幼小衔接计划

幼小衔接计划（精选15篇）

1.幼小衔接计划 篇一

2018年上半年周哥庄幼儿园幼小衔接工作计划

幼儿升入大班，怎样使幼儿顺利适应小学的学习与生活，搞好幼小衔接任务，是大班阶段的任务重点。我们以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力(语言、数学能力)、社会适应能力(规则认识和执行规则的能力，任务认识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力)”这一核心。为幼儿顺利过渡做好全面准备。

一、任务目标

1.有入小学的愿望和意思，向往小学的生活，具有主动的情感体验。

2.初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3.初步养成良好的学习习惯(倾听习惯、阅读习惯等)、提高生活能力(自我服务能力、自我保护能力等)、建立初步的规则认识、任务认识。

二、任务重点与措施

1.离园前思想准备

通过游览小学、请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的愿望。

2.身体方面的准备

(1)通过体育锻炼、疾病提防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学。

(2)在日常活动中培养幼儿真确的读书、写字、握笔姿势。同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。

(3)加强常规教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不玩水、不玩火、不玩电。

3.独立生活能力的准备

(1)通过谈话、故事、社会执行培养幼儿的独立认识，增强独立处理题目的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全寄托父母和老师，要学会自己的事情自己做。

(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让幼儿懂得什么时候应该做什么事情并一定做好;什么时候不该做哪些事情并控制自己的愿望和行为。

4.学习方面的准备

(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：学习整理自己的书包、文具盒。学会使用剪刀、橡皮等其它学惯用具。

(2)培养幼儿良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯。如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答题目、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿精确的握笔写字、看书、读书的习惯;游戏活动中加强幼儿规则认识的培养。

(3)常识经验的积累：首先是前阅读、前书写的渗透，为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将活动室的物品都注上汉字，活动室环境布置图文结合。以阅读区为重点，经心设计制作有关读方面的资料供幼儿操作，同时在各个区域中进行渗透，通过每次的数学活动、数学区活动对幼儿进行分类、统计、简便运算、自编应用题的培养，提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数字经验处理题目，提高幼独立思考题目的能力。

5.做好家长任务，形成教育合力

(1)召开家长会，向家长传布幼小衔接任务的重要性。

(2)利用班级群发有关幼小衔接内容，加强与家长的信息相易，家长们沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项任务。并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性和责任性，为入小学的学习提供在时间上的保证以及学习能够坚持有始有终。

(3)利用家园反馈表、电话交谈、约谈等形式，与家长及时沟通和相易，使家长能够及时了解和掌握孩子在幼小衔接方面所存在的题目。准确把握孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练。使家园能更进一步的配合，相互体会和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

(4)家庭中做好幼儿离园前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简便实用，小巧和平。

(5)向家长发放有关幼小衔接的问卷调查，向家长们提出一些相应的要求，鼓励幼儿的发展。

(6)让幼儿养成早睡早起，按时来园的良好习惯，在家里得当增加一些简便的劳动，如：扫地、擦椅子等。

6.加强与小学的联系与相易，观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。

三、幼小衔接活动安排

三月份：

1.幼小衔接论坛：“家长如何帮助孩子养成良好的生活和学习习惯?”

2.评比活动：按时来园不迟到(培养幼儿良好的作息习惯)四月份：

1.幼小衔接论坛： “在家里如何培养幼儿的规则认识?”

2.评比活动：一分钟大作用(在一分钟内进行跳绳、拍球、整理用具比赛，知道一分钟能做好多事，懂得珍惜时间)

五月份：

1.幼小衔接论坛：您是如培养孩子的分析能力? 2.执行活动：请小学生来做客。(了解小学生的作息，看小学生整理书包。观看小学生作业，与小学生进行交流。)六月份：

1.幼小衔接论坛“假期中，家长如何指导孩子有规律地生活?” 2.执行活动：走进小学看升旗

周哥庄幼儿园

2018.3

2.幼小衔接计划 篇二

幼儿从幼儿园升入小学的过程至关重要, 因为对孩子来说, 升入小学无论是学习环境还是生活规律等方面都发生了非常大的变化。如果幼小衔接不当会给孩子的学习和生活都带来很大的影响, 那么什么是幼小衔接呢?

幼小衔接指的是幼儿从幼儿园升入小学中的一个过渡时期, 也是一个平稳有效的衔接过程, 同时也是幼儿教育到小学教育的一个重要转折时期。从20世纪90年代开始, 幼小衔接问题便受到世界各国普遍关注与重视。因为幼小衔接的顺利进行对孩子以后能否接受好教育有着至关重要的作用, 如果幼小衔接不顺利就会造成很多问题。

二、幼小衔接中出现的主要问题

(一) 幼儿园小学化倾向严重

现在大多数幼儿园都已小学中的课程来作为办园标准, 并以不断提高成绩作为吸引学生和家长的手段, 但却严重与幼儿教育脱轨。在《幼儿教育指导纲要》中明确指出, 要求“幼儿教育内容是全面的、启蒙性的、可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展”。但是现在的幼儿园无论是公立还是私立, 都过分的以“智”的发展来制定课程, 限制儿童的发展, 并且只以学生成绩来说话, 在学习时间和内容组织形式上不考虑幼儿的心理和生理的承受能力以及其他能力的培养, 致使儿童对学习感到枯燥乏味, 从而缺乏学习兴趣。

(二) 幼小衔接出现断层, 差异性明显

由于幼儿教师不了解小学的教学大纲与教材, 一直以轻松的氛围进行游戏式学习, 没有考虑到马上升入相对紧张的小学环境。同时小学老师也不了解幼儿教学的特点, 没有考虑环境变化对孩子的影响, 只是按照小学的紧张学习气氛来进行教学。各个时期的老师只是根据本学年段的学习内容来要求学生, 不考虑本时期孩子生理、心理的发展特点, 这是不科学的, 也易造成儿童心理与生理上的极大不适应, 可能会使孩子产生极大的“突变感”。在幼儿园时期主要以游戏来进行教学, 环境舒适放松, 学习时间也较自由, 并有老师时刻的守护照顾。而到了小学, 一个班级每一节课只有一到两位教师, 老师不能很好地照顾到每位学生, 并且上课氛围较严谨、紧张, 时间较长。这就致使儿童产生心理和生理问题, 如厌学, 缺乏学习兴趣, 身体疲劳, 情绪低落, 不愿与他人交流, 自卑等一系列问题。

三、幼小衔接问题的解决策略

以上幼小衔接中容易出现的问题我们绝不能忽视, 而且我们要根据这些已出现的问题并将其逐一解决, 并要预见性的做好其他工作, 以防其他问题的产生, 每一个问题的产生都将影响孩子是否能顺利接受教育。通过以上问题的分析、研究, 解决策略如下:

1.幼儿园应进行适应儿童发展的教育, 幼儿园要明确教育既是阶段性的, 又是连续性的。要充分了解儿童在幼儿园的特点, 又要了解在小学的特点, 根据各时期不同孩子的特点来制定教学方法和教学形式。如现在有的幼儿园开设小、中、大三个不同层次的班级, 就是来循序渐进的进行转变, 这样一点一点的与小学靠拢, 在教学方法和教学形式上的慢慢改变, 使儿童在不经意间就接触到小学, 不会由于转变太快而造成儿童的不适应。像小班时主要教学方法就是在游戏中学习, 做任何事情都有老师陪伴;到中班时就相应的减少游戏, 鼓励自己动手;到大班时就更接近小学教学方法。当顺利进入到小学时, 小学老师也要循序渐进的培养学生

2.重视儿童情商的发展, 以能力为重点。对于基础时期的孩子来说, 知识的学习不是最重要的, 最重要的是先培养他们对学习的兴趣。只有孩子对学习感兴趣之后, 他们才更乐意去接受学习。幼儿时期的孩子对于不感兴趣的东西学起来都非常缓慢, 还可能造成厌恶学习知识。如果我们先慢慢引导出孩子对于学习的兴趣, 这样他们就会主动探索知识, 在兴趣中就接受了知识。所以, 我们要在智的要求下, 更注重孩子们情商和能力的发展, 通过多种手段培养孩子的动脑能力、动手能力、团队能力、社会适应能力、学习的主动能力。当这些能力孩子们都掌握时, 知识的获得就会轻松很多, 对于在以后的接受教育中也会得心应手, 事半功倍。因此, 幼小衔接的重点就是要培养孩子的兴趣和能力的发展。

幼小衔接是我国基础教育的重中之重, 幼小衔接的顺利进行是基础教育能否接受好、完成好的重要保证, 也是孩子未来能否健康成长的关键。虽然我国幼小衔接仍处于探索阶段, 不断寻求幼小衔接的途径。但是我们可以经过努力不断分析、研究, 整理这些经验从而来帮助儿童顺利的从幼儿园过渡到小学, 健康、快乐的在知识的海洋里遨游, 使孩子的人生中不留下遗憾。

参考文献

[1]赵月娥, 庞威.我国有效衔接现状透析[J].内蒙古教育, 2008 (5) .

