者对所作的调查活动进行总结:是否解决了问题、未来的计划等等;appendices要求调查者将某些附加材料呈现出来:各类参考资料、调查问卷等等。整个流程体现商务活动的严肃性, 也体现商务活动的有效性, 充分反映英式商务活动参与者的心理图式:直接、有效, 时间就是金钱。

3.2 项目教学法指导下的市场调查报告写作教学

本文以市场调查报告为写作文本, 研究对象为一组广东外语外贸大学国际商务英语学院商务英语专业三年级学生, 鉴于时间原因, 指导老师将全班同学分为四人小组进行教学, 学生们自愿组合, 题目自定。该组的商务报告主题为:The Effect of Background Music on Customer Satisfaction in a Coffee Shop。课堂教学设计建立在项目教学法原则之上, 具体的教学活动则根据图式理论展开。

3.2.1教学活动的展开

(1) 构建:寻找问题

如前所述, 学习是构建内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中, 而是以已有的知识经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解。换言之, 学生的学习应该是这样的一个模式:利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西, 并构建起它们之间的联系。

在商务英语报告写作课堂中, 学生此时应该思考要解决的市场问题, 他们需积极思考贡献点子, 充分利用自身的感受, 反思各类市场困境, 提出可能解决问题的途径, 这是主题设想提出期。

指导老师应该设计课堂教学使学生熟悉市场调查报告的模式, 解释各个部分的功能。同时, 应该安排自由讨论时间, 听取反馈, 指导讨论的方向。某些市场问题虽然很有意义, 但不是三年级本科学生可以解决的。尤其要反复提醒解决问题的思路, 即可以用上哪些市场理论或者政策。并且, 还要提供学生进行调查研究的方法, 比如问卷调查的设计。

观察结果:该小组提出背景音乐和咖啡销售关联的话题。其中一位组员从个体经验出发, 觉得背景音乐合适的咖啡屋, 销售会更好些。其他组员有别的想法, 比如货品的摆放、橱窗的设置等等。指导老师肯定他们的想法, 但指出组员必须认真讨论形成统一的议题, 同时提醒组员是否有足够的理论以及简易的证据寻找方式。最终, 组员确认他们将以背景音乐为切入点, 研究咖啡屋的经营问题。

(2) 推论:探索解决问题的途径

如前所述, 人们可以利用图式的变量间的内在联系, 推测出那些隐含的或未知的信息, 因为它们对知识的获得或理解起着重要作用。

这个阶段学生会再次全盘考虑商务报告各部分内容, 系统了解各部分的关系, 对整体有更多的把握。

老师在此阶段可以更详细了解学生的思路:已读过哪些参考书、研究主题是否有社会意义、调查手段是否可行、分析方法是否科学等等。指导老师应该特别注意理论框架和调查内容的有机连接, 报告的逻辑性很重要。

观察结果:因为在前期组员对于议题已有统一决定, 这个阶段工作全面铺开, 开始搭建调查报告的主体, 工作集中在寻找恰当的理论、设计合理的问卷等等。鉴于知识面的广度和深度, 组员决定从心理学的有关理论出发, 探讨背景音乐对消费者的购物行为影响, 进而探讨背景音乐对咖啡屋经营的影响。同时, 着手设计有效问卷, 对消费者 (大学生) 进行调查。鉴于对统计手段了解的局限性, 组员们决定只采用频率计算法作为统计工具。

(3) 搜索:积极求证、落实每一个细节

如前所述, 学习中, 人们会利用图式形成目标指向性, 或作出预测, 从而积极主动地寻找有关的更多信息。这个阶段, 学生们会积极寻找有关知识, 解决先前的问题, 使研究结果更有逻辑、更完美。

这个阶段, 老师应当把握学生研究的深度和广度。某些主题的研究不可能在一次作业中就完成。同时, 提醒学生商务英语词汇、句式的独特性, 尤其是从词汇的选择、时态的使用到篇章结构进行辅导。

观察结果:在这个阶段, 小组成员各负其责, 将所分配的工作一一落实, 付诸于文字。在呈现的初稿中, 指导老师发现了很多问题, 比如, 心理学特定词汇使用不当;理论回顾中时态混乱;句式用词重复啰嗦、不符合商务英语的特点等等。尤其是, 逻辑混乱:分析数据与分析结果没有必要的联系、缺乏紧密的逻辑性;最后所提出的建议也与报告的调查结果没有关联。

(4) 整合:文本整理

如前所述, 学习中, 人们会把新输入的信息纳入图式的框架中, 与相应变量联系起来, 使变量具体化、融为一体。这个阶段也是学生们将所有信息集合在一起的过程, 新的信息碎片纳入图式的框架形成有系统的新的知识结构。

老师在这个阶段全方位跟进、检查学生的研究成果:主题的社会意义或理论意义;证据是否可信;分析是否合理;建议是否可行等等。同时, 全面检查学生的语言能力。

观察结果:这个阶段, 该小组成员再次审视论文结构及文字内容, 除掉理论框架多余的内容, 去掉问卷反馈无用的数据, 使报告更简练更有逻辑性。同时, 全组集中力量改进语言的表达, 使报告更符合商务英语的语言特色, 更规范、更简明。

3.2.2 教学活动总结

本次活动较好地体现了项目教学的全过程, 具体细节如下:

(1) 学生从一开始就积极参与问题的寻找以及组队协作工作;

(2) 该次活动完全由学生自主掌控内容以及进度, 广泛涉猎其他学习活动, 如, 查找资料、设计问卷、实地调查等等;

(3) 该次活动最后的成果体现是市场调查报告 (因篇幅的原因, 本文未提供该报告) ;

(4) 该次活动跨度近三个月 (一个学期) , 学生们反复思考、反复修改报告, 教学活动延续性强;

(5) 授课者成为指导者:指导老师设计三次工作坊 (workshop) , 回答不同阶段的各种问题, 包括研究问题的提出到各种语法细节。

4教学法相关建议

在报告写作过程中, 指导老师主要应该注意如下几点 (Richard Nordquist, 2014) :

(1) 学生的调查方法;

(2) 学生的报告主题中的重点和逻辑;

