高中语文必考知识点：文学常识

高中语文必考知识点：文学常识（精选19篇）

1.高中语文必考知识点：文学常识 篇一

知识是智慧的火花，能使奋斗者升起才华的烈焰;知识是春耕的犁铧，一旦手入生活的荒径，就能使田地地芳草萋萋，硕果累累;下面小编给大家分享一些高中语文必修五文言文必考知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中语文必修五文言文必考知识1

《归去来兮辞》

一、通假字

(1)乃瞻衡宇(衡，通“横”，横木)

(2)曷不委心任去留(曷，通“何”，为什么)

(3)景翳翳以将入(景，通“影”，日光)

二、古今异义

1.亲戚

古义：内亲外戚;今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系庭或它的成员

2.情话

古义：知心话;今义：男女间谈情说爱的话

3.有事

古义：农事;今义：指有事情

4.窈窕

古义：幽深曲折的样子;今义：指女子文静而美好

5.来者

古义：未来的事情;今义：来的人

6.征夫

古义：行人;今义：出征的士兵

7.扶老

古义：手杖;今义：扶持老人

8.**

古义：指战乱;今义：常用来比喻乱子

9.人事

古义：指做官;今义：指关于工作人员的录用、调配、奖惩等工作

10.去留

古义：指生死;今义：离开留下

11.寻

古义：不久;今义：寻找

12.交

古义：交互，都;今义：常用义“交友”、“交通”等

三、词类活用

(一)名词的活用

1.名词作状语

① 园日涉以成趣 名作状，每日、每天

② 时矫首而遐观 名作状，有时

2.名词作动词

① 策扶老以流憩 名作动，拄着

② 乐琴书以消忧 名作动，弹琴，读书

③ 或棹孤舟 名作动，划船

④ 实迷途其未远 名作动，误入迷途

(二)动词的活用

1.动词作名词

①生生所资 动作名，生活

②审容膝之易安 动作名，容膝的小屋

2.动词作状语

感吾生之行休 动作状，将要

(三)形容词的活用

1.形容词作名词

① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情

② 携幼入室 形作名，幼儿，儿童

2.形容词作状语

心惮远役 形作状语，到远处。

(四)使动用法

① 审容膝之易安 形容词的使动用法，使……安乐

② 眄庭柯以怡颜 形容词的使动，使……愉快

(五)意动用法

① 悦亲戚之情话 意动，以……为愉快

② 乐琴书以消忧 意动，以……为乐

③ 善万物之得时 形容词意动，以……为善四、一词多义

1.行

Xíng

① 感吾生之行休 《归去来兮辞》(副词，将，将要。)

② 三人行，必有我师焉 《论语六则》(动词，行走。)

③ 为吾子之将行也 《殽之战》(动词，离开，前往。)

④ 日月之行，若出其中 《观沧海》(动词，运行。)

⑤ 余嘉其能行古道，作《师说》以贻之 《师说》(动词，实行，执行。)

⑥ 怵然为戒，视为止，行为迟 《庖丁解牛》(名词，行为，动作。)

⑦ 臣修身洁行数十年 《信陵君窃符救赵》(名词，品行。)

⑧《琵琶行》(行，古诗一种体裁。)

háng

① 两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天 杜甫《绝句》(量词，排，行。)

② 蹑足于行伍之间，而崛起于阡陌之中 《过秦论》(泛指军队。)

③ 汉天子，我丈人行也 《苏武传》(名词，辈分。)

2.引

① 丁壮者引弦而战 《塞翁失马》(动词，开弓，拉弓。)

② 相如引车避匿 《廉颇蔺相如列传》(动词，牵，拉，引。)

③ 引壶觞以自酌 《归去来兮辞》(动词，拿来，取来。)

④ 乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如 《廉颇蔺相如列传》(动词，召请，召引。)

⑤ 初一交战，操军不利，引次江北 《赤壁之战》(动词，避开，退却。)

⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失义 《出师表》(动词，引用，援引。)

⑦ 敢竭鄙怀，恭疏短引 《滕王阁序》(名词，前言，序文。)

3.乘

chéng

① 聊乘化以归尽 《归去来兮辞》(动词，顺着，顺随。)

② 公与之乘战于长勺 《曹刿论战》(动词，骑，坐，驾御。)

③ 因利乘便，宰割天下 《过秦论》(介词，凭借，趁着。)

④ 顾自民国肇造，变乱纷乘 《<黄花岗烈士事略>序》(动词，交互，连接)

⑤ 目京师乘风雪……至于泰安 《登泰山记》(动词，冒着，顶着。)

shèng

① 于是为长安君约车万乘 《触龙说赵太后》(量词，古代一车四马为一乘。)

② 以乘韦先，牛十二犒师 《殽之战》(“四”的代称。)

4.策

① 执策而临之 《马说》(名词，竹制的马鞭。)

② 策扶老以流憩 《归去来兮辞》(动词，拄着。)

③ 策勋十二转，赏赐百千强 《木兰诗》(同“册”，记录。)

④ 蒙故业，因遗策 《过秦论》(名词，策略。)

⑤ 均之二策，宁许以负秦曲 《廉颇蔺相如列传》(名词，计策，计谋。)

5.审

① 审容膝之易安 《归去来兮辞》(动词，明白，知道。)

② 故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变《察今》(动词，考察，观察。)

③ 余经秋审，皆减等发配 《狱中杂记》(动词，审问，审判。)

6、委

① 曷不委心任去留 《归去来兮辞》(动词，随从，顺从。)

② 如土委地 《庖丁解牛》(动词，散落，堆积。)

③ 百越之君，俯首系颈，委命下吏 《过秦论》(动词，托付。)

④ 与人期行，相委而去 《陈太丘与友期》(动词，放弃，舍弃。)

7.怀

① 怀良辰以孤往 《归去来兮辞》(动词，留恋，爱惜。)

② 则有去国怀乡 《岳阳楼记》(动词，怀念，想念。)

③ 新妇谓府吏，感恩区区怀 《孔雀东南飞》(名词，心情。)

④ 外托服从之名而内怀犹豫之计 《赤壁之战》(动词，心中藏着。)

⑤ 汝姊在吾怀 《项脊轩志》(动词，胸前。)

⑥ 怀其璧，从径道亡 《廉颇蔺相如列传》(动词，揣着。)

8.而

① 觉今是而昨非 连词 表并列

② 门虽设而常关 连词 表转折

③ 时矫首而遐观 连词 表修饰

④ 鸟倦飞而知还 连词 表承接

⑤ 泉涓涓而始流 连词 表修饰

9.之

① 悟已往之不谏，知来者之可追。助词，取独

② 恨晨光之熹微 助词，取独

③ 悦亲戚之情话 助词，取独

④ 善万物之得时，感吾生之行休 助词，取独

⑤ 胡为乎遑遑欲何之 动词，到，往

⑥ 求之靡途 代词，它

⑦ 公田之利 助词，的⑧ 会有四方之事 助词，的⑨ 感吾生之行休 助词，取独

10.以

① 既自以心为形役 介词，使，让

② 舟遥遥以轻飏 连词，表修饰，“而”

③ 农人告余以春及 介词，把

④ 引壶觞以自酌 连词，表承接 来

⑤ 聊乘化以归尽 连词，表修饰

⑥ 园日涉以成趣 连词，表结果

⑦ 木欣欣以向荣 连词，表修饰

⑧ 问征夫以前路 介词，用

⑨ 乐琴书以消忧 连词，表目的⑩ 耕植不足以自给 连词，用来，来

⑾ 诸侯以惠爱为德 介词，把

⑿ 家叔以余贫苦 介词，因为，由于

⒀ 策扶老以流憩 连词，相当于“而”

五、特殊句式

(一)判断句

皆口腹自役(“皆”表判断)

(二)倒装句

1.介词结构后置(状语后置)

① 将有事于西畴

② 农人告余以春及

③ 问征夫以前路

2.宾语前置

① 复驾言兮焉求(宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置)

② 胡为乎遑遑欲何之(宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置)

③ 乐夫天命复奚疑(宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置)

④ 皆口腹自役(宾语前置句，代词“自”作宾语前置)

(三)被动句

① 既自以心为形役(为，被)

② 遂见用于小邑(见，被)

(四)省略句

① 寓形(于)宇内复几时?(省介词“于”)

② 稚子候(于)门(省介词“于”)

③(余)脱然有怀，(余)求之靡途(省主语“余”)

④ 于是(余)怅然慷慨，深愧平生之志(省主语“余”)

⑤(余)或命巾车，(余)或棹孤舟(省主语“余”)

(五)固定句式

载欣载奔(载……载……：一边……一边……;又……又……)

例：载饥载渴 载歌载舞

高中语文必修五文言文必考知识2

《滕王阁序》

一、通假宇

①所赖君子见机(“机”通“几”，预兆。句意：不过由于君子看到细微的预兆。)

②俨骖騑于上路(“俨”通“严”，整治。句意：驾着车在高高的道路上前行。)

③云销雨霁，彩彻区明(“销”通“消”，消散。句意：云消雨停，阳光普照，天空明朗。)

二、古今异义

① 穷且益坚(穷：困厄，处境艰难。今常用于穷困的意思。句意：处境艰难，而意志更坚。)

② 一介书生(一介：一个。“介”量词。今常用于“介绍”“介于”等意。句意：一个书生。)

③ 无路请缨，等终军之弱冠(弱冠，指二十岁，古代以二十岁为弱年。今无此意。句意：自己和终军的年龄相同，却没有请缨报国的机会。)

④ 盛筵难再(再：第二次。今相当于“又”。旬意：难有第二次遇到。)

⑤ 请洒潘江，各倾陆海云尔(云尔：语气词，用在句尾，表示述说完了。今无此意。句意：请各位宾客竭尽文才，写出像潘岳、陆机那样的好作品。)

⑥腾蛟起凤，孟学士之词宗(学士，掌管文学撰述的官。今常用来指学位。句意：文坛上众望所归的孟学士，文章的辞采有如蛟龙腾空，凤凰飞起那样灿烂夺目。)

⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘礼节;今指狂妄而放肆。)

⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指说话做事故意迎合别人的心意。)

⑨ 童子何知(童子，谦辞，晚辈，后生;今指儿童。)

⑩ 彩彻区明(彩，日光;今指彩色。)

三、词类活用

(一)名词的活用

1.名词作状语

① 雄州雾列，俊采星驰 “雾”“星”均为名词作状语，译为“像雾一样”“像星一样”。

② 上出重宵，下临无地 “上”“下” 均为名词作状语，译为“向上”“向下”。

2.名词作动词

① 一言均赋 “赋”，名词活用作动词，意为“铺陈”。

② 目吴会于云间 “目”，名词作动词，用眼睛看

③ 烟光凝而暮山紫 “紫”，呈现出紫色

④ 梓泽丘墟 “丘墟”，成为荒丘废墟

3.名词的意动

襟三江而带五湖 “襟”“带”均为名词的意动用法，分别解释为“以……为衣襟”和“以……为束带”。

(二)形容词的活用

① 四美具，二难并 “美” “难”为形容词活用作名词。“美”指“美好的事物”，“难”指“难得的人”。

② 宾主尽东南之美 “美”指俊杰

(三)动词的使动用法

① 徐孺下陈蕃之榻 下，使……放下

② 腾蛟起凤 腾，使……腾空;起，使……起飞

③ 川泽纡其骇瞩 骇，使……吃惊

④ 屈贾谊于长沙 屈，使……受屈

⑤ 窜梁鸿于海曲 窜，使……逃匿四、一词多义

1.尽：

① 宾主尽东南之美 副词，全、都。

② 潦水尽而寒潭清 形容词，完了、没有。

③ 聊乘化以归尽(《归去来兮辞》)动词，死、死亡。

④ 一肌一容，尽态极妍(《阿房宫赋》)副词，最。

2.胜：

① 胜友如云 形容词，才华出众的。

② 躬逢胜饯 形容词，盛大的。

③ 胜地不常 形容词，美的、美丽的。

④ 驴不胜怒，蹄之(《黔之驴》)动词，能承受、能胜任。

⑤ 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声(《琵琶行并序》)动词，超过。

⑥ 刑人如恐不胜，天下皆叛之(《鸿门宴》)形容词，尽、完。

3.穷：

① 响穷彭蠢之滨 副词，尽。

② 穷睇眄于中天 副词，尽。

③ 穷且益坚 名词，因厄、处境艰难。

④ 岂效穷途之哭 形容词，走到头的。

⑤ 穷则独善其身，达则兼济天下(《孟子·尽心上》)形容词，穷困。

4.舍：

① 舍簪笏于百龄 动词，舍弃。

② 至舍四肢僵劲不能动(《送东阳马生序》)名词，客舍、住所。

③ 退三舍而避之(《城濮之战》)古代一天行军的路程。

④ 夫人请之，吾舍之矣(《毅之战》)动词，释放、放弃。

5.临：

① 临别赠言 副词，将要。

② 临帝子之长洲 动词，面对。

③ 不临深渊，不知地之厚(《劝学》)俯视，从高处向低处看。

④ 临视，则虫集冠上(《促织》)到、走近。

6.怀：

① 怀帝阍而不见 动词，想念。

② 有怀投笔 名词，心思。

③ 乃使其从者衣褐，怀其壁从径道亡(《廉颇蔺相如列传》)动词，揣着。

7.序：

① 序属三秋 名词，时序。

② 滕王阁序 序言、序文。

③ 今功臣名将，雁行有序(《与陈伯之书》)名词，次序、秩序。

④ 序八州而朝同列(《过秦论》)动词，安排次序。

五、特殊句式

1.定语后置句

① 都督阎公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟学士之词宗

④ 王将军之武库 ⑤ 等终军之弱冠 ⑥ 慕宗悫之长风

2.宾语前置句

童子何知

3.状语后置句

① 俨骖騑于上路，访风景于崇阿 ② 空睇眄于中天，极娱游于暇日 ③是所望于群公

④ 望长安于日下，目吴会于云间 ⑤ 窜梁鸿于海曲 ⑥ 屈贾谊于长沙

高中语文必修五文言文必考知识3

《逍遥游》

一、掌握下列重点词语

1.怒：奋发。

2.抟：环旋着往上飞。扶摇：旋风。

3.夭阏(è)：阻塞。

4.奚以……为：表反问，哪里用得着……呢?

