尝试议论文高中作文

尝试议论文高中作文（精选14篇）

1.尝试议论文高中作文 篇一

“扑通，扑通哎哟 ……”这是什么?对，这就是我溜冰摔跤的声音。或者有人说溜冰很简单，但对于我来说却是比登天还难!

一天晚上，妈妈给我买了一双颜色鲜艳的溜冰鞋，于是，我就下定决定要学溜冰。

我来到了溜冰场，虽然有点害怕，但是心中还是充满了好奇。怀着好奇的心我却久久不敢下步，妈妈鼓励我说：“加油，宝贝，我相信你一定可以的!”妈妈的话让我更加坚信了。我开始迈开第一步，“扑通”我摔了个四脚朝天，但我并没有气馁，因为我知道做每件事情都要付出，只有付出了才有回报!这使我的信心更加坚强了，不过一会儿，你总能听见我的狼嚎声，顿时所有人都望着我，我的脸像苹果一样红了!到了最后，所有人都失望了，我也对自己人没有了信心。只有妈妈一如既往地在鼓励我：“其实，你只差一点点就成功了，不信你试试看!”我一边傻了傻眼，一边点了点头。我筋疲力尽地爬起来再试一次，又倒了下来。妈妈也有点失望地说：“孩子，休息一会吧，你可能太累了”我休息十分钟后，再提起精神练了一会，“哇!我会溜冰了，我会溜冰了 ……!我一蹦三尺高，开心地叫道。

现在，我觉得溜冰也不难了!

2.尝试议论文高中作文 篇二

认识自我与高中作文教学的整合, 就是要通过课文或材料引导学生发掘与自己、家庭、同学、学校相关的作文素材, 并通过与同学的交流, 反思自己及他人体验的具体生活情境, 认识环境与自我之间的相互影响, 完成自我的成长, 拓展素材的宽度和挖掘文章立意的深度。具体的实施步骤如下: (1) 联系相关课文或展示有效唤起自身生活经验, 反观自我的材料 (作文或图片) 。 (2) 结合该课文或该材料, 老师提出的关于自我认知方式和自我个性发展方面的问题让学生讨论。 (3) 展示作文技能训练要求, 结合自身的实际情况写与材料有关的作文。 (4) 批改作文后展示学生优秀或问题作文。 (5) 讨论分析作文中呈现的同学对自我认识的差别及作文技能的优缺点。 (6) 结合讨论结果修改自己的作文。

而在实施该整合的过程中我总结出以下应注意的事项: (1) 引发对自我认识的反思的方法要有效, 例如提供优秀图片、发放触动心灵的例文。图片、文章有好坏优劣之分, 看一幅优秀图片、读一本好书便是开启一扇窗, 通过这扇窗, 可以洞见人生和历史。在真实的精神中读真实的作品, 是一种自我认识的有效训练。 (2) 认识自我的反思要有价值指引, 使学生作为人类的一员真正体会到人的尊严、人的价值、人的局限、在社会生活中肩负并实现人的使命。 (3) 认识自我需要一个可以展开“真诚”、“自由”、“开放”对话的教学氛围。这种氛围是促使个体经验反省所必须的。只有在这种氛围中, 学生才能撕破一些生活的伪装直面自己的存在经验, 才能毫无恐惧地呈现、表达和反省自己的存在经验, 才能进行深刻的自我反省, 从而不断地改变自己的视界, 为筹划新的生活做准备。

教师不能将自己的思考和体验强加于学生, 以“灌输”和“绝对化”的“教条”代替学生的思考和体验。例如学生代表发言, 内容如果显幼稚、不理智, 老师也不能打断, 粗暴否定, 请他讲述得出这样结论的理由, 这样, 才是真正的对话交流。 (1) 学生达到一定高度的自我认识有困难, 老师需要结合各个单元的文章涉及的有关自我认识的内容, 提供一定的心理学知识。例如粤教版高中语文第一单元几篇文章涉及的自我认识的主题是对自我的肯定、以及战胜困难后对自我能力的认可, 单元作文训练就可以设计与此相关的话题作文, 并向学生提供自卑形成的原因和解决方法以及产生挫折的原因和应对挫折的办法。 (2) 借助同学间的讨论, 多元的解读自我和自己周围的世界, 接纳他人更接纳自己。事实上, 学生在认识自我的过程中获得提升, 无不与学生之间的相互交流、相互学习有着密切的关系, 所以同学之间的讨论交流是一个借助他人认识自我的重要环节。 (3) 如果展示的材料是优秀作文, 涉及某类作文技能训练, 要有讨论学习的环节。而且刚开始时每次训练的内容设定在两项以内, 然后逐步增加。

以下是我关于结合反思与父母的关系进行作文训练的一项实施课例:在学了老舍的《我的母亲》后, 用两周三节课时间, 借助阅读与父母的关系相关的同龄人作文, 范文一《母亲, 我不要您的“不”》, 通过对三位学生作文的反思方式和展现人物个性的技能的讨论, 达到两个目标: (1) 正确认识与父母的关系, 以有效促进学生个性品质的发展; (2) 有效掌握通过情节、细节刻画人物个性的写作技能。高一的学生中, 对自我的认识很清晰、中肯的同学相对较少。前面范文一《母亲, 我不要您的“不”》中, “我”清楚自己日后要独自面对困难, 母亲不可能指导自己一辈子, 在进入人生的青年阶段时, 母亲应该鼓励儿子尝试独立面对困难和选择。这样的认识高度, 能达到的同学比较少。自我认识高低决定了一篇文章的立意高低, 我解决的途径是:提供一定的心理科学方面的知识。因为认识自我属于社会心理学的范畴, 给学生讲述相关的内容, 会对提升他们认识自我的能力有帮助。我就展示心理学中“家庭教养方式对孩子个性形成的影响”方面的知识, 了解这样的社会科学理论, 学生的自我认识就有了方向和指导标准。我任教班的学生在期末考记事作文中过半数的同学选材能展现人物个性, 大部分的同学文章情感真挚, 反思比较深入, 例如懂得感恩, 以寻求沟通的方式来改善与身边的人的相处, 肯定自己的努力是事情成功的关键等。

从需要完善角度看, 自我认识的科学序列有待深入实践来确定。从发展的方向看, 在高二的作文训练, 认识自我与高中作文教学的整合应该由反思自己和身边的人拓展到反思自己生活的社区、社会, 然后再拓展到对比反思本族文化与外族文化。

参考文献

[1]石中英.知识转型与教育改革[J].

3.尝试议论文高中作文 篇三

一、构建“立体式”作文训练体系

迄今为止，应该说还没有一套完整独立的中学作文教材。现行的高中作文教材也仅是作为语文课本的写作部分，分散在各册之中。而许多教师在平时作文教学中亦随心所欲，根本没有明确的目的性和重难点。有的甚至高一就练习话题作文，如此纯粹应试性的训练只能扼杀学生原有的写作天分，只能让其在写作路上愈走愈窄。再则，国家统一编写的写作教材，虽说是遵循了学生写作心理规律，但如此完整系统的写作体系，在中学六年实践应用中，往往会因各地区教育教学差异及学生变动，而出现参差不齐的“写作断层”。如有的学生在初中写作基础尚未扎实，甚至连起码的描写都不会，而到了高中又依旧按照原有的写作体系进行训练，其结果是这部分学生谈“文”色变，更不要说激发他们写作兴趣了。因此，笔者经过实践认为，可以通过建立“立体式”作文训练体系，全方位多层次地进行作文教学。

