英语趣味音标教学

英语趣味音标教学（精选8篇）

1.英语趣味音标教学 篇一

初中英语的音标教学

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。

现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。我们大家都知道字母里本身就包含24个音标Aa〔ei〕、Bb〔bi:〕、Cc〔si:〕、Dd〔di:〕、Ee〔i:〕、Ff〔ef〕、Gg〔dʒi:〕、Hh〔eiʧ〕、Ii〔ai〕、Jj〔dʒei〕、Kk〔kei〕、Ll〔el〕、Mm〔em〕、Nn〔en〕、Oo〔əu〕、Pp〔pi:〕、Qq〔kju:〕、Rr〔α:〕、Ss〔es〕、Tt〔ti:〕、Uu〔ju:〕、Vv〔vi:〕、Ww〔`dʌblju:〕、Xx〔eks〕、Yy〔wai〕、Zz〔zed〕，即〔i:〕、〔e〕、〔α:〕、〔u:〕、〔ʌ〕、〔ei〕、〔ai〕、〔əu〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔ʧ〕、〔dʒ〕、〔w〕、〔j〕。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，即剩下的24个音标〔i〕、〔æ〕、〔ɔ〕、〔ɔ:〕、〔u〕、〔ə〕、〔ə:〕、〔ɔi〕、〔au〕、〔iə〕、〔ɛə〕、〔uə〕、〔g〕、〔ʃ〕、〔ʒ〕、〔r〕、〔h〕、〔η〕、〔θ〕、〔ð〕、〔ts〕、〔ʣ〕、〔tr〕、〔dr〕，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：第一个字母Aa ,然后告诉他们，Aa 是字母的形,〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。学生早就能认字母，现在只要求他们认和记音标，这对他们来说费不了多少功夫。由于学得很轻松，对英语的兴趣就很高，这样学生的积极性就得到了保护。学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。虽然一开始，学生不一定都能掌握好这种方法，但经过一段时间的练习和训练，学生自己也能总结出规律。具体的做法是：开始时可以每一节课都先用五分钟来复习几个当堂要拼读的音标，然后再领着学生做拼读练习。由于拼读的单词都是单音节单词，学生拼读起来非常容易。这样，他们对音标很快熟悉起来，同时也很快掌握了怎样拼读。大约在两周之后，学生基本能独立正确地拼读单音节和双音节单词。这时，教师可以要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，这正好和教科书第三单元第四课第一部分出现的语音总结相 照应。这一课的第一部分利用单词引出了开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。这时应该适时地把这两个重要的语音概念介绍给学生，并举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音〔ei〕、〔i:〕、〔ai〕、〔əu〕、〔ju:〕（或〔u:〕），如：name、face、the、bike、time、those、go、do、stay等等；而在闭音节中发它们的短音〔æ〕、〔e〕、〔i〕、〔ɔ〕、〔ʌ〕（或〔w〕），如：bag、cat、bed, desk、big、pig、dog、box、but等等。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开闭音节中的读音规则，不用费劲单词的拼读和拼写就已经掌握了。除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和cock中的ck 一般发〔k〕；child和chair中的ch一般发〔ʧ〕；fish和sheep中的sh一般发〔ʃ〕；mee、bee、tea、teacher中的 ee和ea常发〔i:〕；talk和tall中的al常发〔ɔ:〕。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

多年的教学工作告诉我们，教会学生音标和要求学生掌握好音标是学好英语的基础和关键。所以，我们要重视音标教学。

2.英语趣味音标教学 篇二

一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁, 而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况, 学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习, 而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以, 就造成了老师忽视英语音标的教学, 而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出, 英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生在英语单词的记忆上得到提高。

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生去记忆。不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行, 它是学生的立足之本。但是在初中的英语课本上, 大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候, 很多都是完全地在老师的领读下去认知的。一旦脱离了老师的带读, 就完全没有办法自己去拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标, 在单词上以汉字标读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词, 很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来, 这样不仅违背了单词的发音原则, 也不能够为学生在今后的学习上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好。

