如何提高中职化学课堂教学的有效性

如何提高中职化学课堂教学的有效性（精选17篇）

1.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇一

如何提高化学教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教学的有效性就是要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。如何实现化学课堂的有效教学？

一、有效“讲授”——讲的精一些 1．集体备课，集思广益

集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教材，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。如：在备《空气》这一节内容时，对物质的分类可分为纯净物和混合物。混合物没有固定的组成，组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质。怎样让学生理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质呢？在集体备课时有一老师提出：增加一个演示《白糖与铁屑的混合 》的实验，将白糖与铁屑混合后，再将磁铁放在混合物的上方，学生可观察到磁铁将铁屑吸引了，通过这个实验学生更加能理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持着各自的性质。

2．知己知彼，因材施教

俗话说：“教无定法，但教学有法”，我们应该在备课时进行学习者特征分析，备好学生。备学生主要是针对两个层面：学生的原有认知结构与现有学习障碍两个方面。老师要认真调查学生对知识掌握情况，然后了解学生学习习惯等情况，在对不同班级的授课采取同课异构的教学方法，注重过程性评价，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促进教育教学的良性循环。

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：讲授第四单元原子核外电子是分层排布的这一规律时，是从两个方面进行解释，①原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多。②比喻，同学们在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。

二、有效“提问”和“讨论”——问的巧一些

课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,创设问题情境是激发学生学习兴趣的一个重要方法。“学问”:有学必有问，问来自疑，在备课、教学中，教师要随时换位思考，预想学生的提问，教师可扮演学生的角色:“假如我是学生，会想哪些问题?”。“教的最终目的是为了不教”，在教学中要允许学生对教师的讲授提出质疑，对学生采取“微笑、激励、共鸣”，促使学生在成功的欢乐中充满信心学习。学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，可从以下几方面创设问题情境：

1、运用实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的科学。化学实验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。

2、通过化学与实际生活的联系创设问题情境。学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。

3、通过新旧知识的联系创设问题情境。例如，学习“化学反应的快慢”时，可利用学过的“硫在空气和纯氧中燃烧现象的不同”，提出：其中影响化学反应速率的因素是什么？

无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无续的遐想中。

三、有效“实验”——做的美一些

1、不断地提高演示实验的质量

一般而言，教材中的实验比较典型，这些实验能够吸引学生的关注与重视，在教学过程中更能够引起学生共鸣。有些教师由于自身的教学进度的问题，会把一些基本的演示实验省略不教，上课就是纸上谈兵，学生对实验的认识停留在理论的表层。既然学生看不到实验现象，就谈不上实验结论的推导，科学的思维品质更是无从谈起。只有学生真切的体会实验的发生和过程，才会理解物质之间的变化，才会开始学会学习化学，如果只是口说无凭、甚至用一些多媒体的手段达到简化教学过程的目的，学生便对学习丧失兴趣。

2、通过实验探究活动，培养学生的辨证思维

在实验探究活动中，化学教师的作用除了精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法，更在于鼓励学生思考和讨论，有利于培养学生的辨证思维，也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因为教育教学的最高境界是教学相长，教师进行的教学反思，要回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。

1.教师课后的教学反思

俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。只有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平。

2．教师课后的听课反思

课堂的有效教学途径之一，就是在听课反思中发现教学的种种存在的问题，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这就表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

2.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇二

一、用心构建和谐的师生关系

教与学是相对应的, 师生关系和谐是中职英语课堂教学有效性的前提。“良好的开端是成功的一半”。上课的第一天, 我就注重加强与学生之间的情感沟通, 向学生介绍自己, 谈谈自己当初是怎样学习英语的;或者讲讲当前发生的轶闻趣事, 新闻热点;再问问同学们来自哪里, 家乡的变化, 家乡有什么旅游景点等。如此一来活跃了课堂气氛, 拉近了师生间的距离。几堂课上下来, 我力争做到记住每个学生的名字, 让学生感到教师不是高高在上, 学生在教师心目中有一席之地, 学生就愿意和我交谈, 也就愿意上我的课。再如下午上课时, 一些学生会感到困倦, 我就叫大家做游戏, 找几个学生到讲台上面对大家站着, 然后用手指着自己的鼻子, 我快速地说face, eye, ear, hair等单词, 看谁指得对;有时叫10个学生排成一行, 每人手拿一张写有数字的纸, 全班一起唱英文歌曲“10个印第安男孩”, 唱到one little时, 拿one的同学便出示one, 唱到two little时, 便出示two。这样做既复习巩固了英语单词, 又活跃了课堂气氛。另外, 教师自身拥有良好的素质, 对构建和谐的师生关系也起着重要的作用。在当今学生的心中, 教师不应只是个教书匠, 还应该是教会他们如何生活, 引导他们如何做人的长辈和朋友, 教师要热爱自己的学生, 使学生从内心深处对教师产生信任感。在某种程度上, 学生不知不觉中受到教师的一言一行的影响, 对学生起到潜移默化的作用和示范效应。这种作用是靠教师在教学活动中创造性的融进自己正确的思想、丰富的情感、求实开拓的精神、强烈的事业心和社会责任感等等来逐步感染、渗透, 并融入学生思想体系的过程。在这一过程中如果形成了一种融洽、和谐的师生关系, 学生就会亲其师, 信其道, 乐其学。

二、采用多样化的教学方法

英语课是一门实践课, 学习英语是一个“练功夫”的过程。英语学习的关键在于“练”, 学生只有在有效的操练之中, 才能真正体会语言背后的规则, 并逐渐熟练地运用。

如何练功夫, 圆满实现教学目标, 这就是教学方法的问题了。我主要采用情景教学法、讨论法、归纳法和纠错法等多样化的教学方法, 促进课堂教学的有效性。如在教学“现在进行时”时, 我在黑板上写上“I′m walkingnow.” (做走路状) “I′m swimming.” (做游泳状) “Look!He issleeping.” (做睡觉状) “Listen She is reading.” (做读书状) 等句型, 边演示边教学, 最后让学生进行操练。生动的情境远比枯燥的教材更吸引人, 而兴趣又是学好一切东西的关键。因此, 在注重加强课程的知识性的同时, 还应加强课程的趣味性。另外, 教师还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来, 如小游戏、演讲、角色扮演、模拟对话等等;或者教唱英文歌曲, 听录音, 看图片;必要时可分组比赛, 采用加分等手段激励学生。总之, 无论何种教学方法都必须服从于教学目标, 根据不同的教学内容、目的、对象和具体条件, 不断改变教学方法, 不断创新教学方法, 多样化的教学方法穿插结合、协调运用, 方能收到理想效果。

三、尊重个体差异

在中职英语课堂教学中, 教师应从实际出发, 因人而异地提出具体要求, 特别对一些学习困难较大的同学, 多用浅显易懂的例句讲解, 提问时, 可提些简单的问题, 学生答对了, 及时给予表扬和鼓励, 以加强其自信心;即使答错了, 教师也不可指责, 要多鼓励、少批评, 多肯定、少否定。基础差的学生也渴望受到尊重、认可和赞赏。因此, 教师既要承认他们学习动机的存在, 还要积极促进其发展, 不断激发他们的学习积极性, 鼓励他们只要有兴趣, 有决心, 肯钻研, 就一定能进步。教师要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际, 尊重学生的意见和要求, 尊重学生的人格, 平等待人, 宽容待人。

3.如何提高中职化学教学效果 篇三

关键词：提高;中职化学;教学效果

要想提高教学的质量和效率，首先要了解学生的心理，从各个方面来调动学生对化学的兴趣，这些都是老师首先要进行分析的，其次才是课堂内容的丰富度，试想如果学生连最起码对化学兴趣都没有，那么即使内容再丰富也是毫无意义的。根据实际来分析中职学生各个方面，包括：心理、兴趣及其他。对于教学的方法来讲，只要在不影响学生的心理的情况下，让学生掌握知识才是最重要的，这样也就间接的提高了教学的质量。

一、因材施教——改进教法

1.结合中职学生的實际情况，制定合理的教学目标

随着生活质量的改善，学生的文化素质普遍偏低，并且没有心理压力，正所谓没有压力就没有动力，致使学生对学习的兴趣越来越低。如果这样放任学生心理素质不规范的话，心理久而久之会有一种自卑，这不但对学生的心理有极其消极的影响，而且如果这种消极的心理一直没有得到改善的话，那么会影响一代又一代的学生。所以我们根据当今社会所需要人才的素质为起点，着重培养其专业能力，使学生不但能够实现自我创新，并且能将其灵活的运用变通。当然，在学生彻底掌握基本知识和能力外，还要引导他们进行自我反省，不断的改进和创新。现代科技发展的程度大家可想而知，尤其是在教学方面，追求的就是不断的创新和超越，由于学科之间的相互穿插，使得知识的复杂性变得更难理解。这样就需要老师的创新，在知识中添加多种元素，首当其冲的就是要迎合学生的兴趣，将有些重点难点细分化，让学生有充分的时间消化，逐步递进的的格局，这样老师的教学目的达到了学生掌握了绝大多数的知识。

二、重视实验，强化实验技能

现在很多资历较老的教师觉得自己的课堂虽然来说较为单调，但知识的量却比年轻老师的丰富，这是一种错误的观点，这可以视作是一种纸上谈兵，有些时候，学生是听懂了，可是课后根本没有机会实践，久而久之在脑海中的记忆就淡化了，这也是提起学生兴趣的一大重要的方法。化学本就是以实验为主，其动手能力与其上课听讲的重要性一样都显得尤为重要。这样就需要与现代科技多媒体相结合，首先教师要先进行实验的演示，让学生的印象深刻些，再放手让学生去自己动手，课后写出实验总结，对于那些动手能力弱的学生教师应进行手把手的教学，慢慢培养兴趣，使其也能跟上老师的教学制度。同时教师的实验演示也要新颖不能千篇一律，让学生在不断的进行创新。