3.怎样做好幼小衔接 篇三

一、学习方面

1培养幼儿学习的主动性和积极性。幼儿入学后，游戏活动减少，学习将成为以读、写、算为主导的主要活动。但是幼儿教师千万不能走进让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应注重孩子进行认、读、算背后的智能发展。在教学中注重智力因素的培养和学习能力的培养，注重教学形式的直观性、趣味性。同时注重提高孩子们学习的积极性和兴趣，教育幼儿对周围的事物和现象有好奇感，有学习新知识的要求和愿望，在学习上遇到问题爱问“为什么”，为上小学奠定了坚实的基础。

2培养幼儿的注意力和自控能力。主要是通过各种教学、游戏、竞赛等活动，让幼儿顺利进入遵守规则的轨道。例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，培养幼儿集中精力做事情，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后适应小学上课的时间要求，逐步养成集中上课，认真举手回答老师的提问等习惯。

3培养幼儿良好的学习习惯。在日常生活中，调整作息时间，使幼儿的活动向小学靠近。教育幼儿爱护学习用具，不撕书，看完后放回原处，听信号能迅速地进入活动室，进行学习和活动。培养幼儿养成正确的握笔姿势，书写姿势。升入小学，书写成为一项每天都要进行，且非常重要的事情，上课时，要提醒幼儿保持正确的坐姿，良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康，这对幼儿的成长尤其重要。养成幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿认真倾听，不仅要倾听老师的教学，还要倾听同伴的发言。升入小学后，每节课的内容和密度都增加了，如果注意力不集中，势必会影响学习效果，降低学习效率。同时，要教育幼儿不打搅别人学习，不依赖别人能独立完成作业。作业要认真，不潦草，不涂抹，爱护自己的作业，做到干净整洁。离园时整理好自己的小书包，做到不装错、不遗漏。

二、生活、劳动方面

1在生活中强化幼儿自理能力的培养。首先，注重在幼儿园的培养。从生活细微入手，减少幼儿的依赖性，增强独立性。孩子能做和应该做的事情，充分信任幼儿，放手让他们自己去做。在日常生活中，注重培养幼儿自我服务能力，养成自己管自己的好习惯，会独立的进餐，饭后会收拾残渣，在喝水时能取出并使用自己的水杯饮水.能辨别自己的家庭住址，能正确的说出父母的名字，知道简单的交通规则等等。其次，注重与家长的沟通协调，明确教育目标。树立家长的信心，鼓励家长放手，让幼儿在实际活动中自己克服困难，当孩子遇到困难时，多给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。不做幼儿的代言人，全职保姆，家庭保镖，形成健康的亲情关系，做好角色定位。

2在劳动中培养幼儿独立生活能力。劳动可以锻炼幼儿的身体协调能力、动手能力，劳动还可锻炼幼儿与人交流、合作的能力，树立团结意识，培养幼儿愿意为集体服务的意念，形成良好的社会性习惯。所以，教师要充分利用可行可用的资源，适时培养幼儿的劳动习惯，进而培养幼儿的多种能力。一是要增强孩子的劳动意识和劳动技能，例如：形成良好的卫生习惯，教育并指导幼儿饭前洗手，自己穿衣，睡觉时自己盖被子，整理床铺，自己穿鞋，离园前自己穿外衣等。幼儿在不断的教育指导和习惯培养中，逐渐养成了良好的劳动意识和责任观。二是树立幼儿的集体意识。设值日生，平时和孩子们一起做各种值日工作。如发作业本，扫地，擦桌椅，整理玩具，午睡上床前将幼儿的鞋摆放整齐，让小朋友在接受别人的劳动服务后，学会说“谢谢”等。平等对待每一个幼儿，让他们都有为集体服务的机会。活动中，幼儿体验到当一名值日生、小老师的辛苦，也体验到为别人奉献、服务时的快乐。同时，幼儿也感受到集体生活的美好，明白了集体的事情要由大家來做，逐渐形成了为集体做事光荣的观念，并内化为一种道德品质。这些都为上小学集体劳动方面及生活自理能力方面奠定了好的基础。

4.幼小衔接计划（最终版） 篇四

本学期是幼儿在幼儿园的最后一个学期，马上就由幼儿园过度到小学生活。小学和幼儿园之间存在一定的差别，例如学校环境、组织形式、学习习惯等。幼小衔接是让孩子在进入小学前阶段有针对性的开展和实施一些活动。让幼儿为进入小学做好心理准备和打下一个良好的基础，让幼儿能快速的适应小学的生活。幼小衔接工作开展顺利与否直接关系到孩子进入小学后的发展情况，对此我们一直都密切的关注着孩子幼小衔接这块工作的开展。密切的和以往毕业班的家长、小学教师保持着沟通，了解孩子进入小学的适应情况；向小学老师了解普遍性孩子进入小学后出现的一些不适应情况。针对这些问题，我们达成一定的共识，共同的为幼儿幼小衔接方面做出一些相应的工作计划，让孩子能在轻松、愉悦的环境下顺利的过渡到小学生活。具体计划如下：

一、主要目标

1、教师了解小学生的行为规范，教师教学风格轻微偏向小学教师。

2、让孩子顺利的过渡到小学生活。

3、发动家长积极的配合幼小衔接工作。

二、具体措施

（1）生活方面：让孩子独立的完成穿、脱衣服、鞋子、裤子，能完成力所能

及的事；有劳动的意识，积极开展值日生工作（擦桌子、洗杯子、扫地、挂毛巾）；能自己收拾整理自己的物品，学会保管、爱护自己的物品。家长配合事项：严禁包半、代办，让孩子接受挑战，适当在孩子不能解决时给予帮助。

（2）学习方面：学会正确书写自己的姓名、班级；知道家庭住址，爸爸妈妈的联系电话；提高孩子听说读写算的能力，即听：良好的倾听能力，养成不打断别人发言的习惯；说：清晰、流畅的表达自己的想法；读：良好的阅读行为习惯，养成爱护书本，喜欢阅读的习惯，能从阅读中收获信息；写：正确的书写姿势、顺序（汉字、拼音），每周五养成抄写作业的习惯（家长给孩子准备本子）；算：学会简单的数量递增、递减关系，能认识时钟，知道一天生活个环节的时间安排。

（3）时间管理：能养成早睡早起的作息规律，每天坚持8:00前准时到幼儿园，不迟到，不随意请假；每天能按时完成老师布置的任务。

（4）礼貌方面：不管与老师、亲人、同伴之间，都要养成见人有礼貌的文明

礼仪。

（5）班级氛围：给孩子创设一个轻松、自然的生活、学习环境，让幼儿轻松的渡过幼小衔接阶段。

（6）组织参观小学：参加升旗仪式、早操活动、课间活动，并带幼儿进入1

年级课堂，一起体验小学的课堂，激发孩子上小学的愿望，并根据此活动在园内开展本主题类似教学活动。

（7）做好幼儿知识衔接工作：加大与小学教师的密切沟通与联系，了解小学

知识体系及学习内容，对于一些知识传授与小学衔接，并适当的增加一些书写姿势、握笔的教学活动。养成正确的学习习惯。

（8）家长配合工作：幼小衔接工作对于家长来说也很重要，只有积极的配合让孩子顺利的过渡衔接小学生活，幼儿在进入小学才能快速的适应小学生活，否则家长将面对的是孩子进入小学后的种种不适应问题。对于孩子在家的表现我们要密切关注和帮助我们的孩子克服眼前的问题顺利的渡过这个阶段。

5.幼小衔接日学习计划 篇五

以教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为工作指南，发挥小学在小幼衔接工作中的自觉性、能动性，充分认识做好小幼衔接工作的重要性和必要性，精心组织部署推动小幼衔接工作科学顺利实施，加快构建小学和幼儿园双向衔接机制，积极推动小幼衔接试点实验工作，有效落实《小学入学适应教育指导要点》，适度调整一年级第一学期课程安排，合理安排一年级第一学期教学内容，促进一年级学生的身心适应、生活适应、社会适应和学习适应。

二、结对学校

新港小学——新港幼儿园

三、工作目标

1、让幼儿有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验;

2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲;

3、初步养成良好的学习习惯(握笔姿势、坐姿、倾听习惯、阅读习惯等)、生活能力(自我服务能力、自我保护能力等)

4、建立初步的规则意识、任务意识。

四、前期准备

1、心理准备

(1)克服焦虑家长不要过度担心，不要给孩子太多“学习辛苦”的负面强化。

(2)懂得欣赏从细微处观察、欣赏和赞扬孩子的进步，给他支持和鼓励。

(3)耐心等待因遗传、年龄、性别、家庭教育等等因素造成的客观差异是真实存在，但每个孩子都有长处，我们要善于从日常生活，从不起眼的小事中去寻找，并要直率地告诉孩子“你也很棒”。

