《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册)

《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册)（精选10篇）

1.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇一

十三事物的正确答案不止一个

【学习目标】

1、积累字词并学会运用。

2、把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。

3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。

【学习重点】

1、准确找出本文的中心论点

2、指出本文的论证方法

【学习难点】

1、快速寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。

2、认识创造性思维在实际生活中的重大意义，学生怎样成为具有创新精神的人。

【知识链接】

1、关于作者

罗迦·费·因格（Roger von Oech，一般译作“罗杰·冯·奥奇”），1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》（Ａ Whack On The Side Of The Head）、《创造性纸牌》（Ｃreative Whack pack）等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”

3、关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

【自主学习】

1、注意下列字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍

2、掌握下列词语的含义

根深蒂固孜孜不倦

持之以恒不言而喻

锲而不舍汲取

推敲

3、初读课文，回答问题：

本文的结构如何划分的？

【合作探究】

4、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？

6、创造性思维有哪些必需的要素? 这里又运用了怎样的论证方法来论证？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

7、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

【精读精练】

阅读课文中的“某心理学专家小组”一段至结尾四段，回答问题。

8、第一段中叙述了调查情况，调查者是（），调查对象是（），调查的结论是富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别在于（）。

9、第二段说认为自己不具备创造力和具备创造力的人，由于不同的态度和想法，产生了不同的表现，请分别说说两者的不同表现。

10、第三段中“由此看来”中的“此”是指：（）

11、第三段中说“小的创意会打开大的突破口”，请你用一个例子来说明这一点。

12、如何才能成为一个富有创造性的人？

【主题阅读】

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道

该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面（）；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去（）占领它。

13、根据文意，在最后一段的两处括号内填上恰当的词语。(每处4个字以内)

14、对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

15、根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

16、文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

17、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

18、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

【拓展提升】

19、有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。(板书：○ △)

先看图形“○”“△”，再展开联想写一段话。

20、写出几句关于“创造”、“创新”的名言警句。

2.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇二

人民教育出版社，九年级语文上册。

二、设计思路

《事物的正确答案不止一个》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。

在教学本文时，我首先从兴趣入手，让学生明白“事物的正确答案不止一个”这一观点毋庸置疑，然后让学生在文中筛选信息，结合以前学过的议论文知识，了解本文围绕中心逐层展开论述的方法，并能指出一定的论证方法，最终使学生建立“我具有创造性思维”的自信，树立在生活中活用知识的意识。

三、教学目标

知识与能力：

1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

方法与途径：

1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

情感态度与价值观：

明白事物的正确答案不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

四、现代教学手段的运用：

多媒体课件

五、教学重点

区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

六、教学难点

1、议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2、培养学生创造性思维。

七、教学方法

自主学习、合作探究与讲练结合

八、教学准备

预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

九、课时安排

两课时

3.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇三

止一个教案 苏教版

教学目标：

（一）知识与能力：

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。2.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

（二）过程与方法：

自主学习、合作探究与讲练结合；用圈点批注的方法自探课文，用朗读法理清文章思路。

（三）情感态度与价值观：

激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。教学重点：

初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。教学难点：

激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。课时安排：

一课时 教学过程：

一、创设情境，质疑自探

1．情境导入

导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 … …

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

2．质疑自探（1）出示学习目标： 知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。能力目标：

提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力 情感态度价值观：

认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。（2）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题： ①读准字音，理解词义； ②了解罗迦•费•因格及其作品简介

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。

二、分组学习，合作交流

1．明确任务

教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流（先自探后交流）：（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？（2）．“寻求第二种答案”的途径？（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ 2．分组学习

教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。

三、精讲点拨，巩固训练

1．展示点拨

以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造 ⑵有赖于创造性的思维 ⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

2．释疑巩固

（1）学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。

（2）精讲学生没有解决的文章重难点。

四、检测反馈，拓展运用

1．小结检测

（1）师生共同系统小结，形成板书： 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论 证 过 程：事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