1、重建训练序列，厚实写作基础。教师应具体研究学生写作基础，新的教学起点应定位于班级中等写作群体现有的写作水平上，然后将作文教学重新编排调整为“1-3-2”体系，并以此为基础，科学系统地进行序列性训练，从而递进性地提升学生写作能力。即第一学期作为初高中的过度期，主要就学生在初中阶段的基本写作素养进行厚实强化，同时建立学生写作“两极”档案(总结每个学生原有的写作基础与存在不足，将其分类为“上-中-下”三等，其中“中”等水平者为本班主体写作群体)；第二至第四学期这三个学期教师就本班主体写作群体存在的问题，有目的有重点地进行针对性专项训练，当然，训练形式可多元化。(如写自传、新闻、广告词、导游词、解说词、小小说、填歌词、读书札记、产品说明书、科技小论文、改编课本剧、记叙性散文、议论性散文等等)；最后两个学期主要针对高考作文强化提高(包括创新性的谋篇布局，个性化的语言运用，个性化的审题立意等)。

2、“随笔——活动”方式，拓展作文空间。作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。激发学生的写作兴趣和创作情感，永远是写作的原动力。新课标亦指出，“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。”这也要求我们在写作训练的实践中，积极拓展学生作文的空间。因此，笔者在常规写作教学之余，经常组织学生节假日接触社会，亲近自然，练情景作文，做社会调查；要求学生至少两人订阅一份报刊，每周写读书笔记，定期举行文学笔会，并择优编成校园文学期刊；特别是写作基础较好的同学，积极鼓励他们投稿，如参加“语文报杯”、“新世纪杯”等全国中学生作文比赛等。如此，通过“随笔性、活动式”作文教学，积极为学生创造能够展示个性、推销自我的途径与平台，让他们在现实生活中汲取创作的养分，让他们在收获成功中体验作文的喜悦。

二、构建“立体式”作文课堂教学体系

在传统作文教学中，很多教师重行文、轻过程，每次作文只是“知识——命题——行文”的简单循环，既没有行文前对学生写作情感的激发，又割断了学生反复修改习作的再创造机会，如此作文课堂教学，只能是使学生成为完成作文任务的机器，哪能谈得上写作能力的提高?鉴于此，笔者在实践中摸索出“五位一体”式的作文课堂教学模式：

(1)“听——听学生解说文题”(5分钟)当锁定一个作文专项训练，教师都要求学生提前一周完成诸如观察、阅读、积累等系列准备活动，课堂上组织学生畅所欲言自己的写作构想。五分钟虽微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，所见所闻、所思所感，无疑间接地扩大了其他学生的生活领域。

(2)“说——说教师指导意见”(5分钟)在进行作文课堂教学之前，教师也将搜集相关资料，最好是自己写“下水作文”，在整合学生及自己的写作构想之后，阐述教师的指导意见。应该说，对学生进行有效的指导是非常必要的。但这种指导不是“禁锢”而是“火把”，且方式灵活，如结合课文教学的指导，针对个性问题的个别指导，面对共性问题的共同指导等，形式多样，穿插使用，真正做到有的放矢。

(3)“写——写自己初稿设想”(20分钟)“作文开头难。”其实难就难在写作主题的定位及思路的理顺上，当完成了行文前的写作准备之后，即刻要求学生取舍整合，快速作文。既可以是整体内容的概览，也可以是写作提纲的综述。

(4)“评——评他人习作灵感”(15分钟)在完成初稿构想之后，要求学生交流讨论，推荐有创新意识的习作并当堂朗读，如若其未写完，也可以将自己接下来的写作思路说之。师生之间相互评议比较，取长补短，激发灵感。同时也训练了学生组织语言的能力，取一举两得之功效。

(5)“练——练趁热打铁之作”(一节课时间)这是最后环节，学生在完成上述准备后，应该说既激发了创作欲望，又拓展了思维空间，更主要的是作者有了自己的写作心理构想与草稿习作，剩下的就是在现有的基础上进行整合生成，加工完善。

可以说“听——说——写——评——练”“五位一体”的作文课堂教学模式从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地刺激学生感官，消除了他们畏惧作文的心理，促进了创新思维的发展，因而符合写作心理规律，在实践过程中也收到了较好的效果。但它还需要不断地改进与完善。

三、构建“立体式”作文评改反馈体系

“作文难改”是所有语文教师的心声。目前，大多数教师仍采用传统的“全批全改”方式，但这种方式因批改负担过重而造成反馈周期长。而且是教师“以一对百”，易造成教师审美疲劳，批语多用套话，不能多角度地指出作文中的优缺点，也不可能发挥学生主体作用。更有甚者，有的教师为了应付学校作业检查，则用“阅”或“分数”代替点评。如此批阅对作文教学则毫无用处。长此以往，作文将成为师生之“鸡肋”，食之无昧，弃之不可!因此，我们在教学实践中探索了能师生互动、以生为主的“立体式”作文评改反馈体系：

步骤1：小组交互评。学生根据自身实际情况自行组成文学小组。每次作文完成之后，改变以往“教师第一读者”的习惯，而是先同组交互评阅，小组内可以自由交换意见，也可以集体讨论或个别交流，但都要求写下评语，且由组长汇总。古人云：当局者迷，旁观者清。只有换位思考，才能发现得失，弥补不足。同时，写作者因为知道习作要与同伴看，就会激发自己写作的自尊心；评阅者因为看的是同伴文章，就会进行比较，在比较中感受，在感受中启发。

步骤2：教师指导评。小组交互评议后还需交与教师点评把关，否则难以落实。但此时上交的作文已不是传统意义上的作文了，应该说它是由原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。通过此“文”，教师既可以就学生原作及“点评”进行评判指导，又可总结本次作文共同优点，分析共性的不足。另外，教师应按A—B—C等级，有针对性地对学生作文进行客观分类评价，这样既可呵护学生的个性表达，又使学生明确了自身不足，从而追求了规范与创新的统一。

步骤3：自我反思评。作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的习作，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠止自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈，也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。

其实，“立体式”作文教学并非是对传统作文教学的否定而标新立异，也不等同于当前流行的所谓开放式作文。它是反思传统作文教学基础上的扬长避短，其整合的是一动态系统，强调的是一有机体系。它只有在实践应用中才能得到更好地完善。

4.尝试议论文高中作文 篇四

尝试是一种美，尝试之前天马行空的想象是一种美；尝试时的坚持不懈是一种美；尝试后对作品的欣赏与陶醉，更是一种美。

很早时，我就对相机有极大的兴趣。儿时，我觉得相机是魔术盒，装进了一切装进了我。而今，我觉得相机是时光机，载我回首从前的一点一滴。终于在那一次，我神情激动的端起那部充满魅力，方方正正的相机，开始了我第一张照片的拍摄……

不久，我的摄影技术突飞猛进，渐渐的，我不在满足于拍摄那些平淡的画面。于是我决定以水滴刚触到水的那一霎那为题拍摄照片——说实在话，我自己都为自己大胆的设想惊住了。但我没有多想，说干就干。

正值盛夏，我来到西湖公园，波光荡漾的湖面直逼我的眼。我顾不得欣赏美景，忙架起摄像机，却无意中发现了一株小草被露珠压弯了腰，时不时有水珠从草尖上滴落到湖面。哈哈，天助我也！我自认为成功在望，忙把镜头对准那棵草——

一连数分钟过去，可相机前却是那个大汗淋漓，眉头紧锁的我——其实拍摄这画面，谈何容易！

我这台普通的相机本就不能精准无误地抓住拍摄时刻，而水滴落到湖面的一刹那就是要抓的精准无误，稍纵，转瞬即逝。我只能再次拍摄，但下一次那一瞬间却还是在我按下快门之前，就轻巧伶俐地溜了过去……