2、生活习惯

(1)自己的事情尽量自己做比如自己穿衣服，自己收拾学习用具等，让孩子学会对自己负责。

(2)学会保持个人卫生勤洗手，勤洗澡，勤剪指甲，保持课本、课桌、作业本的清洁等。

(3)有一定的时间概念该做什么时就做什么，做事不拖拉。

(4)保持端正的坐姿孩子坐有坐样，站有站相，这对孩子的身体发育以及将来的视力保护很重要。

(5)学会交往鼓励孩子与同龄孩子交往，尽快适应小学生活。

3、学习习惯

(1)倾听和提问的习惯倾听时眼睛注视对方，不随便打断别人。听完后，请孩子简单复述听到的主要内容，或者简单提问，以检测孩子是否听清听懂了。

(2)表达和发言的习惯经常与孩子交流，家长对孩子的表达要持包容理解的态度。同时让孩子学习在大家面前清晰地表达自己的真实想法。

(3)阅读和书写的习惯营造适宜学习的家庭氛围。陪同孩子阅读，指导认真、规范书写。大量的、有效的阅读和一手好字能影响孩子一生。

(4)遵纪和守时的习惯遵守纪律、建立正确的时间观念、遵守作息时间等习惯的养成会使他们上课认真听讲，下课好好休息，按时完成作业，劳逸结合，有助于提高学习效果，体验学习的快乐。

(5)合作和分享的习惯合作和分享会教会孩子如何在集体中与他人快乐共处，融洽和老师、同学的感情，学习也会更加主动、活泼。

6.幼小衔接班工作计划 篇六

一、指导思想

认真贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》，以《纲要》为指导，以促进幼儿全面发展为目标，遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿年龄特点和学习特点，以游戏活动为主，培养幼儿良好习惯，激发学习兴趣，强化管理，优化服务，全面提高教育质量。

二、主要工作

1.制定本学期工作计划，各科教学进度计划，教研活动计划，组织教师学习讨论。2.组织，教师学习《纲要》实施细则，公司各项规章制度等，明确职责，规范管理。3.加强教师队伍建设，进一步抓好业务知识的培训，定期开展教育教学研讨活动，员工职业道德培训等，打造高素质的教师队伍。

4.继续抓好安全教育，确保师生安全稳定。天天讲，周周查，提高安全意识，加强防范措施。三月份举行消防安全演戏活动。

5.逐步建立健全家园沟通制度，通过家长会、讲座、听公开课、网络互动等，争取家长对幼儿园工作的理解与支持，做到家园共育。

6.开展丰富多彩的教育活动，结合季节或重大节日，组织幼儿春游、体育运动、庆六一等大型活动，寓教育于各种活动之中。

7.加强活动课（体游、律动、室内外活动）的管理，制定具体内容，活动计划等，通过开展游戏活动与体能训练，丰富幼儿生活，增强幼儿体质。8.继续加强环境建设，进一步美化楼道空间及室内环境，增添教育教学设备，配置玩教具，创设与教育相适应的良好环境。

9.继续做好招生宣传工作，发动全体员工以不同方式加大宣传力度，利用基地剩余空间开辟中小学课外兴趣班。

10.坚持保教并重，通过一日生活管理和开展主题教育培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯等。

三、具体工作安排 二月份：

1.新学期工作动员会。

2.做好开学前的各项准备工作，制度各科教学进度计划，教研活动计划等。3.组织员工学习各项工作纪律、工作职责。

4.做好新学期幼儿情绪稳定工作及开展文明礼貌教育。

5.开展招生宣传工作，全员参与，多种形式，扩大幼小衔接班、中小学基础课、课外兴趣班的招生宣传。

6.幼小衔接班三月份收费统计工作。

三月份：

1.继续加强幼儿一日生活管理及常规习惯的培养。

2.结合“三八”妇女节对学生进行尊师长、爱妈妈教育。3.教材教法培训及研讨。4.消防安全演戏活动。5.语言活动观摩课。（语言、英语活动观摩课的准备）6.招生宣传工作。

7.检查活动课落实情况。

8.幼小衔接四月份收费统计工作。9.上报“六一”节目

四月份：

1.四月中旬数学活动家长公开课。2.幼小班各科教材教法培训及研讨。3.四月下旬英语活动观摩课。

4.幼小班“小小运动会”亲子活动。

5.组织幼小新生招生宣传，开展集体面试活动。6.组织幼儿春游活动。7.幼小班五月份收费统计。

8.迎“六一”文艺节目准备工作。

五月份：

1.对幼儿进行爱劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果教育。2.英语日常用语测试及分析。3.教材教法培训及研讨。4.“六一”节目排练及彩排。5.庆祝“六一”儿童节文化汇演。6.幼小班六七月份收费统计工作。

六月份：

1.各科教材教法培训及研讨。2.开展幼儿入学准备教育活动。

3.期末成果展示准备工作，上交教案听试讲。4.各科月底结课，复习准备工作。5.期末综合评价准备工作。

七月份：

1.期末成果展示家长公开课活动。2.期末综合评价工作。

3.继续开展幼儿入学准备教育工作。4.暑期幼儿托管班、兴趣班招生工作。5.暑期安全教育。

6.工作总结，上交材料。

7.幼小衔接问题之我见 篇七

一、幼小衔接的涵义

幼小衔接是依照幼儿身心发展的特点, 协助幼儿顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段 (蔡春美, 1993) 。幼儿衔接希望形成一种衔接的状态, 这种衔接状态主要包括外在学习环境的衔接和幼儿内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格, 然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样, 各部分的功能虽然不同, 但却相互协调配合。从幼儿的内在学习而言, 通过幼小衔接教育活动的设计, 使幼儿的学习仍然保持一种连续的状态, 即使经历从幼儿园到小学的过渡, 幼儿依然受到一致的教育目标和期望的影响。

二、幼小衔接阶段家、园、校的合作教育

1、家、园、校座谈, 了解幼小衔接的焦点问题

通过交流和发放调查问卷, 大部分家长对幼小衔接工作存在不正确的认识。68%的家长认为幼小衔接就是学识字、算术、拼音等, 仅有12%的家长认为习惯、能力的培养很重要。而一年级教师则普遍认为孩子入学后在时间观念、任务意识、规则意识、学习习惯、独立性和自我管理等方面存在问题。

2、家、园、校合力帮助家长参与幼小衔接工作

a.家教论谈帮助家长达成共识, 利用开放日活动, 运用互动的形式, 请家长参与讨论评析由园、校双方共同商讨的活动方案;“关于幼小衔接幼儿园到教什么”, 通过家长之间正反双方的辩论, 教师适时巧妙引导, 家长们不知不觉达成了共识。

b.吸引家长参与幼儿入学适应能力的培养:家长观念转变了, 园、校双方共同制定家教计划, 帮助家长全面认识幼儿的发展, 深入了解幼儿园向小学过渡这个“陡坡”的实际意义, 请家长与幼儿园一起在学习时间、学习习惯、睡眠时间、一日活动等方面对幼儿进行适当调整。如, 请家长引导孩子记录每天来园时间, 评选“遵守时间小明星”等等。使家、园、校共同对孩子的学习习惯、自我管理能力、任务意识和规则意识进行具有一定意义的培养。

3、家、园、校互动, 共同做好衔接工作

a.园、校的教研互动活动:针对家、园、校在环境布置中的差异, 教师在参观小学的基础上, 把活动室环境做以适当地调整, 孩子们在小学的情境中进行活动。园、校双方共同确定活动教材, 双方教师使用同一教材各自进行教学, 并进行出场对比、讨论, 了解各自的教学形式及特点, 发现实际教学中存在的一些问题及差距, 并通过每一次的评析努力缩小差距。

b.幼小衔接对话活动:为了家长了解孩子入学前的各项准备事宜, 做好思想上的衔接, 每年入学初邀请小学校长、教导主任、一年级教师和幼儿家长进行对话:学校方面介绍有关升学政策, 宣传小学的培养目标及对小学一年级新生的要求;家长提出自己关心的问题, 请小学方面答疑解惑;由幼儿园领导、教师带家长到小学参观小学的环境、各专用室的用途, 使家长感知小学环境, 做好思想上的衔接, 安排家长和孩子共同观摩一年级小学教师的公开课, 增加孩子与学校方面的直接对话, 拉近了家、园、校的距离。

三、学前阶段做好幼小衔接工作是幼教工作者义不容辞的责任

在学前阶段, 要想做好幼小衔接工作, 还必须要考虑以下几个方面的结合:

1、优质的教育环境观

Mantzicopoulos (2003) 的纵向研究表明, 接受过幼小衔接教育的幼儿在认知、情绪和社会发展等方面都优于同伴。但从研究的整个过程来看, 影响的效果却呈下降趋势。随着年龄的增长, 周围环境的变化不可避免地对幼儿的生活和学习造成影响。因此, 幼小衔接教育的成功需要优质的教育环境对幼儿实施持续正向的作用。在教学的“能力模式”向“表现模式”转变的过程中, 教育者应首先考虑到幼儿主动学习的需要和兴趣, 从幼儿身心发展的特点出发, 满足他们发展的需要。其关键在于, 教师应该让儿童在支持性的教育环境中熟悉和掌握学习的基本要求。