1.培养良好的习惯

学习习惯是良好学习的前提，正所谓磨刀不误砍柴工，若能在学习时掌握良好的习惯，那么学习时就能变得事半功倍，从主观上提高了学习效率。

2.教学生会预习

有些学生总是客观的认为课前预习并不会起到太大的效果，这在于教师眼里是幼稚的，课前预习的重要性不亚于课堂上认真听讲。首先课前预习能让学生在上课之前就对知识熟悉，当知识是重难点时这就起到了尤为关键的作用，不但能使学生在听讲时更好的吸收，而且记忆深刻，短期内不会造成遗忘现象。同时在课前进行预习，也会给老师减轻负担，课堂上不会有十分笨拙的问题，可以提高老师的效率。

3.问题的有效提问

当老师在课堂上提问时也要做好提前准备难度要适中，如果是复习的话提问就要循序渐进，先易后难。老师提问时总是忽略了学生的思考时间，因为从主观上老师是知道答案的，这样难免会忽略学生的大脑反应时间。这样的弊端就需要进行不断的改进，将课堂的重心后移，就如同电视剧的结局一样。同时老师在听学生回答问题之后首先因进行反思，反省自己的问题是否被学生完全理解，是否需要一种换法。若没有考虑到这些的话，课堂提问这个环节等于是荒废了。

4.提问要面向全体学生

现代教学的一大弊端就是学生素质两极化，好学生的成绩十分好，成绩差的学生极其差，而成绩处于中游的同学变得越来越少，教师们其实也都明白这些问题，但是主观就是不想去面对，好学生的素质高，老师一点就透，而成绩差的学生本身素质就不高，本身就需要老师引导，这时候就需要老师的悉心引导，老师的耐心本身就是对教学是否负责的一个标杆。再有就是老师提问时，要根据实际情况，首先要把学生的优秀程度考虑进去，在课堂提问时要做到全面，成绩好的同学在回答问题时就可以适当的拔高，成绩差的在某些问题上就可以换一种问法降低其难度。这样不但可以减少两极化情况的出现，而且还能令成绩差的同学找回自信，重新开始关注学习。

三、激发兴趣，是化学有效课堂的教学前提

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，在化学学科中，由于其性质较为特殊需要动手能力也就使其更具有吸引力，换句话说，化学学科更容易调动学生的兴趣，教师可以在课堂上设定一定的课堂小游戏，来吸引学生的眼球，学生毕竟也是孩子，在心底的童心会在课堂的小游戏下被完全开掘出来，从而就达到了教学的目的。

四、结语

在当今社会科学如此发达的情况下，枯燥的学习早已不能吸引学生的眼球，要将现实与当今社会的科学发展以及国策相结合，不断的创新进取，无论是从教学方面还是在学生心理方面都要有新的突破，这样才能在古板的课堂的教学脱颖而出，为教育界注射新的血液。最后要说的就是，能领导课堂不一定是好老师，但能让学生领导课堂一定会是一个称职的老师。

参考文献：

[1]高业萍.浅谈如何提高中职化学教学效果[J].科技信息.2008.29.476.

[2]杨林梅.提高中职化学教学效果的探索与体会[J].教育与职业.2006.05.040.

4.中职课堂教学有效性如何提高 篇四

5中职课堂教学有效性如何提高？

答：个人认为首先是加强教师的专业水平修养，真正做到专业问题学生有问，教师必能回答。只有这种能力，才是我们教育学生的底气。教师才能在教育活动中，收放自如，从而散发出的强烈的自信。让学生感觉到老师是个“高手”是个“能人”。是他们信服老师听从老师的第一大前提！才会在心理有所信服，不管是好学生还是“坏学生”都有这种评价！他们觉的不管我学不学，老师水平高，就是对学生的重视，才值得学生信服。然后才是课程体系、课堂管理、教育方法等因素。课程体系就是，我们所开设的课程是不是学生喜欢的，是不是能给学生学习本课程提供一个强大的说法。是不是能的到学生的认同，比如开设《计算机基础》课学生就知道这是一个基础学科，学习好了能更好的操作计算机，以后的工作中会用到其中的知识。而开设《计算机语言》课程学生可能就觉得这门课程不好学，学了也没用，以后也用不到。这种课程，在其设计开设的时候，就要更多的考虑学生的接受情况，怎么让学生接受这门课程。想象一下学生心理觉的没用，怎么可能好好学习这门课程。课堂管理。一门课程在一节课45分钟的教学中，学生有多长时间的热情是用来学习的，这种学习热情又能维持多长时间。我认为应该合理安排课堂时间，如果传统的45分钟学生普遍觉的墨迹，觉得漫长，觉得厌烦。那么学生肯定不能喜欢学习。需要科学的安排45分钟也是保证教学有效性的关键。比如。课前10分钟一些行业内的趣事，展望，新闻可以讲解，比如计算机类的讲一下机器的主流配置，什么硬件涨价等。中间25分钟是学习知识的时间。最后10分钟大家讨论一个问题啊，评论一下时事啊。最后就是教育方法，不能传统的填鸭式教学，如何调动学生的积极性。如何让学生自主的学习，让学生掌握学习方法。学生觉得学习不那么难才能更有信心去学。比如上课的时候可以，情景式教学，细化教学任务，让学生掌握的知识量控制的很小，积少成多。比如《计算机基础》课让学生一节课就掌握文件夹的复制、删除、新建3个操作。不加别的内容，让学生跟得上有成就感，才能继续学习。总之要先从学生的心理下手，让学生心理接受了。而不是逆反，放弃。就是提高课堂有效性的关键.

5.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇五

摘 要：面对新课程的新教材，教师要跟进时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，提高中学化学课堂教学有效性是教师永恒的主题，提高学生的科学素养。

关键词：中学化学；课堂教学；有效性

现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思 维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知这一目的的心理困境。也就是说，已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的策略，亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该激发学生谁知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展。

一、课堂教学的有效性主要取决于教学设计

学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。课堂教学的有效性体现在各个方面，而最核心的就是教学设计的有效性。有效性的教学设计，就是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。

（一）有效性课堂教学设计要以有效情景导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。

（二）有效性课堂教学设计要以突出问题为中心

卤族元素的引课：我们在初中语文中学过《白毛女》，佃户杨白劳与女儿喜儿相依为命，恶霸地主黄世仁想霸占喜儿，在除夕之夜强迫杨白劳卖女顶债，杨白劳被迫喝卤水自杀。在旧社会她的父亲杨白劳喝盐卤自杀了。盐卤的卤究竟是什么？我想通过本节的学习将会了解。首先了解卤素的组成„„乙醇的引课：古诗有云，琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；闲愁如飞雪，入酒即消融。不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。很多古诗与酒有关，也有传言李白斗酒诗百篇，酒究竟有何魅力呢？让我们一起来学习乙醇、醇类。问题是思维的开端。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池秋水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的。

（三）有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性。化学实验是一门以实验为基础的学科，特别是在中学教育阶段，化学实验对学生掌握知识`形成能力具有特别重要的意义。化学实验是进行科学探索的主要方式，他的功能是其它教学手段无法替代的。学生通过化学实验不但可以学到化学知识和技能，还可以掌握科学研究的方法，形成良好的情感态度和价值观，有助于提高学生适应为了社会生存和发展所必备的科学素养。其中，演示实验是教师在课堂上进行的实验，它在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识，提供“生动的直观”。因此，演示实验是学生认识化学知识的开始，它对于基础知识的讲授，对于学生能力的培养，对于课堂教学的效果，以至于整个教学能否达到预期的目的，都有十分重要的作用。这种实验在教学中数量最多，使用最广，是广大化学教师最喜欢的一种实验方法，也是一种为学生认识和操作示范的重要教学形式，所以我们要重视好、利用好演示实验。

6.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇六

瑞昌市铜城学校 何忠学

【摘要】随着新课改不断深入, 如何依据学科知识逻辑和学生认知发展规律, 提高农村初中化学课堂有效教学也越来越成为教学研究的重大课题。本文从当前农村初中化学课堂教学的现状、影响课堂教学有效性的因素、如何提高初中化学课堂教学有效性的方法三方面阐述了个人观点和做法。【关键词】初中化学 课堂教学 有效性

一、农村初中化学课堂教学现状分析

1、从教师方面看

（1）部分教师对自己所教学科的教学理念还不太了解，不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材教法钻研不够深刻，没有挖掘、深入理解教学内容，教学只停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳上。

（2）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。

（3）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行反思，怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。

2、从学生方面看

（1）学生的学习方法存在问题。学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。

（2）学生的课堂参与性不高。目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，缺乏对其它参与方式的挖掘。怎样精心设计，激发学生兴趣、设计适合学生思考的问题、鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情绪，也是提高参与有效性要解决的问题。

二、影响课堂教学有效性的因素

新课标提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中也暴露出了一些新的问题，我认为影响课堂教学有效性的主要因素如下：

1、农村教师观念的陈旧。

2、传统课堂教学思想的束缚。

3、对新课程认识的偏差。

4、课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响。

5、学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。

三、提高初中课堂化学教学有效性的方法

1、建立新型师生关系

教学过程是师生之间共同合作的过程，所以，我认为要提高化学课堂教学的有效性首先要建立好师生关系。俗话说：亲其师，则信其道。身为老师都知道，现在的学生很喜欢意气用事，如果不喜欢某一位老师，就根本不买他的帐，更不可能去认真地学他所教这一门科。我们只有放下为师的架子，与学生交朋友，在充分尊重学生的个性差异，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间，不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁。他们才能喜欢你，才会积极投入到学习之中，就不会开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。

2、认真备好课

提高课堂教学的有效性还要体现在教学过程中。教学过程中要下狠功夫进行备课。只有深入钻研教材,明确教学目标,掌握教学的重点内容,理清各知识点之间的联系,精心设计课堂教学,才有良好的教学效果。因此,只有认真备好课,才能准确把握,做到心中有数,从容不迫。这样讲内容才能讲到点子上。除此之外,还要备学生,了解学生的知识水平,只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么,要知道学生怕什么,才能重点解决什么。还要备练习,特别对重点内容应有适当的练习加以巩固,不要随便拿起一份练习就要学生去做,没有目的性、针对性,当然没有效果。要精讲精练，在最短的时间里让学生得到最多的知识,让课堂最大效率化。