5.晦：阴历每月最后一日。朔：阴历每月的第一日。

6.绝：超越。

二、通假字

1.北冥有鱼(通“溟”，大海)

2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧)

4.此小大之辩也(通“辨”，区别)

5.而(nài)征一国者(通“耐”，能力)

6.旬有五日而后反(通“又”、“返”)

7.而御六气之辩(通“变”，变化)

8.而后乃今培风(通“凭”，凭借，依靠)

9.其正色邪(通“耶”，语气词)

10.汤之问棘也是已(通“矣”，语气词)

11.辩乎荣辱之境(通“辨”，辨明)

12.旬有五日而后反(通“又”，用于整数和余数之间)

三、古今异义

1.虽然：古义：虽然这样。今义：表转折的连词。

2.果然：古义：很饱的样子。今义：副词，表示事实与所说或所料相符。

3.众人：古义：一般人。今义：多数人。

4.野马：古义：流动的雾气。今义：野生之马

5.羊角：古义：旋风。今义：羊的角

6.天池：古义：天然形成的大水池。今义：湖泊的名称(在吉林长白山)

7.海运：古义：海波动荡;今义：海洋运输

8.小年：古义：短的寿命;今义：指农历十二月二十四日，民间节日

9.是： 古义：这;今义：作判断词

10.控：古义：投，落下;今义：控制

11.虫：古义：泛指动物;今义：虫子

12.枪：古义：触碰;今义：发射枪弹的武器

四、词类活用

(一)名词作状语

水击三千里(水，在水面上)

(二)名词作动词

1.奚以之九万里而南为(名作动，南行)

2.不过数仞而下(下，落下，降落)

(三)形容词作名词

《齐谐》者，志怪者也(形作名，怪异之事物)

(四)形容词作动词

怒而飞(怒，奋发，这里指鼓起翅膀)

(五)使动用法

1.德合一君，而征一国者(合：使……满意;征：使……信任)

2.彼于致福者(致，使……到来)

五、一词多义

1.之：

① 鹏之徙于南冥也(主谓之间，取消句子独立性)

② 之二虫又何知!(代词，这)

③ 穷发之北(助词，的)

2.息：

① 去以六月息者也(名词，气息，这里指风)

② 生物之以息相吹也(名词，气息)

3.其：

① 则其负大翼也无力(代词，代鹏)

② 其正色邪?其远而无所至极邪?(连词，表选择)

③ 其自视也，亦若此矣(代词，他们)

4.以：

① 去以六月息者也(介词，凭借)

② 生物之以息相吹也(介词，用)

③ 以八千岁为春(介词，把)

④ 奚以知其然也(介词，凭)

⑤ 而彭祖乃今以久特闻(介词，因为)

六、特殊句式

(一)判断句

1.《齐谐》者，志怪者也。(……者，……也)

2.穷发之北，有冥海者，天池也。(……者，……也)

3.南冥者，天池也。(……者，……也)

4.此小大之辩也(……也)

5.此小年也(……也)

6.此大年也(……也)

7.此虽免乎行，犹有所待者也(……者也)

(二)倒装句

1.宾语前置句

① 奚以知其然也?(宾语前置句，= 以奚知其然也)

② 莫之夭阏(è)者(宾语前置，= 莫夭阏之)

③ 彼且奚适也(宾语前置，= 彼且适奚也)

④ 之二虫又何知(宾语前置，= 之二虫又知何)

⑤ 彼且恶(wū)乎待哉(宾语前置，= 彼且待恶乎哉)

2.状语后置句

① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介词结构后置，= 于坳堂之上覆杯水)

② 翱翔蓬蒿之间(介词结构后置，= 于蓬蒿之间翱翔)

③ 去以六月息者也(介词结构后置，= 以六月息去)

(三)省略句

翱翔(于)蓬蒿之间。(省介词“于”)

(四)固定句式

1.其……其……：表选择，是……还是……

例：天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?

(译：天色深蓝，是它的真正颜色呢?还是因为天高远而看不到尽头呢?)

2.奚以……为：表反问，哪里用得着……呢

例：奚以之九万里而南为

(译：哪用飞到九万里的高处再往南去呢)

3.且夫：连词，表递进，况且，再说

4.故夫：语气词，表示要发议论，不译

5.若夫：连词，表示提出另一话题，至于

七、难句翻译

1.奚以之九万里而南为?

译：哪用高飞九万里往南去呢?

2.故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。

译：所以那些才智能胜任一官之职，善行能联合一乡的人，品德可使一国君主满意，能力使一国的人信任的人，他们看待自己，也就像斥鴳(yàn)一样所见甚小啊。

3.若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶(wū)乎待哉?

译：至于那顺应天地万物的本性，把握六气的变化，而在无穷无尽的境界中遨游的人，他们还凭借什么呢?

4.故曰：圣人无己，神人无功，圣人无名。

译：所以说：修养极高的人能忘掉自我，修养达到神化不测境界的神人无意于求功，修养最高的人无意于求取名声。

高中语文必修五文言文必考知识点

2.高中语文必考知识点：文学常识 篇二

审美教育亦称美育,审美教育作为素质教育的内容和途径,在《语文新课程标准》中对语文美育任务就做了明确的要求:语文具有重要的审美功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉地审美意识和高尚的审美情操,培养审美感和审美能力。文学名著作品是人类历史的结晶,蕴含着人类思想的精华。因此引导学生品味这些优秀的文学作品可以激起学生对人生理想目标追求的坚定信心,有利于培养学生高尚的道德品质,使学生的三观更加符合社会主义核心价值观体系的标准。在了解前任研究的基础上,了解当代语文教育在课堂教学中的实施情况,研究高中语文文学名著阅读中的审美教育的作用及意义,并试图提出的一些策略和方法。

一、教育改革之下的关于审美教育的现状

对于教育中的审美教育,中外的教育大家都曾做了大量的研究。柏拉图是第一个系统提出审美教育这一问题的哲学家,他坚信艺术具有很大的审美感染力,他重视艺术对人的性格的影响力,这一点在当今的教育中也有很大的启发力。之后德国的席勒首次提出了“审美教育”这一理论,他认为审美教育是完善人性的最好手段。此外,闵斯特堡在1905年发表了《艺术教育原理》,其中对审美教育的功能做了较为有价值的阐述,他认为审美教育的价值应该受到重视,审美能力应该像知识能力一样得以培养发展。我国也在这方面做了一些相关的研究。孔子是我国著名的教育家、思想家,是我国儒家思想的集大成者。他的教育中最明显的特点就是培养人格完善的人,这也是他教育的首要目标。孔子是中国古代提倡美育的第一人,审美教育常常是他德育教育的一种特殊方式。他所创立的“仁”这个儒家思想核心,便是一种心灵美的体现。梁启超是中国近代较早提出美育思想的人,他从西方美学中汲取营养,写了不少有关审美,美学等方面的文章。他特别重视情感和艺术对人的感染作用。王国维、蔡元培都曾在这方面做出了较大的成就。王国维比较系统地提出了他的审美教育思想主张。蔡元培则是我国美育的真正首创者,他的美育思想要比王国维、梁启超的美育思想更为深入。他的思想的基本出发点是“以美育代替宗教”。此外,他还从家庭教育、社会教育、学校教育三方面提出审美教育的实施方法。多年来也有很多学者对审美教育与语文的美育教学进行了研究,对语文教学中的审美教学研究也做了很大的贡献。通过检索发现高中语文教学审美教育的研究较多,但是把高中语文文学名著与审美教育相结合的研究却很少。而且大多是从审美教育的重要性,存在的问题等方面进行研究。大多注重的是理论和概念的研究。很少明确的关于文学名著中的审美教学的实际操作研究。综上,对语文教学中关于名著阅读教学中的审美教学研究,虽然已经取得了一定的成绩,但还需要我们进行更深一步的研究。

二、研究范围和研究方法

本文以高中语文文学名著阅读中的审美教学为主要研究对象。范围主要是高中教材所选取的相关名著的阅读及其教学活动中的审美教育。主要采用文献分析法、行动研究、问卷调查法进行研究。主要研究审美教育及文学名著的内涵,审美教育的作用意义,通过对当前相关教育现状的分析,最后提出自己的想法等内容。

三、高中语文文学名著阅读教学与审美教育的特殊关系

文学名著是以语言文字为工具形象反映客观现实的艺术,是文化的重要表现形式,其中包括小说、戏剧、散文、诗歌等并且在社会上广为流传的文学作品。在高中教材上选的文学名著,例如《离骚》让我们认识到了洁身自好的屈原;《诗经》给我们展现了中华民族瑰丽的艺术文化;《三国演义》《水浒传》《雷雨》《哈姆莱特》《老人与海》这些古今中外名著更是为我们展现了广阔的社会和丰富的人物形象。学生在这些作品中所体会到的美是其他作品难以体会的。因此,文学名著一直以来都是中学语文教材选材的重要来源。而审美教育则是运用各种形式不同的教学手段,使学生能够感知美、鉴赏美、创造美、形成自己的审美能力,是一种情感教育方式。所以高中语文教材中的文学名著中所蕴含的丰富“美”的因素为语文教学中的审美教育提供了可能。

四、高中语文文学名著阅读教学与审美教育的策略和方法

在高中语文新课程标准提出的一项新的内容就是要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。那么在高中语文课堂教学中如何对学生进行审美教育呢?要注意以下几点。

1. 语文教师的教学观念及其对文本的解读能力是审美教育的根本

正所谓孔子所说的“工欲善其事,必先利其器”,语文教师作为语文课堂教学的组织者和引导者首先必须要具备相应的专业知识以及审美能力。并且能够充分挖掘教材中的美的因素,才能引导学生发现欣赏作品中的美,从而提高学生的审美能力。因此教师首先要有比较系统的美学理论和一定的审美能力。如了解中外的美学理论,培养自己的审美兴趣。游览名山大川、历史古迹,欣赏自然中的美。同时也可以欣赏文学、电影、戏剧、书法等艺术美。其次,教师要提高自己的文学素养,挖掘文本中美的因素。语文教材中的各类文学名著其中蕴含着丰富的文化内涵以及人文精神,反映着不同民族、不同时代的审美情趣。教师应该具有敏锐的挖掘教材中审美资源的能力,才能带领学生充分领悟作品中的美,提高学生的审美能力和审美情趣。再次,教师要优化自己的教学手段和教学过程。根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学手段及相应的教学环节激发学生的兴趣。