2、多元化视野下的个体差异

在强调儿童心理素质衔接的同时, 还应考虑文化和背景的差异给幼儿带来的影响。差异的存在造成儿童发展的诸多问题。教师要特别关注不同条件下的儿童差异。教师要处理好个别儿童的衔接问题, 还要照顾到个体之间的协调发展。衔接策略很多都是平稳过渡, 对个别幼儿的衔接问题重视不够。在做好幼儿发展整体衔接的同时, 教师更要关注个体和群体发展之间的衔接。

3、鼓励参与的社会交往观

幼儿从幼儿园进入小学, 生活环境发生了巨大的变化, 如何适应新的老师、同学和陌生的环境对幼儿构成了极大的挑战。所以说幼小衔接最重要的方面不是知识的准备, 而是情感、态度等非智力因素的培养和适应能力的提高。教师应鼓励并带领幼儿参与社区活动, 加强幼儿与其他年龄段幼儿或者成人之间的正常交往, 培养他们与别人交往的能力和对环境的适应能力。可以鼓励社区居民适当参与幼儿园教育活动, 延伸教育活动内容, 扩大儿童交往的空间和范围, 为他们顺利适应未来的小学生活奠定基础。

8.浅谈幼小衔接 篇八

【关键词】幼小衔接 家庭教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0249-02

在孩子接受教育的过程中，有几个重要的衔接时期，从幼儿园进入小学便是其中之一。由于生活习惯上的骤变，以及科目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。从幼儿园进入小学，对于家长和孩子来时确实是一个重要的转折和考验。家长应为孩子顺利地向小学过渡做好一些准备。

一、做好入学前的心理准备

1.在孩子上学前，要对孩子进行热爱和向往学校生活的教育。还要常鼓励孩子独立，告诉孩子他长大了让他做一些力所能及的事，让他觉得自己真的长大了，很能干了。有了这种良好的心态，入学后孩子比较容易适应全新的学习生活。

2.还应对孩子进行尊师、亲师的教育。常言也说得好：亲其师，才能信其道，入小学前也要经常对孩子说：小学里的老师和幼儿园的老师一样也是什么都懂，什么都会，他们不光教你知识，还教你做人，老师也很喜欢你们，老师很辛苦，你要听老师的话。

二、做好入学前的学习适应准备

1.在入学前应该教给孩子什么，怎样教的问题。

（1）应该在学前认识常用的汉字。日本人拿中国的汉字作为开发智力的工具，人类大脑的发展百分之八十在十岁前完成。因为中国汉字是象形文字，结构复杂，可以培养孩子的观察力，想象力，记忆力。教汉字的方法很多，千万不要强迫孩子，高超的教育是不留痕迹的教育，润物细无声。提倡在生活中识字，可借助商品名称、食物广告牌或同学的名字、故事的题目等无意识的教会孩子识字，感受汉字的神奇力量。

（2）认了汉字，还要发展孩子的语言。讲故事时学习语言的最佳途径。聪明的妈妈，每天在孩子睡觉前，给孩子讲生动的故事，通过书本丰富多彩的画面，教育孩子崇尚善良，向往孙悟空的机智、不怕困难，憎恶白雪公主里皇后的恶毒，学习牛顿的善于发现等。“书籍是人类进步的阶梯”。它用大量信息激活了儿童的大脑。研究表明，儿童生长的环境，受到的信息越丰富，大脑发育的越快，而书籍，恰恰是最好的资源。因此，要培养孩子的阅读能力。至于方法，我举一个大家众所周知的例子：老布什的夫人就得益于自己的父亲每天给自己阅读故事，于是她就总结出六条家庭阅读方案：1）、阅读越早越好；2）、每天坚持读故事；3）、触手可及摸到书；4）、选择好书；5）、让孩子大声朗读；6）、即使孩子会读书也要坚持给孩子读书。只要家长持之以恒，一分耕耘，一分收获。孩子的智力发展是惊人的。同时也受到真善美的教育，真是一举多得。

2.培养孩子独立完成学习任务的习惯

为了帮助孩子提高独立性，父母首先要信任孩子：把他们当成小学生，看成是长大了的孩子。其次，关注一头一尾，就是孩子做作业前，先大概了解孩子的作业内容与作业量，估算出大约学要的时间，然后与孩子商定，在多长时间内必须完成作业，到时间后父母对孩子作业的检查不仅是内容的正误，还包括书写整洁程度和完成与否，让孩子知道：时间是宝贵的。只有自己认真、细心才能少出错或不出错。孩子表现好就给他奖励：陪她到花园玩、买本好书、或让孩子自己说出一个愿望；不好时也可对孩子来点惩罚，如：不看电视、少讲一个故事、重写等。你要知道：没有惩罚的教育是不完整的教育。如果家长在孩子一入学或入学前就这样做，孩子学习的自觉性就会大大提高，孩子只要养成习惯，陪读也就不存在了。

3.创设利于孩子成长的学习环境

让家庭充满书香，让书香感染孩子的一生，爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子，更多时候，孩子的读书热情不需要你刻意培养——只要你津津有味地阅读，对孩子就是最好的诱惑和示范。永远不要苛责孩子，如果你以为孩子不够聪明，问问自己遗传了什么？如果你以为孩子行为习惯不好，问问自己如何做的榜样？对孩子要多鼓励多表扬，好孩子是表扬出来的。现在提倡“成功是成功之母”，给孩子一点自信，让孩子在成功的基础上走向另一个成功。还有，父母在孩子成长过程中的作用无人能替，父母教育孩子要意见一致，即使意见不同也不要在孩子面前表现出来，夫妻搭档共同教育孩子要比一人单枪匹马好很多，尤其是作为男孩子的家长，父亲的作用尤为重要，一个父亲胜过一百个校长。

三、做好入学前的社会适应准备

1.培养孩子的责任意识

上小学后，孩子每天要面临不同的学科，带回不同的作业。为了帮助孩子树立任务意识，家长可以每天布置一个任务给孩子，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等，看孩子的执行情况，让孩子从开始的被动接受任务到主动完成任务，知道：不是爸爸妈妈让我做这件事，而是我长大了，应该做这些事，树立任务意识。大家都知道，一个勤妈妈背后必有一个懒孩子，很多时候，家长可以放手，让孩子做一些力所能及的事，既锻炼了孩子，又解放了自己，何乐而不为呢？要相信孩子的能力，很多时候，不是孩子做不好，而是我们没给他们锻炼的机会。

2.培养孩子的团队意识

孩子长大后能否融入社会，融入一个团队组织，从小培养孩子的团队协作意识是十分重要的。在平时的生活中要注重培养孩子的团队服务意识。首先，要让孩子知道做一件事情是要靠大家一起来完成的，在平时和孩子一起做游戏或做一件事情都要让他意识到是通过大家的力量才能做好这件事情。因此当孩子放学回家后，一定要和他交流在学校的情况，有意识的向他提问，提问时要注意这样说“你在学校帮助老师做了什么事情？为同学做了哪些事情？”，同时还要告诉他“你能为老师和同学做事情，多幸福啊！”这样坚持训练一段时间，孩子就会离不开这个集体，从而也就喜欢上这个集体。

9.大班幼小衔接工作计划 篇九

一、工作目标

1、从心理准备入手，培养孩子入学前良好的心理品质。(情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等)

2、以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。

3、幼儿园向小学靠拢，为上小学做好社会适应、学习适应准备。

4、家园同步，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备。

二、具体措施

1、家长工作：

(1)针对幼小衔接工作及本班的实际，召开专题家长会，以取得家长的配合。

(2)要求家长和教师共同配合，让孩子无论是在幼儿园或是在家里都要保持良好的学习习惯、生活习惯，为入小学打好基础。

(3)开辟专门的“幼小衔接工作家教园地”，加强与家长的信息交流。

(4)为家长推荐相关文章如：《大班幼儿园家长怎样对孩子进行入学前准备教育》、《“幼小衔接”的问答》、《孩子要当小学生，准备充分跃龙门》、《正确指导孩子阅读》。

(5)开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。

(6)要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。

2、教育教学：

身体方面：

(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学。

(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。

(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。

(4)注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火，玩电。

(5)培养幼儿自觉遵守纪律和各项常规、规则，能控制自己的情绪、行为，有责任感，能够承受小挫折，有集体荣誉感，愿意为集体做事，能够解决简单的问题和困难等。

独立生活能力：

(1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。

(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。

学习方面：

(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：本学期，结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。

(2)培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合老师，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有，通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。