(3) 报告的风格是否符合专业要求;

(4) 时刻注意问卷目的的主要特点, 检查学生问卷的问题;

(5) 问卷的语言必须清楚容易理解, 且获得的数据容易评估。

除此之外, 根据笔者的经验, 教学内容方面应该多关注学生的思维模式、多讲授基本的商科研究工具 (比如问卷设计以及简单的数据统计) 。这是英语专业学生们的普遍弱点。

5结语

项目教学法不仅为传统英语教学提供了新的思路, 更为商务英语写作教学提供了可行方案。本文从原理以及实际操作出发, 探讨了这一教学法的可行性。遗憾的是, 该研究只是对一种教学现象的描述, 在调查手段和数据收集方面仍不够完善, 得出的结论感性多于理性。因此, 如果要进行更深入的探索, 研究必须更深入和细致, 比如应该加入对比分析。这意味着将来的研究无论在调查手段和样本取得上都必须进一步改善, 任务艰巨。商务英语教学意义重大, 但任重道远。

摘要：商务英语教学研究近年来有了长足的发展, 学者们对于其教学目的和手段都有广泛而深入的探讨。项目教学法来源于建构学习理论, 在国内外培养应用型人才方面有杰出的表现, 而在传统的英语教学领域鲜为人知。商务英语写作有其本身的独特目的, 为了达到事半功倍的教学效果, 我们不妨采纳项目教学法。本文讨论了项目教学法的原理以及用案例展示实际操作过程, 希望为商务英语写作教学研究添砖加瓦。

关键词：项目教学法,图式理论,商务英语写作

参考文献

[1]Adderley, K., et al.Project Methods in Higher Education[J].Society for research into higher education, 1975.

[2]Kenneth, Beare.How to Write a Business Report[DB/OL].http://esl.about.com/od/businessenglishwriting/, 2014-8-16.

[3]Helle, L., et al.Project-based learning in post-secondary educationtheory, practice and rubber sling shots[J].Higher Education, 2006 (51) :287-314.

[4]Oxford, R.Constructivism:Shaping-shifting, Substance, and Teacher Education Applications[J].Peabody Journal of Education, 1997.

[5]Piaget, J.The Science of Education and the Psychology of the Child[M].NY:Grossman, 1981.

[6]Richard, Nordquist.Evaluation of a Student Progress Report[DB/OL].http://grammar.about.com/od/businesswriting/a/EvaluationOf-A-Student-Progress-Report.htm, 2014-8-16.

3.个人创伤经历叙述中的文学治疗篇三

小说《骨》封面

本意指外部损伤的“创伤”在心理学领域用来指某一外在事件或身体伤害引起的对个体内心的影响。弗洛伊德认为:“一种经验如果在一个很短暂的时期内，使心灵受一种最高度的刺激，以致不能用正常的方法谋求适应，从而使心灵的有效能力的分配受到永久的扰乱，我们便称这种经验为创伤。”［1］

“创伤”理论首先由美国学者凯西·卡鲁斯于1996年在《沉默的经验》中提出。她认为人们对灾难事件的反应也许不一定出现在灾难发生的当时，通常会推迟出现，并反复出现幻觉，无法控制。“创伤是一种破坏性的经历，这个经历与自我发生了分离，造成了生存困境;它造成的影响是延后的，但影响的控制是很艰难的，或许是永远不可能完全控制的。”［2］

美国华裔文学的新生代作家伍慧明在处女作《骨》中通过大女儿莱拉的叙述讲述了一个美国华裔家庭三代人的创伤性的体验。

一、梁爷爷和“契书儿子”里昂

梁爷爷作为第一代移民到美国从事底层的重体力劳动者，一辈子未能娶妻生子，是华埠单身汉的其中一员，集体心理创伤、民族创伤和文化创伤都在其群体中呈现。对历史和传统的坚持和对根的固守使其靠一纸契书“买”到了“儿子”里昂，希望里昂能在他百年后将骨灰送回故里。作为“契书儿子”却没有兑现他对梁爷爷将其遗骨送回中国入土为安的许诺，里昂认为灾难就始于此。“里昂给了那些遗骨力量。他相信它们是导致安娜死的不吉祥的东西。”［3］里昂处理问题的方法是埋怨、唠叨、喝酒和逃离，先是指责他以前的老板、所有以前出卖过他的工友等等，最后开始埋怨美国，美国给了他很多美丽的许诺，然后又一一把它们打碎。

二、二女儿安娜

翁家骗走了梁家的投资，两家关系破裂，在女儿中与父亲关系最好又与斯瓦尔多.翁恋爱热恋的安娜成为父亲发怒的对象，强行被要求和恋人分开而自杀。安娜的自杀是创伤性的中心事件，这个创伤成为文本和创伤叙事。

“骨”的主要意象明显地指涉安娜自杀时碎裂的骨骼。尸体摔得很破碎，现实中“所以火化的费用会很高”，隐喻着在所有亲人心里的“火化”则需要更高昂的精神代价。自杀是灾难的开始，梁家每个人都陷于个人心理创伤后的自责与愤怒之中，无论是失去亲人的悲痛抑或是无法继续鼓起生活勇气的消沉都是伍慧明希望关注的内容，她以大女儿莱拉的第一人称叙述，采用了多层次与意识融合的非线性方式叙述了一个美国华裔家庭三代人的创伤及创伤性的体验。“安娜死后，里昂和妈的心就像在哭嚎。我觉得自己被夹在了他过分的孤独和她无尽的悔恨之间。”［4］

而安娜的命运也似乎被神秘地预示，一家人唯一一次去给梁爷爷扫墓拍出的“整整三十六张的胶卷却只照成了一张。那张是安娜的。”［5］“安娜带有宿命论性质的命运似乎昭示了她的力量是微弱的只能以为死者守灵的方式来为爷爷安魂，为父亲抵过。”［6］“父亲的过失”在此演变为代际间创伤的文化转译的具化，所以在安娜死后他坚持要寻回梁爷爷的骨灰。

