信息技术在化学课堂中的背影

信息技术在化学课堂中的背影（18篇）

1.信息技术在化学课堂中的背影 篇一

第12章 信息技术在化学教学中的应用

教学目标1.了解信息技术与化学教学整合的历程和现状，知道整合的涵义和整合的内容；

2.了解信息技术与化学教学整合的途径；

3.辨证地认识多媒体技术在化学教学中的应用，了解多媒体辅助教学的各种功能和可能产生的负面效应；

4.了解网络技术在化学教学中的应用，知道Webquest这种新型学习方式的构成要素、特点以及它在化学教学中应用时需要注意的问题。教学内容

1.信息技术与化学教学整合 2.信息技术在化学教学中的应用 教学方法

讲授法、网络探究法 课时安排

2课时

教学评价

收集并评价两个不同种类的信息技术应用于化学教学的作品。

教学概要

一、信息技术与化学教学整合 1.涵义

信息技术与学科教学整合是教育信息化的核心内容，以计算机为核心的信息技术的应用是促进教学改革的重要内容。与传统教学相比，基于信息技术环境下的教学具有跨时空、大信息量、交互性和个性化的特点，具有方便的学习资源和方便的获取方式。

可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。信息技术与课程资源整合的层面有4个：一是素材类教学资源建设。可将其理解为我们经常所说的课件制作以及一些教学资料的获得；二是课程资源建设。也就是网络型的教材、教学资源的建设，是已经系统化了的教学资源；三是教育资源管理系统的开发；四是教学应用平台的开发。2.信息技术与化学教学整合的内容

（1）把信息技术有机地融入到化学教学中，就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。

（2）以系统论的观点综合运用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补、相得益彰。（3）以认知心理学和建构主义学习理论为指导，利用信息技术手段改变课堂教学模式和学生的学习方式，逐步建立起“主导——主体”相结合的教学结构。

（4）利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。（5）在化学教学中学习和使用信息技术，培养学生的信息素养，使信息技术的目的和手段相统一。

3.信息技术与化学教学整合的途径 建构新型教学环境的整合

（1）硬环境（设施、资源、平台）和软环境的构建；（2）开发利用数字化资源：开发校本资源、利用网络资源。基于数字化学习方式的整合

（1）情境创设——自主探究（发现式学习）；（2）资源利用——主题探索（研究性学习）；（3）网上学习——协作探究（合作式学习）。

二、信息技术在化学教学中的应用 1.多媒体技术在化学教学中的应用（1）多媒体辅助化学教学的功能

帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教与转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式。

（2）多媒体与网络教学可能产生的负面效应

可能会影响学生科学思维方式的形成与潜能的开发。也可能会给师生之间的情感交流带来限制，教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用将受到影响。多媒体网络教学可能会导致少数学生沉湎于网络，干扰部分学生的正常学习。不能利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。另外，微观结构的动态显示虽然生动，但也容易犯科学性错误。

2.网络技术在化学教学中的应用

网络技术是计算机网络技术的简称，网络的最大优势是信息资源的共享和在线通讯与交流。各类网络学习资源的应用范围与教学功能：

（1）网络课件——知识点的辅助教学；（2）网络课程——全部课程的教学；（3）专题学习网站——专题的学习和探讨；（4）案例库——典型个案分析；（5）题库——单元或课程的练习测试。

在20世纪90年代中后期的西方（尤其是在美国），一种新型的学习方式——Webquest风行一时，这是一种基于网络的探究性学习方式。

2.信息技术在化学课堂中的背影 篇二

一、化学课程教学结合于现代信息技术手段的必要性

化学是一门实验科学, 传统的课堂教学在给学生提供具体感性材料方面具有很大的局限性。有时由于不能给学生形成必要的表象, 影响学生对知识的理解和巩固。

现代信息技术相当于人体眼、耳等器官的延伸, 可向学生提供当时、当地无法看见和看清的事物、现象, 特别是对我们偏远农村中学来讲尤其如此。现代信息技术具有信息量大, 形象具体、生动等特点, 可使学生理解深、记得牢。它还可以通过视频、幻灯片、动画放大技术, 把一些微观、抽象的内容宏观、形象地展现出来, 它既能帮助学生认识微观世界的内部结构和发生变化的实质, 又可以把庞大的化工生产全貌、生产流程等详尽地展现在学生面前, 而且可以根据实际需要有选择的播放某些内容。电化教学它不受时间、空间的限制, 拓展了黑板的展示功能, 加强具体事物与抽象概念之间的联系, 使教和学变得容易。

二、现代信息技术手段的具体应用

1.视频技术在教学中的应用。视频是集电视、电影、录像于一身的技术, 随着互联网技术被广泛的使用, 获取视频的途径也越来越广泛, 课堂教学中为了扩大教学信息量, 拓展学生知识面, 提高教学效率, 可充分利用好的视频。例如在绪言部分, 为了提高学生对学习化学的兴趣, 可播放工农业生产及国防领域与化学相关的内容录像片, 介绍化学发展历史的短片, 播放一些演示实验操作过程, 通过视频播放人们的生活与化学的实际联系, 播放一些趣味化学知识等, 激发学生对学习化学的兴趣, 在教学中可起到事半功倍的效果。

2.动画技术在教学中的应用。化学中有些知识很抽象、空洞, 仅凭口头叙述很难达到预期效果, 利用动画技术就将抽象的内容形象化。例如在介绍启普发生器的工作原理, 分子原子观点解释原子的结构、离子的形成的过程, 物理变化、化学变化等可通过动画片演示, 这样学生会很容易理解这些知识。

3.幻灯片在教学中的应用。幻灯片技术适宜于在练习课及复习课中应用。例如:在进行课堂练习时, 将练习题制作成幻灯片, 便于学生练习, 课堂训练量也会加大;在复习课时, 可将知识点绘成图标制成幻灯片, 直观明了。又如物质的分类, 原子、分子、离子、元素的相互联系, 酸、碱、盐性质的比较, 氧气二氧化碳制法比较等都可以通过制作成图表用幻灯片展示出, 学生便于理解和掌握。

4.投影展示台在教学中的应用。在化学教学中, 特别是演示实验, 教师的书面补充材料时, 投影展示台会收到良好的教学效果。在演示实验时, 它可放大实验现象, 通过放大几倍, 使远离演示实验台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象的可见度不高, 如果通过放大可清晰地反映在银幕上。例如中和滴定、金属活泼性的检验等, 若教师需补充文学资料也可通过投影展示在屏幕上。

三、案例设计思路

下面以《分子》为例, 说明现代信息技术在教学中的应用。

(一) 设置情境, 激发兴趣

使用多媒体技术展示分子运动的一些例子如图片、照片、动画, 激发学生的好奇心, 进而产生学习动力。

1.自然界中各种各样的物质都是由什么构成的?

2.不同的物质为什么会有不同的性质?

(二) 对所提问题进行猜想

1.物质是由许许多多的小微粒构成的。

2.不同的微粒构成不同的物质, 导致不同的物质性质不同。

(三) 搜集网络资料, 验证猜想

如:汽油挥发、花香四溢、晾干衣服等。

(四) 确定目标与主题

教师根据本节的内容特点, 引导学生明确学习目标和主要问题, 通过查阅资料了解分子的一些基本性质, 根据分子的这些基本性质, 总结分子的概念及特性。

1.利用信息技术, 找出关于分子的一些性质。

2.掌握分子的基本性质。

3.根据分子的性质总结分子的概念。

4.掌握分子的应用及分子的基本性质对人类生活的影响。

(五) 搜集资料、自主探究

让学生利用信息技术搜集相关资料, 查阅分子在我们现实生活存在的事实, 让学生从中获取成就感, 进而培养他们的学习兴趣。

现代信息技术手段已经广泛地运用于社会生活的各个领域, 在化学课程教学中, 基于化学课程的特定内容, 编纂应用于化学教学的信息技术教学设计具有很现实的意义, 它对于提高化学课程教学效果、提升化学教学质量、全面推进素质教育具有重大的开发价值, 着眼于化学课程具体应用的信息技术课件开发将大有可为。

参考文献

[1]王欢, 张辉, 邓晶.现代信息技术下中学化学课堂教学模式探讨[J].科技信息 (科学教研) , 2007, (21) .