2. 发挥课堂主体—学生的作用是关键

教师在课堂上是引导作用,占据主导地位。教学是由教师的教和学生的学共同组成的。学生才是教学的主体,学生主体性的发挥有利于课堂教育的进行,同时也促进了教与学的效果。因此要充分发挥学生的主体性作用。学生同时也是审美教育的主体,发挥他们的重要性也有利于文学名著于教学中审美目标的实现。作为课堂教学主体的学生,起作用发挥效果的还得根据他们的特征及课堂的教学内容,因人因材进行有规律地教学。

3. 延伸课外文学名著阅读

文学名著阅读教学是一个长期的、多层次的过程,因此仅仅依赖于教材中所选的片段是不够的。要想把学生引到一个更为广阔的文学天地,是需要我们把文学名著阅读延伸到课外的。教师可以推荐学生阅读其他名著并且引导学生阅读使课内与课外相互延伸,扩充他们的知识面。因此把文学名著的审美教育延伸到课外是很有必要的。

4. 紧抓文学名著的课堂教学

高中语文传播美的主要阵营在课堂。如何在有限的课堂上充分挖掘文学名著作品中所蕴含的美的因素。通过何种方法才能体会其中的情趣美,可以从以下4个环节入手进行。

(1)巧设导语激发情趣

好的导入对一节课堂非常重要。在导语设计上,教师应该尝试不同的方式,借助不同的方法,营造一种氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。可以尝试以情导入,借助名句导入,借助多媒体导入,引起学生悬念导入等等。

(2)指导诵读感悟作品美

文学名著中包含着丰富的艺术美,铿锵的节奏,优美的语言,通过诵读能够体悟其中所蕴含的美。加强诵读是学习语文有效的方法,诵读的过程也是学生的审美活动之一。可以采用教师示范诵读;指导学生诵读(语调、语速、节奏等);创设朗读情景;采用多样的朗读形式(领读、齐读、分组读、分角色读、配乐朗读等等)

(3)深入分析提高审美能力

语文作为语言类的学科,语言教学是语文学习的核心。所以在教学过程中可以依赖“语言”这一学科本体。启发学生对关键字句,优美文段进行品析。通过品味语言,指导学生把握作品中的情感美;品味语言,分析人物形象美;品味语言,解意象,探寻诗境美等。

(4)有效拓展提高审美境界

语文教学在20世纪50年代就对学生的知识拓展上提出了建议,多在学生中开展一些讨论、辩论等开放性的作业形式,发散学生思维,提升审美境界。同时要加强课外提升指导,拓宽课外审美渠道,增加审美体验。

五、结束语

“世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。但在语文学科中,既不缺少美,也不难以发现美。语文教学中审美教育的实施是符合学生身心发展的需要,也是时代发展的要求。明确审美教育的价值,针对当前文学名著教育所存在的问题提出了一些有效的策略是本文的主要目的。但是由于教学理论水平的欠缺和教育实践经验的缺乏,本文还存在很多不足之处。在以后的学习中将不断改进,让语文课堂更加精彩有活力,带领学生感受祖国语言文字的魅力!

参考文献

[1]朱光潜.谈美书简[M].北京:中华书局,2012.

[2]邓爱丽.现行高中语文文言文选文的探究[D].重庆:西南大学,2008.

3.高中语文必考知识点：文学常识 篇三

一.丰富学生的词汇量

在现实生活中，高中生的学习压力十分大，每学期的负担繁重，阅读时间捉襟见肘，而考试时的阅读材料给学生提供了很好的例文，学生除了学习丰富的文学理论以及人生道理外，还可以丰富他们的词汇量，他们在读写的过程中还能增强语言的运用及感知能力。

语言的特色在于表现力，如何能够运用语言将不同地域文化巧妙地表现出来，让地域文化与语言紧密地结合起来，有利于我们热爱生活、了解社会，还能提高自己的语言感知能力。如林斤澜的《春风》：

北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。

最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”

其实意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天，不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。

起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里没提到风，风原是看不见的，又无所不在的。江南的春风抚摸大地江南，像柳丝的飘拂;体贴万物，像细雨的滋润。这才草长、花开、莺飞……

……只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台、还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣……一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

……

如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整体好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。

能不怀念北国的春风？

“春脖子”这个词形容初春的短暂，生动活泼，作者又提出了春天的长短在南北两个区域的差别，举了很多生活中的案例。此外，文中还用了很多叠音词，如苍苍、呜呜、哄哄、撒拉撒拉等等，生动地展现了事物的存在状态。

学生还可以根据文本的语言风格进行仿写，这是对文本的延伸使用，进而丰富学生的语言感知度。丰富学生的词汇量的同时，养成一种语言感受能力，让他们能够识别哪些文字是优美可亲的。还可以让他们养成一种读了之后去写的习惯，如我们可以组织学生仿写续写一些经典名著，如《祝福》《边城》等，这样可以充分激发学生的想象力。

二.培养学生的观察意识

培养学生的观察意识，对于他们的学习与生活有着重要的意义，他们平时难有机会与时间进行训练，而在做文学阅读的过程中，学生可以间接学习作者是如何观察，并学习如何用这些视角来描写事件或事物的发展过程。

世界上有许多事物具有同异性，而如何观察并总结出它们的差异，考验着一个人的观察能力，而能将这些同异的特点准确地表现出来，是十分重要的。如沈仁康《准噶尔的地平线》：

我还从未见过像准噶尔盆地那样广袤、那样深邃、那样悠远的地平线。

在内地，人们的眼光常被局限在山岭、树木、各种建筑物的樊笼里，常被局限在淡云、浓雾、自然地形的桎梏里，目光投不到遥远的天地之交。

……

地平线，在远方。

在地平线上，清晨有初阳，这里的初阳没有那么红，它明明净净，没有晨烟晓雾的缭绕，特别的灼白;夜晚有朗月和疏星，也那么明明静静，没有烟云的笼罩，特别的晃眼。

地平线，在远方。每当我向前跨进，马上会出现一条新的地平线，横亘在更远的地方。

……

地平线，准噶尔壮阔深邃的地平线，使我难忘，也使我思索很久。

作者在文中写了内地与戈壁初阳的不同。编辑的题目是：“文中对地平线上的初阳和星月夜的描写，（1）主要用了什么手法？（2）有什么作用？”而答案是：（1）采用对比手法（或：与内地的初阳和星月夜进行对比）。（2）与上文照应，突出准噶尔大戈壁的自然风貌，表达对准噶尔地平线上的初阳和星月夜的赞美。答案的角度是我们平时观察经常使用的对比手法，通过对比我们往往可以将两个不同事物的特点表现出来。此外，同学们也可以因此了解文本写作应该适当进行呼应，丰富了他们的写作知识及意识。

学生练习观察能力，往往被惯性思维所束缚，缺少探究，而通过题目的训练，有利于他们对于一些平常现象进行挖掘，养成一种好的观察习惯。如卞毓方的《张家界》第五段描写了张家界壮观的场面：

是日，当我乘缆车登上黄狮寨的峰顶，沐着蒙蒙细雨，凝望位于远方山脊的一处村落，云拂翠涌，忽隐忽现，疑幻疑真，恍若蜃楼，想象它实为张家界内涵的一个短篇。不过，仅这一个短篇表现力就足够惊人，倘要勉强译成文学语言，怕不是浅薄如我者所能企及。天机贵在心照，审美总讲究保持一定的距离，你能拿酒瓶盛装月白，拿油彩捕捉风清？客观一经把握，势必失去部分本真。当然不是说就束手无为，今日既然有缘，咦，为什么不鼓勇试它一试。好，且再随我锁定右侧那一柱倒金字塔状的岩峰，它一反常规地拔地而起，旁若无人地翘首天外，乍读，犹如一篇激扬青云的散文，再读，又仿佛一集浩气淋漓的史诗，反复吟味，更不啻一部沧海桑田的造化史，——为这片历经情劫的奇山幻水立碑。

编者设计的题目是：“作者认为张家界风景的‘表现力‘足够惊人，请以第五段对倒金字塔状岩峰的描写为例加以说明。”这个题目要求同学们在作者的描写中去观察欣赏张家界的壮观之美，哪些方面体现了张家界的表现力足够惊人。而编者给出的答案是：“①文章第五段对倒金字塔状岩峰的描写，采用了“乍读……”、“再读……”、“反复吟味……”的形式，反映出张家界风景的百看不厌。②“读”、“吟味”等词语表明张家界风景具有很高的欣赏价值。”作者运用不断变化的情感来体悟张家界的那种只可意会不可言传的感觉，让人有一种如痴如醉之感。endprint

三.完善学生的文学理论结构

现实语文试卷中，出题者往往会筛选一些典型的文章，并对题目进行相应的设计，尽管不能完全将文本的艺术手法展现出来，但还是有很多重要的东西可以呈现，对于学生的文学理论知识的积累有着重要的辅助作用，如表达方式、语言手法等。如郑骁锋的《天下西湖》（节选）：

薄暮，西湖平湖秋月，我独自坐着。三月的夜风贴着湖面滑来，带着水气柔柔地拂面而过。原本是多云天气，又是初三，不指望月出东山。光景一截截黯淡着，满天浮云像是渐渐被水化开了，又不断一滴滴点入浓墨，在湖面上渗洇开来。近处的山仿佛随着浅浅的涟漪移向远处，而远山则从山尖开始逐渐淡去，直至完全隐入虚空。画舫游船俱已不可辨认。湖面似乎越来越宽广，越来越混沌。

编者设计了一个题目：“文中画线部分描写了西湖三月的景色，请分析其表现特色。”答案是“以湖面为观察对象（选取典型景物）（选取代表性景物），远景和近景相结合，以动衬静（动静结合）（比喻、叠词等其他手法，能言之成理），表现了西湖薄暮时分宁静秀丽的景致。”通过分析，可以让学生掌握描写的重要手法及观察角度，对于学生在描写过程中如何巧妙地使用各种观察角度，是由远及近，还是动静结合，以及移步换景等大有裨益。

了解作者的谋篇布局，对于理解文本的主旨十分重要，而学生的写作也离不开谋篇布局，如《天下西湖》前几段描写了张苍水赶赴刑场的画面：

这是一场预备已久的死刑，杀人者和被杀者都等了很多年。走向刑场的路上，双方都有解脱的感觉。他们都知道，片刻之后，随着刀光闪过，那个已被淘汰的朝代便将在秋风中彻底消失，因此对其旷日持久的清剿也将就此终结。

……

作为民族英雄，张苍水的死难，与他仰慕的先烈——文天祥一样，表现得从容、凛然。他是坐着受刑的，因为他拒绝以下跪的姿势退出人间。而他的遗言，除了一首铿锵的绝命诗，还有一句深沉的赞叹。

编者设计了一个题目：“文章开头用了大量的笔墨写了张苍水临刑前的场景，这些叙写有什么作用？”答案是：“突出张苍水的从容、凛然;领起全文，引出‘好山色的感叹，为下文对西湖山水的描写作铺垫，为后文对西湖豪气的议论做铺垫;营造了悲壮肃穆的气氛，奠定了悲壮的感情基调。”题目与答案很好地呈现了文本的结构，让学生了解文本的结构，有助于他们理解作者是如何进行谋篇布局的，还有利于他们在写作中运用描写来渲染环境，进而表现人物的丰富的性格。

4.高中政治必考的知识点 篇四

①我国现阶段主要矛盾决定，有利于更好满足人民日益增长的精神文化需要，提高人民生活水平和质量。

②有利于扩大内需，拉动经济增长培养新的消费热点，带动产业发展。

③扩大就业，有利于社会稳定。

④转变经济发展方式，推动产业结构优化升级。

⑤增强国际竞争力、软实力、综合国力。

2、怎样推动文化产业成为国民经济支柱产业?

①发挥市场在资源配置中的基础性作用，健全现代文化市场体系。

②综合运用经济、法律、行政手段进行宏调，保证财政收入力度。

③发挥财政促进文化资源合理配置的作用。

④形成公有制为主体，多种所有制经济共同发展的文化产业格局。

⑤消费的反作用，提高文化产业消费水平，推动文化产业发展。⑥扩大对外开放，推动文化企业参与国际竞争合作，引进外资人才，学习优秀文化成果。

3、怎样建设诚信的市场经济?

①市场经济有法制性特征，要求国家制定法律法规，完善市场法律体系。

②政府应加强宏调，注重自身信用建设。

③产品经营者提供职业道德，遵守交易规则，诚信经营，树立良好的企业信誉和形象。

④消费者依法维护自身权益。

4、经济生活分析我国文化企业发展如何适应新形式?