三、母亲

安娜母亲觉得这是她的错误，不该选择傅里满，还有她和汤米.洪多年未了断的婚外情，她认为所有的厄运都是从她开始的:妈和里昂结婚是为了掩盖被傅里满抛弃的耻辱、为了取得绿卡;而里昂娶妈的原因是因为吃怕了单身公寓里厨子克罗尼做的饭菜。结婚成为了生存的工具。“他们的婚姻就像服苦役一般——是两个人一起服苦役。”［7］婚姻的不幸又导致了母亲和汤米.洪畸形的婚外恋，活着的尊严对他们而言不可企及。

母亲把安娜的骨灰从壁炉架上拿下来放到了做衣服的桌子上，然后又放在了电视机上。“我不知道她到底想做什么，好像在尽力找一个合适的位置。但根本就没有一个合适的地方。”［8］壁炉架上这个位置类似于中国旧时家里的供桌，通常用来供奉祖先的灵位或遗照，安娜是小辈，且是自杀而亡，显然不适合放在那里;做衣服的桌子对妈而言是现实中谋生的工作台，将内心中不能忘记的伤痛呈现眼前势必会影响到操作;沉痛的创伤与电视节目带来的娱乐和消遣又不相时宜，安娜的骨灰“无处安放”，显示了妈思想迷茫和精神痛苦，无法面对创伤，潜意识的产生是“创伤的执著”。衣厂女工们知道怎样带走妈心中的悲伤，“她们对度过这艰难时刻所需的一切仪式都很熟悉”，可见如此创伤并非局限于某个特定家庭，早期华裔移民整个群体对于创伤的坚毅忍受和艰难突围已不陌生。

四、小女儿尼娜

小女儿尼娜埋怨每个人、每样东西，只身离开去了纽约，当上空姐和导游。在行为层面，尼娜的表现就是躲避、回避与创伤有关的人和事、逃离创伤。“在尼娜脑子里，家是她想的最后一件事情。”［9］过度的逃避让尼娜表现出的是对家人的冷漠、厌恶和不在乎。

五、大女儿莱拉

大女儿莱拉起先为自己的冷漠和疏忽而感到内疚，一个原先就不是十分完好的家更加破碎。Caruth指出伴随创伤而来的情绪包括由责任归因而产生的自罪自责(归因于己)和愤怒(归因与人)。［10］

“这种创伤记忆作为过去时的断口，界定着个人的现在时的生存限度，要么个人终其一生跨不过去，要么个人必须再创造自己的将来。”［11］梁爷爷被剥夺了娶妻生子的权力;里昂在被美国主流社会所“边缘化”和“女性化”，过着潦倒、缄默和软弱的生活，尊严在第一代和第二代华裔移民身上都无处觅踪。

作为第三代移民的安娜不会保护自己，选择了最决绝却最软弱的方式逃避创伤，同样作为第三代移民、梁家的主心骨莱拉摒弃了上一代沉重的历史创伤，找回了“骨气”和尊严。“我重又有了信心。我知道藏在我心里的东西会指引我向前。”［12］

伍慧明在莱拉身上展现了美国华裔女性在自我身份的问题上，审视自我处境，从忧虑到肯定，破除创伤禁锢、凝视创伤、抚慰创伤、渴望生命尊严、寻找精神家园的情感趋向;指出处于两个种族、两种文化的夹缝中的人们如何正确看待自我;未亡人如何清醒、理智地面对过去的创伤和今后的生活。

［1］弗洛伊德.精神分析引论［M］.北京:商务印书馆，1984.

［2］La Capra D.Writing History，Writing Trauma［M］.Baltimore:Johns Hopskins University Press，2001.

［3］［4］［5］［7］［8］［9］［12］(美)伍慧明.骨［M］.陆薇，译.长春:吉林出版集团有限责任公司，2011:108，27，106，39，111，37，228.

［6］王娜:悖论与解悖—小说《骨》中人物的生存境遇及策略［J］.北京师范大学学报:社会科学版，2012(1).

［10］Caruth，Cathy.Unclaimed Experience:Trauma，Narrative and History［M］.Baltimore:The John Hopkins University Press，1996.

4.个人简历中的主要学习经历篇四

时间： 20__-07至 20__-07

专业：精细化工

学历：本科

专业描述：化学添加剂制药化妆品等

影视摄影专员简历中学习经历范文

毕业院校：北京中艺影像学校

最高学历：高中

毕业日期： 20__-07-01

所学专业一：摄影摄像

所学专业二：

受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构) 专业获得证书证书编号

20__-03 20__-08 北京中艺影像学校摄影摄像全科班摄影摄像，数码后期，影视后期高级

语言能力

外语：英语一般

国语水平：一般

5.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇五

一、从无到有, 求“鱼”求得“渔”

工作之初我不是不想写论文, 而是真的不会写论文, 不知道论文该从哪里下笔;再说, 就自己肚子里的那点墨水, 怎么拿得出手见人呢?在体育教师“头脑简单, 四肢发达”这类思想的“蛊惑”下, 我产生了找人代写论文的念头。终于, 巧遇良师的我实现了自己的想法。我很惭愧也很幸运, 惭愧——我的处女作是“求人代笔而来”;幸运——想求“鱼”, 但我却求得了“渔”, 一条通向写作的阳光大道。

在一个短期培训班中, 我结识了一位盐城的研究生, 短短的实习期, 他已有几篇文章成功发表。我鼓足勇气, 说出想请他帮忙代写论文的“强烈心愿”。他一愣, 没有立刻回绝我, 而是和我闲聊起来:“一个女孩子怎么想到参加这次国家一级足球裁判员的考试?”我兴致勃勃地谈起学校足球队训练的情况, 把训练中的经验、方法, 甚至是一些趣事都一股脑地倒了出来。看着我滔滔不绝的样子, 他突然打断我:“既然你有真实的足球训练经验, 为什么不把它们记下来?把你刚才的话整理成文, 就是一篇很好的文章。”我一脸茫然……

两个月后, 我突然收到一份来自杂志社的稿件录用通知书。看到被录用的文章后, 我愣了——这不就是那天我们的谈话内容吗?写的不就是足球训练中的点滴小事吗?一下子, 心目中高深莫测、遥不可及的文章, 变得亲切、熟悉。后来, 这位研究生朋友还特意给我寄来一封“处方信”:

