《扁鹊治病》教案

《扁鹊治病》教案（共11篇）

1.《扁鹊治病》教案 篇一

四、安排作业(5)

1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

教后感

第二课时

教学目的

1. 复习巩固上节课学习的内容。

2. 理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教学过程

一、检查复习(8)

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自身的话讲述故事的内容。

二、小组合作，扮演评价(20)

(强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。)

1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

2.扮演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸(7)

1.这个寓言告诉俺们一个什么道理?

(讳疾忌医十分有害)

2.你从故事中还得到了什么启示?

(比方要善于倾听他人的意见，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。)

四、安排作业(10)

1.看拼音，写汉字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

2.根据课文内容填空。

一天，扁鹊第( )蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上( )。过了十来天，扁鹊第( )次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到( )之间了。十来天之后，扁鹊第( )次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到( )里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经( )，无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断 蔡桓公的反应

扁 病在皮肤 豪不在意

鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医

治 病在肠胃里 满脸不高兴 十分有害

病 病在骨髓 觉得奇怪

结局在意料之中 浑身疼痛而死

2.《扁鹊治病》教案 篇二

人教版语文四年级下册第29课《寓言两则》中的第二则《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡桓公, 几次指出蔡桓公病在何处, 劝他赶快治疗。而蔡桓公坚信自己没有病, 对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴, 致使延误了病情, 病入膏肓, 无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局, 警示人们要防微杜渐, 善于听取别人正确的意见, 否则后果不堪设想。教学中要引导学生有感情地朗读课文, 体会人物的思想、性格, 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过, 理解“不要讳疾忌医, 要防微杜渐”的道理。同时, 要鼓励学生积极思考, 发表自己的独立见解, 做到个性化解读文本。

教学过程:

一、激趣导课, 了解扁鹊

1. 播放故事《银针救太子》, 提问:故事中主要讲的是谁?他是什么人?指导书写“扁鹊”。

2. 介绍扁鹊:扁鹊的真实姓名是秦越人, 是一个医术高明的医生, 他走南闯北, 走到哪里, 就为那里的人民解除疾病的痛苦, 如同翩翩飞翔的喜鹊飞到哪里, 就给那里的人们带来喜讯。人们尊敬地把他称为扁鹊。

3. 板书课题《扁鹊治病》, 齐读课题。

[设计意图]用扁鹊医术高明的故事导入新课, 意在让学生了解扁鹊这个人, 激起学生的阅读期待。

二、初读课文, 整体感知

1. 自读课文。要求把字音读准确, 把课文读通读顺, 读到难读的地方多读几遍。

2. 同桌检查读书情况。

3. 指名朗读。教师根据学生的朗读正音, 纠正停顿错误的地方。

4. 回答问题。“《扁鹊治病》的故事主要在讲什么?”

5. 扁鹊给谁治病? (板书:蔡桓公。指导学生书写“蔡”。)

6. 师:通过几个同学的叙述, 我们对课文有了一个大致的了解。是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。让我们一起走进课文, 看看课文究竟要告诉我们什么。

[设计意图]在朗读课文了解课文内容的同时提出问题, 对学生进行思考方法的指导, 降低学习课文的难度。

三、自读自悟, 品析人物

1. 理解“名医”。

(1) 出示:“有一天, 名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

(2) 课文中哪儿可以看出扁鹊是一位名医?请读课文, 用“--”画出相关语句。

(3) 出示:扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿, 说:“大王, 据我看来, 您皮肤上有点小病。要是不治, 恐怕会向体内发展。”

(4) 从哪儿看出扁鹊是一位“名医”? (站了一会儿, 小病, 发展。)

(5) 小结:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿, 就发现了蔡桓公皮肤上的小病, 真是医术高明啊! (板书:医术高明)

(6) 出示:又过了十来天, 扁鹊老远望见蔡桓公, 只看了几眼, 就掉头跑了。

(7) 从哪儿看出扁鹊是一位“名医”? (老远望见, 只看了几眼。)