3、激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师,有兴趣做什么都会充满活力。化学是以实验为基础的学科,实验对于学生来说永远都具有无穷的吸引力。所以,要提高课堂教学有效性,做好每一个实验至关重要。象什么“增设化学魔术实验、猜谜语、联系实际、故事情境、将歌谣与化学口诀结合、让学生当课堂小老师、做实验、出外考查”之类，都是我们从其他老师那学得的经验，加以应用。还要充分利用多媒体教学，让多媒体为课堂教学服务,以提高教学媒介的有效使用价值,是现代教学的一个有效手段。例如：在绪言课教学中可这样设计：先设置问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本„„。

4、运用新颖的教学方法，提高教学效率

教学有法但无定法，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心运用新颖有趣的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。如在教学中可以采取边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法、化学游戏法等多种教学方法。如：知识对抗赛法：每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课后准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛；化学游戏法：采取游戏学习元素符号、化学式、化学方程式等的书写，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。如采取击鼓传纸片拼写化学式，全对为胜，写错了，表演一个小节目。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。

5、课堂上关注学生主动参与的有效性。

新课程认为：“学生是学习的主体，因此考查化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，教师应想方设法调动学生参与的积极性，关注学生参与程度，使教育过程成为真正的师生共同参与、共同合作的过程。例如：在《燃烧和灭火》教学中，课堂上组织了一次模拟火灾现场活动，让几位学生表演如何实施自救，教师适时给以肯定或指出不足，课堂秩序的宁静虽然被打破，但同学们在和谐、轻松的氛围中很快学会了知识的应用。

6、用成功的体验，鼓励性评价每一个学生

在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对农村的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重他们，善于发现引导他们，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。除此之外，我还喜欢在批改练习或试卷之时，与学生进行交流，分析他们产生失误的原因，分析他们在学习态度上的不足或者是学习方法上的不当。对于完成得比较好的学生，我加上一个“好”或“good”，甚至是对学生进行物质方面的奖励，让他们感受到我的关注与肯定，使他们学习化学信心增强。

7、开展丰富多彩的课外活动，巩固知识。

丰富多彩的化学课外活动，能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等，可以每学期或每学年举行一两次。另外，我们还根据初中学生喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。这些活动的开展消除了农村初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

8、教师要注重教学反思的撰写，向专业发展。

教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的的进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。因此，教师要不断检讨自己的教育理念和行为，经常总结和反思自己的教学，常问“我的教学有效吗?”不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得专业成长。华师大的叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。为了提高今后教学的有效性，我认为可从以下几个方面进行反思：

（1）、总结成功的经验，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。

（2）、记录教学中的失误。先认真分析失误的原因，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避免今后出现更多的失误。

（3）、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。

另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。

总之，提高课堂教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。在新课标下，我们更要在农村初中化学进行有效教学，积极探索，努力实践，有效引导学生的学习行为，调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。这是我们每位教师义不容辞的责任和义务。

【参考文献】

7.如何提高中职语文教学的有效性 篇七

所谓效率, 就是单位时间内完成的工作量。所谓教学效率, 就是教学单位时间 (通常指一节课) 内完成的教学工作量 (通常指把学生教会) 。讲求效率是课堂教学的高境界。每一位教师都应力求使自己的学生获得好成绩, 但途径并不相同。有靠加班加点的, 也有靠精讲精练的。结果是, 加班加点者, 其学生叫苦不迭;精讲精练者, 其学生轻松愉快。显然, 学生负担轻, 教学质量高, 才是课堂教学的高层次;讲求效率, 才是课堂教学的高境界。

有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标, 达到更大效果而实施的行为, 教学有没有效率, 并不是指教师在规定时间内有没有教完教学内容, 或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微, 即使老师教得很辛苦, 仍属低效或无效教学;同样, 学生学得很辛苦, 又没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

那么, 应该如何改变中职语文中存在的无效或低效教学这一现状呢?下面, 我结合本人的实践探索, 谈几点粗浅的认识。

一、优化课堂结构, 变“讲堂”为“学堂”

要提高中职语文课堂教学效率, 就必须改变传统的单向静听式的课堂结构, 代之以多向立体式现代课堂结构。传统的语文教学, 课堂上基本是教师一人讲, 学生被动地接受知识, 不进行积极思维, 其教学方式是填鸭式、注入式。教师讲学生听, 教师写学生抄, 教师演学生看, 以教代学, 以讲代练, 教师张口就灌, 伸手就填, 有时提问学生也是为教服务。教师讲授密度大, 学生主动性差, 求知欲受到抵制, 学习缺乏兴趣。教师提问, 勉强举手者, 寥寥无己, 即使回答, 大多表现为怕羞, 表达能力差。教师辛辛苦苦地讲, 学生沉沉闷闷地听, 堂堂如是, 年年如是。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构, 其教学效率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的, 学生之间“平行影响”, 课堂成学堂。课堂气氛活跃, 学生大胆发言, 互相讨论, 求知欲旺盛, 当堂解决问题的效率很高。其教学方式是现代启发式, 学生自学, 教师进行针对性精讲, 师生之间互相进行质疑问难, 探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。

二、创造生活情境, 激发学习欲望

学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 我们应从学生熟悉的生活情趣出发, 在学生已有的知识和经验的基础上, 有意识地创设宽松、自然的生活情境, 使学生在潜移默化中感悟到语文的乐趣, 从而产生学习的需要, 激发其学习的积极性, 主动有效地学习, 促进课堂良好开端的形成。

在语文课堂教学中, 应努力地选取现实的生活情境, 构建开放的生活情趣。根据现实性的原则和教学实践, 教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工, 或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体, 调动学生的生活经验和生活情感, 使学生体会到语文就在自己身边, 增强学生学习语文的乐趣。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的、有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情趣中学习语文知识。生活中有许多语文问题, 它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂, 因此有必要充分利用这些内容, 给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本。

在语文教学中, 教师要对课内知识进行延伸与拓展, 将抽象的知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程, 以多种途径和形式的语文生活实践活动, 尤其是与其所学专业相关的生活情境, 引导学生不断形成、积累、拓展新的语文生活经验。中职语文课堂教学要千方百计创设与学生所学专业相关的情境, 充分利用语文知识去表达自己专业的特点, 从而达到“学以致用”的目的。

三、优化教学目标, 提高学习兴趣

在课堂上, 教师要知道自己在干什么, 到底要学生学会什么。我们要从学生思维水平的发展、情感和人生境界的提升、语文素养的积淀等方面来设计、组织自己的教学。不能把宝贵的教学时间在师生不着边际的一问一答和看似热烈、实则无用的问答及喧闹嬉笑中流失, 不能为了追求课堂表面的热闹而将最基本的东西丢掉。

无数实例证明, 教学目标制定得是否恰当, 直接关系到课堂教学效益的高低。以往所制定的教学目标普遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向, 不考虑知识的科学性和系统性, 忽视学生的知识基础;模糊性表现在制定的目标不明确, 不具体, 缺乏专业指向, 大而化之;单一性表现在教学目标单一, 只制定教学目标, 没有教育目标和发展目标。而恰当的教学环节设计可以最大限度地保证教学目标的实施。为此, 我们的语文教学要重视导语激趣。全国特级教师于漪曾说:“教语文, 要紧的是把学生的心抓住, 使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”能否抓住学生的心, 在很大程度上取决于导语的优劣。良好的导语像戏剧的序幕, 令学生心驰神往, 像巨大的磁石, 使学生备受吸引, 让学生开启思维的大门, 点燃智慧的火炬, 紧紧吸引住学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而提高课堂教学效率。

另外, 要注重对学生进行疑问激趣。学起于思, 思源于疑。疑可以促进学生积极思维, 激发学生的求知欲, 设疑就是要巧设疑点, 促使学生产生迫切的求知、解疑的心理, 以保持长时间的良好的听课意愿和浓厚的求知兴趣。经过设立疑问, 可以吸引学生注意力, 激起学生思想的浪花。同时, 教师应想方设法激发学生动脑筋、提问题的积极性, 使他们于无疑处生疑, 发现问题, 积极思考, 不唯书, 不唯上, 不唯师, 只唯实, 培养学生质疑、解疑的能力, 进而提高语文教学的有效性, 实现学生语文能力的显著提升。

总之, 在语文教学实践中, 我们要不断探索总结适应中职生实际的教育理念、教学方法和教学模式, 努力提高课堂教学的有效性, 切实培养中职生的语文综合素养。

参考文献

[1]中学语文教学.2008, (2) .