1. 拿起手中的笔

及时记录教学中的点滴, 这些真实点滴是写论文的源泉。写论文要厚积薄发, 贵在坚持, 千万不可急于求成。

2.“多读、多看、多思、多写、多行、多研”

你说自己不会写论文, 并不是因为你缺乏写作的素材, 而是缺乏写作的动机和热情、缺乏将脑中的东西转化成书面知识的能力。而这种能力的提高, 绝非一日之功, 需要平时日积月累, 需要在教学中做一位有心人, 去多读 (读他人的文章) 、多看 (看前人的经验) 、多思 (多想教学中存在的问题) 、多写 (及时记录教学中的点滴) 、多行 (善于从实践中寻找真知) 、多研 (研究教学中的困惑与难题, 寻找解决的有效途径) 。当知识储备到一定的量时, 写文章自然会水到渠成。

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 面对我无理的请求, 这位研究生朋友没有拒绝, 而是巧妙地把我拉进了教研的队伍。后来, 我也借用这招“授渔”术, 帮助一位小学妹踏上了她的论文之路。

二、从东拼西凑, 到真情流露

从认真书写课后小结到及时记录单元教学反思, 我开始了拿起笔的“斗争过程”。拿笔初期, 我在“懒惰和信念”的矛盾中缓慢前行。一年后, 我真正的处女作终于诞生。初试牛刀, 我就尝到了“甜头”——第一篇论文就获得市级论文评比二等奖。虽说当时因为对自己的文笔不自信, 总喜欢收集别人的话, 整段整段的“拿来”用, 感觉只有这样, 文章才会有分量, 才会显得文采出众 (现在看来, 当时写的文章有很明显的拼凑痕迹) , 但这张来之不易的奖状, 还是坚定了我走下去的信心和决心。

写作不是简单的拼凑和应付, 它应当是作者心灵深处的真实感受。随着读书数量的增多, 我越来越明显地感受到读书 (多读书、读好书) 对于教师成长的重要性。

在日积月累的提升中, 我的论文频频获奖。当我沉浸在写出了几篇获奖论文的喜悦之中时——“你写作的目的是什么?”指导教师王超给了我当头一棒, “如果仅仅是为了得奖、评职称, 那么你的写作将失去任何意义。”是啊, 已经评上小高的我到底为什么而写论文呢?

“真正含金量高的论文, 是能够正式发表, 而且拿到稿费的那种。”——2010年, 指导教师王超对我提出了新的要求。我感觉这个要求很苛刻, 发表论文, 我想都不敢想。毕竟发表论文是一件很严格的事情, 它要求作者必须具备较高的写作素养;而能够拿到稿费的论文, 其文章要求更是严苛。

有一次在《中国学校体育》上见到一位学姐的名字, 让我有一种莫名的兴奋感。我开始有一种想投稿的冲动:下定决心不再做沉默的“羔羊”, 我要做一名《中国学校体育》成功的投稿人。

三、走进《学体》, 走进大家庭

一直以来, 我感觉自己就像一叶孤舟漂泊在茫茫大海上, 走进《学体》, 我感觉找到了家, 找到了教研的主力部队。在学体圈老师们的真诚帮助下, 我融入《学体》大家庭, 开阔了视野, 充实了理念与知识;在团队的引领下, 我获得了快速提高的推动力, 用勤劳踏实实现了自己的发表论文“梦”!

2010年是幸运年, 也是幸福年。幸运——我走进了《学体》, 得到了专业引领 (在学生体育协会BBS草根争鸣成功注册, 成为该论坛的一名会员) ;加入《学体》Q Q群参与学习;登录《学体》新浪官方网站, 学习最新的教研理念, 并注册了自己的新浪博客参与资源共享。幸福——我再次实现零的突破, 成功发表第一篇文章:《如何教好一年级学生的广播体操》 (《中国学校体育》2010年第11期) ;之后又有两篇文章在《中国学校体育》教学探索版上发表。

6.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇六

【关键词】合作写作单独写作写作教学

一、理论背景

（一）认知学习理论

认知教学理论所强调的是已有的认知结构对个体行为和目前认知活动的决定作用。它强调学习的实质是学习者心理结构的形成和改组，而不是建立或消除刺激——反应联结。它主张学习外语应该在理解的基础上，让学生在实际生活和交际中进行操练，只要成员之间相互交流，他们就不需要单独加工信息，在积极的合作过程中，认知过程就可以最大化。维果茨基（1978）提出了“最近发展区”的理论，它指略高于学习者目前能力范围的一个层面，它强调了合作学习环境的重要性，同时合作学习也为“最近发展区”提供了一个平台，使学生学习的积极性和有效性得到了提高。

（二）建构主义理论

建构主义兴起于20世纪80年代末90年代初，是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论强调“协作”“会话”“情境”对意义建构的重要作用：协作是学生在学习过程中，根据已有的经验基础，在一定的情境下，以特殊方式建构，还强调学生与教师、学习同伴之间的相互作用；会话是合作过程中，通过学生的交互作用，每个参与者的知识为整个学习群体所共享，从而实现意义建构；情境是学生进行学习活动的社会文化背景，学生在真实的情境下，借助于交互作用和学习资源，可积极有效地建构知识。

（三）合作学习

当两个学习者为了达到共同的目标而一起合作时，他们就可以交换观点，用自己的知识为小组的学习做出贡献，在这样一个互动的过程中，参与者的学习能力得到了提升。斯温（2006）提出了“语言学习”的概念，他认为把语言作为一种认知工具，可以对语言进行反思，通过知识经验的交流，从而去解决相关的问题。这可以作为二语学习的一种很好的路径。

二、研究方法

（一）研究对象

来自山西某大学管理系两个平行班的大二学生参加了此次实验。其中一个班的40名学生进行两人一组的合作写作，也就是共有20个实验组；另外一个班的20名学生进行单独写作，共20个对照组。他们的教学均由同一位老师负责，因此所学到的英语知识很接近。