（2）出示检测题：多角度语言思维训练

①例：生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是。请仿照例句，再写出至少3句。

②关于小鸡过马路的问题：

唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!” 王朔：我是流氓鸡我怕谁？！欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来。阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。语文老师 ：。数学老师：。英语老师：。体育老师：。

请选择其中两个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

（3）结语：同学们，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。

2．拓展运用

（1）熟读课文，完成手中的“小测试”。

（2）请以“创新”为话题，写一篇作文或者一个小片段。板书设计：

4.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇四

也看山区“问题教学”

--“事物的正确答案不止一个”课堂实录后的几点思考

吕敏航

关键词：问题教学新课程标准课堂实录

所谓“问题教学”，是指突破阅读教学的一般思路和课堂结构，以问题解决为主线的教学形式。它通过问题的发现和解决，完成阅读教学的基本任务，激发学生的问题意识，培养学生发现问题，解决问题，和自主探究、合作学习的能力。在山区学校的阅读教学中，这一体现新课标的教学理念，有其实用性和广阔的发展前景。笔者就教学《事物的正确答案不止一个》时的操作和体会在此写出，以求教于方家。

《事物的正确答案不止一个》是美国的实业学家罗迦.费.因格写的一篇号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为有创新意思的人。这篇文章举例论证和道路论证相结合，文章有理有据，读起来容易上口。于是笔者以问题教学的方式组织课堂。在介绍完作者和相关背景后，板书以下问题：

1“正确答案只有一个”的思维模式有何弊病?

然后让同学们从课本中找出答案。不到2分钟，同学们脸上就露出捕捉到猎物的喜悦。果然，同学们争先恐后地发言，围绕“弊病”令人“停步不前”展开争论。

之后，笔者又启发同学们：“在这一课里有许多这样简单而明了但却十分重要的句子，请同学们自己设题，找出其精要之处”。

一阵平静，一阵争论，一个个出人意料的问题应运而生。

生1：请问发挥创造力的关键是什么?

问完一脸的得意。

生2：这有什么，不就是它后面紧跟的“在于如何应用知识”吗?

歪着头一付挑衅的模样，并不时地向应和的同学扮着鬼脸。

生3：别急，别急，先听我的问题。

同学们异口同声地说“快说，快说”，笔者也以期盼的眼光望着他。他慢腾腾地一付胜券在握的样子“区分一个人拥有创造力的主要根据是什么?”

突然同学们像泄了气的皮球，一副十分遗憾的样子。生3看到如此光景，满以为无人能答，不禁露出笑意，笔者静观其变，看事态的发展。

“哎，你别臭美了，咱们是不屑回答你这样没水准的问题，你以为你能啊，不就是注意细小的想法吗。”

到此。笔者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起来。

之后。同学们继续设题、解题。比如创造性的含义，怎样才能成为有创造力的人，创造性思维有哪些要素等。论战精彩极了。

经过设题解题，同学们对课文内容已十分熟悉了，笔者觉得已较圆满地完成了任务。突然一女生甩出一重磅“炸弹”。

“老师，课文里说，‘不满足于一个答案，不放弃追求，这一点十分重要。’我想问问为什么这一点十分重要呢?”

好，这个问题提的好。笔者心头一喜，想立即把答案告诉她，但一想还是把着一“烫山芋”转嫁给学生吧。于是一场精彩的辩论就开始了。

生4：生活中的`问题十分复杂，而解决的方法并非只有一个，而是多种多样，只有我们不满足于一个答案，才能全面地了解生活。

生5：新发明，新创造是在全方位的探索和考察之后才出现的，如果我们仅仅局限于一个答案，怎么会有新发明新创造呢?