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼, 但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高, 主要是因为学生不会拼写单词, 不会拼读单词, 不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习, 当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话, 学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度, 对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生, 如果音标学不好的话, 在今后的英语听力课堂上, 他们也会产生各种各样的盲区, 很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同, 但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说, 汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说, 汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手, 带领他们进入英语的学习领域, 对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度。

辅音音标大致有16个, 他们分别是:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/, 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处, 这样一对比, 学生就相对比较容易记忆和接受, 学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增, 消除他们在学习音标时的害怕心理, 使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后, 老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音:/ei/, /ai/, /i:/, /u:/就与汉语拼音的发音很像, 学生完全可以通过自学加辅导的方式, 加深对音标的记忆和理解。

2. 反复复习, 提高学生的学习能力。

中国有句古话叫熟能生巧, 学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习, 才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如:/p/-/ei/→/pei/, /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如:英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/, /e/-/u/→/eu/等, 会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、结语

3.关注英语音标教学 篇三

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识

现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：

1.音标教学可以帮助学生预习生词。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。

二、教师要把握音标教学的最佳时机

虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。

初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足夠的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。初二年级两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

教师可以采取多种教学方式和手段，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。

3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价

音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦。

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

4.浅谈初中英语音标教学 篇四

渭源县上湾中学 杨海平

摘要 ： 伴随素质教育的推进，英语音标教学也必须有所革新，惟有正确认识它的重要意义，科学把握其各个环节，采用灵活多变的教法，培养学生浓厚的学习兴趣，才能真正溶入新课改。

关键词： 字母、音素、音标

目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念、教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。我认为应从以下四方面把握。

一、音标教学最适合的时间。

有很多人觉得不如在小学的前40课时中把音标教学穿插进去，以便他们以后可以正确发音。个人认为有点为时过早。小学生没有完全掌握汉语，在此同时把音标教学加进去很容易跟汉语的声母和韵母混合。而且现在国学的学习也很重要。学语言也要看时间，看学生的接受能力。放在七年级的学生身上，情况就有所不同。经过六年的汉语学习，已经比较牢固的掌握母语的知识体系。更好的是现在他们有小学三年的英语学习基础。对英语的进一步学习也不会造成很大的难度。比较适合音标的教学。

二、音标教学的内容是。

课本只给了学生44个，元音20。辅音24。音标卡片是标有元音，辅音等的汉字。老版本上没有任何提示，只是区分了元音和辅音。这一点是应该区分开来的。个人认为应该是把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音。单元音和双元音；清辅音和浊辅音。要学就学彻底，而且学了一点，免的对以后的英语学习造成不必要的麻烦。当然书本听力材料后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。非常简便和全面。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，这样可以更好的让学生全面了解英语语音。

我们在音标教学当中肯定会有踌躇的时候。老师们也会害怕自己的音发的不准确，或者是英音和美音混淆。那么这样就有了准确性教学的问题。

三、音标教学的准确性。

首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。

再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。

四、音标教学的作用。

1、提高学生读准单词的能力

对于初一年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2、有利于学生进行预习工作

老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。

3、便于记忆单词

英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。

4、更改陋习

老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依赖导致了他们对于真正知识的掌握程度。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的益处。

5、提高学生的自主学习性 以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决很多事情，更使他们的学习更主动有效。

6、提高学生的听力能力

为什么这样说呢？很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在将什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决很多做挺立时的不利因素。也提高了应试的能力。

这也仅仅是我所考虑到的几点。音标的教学是个一直以来争论不休的问题，不管我们各自采取的方法如何，具体怎样实施计划。有一点是很确定的，就是音标的教学过程是个循序渐进的过程。需要不断的重复和提醒，更要运用到实践中去，使得学生在初学阶段打好基础，为以后的学习营造良好的英语环境。

总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。

5.浅谈小学英语音标教学 篇五

先看三种现象：

1、读音汉语化。在英语教学实践中，我总是发现一些六年级学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，我才发现，他们的英语书上写满了中文汉字，原来他们用汉字写英语单词注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是让人哭笑不得。