我几次被太阳烤的汗流浃背，我几次因长时间集中注意力而眼睛干涩，筋疲力尽……不知过了多，我仿佛把一切都置之度外，只剩下那个机械的按快门的动作……

无数次的按快门，我的`手指却突然停下了：这，这张照片……

一颗晶莹剔透的水珠正贴着湖面，仿佛是湖的一部分，却分明和湖面分离得清清楚楚；而湖面如镜，却是在水珠旁荡起一圈水花，闪动着金色的光芒。

这样的画面，不是唯美的吗？这样的尝试，不是唯美的吗？

5.高中语文教学七层次尝试 篇五

高中语文教学七层次尝试

全日制普通高中语文(必修)教科书(试验本)(人民教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)出版社)，其“阅读”部分仍是分单元的文章选编。教材在对阅读训练的“说明”中，强调了各种能力(包括对各类文章的理解、分析、鉴赏、研讨、评价等能力)的培养;教材每课后面还以“练习”的形式把各种能力训练具体而有层次地加以落实。教学中，科学地利用教材指导学生“增长知识、陶冶情操、发展智力”(《教学大纲》语)，教师在这里有着广阔的活动天地。

我在高语“阅读”部分的教学中，大体运用了七层次教学，即：读、背、解、评、写、做、悟。

一、读

读，是高语教学活动的开端和基础。教材课文的“练习”几乎都有此项内容设置。“读”的基本要求是：学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂、手法能基本理解。“读”的较高要求是：读出文体特点和内容特色：诗歌要读出节奏、韵律，散文要读出色彩、滋味;实用文体要读得清晰、明了，例如《在马克思主义墓前的讲话》，要读出逻辑魅力，文学作品要读出感染力，例如《为了忘却的记念》，要读出丰富、深切的感情。

在这一层次的教学中，教师既要鼓励学生自己品读、互相听读，还要能作好范读引导。

二、背。

背诵，是高语教学中“读”的基础上的进一步要求。这一步，在教学过程中十分重要，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。我国封建时代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)方式弊端很多，唯这加强背诵，益处还是明显的。古代史书、文学名著中颇不乏这方面的例载。《史记》中屈原就“博闻强志”，《三言》中更有一篇有趣的故事《王荆公三难苏学士》，故事中王安石就是凭惊人的背诵，折服了恃才傲物的苏东坡。文学作品和史实虽不是一回事，而古代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中背诵实绩却是难以抹煞的。现代著名学者朱光潜、钱钟书等先生们的巨大学术成就，与他们惊人的背诵功夫也是很难分开的。朱先生在《咬文嚼字》一文中评价郭沫若先生一句戏白“你这无耻的文人”时，信手一气拈来《水浒传》、《红楼梦》中三个同类例句，没有背诵的功夫怎能做到?钱先生著作中引述古今中外警辞妙语，珠联玉串，更让人惊叹其学问渊博和记诵的`丰熟。中学阶段的语文，打好背诵基础，且不说便利教学，长远看，学生一生会受用无穷。

有关背诵、教材“练习”有一些要求，内容多是古诗文名篇，现代鲁迅、朱自清等作家作品的少数段落。这还不够。要让学生建立起这样一种信念：凡精美文字，不论是诗是文，属古属今，都可以或应该背诵，不一定整篇都背，好的片断，甚至优美的词句就背。养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。有的教师担心这会加重学生负担，其实不然。已有心理学研究表明：任务负担的轻重与完成该项任务的兴趣浓淡有直接关系。我们常有这样的经验：精彩的讲授，学生连续听几小时都不觉负担;乏味的讲解，一节课下来，疲惫不堪。所以，在谈论学习负担之时，若能注意学生的兴趣问题，才更科学。把学习负担只看作是学习内容的增加，这是不可取的。从教学实践中我们发现，十几岁青少年学生，记诵起来是很迅捷的，只要是他们喜欢的文字，读个三四遍就可能背诵。米卢教练提倡“快乐足球”的成功经验，可为我们语文教学尤其背诵教学借鉴。

在“背诵”这一教学层次上，教师的主导作用是，以待背诵材料的情趣、理趣、语趣激发学生兴趣，让学生怀着快乐去背诵，示范性地给学生介绍些背诵技巧，以提高学生背诵速度，强化背诵效果。

三、解。

有了前面阅读、背诵两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。要求学生把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。解述这一步教学，为学生初步展示自己的学习成果提供了机会。教师对这些成果要给以充分肯定，不必求全责备。只要有一点可取，有一点价值，就予以表扬鼓励，以增强其成就感，培养其自信心。成就感和自信心，又能促进学生进一步深入地学习和理解。教材“练习”中设计了不少考查学生解述能力的内容，极便于这一教学层次的开展。

我在《读〈伊索寓言〉

6.尝试教学在高中历史教改中的探讨 篇六

[摘要]：随着新课标的改革，高中历史教学模式百花争艳，但一些教师仍感叹教学的效果不尽人意。我们知道，历史教学的目的也是最大值地获取书面信息，培养学生对史实材料的分析、理解、概括、表达等能力。要达到这个目的，我们就需要不断地改革课堂教学方法。本文就“尝试教学法”在高中历史复习中作一些探讨。

[关键词]：尝试教学理论历史教学应用教学效果教学创新

尝试教学理论萌芽于1980年开始的尝试教学法实验。尝试教学理论是“尝试成功说”，它系统地提出了学生达到成功的七个条件，从实践上解决了学生达到尝试成功的操作化问题。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动。其教学过程是要教师先提出尝试问题，大胆地让学生试一试，有困难可以向同学请教，然后尝试练习，最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。尝试教学强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位，它是一种主体性学习，探索性学习，研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。

近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张

让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”[教师先讲，学生再练]的传统教育模式，构建“先练后讲”[学生先尝试练习，教师再有针对性讲解]的新型教学模式。

根据这一理念，历史教学过程中我通常就每一章节的内容设置出诸多大大小小的问题供学生思考与探究。比如：在高三历史基础复习《中华民族资本主义工业的进一步发展》中可以出示思考题: 请回忆：①辛亥革命结束后有过哪两次复辟帝制的行为？结果如何？②辛亥革命后孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？③根据以上两问，1912--1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？ 通过问题设置情景，引入本课时讲授主题：1912--1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？那经济情况又如何呢？从而引发学生对问题的回忆与思考。请思考：①中华民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中华民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知

识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。

教学中也需要一个教学性的反思。通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840-1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912-1919）出现

几种社会经济形态？ 关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。

总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习------出示尝试题------自学课本------尝试练习------学生讨论------教师讲解------第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

多年来，我从事着尝试历史教学的学习，深深地体会到它给我的历史教学带来良好的效应。具体表现有以下优越性的一面：①有

利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。近年来我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培养学生的创新精神和自学能力，促进学生智力发展。③有利于提高课堂教学效力，减少课外作业负担。④有利于促进教学改革，提高教师素质。当然任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它要在一定的条件下而起作用，在实施中也发现其局限性的一面：学生要有一定的旧知识，作为基础。且学生要有一定的自学力，低年级学生要逐步开始使用，高中生运作的效果较好些。因此，并不是每堂课都用，要扬长避短，灵活机动，把各种教学方法结合起来，组成一个教学体系。

在教学中我还认识到尝试历史教学与创新教育也有着密切联系，“尝试是创新的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受。任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。我让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，因而答案五花八门，学生思考空间宽阔。同时也是创设良好的创新氛围。同时，历史尝试教学同各种教学法是有机的结合的，表现在尝试教学的理论是开放的，兼容的，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融。在教学实践中已产生了目标尝试教学法，情境尝试教学法，愉快尝

试教学法，分层尝试教学法，尝试教与自主学习法，尝试教学与创新教育法，尝试教学与研究性学习法等。我们提倡一种教学方法，并不意味着排斥另一种教学方法，教学方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用。