[2]陶伟, 朱志国.探索学科教学新理念——浅谈信息技术在化学实验教学中运用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (理科专辑) [C].2006.

[3]何静林.优化教学设计提高化学课堂效率[J].宁夏教育, 2010, (6) :49.

[4]陶春敏.优化课堂提问提高教学效率——新课程背景下的化学课堂教学策略[J].化学教与学, 2010, (4) :27-28.

3.信息技术在化学教学中的作用 篇三

一、使教师由讲解者转变为组织者、指导者

教师由原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者。如在学习“空气污染”的相关知识时，我制作多媒体演示课件，把书上的死图片变成活的动画片。演示一：本地工厂烟筒中排放的大量废气；演示二：机动车爬坡时排气筒排放的大量滚滚浓烟；演示三：燃放烟花爆竹时看到的空气中的尘埃。然后提出下列问题：你认为上述现象对空气质量产生什么影响？主要污染物是什么？有什么危害？你认为如何从根本上防止污染？同学们分学习小组讨论，经过激烈的讨论，最后得出了结论。

二、使学生由“要我学”变为“我要学”

学生成为自主学习与积极探索知识的主体。在化学教学中运用多媒体技术，可将许多的内容进行模拟仿真、做成动画。增强对学生的视觉冲击力，以加深印象。如讲解二氧化碳的化学性质时，把“死狗洞”的故事做成动画，在开始上新课时就放给学生看，在故事中狗死亡而人则安然无恙，在录像中引出问题，为什么会发生这样的情况？让学生先分学习小组讨论，然后每个小组派代表把的本小组的结论说出来和同学们交流，这样使不同层次的学生都有表现的机会，充分发挥学生学习化学的主动性与积极性。交流时形式不限，可以用图示、文字、语言等，这样对平时不爱用语言表达的同学也有了交流的机会。

三、信息技术的应用可以较好地解决教学中的微观问题

对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。如讲解分子的运动时，品红分散到水中的过程，学生只是在宏观上看到了品红分散到水中了，但很不容易理解是分子在运动。但是通过多次演示课件，学生就能真切地感受到在水分子作用下，品红能迅速扩散，均匀地分散到水中，增强了直观性。

四、多媒体技术可以解决一些危险化学实验

化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但有些常规实验受到条件限制，演示时不容易让学生感受实验现象或者操作失误时容易发生危险，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如浓Ｈ２ＳＯ４稀释时，错误地将水倒入浓Ｈ２ＳＯ４中，会带来什么后果呢？这都是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟得到解决。

4.信息技术在初中化学教学中的应用 篇四

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体教学能使信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，所以使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

结合本人在教学中的具体做法，浅谈多媒体在初中化学教学中的应用。

1、利用多媒体化抽象为具体，有效解决教学重点难点问题 多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于教学任务优质、高效地完成。中学化学教学中，教学内容的重点和难点往往是学生最不易弄明白的地方，由于化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，如果运用传统的教学手段是很难解决，也很难见到成效的。而多媒体具有很强的图形处理能力，如果教学过程中能充分利用这一特点，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化进行定格分析，化枯燥为生动，可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而降低了学生学习的难度，顺利

突破教学的重难点。比如在我的化学教学中，由于实验条件有限，往往会出现“有实验室找不到的物质”、“有物质而课堂上无法演示”等许多化学教学的具体问题。加之，中学化学教学中有一部分是我们生活中非常陌生的化工生产知识，这是我们日常化学教学中无法解决的，如果利用现代媒体技术，利用现代化的远程教育，那问题就得到了基本的解决，而且效果非常显著。如运用多媒体可以让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以亲眼看到合成氨，生铁冶炼的设备；可以参观污水处理厂等等，这种现代教育技术模拟的学习环境，能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣，也更

有利于教学任务的顺利完成。

我曾有这样的教学感受，有时化学课上会碰到这样的问题，课堂上的演示实验，现象往往稍纵即逝，学生经常为没有准确地观察到实验现象而遗憾。如果重复进行实验，必然会造成时间和物料上的浪费。利用现代教育媒体，教师可以重复播放实验过程，并且可以根据实际教学的需要，调节图像的大小，远近，快慢，有的放矢地指导学

生观察，效果非常好。

2、增强教学内容的趣味性，提高学生的注意力

利用现代教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多方面的化学知识信息，也可以提供一些有关化学教学方面的文化背景认识材料，增强化学教学的人文性、趣味性，使学生从多方面获得化学知识的感性认识，增强学生对化学学科的热爱，引发对化学学科的知识的关注，提高学子的注意力。如象有机化合物绪言、煤和石油、水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，采用形声兼备的录像片辅助教学就比教师的单纯语言描述效果要好得多

2、运用信息技术，使抽象的概念形象化

利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在《原子的构成》中“核外电子排布”，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。而多媒体课件则可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动。

3、运用信息技术，优化实验教学

调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是，无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①危险性较大；②耗时较长；③反应装置规模大小不适合；④反应现象不易控制及渐近过程。我们可以采用多媒体实验课件，将其通过屏幕展示给学生。实验课件的广泛应用则可以有 效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

4、利用信息技术，加强人文教育

信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。例如：初中化学石灰石这课教学中，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。这时老师再开始石灰石用途的图片展示，紧接着提问实验室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸钙，然后让学生做实验，归纳得出碳酸根的检验所需的试剂，写出实验的操作步骤、现象及结论。探讨和稀盐酸反应放出的气体一定是二氧化碳吗？这样步步深入，环环紧 扣，引导学生掌握知识的重点。再由ppt展示圆明园遗址，提出汗白玉经过大火焚烧就酥裂开来，这是为什么？接着由实验探究来做出解答。并搜索由贝壳烧制生石灰的影片加深学生的印象。让学生联系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之间的联系。教学课堂结束，回到《石灰吟》，请学生来回答这首诗中“烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”所包含的化学原理。整节课的设计前后呼应，紧紧相扣，凸现出了信息技术在化学教学中的应用。

三、利用网络资源搜集媒体素材

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，完全由自己制作的课件基本是不可能实现的，为了达到较好的教学效果，大量的课件还需要到网上去下载，并且根据自身的情况进行二次开发。Internet上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，同一所学校的化学教师相对教少，相互之间交流就更少了，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们可以有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，我为人人，人人为我是我们所共同遵循的准则。化学教学类专业网站出现的历史还不长，其内容尚在不断丰富之中，经常光顾这些网站，会发现许多对自己有用的东西，而且可以根据我们的需要自己进行组合运用，应用在我们的教学中来。

3、扩大教学容量，高效完成教学任务。

传统教学模式用老师口述，黑板书写，教学速度慢，信息量小，效率低。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。比如复习课就是一个典型的例子，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。如果把多媒体用于这种课上，完全可以克服这种缺点，体现了计算机辅助教学的卓越功能。

5.信息技术在化学课堂中的背影 篇五

在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在“核外电子运动状态”一节中有关“电子云”问题，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为了能让核外电子动起来，我们制作了《核外电子的绕核运动》的小课件。首先简介“视觉暂留”现象及其在电影及动画制作中的运用；然后制作一些宏观物体的运动及模拟电子绕核运动的各种gif动画，从而让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多视角动画或三维立体图像还可以广泛地展示各种晶体的结构、分子模型等。这些立体结构课件的使用，可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成。

实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化影响并不显著，运用课本实验，学生通常能注意到加压混合气体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深到浅的现象则不易感知。

为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中压强对浓度、气体分子数影响的两个gif动画的使用，加深了学生对压强变化过程中气体颜色变化与组分浓度变化的认识，从而为勒沙特列原理的认识奠定了基础。

多媒体教学课件在课堂教学中的应用，为化学教学开辟了一个广阔的新天地

6.信息技术在化学课堂中的背影 篇六

摘要：随着信息技术的发展和现代教育教学理念的更新, 信息技术已被广泛应用于课堂教学。近年来, 随着我国教育信息化发展的推进, 如何在课堂教学中熟练应用信息技术, 已然成为摆在广大教师面前的重大课题。教师要明确课堂教学的核心和教育的培养方向, 在课堂教学中熟练的运用各种教学手段, 不断提高初中化学教学的质量和效果。