8.如何提高化学课堂教学的有效性 篇八

一、挖掘教材与生活的联系，引发学生学习兴趣

生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学现象与丰富的生活的联系展示给学生时，必然会引起他的激动和兴奋。因此，我们要善于捕捉生活中与我们教学联系非常密切的部分作为切入点，创设情境，让学生处在一个既是和谐的愉悦的又是矛盾的疑惑的环境中，激发学生探究兴趣，点燃学生求知的火花，以积极的心态主动参与学习过程。

例如：学习溶液溶质质量分数内容时，我首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓哪杯淡？学生不假思索就能做出正确的判断。然后我又拿出两杯白糖水，问哪杯浓？哪杯淡？这时有同学小声问：“能尝尝吗？”我回答说：“当然可以。”最后我又拿出了两杯化学药品溶液，问哪杯浓？哪杯淡？这下看和尝显然都已经不行了。每位同学都在积极思考，互相交流。课堂气氛变得活跃起来，思维冲突进入了好奇的境界，学生的兴趣就更浓了。

二、发挥教学机智，捕捉学生的兴奋点，激发学生的兴趣。

利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，甚至感奋不已。教学中应尽量满足学生这种求知欲望，强化学生这种探求意识，变厌学为爱学，变苦学为乐学。只有达到这样的境地，才能真正实现教学中学生的主动参与。正因为这样，北大朱光潜教授在回答辽宁师范大学的一位教师关于教学的艺术时，意味深长地说：“作为教师，要牢记四个字：一是‘兴趣’，二是‘方法’。”当学生对知识产生兴趣的时候，思维才会活跃，产生实践的动机和创造的火花。

例如，在学习质量守恒定律的内容时，我设置了这样的问题：

（1）物质发生变化前后总质量是否发生改变？请根据你学过的知识和积累的经验，提出你的假设。

（2）选择多种学生感兴趣的方案验证自己的假设。

多种验证假设的方案的设计，既关注了学生的个别差异和需要又让学生，了解到验证假设可以从不同的途径进行。不仅拓宽了学生的思维空间，而且增强了学生自主参与学习的后劲。

三、在合作探究中，搭建成功的舞台，推动学习兴趣。

传统的课堂学习是师生间的双边互动，很少利用学生之间的沟通交流互助互学。而合作学习需要的就是各动态因素之间的多向合作性互动，为课堂学习注入新的活力。因此，我将班级中学生按不同层次分成学习小组，明确小组成员各自的职责，成员中有记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；有检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；有总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；有纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的各种错误；有联络员，负责小组与老师以及其他小组进行联络和协调。我直接把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流与合作学习或实验，让学生在交流中感受成功与失败。例如，学生分组探究钢铁制品锈蚀的条件，让学生在互动合作、尝试探究的过程中获得科学知识，掌握正确的学习方法，培养了自主探究能力，为终身学习打下基础。

四、实验教学中，充分调动学生的积极性，培养动手能力。

在教学中，为了培养学生对实验的兴趣和动手能力，我坚持进行分组实验。演示实验一般以老师为主体，边讲边演示，学生只是边听边观察，虽然能让学生掌握知识和实验的要领，但学生是被动参与，没有动手机会，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。如果能将部分演示实验改为老师指导下的学生实验，增设开放性实验，让学生亲自动手，把学生由“观众”变为“演员”，让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。

学生只有感到学有所得、学有所為、学有所用时，他们的主动学习能力才能较顺利地形成与发展起来。因此，在每学完每一章后，我都会让学生思考“通过一章的学习，你能运用学过的那些知识解决我们生活中哪些常见的问题？”这样不但使学生进一步明确了化学知识在日常生活中的重要性，同时也大大吸引了学生再产生向往与追求的愿望。

9.浅谈提高初中化学教学的有效性 篇九

保康县寺坪中学李克用

《初中化学课程标准》指出：通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。而目前初中化学却面临着教学任务重、教学时间紧、学生不重视（中考分值太低）等诸多困境，因此要想在初中化学教学中实现上述目标，必须在提高化学课堂教学的有效性上下功夫。

第一、培养学生兴趣,是提高课堂教学有效性的前提

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。但兴趣不是先天固有的,而是后天培养的。因此,我们每一堂课如何培养和发展学生的学习兴趣,对提高学生的整体素质,落实全面发展观,培养学生的创新精神和实践能力就显得尤为重要。

初中化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生学习兴趣的绝佳内容，所以我们在教学中一方面要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。如在教学《化学是世界变得更加绚丽多彩》这一节课时,首先就给学生演示一组有趣实验：“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“间谍传信”等,通过使学生感知这些神奇的变化,激发学生学习化学的兴趣和欲望。兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。另一方面还可以根据所教内容指导学生回家到网上查阅相关资料或进行家庭小实验,培养学生积极探究、主动学习的能力。

另外，在教学中教师还可用幽默的语言（把“氧硅铝铁”说成“养闺女贴心”）、有趣的化学小故事、生活中的化学骗局（真假黄金）等激发学生学习化学的兴趣，使学生主动的去学习了解化学知识。

第二、营造良好氛围，是提高课堂教学有效性的保障

教师在教学中，要为学生营造一个良好的学习氛围。教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效性的保证。一堂化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛。而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么这堂课的教学效果不会好的，或者说是失败的。一个教师在课堂中若不能全身心投入，缺乏应有的激情，就不能使你的课生动活泼，更不能激起学生的激情，让学生的思维活泼与激荡起来，怎么能使课堂教学有效？相反，如果一个教师深刻明白在营造课堂气氛自己所担任角色的重要性，他必然会在上课前，就已经调节好自己的心态，建立轻松愉悦的心境、平静而又欢快的情绪。一上课，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飞扬，妙趣横生的有效地把智慧，个性魅力投入到教学中，充分调动学生求知的欲望，高涨的热情。例如，在教学《金属的化学性质》这一课题时，当由学生到讲台前演示铁置换出硫酸铜中的铜的实验时，老师一句幽默诙谐的话便可让课堂气氛顿时活跃起来：“请观看未来的刘谦给大家表演魔术—铁变为铜。”学生顿感兴奋，注意力高度集中。实验结束后，再问：“在座的有谁愿意把自己的铁皮小刀附上一层铜？”学生跃跃欲试„„再取出些锌皮，铝丝，让学生猜测能否置换出硫酸铜中的铜？

然后由大胆做出猜测的同学做演示试验。最后设计一个实验，取出一只事先准备好的金戒指，以夸张的神态“一不小心”掉入硫酸铜溶液中，“懊悔不已”，取出一看，居然“安然无恙”。让学生对这一系列实验现象展开讨论，大胆猜测，总结规律，老师适时加以引导和启发，对他们的结论予以激励性评价，对其中的奇异想法予以缓和而宽容的态度，允许失败，最后可由教师作总结性的结论，从而对课本知识进行有效的拓展。在这样宽松愉悦的课堂氛围中，学生的人格得以舒展和自由，养成积极参与、质疑问难的习惯，培养出勇于创新的思维品质，从而迸发出最大的创新潜能。这样的教学既使学生体验到了学习的乐趣，又使教学的有效性就得以充分实现。

第三、精心组织教学，是提高课堂教学有效性的根本

课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主阵地。精心组织教学，是提高化学课堂教学有效性的根本。一个有效的课堂教学之前,必须要有一个有效的课前准备，也就是备课。首先,要熟悉学生,学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须先了解学生,要了解学生的学习能力、学生的知识结构以及学生的个性。这样才能调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。其次,要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学生是学习的主体,他是怎样学习的?他的学习方法是否最有效?怎样取得学生在课上、课下的紧密配合?要结合讲课、提问、布置家庭作业,介绍学生中间好的学习方法,提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外,应该注意学生在学习上的爱好、特长,收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时,应根据学生的合理意见,改进教学方法,使之更切合学生的需要。

在课堂教学中,教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计，要注意根据教学内容、教材特点和学生掌握知识的实际情况,针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性，精讲精练，杜绝讲空话，重视学生的学习认知过程和心理感受。教学中要注重问题情境的创设，充分调动学生探究新知的的欲望；关注学生学习过程中的反应，及时调整教学策略，真正体现学生的主体地位；牵引学生的思维方向，发挥教师教学中的主导作用；引导学生积极参与教学活动，让学生在学习过程中获得新知，提高能力，体验学习的乐趣，成为真正的学习的主人。

第四、坚持教学反思，是提高课堂教学有效性的关键

教学反思是指教师在教学实践中,批判的考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我控制等方式,或给于肯定与强化,或给于否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势,也是教师成长过程中不可缺少的重要环节。坚持教学反思,有利于教师在复杂多变的教学情境中,积极寻找新思想与新策略,不断地丰富和完善自己,以适应新的化学课程改革,提高化学教学质量。

教师在教学中，坚持反思教学的成功与失败，反思学生的疑点与灵感，反思作业的安排与考试等，能使自己吸取教学中的经验与教训,这样日积月累,将其归纳整理提升,形成一些有规律性的东西,并在此基础上不断改进、完善、推陈出新,形成自己独特的教学风格，也为提高化学课堂教学的有效性奠定了坚实的基础。

在短暂的初中化学教学时间里，提高化学课堂教学的有效性是一个艰苦而漫

10.如何提高初中化学课堂的有效性 篇十

关键词：初中化学；有效性；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-246-01

在素质教育环境下，初中化学教学在注重教育学生创新意识的前提下，教师应根据化学课程标准的要求和课程的特点，联系学生实际，选择最合适的教学方法，以保证学生有效地获取知识和快乐的学习。为了提高初中化学课堂教学的有效性，教师要转变思想，要处理好传授知识与培养能力的关系，采用探究式学习方式，把学习知识的规律和方法教给学生，充分创设条件，优化课堂结构，激发学生的情感，有组织、有章法地开展教学活动，以期提高课堂教学效率，促进学生学习与发展。

一、寓教于乐，培养学生的兴趣

众所周知，兴趣对学生的学习起着至关重要的作用，它是人们不断学习的驱动，也是人们进行发明创造的不竭动力，尤其对于初中生来讲，正处于认识世界、感悟世界的阶段，对新鲜事物比较感兴趣，有打破砂锅问到底的好奇心，如果在化学教学中能够充分利用学生的这种好奇心，把它转化为强烈的求知欲，无疑可以促进学生对知识的理解和感悟，促进学生更主动、积极地探索知识的奥秘，但在实际教学中，往往很多学生认为化学不好学，认为化学课程枯燥、乏味、抽象、不好理解，同时也是一些教师口中的“老大难”问题，对于这种现象更应充分把握化学自身所具有的独特性特征。化学作为一门自然学科来说，与人们的日常生活息息相关，在很多自然现象中都有很多体现，只要把化学知识通过科学的、合理的手段和形式表现出来，就会激发学生学习化学的兴趣，例如：在H2还原CuO的实验过程中，可以把实验步骤简化为“氢―灯―灯―氢”来记忆，克服学生对化学的畏惧心理，以提高学生学习的兴趣。