参考文献：

1．尝试教学理论创立者邱学华专著：《尝试教学法》、《尝试教学新论》等.2． 邱学华专著：《邱学华尝试教学课堂艺术》。

7.尝试议论文高中作文 篇七

21世纪是信息时代, 因特网将地球变成了村庄, 丰富了人与人之间的交流方式。在现代网络信息技术高速发展的大环境下, 各类学校也纷纷开设了网络信息技术课程, 网络与我们的生活越来越多的联系在一起。任何事物都有两面性, 随着网络的普及, 出现了大量青少年学生沉迷网络, 不能自拔, 荒废学业, 给身心带来伤害。同时, 它也给学生管理和德育工作提出了新的课题。

一直以来, 我们学校的德育工作大多视网络如洪水猛兽, 班主任为之头疼, 学生管理部门更是大力封杀, 但效果并无本质好转。冷静下来思考, 我们不妨参考“大禹治水”的思想, 将班主任的学生管理和学校的德育工作置于网络环境下开展, 因势利导, 可以更积极地驾驭网络为我们管理者服务。现实证明, 现代网络信息技术可以与数理化等基础学科进行整合;同样如果使用得当, 也完全可以与班主任的工作、班级管理、德育教育进行整合, 以达到双赢的效果。这不是为了追求时髦, 哗众取宠, 而是顺应当前教育形势, 大胆提出、小心探索的教育工作方式。笔者也在班主任的实际工作中, 进行了有益的尝试, 取得了一定的效果。

1 网络信息技术在班级的尝试

1.1 班级尝试

我所担任班主任的班级是商务英语专业, 班上31名学生全部有2年以上的“网龄”, 他们主要利用网络上的贴吧, QQ等工具进行聊天和交流。这些工具的操作简单, 使用方便, 更重要的是这是一个可以平等交流的平台, 学生们在里面可以自由交谈, 无所顾忌。同时我也发现有一定数量的学生出现迷恋网络的迹象。

我也是刚从大学毕业, 对现代网络技术有一定爱好和钻研。对于网络, 积极正确地引导要比简单粗暴地禁令更有效果。为此, 我进行了一系列有针对性地措施来实现用网络为班级管理服务的目的。

第一, 以主题班会的形式, 师生共同探讨“网络技术与我们生活的关系”, 让学生们意识到我不仅不反对使用网络, 同时更是支持有益身心、有节制的使用网络;利用辩论会“网络利弊谈”, 我也了解到了哪些学生迷恋网络。

第二, 公开自己的E-mail、QQ号码, BBS和手机号码, 并积极获取同学们的相关信息。同时, 建立本班QQ群、聊天室和校友录。把本来散兵游勇的“网虫”们集中到一起。这样, 学生与我就可在网上, 超越时空进行交流。不仅可以共享班级信息、图片等资料, 还可以一起交流感想, 让学生们各抒己见, 畅谈班级管理的新点子、好办法。同时, 在节假日安排的一些重大紧急事件, 也可以通过网络, 及时有效的传播, 节省了经济成本。

第三, 对于个别迷恋网络的学生, 我从课下与网络两方面和他们平等友好地谈心, 探寻到了他们迷恋网络的深层次原因。比如, 父母离异, 生活中缺少爱, 压抑、孤胆、寂寞, 通过网络排解;在学校学习上很失败, 但在网络技术和操纵游戏上很精通, 可以获得成就感, 得到同学们的羡慕和尊重等等。对此, 我把他们组成了网络兴趣小组, QQ群、校友录等班级网络资源由他们来管理、更新。同时, 利用附近高校资源, 联系一些计算机网络社团, 除了得到培训机会, 还积极参与和协助对方的各类活动, 拓展了学生的视野, 让他们意识到网络除了娱乐功能, 还可以有其它更有价值的活动。同时, 必要的文体活动也结合起来, 给他们更多展示才艺的机会, 让他们体会到团队协作的成就感和集体的温暖。

第四, 逢年过节、大考小试, 我和同学们互发一些祝福的话和电子邮件, 不仅拉近了师生距离, 还营造了良好的氛围。

通过一系列的工作, 取得的效果还是明显的。网络上平等的交流使得师生间的距离更近了, 大家对计算机网络课程的学习热情也空前的高涨, 迷恋网络的同学也在逐步回归集体。

1.2 未来的计划

对于未来的工作, 有以下计划:1) 进一步完善班级网络平台, 建立班级主页, 展示我们的班级, 我们的集体, 在班级主页底下还可链上学生的个人主页, 鼓励学生发掘自身的特长, 在网上展示自己的个性。同时, 用网络为将来学生的离校实习和就业工作进行更好的服务打好基础。2) 积极获得学校主管部门的帮助和支持。丰富班级网络资源, 尝试把班级板报建设、班级日志管理、档案资料管理放到网上来。3) 以网络为依托, 建设和谐的班级、心理健康的班级和具有时代责任感的班级。4) 以网络为载体, 组织召开网上家长会, 搭建家长-学生-班主任三方沟通的平台。积极和学生家长联系, 加大力量帮助迷恋网络的学生走出虚拟世界。

2 网络技术的优势和局限

2.1 网络技术的优势

通过我的亲身实践, 把现代网络技术和班主任的管理工作、德育工作结合起来还是可行的。网络优势表现在以下几点:

首先, 有利于建立民主融洽的师生关系, 促进班主任、教师与学生的“双主体”和谐, 解决了德育工作中“信”与“不信”的问题。互联网特殊的通讯方式可以给班主任和学生提供一种新的沟通方式, 学生乐于接受, 由于在网上学生们是用网名进行交谈, 因此更能畅所欲言。班主任也可以运用E-mail甚至是QQ的方式对学生进行德育教育, 学生在认为老师不知道自己是谁的情况下, 更容易对老师倾吐心事, 其实, 时间久了, 班主任老师不难辨认出网上的学生是谁。此时, 老师可以对其加以正确引导, 为其排忧解难。学生的心理并不成熟, 在生活上、学习上遇到困难的时候需要有人倾听他的心声, 但往往碍于同学的讥讽、教师的威严以及与父母之间的代沟, 只能把话藏在心里, 时间久了会积成心理疾病, 班主任老师可以尝试利用互联网与学生交流。

其次, 网络形式多样灵活, 可以承载的资源内容很多, 对于以往的德育教育模式都是很好的补充和改进。比如, 可以通过网络聊天室, 召开主题班会, 提高学生的主体意识;利用网上论坛, 塑造班级集体文化, 展示班风班貌;教育的核心理念不变, 形式一改, 学生更乐于结合, 收效也更明显。

第三, 有利于实现学校、家庭和社会“三教”和谐。网络资源信息无所不包, 良莠不齐, 有些信息对未成年的学生身心影响极坏, 需要学校、家庭和社会去正确引导。特别是班主任的工作, 与其让学生偷偷摸摸地在网上“瞎逛乱闯”, 不如大大方方去引导他们关注和参与网上热点问题的讨论, 学会辨别真伪善恶的办法, 拨清干扰他们视听的迷雾, 让他们在健康的“网络阳光”下健康成长。

2.2 网络技术的要求和局限

让现代网络技术走进班主任的工作确实有它独特的优势, 但这种独特的方式也有它独特的要求和局限。

首先, 它要求班主任老师自己要有网络意识, 遇到什么事, 应该想到还可以通过网络途径来解决。这对于年轻教师应该比较容易接受, 但对于老教师, 可能还比较困难, 这还需要一定的时间去适应。

其次, 它还需要班主任教师具备熟练的网络技能。要想在网上与学生交流, 教师必须掌握常用的聊天软件、收发E-mail和在BBS上发贴留言的方法。要想在网上进行更高一级的班级管理工作, 最好还需要会做网页, 以及网页的上传、下载、远程管理等方法。目前各学校都在开展对教师进行信息技术的培训, 应该在不久的将来, 大部分教师都能具备网络技能。