关键词：中学化学; 信息技术; 课堂融合;

信息技术的高度发展为提高中学化学课堂教学气氛提供了先决条件。通过大量的时间, 我们看到在初中化学教学中使用信息技术具有明显的优势。但在日常教学中, 信息技术与化学教学的融合也存在着一些问题。本文将就这些问题进行详细的探讨。

一、信息技术与初中化学教学融合在教学实践中具有积极意义

课堂教学信息化是当前广大教师面临的重大课题。传统的化学教学中教师所使用的教学媒体往往是化学模型、教学挂图等等, 而更多的则是使用语言进行详细的描述。这样的教学媒体对于教师展示教学内容形成了重大的挑战。课堂教学中, 教师主要依靠丰富的语言、生动的讲解对所学知识进行详细的讲授。在精细备课的基础上, 教师可能给学生呈现一堂丰富而精彩的化学课。但是, 一方面学生经过长期的同一模式的课堂教学, 对课堂教学出现了疲劳;另一方面, 部分学生由于在课堂教学中对于所学知识理解不够深入, 久而久之, 逐渐积累, 导致对所学知识毫无兴趣。而信息技术因其多样性, 大大改善了课堂教学模式的单一性, 提高了课堂教学的趣味性。其直观性, 多元性大大提高了化学课知识的展示, 缩短了课堂教学时间, 增加了课堂容量, 提高了课堂教学效率, 实现了课堂教学的精讲多练。

二、信息技术在初中化学教学中使用的困惑

在课堂教学中, 实现信息技术有效提高了课堂教学的效率, 提高了学生学习的兴趣, 有效地提高了学生的课堂参与度, 缩短了课堂使用时间, 增加了课堂的容量。信息技术对于初中化学教学有着重要的作用。但是在教师的教学操作中, 还是由于对信息技术的掌握不够熟练, 或者对于信息技术与初中化学教学融合不足, 导致了在实际教学中信息技术干扰课堂教学的现象存在, 具体表现在以下几个方面。

(一) 灵活性和交互性差

由于化学课使用的实验展示或者动画展示, 都是一些既定的程序, 所以他的灵活性和互动性比较差。从科学的角度来说, 任何实践都有失败的可能。但是, 在化学实验展示中所展示的所有实验都是非常完美的。这样的完美实验本来就有违科学精神, 久而久之, 容易让学生产生化学实验本该如此完美的错觉。因此, 在实际教学中, 教师应该将化学实验的展示和化学实验的实际操作结合起来, 让学生通过化学展示了解最完美的化学实验结果, 同时也通过化学实验操作了解在实验过程中可能存在的一切问题。另外, 动画展示过程或者科学实验展示过程往往缺乏互动性, 这完全掩盖了科学实验过程本来的面目, 也压抑了学生在科学实验过程中的互动和组织能力, 以及动手能力。因此, 在化学课堂教学中, 过多使用信息技术并不是最佳的教学模式, 而应该根据教学需要灵活处理。

(二) 过多的直观展示抑制思维发展

利用信息技术手段进行课堂教学展示, 因为其直观性、高效性和趣味性, 有效提高了学生对于该科目的学习兴趣。但是, 过多直观的展示不利于学生思维的发展, 长期的动画展示会严重抑制学生的阅读能力和思考能力。在当前教育以核心素养为中心的教学理念下, 所有的课堂教学和知识讲解, 应以学生核心素养提高为目标。任何课堂教学应该优先提高核心素养, 其次注重学科教学。过多的信息技术手段也许能够提高该科目相关知识教学, 但这种教学手段对于学生的阅读能力和意志品质的压抑所造成的负面影响是不能忽视的。因此, 我们认为在课堂教学中, 教师使用教学媒体要以教学目标为核心, 采用多种教学媒体和多种教学方法相结合服务于课堂教学, 避免出现由过去教师无聊的满堂讲解转换为乏味的满堂视频, 出现课堂教学被信息技术所绑架的现象。

三、信息技术在初中化学教学中的设想及展望

在教学中, 学生学习能力的培养和终身学习意识的培养是当前教育培养的重要任务之一。教师在课堂教学中, 要着力提升学生的学习能力和综合素质。这就要求在未来的课堂教学改革中做到以下两点。

(一) 明确课堂教学的.核心和教育的培养方向

在当前教育发展阶段, 教学手段多样, 课堂模式和课堂实施手段层出不穷, 究竟采取什么样的教学手段或者采取什么样的课堂教学模式, 首先要思考并明确教育的主要目标。素质教育发展的今天, 我们要培养的是具备学习能力, 能够坚持学习的人才。技术革新日新月异, 掌握一样技术已不能满足未来学习和工作的须要。学生只有具备了良好的学习能力, 才能在未来的生活和工作中永远立于不败之地。因此, 在我们课堂教学改革中, 无论采用何种手段, 都应该以服务于提高学生的学习能力和综合素质为目标, 抓住这个核心, 根据教学的目标和任务, 灵活采用各种教学手段和教学媒体。

(二) 熟练掌握各类教学媒体和教学手段

教师要在课堂教学中熟练运用各种教学手段服务于课堂教学, 服务于培养学生的学习能力和综合素质这一核心, 就必须首先掌握和熟练各种教学媒体和教学手段。特别是当前以信息技术为代表的现代教学手段, 其表现形式多样, 可达成的效果复杂, 就是必须在教学中不断地尝试和应用, 不断提升自己对于这些手段和技术的熟练运用, 才能在教学过程中根据教学的目标和自己预想的教学过程, 选用适合自己教学的教学手段、教学媒体和教学措施, 以达到最佳教学效果。

综上所述, 信息技术在初中化学教学中的使用能有效提升化学教学的效率, 并以较少的时间投入获得极大的化学课堂教学效果, 但我们要辩证地处理好现代信息技术与传统教育手段的关系, 才能逐步解决所遇到的各种问题, 不断提高初中化学教学的质量和效果。

参考文献

[1]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教学过程中的应用[J].现代阅读 (教育版) , (4) .

7.信息技术在初中化学教学中的运用 篇七

一、利于提高学生的学习兴趣

通过清晰的画面, 生动的语言, 高仿真的实验, 可以对学生的视觉与听觉产生极大的冲击力, 另一方面, 多媒体课件可以反复的播放, 让学生边看边思考, 不懂的地方可以重复的多看几遍, 为他们深刻的理解化学原理打好基础. 而信息技术可以方便的解决这个难题, 并能牢牢的吸引学生的注意力, 提高他们的学习兴趣.

二、利于纠正学生的操作错误

初中学生刚开始学习化学, 而实验是学习化学的主要手段, 但初中生的实验技能很欠缺, 如何让学生尽快的掌握操作技能是每个化学教师十分重视的问题[2]. 比如, 在利用KMn O4加热制取O2的实验中, 一不小心会使实验失败, 甚至会发生炸裂试管的危险: 加热前要预热、反应结束的时候, 要先将水槽中的导管拔出再移去酒精灯等, 还有在利用H2还原Cu O的实验时, 要先通入H2一会儿才能加热, 否则会有发生爆炸的危险, 在化学实验中, 有很多需要特别注意的地方, 稍有不慎, 或者操作不娴熟, 就会造成实验失败甚至发生事故. 假如利用多媒体课件, 反复的播放给学生看, 再结合少量的实践, 就会让学生很快的掌握化学实验的操作要领, 从而促进了教学效率的提高.

三、利于人文教育

在化学教学中, 教师要渗透人文教育, 提高学生的政治思想品德. 比如, 在向学生介绍生石灰、熟石灰以及石灰石三者关系的时候, 可以用多媒体播放一首《石灰吟》的课件, 学生欣赏着绘声绘色的于谦的诗句, 不仅初步知道了生石灰是有石灰水燃烧产生的化学原理, 还使学生的心中会产生强烈的爱国情怀: 只要能留清白于人间, 哪怕烈火焚烧, 粉身碎骨.