（二）实验目的

本研究主要是探索相对于单独写作而言，合作写作在流利性、复杂性、精确性方面是否有优势，也就是合作写作是否会让学生在这几个方面有更加突出的表现。

（三）实验方法

实验组和对照组分别在40分钟内完成一篇议论文的写作，实验组在写作任务完成后立即接受一份书面问卷调查，以方便研究者对他们的看法、态度进行研究。为了确定合作写作组和单独写作组写作的差异性，研究者对他们所写作文的三个方面进行研究，即流利性、复杂性和精确性。为了对这些方面进行对比，评分员对文章长度、T单元（Tu- nits：指一个独立性从句和所有附属于它的非独立性从句）、从句（clauses）和非独立性从句（dependent clauses：不能单独作为句子而存在的从句，包括状语从句、定语从句、名词性从句等）进行了统计。运用SPSS 19.0统计软件包对两组实验的结果进行统计学分析，采用T检验的方法，当p﹤0.05时具有统计学差异。

三、研究结果

（一）流利性

通过统计，单独写作组的平均每篇作文字数为146.57，T单元为2.62，从句为4.81；合作写作组的平均每篇字数为146.14，T单元为3.19，从句为5.43。通过SPSS的分析，两组字数的p值为0.845，T单元的p值为0.993，从句的p值为0.857，即这三个方面的p值均小于0.05，也就是说实验组和对照组在流利性方面没有显著差异。

（二）复杂性

复杂性分析了两个方面的比例，即从句占T单元的比例和非独立性从句占从句总数的百分比。单独写作组这两个方面的比例分别为1.84%和57%；合作写作组的结果为1.70%和65%。经过统计学分析，这两个方面的p值也均小于0.05，说明合作写作在复杂性方面并没有优势。

（三）精确性

单独写作组的T单元的平均正确率为60.27%，合作写作组为69.08%，T检验表明两组在此方面有显著差异（p﹤0.05）；单独写作组从句的平均正确率为69.74%，而合作写作组的为78.30%，两组在此方面的p值也小于0.05。也就是说，实验组和对照组在精确性方面有显著差异。

四、讨论

通过对实验组和对照组的研究，笔者发现两组在流利性和复杂性方面并没有显著差异。而在精确性方面，合作写作组的表现要比单独写作组的表现好，两者表现出了明显的差异。

从调查问卷中我们可以看出，学生对合作写作表现出浓厚的兴趣，也认为合作写作可以在词汇、语法方面对自己有所帮助。但同时也有一些问题值得注意：（一）同伴的分配，大部分学生希望同伴的英语水平比自己的要高；（二）组内人数，合作学习可以不仅仅局限于两个人，四个人的小组也许会有更好的表现；（三）可以增加录音部分，这样能够更多地了解学生的不足，从细节上帮助学生提高写作水平，从而对写作教学提供更多的帮助。

【参考文献】

[1]Ali Shehadeh. Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J]Journal of Second Language Writing，2011： 286-305.

[2]Storch， N. Are two heads better than one？ pair work and grammatical accuracy[J]System，1999（ 27）.

[3]Storch， N. Collaborative writing： product， process and students reflections[J]Journal of Second Language Writing， 2005，14（3）.

[4] Swain， M.，Lanugaging， agency and collaboration in advanced language proficiency. [M].In H. Byrnes （Ed.）， Advanced Language Learning： the Contribution of Halliday and Vygotsky. New York： Continuum，2006.

[5] Wigglesworth， G. & Storch， N. Pair versus individual writing： effects on fluency， complexity and accuracy. Language Testing，2009： 445-466.

[6]Vygotsky， L. S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.

[7]蹇永进.大学英语课堂合作写作模式 [J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，13（2）.

7.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇七

关键词：项目化教学,高职英语写作,现状,学生核心能力

高职英语教学在高职教学中地位非常重要, 而英语写作作为英语语言的输出途径, 是体现学生英语应用能力的重要方式。高职院校, 不同与其他大学, 高职院校教学的目标不仅在于学生知识的传授, 而且强调学生能力的提高。高职院校学生的英语基础一般较差, 对英语学习的兴趣不高, 在听说读写几个部分中, 学生对于写作感觉比较困难, 学生的写作能力是最需要锻炼提高的。

一、高职英语写作教学的现状

英语写作教学是英语教学中具有挑战性的部分, 随着高职院校对于学生能力培养的不断重视, 当今的高职英语写作教学突显出很多的不足。

1. 教师教学过程简单, 连贯性不强, 教学方法单调

写作是评判语言掌握程度的一个重要标准, 它要求学生能够用恰当词句有逻辑地表达。这需要教师在教学过程中启发学生, 引导学生, 在教学过程中尽可能地去调动学生的思维, 激发学生进行创作。大多数教师的写作教学即为教师讲授写作知识或是技巧, 随后学生进行相关练习。根据对学生的问卷统计, 45.24%的教师教学方法单一, 只是按照教材上讲授。这种教学过程过于简单, 无法激发学生的兴趣和扩展学生的思维。根据问卷统计, 绝大部分教师为学生详细讲解写作知识和技巧, 但是只有13.32%的教师经常让同学们讨论, 开阔学生的思维, 只有17.13%的教师经常让学生写作文提纲, 写出作文后, 只有7.61%的教师会让学生互评作文, 作文发回后, 14.17%的教师经常让学生总结自己作文的不足, 进行再次修改, 课上18. 18% 的教师经常对比优秀范文, 总结上次的作文写作情况。各种数据表明, 写作教学过程简单, 内在逻辑性不强。

2. 写作教学不能充分调动学生积极性和主动性, 课堂气氛沉闷

写作教学中, 大多数时间都是教师讲授, 学生进行练习, 教师与学生的互动少, 学生的主动性、积极性不能得以发挥, 学生的写作能力提升受到影响。根据对学生的问卷统计, 只有12.47%的教师会创设情境鼓励同学多想, 22.2%的教师有时会让学生进行小组讨论, 集思广益。根据学生问卷统计, 只有16.7%的教师教学方法灵活, 能调动学生积极性, 让学生真正参与到课堂中来。学习写作时, 39. 75%的学生认为课堂氛围有些沉闷, 29.6% 的学生认为课堂氛围非常沉闷。在这样的课堂氛围中, 学生只是被动地了解一些知识技巧, 并不能充分地参与到写作学习中, 学生的写作能力也就无法真正地提高。