第三, 网络环境也有它的弊端, 它能为我们的班主任工作提供一种新的方式, 但我们也不能完全依赖它。班主任工作是一门深奥的学问, 也是一项神圣的职责。父母将孩子送到学校交给班主任老师, 是对老师的信任。老师不仅要安排好学生一天的学习活动, 管理好一个班几十名学生的大小事务, 更重要的是要向学生倾注爱心, 给予温暖, 让学生信任老师, 喜欢老师, 才能配合老师建设班级大家庭。这种心与心的勾通是网络很难实现的, 而需要老师的一句关心的话语, 一个关爱的举动来实现。

3 结语

8.浅议高中作文教学 篇八

【关键词】中学作文教学  学生主体作用  写作兴趣

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0129-01

时至今日，教育改革不断深化，课程理念不断更新，“以学生为主体，以教师为主导”这一观点早已深入人心，也得到了广大师生的认可，可是一直困惑着我们语文老师的问题是：在中学作文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？假如学生对写作没有半点儿兴趣，那么，老师付出了劳动，也不可能一分耕耘一分收获，学生呢，机械重复花费了心血，也不可能多劳多得，苦尽甘来。

孔子尚且说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”。在这里试结合自己的教学实践和体会谈谈几点肤浅的看法。

一、从实际出发，引导学生明确“写作目标”。

这是培养兴趣发挥主体作用的基础。既然已经明确了兴趣是发挥学生主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”——包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的源泉和动力。换句话说，学生明确了以上写作目标才有可能对写作产生兴趣，有了兴趣才有可能成为作文教学中的主体。这就好比举世闻名的航海家麦哲伦一样，当年在他准备带着他的船队出发之前，他肯定在心中早已拟定了一个伟大的目标，于是才有了他那样伟大的壮举。所以首先要在学生心中确立写作目标，这个目标有三点：

（1）作文目标。先引导学生初步了解作文目标即好作文应该是个什么样子，在心里确立一个“模式”，好依“葫芦”画瓢。要知道，对中学生光凭脱离实际的高谈阔论是无济于事的，得来点实际的例子：可以先让学生欣赏一下优秀作家的作品，感受一下优秀作品的文学魅力，这可能会让他们觉得可望不可即;那么，就再让学生欣赏一下中学生自己身边的优秀作文，让他们感觉看得见摸得着。最后引导学生自己谈谈这些作文好在哪里，小结一下什么样的作文才是好作文。

（2）学期目标。如果把一学期的写作当作一次长跑，那么，在“写作长跑”前，就应该引导学生明确规则，明确前进目标：每月评比日记和作文，以学生为主体，采用民主集中的原则，凡被多数学生公认的作文为班级优秀作文;每月优秀作文较多的学生就荣获当月“作文之最”或“小作家”的称号;然后累计每月的成绩，凡一学期优秀作文篇数最多的学生就荣获班级本学期“作文之最”或“小作家”的称号;并把评比结果及时公布在班级专栏里。有了这样一个适当的激励机制，学生会觉得通过努力完全能够达到，自然对于写作是跃跃欲试。

（3）写作意义。引导学生探究写好作文的好处，再小结：如果作文写好了，自己的语文成绩就相应提高了，学习其他课程就更有信心了;作文写好了，自身的书面表达能力提高了，口头表达能力当然也就提高了，那么，在生活中与他人的交际能力也就相应增强了。这样，就为自己的人生奠定了走向成功的基石。既然如此，何不积极主动地参入到属于自我的写作实践中去呢？！

值得注意的是，评选班级优秀作文的“门槛”应该是循序渐进、逐步提高，也就是说开始最好不要设得太高，这样会把许多学生拒之门外，会打消他们的写作兴趣，会使他们不再积极主动参入写作，那么我们想把学生变成作文教学的主体这个愿望就难以实现。

二、从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”。

这是培养兴趣发挥主体作用的关键。在学生初步明确了写作目标有了一点儿写作兴趣的情况下，趁热打铁，先引导学生练习写日记而不是写作文。

（1）比较。这里，我们先要区别一下“日记”和“作文”这两个不大相同的概念：在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业而不惜“自欺欺人”，它带给学生的信息是作业的、限制的、必须的、生硬的、冰冷的、虚假的、无情趣的;恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息却是自我的、自由的、内心的、温暖的、无限制的、真实的、有情趣的。

（2）小结。经过了上面的比较，我们不言而喻：写日记的过程就成了学生表达自己心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感——“人非草木，孰能无情”。

三、从生活中提炼素材，引导学生发现“生活之美”。

这是激发兴趣发挥主体作用的重点。实践证明，除了要引导学生练习写日记外，还要引导学生学会关注生活，去努力发现生活中的美，以此来激发学生的写作兴趣，调动他们主动参入的积极性，使他们真正成为作文教学和写作实践中的主人。这里，需要说明三点：

（1）强调生活是写作的源泉，没有生活就没有写作，更不可能有好的创作。

（2）强调要写好作文，不仅要观察生活，而且关键要有一颗善于发现生活“美”的心灵。

（3）要强调既然生活是写作的源泉，那么在作文教学中，就不要过多地片面地追求“创设情境”，如让学生集体看一场电影，观看一次实验，或参加一项活动，然后就让学生写一篇作文。

四、从“信任包容”角度看学生作文，让学生参入批改和讲评。

这是对激发学生写作兴趣发挥主体作用的强化。培养学生的写作兴趣，发挥学生主体作用，还要注重以信任之眼光以包容之爱心认真地批改和讲评学生已经写好的作文，并让学生参入到作文的批改和讲评中来。

（1）在我们的作文教学中，叫人痛心的是老师往往只注重作文指导，相反忽略了作文的批改和讲评，学校也常常专门组织老师去听作文指导课，而很少听作文讲评课。

（2）要用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改和讲评学生的作文。

（3）要更新观念，让学生当作文批改讲评的主人，真正发挥学生的主体作用 。在作文教学过程中，我曾尝试了以下做法：一种做法——经过几次“学生写，老师改”后，有时让学生当一回批改作文的主人“小老师”。

所有这些事实表明：用欣赏眼光去批改和讲评学生作文的同時，还要有包容之心——决不能用成人的眼光去看待学生作文，一味地去评头论足、求全责备，把学生批驳得体无完肤。这样会把学生对写作已有的一点儿兴趣弄得荡然无存，这样学生就再也不会主动参入到作文教学中来了。另外，取消作文批改讲评“一言堂”，让学生在老师的引导下参入到批改和讲评中来，刻不容缓，它也是作文教学中激发学生写作兴趣发挥学生主体作用的重要途径。

9.尝试议论文高中作文 篇九

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新科学和新思维的原动力，我们要改变传统的教学方案，对高中的物理进行改革，实施新的改革方案。首先教师应鼓励学生自由表达，让学生自由发挥，让学生有个性的表达，这对于物理课有很重要的作用，例如：我们在学习《牛顿第二定律》时，课前我们应该准备打点计时器、长木板、小车、纸带、细绳、砝码、导线、电源、刻度尺、天平等一些实验器材。我们应先了解牛顿定律，通过小车实验，将小车前端拴着细绳，细绳跨过定滑轮，在下面吊一个小桶，在桶内装沙子。知道沙和小桶的质量，可以算出它们的总质量。小车在绳的作用下，在长木板上运动时，用打点计时器把小车的运动情况记下来，求出加速度，就可以研究小车的加速度跟受力大小的关系以求加速度跟小车质量的关系。通过实验的方法让学生们对物理课堂感兴趣，使物理课堂更活跃。对于高中物理的改革，教师将让学生主动学习，而不是传统的教师在前面只是讲课，让学生被动地听课，这不仅不能提高学生的学习成绩，而且还不能体现学生的思维能力，所以我们必须改变这种课堂，要以学生为主体，让学生自由发挥，然后教师修改学生的想法，这样的课堂才会生动。在教学中，教师一定要避免通过分数将学生分为三六九等，要时常发现学生在学习中的独特感，鼓励学生，并给学生一个很好的评价。学生喜欢教师，学生才爱学习。

