春姑娘四年级作文

春姑娘四年级作文（精选6篇）

1.春姑娘四年级作文 篇一

春姑娘你好四年级作文

“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。转眼间又是一年春天。春姑娘迈着轻快的脚步来到了人间，开始了她的工作。

她来到了小河边，坐在了岸边的大石头上。拿着她用寒气和冰雪做成的竹笛，吹奏了一首美妙的音乐!顿时，小河里的冰融化了，哗啦啦的流淌起来。在水里沉睡了一个冬天的鱼儿们也苏醒了，在春姑娘的面前欢快的嬉戏。河岸边枯黄枯黄的柳树听见了春姑娘的`歌曲，立马换上了绿油油的新衣，在风中起舞。春姑娘脚下光秃秃的土地也兴奋了起来，迫不及待的也换上了一件新衣，新衣上的花花草草们手牵着手围着春姑娘转圈圈!春姑娘的歌声实在是太悠长了，在南方过冬的鸟儿们都听得见，立马往北飞。生怕赶不上这次“大聚会”!农民伯伯在春姑娘的歌声中辛勤的劳作。少先队员们沐浴着温暖的阳光，聆听着春姑娘的歌声。发誓一定要好好学习，天天向上!

春姑娘的到来让一切沸腾起来啦!我爱春姑娘!

2.春姑娘四年级作文 篇二

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

3.秋姑娘四年级作文 篇三

走进秋姑娘送给我们的树丛乐园，秋姑娘用纤细的手指赶走炎热，送来一丝丝凉意，给每一片树叶换上它们最骄傲的颜色——金黄，可爱又顽皮的树叶宝宝们不停飞下来，跳起来悠悠的舞蹈，大树优雅廷拔的身姿好似骄傲的拉丁舞演员，飘流的风儿婆娑着，给树林增加了一丝丝寒意，使得风景更加美丽朦胧……

走到河畔旁，高粱低垂似羞，稻海随风飘舞，枫林红似火花，风儿耐心修剪着大树的头发，一片片金黄色的“头发”，落到小河里，引来条条小鱼的追逐嬉戏，黄钻般的河水掀起了一道道涟漪。我深深的吸了一口秋天的气息，是那么的清新和宁静，秋日的印托下，晚霞金黄，枫叶的多姿，农伯伯抱着丰收的喜悦，伴着秋日的美景，和祝福，结束了这一天……

4.秋姑娘来了四年级作文 篇四

秋姑娘把树叶涂成了红色。黄色。一阵风吃过来，树叶就变成了美丽的蝴蝶。

走进田野，秋姑娘又给玉米镶上了金牙；玉米们到处炫耀着；谷穗低下了头，鞠着躬说：“秋姑娘欢迎您的到来！”

走进果园，秋姑娘把苹果涂成了红色，像一个个小灯笼；秋姑娘又把梨涂成了金黄色，像一个个小精灵；把葡萄涂成了紫色；像串串紫色的水晶……

又过了几天，秋姑娘又来帮忙了！

又一次走进了田野，秋姑娘帮农民伯伯们收获了谷穗。玉米。花生等。

又一次走进了树林，秋姑娘帮动物们摘下了它们喜爱吃的水果。

又一次走进了果园，帮人们摘下了一个个红彤彤的苹果；一串串紫色的葡萄；一个个金黄的梨……

5.春姑娘四年级作文 篇五

我是一个爱画画的小姑娘，因为我爱一切美好的事物，希望能常常见到它们，于时我就试着用画笔把它们描绘下来，这样经常画，慢慢地就喜欢上了画画。

为了能画出自己脑海里的东西，我看了许多书，有绘画欣赏方面的，也有文字理论方面的，有文学小说方面的，也有地理游记方面的。我还学会了仔细观察周围的一切，如果某天，你看见我独自趴在花坛边很久很久地出神，也许你不知道，我是在观察蚂蚁的活动或是花瓣的.结构呢。这些都是为了丰富自己。当我想画什么的时候，这些积累的、观察的知识就会变成一朵朵灵感的火花，点燃我创作的心情。

6.春姑娘的画廊 篇六

她先把杏树上红色的花蕾用橡皮轻轻擦去,用画笔蘸上白色的颜料,画出了一朵朵洁白的杏花。那朵朵杏花每一朵都有五瓣,每一瓣呈圆形,她把它调成了粉色。远远望去,仿佛披上了一层雪白轻柔的纱衣,更显示出杏花那窈窕的身姿。接着,画家用黄色的细笔描出了鹅黄的花蕊,这鹅黄色的花蕊就如一顶皇冠,戴在杏花头上,更显出了几分高贵不凡、清新脱俗的气质。在另一处,画家把杏花抹去,在树枝上添了几笔绿色。她又用绿色的画笔为桃树画上了新枝,翠色欲滴。桃花伴着已长大的叶子,现出淡红色一片。神奇的天女画家为桃花涂上了几抹粉色的腮红,桃花羞羞答答地绽出了笑脸。白里透粉的脸蛋儿透出了一丝朴素,也透出了轻柔的可爱。桃花如一个端庄秀丽、亭亭玉立的姑娘,在绿叶的衬托下随风起舞,它当然不忘谢谢这位神奇的天女画家了。

神奇的天女画家移动位置,把冰擦去,用蓝色的画笔画上了几道弯弯曲曲的线条,小河欢呼着向前流去,鱼儿也欢快地游着。她又用绿笔在周围涂抹了许多嫩黄的草儿,眼前呈现出一副生机勃勃、五彩缤纷的画卷,这画面是那样的清新、柔美。她注视着自己的作品,露出了欣慰的笑脸。

神奇的画家不停歇地画着涂着,她画了草,画了花,画了树木和小溪,还有远山的暗影,最后,她用玉指轻轻一点,啊,一切都活了,一切是那么的鲜亮,她创造了一道春天的画廊!她是谁呢?她就是——天女春姑娘。