听了同学们的发言，笔者十分欣慰：“两位同学的发言都十分有理，生活确实十分复杂，单凭一种认识是不能认清的，只有从各个方面加以全面地了解，人们才能在认识理解的基础之上，有新的发现，就有创造，所以不满足于一个答案十分重要。”

同学们心满意足地望着笔者走出教室。

一节课结束了，笔者在喜庆之余也在沉重的思考。在“问题教学”成为时尚的今天，山区的问题教学尽管也有转变，但情况并不容乐观。大多数的问题教学，仍是教师将设计好的问题抛出来，让学生去解决。学生很难在阅读过程中发现问题、提出问题。而有些问题教学则将一长串问题丢给学生，让学生自己讨论，合作学习，教师则袖手旁观。笔者觉得这两方面都不能取得好的效果。因此笔者认为“问题教学”应注意以下问题：

(一)、教师的问题起抛砖引玉的作用，要尽力引出学生的问题。

(二)、问题解决的过程，是学生自主学习的过程。

(三)、教师要有点拨，有总结。激发学生发现问题、解决问题的欲望。

这样问题教学才不会流于形式，避免了买椟还珠，缘木求鱼，适得其反的弊病。

5.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇五

（一）基础达标

1.苏霍姆林斯基：是＿＿国教育实践家和教育理论家，曾获两枚＿＿勋章，一枚

勋章等。

2.给下列加点字注音

繁衍（    ） 忐忑（     ） 伫（  ）立

刹那（    ）        曙光（    ）

宿愿（    ）        一抔（    ）黄土

怒不可遏（    ）    无语伦比（     ）

3.选词填空。

（1）敬字为古圣贤教人做人最简易、     的法门，可惜被后来有些人说得太       ，倒变得不实用了。（     ）

A. 直接   精妙        B.直观   精微

C. 直观   精妙        D.直接   精微

（2）他      过一个职能，他     过一项使命。（     ）

A.完成   行使        B. 行使   执行

C.行使   完成        D. 执行   完成

（3）但愿父辈的每一句话如同一颗小小的种子，从中       出你自己的观点和信念的幼芽。（    ）

A.萌生   B.萌动   C.萌芽    D.萌发

4.根据语境填写诗句。

爱情是什么？是“在天愿作比翼鸟，

”的海誓山盟？还是秦观笔下“此情若是久长时，              ”的心心相印？也许有过“衣带渐宽终不悔，

”的无怨；也许有过“蓦然回首，那人却在               ”的欣喜；也许有过“曾经沧海难为水，＿

”的怅惘。本文中的爱情观跟李商隐的诗句“

，                    ”一样，都表现了忠贞的爱情观。

(二)初读感知

文中的父亲用一个充满诗意的故事，向女儿阐释了爱情的真谛。阅读文本谈谈爱情的真谛是什么？

二、合作交流

(一）研读赏析

1.父亲为什么通过童话故事来告诉女儿什么是爱情？从中你可以看出父亲是怎样的一个人？

2.积累并讨论下列三句话的深层含义。

①做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

②上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

③从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

(二)展示交流

心得随笔：

三 、自我检测

阅读“上帝手扶胡须……但尚未成为真正的人的一种生物罢了”回答问题。

1．选文中第一段从表达方式上看，属于        。

2．文中加点的“这”指代什么？

3．请写出能点明文章主旨的议论句。

4．“这是人类永恒的美和力量”一句中，如果把“永恒”一词可以去掉吗？为什么？

5．怎样理解画线句子中的“纽带”一词？

四、自助迁移

（一）课外链接

跑过冬天

--写在女儿成人之际

牧牧：

①还记得你5岁那年的冬天吗？每天清晨，爸爸总是带着你到离家不远的公园里跑步。

②最初，你跑一两圈就累了，停下来，央求着爸爸，不要让你跑了。但是，爸爸说不行，你必须跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑还累呢，可以走着，但就是不能停下来。

③冬日清晨，公园里寂静无人。路边的杨树早已剥落成秃枝，在寒冷的空气中抖动。你努力地跑着，呼出的气化成一股股白雾。渐渐地，你跑热了，脱去的黄色毛线帽在手中随着你的运动在花坛周围画出了一圈流线。于是，冬天不在寒冷，冬天有了生命的流动。