二、对高中物理教学改革的思考

对于新课标的改革，我们必须思考改革方面的问题，首先要培养高中生的创新精神和创新能力，思考如何培养学生的学习兴趣，如何将兴趣转化为学习的动力，将动力应用到学习中去，这样我们在学习中既体会到了乐趣又学习了知识。高中的物理对于每个学生来说是很重要的，因为它是高考的考试内容，也是学生学习物理的目标。对于这一个目标，教师必须制定一个有效的学习方案，将引导学生把所学的.知识综合在一起，然后解决实际中的问题，因为生活中处处存在物理，只有我们勤于动脑，认真思考，就会将物理问题化为实际问题，这样将会很好地得到解决，从而也能提出新问题，然后再从新的角度去分析、去解决，这对学生的学习有很大的帮助。让同学从课本联系到实际，再从实际联系到课本，这种学习方法对学生很有效，对提高学生的成绩有很大的帮助，所以我们要对物理改革进行深一步的思考。

三、让学生在新改革下体验乐趣

“兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习源泉。”所以在教学的过程中，教师要充分地利用学生的好奇、好胜心理，给学生充分的时间思考、讨论、发言以促进学生情感、认知、思维、能力的发展，给学生创造成功的机会。其实物理课不是我们脑中想象的那么枯燥、乏味，而它确是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的课程，教师要通过让同学们学习《力》这一章，让同学们理解力具有的性质、力可以分为哪几种，然后将问题联系到实际，问学生“由于受到地球的吸引而使物体受到的力是什么力”。要激发学生的探索欲望、富有挑战性的心理，让学生多思考问题，使学生产生学习欲望和兴趣，教师还要有趣味教学方法，将所讲的内容要像讲一个小故事那样，讲给学生听，这样的课堂气氛会很活跃，这样才能充分调动学生的积极性。让每个学生都体会到，每堂课都是一次愉快的学习旅行，让学生在玩中练，乐中学。在物理学习中，没有成功和失败之分，即使学生的考试成绩不是很理想，但是学生只要在学习中敢思考、敢创新，那就是一个成功的学生。

新时代的发展，给我们带来了一些新奇，不仅促进了社会的进步，而且也让课程改革得到很大改变，改变教学方法是基本任务，落实素质教育才是改革的最终目的。我们要针对传统物理教育的不足和存在的弊端进行改革，实施现代化教育，要重视学生的学习态度，重视学生的学习方法，重视师生间的交流与合作，重视学生的动手能力，引导学生主动地学习，真正实现学生的根本想法，为学生的终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]沈延林。新教材下的高中物理教学改革研究，文理导航：中旬，(03)。

[2]朱琴。浅谈高中物理教学改革的尝试与思考。科教文汇：下旬刊，(03)。

10.尝试议论文高中作文 篇十

通用技术作为高中一门重要课程，对于学生的成长和发展意义重大。因此，作为老师必须要不断探索教学方法和手段，提高课堂教学效果，实现课程教学的目标，促进学生全面发展。

《高中通用技术新课标》中明确指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”那么，如何适应新课改要求，提高高中通用技术教学效果呢?

一、采用情境教学模式，完善学生自身认知

高中生正值从感性思维上升到理性思维的关键时期，生活中的一切都等待他们的探索与尝试，并在这一过程中形成独特的自我认知，然后对自我认知进行不断的验证与改进，从而形成自我的兴趣爱好。如果学生形成的兴趣爱好与学习无关，那么他们在学习上花费的时间会越来越少，甚至会讨厌学习，最终导致学业荒废。如果教师没有认识到学生的认知规律，强行限制学生的自由发展，就容易引发他们的逆反心理，更不利于激发学生对学习的积极性。为此，教师要从学生实际出发，认识到学生形成自己的兴趣爱好并非一件坏事，如果引导得当，不但可以提高学生的认知能力，而且有助于学生日后的发展。所以在具体教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的内在动力。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有充分激发学生的积极性和学习兴趣，才能促使他们积极主动地参与学习活动。教师可以根据学生的兴趣爱好，将生动的故事、活动、竞赛等引入教学过程，创设丰富多彩的教学情境，营造活泼愉悦的教学氛围，调动学生的内在动力，激发学生浓厚的学习兴趣，全面提高课堂教学效率。例如，在一开始教学技术的价值时，为了调动学生的`积极情绪，教师可以创设如下情境：“请大家想象一下，如果没有照明技术，那么我们的生活会变成什么样子?我们的生活中都有哪些照明设备?这些设备对我们的生活有怎样的影响?”然后要求学生将答案写在卡片上，同桌之间互换卡片，一人提问一人回答，通过答辩的方式加深学生对本课知识的理解，促进学生对照明技术的认知。此外，教师可以给学生介绍科学家的故事，还可以用生活中的实例吸引学生注意力，通过营造真实场景，可以帮助学生更好的理解通用技术的魅力，同时也有助于提高学生理论和实践相结合的能力。

二、及时更新教学内容，及时升级教学设备

通用技术学科内容本身具有较强的时代性，随着技术的发展而不断更新变化，所以作为通用技术学科的教师，应充分认识到通用技术学科的这一特点，对实验教学内容以及教学设备及时地进行更新换代，以免落后于时代发展的步伐。在更新教学内容方面，要及时引入社会热点问题，如：噪音污染、全球变暖、雾霾等，可以让学生灵活运用自己所学知识，设计科学合理的实验进行探索，不但可以激发学生的积极性，而且可以让学生认识到这些问题的严重性，树立社会责任感，认识到自己有义务探索和解决这些问题。在更新实验设备方面，要及时引入更为先进、速度更快、画面更为清晰的信息设备，还可以引入与实验更为匹配的计量、金工、木工等工具。在运用信息技术辅助教学时(三视图、透视图等)，可以借助CAD和仿真实验等现代信息技术进行绘制，让学生跟随时代步伐，学会运用计算机处理数据、模拟实验，化难为易，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。此外，教师可以借助网络技术创建互动平台，让学生就自己的实验成果进行交流探讨，以此实现资源共享，达到共同进步的目的。

三、鼓励学生互助合作，促使学生思考探究

要想更好地应用情境教学法，作为通用技术教师，除了要创设相应的教学场景，还应注重教学内容的多样化与价值性。首先，教师要深入研究教学内容，充分挖掘教学大纲的要求和内涵，筛选出符合学生学习需求的内容，突出重点，突破难点，保持课堂教学的有效性。尤其在技术原理教学中，教师要帮助学生理清思维，引导他们对原理内涵进行深入分析，逐渐形成学生自主探究的良好习惯。其次，要鼓励学生合作交流，通过小组合作学习的模式，促使学生合作交流，让学生产生思维的碰撞，形成创新的火花。又如，在教学“方案的构思方法”时，教师在介绍草图法之前，先给学生出示一个台灯，让学生分组对台灯提出符合自身实际的改进方案，然后用草图的方式呈现出来。小组成员通过相互研究与讨论，设计出自己理想的台灯草图。当各个小组完成之后，由教师带领学生进行交流讨论，看哪个小组的设计最为科学与合理，在整个过程中，课堂氛围一直都热烈高涨，学生的学习兴趣也获得了极大地提升。因此，通过互助合作，可以满足素质中等教育背景下的通用技术课程注重培养学生人文素养与技术素养的要求。作为通用技术教师，应转变传统的教学理念，重新解读技术的内涵，采用互助合作教学方式，从而树立学生积极的、正确的人生观与价值观，提高学生运用理性思维分析和解决问题的能力，引导学生科学运用多样化学习资源，促进学生的自我发展。