(3)为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将活动室的物品都注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点精心设计制作有关读写方面材料供幼儿操作，同时在各区域中进行渗透、同时，让幼儿熟悉汉语拼音，知道拼音是一种正确认读汉字的工具和基础;坚持开展餐前的认读识字活动等。为幼儿阅读、书写提供条件。

(4)通过每次的数学活动、数学区工作对幼儿进行分类、统计、简单运算、自编应用题的培养，提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用

数学经验解决问题，提高幼儿独立思考问题的能力。

10.山城幼儿园幼小衔接计划 篇十

为认真落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，以“尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要”为基本原则，以“如何解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学，促进学生健康、快乐的成长”为重点，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。结合本园的实际，制定本实施方案。

活动总目标：

1.激发幼儿上小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。

2.幼儿初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3.初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），以及建立初步的规则意识、任务意识。时间安排：

幼小衔接活动从大班下学期开始，5—6月实施。

活动设计：

幼小衔接活动，结合《我要上小学》主题来开展活动。重点围绕着“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个活动目标来进行内容的设计与组织，活动实施：

一、提高孩子的任务意识，养成认真、专注做事的习惯。在平时教学中，教师应该有意识地培养幼儿专注做事的习惯。让孩子知道每天值日生所要做的事情；老师布置的作业必须完成；明确在每项活动中教师要求自己做的事情，并学会做完。做事的时候要一心一意，不能边做边玩，做完事情再去玩；做完一件事，再去做另一件事；在老师要求的时间内把事情做完，不拖拉；养成认真

做事的态度，追求良好的结果；坚持把一件事做完，不半途而废，做事遇到困难要会请教别人，努力把事情做好。在教学中，教师有意识地对孩子进行一些注意力训练。

二、培养孩子思考、务求甚解，按时完成学习任务的习惯。心理学研究表明，思考不但能促进理解，而且能增强记忆。所以，养成善于动脑筋的学习习惯，实在是大有益处。在学前期，教师要求幼儿积极思考，大胆发言，允许孩子提出不同的见解，通过长期训练，孩子的思维能力得以培养。

三、从习惯培养入手，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。

1.培养孩子学习方面的动手操作能力。结合主题“我上小学了”要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。

2.培养孩子良好的学习习惯。第一，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等；第二，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯；第三，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯；第四，通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。

3.时间的调整。从大班下学期开始，教师加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。幼儿园将保证幼儿每天有两小时的户外活动时间，其中1小时的运动时间，1小时自主游戏和自由活动时间。

三、从与小学互动入手，为幼儿做好入学前必要的心理准备。

1．组织幼儿参观小学，参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，并有目的，有计划的进行指导，开展“我要上学了”

主题活动。

2.做好幼小的知识衔接工作。对大班教师进行培训，使她们了解小学的学习内容，对于一些知识的传授能与小学衔接，并适当增加一些执笔姿势及书写习惯的教学。

四、从家园同步入手，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备

1．为大班家长举办有关幼小衔接的专题讲座。通过讲座家长正确了解幼小衔接的意义和重点，掌握入学前习惯培养、能力培养的具体方法与途径，了解除了学习能力等入学准备以外还应重视幼儿心理、生理上的入学前准备工作，从而对幼小衔接工作有一个较为全面的理解。

2.利用家访、家长来园接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流。使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步的配合，相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

3.充分发挥“家园地”和“家校互动“网站的作用。鼓励家长之间互相交流家庭教育方面的好书新书、幼小衔好经验活动，帮助家长正确理解家庭教育的重要性。

具体活动：

3月 ：各班创设值日生环境，结合我园的园本课程，让孩子体验合作的重要性，增强幼儿的责任意识与合作意识。

4月：认识多种小文具并能主动尝试它们的使用方法。

5月：1.参观小学和小学生一起体验小学生活。能更直接的了解小学生活。

2.开展整理小书包、修补图书比赛活动

6月：1.幼小衔接家长讲座，提供家长问卷表，了解家长需求。2.观看录像《小学生守则》 了解小学生活中的一些常规，为尽快适应小学生活做思想准备。

7月：1.幼儿绘画作品展示：我看到的小学生活。2.大班幼儿毕业会。我们的想法：

1.在开展幼小衔接活动时，既要尊重幼儿的年龄特点，使活动具有趣味性、游戏性。更要实施我园的探索智慧特色课程。避免教学内容的小学化，知识技能要求的超前化。

2.幼儿园教师要掌握小学生活、教育的一些基本行为习惯要求，如，坐姿、握笔姿势、用眼卫生，靠右行走等。同时，在生活板块加强行为习惯培养和幼儿颈部肌肉、腿部肌肉等的锻炼，提高幼儿身体的素质和对环境的适应能力。

3.开展幼小衔接活动，要正视幼儿的个体差异。要注意观察、了解，给以因人而异的关怀和帮助。对个别情绪特别焦虑的孩子，要主动和家长开展具有针对性的教育，使每一个孩子都能顺利地、愉快地度过幼小衔接阶段。

4.要积极利用家长会等手段，开展丰富、有效的幼小衔接宣传活动，让家长充分了解孩子的成长规律和幼儿园、小学教育的不同要求。同时，要引导家长合理安排子女入学前两个月的暑假生活，特别是巩固已经形成的良好行为习惯，真正做到家园共育，切实提高幼小衔接活动的有效性。

山城幼儿园参观小学活动方案

一、活动时间：2014年 5 月 12 日上午7：50——10：00

二、活动地点：实验小学

三、活动参加人员：大班幼儿、教师

四、活动准备：相机、下发家长通知、召开班会强调各方面安全

五、人员安排：每班2名教师，在队伍一前一后，孙秀芝负责照相。

六、活动目的：

1．让幼儿了解即将面临的入学变化，初步体验小学的作息时间及课程模式，减少幼儿对小学的陌生感、神秘感，化解忧虑，为适应小学生活做好各项准备。

2．通过和谐幼小衔接，增加幼儿对小学生活的向往，帮助孩子从身心方面向小学顺利过渡。

七、活动流程：

幼儿活动：

到操场参加升旗仪式（15分钟）→开展“找朋友活动”（参观一年级教室内外环境、学生书包、学生上课（20分钟）→了解小学生的课间（10分钟）→参观学校各种用室、文化长廊（20分钟）→集体照（5分钟）

八、幼儿活动内容及工作人员安排：

1.上课。深入一年级的课堂，了解小学生是怎样上课、怎样举手等，激发他们上小学的愿望。（由教师带领幼儿园小朋友进班观摩，小学各班任科老师给学生上课，幼儿园教师负责组织好小朋友。）

2.开展“找朋友活动”。让一年级学生和学前班学生一起交朋友，观察一年级学生的书包，看书包里都有什么？幼儿把自己亲手制作的手工折纸、画画等送给小学生友以此留恋，让她们建立美好友谊。

3.观察小学生课间。让幼儿了解小学课间都干什么？

3.参观学校，参观学校主要场所：图书室—实验室—仪器室—文化长廊，了解各场所用途，体验小学的文化氛围。

山城幼儿园

11.如何做好幼小衔接工作 篇十一

[关键词]幼小衔接；幼儿园；小学

处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，一般面临着如下变化：第一、老师的变化。幼儿园教师扮演 “第二个母亲”角色，而小学老师严格要求、学习期望高，这使孩子感到不适应。第二、学习方式的变化。幼儿园的学习方式是自由游戏、探索学习和发现，小学中正规的科目学习方式往往不是这样。孩子必须要提前做好准备。第三、行为规范的变化。幼儿园以游戏为主，对学生行为规范的要求较松，一些“违纪”被认为是理所当然的个人要求。在小学，学生以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。第四、社会结构的变化。孩子入小学后需要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。第五、期望水平的变化。幼儿园对儿童一般没什么特殊的要求，而家长和教师都会对上了小学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。

因此，如何尽快让儿童适应这些变化，是做好幼小衔接的关键。下面就主要从幼儿园和小学两方面来谈谈如何做好幼小衔接工作。

实践中，幼儿园主要可以做好以下工作：

一、跟小学老师和家长进行联系和沟通，做好幼小衔接工作。我们把即将进入小学孩子的情况与小学部的老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。我们把孩子的一些学习档案交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。我们召开家长座谈会，开展有关幼儿进入小学的讲座。

二、适当增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师如果纯粹由女性担任，对幼儿的心理健康不利。增加男性教师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、敏捷果断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。为幼儿园建立一个小社会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成长。

三、提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，切实做好衔接工作。我们把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力作为长期目标。同时，在一日生活中培养幼儿谦让、合作能力等，做一个社会的人。到了大班幼小则应一体化。首先，调整幼儿园的作息制度，适当向小学作息制度靠拢。其次，加强幼儿听、说、读、写能力的培养及简单数学能力的培养。再次，在一日活动中要有意识培养幼儿的社会适应性，使其参与活动具有主动性和坚持性，能够独立、认真、细致完成学习任务。

四、重视幼儿教育的长期性而非突击性。 幼儿园教育是终身教育的基础阶段，幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此，这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