3. 写作教学中注重知识讲授, 对学生核心能力的培养关注较少

高职院校的学生, 除了要学习知识, 更重要的锻炼自己的各种能力, 为今后的就业就职做好准备。教学中, 教师讲授知识部分占用大部分时间, 剩下的练习时间只是学生独立的练习, 在教学中没有更多地关注学生写作能力、创新能力、跨文化交际能力、实践能力等的培养。根据问卷统计, 只有8.03%的教师会注重写作在实际生活中的应用, 会让学生进行实用性体裁写作的练习, 只有18.39%的教师经常鼓励学生多进行实践, 在实践中寻找写作素材, 对学生实践能力、应用能力的关注少。19.24%的教师经常讲授相关的文化背景, 不利于学生的跨文化交际能力的培养。根据学生核心能力的问卷结果, 能完全掌握教师所教的写作知识, 并能熟练应用的学生非常少, 仅占7.61%和8.46%。现在的写作教学不能满足高职院校学生核心能力培养的要求。

二、项目化教学在高职英语写作中的意义

项目化教学以项目教学法贯穿教学全过程, 以项目主题为中心, 以培养学生的“探究性”学习能力为目的。项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。在完成项目的过程中, 教师积极引导, 学生作为主体, 利用所学的知识和技能去解决问题, 能够加深学生对所学知识的消化, 促进学生主动去做、积极去做, 让学生真正做课堂的主人, 能够极大促进学生的英语应用能力、实践能力、创新能力、职业能力等核心能力的提高。

1. 项目化教学有利于改善写作教学过程的完整性

项目化教学强调项目的设计, 注重完成项目的过程, 整个项目化教学的过程, 强调了教学环节的紧凑性和逻辑性。高职英语的写作部分是听说读写中最困难的一部分, 写作的讲授要求教师的教学过程必须有逻辑性和严密性, 才能引导学生走近写作的氛围。在高职英语写作中运用项目化教学, 设计合理的项目, 通过多种方法引导学生去完成具体的写作项目, 使得高职英语写作教学更顺畅, 更合理。

2. 项目化教学有利于发挥学生的积极性、主动性, 改善写作课堂教学氛围

学习英语写作时, 小组讨论少, 教学模式简单, 课堂氛围比较沉闷。项目化教学强调发挥学生的自主性, 在完成项目的过程中, 由学生主动参与, 学生自己确定完成写作项目的环节、步骤以及采用的方法, 出现困难时教师才会帮助引导, 使得学生在学习写作的过程成为课堂的主人。教师与学生的互动以及学生间的讨论交流, 能够吸引学生的注意力, 激发其对于英语写作的兴趣, 有利于发挥学生的主动性和积极性。项目化教学将本来是被动接受者的学生转变为主动完成项目的主人, 为教学模式较为单一的英语写作教学注入了真正的活力。

3. 项目化教学强调实践性、综合性和开放性, 有利于学生核心能力的培养, 符合高职院校的教育目标

根据对学生的问卷统计, 绝大多数学生在写作审题、搜集资料、语言表达等方面存在着困难, 学生在写作时很少能完全避免语法错误, 注意段落间的衔接, 这说明学生的写作能力差。绝大多数学生不能独立分析并修改自己的作文, 这也说明学生的独立学习能力不强。只有少数同学平时会注意语言词汇的积累, 会主动进行写作练习, 也说明学生没有形成良好的写作习惯。项目化教学强调学生亲身实践, 多与他人合作交流, 自主地学习, 有利于学生创造性思维和开放性思维的发展, 有利于学生实践能力、跨文化交际能力的发展, 有利于培养学生良好的学习习惯。

三、项目化教学在高职英语写作中的应用

在高职英语写作中应用项目化教学, 一般包括项目设计、项目实施和项目评价。在完成项目的过程中, 传授写作知识和技能, 锻炼学生的写作能力和核心能力。

1. 项目设计

确定恰当的项目是项目化教学的重要开始。教师确定项目要考虑高职院校英语教材的选用、英语教学的目标以及学生的实际情况, 选择的项目既要符合教学目标对基本知识以及基本技能的要求, 又能充分发挥学生的主动性和积极性。根据高职院校写作教学的教学目标, 写作项目应符合写作教学的知识目标、技能目标和能力目标。

2. 项目实施

学生自由结合成组, 明确个人分工以及责任, 按照已经讨论好的项目环节和步骤在规定时间内完成项目。教师在项目实施过程中起着引导和辅助作用, 为学生营造轻松舒适的课堂氛围, 引导学生的讨论交流, 鼓励学生以表演、辩论、作品展示等多种方式真正参与到写作教学中, 在学生遇到困难时给予及时的帮助, 将项目化教学的各个环节串联以来, 而项目实施过程中主要通过学生的实践和行动去完成项目, 改变传统的学生被动接受信息的模式, 改变简单沉闷的写作教学模式。

3. 项目评价

传统的写作教学评价都是由教师进行单方面的评价, 而且只是对于学生的作文成品进行某一部分的评价。根据学生问卷统计, 45. 46% 的教师会对于学生的作文打出分数, 指出语法错误。19. 87% 的教师在此基础上还会指出段落衔接、篇章布局等的问题, 13. 11% 的教师会提供修改意见。而项目评价方式由学生自评、学生互评和教师评价而组成, 评价的内容包含学生写作学习过程中的表现和最终的作文成品, 所以项目化教学的评价方式为开放性评价, 更注重学生在项目完成中的表现和贡献。

四、实施项目化教学的具体实例

高职院校的英语教材很多, 这里以高等教育出版社出版的《新编大学实用英语》综合教程为例, 选取了第二册Unit7 Farewell中的Trying YourHand展示项目化教学在写作部分的具体实施。

1. 项目设计

教师根据教学目标和学生英语情况, 设定项目为write a farewell letter.课前先与学生进行沟通交流, 让学生自由结合、分组, 了解学生的想法, 根据学生想法, 教师设计了小组讨论、知识点练习、写farewell letter、作文评价、课堂展示、范文分析总结等环节。同时, 准备包含相关知识点的资料和farewell letter的一篇范文。

2. 项目实施

(1) 小组讨论。Have you ever made farewell to your family or friends?What feelings did you have at that time? What did you want to say to them?