①文化企业要将引进来和走出去相结合，开拓国际市场。

②文化企业制定正确经营战略，迎合市场需要。

③提高自主创新能力，依靠技术进步科学管理形成竞争优势。

5.高中化学的必考知识点 篇五

取代反应：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应。

加成反应：有机物分子里不饱和的碳原子跟其他原子或原子团直接结合的反应。

聚合反应：一种单体通过不饱和键相互加成而形成高分子化合物的反应。

加聚反应：一种或多种单体通过不饱和键相互加成而形成高分子化合物的反应。

消去反应：从一个分子脱去一个小分子(如水.卤化氢),因而生成不饱和化合物的反应。

氧化反应：有机物得氧或去氢的反应。

还原反应：有机物加氢或去氧的反应。

酯化反应：醇和酸起作用生成酯和水的反应。

6.八下语文必考知识点 篇六

1.《藤野先生》： 绯. ((fēi)红 不逊. (xùn ) 诘.(jié)责 油光可鉴.( jiàn) 抑.(yì)扬顿挫 深恶.(.wù) 痛疾 驿.(yì)站 瞥.(piē)见 畸.(jī)形 匿.(nì)名 杳.(yǎo)无消息 宛.(wǎn)如 教诲. (huì) 发髻.(jì) 芦荟.(huì) 解剖.(pōu) 喝.(hè)彩 2.《我的母亲》:

眼翳.(yì) 宽恕.(shù) 文绉绉..(zhōuzhōu) 野蛮.(mán) 遂.(suì)叫 穈.(méi)先生 掷.(zhì)铜钱 嬉.(xī)戏 庶.(shù)祖母 佃.(diàn)户 吹笙.(shēng) 舔.(tiǎn)舌头 锡.(xī)茶壶 廿.

(niàn)一夜 3.※《我的第一本书》： 掺.(chān)和 马鬃.(zōng) 磨磨蹭蹭..(câng)(câng) 背脊.(jǐ) 驮.(tuï)灯狮子 挎.(kuà)着篮子 枉.(wǎng)读 4.《列夫·托尔斯泰》： 髭.(zī) 长髯.(rán) 黝.(yǒu)黑 一绺(liǔ ) 鬈.(quán)发 粗糙.(cāo) 轩.(xuān)昂 颔.(hàn)首 酒肆.(sì) 藏污纳垢.(gîu) 尴尬..(gān gà )锃.(zâng)亮 甲胄.(zhîu) 戳.(chuō) 粲.(càn)然 剑鞘.(qiào) 广袤.(mào) 禁锢.(gù) 粗制滥.(làn)造 黯.

(àn)然失色 5.※《再塑生命》： 搓.(cuō)捻.(niǎn) 绽.(zhān)开 譬.(pì)如 繁衍.(yǎn) 觅.(mì)食 栖.(qī)息 小憩.(qì) 枝桠.(yā) 期期艾艾..(ài) (huǎng)恍.然大悟 冥.(míng)思遐.(xiá)想 困惑.(huî) 穿梭. (suō) 迁徙.(xǐ) 花团锦簇.(cù) 6.《雪》： 磬.口(qìng) 脂粉奁.(lián)目光灼灼..(zhuózhuó) 褪.尽(tuì) 朔.方(shuò) 凛冽..

(lǐn)(liè) 7.※《雷电颂》： 8.脚镣.(liào) 伫.立(zhù) 睥.睨.(pì)(nì) 咆哮..(páo)(xiào) 波澜.(lán) 鞺鞺鞳鞳....(tāngtāngtàtà) 污秽.(huì) 犀.利(xī) 眩.目(xuàn) 稽.首(qǐ) 迸.射(bèng) 驰骋.(chěng) 湘妃.(fēi) 虐.待(nüè )雷霆.(tíng) 鞭挞.(tà) 祈.祷(qí) 罪孽.(niè) 8.※《短文两篇》： 旸.谷(yáng)宁.愿(nìng)倘.使(tǎng) 一撮.灰(cuō) 皓.月(hào) 姮.

娥(Héng) 9.《海燕》： 苍茫.(máng ) 飞窜.(cuàn) 呻吟.(yín) 胆怯.(qiè) 翡.(fěi)翠 掠.(lüè)起 号.(háo)叫蜿蜒..(wān yán) 吼.

叫(hǒu) 10.※《组歌》： 炽.(chì)热 祷.(dǎo)词 执拗.(niù)长吁.(xū)短叹 礁.(jiāo)石 馈.(kuì)赠 夜阑.(lán)人静 彻夜不寐.(mèi) 憔悴..(qiáocuì) 天穹.(qióng ) 千山万壑.(hè) 璀璨. (càn) 镶嵌.(qiàn)翱.翔(áo) 酷肖.(xiào)

★ 八下物理教学计划

★ 八下语文期中试卷

★ 小学语文个人教学计划

★ 高一语文备课组个人教学计划

★ 语文教学计划

★ 个人教学计划

★ 个人年度教学计划

★ 人教版八下语文复习文学常识知识点

★ 语文教学计划怎么写

7.高中语文必考知识点：文学常识 篇七

语文, 是一门基础性非常强, 集人文知识性和思想理论性于一体的学科。语文学科看似简单, 学生们平常一直都在用, 一看就会, 一听就懂, 可是一答就错。可见, 语文学科的知识并不是那么有系统性、条理性, 而是比较琐碎的, 记忆和应用起来也相对困难。那么, 科学的学习方法就应该是学好语文的重要武器。

学习方法是通过读书、听课、研究、实践等手段获取知识或技能的方法, 也是完成学习任务的重要手段。我想实施学法辅导的指导思想, 就是让学生用科学有效的方法来获取知识或技能, 并且能运用到解决问题上面, 从而提高学生的个人素质, 促进身心素质的全面发展。

学法辅导是教育理念进步的需要。“百年大计, 教育为本”, 我们只有认真地思考和研究学法辅导, 才能真正帮助学生走出学习语文的瓶颈, 真正帮助到学生的发展。所以说, 高中语文学法的辅导与培养, 是教育教学改革必须研究的一个重要课题。本文从以下几个方面浅谈我的学法指导思路:

一、帮助学生制订学习计划是培养学生学法的“预备战”

在日常的教学工作中, 我发现刚上高中的大部分学生学习语文都存在着随意性和盲目性。那么, 出现这些问题的原因在哪儿?我想, 一个重要原因就在于没有制订合理的学习计划。

合理的学习计划会让我们的学习事半功倍。这个方面, 刚开始往往需要教师指导才能完成, 可我们却恰恰忽视了这一环节, 忽视了对于高一新生的理论指导。所以, 我想当下最应该调整教师的理念和心态, 只有教师的心态调整才能指导学生完成合理科学的学习计划, 这样就为养成三年良好的学习习惯打下了基础。良好的学习习惯可以提高学习效率, 减少时间上的浪费。有了学习计划, 学生便不会再随意浪费时间了。

我们一定要在这个环节手把手地帮助学生制定学习计划, 只有这样, 制定合理的学习计划才不是一纸空谈, 才能真正有效地帮助学生。

二、预习是提高学生学习效率的重要法宝

学习计划的合理而科学的制定, 会帮助学生提高学习效率。在学习计划中, 处在最前列的应该是预习。

预习是高中阶段最重要的一个课前环节。初高中的差异在于, 高中课程门类多、容量大, 特别是语文课, 课文篇幅长、内容深, 且不易理解, 所以预习便显得尤为重要。只有预习才能对课文有大致的了解, 对上课的知识准备充分。预习的好处直接体现在上课中, 由于学生提前预习, 对知识的理解和掌握就更深入, 扫除了课堂学习的知识障碍, 提高了听课效率, 提高了课堂的学习质量。预习的另一个重要作用是能促进学生自学能力的提高。我们通常所说的“能力的培养”, 最主要的就是指自学能力的培养。语文教师的教学任务中有“知识与能力的培养”, 更有“情感态度价值观”的确立。换言之, 我们是教学生怎样做人、怎样获取知识、怎样解决实际问题。我想, 在这个环节里, 我们要帮助学生明确预习的内容和时间, 根据教学进度, 适当安排预习作业。同时要指导学生的预习方法, 讲究预习质量, 使学生明确预习的基本要求, 标注出难点和疑惑之处, 切实做好上课前的准备工作。

三、精力集中听课是一条最为直接的认知道路

听课是学生了解知识、掌握知识的最便捷的道路。那么, 在课堂上, 我们又是如何体现学法辅导的呢?

课堂上, 我们一定要调动学生的积极性。只有学生兴趣高昂, 思绪跟着教师走的时候, 才能将方法全部学到。而且, 我们还要根据学生在课堂上的反应, 不断地调整教学的速度和方法, 还要用生动的表情、动人的语言、形象的手势、精心设计的板书, 以及各种现代化教学手段来吸引学生, 再加上密切的师生关系、诚挚的师生情谊, 使课堂教学起到潜移默化的教育作用。再有, 要让学生养成记笔记的习惯。课堂上要注意力高度集中, 不断思考, 才有可能发现自己的疑惑, 而后发问, 及时解决。

学生在教师的指导下, 学会了自己分析的方法, 而后就要不断地思考, 用学过的方法解决以后的问题, 这才是孔子说过的“学而不思则罔, 思而不学则殆”。这就表明, 思考在学习当中是至关重要的。

四、复习是学习过程中不可忽视的环节

一般来说, 我们的语文复习可分为课后复习和系统复习。

(一) 课后复习

孔子说:“温故而知新, 可以为师矣。”课后的及时复习, 对于学生掌握并运用知识, 是十分必要的。由于一天所学的知识在课堂上全部掌握很困难, 所以需要通过课后复习来进一步巩固, 以达到较高的掌握水平, 为做好作业打下扎实的基础。课后复习, 有几个要点:回忆上课所学, 阅读课本, 查看并整理笔记, 做题加以巩固。

(二) 系统复习

系统复习又称阶段复习, 它是用比较集中的时间, 对学过的知识进行再加工的学习过程。这一般是一个阶段学习完毕之后进行的复习工作。要给学生明确指出系统复习的时间, 比如单元结束时、月考前、期中期末考试前等等, 让学生心中有数, 合理安排自己的时间。

有教师通过研究, 提出系统复习应达到“四化”, 即通过回忆重现, 使知识巩固化;通过查漏补缺, 使知识完整化;通过融会贯通, 使知识系统化;通过综合应用, 使知识实用化。

五、语文学习当中的三个习惯

(一) 坚持课外阅读

语文, 得法于课内, 得益于课外。有人说:放弃了阅读, 也就放弃了语文。课外得益就要从阅读中获得。朱熹在《观书有感》里说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 阅读便是语文学习中的源头活水。没有了阅读, 语文就成了一潭死水, 而且是一潭会随着时间的推移日渐减少的死水。语文知识博大精深, 光靠课堂上那一点时间, 是完全不够考试和日常生活用的。

所以我认为, 学生应该每天至少拿出半个小时读课外书。这半个小时可以是不连贯的, 只要有时间就可以用来阅读。早读时, 读背一些课外的文章段落, 还可以背一些诗歌、名人名句和平时看到的好的文章。时间一长, 语感就自然而然地形成了, 语言就自然有了文采。

(二) 坚持知识的积累

语文是一个知识点多而系统性不强的学科。语文知识之多, 在高考中体现得淋漓尽致。大到一篇文章, 小到一个字、一个标点, 没有一样可以忽视, 也没有一样可以轻松掌握, 都需要下大功夫, 需要平常的点滴积累。

1.积累平时的基础知识。高中阶段, 学生需要一个积累本, 记录自己在教师讲课过程中总结的易错知识点, 做题、考试中出现的错题, 或者是平时易错的成语等等。光积累是远远不够的, 如果不看, 也仅仅是把易错点总结到一起, 然后束之高阁。积累本需要时常地翻看, 利用平时的点滴时间不断记忆。坚持一段时间后, 这一方法的效果会在考试中有所体现。

2.积累好的段落和事例, 为作文打基础。在高中阶段, 也要准备一个摘抄本。学生在自己坚持阅读的前提下, 碰到优美的句子、段落, 碰到典型的可以用于作文的事例, 都可以摘录下来。可学生往往会忽视这个重要环节, 课下很少阅读。所以我们决定, 每周安排一节阅读课, 让学生重视课外阅读, 正视语文。而后再利用早读时间, 反复诵读。对于优美的语句, 更可以在作文中加以借鉴, 刚开始可以模仿, 随着写作水平的不断提高, 逐渐化为自己的语言, 这样也可使自己的作文有一个大的飞跃。