四、利于学生进行自主学习

教学的最终目的是为了让学生掌握学习, 会学习. 新课改重视学生的学习能力的培养, 因此, 在初中化学教学中, 要培养学生的自主学习能力, 而信息技术, 为学生自主学习创造了更加有利的空间. 比如, 在学习化学肥料、有机合成物以及温室效应等的知识时, 可以让学生查阅网络资料, 写出自己对这些方面的认识体会, 班级里可以通过QQ群来进行交流, 说出自己的想法, 而且每个学生都能方便的看到别的学生的观点.

五、利于与其他学科知识的融合

化学不是孤立的, 总是与其他学科的知识融合的, 在具体的教学中要注意化学与其他学科知识之间的联系, 这样才能使学生深刻的理解化学原理, 才能灵活的使用化学知识去解决实际问题. 比如, 在气体制取的时候, 需要学生在实验前先检查装置的气密性, 而实验装置的气密性检查就是利用了物理学习的压强与密度原理; 化学上学习的营养物质———蛋白质、糖类等, 与生物知识是密不可分的. 从最近几年的中考化学题看, 也很重视化学与其他学科知识的联系, 因此, 在初中化学教学中, 教师应该重视化学与其他学科知识之间的联系, 而利用信息技术进行教学, 可以方便的解决这一难题. 例如, 增加CO2气体的压强, 就会使CO2气体溶解于水, 减少液面上的气体压强, CO2又从液体中逸出来, 教师可以将它做成课件, 很方便的让学生看到其中的物理原理, 此外, 在中考复习的时候, 每个学生可以在班级里的QQ群上或者在博客中进行讨论, 师生之间可以方便的交流化学与其他学科之间的相互联系的有关知识, 从而使学生学习的效率更高.

六、使用信息技术教学的注意点

信息技术为初中化学教学带来了前所未有的方便, 但也不是万能的, 没有任何缺点的. 在教学中发挥其长处, 克服它的不利因素.

1. 不能盲目的去代替实验. 多媒体课件只能起辅助作用, 只有那些无法在实验室里操作, 或者耗时特别多、危险性极高的实验, 才可以考虑用多媒体课件进行模拟外, 其他的实验都应该为学生创造条件亲身操作. 化学教学要重视学生的实践能力的培养, 而多媒体课件只是让学生看与听, 它毕竟是平面的, 不能触摸的, 无法让学生亲身体会的. 事实表明, 即使教师做的课件再优秀, 甚至是百分之百的能模仿化学实验, 但都不能很好的培养学生的创新能力, 也不利于挖掘学生的潜力.

2. 不能代替教师. 课堂是师生活动的共同的场所, 在课堂教学上, 不仅有着知识的传递, 还有着情感的交流, 因此, 多媒体不能代替教师, 毕竟它属于机械, 没有情感的传递. 假如教师的教学都是利用多媒体, 那么就无法引导学生的思维, 更无法用教师的人格魅力去影响学生. 此外, 多媒体课件, 不能照搬他人的, 要根据自己学生的特点, 以及制定的教学目标来设计课件, 力求每节课的信息技术的运用能恰到好处.

总之, 信息技术的运用, 增加了化学教学的手段, 优化了课堂, 使化学教学变得更加丰富多彩, 但, 它毕竟是一种教学辅助手段, 它有很多的局限性, 尤其是不能用它去代替所有的化学实验.

摘要：本文主要从利于提高学生的学习兴趣, 利于纠正学生的操作错误, 利于人文教育, 利于学生进行自主学习, 利于与其他学科知识的融合, 使用信息技术教学的注意点等方面来阐释信息技术在初中化学教学中的运用.

关键词：化学,信息,技术

参考文献

[1]王鹏远.信息技术与课程整合的冷思考[J].中小学信息技术教育, 2010.

8.信息技术在初中化学教学中的应用 篇八

【关键词】初中化学；信息技术；教育

近年来，我国在进行教育的改革，素质教育，新课改的程度不断加深，在我们的生活中，信息技术的影响越来越重要，很多科目已经将其运用到了教学中去，对于化学教学而言也是如此，在教学的时候将信息技术利用起来能够更好的提高学生对于化学这门科目的兴趣，更加愿意积极主动的进行探索。

一、在初中化学教学中，信息技术的积极作用

1.信息技术能够更好的提高学生对于化学的兴趣

在以往的教学中，老师讲课主要依靠的便是课本，学生在学习的时候也是被动的接受，学生对于填鸭式的教学也非常的反感，久而久之便会降低对化学学习的兴趣。经过研究证明，在一门科目刚刚开设的时候，学生的学习兴趣是最浓厚的，若是学生的学习兴趣不断的减退则主要是两方面的原因，首先是老师教学方法不对，其次则是教学的内容比较难。

化学是初中刚刚开设的一门科目，内容也有一定的难度，学生在刚开设的时候兴趣是非常浓厚的，但若是老师教学方法不对、难度又比较大，学生则很容易失去对化学学习的兴趣，将信息技术引进到化学教学中来，能够把一些化学知识以最本质的形态呈献给学生看，不断的给学生的感官形成一定的冲击，这样，学生在进行知识学习的时候，形成的知识认识便会更加的鲜明，从而给学生的化学学习奠定良好的基础。比如说，老师在教学讲授氧气的时候，可以给学生播放一些氧气的重要性以及其应用的图像或者视频，让学生加深对其了解，便能够更好的将学生的学习积极性激发出来，从而提高课堂的效率。

2.将信息技术应用进去能够更好的提高教学的课堂效率

老师在讲化学课的时候，仅仅是利用口述或者是板书很难将知识点更加直观的表达出来，学生听课的时候很难真正的理解，学习效果自然很难真正提高，而将信息技术利用进去，则更加容易让学生理解，首先，信息技术能够将微观的东西宏观化，比如说在将分子或者原子结构的时候，利用多媒体课件进行演示，学生在了解知识的时候便会更加的直观；其次能够把静态的东西动态化，比如说，老师在介绍各种静态的化学试剂的时候，老师可以根据实际的需要进行重点讲解或者演示，让学生观看的更加直接，这样印象也会更加的深刻；再次，将抽象的物体直观化，比如说，老师在讲一些有机分子结构的时候，不但抽象，记忆起来也会比较的困难，通过多媒体进行分子结构的演示，能够让学生更加直观的了解分子结构，记忆起来也会事半功倍；最后，能够进行实验的模拟，在进行初中化学教学的时候，有很多实验的污染以及危险性都很高，条件比较差的学校根本没有条件供老师和学生进行实验，而多媒体便能够很好的解决这个问题，通过多媒体的模拟，能够更好的让学生了解化学实验变化。

在进行化学教学的时候，将信息技术运用进去能够帮助学生更好的掌握化学的本质，展示的也更加的直观，效果要比以往的板书好很多。

3.網络化平台给学生的自主学习提供了一定的便利

网络教学平台能够让学生在课下的时候通过网络了解自己兴趣比较高或者是掌握的不好的知识，在假期期间学生也可以通过网络化平台进行学习。其出现让学生的学习更加的灵活，学生的假期也会过的更加的充实，学生在学习的时候能够根据自己的实际需要进行学习进度的安排，将其运用到化学教学中去，能够在提高学生对化学兴趣的同时，提高学习的效率。

二、在化学教学中，信息技术应用的时候应该注意的主要问题

1.老师必须履行自己的职责

随着新课改和素质教育的进行，老师的角色也发生了一定的变化，但是老师在教学的时候，还必须把握好教学的方向，老师也应该对学生进行了解，了解其学习的实际情况，帮助学生理清自己的思路，更好的进行记忆。

2.教学实验不能被多媒体课件取代

多媒体能够将一些很难口述清楚的知识传达给学生，并且网上资源非常的丰富，学生可以详细的了解每一个实验的过程，但是，仅仅靠听或者观察得到的知识远远不如亲手实验得来的记忆更加的深刻。亲手实验还能够更好的锻炼学生的动手能力和思维创造能力，所以，老师在教学的时候绝对不能让课件取代实验。

三、结语

对于化学教学而言，将信息技术更好的运用进去，是符合其学科发展的，能够更好的提高学生对化学这门科目的兴趣和认识，更好的进行学习。将信息技术运用进去还改变了以往的教学模式，提高了课堂教学的效率，更好的推动教学改革的发展。