二、发挥学生主体作用，让课堂焕发生命的活力

新课程改革强调要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参与者、合作者的身份和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式给以触动。如在学习“化石燃料的利用”这一节时，预先通知学生分小组利用课余时间走进厨房、小吃店、工厂（许多学生家办厂），同时利用电脑课上网，调查或查找有关煤、石油、天然气的分布、组成、利用，极其相关产品的价格，并整理成资料带到班上来，把课堂还给学生，上了一堂讨论交流活动课。这堂课使我深切地认识到师生角色转变的重要性。本节课基本上能达到讨论——交流——比较——归纳——应用的学习方法，使学生能达到同伴协作、同伴启迪、资源共享、共同成长的目标，学生快乐地学习。

三、强化实验演示，培养学生探究能力

学习化学离不开实验的操作，学生在最初接触化学课程时，有一种的恐惧心理，因为家长和老师常常劝告学生远离化学物品。让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。在学习课题时教师可以设计几个趣味性实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。例如，在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的重要性。很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。再如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自做实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们树立良好的环保意识。同时，学生产生了进一步学好化学知识改善人类生存环境的欲望。

四、借助电教媒体，增强学生感性认识

多媒体技术等的发展给我们的教学带来了很大的辅助作用，特别在化学实验教学中，教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行少数实验教学。在有些特殊情况下，由于受实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，用模拟实验却能收到很好的效果。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象。例如，讲“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒，有效地克服就课本讲实验的问题。再比如有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生。

五、联系生活实际，有效开展教学

在初中化学课堂教学中，密切联系生产、生活实际，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。结合教学内容，使学生知道化学与工农业生产息息相关，如在农业生产中，为提高粮食产量，农药和化肥起到了很大的作用。目前，人们对农药、化肥要求越来越高，不仅要高效无毒而且要在杀死害虫的同时保护益虫。化肥要用复合肥料、高浓度肥料、液体肥料、长效肥料等，而这些农药、化肥的生产与使用无疑都离不开化学。在工业生产中，化工作为一门新型工业发展速度，现代工业产品在人们的生产和日常生活中必不可少。人们的日常生活无处不与化学有关，如用煤气烧饭、洗衣服用的洗衣粉和洗衣液、城市五颜六色的霓虹灯、用小苏打做馒头、日常饮用的纯净水等等，使学生感到生活中处处有化学，生活离不开化学。只有在教学中紧密联系学生熟悉的周围事物，感受化学知识与社会生活的密切联系，才能进一步激发学生的学习兴趣。

总之，提高初中化学教学的有效性，只有先进的理念是远远不够的，要把这些观念真正落实到课堂教学过程中，还需要在教学过程中不断地探索、反思。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

11.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十一

一、准确定位, 加强教学的针对性

《中等职业学校教学大纲》提出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质, 对于学生学好各学科理论知识, 形成综合职业能力、创业能力和继续学习和发展具有重要作用。”在教学中我们要对中职语文学科重新定位, 调整教学内容, 以使其更能为学生所用。要实现这一目标的前提就是要深入研究教材, 把握专业特色。

1. 科学运用教材。

教材是教学的主要依据, 现行中职语文教材在选材与编排体例上非常注重与学生的特点与实际相联系, 但受主客观条件的限制, 其内容数量有限, 存在一定的滞后性。因此, 在教学中我们不能一味地照搬教材, 而是要深入研究教材, 在立足教材的基础上注重二次开发, 要创造性地运用教材, 与各种教学资源优化整合, 充分体现出中职语文教学的时代性、生活性, 使其能够更好地为中职生的学习、就业与生活服务。

2. 把握专业特点。

要将语文学科与具体的专业相结合, 突出专业特色。我任教学前教育专业, 因此在确定教学内容时要充分考虑到学生的专业, 实现二者的有机结合, 这样就可以让学生用专业的眼光来看待学习, 可以提高学生的语文能力与专业技能。

在此基础上对语文学科的教学内容进行全面而科学的调整, 确实提高学生的听说读写技能。听, 即提高学生的倾听的技巧。说, 即提高学生的口语表达与交流能力。在教学内容上, 教师要注意社交礼仪、人际交往内容的渗透, 使学生能够更好地进行人际交流, 走上工作岗位后可以更好地实施教学。读, 即提高学生的阅读能力。阅读是人类获取信息的主要渠道, 只有具备较高的阅读理解能力, 才能更好地收集信息、分析信息、提取信息, 从而获取更多有价值的内容, 为我们的学习、生活与工作服务。写, 即提高学生的写作能力, 学前教育专业的学生将来也要跨入教师这一神圣的职业中, 各类体裁文章的写法需准确掌握, 这样才能成为一名合格的教师。同时, 教师也要加强自荐书、计划书等的写作。只有将教学与具体的需要相结合, 才能既提高学生的语文素养, 又提高学生的就业技能, 从而为学生的学习、生活与工作打下坚实的基础。

二、主体参与, 突出学生的主体性

建构主义理论提出:“学生只有经历知识的形成过程, 才能达到对知识的真正理解与掌握。”以往的教学过于重视教师的教学地位, 忽视学生的主体参与, 错误地认为高效的课堂教学是教师传授的知识量, 而完全忽视学生对知识的理解与掌握。这种以教师为中心的教学模式培养出来的学生只能是高分低能, 只会机械运用, 这与现代社会所需的创新型人才相违背。新课程改革提出以生为本的教学理念, 在教学中我们要将学生的主动权还给学生, 让学生成为学习的主人, 积极参与到探究活动中来, 让学生成为知识的真正拥有者。因此, 在教学中我们要为学生的自主学习、主动探究创造机会与条件, 激活学生的思维, 使学生主动而积极地参与到教学中来, 成为课堂的主人、知识的主人。

在教学中教师要发挥主导作用, 要学会运用问题来引发学生的思考, 促进学生的主体参与, 使学生围绕问题来展开积极的探究性活动。在学习过程中, 教师要鼓励学生质疑问难, 使学生学会自主提出问题, 发表个人见解, 使课堂真正由“教堂”变成“学堂”。教师还要运用教学机智抓住课堂的突发事件与情况, 善加诱导, 使之成为学生认知思维的新起点, 将学生的学习引向深入, 从而使整个教学活动以学生为中心, 处于不断的动态生成中, 造就课堂生成的精彩。在这样的课堂中学生主动参与、积极思考、勇于挑战, 勇于质疑, 真正实现了学生学习的主体性与教学的互动性。

三、改革方法, 提高教学的灵活性

在以往的教学中教学方法单一, 教学死板, 学生参与程度不高, 要提高课堂教学有效性需要对教学方法进行改革, 运用多种教学方法, 提高教学的活跃度与灵活性, 为学生营造乐学氛围, 使学生主动参与。赞可夫说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学方法就会变得高度有效。”教学没有固定的模式可循, 要根据具体的学情与教情来科学选择, 综合运用, 彰显教学的魅力。

1. 多媒体辅助教学。

多媒体集图文声像于一体, 具有重要的教学优势。对于教师来说, 可以节约板书时间, 有更多的时间进行教学;可以利用互联网技术平台收集更多的图文声像信息来展现教学内容, 更能准确全面地呈现, 利于教学效果的提高。对于学生来说, 多媒体图文并茂、声像兼备、亦动亦静, 可以有效吸引学生的注意力, 激发学生学习兴趣;可以同时调动学生的多种感官参与教学, 提高识记效果;可以突破传统教学的局限, 丰富教学内容, 利于学生视野的开拓, 将学生带入特定的情景, 加强学生的理解与记忆。科学合理地运用多媒体, 可以优化教师的教学手段与学生的学习手段, 利于提高教学的有效性。

2. 小组合作学习。

新课改提倡自主合作探究式教学。在小组间开展合作学习, 利于发挥全体学生的优势, 在小组成员的共同努力下完成个人难以解决的问题, 利于学生探究能力与创新能力的培养。同时, 合作学习可以增强学生的合作意识与竞争意识, 这同样是现代社会人才所必须具备的重要素质。因此, 在教学中我们要抓住时机, 在各小组内与小组间展开合作学习, 让学生在激烈的讨论与交流中交流思想, 交换意见, 使学生的个性得以张扬, 特长得以施展, 闪现创新的火花。

12.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十二

上海横沙中学李春霞

化学新课程改革在提高学生的科学素养和终身学习能力等方面提供了丰富的素材，也更加注重了化学知识的形成过程。但是，上海市区和郊区的教育水平存在有明显的差异。如何把这些教学理念在郊区初中课堂教学中进行落实，有效地提高初中化学课堂有效性却缺少相关经验。作为一名上海郊区化学初中教师，笔者在落实化学课程新理念，提高课堂教学有效性方面进行了一些探索，主要有以下方面。

1.利用活动探究，提高学生对化学的学习兴趣

21世纪的社会是学习型社会，学生需要在未来的生活中具有自主学习的能力。因此，新的化学课程改革要求教师引导学生尝试不同的学习方式，尤其是自主学习。化学活动探究对培养学生的自主学习能力，提高学生学习化学兴趣具有重要的作用。笔者在初中化学课堂教学中选取贴近生活，贴近学生的化学活动让学生进行探究，发现它能够极大的提高学生学习化学的兴趣，在具体实施过程中取得了较好的效果。

铁钉生锈在学生生活中非常常见，学生对铁钉生锈的条件也有一定的生活常识。但是当学到这一部分知识时有的同学却提出疑惑：“为什么有的铁钉长期风吹雨打的，却没有生锈？”于是，在铁的氧化反应相关知识的学习中，笔者就布置了铁钉锈蚀条件的探究活动。让学生按照课本所示铁钉生锈的三个实验，探究铁钉腐蚀的条件，作业一个星期后交。探究活动非常成功，探究结果一半以上的铁钉没有生锈！学生非常惊奇。教师把生锈铁钉的报告和不生锈铁钉的报告同时展示，让学生自己寻找原因。有学生发现：不生锈铁钉的表面似乎有一层膜。教师马上引导学生探究不生锈铁钉表面上膜的化学成份。学生充满了极大地热情，课堂教学效果也得到了提高。