④如今，你要成为一个成年人了，即将接受成年洗礼。

⑤你会在某个夜晚，从大地仰望天空，一颗流星划过，转瞬即逝，留下一道亮光。我说，那就是人生。在时间的长河中，一生就只是那么短短的一瞬。

⑥当你生命开始的时候，你与所有的人没有什么不一样。可当你进入社会的时候，你与所有的人都不同。

⑦或许，你会遇到疾病，这是生命中最大的不幸之一。但是不论遇到什么样的疾病，都不要放弃与它的抗争，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以选择。不要拿健康做人生的抵押，一生要锻炼身体，拥有健康的身体和心理。

⑧或许，你会陷入贫穷。贫穷并不可怕，可怕的是贫穷的精神。节俭是永恒的美德。如果富有，要帮助穷人。

⑨或许，你会遭遇失败，须知人生历程，逆境多，顺境少。故凡事要运用智慧，竭尽全力。社会只看你的结果，而你要看重努力的过程，即使失败，切勿自弃，社会不同情眼泪。上帝只救自救之人。

⑩或许，你会落入孤独。坚定的攀登者总是孤独地前行，在情感的孤独中要守住自我，珍爱自己，五湖明月在，渔歌总有时。

⑾相貌与生俱来，一个人的美丽不是给所有人看的，也不会是所有的人都看着你的美丽。支撑美丽的是品德、气质、文化。

⑿衣着要整洁协调。如果有钱，可以穿得好一些，但不要华贵；如果有时间，可以穿得美一些，但不要繁复。

⒀因为有了生命，时间才有了意义；因为有了时间，生命才有了延续。珍惜时间，珍惜生命，充分地使用你所拥有的每一天的时间和金钱。

⒁尽一切人生之责。

⒂所有的这一切，都是上帝给予你的人生苦难和责任，这就像江河行地，日月经天那样正常自然。既然如此，就让它来吧，你已经开始成人，用微笑和勇气拥抱你的人生！

⒃人生会有许多冬天，跑起来吧，不要停下，跑过冬天！

1.你怎样理解文题的深刻含义？

2.这封信是父亲在女儿成人之际写的，可开头两段却写了女儿5岁时跟父亲晨跑的情景，这是不是多余之笔？请说明理由。

3.在这封信中父亲向女儿提出了哪些告诫和希望？请简要概括。

（1）告诫：

（2）希望：

4.有人埋怨爹妈没给自己一张好脸蛋；有人说：“鸟靠羽毛，人靠衣装”，你是怎样认为的呢？请结合作者的看法谈谈你的认识。

（二）实践运用

1.请你以文中十四岁女儿的口吻给父亲写一封回信，与父亲做交流。

2.对比本单元的文章，说说演讲稿与书信的区别。

3.积累背诵汉乐府《上邪》

上邪

上邪！

我欲与君相知，

长命无绝衰。

山无陵，

江水为竭。

冬雷震震，

夏雨雪。

天地合，

乃敢与君绝。

韩三其

6.事物的正确答案不止一个教案设计 篇六

学习方法：讨论交流

课时计划：两课时

教学过程：

一、阅读序幕

世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。

二、阅读主场

(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)

(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。

第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。

第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。

第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。

(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)

1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)

2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢?

认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。

3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)

态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)

条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。

方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法

4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。培养创新意识必须具备哪些条件?作者是怎样论证的?

必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。

首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。

7.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇七

【教材分析】

人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题

【学情分析】

青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识由于这是学生第一次接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，讲学习主动权交给学生

【教学设想】：

1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点

2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感

3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法 【设计理念】

1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现；

2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合

3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力 【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法 重点、难点突破：

1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成

2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成 3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解

【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 教具准备：投影仪 师生互动活动设计

l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法

2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点” 【课时安排】一课时 【教学过程】

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

学生发言，教师总结

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》

二、明确学习目标：

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、简介作者：

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言

四、预习检测：

汲取（jí）吸取汲，从下往上打水

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力 孜孜不倦（zī）勤勉的样子 不言而喻（yù）不用说就可以明白 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去