参考文献：

[1]王云吉.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（04）

[2]白伟.信息技术在初中化学教育中的作用分析[J].读与写（教育教学刊），2012（03）

9.信息技术在课堂中的应用 篇九

信息技术引入教育教学领域，带来了课堂教学的大变革，对传统的教育教学模式产生了巨大的冲击，也给广大教师带来一系列问题的困扰：如何实现信息技术与学科教学的有效整合？如何有效地设计、开发和利用网上资源？如何有效地提高广大教师、学生的信息素养，培养其创新精神与实践能力？如何有效地评估信息技术与学科教学整合的教学效果？„„因此，我认为：信息技术与学科教学整合是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与学科教学整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。

一：准确理解和把握的有四个重点概念是：信息技术、课程、有效整合、研究。１、“信息技术”所包含的范围是相当广泛的，它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法等。主要内容包括：（1）计算机及其网络的基础知识；（2）计算机辅助教学；（3）计算机辅助管理；（4）计算机辅助教育研究及网络学习的理论和技术；（5）在信息技术这个新平台上重构我们的教育观念、教育理论、教育和教学方法。教学中计算机辅助教育及网络基础知识和信息技术与学科教学的整合，能提高师生信息素养。

２、“整合”是指信息技术教育与学科教学两者相互渗透，协调融合。我认为其本质特征是：打破学科界限，突出工具性。培养学生对信息的获取、分析、处理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园网络和国际互联网络internet技术为核心的信息技术有机的运用于小学教学的各个环节。

４、由于教育教学所面对的对象是一个动态发展变化的群体，影响其变化发展的因素有很多，我们只能是不断地实践与探索。设计出一些在利用信息技术优势构建与以前不同的、全新的教育环境下，注重学生学习与发展的新型教学模式。

二、研究目标

通过研究与实践：

（１）探索并总结出，在信息技术与课程整合中，使学生学会利用信息技术进行获取信息、运用信息、提高学习能力的方法、经验和激励机制。

（２），研究并探索为促进学生学习能力提高的途径和方法。

（３）系统归纳、总结、提炼出不同学科内容、不同教学类型的有效整合的模式与方法。

（４）形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例。

（５）通过研究，系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

三、研究的方法

采用文献资料法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时与观察法、调查法、个案研究法等方法相结合。

（1）文献资料法：

根据小学教材改革的方向,学习中共中央国务院关于素质教育的《决定》及有关文件精神，学习小学教学理论，借鉴相关教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。

（2）行动研究法：

在实践中验证，发现问题不断改进。

（3）经验总结法：

实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。课堂教学是教学工作的中心环节，也是信息技术与教学整合的主阵地，如何认识一节课的好坏，特别是如何认识一节网络环境下学科课的优劣，依据什么标准，采用什么方法进行评价，关系着课堂教学的导向，决定着课堂教学质量的提高。取得较为理想的效果，需要注意以下几个原则：

1、启发性原则：教师利用多媒体和网络技术不断创设引导学生探究的情境，帮助学生发现问题、剖析问题和解决问题。

2、主体性原则：课堂教学中要突出学生的主体地位。教师通过网络创设问题情境，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和创造过程。

3、开放性原则：教师充分利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线形的教学环境，以适应不同层次学生个体差异性的需求，所有学生均可通过即时反馈获得自我评价。

4、探究性原则：教学过程中要利用网络优势，让学生充分地自主探究，真正实现学生自己发现规律的探究式学习。

10.浅析信息技术在课堂教学中的应用 篇十

摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。

关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。

1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析

基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。

1．1 实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。

⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。

误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：

2．1 辅助性愿则

信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

2．2 适宜原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则

音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。

2．3 适度原则

适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。

信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。

2．4 实效原则

实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

信息技术促进探究能力的发展

在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。

①模拟软件支持的探究性学习

模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。

②“工具性”信息技术支持的探索性学习

工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心

观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。

③“信息资源”支持的探索性学习

校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

2．5 互容性原则

例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。

2．6 效益性原则

我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

参考文献：

[1]罗伯特Heinich，迈克尔 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教学媒体与教学新科技[M]．台北：心理出版社，1995

[2]丁兴富．基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术

[J]．电化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教学系统设计[M]，2002，10：P3

[4]多媒体课件制作设计与开发[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭庆，陈尚松，传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J]．南京：电气电子教学学报，2004，26(1):95

[6]方威，邓德胜，多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J]．经济师，2004，5:107

[7]扬长避短，发挥多媒体教学的优势，徐鹤峰，《教育现代化》2002年第6期

[8]多媒体技术在课堂教学中应用的原则，金小玲

11.浅谈信息技术在化学教学中的作用 篇十一

关键词：信息技术；化学学科；学习兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0048-01

利用现代信息技术探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。随着初中课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。作为一名化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学内容，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

一、利用信息技术有利于激发学生学习化学的兴趣

现代信息技术的利用对许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学变化由静变为态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更深入地把握教学中的重点和难点。兴趣一产生，就会自觉的、积极的去接近它。而学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知且能够引起思考的东西。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，布卢姆也说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

二、利用信息技术有利于培养学生对化学实验的观察能力

经常在化学教学中使用的讲授法与演示实验相比，信息技术在教学过程中的参与会让学生拥有了更大的视觉听觉及想象的空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，结合教材可以利用信息的加工处理来引导学生运用各种学习资源和方法进行学习。如硫在空气中的燃烧与硫在氧气中的燃烧反应，利用信息技术手段对比的方式，会使学生更容易观察到它们的不同之处。化学实验现象使学生对化学这门学科产生极大的好奇，信息技术的应用对学生的好奇能形象、准确的加以解释，从而提高了学生对周围世界的认识程度，使学生在生活中自觉地观察物质变化的现象，增强对未知世界的探索意识。学生仔细地观察化学实验，他们就会在“好奇”中得到更多的有用的东西，激发出更大的兴趣和求知欲，从而更加自觉地进行观察。

三、利用信息技术有利于培养学生的自主学习能力

信息技术本身是一种探究性的、以学生观察动手实践为主的学科。化学教学中的探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师通过“问题”进行设计信息技术课件、动画等形式，能激发学生探求新知的欲望，使学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的化学“问题”与信息技术手段结合，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。利用信息技术能更直观地解释物质的结构、性质及变化规律，从而能增强学生的好奇心和自信心。比如，通过视频，让学生亲眼目睹历史上比较严重的污染事件的严重后果；通过模拟，想象到气候变暖对全球造成的严重后果……这样，学生学习就有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生；学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

四、利用信息技术有利于学生理解化学概念

信息技术的动画手段能使化学教学中的复杂问题简单化，使学生难以理解的问题清晰化，使学生困惑的问题明朗化，增强学生的学习兴趣。化学基本概念及变化规律具有高度的抽象性和严密性，而中学生以形象思维为主，如果在化学教学中，教师只是单一地通过讲解来使学生理解知识，会让学生感到枯燥乏味，不感兴趣，也很难理解，即便是记住了，也只是死记硬背，根本不能彻底理解知识。利用信息技术教学，为化学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解化学概念、规律和法则。恰当地运用计算机课件辅助教学，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务。借助多媒体，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示化学知识的本质规律，化繁为简，化难为易，达到启迪学生思维的目的。

总之，利用信息技术进行化学教学，其课堂效果事半功倍。这不仅是一种教学模式的改变，更是一种教学过程注入了新型的教学手段，从而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。课堂教学过程中利用信息技术的参与，可与实验相结合促进课堂教学，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等。只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用，提高教学质量。

参考文献：

[1]崔静.中学化学实验的计算机模拟〔M〕.中学化学教学参考，2004（7）：27

12.信息技术在化学课堂中的背影 篇十二

一、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学习上最好的老师, 兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣, 被迫地进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向。”因此, 激发学生的学习兴趣, 诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用, 能使许多抽象的化学概念、化学规律, 复杂的化学反应环境由静态变动态, 无声变有声, 抽象变具体, 不仅能大大增强表现力, 而且易于提高学生的学习兴趣, 对学生学习动机的激发有着极高的价值, 从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