可光靠背别人的语句, 作文就可以提高吗?当然不行, 光看不练就会形成眼高手低的毛病。所以, 下一个习惯也是必不可少的。

(三) 坚持平时的写作

对于作文水平的提高, 除了上述的积累段落、材料和坚持阅读之外, 还需要较勤的练笔。只有自己的笔熟, 思维敏捷, 思路开阔, 才有可能在高考作文中获利。所以平时就可以要求学生在自己有感想有领悟的时候随时记录下来, 字数不限。否则, 学生有一肚子的感受, 可提起笔却不知道从何写起, 写些什么。这就犯了眼高手低的毛病。

在作文课上, 一定要提醒学生注意应试的要求, 要规定时间, 让学生不断练习加快写作速度, 锤炼语言等。这样才能在语文考试中的最大一块———作文中取得更好的成绩。

8.高中语文学科思想方法探究 篇八

语文学科思想方法是语文学科教学的统帅与灵魂。近年来，中学语文界一直都在探讨语文学科的思想方法，对学科思想方法的认识也都言人人殊。作为人际交往的一门工具性学科，语文一直备受人们的关注，然而，鉴于语文学科自身的学科特点，人们又难以总结出一套放之四海而皆准的学科思想方法统领语文教学。据笔者所知，数学界、物理界等早已就其学科思想方法达成了共识，比如数学学科的思想方法有函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合等；物理学科中的理想模型、类比、对称、等效等思想方法。有了这些思想方法的指导，学科教学就变得有序而高效；而忽视思想方法的指导，教师和学生永远都只能在书山题海中苦苦挣扎。因此，统一对语文学科思想方法的认识就显得尤为重要。许多专家学者对这一问题也都提出了自己的看法，各人有各人的一套理论认识，当然，学术领域，百家争鸣，自古而然。笔者根据自己多年的教学经验，不揣简陋，将平时的一点点粗浅想法形成文字，以期方家指正。

首先，笔者认为，在教学过程中，语文教师一定要传递给学生“大语文”的思想，这应该是学科思想的起点。所谓“大语文”，它不仅仅是指每周几节课，每节课讲什么内容，每课内容由课本来决定，而是对语文有更长远的认识——语文即生活，生活即语文。语文的外延就是生活的外延，生活中的许多方面都可以作为语文教学的对象，说直白一点，语文就是教人如何体面的生活，如何生活得有品位、有质量。我们以生活中最常见的座位顺序为例，在任何情形下，座次在中国人的生活中是很讲究的，这是生活礼仪，也是语文。无论是去别人家做客，还是在酒店用餐，我们都要根据自己的年龄身份来确定相应的座位。主人坐哪里，客人坐哪里，长辈坐哪里，晚辈坐哪里，自己要心中有数，切不可贸然随意落座，否则只会显得没有教养。这当然属于生活的范畴，但它却与语文直接相关。语文教师在讲授《鸿门宴》时，有必要将现代人的座次习惯讲清楚，让学生明了座次的“潜规则”。再比如，美国作家弗洛姆的《父母与孩子之间的爱》，主要讲父母与孩子之间的关系问题，根据课文内容我们语文教师则可以适时引出当下家庭问题的讨论。时代的发展，社会的转型，父母与子女之间的矛盾逐渐凸显，这对矛盾已渐渐演变为一类社会问题。我们语文教师可以很自然的就这一问题，对学生进行情感教育，而语文教育的精髓应该是情感教育。唤醒人的情感，规范情感内容，引导情感的方向，这些都应该涵盖在语文教学的过程当中。语文，是文学，更是人学，对人自身的关注应该是它与其他学科的本质区别，仅仅将语文看作是一门工具性学科是认识上的误区。语文学科的人文性应该在培养人的过程中发挥更大的作用。独立的个性特征，丰富的精神内涵，高雅的审美情趣，至真的人文关怀，无不从语文学科中获取养分，这些都需要语文教师首先建立“大语文”的思想，不能仅局限于课本上的一点内容，而要根据实际联系拓展到人的生活层面、人的培养层面，也不能仅以提高语文考试分数为学科目标，而应以提高学生的综合素养为最高目标。

其次，我们的语文学科思想要有个性意识、独立意识。尊重事实，坚持事物的本来面目，坚持个人的独立思想。任何语言，都只有在特定的语境中才有一定的意义，离开了相应的语境，语言也就失去了应有的含义。我们传统的教学过程，常常习惯于断章取义，对文章进行过度的解读，段落层次的划分，中心思想的探讨，构思技巧的成熟，语言表达的精炼，似乎每一个问题都可以得到所谓的合理化的解释，可事实果真如此吗？作家在创作文学作品前难道将这许多的问题都已考虑清楚？前几年福建高考语文阅读题以《中国周刊》编辑林天宏的一篇文章为原型，高考过后，作者出于好奇将该题做了一遍，而结果却令人大跌眼镜——不及格。这已然成为语文教学的一个笑话，从中我们可以看到，我们的阅读教学严重脱离了阅读本身的趣味性，脱离了思想交流的互动性，转而过分的去推测作家的创作意图，对作品缺少个性化解读，盲目追求千篇一律的答案，舍本而逐末。长此以往，姑且不论是否能培养学生终身阅读的兴趣，就连学生仅有的一点点自主思维能力也被抹杀掉了。一切都以出题人的想法为想法，不敢发表自己的意见，一味迎合他人意图，在这样的思维定势下，学生又何来的创新思维？怎样实现“自主、合作、探究”的学习方式？评价标准不作出相应的调整，创新教学只是一句空话，所以，新时期的语文学科教学必须提倡个性意识、独立意识。个性意识不是随心所欲的胡思乱想，而是在语文学科知识的框架内，在合理化思维的引导下，对诗文做个性化解读，更多的关注“我”读出了什么，为什么会这样思考。简单的说，就是不以“他”为自己考虑问题的出发点，而是以“我”为考虑问题的出发点。作者怎样想的，我们只能猜测，而自己怎样想的，却是实实在在的。以猜测的答案去掩盖自己内心真实的想法，这是对个性意识的贬低和蔑视。我们的语文教学，是要培养具有独立发现问题，独立思考问题，合理解决问题的思维个体，太多的“规范”堵塞了学生自由思考的渠道，长期的规范化教学浇灭了学生创造性思维的火花。

最后，语文是培养“人”的学科，如何成为一个思维活跃，情感健康的“人”？语文学科应该大有作为。当然，社会对“人”的要求是什么，我们无法给出一个合适的标准，但语文教学传递给学生的认识论思想，我们却不容忽视，其中的辩证法应该是很重要的一项内容。笔者认为，语文学科的辩证法思想应包含以下四个方面：一是理性与感性的结合，二是独立与合作的结合，三是小我与大我的结合，四是继承与创新的结合。

第一，人的理性根源于人的理智。一切的教育，无非是唤醒人理智的过程。认识自己，认识自然，认识社会，明确生存的价值，丰富生活的内容，探索生命的真谛，这些都是理智的范畴。拥有理智，人就能智慧的处理所遇到的一切困难。凡事不可过于感性，也不可全凭理性，需将感性认识与理性思考结合起来，全面地认识事物。学会控制自己，无论是情绪上还是思想上，要做到收放自如，进退有度，以积极的人生态度面对未来，这些应该都是语文课所传递的思想。

第二，独立思维与合作探究的结合。独立思维的形成并不是依靠空洞的说教，而是需要长期的思维习惯的训练。从时间上说，学生在婴孩时期，从懂事时开始，家长就要引导孩子独立地去思考问题，而不是任何问题都给予孩子答案，家长要让孩子对周围的世界抱有持续不断的好奇心。同样，在学科教学中，我们语文教师也不应该将任何问题都提前设置好答案，而应引导学生去独立思考问题，教师只提供给学生思考问题的方法。在独立思考的基础上，要求学生就各自的意见进行讨论，形成集体的结论。所谓正确，就是要求集体讨论的结果能够经得起不断的质疑和推敲。我们既不片面拔高独立思考的作用，也不贬抑合作探究的意义，而是两者需有机的结合，重要的是形成一种思维习惯，让学生在这种思维习惯的指导下进行语文学科的学习。

第三，小我与大我的结合。所谓小我，即指学生个人，而大我则是国家社会。小我与大我的关系就是要在语文学科教学的过程中树立完善自我、实现个人价值和回报社会、承担社会责任的主体意识。语文学科教学中要让学生树立现代公民意识，明确个人责任和社会责任的关系，帮助学生树立正确的价值观。学生自我价值的实现离不开社会环境的影响，而社会的进步发展也离不开个人的奋斗。将国家观念、社会责任与个人奋斗结合起来，是现代公民意识的基本要求。作为母语的汉语，是遗传在每个人身上的文化基因，它孕育着一代又一代勤劳奋进的华夏儿女，强烈的家国意识，又是爱国主义教育最好的体现。

第四，继承与创新的结合。这里所提到的继承与创新，并非传统意义的在语文学习上批判的继承古代文化遗产，拓展新的语文知识，而是要树立继承与创新的思维。对于任何的学科知识或技能，首先是要继承前人已反复证明其正确性的知识。没有基本的知识积累，创新无从谈起，守旧的思维模式已跟不上时代发展的步伐。其次要有创新意识。知识是不断更新的，观念也是一个不断发展变化的过程，这就要求我们要有创新的意识。没有创新，也就没有发展；没有发展，也就意味着灭亡。任何学科的学习都是从继承开始的，当继承的量积累到一定程度的时候，创新的质变也就慢慢开始产生，创新型思维模式逐渐拉开了帷幕。语文教学便是要让学生认识到这一点，不仅语文学科学习是这样，其他任何科目门类的学习都是这样。

以上是笔者对语文学科思想的一点浅陋认识，而关于语文学科方法，笔者认为，它与学科思想是统一的，正如硬币的两个面一样，彼此互为补充。如果说语文学科思想是指导语文学习的总思路，是语文学习的理论内核，那么语文学科方法则是语文学习的具体表现，是语文学习的外显。离开了思想，方法是盲目的；离开了方法，思想是空洞的。就方法而论，笔者认为，在传统的“听、说、读、写”的基础上，还要加上“记、悟、见”，“记”不用多说，语文学习，多记多背必不可少，因为积累是基础。“悟”则是要求学生多感悟，多领悟，结合自己的人生经历和情感经历，多从文字中领悟思想，对语言文字要有一种整体的把握能力，在理解“字、句、段”的基础上，重点把握“篇”的内涵。“见”即“见识”，学习语文要见多识广，多见地理风物，多见人情世故，读万卷书，行万里路，眼界要开阔，切不能只局限于课本，多在生活中学习语文。综上所论，语文学科思想方法看似驳杂，实则统一，其统一并不仅仅在于提高学生的语文成绩，而在于提高学生的语文素养，健全学生的人格，丰富学生的情感，培养学生的情趣，改变学生旧有的思维模式和学习习惯，为培养创新型人才做出相应的学科贡献，适应社会的发展，满足社会对人才的要求。

9.小升初语文必考知识点 篇九

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿《劝学》

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

——陆游《冬夜读书示字聿》

二、惜时类

少壮不努力，老大徒伤悲。

一年之计在于春，一日之计在于晨。

——汉乐府 《长歌行》

一寸光阴一寸金， 寸金难买寸光阴。

——王贞白 《西洋记》

三、送别类

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

——李白《送孟浩然之广陵》

又送王孙去，萋萋满别情。

——白居易《赋得故草原送别》

四、四季类

春天

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

——贺知章《咏柳》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

迟日江山丽，春风花草香。

——杜甫《绝句》

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

——叶绍翁《游园不值》

好雨知时节，当春乃发生。

——杜甫《春雨》

夏天

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

秋天

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

冬天

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

——柳宗元《江雪》

日暮苍山远，天寒白屋贫。

——柳长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

五、爱国类

天下兴亡，匹夫有责。

——顾炎武《日知录》

人生自古谁无死，留取丹心照汗清。

——文天祥《过零丁洋》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

——范仲淹《岳阳楼记》

生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照《绝句》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

——陆游《示儿》

六、友情类

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

——李白《赠汪伦》

七、思乡类

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》

八、节日类

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

——王安石《元日》

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

——杜牧《清明》

但愿人长久，千里共婵娟。

——苏轼《水调歌头》

遥知兄弟登高处，遍插茱蓃少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

九、情绪类

悲伤

死去原知万事空，但悲不见九州同。

——陆游《示儿》

高兴

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

——杜甫《闻官军收河南河北》

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

——李白《早发白帝城》

忧愁

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

10.高考语文散文必考知识点 篇十

一、什么是行文思路分析

行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络，是作品的整体构思布局，行文思路分析就是梳理分析作者的这一构思布局。高考设置行文思路分析题的侧重点在“梳理”上，又有两种考法：一是直接考查，梳理行文思路;二是间接考查，梳理人物心理(感情)变化。