五、自读感知，整体把握

学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人 段落层次提纲：

（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段）（2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段）（3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段）

六、合作探究：

学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”（1）事物的正确答案为什么不止一个？

（2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？

（3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？（5）如何才能成为一个富有创造性的人？

明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的

明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力

明确：（3）A、有渊博的知识

B、有探求新事物、并为此活用知识

的态度和意识 C、持之以恒地进行各种尝试

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理

明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法

明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”

七、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论 证 过 程：事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

八、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家 贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚”

伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解

九、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”从他身边经过的人都装着没看见似的走开了有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？ 教学反思：

1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长

2、学生活动设计比较合理使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步学生活动的部分他们都表现得很好贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维

8.事物的正确答案不止一个教学设计 篇八

知识与能力：

1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

过程与方法：

1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

2、朗读与写作相结合。

情感态度价值观：

理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

二、教学重难点

教学重点：

1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

教学难点：

1、理解作者的论证思路，把握论点。

2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

三、教学策略

1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

3、启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

四、教学过程

（一）课堂导入

教师出示思维小训练：

（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

（2）1+1=？

导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

【设计意图】激发学生学习兴趣，为打开学生的思维奠定基础。

（二）理解、把握观点

1、读一读，把握观点。

教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

（2）教师出示阅读提示。

提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？

教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

【设计意图】引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

2、想一想，明确论点。

教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

文章的中心论点是什么？

思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

【设计意图】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。

3、说一说，拓展延伸。

教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

教师示范：事物的正确答案不止一个。

──改变你的思维，你就能成功。

──我们要学会多角度地看问题。

【设计意图】引导学生多角度地理解观点。

（三）把握理解论据

教师导入并设计相关问题引导学生思考。

“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：

1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？

示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。

2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

教师出示相关材料。

约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

教师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。

而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。

抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

教师总结：

在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

【设计意图】把握材料和观点之间的联系。

（四）拓展提高

1、教师出示表现生活中创造性的图片。

导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。

2、学生写作交流。

【设计意图】引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的能力。

（五）课堂小结

教师出示资料。

据调查，从美国进口一部在中国组装的iPhone手机是178。96美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来近48美元。最后算下来，在中国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！中国人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。

教师小结：我们要从中国制造变为中国创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。

（六）布置作业

1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写一篇读后感。

9.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇九

二、学生情况

这是学生进入初中学习的第一篇议论文。从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。

三、教学设想及教学目标 针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。

四、教学过程

（一）导入新课

师：我来给同学们讲个故事，法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。师：从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。）

师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去寻找第二种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢？（生答：也要勇于去寻找第二种答案，不能盲从。）师：今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。（板书课题。）

（二）整体感知

师：无论对人类，还是对动物，创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家，又了解哪些发明创造的故事呢？（学生踊跃回答。）（从学生的积极态度中，可以看出他们愿意展示自己的知识积累。）

师：那你认为什么是创造呢？（学生沉思，片刻后陆续举手。答案不一。）师：创造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有创造，就没有人类的诞生，就没有社会的发展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢？好，请同学们再读课文，思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。

（学生自读课文，边读边勾画）教师巡回指导。

师：同学们有哪些不理解的地方，提出来我们一起讨论讨论。

（学生相互质疑问难，相互解疑答难。学生问题有许多很有价值，例如，一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系？在我的启发下，学生陆续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在讨论中，学生不但意识到了插花与数学的关系，而且认识到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。）（在质疑的情境中，学生思维得到开发，问题意识得以培养。）

师：课文的题目与创造有什么关系？（生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。）（师板书：前提）（这一问题引起了学生对课文的注意。）师：如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢？（生答：寻求第二种答案有赖于创造性思维。）（师板书：创造性思维）

师：创造性的思维由哪些要素构成的呢？请一个同学朗读第5、6自然段。（生答：创造性的思维有三个要素：知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。）（师板书：积累知识 活用知识 持之以恒）