(8) 出示:皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间, 用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里, 服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓, 只能等死, 医生再也无能为力了。 (要求:反复读这段话, 说一说你知道了什么?) (1) 解释“敷烫”。 (2) 病情发展经过:皮肤———皮肉———肠胃———骨髓 (3) 扁鹊的治疗方法:敷烫———扎针———汤药———等死, 能够治———可以治———还能治———无能为力。

(9) 归纳小结:扁鹊对蔡桓公病情的判断很准确, 治疗的方法也随着蔡桓公病情由简单逐渐变得复杂。由此可见, 扁鹊真是个医术高明的医生, 所以课文开篇用的是“名医”。

2. 朗读感受神医的语言。扁鹊几次劝蔡桓公治病?每次是怎么劝的呢?找到扁鹊说的话读一读。出示:

第一次:“大王, 据我看来, 您皮肤上有点小病。要是不治, 恐怕会向体内发展。”

第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了, 要不治还会加深。”

第三次:“您的病已经发展到肠胃里, 再不治会更加严重。”

(1) 要求:仔细读这三句话, 说一说你发现了什么?

(2) 作为一个医生, 扁鹊的心情会有什么变化? (着急、担心)

(3) 读出三次劝说, 一次比一次着急, 一次比一次担心的情感。

(4) 虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告, 不愿接受治疗, 但是扁鹊一次又一次劝说, 从不放弃, 从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢? (板书:医德高尚)

(5) 既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病, 为什么蔡桓公最后病死了呢?用“~~~~”画出相关的句子, 你读出一个怎样的蔡桓公?

3. 汇报交流。

(1) 抓住蔡桓公的语言和神态, 体会蔡桓公的轻视、高傲、不听劝告、自以为是。

(2) 指名读、齐读, 读出感情的变化。

4. 小结:蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差, 就如同他的病情一样, 一次比一次严重, 他根本就不承认自己有病, 不肯医治。我们用一个成语来概括就叫——讳疾忌医。 (读“讳疾忌医”这个成语, 学生说成语的意思:不敢说自己有病, 不肯医治。)

[设计意图]构建大的阅读话题, 能让学生有更大的空间进行思维训练和语言积累。让学生围绕“名医”展开讨论交流, 并根据学生的学习反馈分板块进行教学, 做到“以学定教, 顺学而导”。同时, 语文课要上得有语文味, 就应该立足文本, 文本虽然没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态, 但让学生通过朗读体会, 就可以达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

四、深读探究, 领悟寓意

1. 蔡桓公是不是今天发病, 第二天就病死了呢?那他的病情是怎样恶化的呢?请留心一下课文中表示时间变化的词语, 说一说你发现了什么?

(2) (板书“渐”) 如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局, 他应该怎么做?

(3) 小结:当事物出现细微的毛病时就开始预防, (板书“防”) 可以杜绝这种毛病渐渐变得严重, 又可以用一个什么词语来概括呢? (板书:防微杜渐)

(1) 出示:有一天 皮肤上

过了十来天 皮肉之间

十来天后 肠胃里

又过了十几天 深入骨髓

五六天之后 浑身疼痛

不久 病死了

2. 当蔡桓公去请扁鹊治病的时候, 扁鹊却走了, 病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。想象一下, 此时此刻, 蔡桓公会想些什么?说些什么?把想到的写下来交流。 (师归纳:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医。)

3. 在生活中, 面对细微的错误、缺点、坏习惯, 我们该怎么做? (引导学生揭示课文寓意。)

4. 总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病, 可为什么很快就病死了?从这则寓言中, 我们明白了不要讳疾忌医, 要防微杜渐, 要善于听取别人的意见。

3.《扁鹊治病》教案 篇三

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事--扁鹊治病。

2、齐读课题--扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病?治病的结果呢?

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢?针对这个问题我们成

立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗?