2.运用多媒体技术，进行化学虚拟实验

在新课程改革中，学生自主实验成为学生学习化学的重要手段。实验室不仅要在时间空间上保证完成新教材所要求的教学任务，而且需要拓宽功能，对学生开放。上海郊区的办学条件，相对市区还是比较落后的。化学药品不全，没有专业的实验员，演示实验尚不能开全，学生实验几乎无法完成。化学实验室的落后成为制约郊区初中化学课堂教学有效性的重要因素。利用多媒体信息技术来改进初中化学课堂教学是提高郊区初中课堂教学有效性的一条重要思路。

在学习“水”相关的化学知识时，要做水电解实验，但由于学校实验室条件的限制，学生无法亲自动手操作，再加上本实验氢气的检验在实际操作中存在一定的难度，笔者就利用

多媒体动画技术，制作了flash动画虚拟演示了这一过程，同时这个动画还可以和学生发生互动，把微观的化学反应进行了宏观化的模拟。结果学生对水的组成和电解水的过程、原理这部分知识留下了深刻的印象，课堂教学同样达到了较好的效果。

3.开展心灵交流，端正学生学习态度

郊区中学有许多学生父母常年在市里工作，自己同长辈生活在一起，缺少父母的关爱，学习的心理、动机存在问题。笔者所在学校表现的更为显著，所在学校的学生大多是父母在岛外工作，长年与自己的爷爷、奶奶或者外公、外婆生活在一起。很多孩子内心孤独，学习动力不足，缺乏良好的学习习惯。学生的学习态度对课堂教学的有效性有极其重要的影响，要想提高化学课堂教学的有效性，就必须给问题学生更多的关爱和交流。

笔者针对授课班级的实际情况，主动找一些问题学生交流思想。结果发现了很多孩子的真实想法：在这些问题学生中，有一部分孩子根本不知道为什么要学习，老师、家长让学就学一点，能偷懒少学就少学一点，根本就没有学习的动力；另一部分小孩本身有想学习的想法，但是没有良好的学习习惯，没有学习的毅力。针对第一部分学生，笔者首先经常与他们聊天，潜移默化的将知识有用性的思想传递给他们，找一些有趣的实验让他们探究，从而激发其学习化学的兴趣，久而久之，这种方法在他们大部分人中收到了良好的效果。而对第二部分学生，笔者首先单独为他们制定了自己的学习计划表，并请他们的家长协助监督执行。最重要的是在后面的时间里要经常检查鼓励。实践证明这种方法非常有效。思想问题解决了，后续的教学过程就变的顺利而轻松了。

4.注重教学细节，采用分层式教学

在郊区学校中，排除因学习态度造成的学习成绩差异，学生个体还是存在着较大的差异。因此，决不能用同一标准来衡量所有的学生。因此，新的化学课程标准也明确的提出“化学教学要满足不同学生的学习要求”，这也是化学课堂教学以人为本的体现，同时也是提高整个班级课堂教学有效性必须要考虑的内容。笔者认为初中化学课堂教学要满足不同学生的学习需要，可以从注重课堂教学细节，采用分层教学来进行。

在分层教学中可以下面得方式进行，首先，在课堂教学中，教师的提问要分层，要在课堂提问中让各层次的学生都能感觉到正确回答的自豪感。其次，作业的布置要分层，作业的难度要让不同层次的学生通过自己的努力就可独立完成。再次，教师的评价要分层。

例如在对简单的或直接从课本上可以找到答案的问题优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样

不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。对于一些难度大的练习活动，我把不同层次的学生交叉安排，比如实验操作，实验结论总结等可以让不同层次的学生一起完成。在针对不同层次学生进行教学时，我会通过课件或者板书以及一些及时有效的口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使听课的学生都能做到心中有数。

传统的化学作业布置方法并不符合因材施教以及分层教学的原则。因此为了更好地满足不同层次学生们的学习要求，我们将作业和练习设计成低、中、高三个层次。基础题让学习基础较薄弱的学生去做，只要求他们完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆。提高题让中等程度的学生去做，这些作业侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高。综合题通常给基础较好的学生完成，这些作业和练习是为了帮助这些基础良好的学生不断提高创造性思维和应变能力。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，从而达到“培养优秀学生，辅导薄弱学生”的目的。

13.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十三

摘 要：分析讨论了中学化学教学面临的七点问题，指出了CAI体系课件在中学化学教学中的四点优势。

在现代教育思想的变革中，掌握和运用现代教育技术显得尤为重要，CAI充分发挥学生学习的能动性，提高学生掌握和运用知识的能力，起到优化教学的作用。化学是一门以实验为基础，研究物质组成，化学变化及规律的自然学科，在中学教学中，它具体地体现在教学原则上，应切实贯彻好重视实验原则和直观性原则，在运用传统教学模式，一些重要内容和难点内容上，老师讲解困难，学生理解不清，因而可以把教育现代化引入课堂教学，它借助声音、图形、动画、交互等功能，把许多难以用传统教学方式表达的内容，有趣生动地、深入地呈现给学生，有效地突破时空限制，如实地模拟微观世界，真实地反映化学现象，使学生加深理解，更深刻地掌握知识，起到优化教学的作用。明确目标，遵循原则

化学作为一门自然科学，实验是基础，切实贯彻好直观性原则，重视实验原则尤为重要。该原则要求我们教师要运用实物、模型、形象语言等手段，直接感知学习对象，并在此基础上进行抽象思维，形成科学概念，通过化学实验（包括对实验的描述）可以培养学生的观察能力，激发学习兴趣，启发思维，培养学生实事求是的科学态度，在中学化学中，切实地贯彻好以上原则，是我们每一位化学教师的中心任务。

2结合原则，优化教学

在化学教学中，运用传统教学模式，在一些重要内容和难点内容上，老师讲解困难，学生理解不清，较难遵循直观性原则和重视实验原则，目前，化学教学面临一些困难：

1)微观世界太渺小，太抽象。首先，无法看到原子，分子和离子，更难让学生描述其特点，因而在讲解原子结构时，学生虽能明确其是由质子，中子，电子组成的，通过数据理解质量关系：质量数一质子数+中子数；电性关系：质子数=电子数一核电荷数，但在对于电子的运动状态，就无法与宏观物体的运动相类别，而如电子运动，是用在一定空间出现的几率表示的，“电子云”的理解至今仍是教学中的一个难点。

2)物质的性质是由其结构决定的，这是学习化学的一般程序，直观的微观结构，对学生理解性质帮助是很大的，化学键的分析是一个难点，例如：离子键、共价键（配位键）、金屑键、它们形成的微粒的不同，微粒间的作用力也不同，这些靠静态的模型，表现力不是很到位。

3)在分析晶体时，在过饱和溶液中，离子是如何形成晶体的，晶体在宏观有一定几何形

状，那么在微观阴阳离子是如何排列的，如何运用分割法，以晶胞单元为代表，分析晶体中某种微粒周围的其他微粒数目，化学键的数目，这些定量计算是高考的难点压轴题。

4)在化学变化中，尤其是在有机化学中，化学键是如何被破坏的？是以什么样的方式断裂的、重新组合的？这些问题有待于运用现代教学手段，化难为易。

5)模型陈旧、不规范：随着科学的发展，一些新物质不断被发现，并应用在工农业生产中，而教学中现有的模型，由于年数已久，对于课本中现有的物质结构都难以形象描述，更谈不上新物质的 组合，如C60、C70、晶体硅、PPA、聚乙炔等，难以满足教学的需要。

6)某些实验，运用原有的方式，成功率较低，如实验室制CH4、CH4和C12的取代反应。而有关C12、苯及同系物的性质演示实验，毒性大、污染大，环保意识欠缺；有机物的水解反应，消耗时间较长，占用较多的课堂有效时间。

7)对于理论联系实际的内容，如工业制 HN03、H2 S04、合成氨、炼钢、炼铁，受条件的限制，无法亲临工厂，对于整个工艺流程，设备的名称，工业尾气的处理和回收等，仅能停留在课本上，机械的记忆，必然导致学生知识面窄，分析、解 决实际问题能力差。

CAI可以尽快地解决以上问题，在教学中能 优化教学手段，有利地体现直观性、实验性原则，是教学发展的客观需要。CAI体系可分为课件库 和积件库，课件库又分为助教课件和助学课件；积件库可分为教学模版库、题材库。对于经典的示范课教师教学所采用何种教学方式、选用何种教学内容，这些都可以从助教课件库和教学模板库中选择、组合，以适应具体的教学情况，而积件库中的题材库则能更好地突出重点、突破难点，能有效地体现化学教学的重要原则——直观性、实验性，是化学课堂不可缺少的组成部分。

(1)取小为大，增强效果

化学题材库中收集一些常见的微观资料，如用一幅三维空间画面和模拟照相技术、运用 FLASH技术可以表现原子核外电子的运动，让学生犹如亲身进入原子内部，亲眼看到原子组成、电子的运动，明确电子云的内涵，通过视觉刺激直观形象地帮助学生理解难点。又如用三维动画表现物质的溶解、离子化合物的形成、电离、电解等过程中的微观粒子的运动变化情况；也可以模拟化学反应的历程，使学生看到化学键的拆分和重 新组合，理解有机官能团的作用，理解同分异构体的实质；理解在氧化还原反应中，得失电子的真实情况，加深学生对基本概念、基本理论的理解。

(2)以点带面，扩展思维

元素周期律的教学，是物质结构理论的基础，但在学习和复习时相对比较枯燥，运用CAI可将元素周期表中的每一种元素链接出相关的背景资料，利用资料库，可获得以下内容：周期表的结构；门捷列夫照片及文字介绍、镭元素及居里夫人的配音照片；各元素物理的性