例如:在学习高一第五章《原子结构元素周期律》 (人教版) 时, 由于所学知识过于抽象, 在以往的传统教学中学生都感到枯燥无味、兴趣索然。然而多媒体的使用可以很好地解决这一难题。首先让学生从网上查找原子结构模型的演变过程和其中的一些故事, 激起学习的兴趣;然后让他们在课堂上进行交流, 使学生对原子内部结构的认识一步步地成熟;同时辅以各个原子结构模型的照片或是动画, 让学生有更深的感性认识。在这个过程中还可以对学生进行科学发展观的教育, 培养学生的人文主义精神和科学认识态度。

二、运用多媒体技术促使学生自主学习

与传统教学方式相比, 运用信息技术和多媒体技术让学生拥有了更大的自由度, 为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中, 可以结合教材, 引导学生运用各种方法进行自主学习。

例如:在讲授酸雨时, 为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害, 并寻求解决的方法, 可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息, 调用网上的资源来自学, 同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导, 从而使学生了解环境污染的严重性, 培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以开展研究性学习, 自己动手对周围的环境进行检测, 然后把检测结果输入电脑, 与全班同学共享等。在这样的学习环境中, 学生学习有了动力, 发挥了创造精神, 实现了学习的自我反馈。在教学中学生自主学习, 在合作中学习、在实践中学习, 使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱, 既学会知识, 又学会做人, 也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

三、运用多媒体技术培养学生的创新能力

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中, 要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低, 取决于人们的思维方式。启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心, 其过程也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势, 重新组合既定的感受、体验, 探索规律, 得出新结论的思维过程。由此可见, 创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征, 所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力, 以达到启迪创新思维的目的。

例如:在学习浓硫酸和铜的反应时, 实验装置的改进是需要学生自己思考创新的。而传统教学中, 因为学校条件的限制, 不可能每个学生都拿着多种实验仪器和药品去尝试, 同时浓硫酸的强腐蚀性也使得装置改进的创新受到了很大的限制。但是多媒体的使用使得问题的解决变得轻而易举。运用《化学仿真实验室》就可以完全让学生按自己的意愿拆装实验装置, 而不用担心可能存在的浓硫酸使用上的危险。通过不同的尝试, 学生们能找到多种改进方法, 然后通过讨论得到合理而又安全的改进装置。

四、多媒体技术的使用应和化学学科特点有机结合

1. 媒体的使用越简单越好。

在教学中, 对于媒体的选择, 首先应根据具体教学内容而定。在具体的课堂教学中, 如果课中选择的媒体太多太复杂, 花时太长, 那么将很难完成教学任务。因此, 媒体的选择, 只要能够说明问题, 应越简单越好。例如:在《钠的性质》中, 在实物展示台上直接用小刀切割钠块, 观察断面的颜色, 并用投影仪投出来, 简单直观, 就不须用Flash等软件去做动画了。

2. 多媒体不能替代所有的化学实验。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验特别是课堂上的演示实验是必不可少的。但在多媒体普及的今天, 有些教师为了方便, 直接用网上下载的Flash动画或者是买来的实验视频替代所有的化学实验。笔者认为对于一些有危险有毒的实验可以也应该发挥多媒体的功能, 用可行的媒体 (动画或是实验视频) 来替代, 例如:氯气的制取实验。但多数实验还是应该在课堂中演示, 这样既能给学生一个非常直观的印象, 又能激发学生的兴趣, 同时在实验过程中可以培养学生的观察能力分析能力。有些实验可以让学生协助教师完成甚至是在教师的指导下学生互相配合完成, 使学生在体验中学习, 培养学生的动手能力、协作精神。

3. 制作多媒体课件应坚持自力、外力相结合的原则, 反对完全的拿来主义和固步自封的闭门造车。

多媒体的广泛使用, 对教师的计算机能力提出了新的要求。很多教师, 特别是一些年龄较大的教师在计算机的使用和课件的制作上存在着一定的难度, 特别是要制作一些精美的课件更是难上加难, 而与之相对的是在网上有很多精美的课件, 于是下载课件成了很多教师使用多媒体的捷径。笔者认为, 每个教师都有自己的风格和教学思路, 如果完全按照下载的课件, 或是拷贝别人的课件上课, 难免被别人的思路所禁锢, 从而迷失自己。所以笔者坚持自己动手的原则, 当然自己动手并不意味着抛弃网上的优秀课件。对于别人的课件可以采用“拿来主义”, 把那些对自己有启发的东西融合到自己的课件中来。他山之石, 可以攻玉。在这个过程中自己的计算机能力也有了长足的进步。而对于计算机的初学者, 可以把别人的课件按照自己的思路修改, 以达到自己的教学目的。

13.信息技术在数学课堂教学中的作用 篇十三

信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的`全面变革.教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展＼数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.具体归纳起来,笔者认为有以下几方面的作用.

作 者：王平 作者单位：河北省滦南县第一中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词： 

14.信息技术在化学课堂中的背影 篇十四

【摘 要】 随着经济的高速发展，国家对教育的投入力度越来越大。现代信息技术逐渐走入学校，为教师和学生提供了丰富的教学资源和学习资源。小学思想品德随着新课标的改革日益注重提高课堂效率，通过利用现代信息技术提高教学效果和学生的思想道德素质。

【关键词】 小学；思想品德；信息技术

现代信息技术走入学校，为教师展开教学提供了极大的便利，也为学生学习提供了充足的学习资源。小学思想品德教育在于提高学生的思想道德素质，让学生更多地了解思想品德方面的知识，培养学生对思想品德课的兴趣。现代信息技术的应用给思想品德课堂带来了趣味，可以极大地激发学生的学习热情。因此，教师要充分利用现代信息技术为小学思想品德课堂带来的便利。

一、增强学生的学习兴趣

现代信息技术集图片、音频、视频为一体，具有强大的信息传播功能。小学生由于年龄小对新奇的事物往往充满极大的好奇心，教师可以利用现代信息技术吸引学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松活跃的课堂氛围。教师可以利用现代信息技术吸引学生进入教学课堂，提高学生的学习效率。

例如：教师在讲解《大自然与人类》时，可以在课前准备好关于“自然与人类”主题的课件，然后在课上先给学生展示几张美丽的大自然的图片，让学生可以直观地感受大自然的魅力，吸引学生进入课堂教学中，图片放映完后教师就可以讲解有关教材的基础知识：大自然与人类的关系、大自然与人类如何和谐相处、当前存在着哪些大自然与人类不和谐的现象等知识。教师对基础知识讲授大约25分钟后就可以给学生放映一段关于“大自然与人类”的视频，将学生的注意力再次提到最高点，视频播放完后由于学生此时的情绪处于高度的喜悦，大脑也处于高度的激活状态，教师可以在此时展开本节课的重点知识讲解，为学生讲述大自然与人类相处不和谐的原因和影响，并要求学生根据视频中看到的内容设想：如何才能实现大自然与人类相处和谐，让人类本着一颗善良的心去合理开发大自然让自然为人类造福。最后，教师可以利用PPT总结本节课学习的知识，并让学生一一阐述通过本节课的学习对你今后对待大自然的态度有何启示？这样通过利用现代信息技术的展示图片、音频、视频的功能不仅可以使学生全神贯注于课堂教学，提高学生的学习效率和对教材知识的深刻理解，而且利用现代信息技术可以使学生更直观地感受大自然为人类带来的巨大福利，从而让学生对大自然充满敬畏，树立保护大自然地意识，实现小学思想品德教育的教学目标。

二、利用信息技术开展情境教学

小学生年龄小、耐力不足，对枯燥的课堂往往会产生厌倦心理。情境教学法强调学生在课堂上的主体地位，利用现代信息技术创设具体情景让学生积极参与到创设的具体情境中，通过表演、与教师同学交流从而将学生的学习兴趣调动起来。情境教学法为枯燥无味的思想品德课堂创造了一个轻松活跃的课堂氛围，环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，学生在轻松活跃的课堂上灵感可以得到激发，创造力和想象力也会得到提高。开展情境教学需要联系教材内容并根据教学目标提出的要求逐步展开。