二、[答题步骤]

第一步：审读题干，把握要求

根据题干中的关键词，确认题目是要求直接梳理行文思路，还是要求梳理人物心理(感情)变化。

第二步：通读全文，梳理结构

要根据题目要求和文本具体内容，或侧重划分层次，或侧重找寻线索，或侧重梳理心理(感情)变化。梳理时要注意勾画圈点关键词或关键句，尤其是梳理心理(感情)变化，更要注意提炼出“心理词(感情词)”。

第三步：分条陈述，规范作答

模式一(采用表次序的词语表述)：文章围绕--(线索)，首先写了--，其次写了×--，最后写了--。

11.高中语文教学中如何加强文学教育 篇十一

一、教师树立文学教育意识

作为高中语文教师，要实现真正的大语文教学，就要从宏观上把握文学教育在高中语文学科中的意义和价值，这是加强文学教育渗透策略的关键一步。要树立这个意识，就要先弄懂文学教育。何谓文学教育？顾名思义，就是指品读古今中外的文学作品，分析人物形象，品析篇章结构、风格人文等，通过文学探究，感悟蕴含其中的人生哲理。这种教育是真正能够触及学生心灵的东西，也最能够引发学生对生命的思考，从而获得有益的人生启迪，指导并促进他们正确思想的形成。因而，文学教育对于高中生的成长是非常关键的。当然，由于高中生的语文感受能力还处在浅层阶段，此时，如果教师能够从文学的角度进行点拨，就能够大幅度提升他们的文学感受能力，从而使他们能更深刻地理解文学之美，领略到更多的经典意涵，提高语文素养。

二、文学教育缺乏成因

1师生存在认识误区

和数学、物理、化学等学科相比，语文学科缺乏竞赛性，因而在教师和学生的心目中也就失去了分量。再加上语文成绩提高幅度都不大，学生之间的差异也不明显，导致语文学科只服务于应试，而忽略文学教育。语文教学被贴上背诵记忆的标签。有很多学生认为数学、物理、化学等都是需要想象和思维参与的，而语文则不同，只要记忆力好，多读读背背就可以了。久而久之，导致教师和学生对语文学科的片面认识。这就给文学教育的渗透制造了困境。

语文学科的学习时间相对较少，除了正常的课堂学习，其他的时间几乎都被大量作业所占据。高中语文作业大多都是软尺度，感悟居多，更多的是对语言文字的鉴赏和解读，因而教师和学生都容易忽略。高中阶段学科众多，语文学科由于不受重视，学习和钻研的空间就显得越来越狭小，根本没有机会深入进去，时间长了，就形成一种语文不用学习的惯性认知，使文学教育无立足之地了。

2快餐式的阅读习惯

当今社会经济飞速发展，纷繁多彩的网络时代全面到来。高中生面临的诱惑越来越多，比如影视作品，娱乐游戏，微博、微信等多种社交平台，让高中生应接不暇。时间就这样零零碎碎地浪费在多元文化的碎片中，导致学生的思维片面化、快餐化。较之于语文教材中的课文来说，那些有益的文学滋养，高中生如果不沉下心来体会，是不可能有所长进的。这种快餐式的文化接受模式，给他们的语文学习造成了冲击，也销蚀了学生的语文学习兴趣。

面对这样的困境，语文教师应该做的不是放弃，而是力所能及地采取学生能够接受的方式，改进之前的错误方式，展开有趣和生动的尝试，让学生对文学教育感兴趣。这是每一个高中语文教师的责任和义务，也是值得期待和努力的重要方向。

三、文学教育渗透策略

显而易见，文学教育是一项复杂的系统工程，想要在短时间内让学生有所领悟，并很快获得思想提升是不可能的。教师要做的就是一点一滴，像春风化雨，润物无声，让学生在不知不觉中感受到文学教育赋予自己的力量，从而对其产生兴趣，继而能够将其落实到自己的语文学习中来。

1结合课标，联系实际

语文新课标是将工具性和人文性作为基本特点来定义语文的，并且指出语文是一种交际工具。从这个理念而言，教师就要将文学教育拓宽到学生个体的发展这个层面。文学教育能够带领学生提高思想素养，但这种思想并不是高高在上脱离实际的。这需要教师结合学生的生活实际，采用多种方式的引导，使他们能够感同身受。

在高中语文教学中，面对有些课文，比如一些伟人的作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》，很多学生由于缺乏对历史的了解或者对伟人事迹所知甚少，导致对这些作品理解不深刻，缺乏感同身受的能力。那么是否就是这些作品写得不好呢？事实上，这和教师的教学观念和文学渗透有关系。如果教师能从伟人的思想着手，让学生自行准备相关资料，先了解作者的生平和经历，然后揣测作者的内心思想，在此基础上探索作者的内心脉络，再次通读课文，这样就有了文学教育的鉴赏能力，从而与作品有了共鸣，不知不觉让他们爱上了古诗词这样一种文体形式。在这样的教学模式中，显然，学生成了阅读的主体，他们能够和作者对话，与作品交流，这个时候，他们已经成了文学教育的享受者和受益者。

2提高能力，加强引导

俗话说，教师只有具备一桶水，才能给学生一碗水。在高中语文教学中，作为教师，首先应该是知识渊博的，具有丰富的文学鉴赏能力。不管有多高的学历，对文学的热爱和赏鉴能力是必须具备的。在课程体系的把握方面，教师不但要能够对必修课文透彻钻研，而且对于选修教材也要能够熟练掌握。只要能够加强阅读，广泛涉猎不同文体、不同国籍、不同风格题材的作品，久而久之，就能够形成深厚的积淀。在这个过程中，教师的阅读习惯和阅读方法，都能够作为一种教学形式，无形中传授给学生。选修中的诗歌、传记、小说、戏剧等文体，一方面能够拓展视野，另一方面也能够激发学生的兴趣，因而教师在课堂上讲完之后，要进行只言片语的个性解读，抛砖引玉，引起学生的阅读热情，让他们乐于继续阅读。

3循循善诱，挖掘引导

高中语文教材选取的文学类作品都是经典之作，美不胜收。教师要在精心挖掘文学教育的元素之外，精心设计有效的问题，带领学生走进文学的宏伟之门。这离不开循循善诱，要给予学生充分的信心和耐心。如学习《项链》时，传统观念认为马蒂尔德是个非常爱慕虚荣的女人，她这样做就是一种报应，是咎由自取。但学生产生了疑问：爱美不是人的天性吗？马蒂尔德想要一个项链有什么错？她辛苦十年偿还债务，不正是诚信的表现吗？对学生这样的想法和思路，笔者并没有指责和批评，而是带领学生感受文中人物丰富的性格，从而引发对这一文学人物的另类思考。

对高中生来说，要让他们获得激情，就要教会他们从文学教育的滋养中汲取力量，而这离不开教师的课堂引导，只有让学生感受到文学的激情飞扬，才能让他们感受到文学带给自己的力量。事实证明，良好的文学教育将会让学生脱胎换骨，看到一个全新的语言世界，这里有人性的美，也有人性的恶，还有对真善美的求索，正因为探索，他们才能够深刻体会语文学科对自己的吸引力。

12.高中语文必考知识点：文学常识 篇十二

一、高中语文教学中融入文学教育的重要性

高中阶段的学生正处于身心快速发展的重要时期, 此时正是学生“三观” (人生观、价值观、世界观) 和思想意识逐步形成的关键阶段。所以, 加强这一阶段学生的思想教育, 是极为关键且有必要的。文学教育在对学生进行思想教育时发挥极为重要的价值与作用, 但是, 在当前高中语文教学活动中, 文学教育仅占据极少部分。一些高中语文教师仅仅将其作为一个辅助性模块, 这种情况不但对文学教育的发展极为不利, 还使得学生的语文学习受到制约。高中语文教学内容是建立在诸多优秀文化作品基础之上的, 强化文学教育, 不单是协助学生掌握优秀文学作品中蕴含的意境与价值, 提升文学作品在学生心中占据的地位, 同时还可以在一定程度上提升学生的综合水平与文化素养。

二、强化高中语文教学中文学教育的有效对策

文学是高中语文课堂教学中无法避免的重要内容, 在当代语文教育中, 文学教育发挥着极为显著的作用与价值。

1.转变教学理念。

语文毫无疑问是一种使用极为广泛的交流工具, 《新课程标准》明确提出语文学科的基本特性, 即人文性与工具性。由此可见, 人们能够清晰地了解语文课堂教学具备的发展性、延续性特点。因此, 高中语文教师应当对这一特性有充足的认识与感悟。同时, 还必须在原先教学观念的指引下, 对语文教学理念加以更新与变革, 进而构建科学的教学理念, 这样方能确保在高中语文教学中有效融入文学教育。第一, 教师应该充分结合该阶段学生的身心发展规律, 让其充分意识到在语文教学中渗入文学教育的必要性。第二, 语文教师应当对课本进行深层次挖掘, 选择其中具备人文精神的优秀文学作品, 坚持理论联系实际的原则, 让学生充分感受作者表达的思想, 进而体会文学作品的特殊魅力。

2.加强教师自身素质与水平的提升。

在新课程标准下, 教师不但要对学生进行正确引导, 使其准确掌握必修课程当中的涵义, 养成较好的阅读习惯, 清楚了解正确的阅读方式, 进而获得相当的文学积累;同时还必须在这个前提之下, 充分激发学生的阅读兴趣与欲望, 使学生能够自主开展阅读活动, 不断扩大自身知识面。如可以选取《中国古代诗歌散文选》、《中国小说作品选》及《中外戏剧作品选》等其中的文章。 其涉及内容丰富, 包含各种各样的文体, 需要语文教师拥有一定的文学素养与知识面, 这样方能在日常语文教学中游刃有余。因此, 高中语文教师应当不断提升自身文化素质与综合水平。

3.强化课堂导入, 活跃课堂氛围。

在课堂教学过程中, 导入是一个极为关键的部分, 课堂导入处理得好, 学生就能够迅速进入到课堂学习中。一旦学生没有真正进入学习状态, 就难以对文章有深入的理解与领悟。以《念奴娇·赤壁怀古》为例, 在对其进行导入时 , 教师可以先引导同学品味“孔子登泰山而小天下”的情况, 体会欧阳修游滁州且沉醉山水的无限情怀, 使学生了解到文人一般会心随山动, 寄情山水。之后引出本次要学习的文章, 指出苏轼在观赏完赤壁后, 有感而发写下了这首千古词作。然后, 向学生播放歌曲《滚滚长江东逝水》, 使其体会长江的波澜壮阔;接下来, 教师可以要求学生对《念奴娇·赤壁怀古》进行大致阅读, 使学生产生共鸣, 这种方式不但与新课程标准要求相符, 还使语文课堂带有“文学味”。

三、结语

13.必考高考语文知识点内容 篇十三

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

高考考试语文常考知识点

高中语文文言文古今异义词

《烛之武退秦师》

1.贰：贰于楚也。

(古义：从属二主，动词;今义：“二”的大写，数词。)

2.东道主：若舍郑以为东道主。

(古义：东方道路上的主人;今义：泛指设宴请客的主人。)

3.行李：行李之往来，共其乏困。

(古义：使者，出使的人;今义：指外出之人随身携带的物品。)

4.夫人：微夫人之力不及此。

(古义：那个人;今义：尊称一般人的妻子。)

《荆轲刺秦王》

5.涕：樊将军仰天太息流涕。

(古义：眼泪。今义：鼻涕)

6.币：持千金之资币

(古义：礼物。今义：货币)物

7.穷困：樊将军以穷困来归丹

(古义：阻塞不通，此为“处境困难”。今义：生活贫困，经济困难)

8.偏袒：樊於期偏袒扼腕而进。

(古义：袒露一只臂膀。今义：袒护双方中的某一方)

9.郎中：诸郎中执兵。

(古义：宫廷的侍卫。今义：称中医医生)

10.提：乃引其匕首提秦王。

(古义：投击。今义：拿着)

11.股：断其左股。

(古义：大腿。今义：量词，用于成条的东西)

12.购：今闻将军之首。

(古义：用重金收买。今义：购买，对象是商品)

13.穷：图穷而匕首见。

(古义：穷尽。今义：缺少钱财，古用“贫”来表示)