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点--扁鹊治病的经过。

2、(出示调查记录表)自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天 病在皮肤

过了十来天 病在皮肉

十来天后 病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么?(看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。)

(一)扁鹊劝说

过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓

公治病的语言?用“﹏”勾画出来。

学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么?

(1)病情越来越严重。

能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来?

(2)你还发现了什么?扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……足见扁鹊医德高尚(板书)。

2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

3、小组推选个别学生朗读。

评价：我听出来了，你越来越担心;你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了;你强调了这病的严重性，看来是非治不可了;你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

(二)蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢?接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速浏览课文，找到相关句子，用“--”勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。”

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么?

(1)神态、语言(第一次：不相信--自以为是)

(2)神态(第二次：不理睬--固执己见)

(3)神态(第三次：不高兴--讳疾忌医)

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

(评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……)

(三)学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

(孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。)

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢?还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢?

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

(出示调查表)请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录 治疗方案

一天 病在皮肤 热水敷烫

过了十来天 病在皮肉 针灸

十来天后 病在肠胃 服几剂汤药

又过了十几天 病在骨髓 无能为力

3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么?(对症下药、有药可治)扁鹊医术高明(板书)。

4、思考：

从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

蔡桓公的命?(不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。)

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢?(1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。)

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊----------蔡桓公

不听劝告

医德高尚 固执己见

医术高明 讳疾忌医

4.扁鹊治病教学反思 篇四

1.读课题，能读出猜想

一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定会产生许多猜想。因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今天能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯――看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是快乐的。

2.初读文，读出感受，整体把握文本

一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的，应该像喝茶聊天似的。我在读叶圣陶老先生的《语文随笔》这本书时，记录了这样一句话.“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应该是丰富的。这就是我在执教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培养孩子对语言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？

3.精读文，读出理解

真正的阅读者，再读课文，一定像品茶一样，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分交流自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。

当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思考，会对事件的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。

4.联生活，读出寓意

我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎粗心大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的……孩子将这些生活经历都谈了出来，寓意就不言而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启示，应该是水到渠成了。

5.细盘点，梳理方法

我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应该如何去读，孩子心理清楚吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此，最后一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的目标。

存在的问题：

5.续写扁鹊治病作文 篇五

扁鹊与蔡桓公的四次见面，最终，蔡恒公的病越来越重了，疼痛难忍，蔡恒公：“我是真的有病了，我错怪了扁鹊，我的病也许像扁鹊所说的，这样我的病越来越重了，恐怕再过几天我就不行了。”他赶快派兵去找扁鹊去了，可是扁鹊早就跑的无影无踪了。

当大臣回来，大臣告诉蔡恒公说扁鹊已经跑到秦国去了，蔡恒公吓得面容土色，头上冒出了汗一下子瘫倒在地。后悔的说：“我不该不听信扁鹊的话，骄横自信、讳疾忌医、这是十分有害的!”他召集所有的大臣告诉他们，让大臣们各自管好自己，管好自己的事情，他要太医配药给他吃，在太医精心的照料下，他的病也许好转……

蔡恒公最后才知道，不听取别人的意见是不堪设想的。对待自己的缺点，错误，也要像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评，防患于未然。若一意孤行，后果则不堪设想，要在适当的时候听取他人的意见，防微杜渐，对症下药，及时医治。

6.扁鹊治病续写作文 篇六

扁鹊找了一个比较大的地方，在那里修建了一个医药店。名叫扁鹊医药店。

才开业不到一天，医药店里每天都挤满了人，扁鹊在他的药店旁边还放了一张木牌，上面写着扁鹊医药店一律不收费，只要您安康就好。过了一年多，一位皇帝生病了，皇帝派人来找扁鹊给他治病，扁鹊知道后，马上赶来。

仔细看了一会儿后，问：大王，您晚上是不是喜欢熬夜？

对啊！你是怎么知道的？皇帝问。

您的面貌精神看起来就不太好，很不在状态。而且，你已经长时间熬夜，如果再这样下去，您的身体会发生头痛、黑眼圈、皮肤干燥……扁鹊，那你说，我该怎么办啊？皇帝着急的问。