四、善用现代教育技术，提高课堂教学效果

通用技术学科知识具有科学性、实践性等特点，如果仅仅运用传统的教学手段，容易使课堂教学变得空洞乏味，达不到预期的教学效果。而现代化技术则可以打破时间、空间、宏观与微观的限制，直接将事物及现象展现在学生面前，变抽象为具体，变静态为动态，使学生在图文并茂、声形兼备中获取知识、掌握技能。还有助于学生通过对具体材料的感知而分散教材重点、难点，从而有的放矢、直奔中心。同时，教师可以在校园网上建立通用技术知识论坛，通过师生之间的互动来提高学生的认知水平。例如，教师利用业余时间在网上建立一个通用技术专栏，将相关资源放到上面供学生查阅与参考;学生也可以利用这一论坛对老师提出问题、交流心得。通过网络论坛来增强师生交流，有利于积累学生知识，培养其综合能力，提高课堂教学质量。又如，在教学“设计图样的绘制”时，可以让学生利用word中的画图工具来绘制图形;也可以通过文档、幻灯片等工具来表达自己的建议和看法。实践证明，现代化教学手段，不但增强了学生的信息素养，也提高了他们的动手操作能力。

11.浅议高中作文的教学技巧 篇十一

一、自由作文与统一作文相结合

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、课内作文与课外作文相结合

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

三、多向对话与单向传授相结合

12.尝试议论文高中作文 篇十二

作者

张爱娣 内容提要：

人文地理与自然地理学并列为地理科学的两大支柱。高中地理课程必修2主要是侧重人文地理学习，在高中地理学习中尤为重要。但是人文地理在实际教学中容易产生肤浅化、政策化、口号化的现象，教师难以设计出好的方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。而科学运用案例进行教学是突破人文地理教学瓶颈的有效方法。本文就如何针对人文地理教学案例的特点进行案例选取；如何以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习；如何运用归纳与演绎的方法使用案例等方面，结合教学实例进行了阐述。

主题词：高中

人文地理教学

案例教学 正文：

人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为地理科学的两大支柱。高中地理课程必修2主要是侧重人文地理学习，在高中地理学习中其重要性主要体现在两个方面：①是人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行，②是人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，是培养学生地理素养的重要平台。但是在实际教学中，教师往往觉得人文地理教学内容不好教，学生也认为人文地理学习不如自然地理有挑战性，学着没意思。我认为教师难教不是体现在教学内容的深奥上，而是主要表现在人文地理教学容易产生的肤浅化、政策化、口号化的现象，教师难以设计出好的方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。高中人文地理的内容大都为贴近社会实际、贴近现实生活的内容，当深入分析课标要求和人文地理的课程内容时，我们会发现紧密结合社会现实，科学运用案例进行教学是突破人文地理教学瓶颈的有效方法。下面就结合一些教学实例谈谈我对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。

一、针对人文地理教学案例的特点进行案例编选

好的案例是人文地理教学成功的关键。在进行人文地理教学时教师首先需要思考：选择什么样的案例？案例的作用是什么？我认为人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。

（一）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。

人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。例如我在分析中国城市化过程的特点和城市化过程中出现的问题时，将北京市唐家岭地区形成底层大学生聚集区和“蚁族”现象作为一个案例进行分析；在畅谈如何解决人类发展与环境、资源之间的矛盾时，向学生介绍一种新的生活方式——“慢活一族”；在指导学生学习人口迁移相关知识时，用自己的小家庭为蓝本讲述《 吴宇在北京的“幸福生活”》，这些案例因其客观、真实，时代感强，很容易引起学生的关注，将学生的思考引向理性和深刻。

上述案例还有一个共同的特点，就是蕴含着人文精神。通过教学对学生进行人文精神的培养，是人文地理课程的重要价值所 在。当教师所列举人口迁移案例有血有肉，充满人文关怀时，学生不仅能通过案例去解析、探究人口迁移与环境的关系，更对教师出示的两句话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力——布洛赫《希望原理》，把技术劳动力从不发达国家向发达国家的移动是“颠倒了的外国援助” ——联合国贸易发展委员会”的人文内涵有了更深刻的体悟。因此具有人文精神的案例，更有利于学生形成从情感、精神、文化层面理解和处理事物的人文精神。

（二）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。

人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。

附1：漫画形式的案例

漫

快乐猪倌“丁磊” 附2：故事形式的案例

阿茨土尔克先生的“烦恼”

阿茨土尔克先生是土尔其人。“我们村子里的许多人很早就来了德国，因为村子里的土地不能养活大伙。我也和朋友一起来到斯图加特。很幸运，刚开始我们在一处朋友处找到了住处，后来又在一家汽车制造厂找到了工作。第一年对我来说不太容易，因为德国很多风俗习惯和土耳其不一样。现在我已经在这里呆了十八年，我和德国人相处的很融洽，同事中也有知心的朋友。但是我还是土尔其人，我们居住的那个区有土尔其人商店、土尔其人餐馆。当然我们也有另外的问题。”她的女儿赛非进了屋，她穿了条牛仔裤、T恤杉，长长的黑色头发披在肩上。“父亲让我回土尔其人结婚。他已和村里的一个男人讲好。但我不愿去，我不愿穿那里的妇女现在还穿的长长的黑袍子，我不愿戴头纱，不愿服从我的丈夫。”父亲打断女儿：“在德国的这些年使她养成坏习惯。她居然敢不听从父亲，她该回家乡去了。”赛非说：“我在斯图加特出生，我的德语比土尔其语要好。但是在德国，别人都对我说“你是土耳其人，在土耳其，人们又说：你是德国人”（人口迁移一课使用）

二、结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。

在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。

（一）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。

例如在讲解《人口迁移》一课时，依据高中人文地理的学习特点和课标要求，我制订了以案例讨论法为主和图表数据分析法为辅的教学策略。并结合教材特点和现实情况编写了两个案例，一个是《 吴宇在北京的“幸福生活”》，一个是《阿茨土尔克先生的“烦恼”》。第一个案例配上反映吴宇一家人口变迁的照片、北京市二十年来人口数量变化及外来人口占常住人口比例变化图、北京市外来人口主要来源地图、新中国国内迁移图等资料，先后用于课题的导入、分析国内人口迁移的特点、人口迁移的主要原因及人口迁移对环境的影响。第二个案例《阿茨土尔克先生的“烦恼”》结合教材中《德国移民》案例研究中的图表，让学生通过图表图表、案例总结德国移民的特点，分析影响德国外来移民的因素以及移民带来的地域文化的融合与冲突。

（二）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。

例如我在讲解农业生产一课时，针对北京的学生对农业生产的类型、特点及发展情况比较陌生的情况，运用了归纳的方法进行案例学习。即先给出两个实例，一个是《中国农民李守田》，一个是《美国农民哥斯特》，采用了对比的方法与学生一起分析，得出两类不同的农业地域类型特点、形成条件和发展方向。附案例：

中国农民李守田

李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有两位老人，下 有两个上学的小孩。李守田承包了8块地,共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李守田家与另外5家村邻共同购买了一台手扶拖拉机、一台水泵，其他小型农具各家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克,其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮，其余的1300千克到市场上出售。附案例：