2、哑巴英语。有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别，有很多同学都是这样，问题在于，他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。

3、听天书现象。有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。

分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，但这种方法，发音不到位，一些相似的发音容易混淆，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习中的困难，首先就要帮助科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。因为，语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但是，在课堂时间有限，教学任务的情况下，如何安排音标教学呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、确立分层教学、整体呈现的教学思想，学以致用

最新国际音标一共有44个，对于刚刚接触英语的学生来说，如果一下子教给学生，难度很大，他们不仅很难掌握，而且会影响他们学生的兴趣，所以我认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。

1、整体设计、逐步渗透。小学英语3A是26个字母的系统学习阶段，我们在教授字母的发音规则时，就可以渗透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音标，此时的学生对字母已经熟练掌握了，教师用颇具挑战性的方式引入音标，学生会饶有兴趣地认读，就像交新朋友一样。从4A 开始，学生也将迎接新的挑战，从听说读，进到了写，词汇、句型增加了许多，教师在教授单词时，可以适当地训练划线部分字母的发音，每个单元安排了辅音音素的教学，让学生按照单元体系，逐渐掌握辅音。

2、整体呈现，复现巩固

小学英语四年级出现的辅音音素，五六年级出现的是元音音素，在学完辅音音素后，学生对音标和音素的概念已不陌生，也产生了想学好音标的心情，教师可以利用兴趣小组的时间，分三个阶段引导学生整体认读44个音标，并在平常的教学中，经常出现这些音标，让学生体会，拼读单词，不断复现，直至掌握。

3、持久运用，学以致用

音标教学不仅仅是为了认识44个音标，而是要贯穿于整个教学过程中。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了语音退步现象。所以教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形结合，探索发音规律，不断帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词“tea sea eat“，让他们找出这些单词中的“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生能学以致用，他们学习英语会更轻松，更自信。

二、教学方法多样性、趣味性，摆脱枯燥

都说音标教学枯燥，乏味，单纯的音素认读，记忆和反复拼读会让小学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢？好玩是小学生的天性，教师应该针对小学生的心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆。通过激烈的竞赛，激发学生的积极性和兴趣。教学音标的游戏大致可以分为以下几类：

1、认读游戏

抢读音标：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给他加星。

看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、听辨音游戏

听音标竞赛：这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的同学加星。

听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

3、配对游戏

摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

三、激励学生自主探究，提高效率

教学音标的目的不仅是认识44个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完44个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2、鼓励学生查词典，拓展知识

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

6.英语国际音标教学三教案 篇六

学习内容：

1.英语基本读音规则

2.常见字母组合的发音 学习难点：

常见字母组合的发音规则，记忆常见字母组合的读音规律 学习过程： 1.介绍基本读音规则

绝对开音节: 以一个元音字母结尾的重读音节,读元音字母本身的读音，如go, he…

相对开音节: 以一个元音字母的重读音节+辅音字母(r除外), 还有一个不发音的e,也读元音字母本身的读音.如a-e name,make,take,cake,ate,lake,late,snake e-e these i-e time,bike, five,fine, kite, like, side,climb o-e nose, rose, those u-e use, tube 2.介绍常见字母组合的发音规则 1.元音: 1)[i:] 字母组合: ee ea e ie ei（eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me piece

receive ceiling 2)[ I ]发音字母

i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious 3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）

head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any 5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

burger learn

earn earth heard term

her nerd serve work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure

familiar

collar dollar together tomorrow today

shallop

lesson Washington control

polite around account ago elephant

manta banana Canada Japan china men listen famulus Saturday

7)[a:] 字母组合 ar a al au car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm

8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn four

mourn court bought warm quarrel quarter 10)[ ɔ ] 发音字母 o a

hot lost lot fox box

mop hop loss collar not

want wash

watch

11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound loud around mouse flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost

know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice 18)[iɛ] 字母组合 eer ear ere ea beer deer

ear

near

here

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere are pear bear chair air fair there where care 20)[au]字母组合our ow hour

tour

7.小学英语音标教学浅析 篇七

音标为呈现音素的重要符号, 作用在于将读音清晰的表述出来, 为学习英语字词的首要基础。针对刚接触英语知识的小学生, 音标教学更加重要。为令学生快乐高效的掌握音标知识, 突破语音关, 教师应通过深入分析, 探究音标教学科学策略。