就这些问题, 学生在小组内进行讨论交流, 自己记录下认为有用的信息, 为farewell letter的写作做好情感铺垫, 同时开阔了学生思维, 帮助学生搜集更多写作资料。

(2) 语言知识的训练。将知识点发放给学生, 教师对于重点知识点和难点为学生进行讲解, 之后小组内每两人一起练习本课的知识点, 先用口语, 然后写下练习内容, 同学间互相检查纠正。教师督促, 进行及时帮助。

(3) 写作练习。教师讲解a farewell letter的格式、组成要素等, 布置任务“如果你马上要转学了, 你对你的同学们写一封a farewell letter”, 学生根据所练习的知识点以及之前讨论的信息, 组织语言, 在规定时间内完成写作。

(4) 作文评价。小组内互相展示自己的文章, 相互评改。教师可以参与其中, 积极引导学生, 学生的作文应有其他几个同学的评语和分数, 保证每个学生有机会学习他人写作的优点。同时小组内每个学生为其他人在小组合作中的表现打出分数, 作为项目评价的一个部分。

(5) 课堂展示。每小组选出评价最高的文章, 在整个班级面前进行展示, 鼓励学生勇敢表现自己。

(6) 范文分析。将准备好的范文发放到学生手里, 一起分析范文的优点, 对自己的文章进行二次修改, 总结自己的不足。最后教师与学生一起总结本次课的学习效果。

3. 项目评价

学生的写作评价由两部分构成:小组中表现成绩和作文成绩。小组中表现成绩占40%, 作文成绩占60%。作文成绩由小组内互评成绩和教师所评成绩组成, 分别占作文成绩的30%和70%。这样的评价方式, 既注重了知识, 更注重学生核心能力的发展, 有利于学生积极主动地参与到课堂中去, 促进学生团结合作能力、语言表达能力、创新能力等的提高, 也能更全面地评价学生。

高职英语写作教学中存在的种种不足和问题, 说明旧的教学方式已经不使用。项目化教学强调自主性、实践性、综合性和开放性, 在向学生传授知识的同时, 能更好地促进学生英语应用能力和核心能力的发展。

参考文献

[1]田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报, 2008, (4) .

[2]李逸凡.高职学生核心能力要素及评价体系构建研究[J].浙江教育学院学报, 2008, (2) .

[3]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育, 2008, (6) .

8.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇八

1.语言输出理论在二语习得中的主要作用

语言输出主要表现在口头和书面表达方面。写作不仅是一种输出, 而且是一种“可理解的输出”。《普通高中英语课程标准》明确指出:“在进一步发展综合语言运用能力的同时, 着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见, 新课程标准阐明英语课程学习中输出的重要性, 强调英语教育要实现从语言知识教学到语言能力培养的根本转变。中学英语教学的最终目的, 在于培养学生听、说、读、写等技能以及四种技能综合运用的能力。从综合情况来分析, 语言输出在二语习得过程中可充分发挥以下主要作用:①引起学习者对语言问题的注意, 就是在目标语表达过程中, 学习者会注意到自己“想表达”与“能表达”之间的差距, 由此引发他们的有意注意。②对目标语进行假设检测, 表明语言学习者的认知态度。③具有元语言 (语言知识总和) 功能。④具有使目标语表达实现自动化的功能。

2.输出理论在高中英语写作教学中的简要实践

(1) 写作前的各项准备活动。写作前的准备活动主要包括教师引入、学生讨论和拟写提纲等。为了获得更多素材, 在师生共同确定写作主题后, 让学生在分组讨论中列举各种理由阐述个人观点, 或者是借助教材文本和课外材料, 一边阅读一边写下认知与体会, 为进入下一步骤做好“言之有物”的充分准备。在写作准备环节, 教师可根据实际需要, 安排学生在课余时间或假期里通过考察、调查等方式积累一些素材, 以有效激发他们的写作动机和表达欲望。值得强调的是, 拟定主题时要注重“靠船插篙”, 相对贴近生活和教学内容, 以有效减轻学生的写作难度。如复习二模块第三单元时, 在task部分呈现了Welcome to Shangrila, 教师可转换为Welcome to My school/hometown之类的写作主题, 让学生以主人身份做好招揽顾客、热情以待的准备。也就是说, 基于课文内容的语言和信息输出, 既可有效激发学生学用结合、知行统一的写作情趣, 又能促使他们在关于文本深加工基础上积累知识并获取更多体验, 从中赢得寓教于乐、事半功倍的情绪智力效应。当然, 讲求日常生活的学习、感悟和积累是必要的, 这样才能实现厚积薄发和渐强渐进的目标。

(2) 个体写作和小组讨论活动。在完成阅读体会的输入准备之后, 就自然进入第二大环节。在这期间, 教师可根据实际需要, 适当给出一些句型和词组供学生写作参考, 也可让学生自由发挥, 不必过于顾及表达的外在形式。教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则, 像教练员那样亲临现场进行动态性巡视。比如, 给予学生在句型安排、准确用词、写作技巧等方面的指导和帮助。再如议论文写作时, 要提醒学生注意主题句、支持句、结论句和整体结构的把握等。尤其是引导学生要把任务限制和写作技能相协调, 努力做到有收有放、收放结合, 促使他们在理解性输出过程中形成比较丰富的语境, 从而在词汇运用、句法手段、修辞手法、谋篇布局、写作风格等技能输出模式上能够得以灵活性舒展和创造性补充。鲁迅先生强调:“好文章是改出来的。”个体初稿形成后, 让学生以4~6 人学习小组为单位, 就开头、中心和结尾等方面开展组内的相互学习、讨论和修改, 从而把写作逐步发展成为一个相对完善的“成品”。如有可能的话, 最好让学生通过自我标注, 勾划出作品中的“亮点”, 也可提出其中的独特体悟和不足之处, 为进入下一环节的准备工作做好铺垫。