师：在三个要素里，作者认为哪一个最关键？（生答：作者认为发挥创造力的真正关键，是如何运用知识。）

师：作者是怎样证明自己的这一观点的？（生答：举了两个例子。还引用了别人的话。）（生概括例子）

师：这两个例子是怎样证明作者观点的？（生答：通过两个人的创造发明过程，说明了要创造就必须先有创造意识，而且必须有知识，特别是还要会活用知识。）师：举事例来论证有什么好处？（生答：更有说服力。）

师：那引用了别人的话有什么作用呢？（生答：也是为了增强说服力。）

师：举例论证和引用论证是议论文常用的方法。大家看看，文中哪里还运用了这两种方法？证明了什么？（生答：列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明了他们的灵感的产生，往往是从留意细小想法开始。）

（四）体验创造的过程

师：我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线，看哪位同学能用这些图形组合出即新颖又有创意图案来。示例：

（学生争先恐后上黑板演示自己的创意。5分钟内共画出30余中图案。）（学生的思维极为活跃。充分调动了他们的生活积累。有画人的、画鱼的、画树的、画高山的、画大海的等等。）

（五）探究拥有创造力的原因

师：课文用事例，我们用实际行动证明了人人都有创造力。但有的人却成为科学家，很多人一生都没有创造过什么，这是什么原因呢？请大家与你同学讨论一下。（生答：有自信才能拥有创造力。）（生答：心理学专家小组调查得出结论：“富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”）（生答：要成为发明家还需要勇气。）

师：只要我们拥有自信，丰富我们的积累，并持之以恒地探究下去，我们就有可能成为一个富有创造力的人。让我们齐读第13段。

师：通过对这篇课文的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出了我们创造性思维的火花。

在这节课即将结束的时候，我把江泽民同志说过一段话送给同学们，和大家共勉。江泽民同志在十六大报告中语重心长地告诫我们: “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”

同学们，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新意识，祖国需要我们的创新精神。我真诚祝愿大家：在今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国的栋梁之才。

（六）布置作业 想象创新（任选一题）

1、请你根据对“生活”的理解，以“生活”为话题，写一篇600字左右的作文。

2、以《“○”的断想》为题，写一篇200字左右的想像作文。

要求：仔细观察，拓展思维，大胆想象，合理构思；条理清晰，语言流畅。教学反思： 在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有近80种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。

同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。回想这一课的教学实践，我有以下体会：

关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。

关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

10.《事物的正确答案不止一个》导学案设计(人教版九年级上册) 篇十

（一）基础达标

1.本文节选自《________》第三回，作者是________（朝代）小说家________。这部小说是________体________小说，共________回。主要描写封建社会后期________及________的活动和精神面貌。

【知识链接】

科举考试分为三级：（1）乡试（2）

会试（3）殿试。乡试通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中为举人，举人有资格为官。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行，取中后为贡士。殿试是皇帝主持的考试，取中后统称为进士。殿试分三甲录取。第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花。

2.给下列加点字注音

作揖（    ）   拙病（    ）   绾（    ）

侥幸（    ）   桑梓（    ）   攥（    ）

斟酒（     ）      名讳（     ）

腆着肚子（     )

（二）初读感知

1.围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将小说分成两个部分。并按照情节的背景、开端、发展、高潮、结局的顺序介绍小说故事梗概。

2.范进在中举前后，发生了怎样的改变？生活在他周围的胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度又有什么变化？

（根据表格提示，在文中做批注）

范进 中举前 中举后

生活状况

社会地位

对胡屠户称呼

态度变化 胡屠户 众乡邻 张乡绅

中举前

中举后

二、合作探究

（一）研读赏析

1.结合小说中的人物描写，分析这些人物的性格特点？并说说他们的变化反映了当时怎样的众生相（社会现实）？

【小支架】

当时的社会现实写照：十年窗下无人问，一举成名天下知。万般皆下品，唯有读书高。

《儒林外史序》：其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。

3.讽刺是本文突出的艺术特征。分析作者是怎样运用讽刺手法的？

【小支架】

讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语等。

（二）展示交流

心得随笔：

三、自我检测

（一）根据语境，在括号内选择恰当的字打√，并说明理由。

（1）屠夫横披了衣服，（挺、鼓、腆）着肚子去了。

理由：

（2）范进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。

理由：

（3）屠夫把银子（拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头 （伸、舒、张）过来，道：“这个，你且收着……”