二、把握好音标输入

小学英语音标教学过程中, 根本目标并非单纯的认识它们, 更为重要的是引导学生通过音标拼读掌握英语综合技能。因此, 音标教学应依据具体的教学内容, 通过合理的安排, 把握小学生认知规律, 在精心设计下, 从简单逐步过渡到难点问题。

在输入音标的环节中, 重要任务在于令学生掌握各个音标正确的识读方式。另外还应引导他们掌握如何通过音标进行单词的拼写以及拼读, 了解内在的规律以及具体的技巧方法。小学生如果刚刚接触音标, 则教师不应在初始阶段讲授难度较大的音标词, 这样会使学生产生畏惧之感。因此可选择相对简单的单元音对他们进行吸引。在讲授元音知识的过程中, 应首先引导学生把握正确的舌位, 令他们有意识的明确声音发出的具体位置、高低水平。对于20个元音, 舌位在口腔之中稍微变化则会形成不同的发音。其中较难区分的长短音 [i:] 和 [i] 以及 [e] 和 [?] 等, 小学生起初阶段常常无法清晰的区分。事实上上述发音包含舌位高低的不同, 因而只有自信的加以辨认, 把握适度的弹性发音, 控制好舌位高低, 具体的定位, 方能掌握其中的技巧。另外, 应引导小学生注重唇形, 例如[a:]与[Λ], 唇形与舌头肌肉紧张度不同, 形成了不一样的发音。而舌头还可移动, 因此通过其发音阶段中的移动可掌握好双元音的发音技巧。实践教学阶段中, 可通过组织比一比谁发音准的竞技活动, 令学生全面集中精神, 形成仔细倾听、辨别口型、生动模仿的良好学习习惯。

三、有效学习辅音, 掌握拼读技能

在讲授辅音的过程中, 应首先明确声带是否进行了振动, 该点为辨别请浊辅音的重要环节, 其对词汇语义将形成较大程度的影响, 例如big、pig等。教师在实践教学阶段中可引导学生首先将手至于喉咙部位, 体会形成浊辅音需要声带颤振的形式。应将清浊音融合在一起进行练习。另外, 还应注重引导学生明确, 除却辅音之中的鼻辅音以及摩擦音外, 均不可延续。其自身无法独立存在, 因此在练习过程中需要将音节视作基础单位。

引导学生了解元音以及辅音的技巧规则后, 应逐步促进学生掌握音标拼读的技能。首先应引导学生明确怎样应用重音, 合理的进行读音。而后可帮助学生快速连续的进行朗读, 掌握辅音连缀的有关原理。即拼读过程中, 应注重读出的前一个辅音较后一个辅音更为轻短。另外对于s之后的p、tr等, 在发音过程中不应进行送气。学生在了解了上述知识后, 会认为英语学习中包含较多深奥的知识需要继续探究分析, 因此学习起来会更卖力气。

四、正确拼写、拼读单词, 合理应用所学知识

在了解了四十八个音标后, 小学英语课堂教学中, 应继续教授学生怎样正确的拼写拼读单词。为此, 可通过分层教学模式, 针对在发音以及拼写单词遇到困难的学生, 可由单音节单词的练习着手, 渐渐的增加难度。针对拥有良好语感的学生, 可引领他们直接进行双音节或是多音节单词的拼写以及拼读。另外, 可利用合成拼读实践教学模式, 即将各个辅音依照一定的次序与元音结合在一起进行朗读, 也就是辅音加上元音拼读与元音加上辅音拼读的实践方式。通过上述方式, 可令学生高效的掌握了解单词拼读方式, 具体的音节拼读技巧与规律。还可在该基础之上添加尾音, 完成辅音加上元音再加上辅音的高层次拼读。这样一来, 学生将完整的拼读出英语音节, 进而了解了拼读音节的内在精髓。而后教师可呈现给学生一些具备实际意义且较为简单的英语单词, 督促学生试着进行拼读。