质、化学性质、以及相关化合物的性质、用途、制备及保存。CAI交互性，大大增加了教学的容量和课堂的灵活性，广征博引，建立起一个完整的知识网络。该手段的运用，像一部化学小百科，既有新意，又有趣味，有利于逻辑思维能力的培养。

(3)化难为易，突破难点

利用CAI中的积件库，不仅能直观微观世界，还能对其进行定量计算，如典型的NaCI晶体计算，从三维画面上，运用FLASH动画技术，很容易就从晶体中切割出一个“清晰的”晶胞进行分析，整个过程被展现在大屏幕上，点线面体跃入眼帘，颇有情趣，运用分割法，可清晰地看到晶胞立方体的顶点、线中点、面心、体心，被几个晶胞所共用，分析过程一目了然，学生在惊奇感叹中思考，在质疑中探知，将抽象的知识具体化、形象化，突破了教学中教师难表达、学生难理解、难想像、难计算的难点。

(4)创景引趣，展示直观

化学教学中离不开实验，CAI能发挥其独有的作用，充分展示实验效果：①利用CAI的录像功能，在资料库中可参观各种化工厂。②利用模拟实验室，克服时空所限。计算机可根据要求进行实验流程设计，实验装置搭建，实验内容操作、实验结果的统计分析等，还可模拟错误实验操作，如可燃性气体CO、H2、CH4等未经验纯就点燃，浓H2S04的稀释（将水加入到H2 S04中），使学生能预见到错误操作的危害性，CAI扩展了学习的内容，缩短了学习时间，节省了实验场地和药品、仪器，这是传统实验不可比拟的。在现代教育思想的变革中，掌握和运用现代教育技术显得尤

14.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十四

关键词：化学课堂,有效性,课堂提问,教学方法

提问, 是一项古老而又传统的教学技能.我国古代教育文献《学记》把“善问”看成“进学之道”, 并对此做过精辟的论述.在今天的课堂教学中, 提问仍然发挥着重要的作用.

一、有效课堂提问的含义及承载的功能

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先, 发展就其内涵而言指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者 (三维目标) 的协调发展.其次, 通俗的说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 使学生在学业上有收获、有提高、有进步.有效的课堂提问, 应该给学生创设特定的问题情境, 让学生学会发现问题、探索问题, 培养良好的问题意识;应该成为师生交流、对话, 共同发现、理解知识的重要途径和必备手段;应该是教师引领学生发现新问题、分析解决问题, 实现学生自我建构不可缺少的重要环节.

二、当前化学课课堂提问中存在的问题

1.问题适切度不够, 不利于教学情境作用的发挥

(1) 设问的思维含量不足, 缺乏启发性与探索性, 使情境的创设流于形式.例如教师提出的类似“是不是呀?”、“对不对呀?”、“能不能呀?”等问题, 对于这类问题, 学生不用思考就能给出完美回答, 表面看学生都参与了教学, 课堂气氛活跃, 课堂结构紧凑, 但实际这种提问难以引起学生的积极思考和富有个性的反应.长期满足于这种低层次的问答, 容易助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯, 这样的课堂提问, 对教学帮助不大.

(2) 设问太难, 超出了学生的生活实际与认知水平, 大部分学生难以回答.部分教师提问之所以过深过难, 原因在于教师的认识存在误区, 认为问题设计的过于简单就不能体现他们的水平.其实, 超出学生认知水平及思维能力的提问, 会使学生感到化学课的内容高深莫测, 从而失去学习的积极性和信心.

2.提问过于频繁, 问题数量过多

近几年, 为改革教学中“填鸭式”或“灌输式”教学方法的弊端, 教育界提倡师生互动, 在衡量一堂课的优劣时往往把“启发教学”“互动教学”作为优质课的必备条件.有的教师曲解了“师生互动”的概念, 而简单地理解为一种表面化的互动.认为只要课堂气氛活跃, 师生之间有问有答就说明“师生互动”了.于是教师从一个极端走向另一个极端, 变一讲到底为一问到底.

成功的教学经验表明, 提问并不等于启发, 启发的效果也不取决于提问的次数.我们是要求学生能开动脑筋, 积极思考、钻研, 从而促进思维能力的发展, 而不是追求表面形式的活跃.

3.提问方式过于单一

在实际教学活动中, 课堂提问在大多数情况下还是停留在教师提问、学生回答这一模式上, 教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙, 而很少思考如何使学生自觉思考、敢问、善问.学生只是被动地回答教师的问题, 大多数学生习惯于听老师讲、回答老师提问, 而不善于发现问题, 即使发现了问题, 也不懂得怎样提出来.久而久之, 学生自然缺乏主动探究、发现问题、提出问题的积极性.

三、提高化学课课堂提问有效性的措施及策略

1.课堂提问要带有适当的思维含量, 难易度与数量要适中

成功的教学经验表明, 要使学生完全融入课堂, 完成既定目标, 教师在设计问题之前应该充分考虑学生的思维水平, 认知结构特点.提出问题后如果学生沉默不语, 教师可以考虑转换自己提问的角度, 从另一个方向来发问;或者尝试改变问题的层次;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题, 进而提高提问的效度.

教师提出的问题应该是学生在没有认真看书和深入思考之前不能回答的, 还应该是班级里大多数学生经过主观努力之后能够回答的.这就好像树上的果实, 既非唾手可得, 又非可望而不可即, 而要跳一跳才能得到.

而对于课堂提问的次数问题, 笔者认为, 教师在设计问题时不能够只追求问题的数量, 而更应注重提问的质量和效率, 教师应当根据教学内容, 抓住知识的重点、难点, 设计思考量大的问题, 做到少而精, 留给学生足够的思考和讨论的时间.

2.课堂提问要打破模式化, 实现提问形式、内容与出示方式的多样化

对于学生来说, 唤起学生注意、活跃思维的方法很多, 其中比较有效的方法是差异的刺激, 也即教学内容的变化使学生产生新鲜感和新颖感, 激发兴趣, 引发思考.所以课堂提问也应注意新颖性与多样化.

首先, 在提问方式上, 教师可以采取不同的提问方法, 如通过创设实验情境、创设生活情境或创设史料情境等进行提问.其次, 在提问的出示时间顺序上, 根据实际情况在呈现情境前、呈现情境后或情境中适时提问均可

例如, 讲述氯气的漂白杀菌作用时, 设计了几个问题: (1) 夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味, 其中混入了什么气体? (2) 通入氯气为什么能消毒? (3) 久置的自来水特殊气味为什么会消失?问题提出后, 学生自然产生了“求知”的欲望, 为往下的教学埋下了伏笔.

3.课堂提问必须紧跟学生思维过程不断生成新的问题, 鼓励学生自己提出问题

在教学中, 教师应从整体入手, 设计一系列层次不同、紧扣学生思维的问题, 并尝试从学生的回答中生成新的问题.高中化学教学中的许多探究点不是一个提问就可以直至核心的, 需要教师有逻辑地连续地提问题.美国资深教学法研究者Dantonio认为, 提问的顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题, 和一系列能促进学生解释、验证、支持重新回答问题的问题.这些问题可能会促进学生参与教学对话, 激发学生加深对课程的理解, 这种提问的顺序被称作有效提问的典型特征.

探究教学需要那些对学生的回答穷追不舍的加工性问题, 去发掘学生思维的深度和广度.那些无视学生的回答, 把学生的思维拉回教案, 把一个又一个教案中的问题抖出来的做法是不可取的.因此, 教师在提问中要注意倾听学生的回答, 审视学生回答的内容, 利用学生的回答来引导我们探索学生的思想和观点.并迅速以其回答内容中的关键点构思新的问题, 可以提出一切剖析学生观点的问题, 利用学生回答来强调重点、突破难点、向教学目标推进.

学生提问是参与学习活动的重要形式之一, 积极的学习往往从问题开始.所以教师在提高自身课堂提问技巧的同时, 还应注重培养学生的问题意识, 鼓励学生提问.

概而言之, 课堂提问看似一个普通的课堂细节, 但其作用不可小视, 教师无论在教学设计还是课堂实践中都必须充分关注这个问题.慎重地对待课堂提问应该是每位教师义不容辞的责任, 切不可把提问当作是课堂教学的点缀, 只求表面轰轰烈烈, 而不讲究实效.教师只有不断提出有效的、高质量的问题, 才能提高课堂教学效率, 让教学过程变为师生或生生互动、师生共同成长的崭新过程.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社出版, 2010.

[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学1[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

15.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十五

体育教学中存在多种特殊因素会影响到教学效果，包括教学内容的设置、体育教师魅力、学生人数、学生身体素质（即运动能力）、学生性别、学生学习状态、场地、器材、天气等。体育教师如何根据自己的教学经验以及课后的教学反思，面对客观事实，充分利用现有条件，克服教学困难，有效开展教学是值得我们研究和探索的。

一、明确体育课组成部分

1.从教学内容来讲

田径是运动之母，凸显人体跑、跳、投的基本运动能力，发展较为成熟，有统一的技术规范，可教、可学、可测量。体操也是如此，发展历史比较悠久，也反映着人体基本活动能力中的攀、爬、蹬、撑及平衡等基本动作。体育运动中任何项目都是以基本运动能力为基础的运动，因此，田径、体操应作为体育课重要的基本内容，另以球类和舞蹈为辅来增强体育课的趣味性和多样性。体育教师应合理安排主教学内容和副教学内容。学生的直接兴趣固然重要，但间接兴趣的培养有利于他们对体育课知识内容的有效掌握。

2.从组织形式来讲

在组织教学时，教师应以技能分组为主，以依据学生性别、兴趣、队形、体能分组为辅。每个班学生之间由于高矮、胖瘦、性别差异，以致技能水平参差不齐，这就使得教师难以把握教学进度。不能因为照顾差生耽误教学进度，也不能因为赶教学进度而不照顾差生。所以，技术分组能把技术水平相近的学生归为一组，易于教师安排练习强度、难度。