五、全方位的而非单项的衔接 。衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、人际交往能力等方面准备不足而造成的。

六、与小学衔接而非小学化。幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习的特点，在上课形式上、在上课内容上和对学生的管理上与小学看齐。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。

作为幼小衔接工作的另一个主体--小学，其重要作用也是不言而喻的。

小学要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。

一、要重视环境创设。在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地 ，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片。把拼音卡片贴到显眼的地方，让幼儿时刻不忘学习的内容。让他们把自己画的画，张贴在学习园地里，用他们做的手工作品布置教室。还可设立了生物角、图书角等。这样幼儿一跨进教室，感到既陌生又很熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。同时学校应尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯。学校还要注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活。

二、培养幼儿团体归属感。小学校必须抓准时机，恰到好处地引导幼儿：第一、让其确定自己的身份，让他们知道自己已经是一名真正的小学生了，激发幼儿的自豪感，从而主动去熟悉学校。第二、应创造更多的机会让老师和新生互相认识，鼓励幼儿与其他人接触交流，培养团体归属感。第三、利用集体活动，用活泼的形式告诉幼儿自己是几年几班的学生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表着这个班。纠正许多孩子普遍存在的“讲的能力强于倾听的能力”等毛病，学会与人合作。第四、重视游戏，帮助幼儿积累各种各样感性经验。

三、注重教学方法的改革。李吉林的情境教学法，经实践证明就相当不错。第一、情境教育讲究“真”，给儿童一个真实的世界。在这开放而真实的情境中，主人公就是儿童，他们在其中观察、思考、交流、表达、操作、游戏。一次次情境的观察与感受，在孩子记忆屏上留下了繁多的生动映象。这为孩子的想象与思维活动提供了极其丰富的材料，使他们有可能去组合、去创造新的形象。第二、情境教育追求“美”，给儿童带来审美愉悦。利用艺术，让语文教学美起来。大胆地将图画、音乐、戏剧引进课堂，尤其是上课放起音乐更有点不同凡响。音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，儿童很容易从音乐的旋律、节奏的感知中产生情感体验，产生情感共鸣，进而激起相似的联想和想象。为了教学的需要，有时将图画、音乐、戏剧，以及角色的扮演综合起来创设情境，那美感更为强烈，儿童学得更为主动。第三、情境教育注重“情”，与儿童真情交融。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。儿童是最富有情感的，而且是最易于被激起的。教育教育利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点，所以，情境教育非常重视以教师、教材或其他教学资源中所蕴含的丰富的情感因素触及儿童的心灵。

第四、情境教育突出“思”，给儿童宽阔的思维空间。每一个大脑健全的儿童都潜在着智慧，理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童潜能，使他们一个个变得智慧起来。儿童的思维能力、语言活动、认知水平、连同情感态度无不受其思维活动的支配、调控。

自然，各位小学老师，尤其是小学一二年级教师切合自己与学生实际的行之有效的的教学方法亦是不错的。

当然，要做好幼小衔接工作，也离不开家长的理解、配合与支持。只有幼儿园、小学、家长三方面齐心协力，才有可能尽量少走弯路，让幼儿比较顺利地从幼儿园过渡到小学。

[参考文献]

[1]教育部. 《幼儿园工作规程》.《幼儿园教育指导纲要》.

[2]谢广田. 幼小衔接：突变·减坡[J].幼儿教育，2003，（2）.

[3]周芳纤. 幼小衔接中幼儿社会适应性之我见.搜狐网.

[4]余晓红. 幼儿教育不能小学化.搜狐网.

12.构建快乐阅读,做好幼小衔接 篇十二

关键词：幼儿园,小学,快乐阅读,幼小衔接

幼儿园是“玩”而小学是“学”, 为了使孩子们能更好从“玩”到“学”适应小学生活, 我们必须在幼儿园时期就做好他们的幼小衔接工作, 使他们更快地适应小学的学习与生活节奏。下面笔者就来谈谈如何实现幼小快乐阅读衔接。

1. 构建快乐阅读, 培养学习积极性

幼儿园的教学注重娱乐, 而小学的学习有其一定的体系性, 相对于幼儿园会有些枯燥, 因此, 幼儿园的孩子升入小学之后会不可避免地减少对学习的积极性, 这就需要我们在幼小衔接的教育中教会孩子如何保持学习的积极性。《3—6岁儿童学习与发展指南》中用了三个“喜欢”来设定快乐阅读的目标, 所以说兴趣是人最好的老师, 要想使孩子在学习中保持积极, 我们必须为孩子构建一个快乐的阅读环境和方式, 使孩子始终在兴趣中学习, 积极寻找读物中的有用点。比如, 大班快乐情景阅读《春雨的色彩》教学中, 老师可以根据文章让孩子想象说一说春雨的颜色。不同的孩子会给出不同的答案, 但无论如何, 我们都要以赞扬为主, 调动他们的积极性和想象力。

另外在阅读中还可以加入游戏成分, 如组织阅读游戏来引发幼儿的阅读兴趣。最后, 笔者发现读物的单一性也是造成幼儿阅读不积极的一个原因, 所以我们还要为幼儿提供更多更好的阅读书籍供他们阅读。如此, 在孩子进入小学以后, 也能保持这种阅读的“惯性”, 寻找阅读的乐趣, 更快地适应小学相对严谨的教学环境, 使幼小衔接更为顺利。

随着教育的发展, 积极性已经成为学生小学学习中所必须具备的能力, 所以, 幼儿园作为学生接受能力较强的时期, 构建快乐阅读以保证学生的积极性绝对是构建好幼小衔接的重要一环。

2. 构建快乐阅读, 提高学习自主性

在小学, 学生是学习的主人, 这种变化往往会使刚入学的孩子无所适从。所以, 幼儿园孩子的“跟随式”学习是不能满足小学学习需要的, 学生必须更加自主。自主学习是需要创造力的一种活动, 而这种创造力, 也是需要在一种快乐的阅读中获得。例如, 幼儿园老师在进行阅读教学时, 可以让幼儿自主选择, 自主选择要读的篇目, 自主提出问题, 自主解决疑问等, 这种快乐的阅读方式将大大提高孩子们阅读的自主性。这样, 孩子在升入小学后, 再面对老师的引导时就不会再显得茫然。

快乐阅读中, 孩子们的阅读、提问、解答都相对自主, 他们能因此学会自己思考, 这是与小学学习的独立性相适应的, 孩子们学会自主, 必然会对小学的学习更为得心应手。在快乐中, 孩子们也更愿意去提问、去思考、去解答, 而不是简单地认为阅读就是听故事, 就是跟着老师看课本。从而让其幼小衔接更为顺利。

3. 构建快乐阅读, 减轻学习负担性

笔者在长期的教学中发现越来越多的学生将学习作为自己的一种负担。幼儿园的教育环境相对宽松, 孩子们愿意留在课堂上, 愿意汲取知识, 但进入小学之后, 老师的教育方式相对严格, 所以学习不可避免地让他们感到一些压力。

由此说来, 构建快乐阅读更是必不可少的。例如, 老师在阅读中给学生一些趣味性的阅读建议, 多用绘本, 让孩子阅读启发式, 而不是教条式的读物, 孩子们更需要、更愿意有所思考, 而不是有人教条式的告诉他们该做什么或不该做什么, 这样学生在今后就更能在小学中保持趣味而不是反感学习, 另外, 为了避免孩子们今后对小学的严谨产生抵触心理, 我们在快乐阅读的构建中也要保持一定的严谨性, 对待学生的错误虽不能严厉批评, 但更不能置之不理, 我们可以先对其积极的思考提出肯定, 并通过小红花、奖状等形式表扬他们, 然后再指出他的错误, 并给出纠正建议, 但注意要与学生进行讨论。构建快乐阅读我们必须保持着趣味性与严谨性的统一, 使孩子既不会对阅读抵触, 又不会误入歧途, 如此, 幼儿园的孩子升入小学之后, 便能很快适应趣味中学习, 学习中严谨的氛围。学习本是汲取知识的过程, 如果幼小的转变使孩子的学习也由兴趣变为负担, 则成为了教育的一种失败, 我们必须让孩子对学习的热情保持下去, 让幼小的衔接真正成为孩子的一种成长和进步。

幼儿园期间是孩子学习的初期阶段, 我们必须在此时就让孩子对学习产生兴趣, 学会积极、自主、快乐地学习, 本文所讨论的快乐阅读作为一种教学方式, 是值得借鉴与使用的, 希望能为幼儿园幼小衔接工作提供帮助。

参考文献

[1]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究, 2010 (14) .