例如：教师在讲解《国庆节大观》时先要了解本课教学目标为让学生了解中华人民共和国成立的历史，在了解历史的过程中让学生对为了国家的独立和解放而牺牲个人利益甚至牺牲个人性命的革命烈士充满敬畏，从而培养学生强烈的社会责任感和爱国热情。教师在对本课教学目标有所了解后就可以给学生创设情境，教师可以利用现代信息技术播放《中华人民共和国国歌》，在激昂的国歌声中体验英雄的悲壮或者教师也可以播放“中华人民共和国成立70周年的阅兵仪式”视频，让学生通过观看国家军队强大的战斗力从而对中华人民共和国充满自豪感。总之，学生在教师创设的具体情境中可以深刻感受今天的幸福生活来之不易，从而会更加努力学习，以优异的成绩感谢那些为了广大人民的幸福生活失去性命的革命先烈。

三、利用信息技术提高学生学习积极主动性

学生学习的主动性来源于对所学知识产生的浓厚兴趣以及思想品德教师对学生的鼓励和交流。信息技术既可以分析复杂的数据也可以辅助学生开展多姿多彩的课堂活动。教师利用信息技术提高学生学习的积极互动性首先要利用信息技术的数据分析功能，将学生每日的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等以量化的形式将数据输入电脑，并由电脑进行数据分析。教师根据分析的结果对学生进行表扬，周期为一个月。将一个月中学生各方面的表现进行数据汇总，对于表现优异的学生教师可以奖励他们小礼品；对于还有待提高的学生教师可以课下找他们私聊，帮助这些学生发现他们存在的问题并寻找合适的方法改善，以此来提高学生学习的积极主动性。

15.信息技术在化学课堂中的背影 篇十五

●●现代信息技术在高中化学教学中的优势

1. 多媒体课件能生动形象地模拟化学的微观世界

宏观的物质是由微观粒子构成的, 如分子、原子, 而原子又是由质子、电子、中子构成的。它们小到看不见摸不着却又实实在在地存在着, 同学们理解起来很困难。特别是物质的微观结构, 如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构, 甲烷的三维立体结构, 有机物的同分异构体等。运用多媒体动画制作成球棍模型后就会立体、直观、一目了然, 可以极大地帮助学生对有机分子结构的理解;另外, 化学键的断裂、旋转和新键的形成, 也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙, 形象地构建起自己对微观世界的认知结构, 从而起到事半功倍的效果。

2. 多媒体课件能生动形象地模拟化学实验

化学是一门实验科学, 通过实验可以更直观地了解物质变化的规律, 所以化学课堂上演示实验必不可少。但是教师在前面演示实验也有很多不足, 例如细微的现象同学们很难看到, 特别是后面的学生几乎看不到任何现象。为了照顾后面的学生老师还要拿着仪器绕教室一周, 观察效果不好, 又浪费时间, 课堂效率低下。通过运用信息技术可事先将实验过程及现象制作成多媒体教程, 然后在课程上进行仿真演示, 即可将实验步骤、要点及结论形象地展示给学生。对那些危险性较大的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验, 也可用动画模拟, 既能达到教学目的又安全环保。

3. 应用实物投影仪优化教学效果

用课件再现化学实验过程虽然直观但是也有缺陷。通过实验同学们不仅要获得视觉、听觉的信息, 还要获得嗅觉、触觉的信息, 对于这一点, 利用多媒体课件模拟实验是难以做到的, 这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下完成, 演示在大屏幕上, 既可以给学生视觉的刺激也能使学生亲身感受触觉和嗅觉的刺激, 优化了实验效果。

4. 在课件中播放录像, 让学生感同身受

在实际化工生产的教学中, 如合成氨工业, 接触法制硫酸等, 这些内容的学习最好带学生去实地参观, 理论与实践有机结合, 才是理想的。但实际条件的限制使上述做法往往难以实现, 而枯燥的说教学生又提不起兴趣, 对于工业流程、生产设备等, 学生摸不着头脑, 只能死记硬背, 效果当然不好。而如果将有关内容摄制成录像或从互联网上搜集相关内容, 穿插在课件当中, 就可以给予学生强烈的感性认识, 使枯燥无味的内容变得生动有趣, 让学生感同身受, 激发学生的学习积极性。

●●现代信息技术在高中化学教学中的局限性

应用多媒体技术辅助化学教学固然优点很多, 但多媒体课件都是事先编好的, 所以灵活性和交互性很差, 如果盲目应用, 必然会走进误区。如果一堂课上教师只是播放提前准备好的课件, 学生则把注意力放在不断变化的屏幕上, 忽视甚至来不及分析重要的知识点, 课堂上没有活泼生动的气氛, 更没有师生间的良性互动, 那实际效果就可想而知了。因此, 用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法, 应当根据教学内容的实际将二者有机地结合起来。另外, 用课件模拟实验代替演示实验和学生的探究性实验也有很大局限性。我们知道, 化学是一门以实验为基础的自然学科, 在培养学生的知识和能力的同时, 还要注重知识形成的过程和掌握知识的方法的培养, 计算机辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力, 开阔学生的视野, 但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养。计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实“过程”的, 从这一方面讲, 它对学生的创新意识和实践能力的培养是作用不大的。

16.信息技术在化学课堂中的背影 篇十六

关键词 信息技术 初中化学教学 应用

初中化学是基础教育的重要组成部分，计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。”如：在讲述二氧化碳的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“CO2性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险『生较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

17.信息技术在化学课堂中的背影 篇十七

【摘 要】：当前信息技术的飞速发展，现代信息技术在教育中的应用，是教育改革、发展和当前形势的需要。由于现代信息技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这样的特点，能够提供给学生理想的教学环境。但是如何能有效的运用现代信息技术，进行富有成效的小学数学教学实践呢？如何在小学数学课堂教学中，合理有效地运用现代信息技术呢？本文从信息技术丰富小学数学教学内容、改进教学形式、优化教学方法、转变学习方法等方面，将信息技术和小学数学有机的整合，有效地利用信息技术服务于小学数学课堂教学，从而达到提高学生数学素养和信息素养的目的。

【关键词】：现代信息技术；学习方式；情境；教学方式；学习兴趣

一、绪论

小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要科学，由于其学科特点容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。在信息技术加入之后，它可以辅助教师教学的演示，使学生变得乐学、善学。而通过本人的课堂教学实践，发现通过合理有效地运用信息技术，更能达到培养学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的目的。

在《数学课程标准》中指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”,从中可以看出，对于现代信息技术进入数学课程领域，我们是不是要采取“大力探究开发”的策略呢？

二、研究的目的和意义

（一）运用现代信息技术，逐渐改变学生的学习方式

新课程标准里面强调数学教学要与生活实际相联系，让我们的学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。在教学实践中，信息技术的引入和广泛应用，无疑是给我们的教学注入了时代活水，信息技术里面蕴藏的教学资源更是浩瀚如海。通过网络，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制。利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充老师的教学知识量，使学生跳出只学课本的局限性。充分展现信息技术教学的交互性、开放性、多媒体化的全新视野，全面促进学生学习方式的变革。即：改变传统的记忆式的学习方式，提倡新课程所

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倡导的自主学习、合作学习与探究学习的学习方式。那么如何具体改变呢？

1.创设互动情境，引导学生自主学习

现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往、互动，构建和谐、民主、平等的师生关系，使学生在没有心理负担的环境中主动、自觉、自主的学习。

2.创设交流情境，促使学生学会合作学习

许多独创性的方法都是在交往中产生的，创造性人才通过相互交往成为独立的人。阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。在数学教学过程中，教师可以利用信息技术带来的优势，创设多种形式的交流情境：师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作等，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的过程中学会沟通、学会互动、学会分享，从不同角度理解、思考问题，养成学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习。

3.创设问题情境，激发学生创造力

教师运用现代信息技术制作生动逼真的画面，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，这样就调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这时学生的思维，完全是主动学习的一种表现。

（二）运用现代信息技术，改变教师的教学方式

在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是亦歌亦舞，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。但这些方法难免手段单一。多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的随时开放，教学情境生动逼真，能够使得小学生快速进入角色，为教师的教提供了更有效的手段。