(3) 集体交流和总结提炼活动。在集体性交流期间, 可以让学习小组代表 (不分优劣、自愿为主) 个别汇报, 教师也可从不同层面对具有个性化特点的作品进行点名汇报。在学生自我评价和相互评价的基础上, 教师给予“抓大放小、求同存异”式的总结、梳理和提炼。一方面在特点和亮点上实行相互之间的资源共享, 另一方面就普遍性缺陷和不足进行集体性的纠偏改错。第斯多惠说过:“教学艺术的本质, 不在于知识传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”无论教师对学生还是学生相互之间, 既不可“用一根尺子量人”, 又要坚持以赏识为主的激励性写作评价机制。尤其对于那些写作基础薄弱、写作品质脆弱的“潜能生”和“问题生”, 要始终本着根本性促进和长效性发展的指导思想, 努力给予更多更深的认可、肯定和鼓励, 以不断增强其进取精神和成功意识, 从中赢得“千里跬步”“江海细流”的潜移默化效应。最后, 让学生根据他人给出的建议和指点做出进一步的修改与完善, 并有组织地安排作品在“写作超市”或黑板报等处分批展示, 为理论输出实践画上一个完美的句号。

以上是笔者对高中英语写作教学的简要实践与思考。总之, “运用之妙, 存乎一心”。理论输出写作教学是一项孜孜以求的艺术性实践课题, 它绝非短期的速成之功, 而是要经历一个较长时期的厚积薄发过程。作为坚守一线的高中英语教师, 我们应为之贡献智慧和力量。

摘要：英语写作属于一种产出性活动, 它既是英语交际的有机组成部分和重要方式, 又是学生学用结合、知行统一的综合性体现。如何提升英语课程的写作教学质量?文章立足输出理论运用的角度, 结合高中英语教学的实践与思考, 试对此进行分析, 希望能为同行提供一些借鉴和帮助。

9.个人简历中课题研究与项目经历的写作篇九

在平时初中英语写作教学过程中, 常常出现这样一种情况:老师耐心介绍写作技巧, 可是学生写作时往往忽视审题;仓促成文;拒绝修改;前后衔接手段单调。

为什么会出现这种现象呢?本质是学生没有形成自主学习的能力!只有将尝试教学理论应用到初中英语写作教学中, “先练后讲, 先试后导”, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

二、尝试教学理论

邱学华 (2005) 指出, 尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试, 尝试能成功, 成功能创新”, 实质是“让学生在尝试中学习, 在尝试中感受成功”, 特征是“先试后导、先练后讲”。

尝试教学理论将尝试思想引进教学, 提出“学生能尝试, 尝试能成功、成功能创新。李俊华 (2013) 、谭太英 (2013) 、刘永刚 (2013) 研究了如何将尝试教学应用在英语教学中, 但是这些研究主要侧重于英语阅读课和习题讲评课, 关于初中英语写作的尝试教学则很少。

三、初中英语写作的尝试教学模式

笔者将尝试教学理论应用于初中英语写作的教学实践中, 探究一种初中英语写作的尝试教学模式。笔者将结合自己的校际公开课牛津英语7A unit8 Task的教学阐述初中英语写作的尝试教学模式:

1.准备阶段

笔者在校际公开课牛津英语7A unit8 Task的写作教学中, 将教学情境设置为综艺节目“running man”。顿时教室里, 洋溢着欢快的气氛, 学生的学习热情高涨, 注意力较集中, 感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态, 为新课的学习做好了充足的准备。

2.主体尝试阶段

笔者请同学们在讨论完Sandy的服装设计表格后, 帮助Sandy写信给陈赫介绍服装设计, 4人一个小组讨论可从哪几个方面、分几段来写。

在尝试构思后, 笔者引导学生自学课本3分钟后小组讨论, 比较刚才自己尝试的写作思路和书本范文有何异同, 提出各自的优缺点。

3.提升阶段

此阶段中, 学生尝试评价同伴的写作。教师根据学生的写作和评价, 具体分析写作中的重难点, 并有针对性地进行讲解。最后, 学生根据同伴的评价、老师的指导和自我反思, 给自己的写作润色。此阶段可分三步进行:

第一步:同伴互议主题和结构

Sadler (1989) 指出, 在评价学生习作时, 学生从评价反馈中受益具有3个特征: (1) 清楚什么是目标; (2) 把自己的实际水平与目标相对照; (3) 采取合适的方法靠近目标。因此, 笔者给出下列表格, 引导学生通过同伴互相讨论的方式, 分析文章的主题、作文中的人物、确定文章的时态, 划分段落等, 进而再次明确写作目标。

第二步:小组互评材料

主题是文章的灵魂, 结构和材料好比是文章的骨骼和血肉 (邱爽, 2010) 。在这一步的实践中, 笔者通常分下列几个环节开展教学:

(1) 出示笔者在学生写作过程中发现的优秀习作中的一篇, 请学生们以4人一个小组按照下列表格二从好词好句和过渡语这三个维度来分析文章的材料, 提醒学生们及时做好记录。

(2) 请3位学生分享小组讨论的结果。学生在回答问题时, 笔者在黑板上将学生说到的过渡语、好词、好句分类罗列在黑板上。

(3) 请学生们4人一小组分析彼此篇习作, 找出彼此习作中好的过渡语、好词、好句, 做好记录, 准备分享。

(4) 再请5~8位学生分享在彼此习作中找到的过渡语、好词、好句, 笔者在黑板上将学生分享的经典的、新颖的好词、好句在原有基础上补充。

(5) 老师引导学生从黑板上罗列的过渡语、好词与好句中思考:如何使文章内容丰富?

(6) 在学生自由发言的基础上, 老师对学生的学习过程和有效结果所进行的评价, 及时提供反馈信息, 指出:要使文章内容丰富, 可使用平日学习的和积累的好词和好句、句式多样、并且使用过渡语使文章保持连贯性。但不管使用什么样的材料或内容, 务必围绕主题。

第三步:个人修改润色

在这一步中, 笔者鼓励学生在分析和消化同伴和老师的反馈信息的后, 完成4个环节:

(1) 学生个人在5分钟之内独立给自己的习作修改润色。

(2) 四人一个小组, 选出小组中最棒的习作粘贴在黑板上。