3.从教学的完整程序来讲

教学分为讲解、示范、练习、纠误、检查五个环节。在特定情况下，教师根据教学内容不同、课次不同等灵活把握各个环节之间的顺序。教学内容是整个体育课的主要部分，它决定着整个体育课的形式，有的教学内容较难理解，如果是新授课，可以把教学示范放在最前面，使学生在头脑中形成对技术动作的初步认识，然后再加以讲解，有利于学生深刻理解；如果授课内容容易使学生与过去所学技能发生迁移，则应该先讲解，以免发生负迁移或增强正迁移。如果是练习课，则应该先进行练习，然后纠错、示范、讲解。总之，五个环节不是一成不变的死板套路，应该灵活变通。

4.从体育课结构来讲

体育课的教学过程按照人体运动规律特点通常分为三大部分，首先是准备部分，其次是基本部分，最后是结束部分。所以，传统体育课结构分为“三段式”或“四段式”。不管是“三段式”还是“四段式”，其基本部分理当是教学内容，即运动技术学习的关键时间段，教师应把握好关键时间。

二、多角度观察体育教学过程

体育运动对学生的身体素质要求比较高，但一个班级学生在身体素质、运动能力上的差异往往大于智力上的差异，这也增添了课堂教学难度，要求体育教师做到全面观察。

1.观察学生的参与面

体育学科注重学生的参与度。每个学生都是独立的个体，体育课堂中，学生对于操作性知识的学练，教师一眼就能看出来，但学生体质不同，在体育能力上各有层次，教师应着重观察不同层次学生在原有基础上的进步程度。

2.观察学生的参与时间

课堂是学生的课堂，是学生思维、能力等演练的地方，学生在课堂上必须有充足的参与时间，特别是要有对运动技术反复操练的时间。一堂课中，学生应该保证50%的时间在练习，只有通过扎实地练习，才能达到一定技能。所以教师应注重教学时学生的参与时间，尽量精讲多练，教师少讲，学生多说、多练等。

3.观察学生的参与状态

没有良好的学习状态，学生的学习必然是事倍功半。因此，教师在教学中要特别留意学生的参与积极性，是否能饱含热情地参与教师布置的每个任务。经常会有部分学生在上课时被动学习，表现为老师怎么安排，就怎么做，还常常偷工减料。此时教师应直接警示或含蓄提醒学生，以使他们提高注意力，积极投入练习。

4.观察学生的参与效果

如果教师花了大量时间让学生去参与，但最终效果却事与愿违，就需考虑教学环节哪里出了问题。只要学生的参与效果较好，那就说明整堂课的教学是成功的。

16.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十六

摘要：近几年，在新课改的深入推动下，我国教育领域发生了翻天覆地的变化，其中高中化学教育在改变传统的“填鸭式”教学模式的同时，也在一定程度上改革教学内容、教学方法以及教学组织形态。在本次研究中，笔者结合自身多年执教经验，就如何提高高中化学教学有效性提出了几点建议。

关键词：新课改;高中化学教学;有效性

经常会听到化学教师们纷纷抱怨：“为什么某些内容在讲解多遍之后学生还是不懂，不会运用。”不仅如此，学生在课堂中也感到困惑：“为什么相关知识在课堂教师讲解中听得明明白白，但在课下做题的时候什么也不会。”众所周知，高中化学是高中教育最为关键的课程，如何在新课改的深入推动下提高课堂有效性成为了现阶段诸多化学教学所面临的重点与难点。

一、确定有效的教学目标

众所周知，教学目标是高中化学教学的关键因素，要想提高高中化学教学有效性，需要确定明确的教学目标。那么如何在课堂教学中确定教学目标，并将目标真正落到实处呢？笔者认为，化学教师需要合理且科学地设置相应的学习目标，并利用准确的语言对学习目标进行描述，可以通过阅读课本或者查阅相关的资料信息，让学生对化学理论知识、化学实验方案、化学实验所得出的结论进行了解，这样不但为学生的化学学习指明方向，并且还能够让学生了解到哪些内容为重点，哪些知识为难点。另外，在确定教学目标之后，需要采取小组合作学习的方式，让学生进一步落实教学目标，并且让学生对相关化学实验进行探究，培养分析以及评价的能力，从而在一定程度上促使学生对高中化学有所认知。

二、加强对课堂气氛的调节，积极吸引学生的注意力

学生的注意力是关系到课堂教学效率的关键因素，在高中化学教学中，化学教师要对学生的注意力有所关注，并且积极引导学生在化学课堂中集中注意力。笔者经过对课堂学生的表现分析，很多学生成绩出现退步的现象，主要的原因并不是学生的目的性不强，而是学生的注意力过于分散，如果学生在课堂中出现分心的现象，那么则无法抓住重点内容，久而久之便会导致成绩出现下滑。因此，在高中化学教学过程中，化学教师要见机行事，针对学生的差异性采取不同的策略，从根本上提高学生的注意力。

比如，教师在讲解“生锈条件”的时候，教师可以将美国航天中心所发射的火星探测器作为话题，证明火星上存在水资源。这样一来，学生的注意力便会集中。另外，在课堂讲解“等效平衡”的时候，教师可以根据知识点的重要性引起学生的学习兴趣，还可以利用学生等压等效平衡联系时所产生的错误引起学生的注意力。只有集中学生的注意力，那么才能在课堂中顺利解决很多难点问题。

三、积极培养学生的主动学习能力

现如今，教育工作者为之奋斗的目标便是向课堂要质量，高中化学教师也不例外。其中，我国传统的“注入式”教学模式以及“填鸭式”教学模式已经无法适应社会的需要，取而代之的是讲实效、讲规律的一种全新的教学模式。与传统教学模式相对比，现代教学模式讲究的是教育学的平衡，只有不断加快知识传输的科学性，才能让学生懂得更多，掌握得更好。在这种模式下，教师不仅要具备渊博的知识以及丰富的教学经验，更重要的是要把握时代的脉搏，要以学生为主体，积极引导学生主动学习，让学生能够在乐学、好学中对高中化学知识进行掌握。

四、积极加强实验探究教学，培养学生的创新思维

在高中化学教学中，实验教学是一项极其重要的组成部分，因此，高中化学教师需要积极开展各种实验探究型教学，进一步提高学生的实验动手能力，让学生能够在高中化学课堂中多做、多学、多问、多想。

比如，在学习“亚硝酸钠与食盐鉴别”这一课程中，教师可以事先设置一些具有探究性的问题，比如，通过对食盐以及亚硝酸钠的性质了解，对两者进行鉴别。教师需要鼓励学生进行自主思考，并且在课堂教学中不可照本宣科，要让学生根据对教材的理解，充分认识到两者之间的区别。通过设置这一类探究性问题，学生能够在实验过程中树立自主学习以及自主探索的能力，这对提高高中化学教学有效性具有十分重要的意义。

17.如何提高中职化学课堂教学的有效性 篇十七

一、课题研究的目的

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的 模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教 育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能 力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力 因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）、研究准备和启动阶段（2013.6～2013.8）成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究 方案，开题报告。参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

（二）、第一阶段：（2013.9～2013.11）负责人：田力 主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）9月-10月, a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）、研究准备和启动阶段（2013.6～2013.8）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

（二）、第一阶段：（2013.9～2013.11）负责人：田力

主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）9月-10月,a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并随堂检查；

b、强化作业规范化，通过不定期的优秀作业的评比和展示，加强训练，提高化学素养。

C、培养科学完成随堂笔记、课后整理笔记的方法、能力。撰写实施报告。

（3）11月调查了解当前学生化学学习的现状。教师负责设计调查问卷，在九年级全年级学生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。

（4）整理教学中，对学生强化记忆的教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成实施报告。

（5）定期，进行汇总。

第二阶段：（2013.12～2014.2）负责人：来智超

主体目标：对化学知识教法有效性的探究

以学校教研组或备课组教研活动为依托，在教学中，对知识规律化、框架化、体系化，韵味口诀、顺口溜，技巧化等方法的探究。

开展 “如何有效导课”、“如何优化作业设计”等的探究。

定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2014.3～2014.5））负责人：廖战军

主题目标：对“还课堂于学生，实施师生互动”教学模式的探究。

（1）对照前期的课题研究，进行自查自纠。

（2）通过“我要做老师”活动，完成对“记中说，说中练”的学习方法的应用，提高课堂教学效果。

（3）开展“设立梯度性、探究性问题情境”的课堂探究活动。

(4)召开课题小组成员会，进行汇总,撰写实施报告。

（三）、研究总结阶段（2014.4～2014.5）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

四、课题研究的成果

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学，有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。我们在研究化学有效课堂教学策略的过程中，自始至终的围绕“学生的学习是否有效”这一目标，通过运用大量的经典的教育教学理论指导课堂教学实践，然后再进行反思，再进行课堂实践，再对大量的课堂教学实践进行反思，通过一年来的研究和探索，教师的教学观念和教学方式从根本上发生了转变，增强了课堂教学的自觉性、预见性，减少了随意性、盲目性，教师的教育科研能力得到了明显的提高。学习的学习态度、学习习惯和学习方式发生了翻天覆地的变化，课堂教学效率得到了明显的改善。在研究过程中，我们全体课题组成员一共撰写了五篇较高质量的论文，分别获得了省、市、县的各级奖励。获奖情况如下：

教学设计：《制取氧气》田力

《金属的化学性质》来智超

《溶液的酸碱性》廖战军

《初中新课程化学实验如何促进课堂教学》任佳

《自制教具在化学教学改革中的应用》任佳

《西安经发学校2014届中考复习备考一轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考二轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考三轮校本资料》

《导学案的编制及使用要求》

作者：风林雪海【来自于网络】

化学家不在沉默——央视科教片《化学的秘密》

《论化学问题解决》

参作者：夏本成安徽教育学院学报;2005年03期 考 《浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略》

文作者：王延芳延边教育学院学报，2009，（4）.献《化学课堂教学中的“低效”现象透视》

作者：张克龙现代中小学教育，2008，（9）.《浅谈新课程背景下如何提高数学教学的有效性》