范进道：“……若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头 （收、缩、放）了回去，往腰里（揣、塞、放 ）

理由：

（二）阅读下面语段，回答问题。

①范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：

“噫！好了！我中了！”②说着，往后一交跌到，牙关咬紧，不省人事。③老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。④他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”⑤笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。⑥走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。⑦众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐到：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个搓病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋米酒，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

1.范进因中举而发疯，这一过程可分为四个层次，用“‖”在文中①～⑦句标出。其过程是________、________、________、________。

2.写范进由喜而疯的过程运用了哪几种描写人物的方法？表现了范进什么样的性格特点？

3.品味选文画线句子的表达效果。

4.该段文字除了描写范进这个人物外，还对邻居等人作了描写。这样描写，有什么作用？

四、自助迁移

（一）课外链接

周进发迹

吴敬梓

金有余领着周进走进贡院，不想周进才到天字号，就撞死在地下。行主人道：“想是这贡院里久没有人到，阴气重了。故此周客人中了恶。”金有余道：“贤东！我扶着他，你且到做工的那里借口开水灌他一灌。”行主人应诺，取了水来。灌了下去。喉咙里咯咯的响了一声，吐出一口稠来。众人道：“好了。”扶着立了起来。周进看看号板，又是一头撞将去；这回不死了，放声大哭起来，直哭到口里吐出鲜血来。

内中一个客人道：“周客人有甚心事，为甚到了这里，这等大哭起来？”金有余道：“列位老客有所不知，我这舍舅，原不是生意人。因他苦读了几十年的书，秀才也不曾做得一个，今日看这贡院，就不觉伤心起来。”只因这一句话，道着周进的真心事，又放声大哭起来。

那客人道：“监生也可以进场。周相公既有才学，何不捐他一个监生进场？中了，也不枉了今日这一番心事。”金有余道：“我也是这般，只是哪里有一注银子？”那客人道：“这也不难，现放着我这几个兄弟在此，每人拿出几十两银子，借与周相公纳监进场；我们走江湖的人，那里不破掉了几两银子？”众人一齐道：“君子成人之美。”周进道：“若得如此，便是重生父母，我周进变驴变马，也要报答！”爬到地下，就磕了几个头。

次日，四位客人果然备了二百两银子，交与金有余。金有余将着银子，上了藩库，讨出库收来。正值宗师来省录遗，周进就录了个贡监首卷。到了八月初八进头场，见了自己哭的所在，不觉喜出望外。

自古道：“人逢喜事精神爽。”那七篇文字，做了花团锦簇一般。直到放榜那日，果然中了。众人各各喜欢，一齐回到汶上县拜县父母、学师。汶上县的人，不是亲的，也来认亲；不认识的，也来相认。道京会试，又中了进士，殿试三甲，授了部属。

荏苒三年，周进升了御史，钦点广东学道，到广州上任去了。

(选自《儒林外史》第三回，有删节)

1.周进为什么会在“贡院”里做出自杀行为？这种行为说明周进是一个怎样的人？

2.“见了自己哭的所在，不觉喜出望外。”请你分析一下周进喜出望外的原因。

3.“不是亲的，也来认亲；不认识的，也来相认。”这句话表现了科举制度对整个社会有怎样的影响？

4.试分析周进和范进两个人的形象有什么相同之处。

5.文中划线这个情节与《范进中举》中哪些情节相同？“不是亲的”可用来指《范进中举》中的哪些人？“不认识的”又可用来指《范进中举》中的哪些人？

（二）实践运用

1.范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？请以《范进发疯之我见》为题，写一段话，谈谈你的看法。

2.课后进一步阅读《儒林外史》，了解更多的众生相。

韩三其