三、信息技术与课程整合相关理论分析

（一）现代教育技术运用于教学的突出优势

现代教育技术的显著特点是信息化、数字化，多媒体应用使现在教育技术进入了多媒体时代，它使得教育技术似乎又回到了视听时代，然而，多媒体时代的第2 页

视听教学却是那么完美地结合。随着人工智能技术的发展，触觉也将影响着人们的学习，大大提高什么人的学习效率，是学习者信息的接受通道更加多元化，效果更加理想。

超问题的应用使得学习资料更加贴近认的联想思维模式，促进了思维过程更加顺畅和全面。而交互的应用—也别是触摸式的交互应用使得在学习的过程中，学习者的参与度大大提高，使得学习者更深度地沉浸在学习中，主动地于学习内容进行交互，获得更多的自我效能感，从而极大地激发了学习者的学习兴趣和快乐体验，一旦这种感受被强化，学习者就会喜欢上学习，从而使学习者更加积极主动地去学习。另一方面，随着大容量信息技术的发展，一个光盘存储量大大增加，同时，电脑硬盘和U盘的容量也在快速的增加，因此就很容易携带和存储大量教学信息，使得信息的获取变得更加容易。网络的应用使得信息的获取也变得异常容易，而且来源也是多种多样的，几乎只要你想得到的信息，网络上都可以帮你提供。这也使得信息被教师垄断的状况发生了极大的逆转，教师已不再是几乎唯一的权威，学习者经常掌握着差异化的信息，教师的权威被打破，它在挑战者传统的师生关系。近年来，随着人工智能的发展，学习资料的智能化程度在不断地提高，优秀的教学系统能适应的诊断学习者的学习状况而作出有针对性的教学。

（二）信息技术与小学数学课程整合 1.信息技术与课程整合的概念

从教学实践层面上看，信息技术与课程整合就是信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、可能教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。因而我认为，信息技术和学科整合是指信息技术与教师组织、知道和帮助学生学习的教学过程的有机集合。

2.小学数学于信息技术的整合

数学，是一门抽象性、逻辑性很强的学科。学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样的一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革，它与

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学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心，信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学的一个整体的活动。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得这些素材易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题能力成为小学生个性潜能发展的方向。

四、解决信息技术在小学数学教学运用的方法

1.创设问题情境，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。

2.利用信息技术辅助教学，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

3.学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

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4.多媒体信息技术融于课堂教学的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

五、结论

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。利用计算机辅助教学能为学生提供一个声像同步、能静能动、生动逼真的教学环境，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学教学活动中去，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生逐步形成独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。

目前，教师们都在努力将现代信息技术与小学数学课堂有机结合，小学数学课堂在信息技术的支持下得到了明显的优化，也使得教师们的教学理念得到了提升，使得教学效果比以往更好。我们应该不断更新我们的教学理念，丰富我们的教学内容，改善我们的教学手段。我们还应当看清教育改革发展的方向与必然趋势，更新学生的学习喜爱方法，优化教学评价。

在新课改中，我们要一切从实际出发，既不能急功近利，完全否定了传统教

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学方法，也不能排斥现代信息技术，不愿学习，使用它们。相信通过广大小学数学教师地不断实践和探索，让小学数学课堂的教学不断得到优化，能让学生们在图、文、声并茂，真正宽松的学习环境里得到发展。

【参考文献】:

18.信息技术在化学课堂中的背影 篇十八

赵自军

甘肃临夏县尹集中学 731803 摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合农村初中化学实验教学设备不足、很多实验都是演示实验或者是实验的安全性、成功率不高的现状，将信息技术用于化学教学以提高教学质量，优化教学过程。

关键词：信息技术；初中化学实验教学；应用

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节，提高实验教学的质量是提高初中化学教学质量的重要手段。随着信息技术不断的引入教学领域，它将在各教学领域发挥不同的作用，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于我们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具，同时信息技术在初中化学实验教学中的应用将对提高化学教学质量起到重要的作用。我校将信息技术用于化学实验教学也是近一两年的事，下面结合我几年的教学经验，谈谈信息技术用于初中化学实验教学的体会。

一、信息技术在初中化学实验教学中应用重要性

化学是一门以实验为主的基础学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施，教学节奏加快，教学内容不断更新，知识容量增大，知识面的不断拓展，化学教学方式和教学方法的改革势在必行，尤其是实验教学方式。为更好的适应学生的学习特点，在已有标准化实验基础上，我校通过“农远工程”建起了卫星接收站，筹建了多媒体室、网络室各一个，开始运用现代信息技术多媒体辅助实验教学，这既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了我校在农村初中实验教学中化学实验仪器不配套和不足的困难，同时改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。实践证明，传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好地提高了农村初中化学实验教学的质量。

二、信息技术在初中化学实验教学中的应用

（一）现代信息技术的运用改变了传统的化学实验教学

运用现代信息技术，改变了传统化学实验教学的效果。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是化学教学中用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板、学生操作不甚规范等问题，影响了化学教学质量。实践证明，运用多媒体辅助实验教学，可弥补这些不足。

1.运用多媒体辅助教学帮助学生明确实验课的教学目标。教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，运用多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成课件，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

2.运用多媒体课件展示Flash动画，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。如某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是不能保证学生就一定能做好。因此，实验操作前播放Flash动画模拟演示操作方法，引导学生在实验中做到准确规范，这样既能培养学生严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

3.运用多媒体辅助探究性实验教学可提高实验的对比性，有些实验需要对现象对比才能得出结论，由于现象的差别不大，对比起来比较困难。如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活动性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如，化学实验中有关气泡形成、颜色变化、沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

4.运用多媒体课件辅助教学可构建综合辅助课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力。在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确地总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就可播放Flash动画视频展示安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序等，这样就在学生做实验的基础上起到了小结的作用，不仅使实验现象连贯地再现，而且有效地强化了学生的记忆，理解的加深培养了学生的综合归纳能力。

（二）现代信息技术在化学实验中的微观模拟作用

运用现代信息技术多媒体课件展示、模拟微观粒子的运动，可提高实验现象的可视性激发学生学习化学的兴趣。化学概念和原理大多较为抽象。例如，物质的微观结构既看不见、又摸不着，只靠语言和文字描述，学生较难理解。通过信息技术多媒体课件进行动画模拟，形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。另外，化学演示实验是教师在课堂上的演示，演示的现象直接影响教学效果，但是像固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，既增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，增强了演示效果，又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于培养学生的观察能力。

（三）运用现代信息技术实验展示演示过程，优化实验教学过程

运用现代信息技术课件演示动态模拟，把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强，操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练，优化实验教学过程，达到了教学目的。动态模拟是现代信息技术的一大优点，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，大气污染、钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，运用现代信息技视频展示，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。这样就可使较难想象又不好理解的知识，在自然、充满趣味的环境中得以掌握。

(四)现代信息技术在初中化学实验复习中的应用

由于受实验设备、试剂等的限制，农村初中化学实验以教师的演示实验为主，学生很少有机会参与实验操作，这种现实给实验复习带来了很大的困难，同时由于演示实验多是对学生视觉感官的刺激，缺乏多种感官的刺激，导致留在学生大脑中的痕迹淡，说明了复习的必要性和重要性。（信息技术在复习这一环节能起什么样的作用，化学实验复习有什么特点）

三、信息技术在初中化学教学中的应用的困惑和反思

由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，实物演示叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法及时消化吸收，更谈不上思考或能力的转化。课堂基本上变成了操作计算机的过程，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上全然没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动（语言、动作、演示等）都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根。离子。氯离子。铁离子的检验这样简单易做。现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起了相反的作用。故应注意以下两点：

1、信息技术的作用是辅教、辅学

在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而信息技术是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。自主学习，如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

2、信息技术的运用要适用、适时、适度

信息技术要有适用性，应当是现代媒体内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用信息技术而用信息技术，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用信息技术，而是要精、要巧、要美、要恰到好处，同时信息技术的应用要与传统媒体相结合，使得信息技术的应用恰好能弥补传统实验仪器的缺陷，信息技术的应用以提高实验效果，优化实验过程为目标。

3、信息技术的使用要结合学生的特点，注重学生的发展，学生的生活环境存在差异，其对同一事物的认识也有着不同，同时，在使用多媒体教学中的课件不能拿来就用，而是要切合实际有所变通或创新，对学生创新精神，实践能力，科学和人文素养的培养该有一定的作用。

参考文献：

【1】庄晓云.浅谈现代信息技术在农村初中化学实验教学的运用[J].新课程研究（基础教育版），2009（1）