美国农民哥斯特

美国农民哥斯特家住在密西西比平原上。他和两个儿子有600公顷农田，主要以种植粮食和养猪为主，粮食种的是玉米和大豆，而生猪就养了1万头。他购置了4台电脑，这些电脑在日常的农业生产中大派用场：进行生猪饲料配方，配方可达15种；控制每一个猪槽的温度、湿度和洒水等操作；控制粮食干湿度、仓库温度；计算种植量以及杀虫农药的剂量；进行财务决策。此外还从电脑上了解每天的天气状况，因为温度和风力的变化都会影响产量。收成后通过互联网进行交割。在电脑上可浏览到期货市场每个月的行情，并有专家根据国内外市场的变化预测出未来走势。据他所知，方圆48公里内有4家国际型粮食出口公司，每天都对外公布大豆、玉米的收购价格，他家里的电脑都与之联网，一旦觉得价格合适就可以向其出售。

而针对原理性较强的人文地理知识，在归纳法的基础上，可进一步使用演绎法。例如我在讲地域文化对城市的影响时，先通过北京、华盛顿、巴黎的不同城市景观和城市地域结构图进行分析，得出地域文化对城市空间布局、建筑风格等方面的影响规律，再用北京奥林匹克公园建筑群的实例进行验证分析。这样也训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力。

当然，案例教学仅是人文地理教学的方法之一。课堂结构是由教师教学活动与学生学习活动和知识、技能结构三方面构成。教师通过创建教学资源的问题平台将教师的教学活动与学生学习活动很好地组合在一起，在一个个问题平台的教与学过程中完成知识学习和技能训练。当我们使用案例和相关图表做为问题平台来承载教师的教学活动与学生学习活动，案例的问题设计和学生学习活动设计是否能完全实现本课的教学目标，课堂结构是否做到线索明确、环环相扣？这些都需要教师系统思考，合理安排。

参考资料： 《普通高中地理课程标准（实验）解读》

2004年3月

13.尝试议论文高中作文 篇十三

要解决这些问题就要改变学生现有的学习步骤和习惯，让学生既能学会知识又能提高能力。在教学实践中，要结合物理学科和学生特点对“尝试教学法”进行改进和优化，使学生从“被动学”变成“自主学”，提高学生的综合能力。下面针对物理教学的特点和教学实践，分析尝试教学法在高中物理教学中的应用。

一、尝试教学法在高中物理教学中应用的理论基础

(1)尝试教学法符合新课程改革的根本目标，适合高中学生的心理特征和学习规律。新课程改革的核心理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。而尝试教学法就是以学生为出发点，让学生在学习中自主地分析问题、探究知识规律、解决问题。高中生喜欢表现自己，希望能自己思考、分析、解决问题。尝试教学法为学生提供了这种机会，让学生“先自己试学，之后教师引导，尝试着学”。(2)尝试教学法适应物理知识特点。高中物理知识有很强的顺序性，前面的知识通常是后面知识的基础和铺垫。我在实践中借鉴了尝试教学法的优点，根据物理知识特点让学生分别进行课前的预备练习、课上的基础尝试练习和拓展练习，从学过的知识逐渐向新知识过渡，将物理复杂的理论知识转变成一个个小的环节，让学生在自主学习中轻松完成学习任务。

二、高中物理教学中应用尝试教学法的优化程序

为了让尝试教学法更好地服务物理教学，就要针对物理学科和学生学习物理的规律，对尝试教学法进行相应的改进和优化。在教学实践中，可将其实施的流程分成以下几个小环节：课前预备练习――展示尝试问题――自主学习――进行尝试练习――师生互动讨论――要点讲评――拓展试练。

14.浅议职业高中开放性作文教学 篇十四

一、培养兴趣勤摘记

众所周知，课外阅读对语文水平、作文水平的提高起着重要作用。“巧妇难为无米之炊”，肚子里没“货”，想很好地彰显个性是不可能的。关键是怎样让学生产生阅读的兴趣。笔者以为，在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，课堂上遇到一些历史典故，可让学生通过手机查询相关资料，在学生回答时要求离开手机，根据记忆复述大致内容和思想内涵。职业高中的学生疏于动笔，眼高手低，必须引导他们在阅读中做好摘记工作。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。笔者常常布置的课堂作业是让学生写一些名言警句，或给一个生僻词语让他们写下解释和造句。当他们在讲台上展示自己的成果时，我会让下面的学生做评委，让他们来比较谁摘记的内容多，并且有自己独到的理解。这大大增强了学生的阅读兴趣，提高了他们的作文鉴赏水平及写作积极性。

二、题材自由抒真情

教育学家叶圣陶先生在《作文论》里指出：“我们作文，要写出诚实的自己的话。”好的文章往往是因为有其独特的视角和独到的见解，才有了独树一帜、感人肺腑的力量。考试作文是看结果，学生无论是有感而发还是无病呻吟，反正得下笔；平时作文重过程，有很大的搜集素材、自由发挥的空间。因此，发挥学生的主观能动性，倡导自由的文题和文体是非常必要也是十分有意义的。我们所说的给学生作文的自由，是要努力给他们写作的自由空间和选择的自由，教者应根据学生作文中的一些问题有针对性地开展一些提高学生习作兴趣的活动。如针对学生不会具体描写、表述笼统的问题，笔者让学生抓住特征描写班上的某位同学，要求不得暴露这位同学的姓名，然后到讲台上背对全班同学（防止目光暗示和肢体暗示）读出描写内容，然后让其他同学猜他描写的这位同学是谁。学生的兴致很高，他们在读与猜的过程中，开始意识到细致观察的重要性，描写的水平有了显著提高。又如，习书记提出“中国梦”的发展主题，笔者就以“我心中的中国梦”为话题，鼓励他们谈谈希望我们的祖国在哪些方面强大，作为一名中职生，应该如何为实现这个梦想而努力，学生们发言很积极。结合资料查阅，他们认识到我们国家相较于发达国家还有很多不足，他们觉得学好专业知识是他们自己生活的需要，更是国家的需要。自由作文可以激发学生的真情实感，调动学生作文的积极性。

三、丰富素材怀天下

艺术高于生活，但来源于生活，脱离了生活基础的作文无异于无源之水。作文教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，笔者在作文教学中注重课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练，引导学生将日常生活和课外作文密切结合起来。笔者经常引导学生学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注。在此基础上笔者会不定期地安排一些演讲活动，让学生谈谈他们所关心的校园、社会中的一些热点问题，讲出自己的真实想法，要求尽可能全面，尽可能深刻。实践证明，这样的活动可以使学生养成关心社会、观察生活的良好习惯，对学生的作文水平提高有立竿见影之效。

四、营造开放的评讲氛围

学生很期待老师和家长的肯定，每个学生都有被别人重视的需要。一次作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后，因为它能使学生明确认识到自己这篇作文中的优缺点，在实践中提升作文水平。笔者的作文评讲课采用由面到点的模式，侧重于引导学生自己发现每一个具体的问题。就一个作文题或一篇作文，笔者一般先讲大体思路和普遍问题，然后让学生对一些具体问题展开广泛的讨论，学生可以谈写作思路，发表自己的评论，有不同意见可以进行辩论，教师是组织者和引导者。学生在讨论时往往会变成辩论会的形式，这就需要教师具有较高的组织引导水平，要做到让学生有针对性地陈述自己的观点并懂得尊重作者和其他辩论者，及时地控制场面，明确地引导，才能让讨论不致偏题。引导时教师一定要明确重点围绕哪些方面的问题进行讨论，不纠缠于所谓的写作知识和写作理论，重点以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。这样的讨论无论对作者还是对“评委”都是大有裨益的。其后进行作文训练时，学生们对作文构思、立意、表达手法等基本能做到心中有数，作文水平有了大幅提高。

以上概括介绍了笔者对作文教学的一些认识和做法。也许，这样的做法并不新鲜，也不完全合理，在这里简单陈述，主要目的是希望得到行家的指点与帮助。