14.假借：愿大王少假借之。

(古义：宽容，原谅。今义：不是自己的，借用别人的)

15.提：侍医夏无且以其所奉药囊提轲

(古义：投掷，投打。今义：用手提，无“投”之义)

《鸿门宴》

16.婚姻：约为婚姻

(古义：儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：多指结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系)

17.所以遣将守关者

(古义;……的原因;今义：因果关系连词，表结果)

18.非常：备他盗之出入与非常也。

(古义：意外变故。今义：程度副词)

19.河：将军战河北。

(古义：黄河。今义：泛指河流;河北：黄河以北。)

20.河南：臣战河南。

(古义：黄河以南;今义：河南省)

21.鱼肉：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

(古义：鱼和肉，指被欺凌。今义：略)

22.再：再拜献大王足下

(古义：两次;今义：又一次)

23.山东：沛公居山东时

(古义：肴山以东。今义：山东省)

24.细说：而听细说。

(古义：小人的谗言。今义：指详细地说)

高考语文的文学常识

1、英国莎士比亚的四大悲剧：《哈姆雷特》《李尔王》《奥赛罗》《麦克佩斯》

2、四言诗是：我国汉代以前最通行的诗歌形式，通章或通篇每句四字。

3、四体不勤中的四体指：人的四肢

4、四大皆空是指：(佛语)地水火风组成的宇宙四种元素

5、管仲把礼义廉耻四道德看作治国的四个纲。

6、四六文指;骈文的一种，全篇多以四字或六字相间为句，盛行于南朝。

7、春秋五霸指：齐桓公晋文公楚庄公秦穆公宋襄公

8、五等爵位指：公爵候爵伯爵子爵男爵

9、五经：诗书礼易春秋

10、五行：金木水火土/仁义礼智信

11、五常(五伦)：君臣父子兄弟夫妇朋友

12、五教：父义母慈兄友弟恭子孝

13、五音：宫商角徵羽

14、五刑：(隋前)墨劓刖宫大辟(隋后)笞杖徒流死

15、死的五称：天子—崩诸候—薨大夫—卒士—不禄平民—死

16、唐代五大书法家：柳公权颜真卿欧阳洵褚遂良张旭

17、五大奇书：《三国演义》《水浒传》《本游记》《红楼梦》《金瓶梅》

18、五谷：稻麦黍菽麻

19、五彩：青黄红白黑

20、唐代以后的五代指：后梁后唐后晋后汉后周

21、五帝：黄帝颛顼帝喾唐尧虞舜

22、五毒：蝎蛇蜈蚣壁虎蟾蜍

23、五更与时钟的对应是：一更(19—21)二更(21—23)三更(23—1)四更(1—3)五更(3—5)

24、五官：耳目口鼻身

25、新中国五位语言大师：郭沫若茅盾巴金老舍赵树理

26、五荤：(佛语)大蒜韭菜薤葱兴渠

27、五岭：越城岭都庞岭萌渚岭骑田岭大庾岭

28、五味：甜酸苦辣咸

29、五香：花椒八角桂皮丁香花蕾茴香子

30、五脏：心肝脾肺肾

31、五陵：高祖长陵惠祖安陵景帝阳陵武帝茂陵昭帝平陵

32、五湖：洞庭湖鄱阳湖太湖巢湖洪泽湖

33、四大洋：太平洋大西洋印度洋北冰洋

34、六艺经传指：诗书礼易乐春秋

35、通五经贯六艺中的六艺指：礼乐书数射御

36、造字六书：象形指示会意形声转注假借

37、诗经六义措：风雅颂赋比兴

38、六部;户部吏部礼部兵部刑部工部

39、六亲;父母兄弟妻子

40、古代婚嫁六礼：纳采问名纳吉纳徵清期亲迎

41、六朝;吴东晋宋齐梁陈都建都建康，史称六朝。

42、六畜：马牛羊狗猪鸡

43、苏门六君子：黄庭坚秦观晁补之张来陈师道李麃

44、六甲：六十甲子/甲子甲寅甲辰甲午甲申甲戌/妇女怀孕

45、六尘佛教名词)声色香味触法六种境界

46、六合：天地(上下)东西南北

47、佛教六根(佛教名词)眼耳鼻舌身意

14.人教版高一语文必考知识点 篇十四

1、判断句

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

2、被动句

①为天下笑者②一夫作难而七庙隳。

3、倒装句

(1)宾语前置

①陈利兵而谁何。②仁义不施，而攻守之势异也③自若也

(2)定语后置

①铸以为金人十二②伏尸百万

(3)介词结构后置

①陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也;

②锄耰棘矜，非銛于钩戟长铩也;

③谪戍之众，非抗于九国之师也

【固定词组】

15.高中语文必考知识点：文学常识 篇十五

一、在语文课堂上,多联系课外知识,对学生进行文学教育

语文的学习是不能就文章只讲文章的,而是应注意联系课外的篇章,拓宽学生的视野。所以,在传统的语文教学中我们要做到以课本为中心,放眼联系课外知识,在课堂上为学生打开一扇窗户,让他们能学到更多的知识。比如,学习史铁生的《我与地坛》时,我为学生介绍了残疾作家史铁生的其他文章和他波折坎坷的人生经历,让学生了解他通过自己苦苦的思考与奋斗,终于从一个残疾人成长为著名作家,实现了生命的价值这一情况。我还为学生介绍了其他一些身残志坚有所作为的人,如海伦·凯勒、霍金等,这让学生很有感触,心灵也受到了震撼,对他们人生观、世界观的形成起到了重大作用。同时,我还为学生介绍了他们的文章让学生阅读,如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,霍金的《在巨人的肩膊上》等,让学生对这些文章阅读理解领悟,从而引领学生进入文学的殿堂,相信在学生心头撒下的粒粒文学的种子,一定会开花结果,让学生的语文素养得以全面的提高的。

二、为了充分有效地对学生进行文学教育,还要开设多种方式的语文课

(一)经典文章阅读课

学语文离不开阅读,但如果指望学生课外自觉地去阅读,恐怕收效不大。所以,我们应安排专门的阅读课让学生阅读。阅读材料可以是读本、名著名篇,也可以是作文选、散文集、杂志等,这些材料要让学生在上课前准备好,上阅读课时直接来读。我们教师还要适当地将课外的名篇名著推荐给学生,引导学生阅读,与学生共同沉浸在美好的情境中,“奇文共欣赏,疑义相与析”,以充分调动学生学习的兴趣,开阔学生的眼界。我们还可以把学生带到图书馆阅读,让学生在书的海洋里尽情遨游。

阅读除了可以提高学生的学习成绩,还可以陶情、冶性、增长人的智慧,它对于一个人的终身成长都有着重要的作用。著名教育家朱永新曾说过:“我一直认为,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说,读书就意味着教育。”这足以说明阅读的重要性。

(二)诗词散文诵读课

诵读也就是朗读,是经实践证明的非常有效的读书方法。新考纲要求学生能“诵读古典诗词和浅易文言文”“背诵一定数量的名篇”,这是增强学生语文基本功的重要途径,因为“书读百遍,其义自见”。对于情感丰富亦或饱含哲理的散文、诗歌等,让学生放开声投入的诵读,能帮助学生深入其情境,感受其内在的美蕴,理解其意思。而且,让学生大声的诵读,还可以培养学生的语感及领悟能力,全面提高学生的语文素质。所以,我们应专门为学生开设诵读课,让他们足够的重视阅读,也能有充分的时间来诵读。

(三)专题文学知识讲座课

我们都知道:语文的意义绝不仅仅在于课本上的那几篇文章,它们只是文化的载体,是人类文明发展史上最为璀璨夺目的明珠。在浩如烟海的文学宝库里,一些伟大的文学家和文学作品影响了一代又一代的人,砥砺了人们的意志,塑造了人们的思想。所以说,文化又是一个国家的灵魂。在高中的语文教学中,我们应立足于课本,由所学的文章延伸开去,结合中学生的实际情况,开展相关的专题知识讲座。如,讲到苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时,我们就开一次关于文化名人苏东坡的讲座,让学生充分了解作为著名豪放派词人代表的苏东坡的坎坷一生及其可贵的精神、成熟的思想,并给学生印发苏东坡其他的著名词作的资料,让学生阅读积累。这不仅拓宽了学生的视野,丰富了学生的文化生活,更重要的是通过对苏东坡其人其词的了解,潜移默化地影响了学生的心理,这对他们的终生发展都很有好处。

三、以开展丰富多彩的文学活动来培养学生学习语文的兴趣并提高其语文素质

(一)进行课外文学活动

我们要积极鼓励、组织、指导学生开展课外阅读,并且进行文学的鉴赏。新课标指出:“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时向他们推荐文化品位高、难易程度适当的课外书籍让学生阅读。鼓励学生进行多种活动,如写书评、读后感、文章讨论会等,分享阅读乐趣,交流阅读成果,共同提高阅读能力。”这要求学生要努力扩大阅读视野,学会自主合理地选择阅读材料,充分阅读,丰富自己的精神世界,提高文化品位。同时,教师也应调动学生的积极性、主动性,积极开展演讲活动、辩论会、作品讨论会等来丰富学生的课外文学欣赏活动,培养学生的兴趣,在兴趣的引导下,提高学生的能力。

(二)组织征文比赛

教师可以在学生学过了经典名篇之后,或是组织学生观看与课文相关的教学影片或“百家讲坛”等文化节目之后,适时引导学生开展相关的征文写作活动。如学习了戏剧《雷雨》后,我要求学生写出他们的感受。学生写的《我看周朴园》《旧社会女性的悲歌》等文章都对作品挖掘得很深,很有见地。再如,给学生播放了“2008年感动中国人物颁奖晚会”之后,我们要求学生写出观后感来,组织征文比赛,并对征文进行评选,对优秀者进行物质和精神的奖励。这种征文活动可以调动学生写作的兴趣,激发他们的写作热情,使学生不再怕写作文。当然,教师要想指导学生写出优秀的文章,使学生的文学修养得到提高,自己也应有相当的文化功底才行,教师自身也应该积极撰写文章,教学相长,提高自己的教学水平和文学素养,从而更好的培养学生。

(三)开展社会实践活动

可以这么说,语文学习的功夫很大程度上来自课外,我们必须树立一种大的语文观念。这要求我们一定要超越课本、超越课堂,把增强学生的语文素质作为语文教学的根本目的。新课标也要求语文教学要“联系现实生活,加强语文实践,提高教学质量”。这就需要开展语文的实践活动课。它主要是指社会的实践活动,让学生在实际的社会生活中去感受语文,提高语文素养。具体做法就是鼓励学生自由组织起来,选择自己熟悉的话题,联系社会生活来找题材,让学生写社会实践的调查报告和一些通讯。比如,可以进行周围工厂、企业情况的调查、男女生交往问题的调查等社会活动。在此过程中,教师还要对学生进行适当得法的点拨,引导学生更好地进行社会调查,写出较好的调查报告等社会实践类的文章,这样就可以提高他们认识社会、认识生活的能力。

(四)开展校园文学创作活动

文学教育需要大语文环境,而校园文学创作活动的开展正体现了这一理念。创办文学刊物、组织校园文学社团是校园文学活动的主要形式,也是校园文学活动中最具有吸引力、最精彩的部分。它可以营造校园文学氛围、发现和培养校园文学人才。为此,我们学校创办了“雨荷”文学社团,文学刊物定期出版,并印刷成册发给学生,这为学生施展才华提供了广阔的天地。我们还向学校申请设立了广播站,一天早晚两次播出新闻或诵读平时作文中涌现出的学生的优秀文章,这为学生施展自己的才华提供了更广阔的平台。

在新课程改革全面展开的今天,相信只要我们做到了以上几点,就可以更有效的提高学生的学习成绩,全面提高学生的语文素质,真正实现我们高中语文教学的目的。

参考文献

16.高中语文必考知识点：文学常识 篇十六

关键词：高中语文教材；外国文选；外国文学作品

对于中学语文教材来说，外国文学作品的存在已经有近百年的历史。然而，有些学者却强调指出：“在语文教材中，没有经过历史验证的内容都不可以作为选文出现在教材中。”因此，在这种特殊的情况下，外国文学作品若想被语文教材纳入文本之中，应当富有文化底蕴，能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，以使学生了解更多知识。