五、结语

总之, 英语音标教学具有一定难度 , 实践过程中不应仅停留在入门级阶段, 而是应全面渗透在小学英语整体教学进程中。英语教师应真正明确音标教学的重要意义, 把握好音标输入, 使学生产生浓厚的学习兴趣。在组织学生有效学习辅音的过程中, 应掌握技巧方式, 通过巧妙的设计, 有效的衔接使学生真正掌握拼读技能, 进而正确的拼读、拼写出单词, 有效应用所学知识, 达到良好的实践效果, 使学生英语学习能力全面提升。

摘要：新时期, 随着新课标的颁布实施, 对小学英语教学提出了高层次要求。音标教学为其小学英语教学之中的重要一环, 是学生学习英语的入门基础, 因此更应该受到广泛重视。本文就小学英语音标教学科学策略展开研究, 对优化教学效果, 激发学生学习英语兴趣, 提升小学英语教学水平, 有重要的实践意义。

关键词：小学,英语,音标教学

参考文献

[1]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2014 (2) .

[2]贺林茂, 陈腊春.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊, 2011 (11) .

8.浅谈初中英语音标教学 篇八

关键词:音标 必要性 误区 方法

初中英语教科书中明确提出“激发学生的学习兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。但是我们从英语教学中发现学生第一次接触英语,总会有一种新鲜感。此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。那么如何能让学生容易拼读单词呢?关键的问题就是让学生学会音标。

一、英语课堂教学音标的必要性

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。因此,语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都一样,是个至关重要的问题。北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为:“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高,但是往往没法开口,就是因为发音不正确,音标的基础从一开始就没有打好。”认为“音标是很有必要学习的,音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标,而且一定要学好。

二、音标教学的误区

认识误区,中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境,这是不利的一面;另一方面我们看到中国儿童开始学英语时,母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义,使用许多结构模式的技巧,这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样,在学习第二种语言时要想不使用这种知识,不仅是难做到,甚至是不可能做到的。”因此,“学习外语要忘掉母语”的论断是错误的,“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际情况而言,真正能把两种语言说得一样流利,使用第二种语言达到相当高的熟练程度,以至忘掉了母语的境界,只是极少数人。我们中小学生绝不在此列,他们只是初学者。因此,学外语不但不能忘掉母语,而且要利用母语去学。同样,学英语语音,不但不能忘掉汉语拼音,而且要利用汉语拼音去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。同时我们也要理解儿童学习语言的认知过程。瑞士心理学家皮亚杰认为,认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习,即学习上的迁移问题。学习上的迁移,也可能是消极的,这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素,也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

面对以上情况,教师该怎样利用这些简单乏味的符号活跃课堂,让学生轻松地记住他们呢?我们不妨试试以下方法:

1.从26个字母开始,对于26个字母学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。

2.创设游戏,使学生在实践中兴趣盎然地学习,都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,来激发学生学习的积极性和兴趣,学习效果要好得多。

3.教给学生一些基础的音标知识,良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音时,告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。

4.教会学生拼读音标词,一开始学音标,就把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。例如[t]-[i:]→[ti:],[b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[kud],[ei]→[geim],[i:]→[mi:t]等等。最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[feis],[sit]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。

5.读写齐头并进,记忆更牢,在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较,在写法上做比较,让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出单词,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

6.多练习,做到熟能生巧,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。

七、严格要求,常抓不懈,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。

语音教学是语言教学的基础。音标教学的目的不是为了单纯地记住他们而是为了培养学生学习外语的能力,这将会使学生受益终身。

参考文献:

1.张利红.英语音标教学理念和方法的创新.北京:外语教学与研究出版社,2002.

3.于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学.