13.幼小衔接拼音教学计划改 篇十三

入学教育（四幅画）、汉语拼音（共38课，9个复习）

教学目标 ：

1、对学生进行爱学习，守纪律、团结友爱等方面的入学教育和养成良好学习习惯教育。

2、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）

3、能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。采取“循序渐进、不断感知—初步认识尝试应用——半扶半放、逐渐掌握——独立操作、熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。

教学方法 ：

1、观察和演练相结合。

2、“做游戏、编儿歌、讲故事、顺口溜”

3、竞赛

4、争当“小老师”

5、讲故事

课时安排： 汉语拼音教学：29课时 教学复习：9课时 总课时：38课时

单韵母的学习：

第一课时：a、o、e

要求学生达到四会的目的并且会读它们 的四声

第二课时：i、u、u

声母的学习：

第三课时b、p、m、f

要求学生快速反应，包括会听说读写 第四课时b、p、m、f第二课时

会读声母和单韵母组成的音节 第五课时d、t、n、l

第六课时d、t、n、l第二课时 第七课时g、k、h 第八课时g、k、h第二课时 第九课时j、q、x 第十课时j、q、x第二课时 第十一课时zh、ch、sh 第十二课时zh、ch、sh第二课时 第十三课时z、c、s 第十四课时z、c、s第二课时 第十五课时y、w 十六课时y、w的第二课时 第十七课时 声母的复习（—）第十八课时 声母的复习

（二）第十九课时声母和单韵母组成的音节复习

复韵母的学习

第二十课时 ai、ei、ui

第二十一课时 ai、ei、ui第二课时 第二十二课时 ao、ou、iu 第二十三课时 ao、ou、iu第二课时 第二十四课时ie、üe、er 第二十五课时ie、üe、er第二课时

整体认读音节

第二十六课时zhi、chi、shi、ri 第二十七课时zhi、chi、shi、ri第二课时 第二十八课时zi、ci、si 第二十九课时zi、ci第二课时 第三十课时yi，wu，yu 第三十一课时yi、wu、yu第二课时 第三十二课时拼音复习

（一）第三十三课时拼音复习

（二）第三十四课时拼音复习

（三）第三十五课时拼音复习（4）第三十六课时拼音复习（5）第三十七课时拼音复习（6）第三十八课时拼音复习（7）

教学实施：

学习习惯并非是靠着几节课可以养成的，需要在以后的每一节课中不断地提醒、纠正，从而才能养成习惯。把学拼音和识汉字有机地结合起来。拼音部分出现的70个汉字，只要求认识。能认读，了解词的大概意思即可，不要求抄写或默写，也没有认识偏旁的任务。教学中要充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们自主学习。教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。

1、新授课(拼音)，讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，将图和拼音字母有机联系起来，总结出新的拼音口诀。注意多培养学生的观察能力和联想能力。

2、出示拼音卡，教学新的拼音知识，卡上的读、写、记拼音知识都是要教给学生的，拼音卡上的拼音字母大大的，教室最后一排学生都可看清，您不用教案、不用板书都能很好的完成教学。书写可以先直接让学生伸出食指在空中练书写。

3、教学拼读音节的方法，并用拼音卡不断地变出不同的音节来让学生练习。注意变的时候，用风趣幽默的语言、用吸引孩子注意力的动作。巧妙地用手蒙住部分字母，更是几乎全部音节都可变出，而且能很直观地给孩子留下深刻的印象。拼音卡能无穷的变幻牢牢吸引学生注意力，可以走到学生面前去更好更快地了解学生掌握情况，适时地指导学生，随时与学生互动。注意用生动有趣的语言，多用游戏和竞赛的形式。

4、要教的新内容教完了，利用多媒体播放教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读。教学光碟很好地考虑教学需要，字母、音节、图片都是大而鲜明，相信能让全班学生都看清。

5、当堂检验学习效果。可以是您抽学生，也可以是让全班学生用自己手上的拼音卡，同桌互考(抽读、抽写、抽记)，还可以是您指定几个掌握得好的学生当小老师考一组学生，会了您要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色奖励。比比谁得的星星多!可以用拼音卡开展很多游戏，提高学生兴趣。

让学生当魔术师，既可以不停翻声、韵、调变出音节;还可以在变出的音节基础上用手蒙一部分再变，但是都要变出正确的音节并且会读才算变魔术成功。”可以是学生独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热烈，积极性极高的，这更是活跃学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣!争当小老师活动：比如在听写、或批改其他作业时，尽量发动学生的力量。老师轻松，学生不但喜欢而且效率高，效果极好!比如我在听写时，同时在教室巡视，这时候很容易锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我立即给我锁定得满分的学生打个100分，他们立即加入小老师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生出现，又加入小老师队伍。错了的，立即重写5遍……当然对小老师是有要求的，如果号错了，要有减星星或将号错的写几遍的处罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。您的办公桌上不再会有堆积如山的作业啦，而且您的班级成绩一定不会差!当然，这样的老师，孩子们肯定是会喜欢的!

6、规定学生回家后听光碟、翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

7、遇早读课，让最棒的小老师用拼音卡变音节，全班练习拼读。注意培养学生当老师不在时自觉学习、班委干部能组织全班同学自觉学习的良好风气。培养干部的责任心，您会更省心的。

8、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，用拼音卡进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动，比比谁的星星多，比比谁学得棒……

14.幼儿园幼小衔接工作计划 篇十四

当孩子离开家庭，进入幼儿园所进行集体生活和学习时，许多孩子会表现出不同程度的恐惧和焦虑，心理学家把这种现象称作为孩子的第一次心理上的断乳期，而当孩子离开幼儿园进入小学学习，则是孩子所要面临的第二次生理断乳期。因为不管是在学习的方式上、内容上，还是在学习和生活作息的时间上，幼儿园和小学二个不同的学习阶级有着比较大的差异，也是孩子们进一步的走向更加独立、更加丰富、更加多变的学习内容和生活天地，而这个转变往往使许多孩子不能很快的适应，进而也严重影响了孩子的学习积极性。为了使幼儿园的孩子能尽快的适应小学的学习和生活节奏，幼小衔接工作就显得尤为重要。而以往所开展的幼小衔接工作，不管是在时间的安排上，还是在内容和形式的安排上，都存在着一定的缺陷和不足。首先是时间上的安排，一般都是在六月份才开始，对幼儿进行的教育和训练的时间都比较短，使幼儿不管是在理念上的认识，还是在行为上的训练都不能收到比较理想的效果;其次是在内容和形式上的安排，一般的安排就是

1、进行主题谈话，2、带幼儿参观一次小学，3、教幼儿学习整理文具及书包等，4、教幼儿掌握一些正确的书写习惯和要领。在具体实施中，基本上以幼儿园唱独角戏为主，而家长和小学老师这二块强大的资源几乎是没有被利用起来。所以，这样开展的幼小衔接工作所带来的效果，显而易见是不明显的。

我们幼儿园从这学期起，在幼小衔接工作上打破原有的模式，结合新《纲要》理念，将积极、大胆的进行一系列探索和尝试：

一、大班老师统一认识，认真学习新《纲要》的有关理念和观点，从而转变以往一些比较陈旧的教育理念，特别是在幼小衔接工作方面一些偏面的认识和理解，进一步理解幼小衔接工作的重要性，并在此基础上，各班根据本班幼儿的实际情况制定出相应的幼小衔接工作的具体计划和安排。

二、在衔接的内容和形式上进行大胆的探索和尝试：

(一)在教学活动上，模拟小学上课的形式，适当地延长活动时间，并与小学老师进行积极的沟通，派大班老师去小学观摩小学老师的具体上课形式，并回园后进行积极的尝试，让幼儿初步了解小学的课程及活动形式;

(二)在家园合作上，及时将幼小衔接方面的有关知识或注意点放在“家园共育”栏目中，并召开家长会、举办家长学校、建立家长活动小组等多种形式，多方位让家长参与到幼小衔接的工作中来;

(三)在实践活动上，多次组织幼儿参观小学，观摩一年级的教学活动，请本园已升入一年级的毕业生来园，向大班幼儿讲述自己在小学学习、生活的亲身体验，培养幼儿入小学的兴趣。组织幼儿进行整理书包、文具等一系列的小学学习和生活自理能力表演赛;注重幼儿在书写方面的学习习惯的培养。

(四)注重个别指导：孩子的发展水平存在着明显的个体差异，为尽可能的消除这种差异，我们则利用家访、家长来园接送幼儿、电话沟通等，与家长进行积极的沟通和交流，使家园能做到互相积极配合，共同做好每一个孩子的幼小衔接工作。

三、具体的幼小衔接工作计划如下：

(一)期初召开家长会，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性，使家长们能够主动配合幼儿园，并能积极的参与到此项工作中来。

(二)利用家园共育栏目，向家长们宣传和沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，这样做的目的，一可以培养幼儿做事的效率性，为入小学的学习提供在时间上的保证;二可以培养幼儿责任性，使幼儿进入小学的学习能够坚持有始有终，以防出现在学习上的虎头蛇尾。

(三)加强教师之间的沟通和相互间的联系。这种沟通和联系，除了要加强本园大班老师之间的，同是还要加强与小学一年级老师之间的以及与家长之间的相互沟通和联系。这样做的目的旨在能够及时的探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲内容上的衔接进行探讨和研究。