这个简单，只要你每天晚上八点睡觉，早晨六点半起床，如果你每天坚持这样做，你的病就会慢慢变好。皇帝非常感谢的说：谢谢你！扁鹊。不客气，我就先退了。

7.《扁鹊治病》教学设计 篇七

教学目标：

1、学会生字，理解重点词语的意思，学习概括课文主要内容的方法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：

理解寓言的寓意，联系生活实际，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：

一、导入

1、有一位古人穿越时光隧道来到我们的面前（出示课件扁鹊图像及名字），他就是-----扁鹊（板书，学生齐读）

2、扁鹊是何许人也？

课件出示：真名秦越人，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，创立望、闻、问、切的四诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，是中国传统医学的鼻祖。

3、你们从这些信息里可以看出扁鹊是怎样的人呢？（找出依据）

4、就是这样一位医术精湛、具有起死回生之能的神医却捻着胡子，摇着头说：“我实在是无能为力了。”是谁，得了什么病，居然让这位神医束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2、扁鹊是给谁治病呢？两个人的名字有三个字是生字（板书扁鹊、蔡桓公，学习生字扁、鹊、蔡，在书上空白地方各写一个）

3、指名朗读，归纳课文的主要内容：扁鹊给蔡桓公治病，他是怎样治的，结果又是什么呢？谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

4、课件出示课文主要内容

名医扁鹊拜见蔡桓公，发现他身患疾病，多次劝他赶快治疗，但蔡桓公不予理睬，最后扁鹊也无能为力，蔡桓公浑身疼痛病死了。（学习生字睬）板书：多次劝说 不理睬

无能为力 病死了

学法小结：刚才，我们提出了几个问题，然后浅读了课文，解决了这几个问题，就能把课文的主要内容说清楚。看来，抓住问题梳理课文的主要内容是一个值得掌握的好方法。

三、深读课文

1、精读第5自然段，填表（出示课件第5自然段，学习生字敷烫、肠胃、剂）（1）小病到大病

皮肤---皮肉之间---肠胃---骨髓（2）治疗方法

敷烫---扎针---汤药---等死

（3）有没有治好

能够治好---可以治好---还能治好---无能为力

2、观察表格，发现反馈，在反馈中深入理解课文内容，蔡桓公为什么会死呢？

3、在讨论蔡桓公为什么会死时，引导学生回到课文，研讨第2—4自然段，你是从哪些句子看出蔡桓公不理睬的，请用横线画出来。（老师巡视）（学生反馈读文）

课件出示：

“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴。

再读读这些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面来写的？（语言和神态）你从这些句子读懂了什么？（蔡桓公轻视、高傲、不高兴、不听劝告、讳疾忌医）

学生带着这些感情去读这几个句子，要读出感情的变化（指名读、齐读）同学们，如果你是蔡桓公，“听了非常不高兴”，此时你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，写出来。（课件举例：蔡桓公听了非常不高兴，心想（扁鹊这个庸医，总说我有病，我看他分明是妖言惑众，想要出名，再有下次我绝不轻饶了他）。扁鹊连忙退了出去）

小结：大家看，蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就好像他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不愿意治疗自己的病，不敢说自己有病，不肯医治，我们用一个成语来概括就是“讳疾忌医”。

4、大家看，蔡桓公就因为讳疾忌医，小病变大病，最后扁鹊都无能为力，你想对蔡桓公说点什么？

（听了你们的发言，老师想到一个成语“防微杜渐”。请同学说意思，理解这个成语，重视小毛病，及时进行防治，杜绝病情渐渐恶化。）

四、联系实际

1、蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点„„）同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，听取他人的劝告，及早改正，千万不能讳疾忌医。

五、作业布置

8.扁鹊治病教学设计 篇八

1.透过朗读体验、比较分析，从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。

2.正确理解本文的寓意。

3.初步学习用辩证的思维看待事物。能根据他人的观点发表自己的看法。

教学过程

一、走近人物：知人知面知心

(一)评头论足话扁蔡

1.揭题。

2.学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

3.论扁鹊。

(1)出示学生在自学中对扁鹊的看法。

(2)学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。

(3)研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么?