一、高中语文教材外国文学作品现状

目前，高中语文教材主要分为四个版本。苏教版教材在近些年来获得的大众呼声日益高涨。在这当中，外国文学作品的题材与体裁都相当丰富，第一次将电影方向的内容选入到语文教材之中。人教版是由具有多年相关成果与经验的人民教育出版社出版，因此更加具有权威性；山东版教材主要为我国高中语文教材的编写提供了更为广阔的渠道；沪教版则是将教材编撰得更加具有新意，其丰富并富有戏剧性的编写为我国的语文教材开创了一片新天地。

1.选文的数量

在选文数量方面，人教版教材选择的外国作品数量为14篇，选文总数为72篇，所占的比例为19.44%；苏教版教材选择的外国作品数量为28篇，选文总数为113篇，所占比例为24.77%；沪教版教材选择外国作品数量为20篇，选文总数为131篇，所占比例为15.27%；山东版教材选择外国作品数量为25篇，选文总数为109篇，所占比例为22.94%。由此可以得出结论，苏教版的教材中外国文学作品所占篇幅数最多，而其余的几个版所占的总数相对较少，其中人教版教材是几个版本中占有总数量最少的一个。

2.选文的题材与体裁

从选文的体裁上看，四个版本的教材都具有鲜明的特色。其中包括涉及个人的情感、审美教育、科学等的文章。进一步了解四个版本中语文教材中的外国文选，可以看出其文章中体现的审美教育以及更深层次的文化教育。外国文学作品具有更加独特的人文情怀，其与中国的文学作品相同，都具有开阔学生眼界的重要作用。然而，在改革开放以后的今天，在社会不断发展的情况下，外国文学作品以新的姿态出现在语文教材中，使学生的知识结构进一步多元化。

二、对高中语文教材选择外国文选作品的建议

1.着重表现文学史根源

就目前来看，外国文学作品在被选入语文教材的同时，在选材与进行编排的时候未能按照文学的历史发展顺序进行。如此一来，便弱化了编排的系统性。这样仅仅依照专题而非历史发展进行的编排在很大程度上直接导致了教材整体性的混乱。

2.进一步拓展时空范围

随着社会以及文化教育的不断发展，教材相应地在时间与空间上都有了很大的发展。在时间上，可以将相对于较早的古希腊直至19世纪前长时期内的文学作品吸入到教材的选文范围之内；在空间上，可以不仅仅局限于一些传统的欧美文学，同时考虑东方的文学与教育等。

3.题材多样化

过于深奥与枯燥的知识会导致学生学习兴趣下降。因此，在语文教材中的外国文学的作品不应太过简单，但也不可太过难。然而，在语文教材中，科普类的文章往往过于难，其中涉及的知识以及一些对较为专业的术语对于学生来说都如天书一般。因此，可以减少科普类的文章，增加一些趣味性相对较强的文章，提高学生的认知能力。

4.多角度切入教学

外国文学作品无论从人物或内容上来说，都会显示出别样的特点。现如今，只有改变教师在教学过程中的传统教学模式，进而寻求另外一种创新型的教学，才可极大地调动起学生的积极性。因此，教师在教课的同时应该多注意与学生的互动，多多鼓励学生对外国文学作品进行多角度的解读与探索。

在语文教材中，外国文学作品已然经历了较长的发展过程。随着社会的不断发展以及新课程改革的不断深化，高中外国文学作品有了相应的教学成果，但其在编排方面仍然存在着某些不协调的因素。因此，只有不断研究其内在问题以及研究对策，才能对高中语文教学起到促进作用。

参考文献：

[1]海锦霞.试析中学语文教材中外国文学选文问题[J].语文建设，2007，8（12）：12-13.

[2]史彩云.现行高中语文教材中的外国作品极其教學方式刍议[J].语文学刊，2014，7（13）：94-96.

17.小升初语文必考的拼音知识 篇十七

2、声调：分为四声。标调歌：“有a 不放过，无a 找o、e ,i、u 并列标在后”

3、音节：音节是声母、韵母和声调的组合。

(1)当韵母“u”和声母“j、q、x、y”相拼时，去掉“u”头上的两点，如“ju”。

(2)人或事物等专用名词的拼音，第一个字母大写，如“北京 Beijing”

4、隔音符号：当a、o、e 开头的音节连接在其他音节后面，读音易发生混淆时，应在第一个音节后面加上隔音符号，用“’”表示，帮助分清两个音节。

18.高中英语学业水平测试必考知识点 篇十八

从属连词：that whether

连接代词：who whoever whom whose what whatever which whichever

连接副词：when where how why

二、用法

主语从句是在复合句中充当主语的从句，通常放在主句谓语动词之前或由形式主语it代替，而本身放在句子末尾。

1. It 作形式主语和it引导强调句的比较

①主语从句常用it作形式主语，一般常用句型为：It is+{名词/形容词/过去分词}+主语从句例如：

It is still a question whether she will come or not.

It is strange that you should like him.

It is still unknown which team will win the match.

另外，还有一些比较多见的结构：

It turned out that……;

It has been proved that……;

It happened/occurred that……;

It is well-known that……等等

②而强调句则不同，它的结构是：It+be+被强调部分+that+从句

强调主语：It is the times that produce their heroes.时势造英雄

强调宾语：It is English that Prof.Lin teaches us.

强调状语：It was in shanghai that I saw the film.

判断是否是强调句有一个方法，就是将that以后的“句子的其余部分”拿出来单独看，看有没有缺成分，缺的是什么成分，再把谓语动词后面that前面的那部分，带到你认为缺成分的地方，如果放进去是一句完整的句子了，那就说明是强调句。

2. 用it 作形式主语的结构

(1) It is +名词+that从句

It is a fact that … 事实是……

It is an honor that …非常荣幸

It is common knowledge that …是常识

(2) it is +形容词+that从句

It is natural that… 很自然……

It is strange that… 奇怪的是……

(3) it +不及物动词+that从句

It seems that… 似乎……

It happened that… 碰巧……

(4) it is+过去分词+that从句

It is reported that… 据报道……

It has been proved that… 已证实……

3.主语从句不可位于句首的五种情况

(1) if引导的主语从句不可居于复合句句首。

(2) It is said , (reported) …结构中的主语从句不可提前。例如：

It is said that President Jingo will visit our school next week.

(3) It happens…, It occurs… 结构中的主语从句不可提前。例如：

It occurred to him that he failed in the examination.

(4) It doesn’t matter how/whether …结构中的主语从句不可提前。例如：

It doesn’t matter whether he is wrong or not..

(5) 含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。例如：

Is it likely that it will rain in the evening?

4. What 与that 在引导主语从句时的区别

What 引导主语从句时在从句中充当句子成分，如主语.宾语.表语，而that 则不然。例如：

What you said yesterday is right.

三、宾语从句用以区分主语从句的几个特征

1、引导词：what which whose when whet herif where

2语序：宾语从句必须是用陈述语句。(名词性从句都是陈述语序)

如：I think that you must work harder.

宾语从句的引导词、连接词的区别、否定转移等现象。

补充：从句的语序永远是陈述句。

★ 如何应考高中学业水平测试？

★ 高二学业水平测试作文

★ 高中生英语学业水平知识点

★ 英语学业水平考知识点总结

★ 学业水平考试英语重点知识点

★ 高中政治学业水平考知识点梳理

★ 普通话水平测试说话材料范文

★ 普通话水平测试等级证书

★ 普通话水平测试说话范文

19.高中语文必考知识点：文学常识 篇十九

[关键词]高中语文 文学作品 阅读鉴 赏策略

文学作品是文学家审美创造的结晶，文学作品以语言为工具，以各种文学形式形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受。因此，通过解读语言文字，让学生把握作品所描绘的形象，认识形象所反映出来的普遍意义，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，不仅是文学作品阅读教学中最重要的基础目标，而且可以培养学生的审美鉴赏能力。

一、立足文本，品昧语言

无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。离开了对语言的品味，文学作品阅读教学就会走向空洞。

（一）激发体验

文学作品的形象性和情感性特征，要求我们在教学中必须关注学生的个体经验，激发学生的相似体验。《荷塘月色》中“薄薄的青雾浮起在荷塘里”怎么理解呢？启发学生调动自己的生活体验。于是关于“浮”，有来自农村的学生说：“我们家里没池塘，但是有农田，每天清晨、晚上，都会有一层白雾贴着农田飘在那里，要过很久，才会慢慢弥漫开。我觉得这里用‘浮最形象不过了。”关于“青雾”，一位学生的阅读感受是：“雾是很薄的，所以是透明的，当时荷塘满是绿色的荷叶，所以雾也像是有了青色。”这里学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力有了自己的体验和思考。

（二）想象情境

文学作品中留有许多“空白”，即未定点，读者逐句逐字阅读作品时，头脑里就流动着一连串的“语句思维”，不断地做出各种期待、预测和判断。由于文学作品充满了出人意料的转折和变化，读者头脑里就会产生种种疑问，于是就引起了联想和想象。在教学李密的《陈情表》时，采取类似做法，收到了较好的效果。第一段中李密以哀婉的笔调叙述了自己的悲惨境况以及和祖母相依为命的经历，烘托了凄凉气氛，亦为后文向晋武帝提出“愿乞终养”的请求做了铺垫。他的世界只有他和年迈多病的祖母，他们相依为命，灰暗而苦涩。这样的一番启发过后，再让学生读这段文字，学生就很投入，读得很动情。

二、比较联系，拓展延伸

在语文教学中，教师不仅要引导学生将相似、相关或相反的知识进行比较，而且要适当增补一些新的内容，以拓展学生的阅读空间。如教学小说《药》，在分析华老栓这一人物形象时，可联系学生学过的鲁迅的同类作品做比较：《故乡》中中年闰土的麻木迟钝，《孔乙己》中孔乙己的迂腐可笑，《阿Q正传》中阿Q的精神病态等等，这些都与华老栓一样同属于病态、不幸的人物。并进一步引发，鲁迅正是通过这些不幸的人物来揭示国民的劣根性，以引起疗救的注意，而这一点也正是鲁迅创作小说的主脉。这样比较，既温故知新，又可让学生弄清作品的内在联系，以便更好地读懂其他的同类作品。又如教学《长亭送别》（收尾）时，当读到“遍人间烦恼填胸臆，量这些车儿如何载得起”时，让学生背诵有关写“愁”的诗句，于是学生争先恐后背诵：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人·春花秋月何時了》），“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”（李煜《相见欢·无言独上西楼》），“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”（李清照《武陵春》），“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”（崔颢《黄鹤楼》）……学生背诵了一首一首的诗词，唤起对已学知识的回忆，这样就把有形、有限的课堂变为无形、无限的课堂。这样在比较时利用类比、对比迁移，合理的联想、想象，充分调动学生的生活积淀与审美情趣，拓展阅读空间，也就开阔了学生的视野，形成开放的大语文教学模式。

三、小组合作学习，深入挖掘内涵

小组合作学习改变了以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，为学生的这种个性释放提供了自由空间。教师提出问题由学生分组合作解决，或者全班共同讨论解决，课堂气氛活跃。如教学《项链》时，学生对玛蒂尔德这个人物认识不统一，有的学生认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的人；有的态度截然相反，认为玛蒂尔德是一个诚实守信、勤劳坚强的人。此时，教师不要直截了当地表明自己的态度，而是让学生找出根据，陈述理由，在辩论中把玛蒂尔德的性格分析出来。又如在学习《雷雨》和《失街亭》时，可让学生讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真情？失街亭是马谡之过，还是诸葛亮之过？学生在小组和全班讨论中发表自己的见解，既认识到各自看法的偏差，又在原有基础上拓展思维，深化认识，从而深入理解作品的内涵。

四、借助媒体，创设情境

文学作品如果仅靠老师的分析，就会显得单调。一些文字优美、意蕴深刻的文章，由于学生没有直观的感受，无法在心理引起共鸣；一些人物由于生活年代和学生的距离比较远，人物形象很难在学生面前栩栩如生地站起来。运用多媒体辅助教学便能弥补以上的不足，它通过声音、图像、文字、颜色的综合运用，再现与课文相似的情景，使学生产生身临其境的感受。如教学《虞美人·春花秋月何时了》时，播放歌曲《几多愁》的MTV画面，让学生陶醉于词的优美意境中；教学小说《宝玉挨打》《边城》和戏剧《雷雨》时，播放有关的影视片断，让学生领略人物的独特风采；教学元曲时，播放黄梅戏《西厢记》中的《长亭送别》片断，让学生感受曲词的优美韵调。这样借助多媒体手段，使师生处于一个开放的审美境界，学生情绪振奋，置身于特定的情景中，从而深刻地体验到文学作品的内涵美。