4.说桓公。

(1)出示学生在自学中对蔡桓公的看法。

(2)根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。

(3)想象写话，入境体验。

①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。

②小练笔：根据第一次说话资料，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎样说。

③师生、生生主角朗读。

(二)是非功过任评说

问题一：蔡桓公到底傻不傻?

1.正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗?

2.学生自由辩论：

3.小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——

问题二：扁鹊究竟该不该跑?

1.有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑?

2.学生自由辩论：

二、走出文本：得意得言得法

(一)明其理

1.说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

2.了解作者及写作背景。

(1)简介韩非子。

(2)这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：

有形之类，大必起于小;行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚。

(3)着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚”。

3.出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较贴合作者的写作意图。

(二)抒其怀

9.《扁鹊治病》教学设计 篇九

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标

1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

四、教学流程及设计意图

(一)故事激趣，导入新课 。

人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢?请听下面的故事.

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的?

用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)

用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医)

(由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书)

师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟，完成以下自学要求

1、请同学打开书,轻声读课文。

2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事?

3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名?围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

(1) 学生交流汇报。

学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释?

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的方式)

2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段?(四个阶段)你是怎么找到的?

读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死

读标点的方法：(分号)

把这几个词放回文章中，你想到了什么?(小病不及时医治会成大病)

把这几个词放在生活中，你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)

(这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。)

3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁?(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样?请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下面一些句子)

(1)“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”

蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。

(2)“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说?

(体会扁鹊的医德高尚)

(4)“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

从蔡的一言一行中你读出了什么?(固执)

固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。

(同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现)

4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。(扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。)

(四)拓展

如果你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么?请你拿起笔在书上写下来。(学生汇报)

(五)交流受到的启示。

蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢?

(使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)

(六)结束语：

10.《扁鹊治病》教学设计 篇十

同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

播放故事课件

二、初读课文

1、自由朗读课文。

听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

板书：扁鹊 蔡桓公

三、读悟感知

2、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

过渡：好，谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

他说（我的身体很好，什么病也没有。）

他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然）

这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

7、还有吗？扁鹊第二次劝他 ，蔡桓公听了很不高兴，没有

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

病情

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

确实不是

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

（1）蔡桓公，你太固执了。

（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

板书设计：

扁鹊治病

扁鹊（名医） 蔡桓公（病死）

求治 不信

11.扁鹊治病续写作文 篇十一

秦国发生了瘟疫，大批平民死掉。扁鹊进入治病状态，扁鹊开始医制病人，结果没有治好一个人，扁鹊发现黄土可以治人，扁鹊把黄土加水烧干，然后加上暴晒，药就成了。终于，救了一大半人。

后来，秦国为了报答他，并把他称为“医仙”。

扁鹊去了王宫看见了秦王，秦王似乎非常相信他，一有病就来找他，有一天，秦王觉得浑身难受，上吐下泻，浑身无力乏溃，派人请扁鹊来，扁鹊来后：“大王，据我了解照我开的药方不过八天就能治好，在这期间大王不许吃过多的肉，过多的咸。”

秦王听了之后便深深地鞠了一躬表示感谢，没过八天秦王的病就好了。

再做几年中秦王一直在重用他，但是他必须去别的地方给人治病了，于是给秦王做了一个告别。

扁鹊回到了齐国，当时齐国人民健健康康，齐王找到了扁鹊说：“扁鹊啊，我总算找到你了，家父的病一直没有治好，扁鹊啊，快来治疗我的家父吧!”扁鹊点点头，进入了王宫一眼就能看见深得重病的家父。扁鹊说：“我这个要方子你的家父必须一日不能间断，否则重病还会复发，我这个医生就可无能为力。直到你父亲可以站立走路，你的家父的病就好了”。