(四)改变以往的一些习惯做法，带幼儿多次去小学观摩，从单一的观摩小学的教学活动，可以涵盖到观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，从而进一步的激发幼儿向往对小学的学习生活，更进一步的培养幼儿入小学的兴趣。

(五)建立家长活动小组。让家长自行或幼儿园帮助，与已进入一年级学习的本园毕业生联系，并结成相应的对子，加强家长们之间的互相交流和沟通，从而让大班的家长们能够初步了解并充分意识到自己的孩子在入小学前的各种准备工作，除了物质上的，更重要的是身体和心理方面的各种准备，并能够让这些家长有针对性的为自己的孩子进行各种有目的性的训练和培养。

(六)请已上一年级的本园毕业生来园，向大班幼儿讲述小学生的各种生活，以自己的亲身体会和感觉，为大班的孩子上一课，因为同年龄孩子之间的沟通是非常之必要的。

(七)组织大班幼儿进行小学生生活自理能力的表演赛，并注意对大班幼儿在书写，阅读等方面的良好习惯的培养。

(八)适时调整大班幼儿的生活作息时间表，使幼儿能够逐步适应小学学习与生活的节奏。

(九)向大班幼儿家长进一步宣传和教育，如何做好孩子的幼小衔接工作——开办大班年龄段家长学校。

(十)利用家访、家长来园接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步的配合，相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

(十一)认真做好幼小衔接各项工作的资料收集、整理、归档工作。

幼儿园幼小衔接工作计划

一、指导思想：

幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，如何让孩子顺利过渡小学的生活呢？这需要幼儿园、家长两方的合力，我园在今年的幼小衔接工作上具体做了以下的计划。

二、工作目标：

1、重视衔接工作，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的工作计划。

2、通过活动，使大班教师了解小学阶段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。

3、通过活动，使幼儿能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境。

三、具体措施：

1、加强教师之间的沟通，互相探讨适合幼儿顺利过渡小学的有效途径。及时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲（拼音等）内容上的衔接进行探讨和研究。

2、向家长宣传幼小衔接的重要性。

向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定的

时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证；培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终。

3、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展。

（1）、加强幼儿生活能力的培养。

培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起，培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、等生活习惯。

（2）、对幼儿进行情感教育，培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识。

鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉；通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。

（3）、注重教育的渗透性，提高幼儿的学习适应能力。

15.幼小衔接语言课程设计现状调查 篇十五

课程设计目标是课程目标实施的具体化表现, 在具体的课程实施过程中, 教育者期望受教育者达到的预期结果或标准, 对其他课程活动开展起到指导作用, 根据儿童身心发展特点和教育发展的需要, 对预期的结果或标准的设计, 就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来, 并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计, 从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料, 访谈对象基本情况是:幼儿园教师受访谈人数为50人, 分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园, 均为女性, 年龄在24-46岁之间, 教龄以8、9年居多, 其中两人为硕士学历, 16人为本科学历, 其余均是大专或高职学历, 都曾做过幼儿园大班的主班教师;小学低年级教师受访谈人数为48人, 来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师, 其中两名男性教师, 其余为女性教师, 年龄分布在26-50岁之间, 教龄居于3-15年之间, 学历以大专学历居多, 75%都曾带过两次小学低年级语文课。

根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论, 以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域:认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中, 认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展, 动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展, 情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中, 儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力, 积累生活经验和发展儿童思维能力;培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点, 在快乐学习的同时, 学会使用语言进行交流表达, 正确使用语言的能力和习惯。

语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素, 三个领域的目标需要考虑全面完善, 才是正确合格的语言或语文教育, 那么在实际课程实施过程中, 幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标, 其侧重点在哪个方面?笔者针对这个问题, 采用问卷调查法, 对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查, 了解到在两个教育阶段, 教师对课程目标的理解不同并且侧重点也有所区别。 (问卷调查对象基本情况:幼儿园教师均为女性, 年龄在22-46岁之间, 教龄以5年居多, 学历以大专学历为主, 均做过幼儿园大班主班教师;小学语文教师80人中男性教师为14人, 其余为女性教师, 年龄分布在25-50岁之间, 学历均为大专以上学历, 均曾一次以上带过小学低年级语文教师。) 幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时, 在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面, 而在实际教学中就出现偏差, 将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见, 虽然《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》颁布近11年, 教师观念上是接受了新的教育理念, 但是在实际教学中, 思想观念还是陈旧的, 并没有与新的教育理念同步。

二、课程设计内容方面

课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介, 是课程设计目标具体实施的实物基础, 通过内容才能体现目标, 设计好教育内容, 采用适宜的教学方式, 将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要, 在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展, 了解课程内容各个部分之间的内在联系, 全面理解所学内容, 并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择, 对于幼儿园教育来说, 重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童, 因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定, 而是实行模糊化整合课程教育理念, 将幼儿园教育分为五大领域, 每个领域虽独立却又相互联系着, 一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中, 所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究, 笔者做出预期估计研究, 研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料, 准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言 (语文) 课程设计内容进行研究分析。

三、课程设计教学方法、手段方面

课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜, 因为教学方法、手段直接影响儿童语言 (语文) 的学习效果, 同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查, 整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为: (见表1)

通过调查, 发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法, 选用最多的也是学具的操作, 符合幼儿身心发展水平和年龄特征, 也符合语言学习特点;小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法, 操作法练习法也有使用, 但是频率最高的是讲解法, 不但游戏在课程设计中大大减少, 包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比, 针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异, 幼儿园以游戏性教学为主, 小学以知识性教学为主。

四、课程设计实施方面

课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节, 课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要, 主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到, 幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动, 就呼和浩特市而言, 各个幼儿园虽有差异, 但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容;此外, 教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利, 不光取决于教师, 还受到其他因素的影响, 比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类, 教师则属于内部资源, 家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利, 教师要善于利用外部资源, 使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。

五、教师教育观念方面

教育观念是指导教育行为的思想理念和精神追求, 只要有教育行为产生, 就一定是受到教育观念的影响和作用, 教育中每个问题都有教育观念问题存在。“教育改革观念先行”也证明了在教育观念决定着教育的发展。那么在幼小衔接教育中幼儿园教育工作者和小学教育工作者, 他们持有的是什么样的教育观念呢?这对做好幼小衔接工作有很大的影响。教育观念包括教育观、儿童观、教师观三个方面。其中, 儿童教育观是指人们对儿童教育的根本看法和态度, 教育工作者要为主体教育者通过教育提供其需要的并使其得到满足, 教育的价值在于能促进人的社会性、人格品质及教育事业、家庭、社会的发展。在联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出:“未来的教育不应仅限于给学习者坚定的知识和培养他们对继续学习的兴趣, 还应培养人的行为和能力并深入精神生活之中, 并提出了新的教育目标:态度和技能、使用技术、知识。教育观念中的儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度。虽然从儿童观的持有者来看, 社会主导儿童观形态是由社会中政府机构、法律机构及其他支配地位人们所持有, 但是学术领域研究人员和教育工作者的儿童观则是影响和指导儿童观发展的大众意识形态, 所以作为教育工作者要持有科学的儿童观、儿童发展观。教育观念中的教师观是指对于教师的看法和态度, 教师观在一定程度上受到教育观的影响, 并且与儿童观有着一定的联系。教师要成为学生学习活动的支持者就要求教师对学生的学习活动要提供物质上、心理上的支持;教师要成为儿童学习活动的合作者, 以合作伙伴的角色身份参与到学生的学习生活中去;教师还要成为学生学习的引导者, 引导学生的学习朝着预期教育目标发展。笔者通过对幼儿教师和小学低年级教师的问卷调查数据, 发现在幼小衔接教育的态度上, 幼儿教师认为没有必要或不赞成儿童接受学前班教育人数是38人, 占总人数的48.7%, 小学教师认为没有必要或不赞成的人数是22人, 占总人数的27.5%;认为接受学前班教育很有必要的幼儿园教师人数是35人, 占总人数的44.87%, 小学教师人数是55人, 占总人数的68.75%。从这些数据中, 不难看出, 幼儿园教师和小学教师在儿童是否接受学前班教育为幼小衔接教育做好准备的态度上存在显著差异, 参与问卷调查的幼儿园教师近一半不赞成幼儿接受学前班教育, 而小学教师只有不到三分之一的人数;而小学教师有近七成教师认为学生很有必要在进入小学前接受学前班的教育, 认为能更好适应小学的学习和生活。

从上述几方面不难看出, 目前在幼小衔接工作方面还是存在很多的问题, 需要教育工作者从教育实施、教育观念等方面进行调整, 准确分析问题成因, 抓住症结解决幼小衔接在语言教育方面存在的问题, 从根本上找到适合儿童发展的教育方式。

摘要：通过从课程设计的目标、内容、教学方法、实施、教师教育观念等方面入手, 分析呼和浩特市幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计现状, 透彻认识目前幼小衔接工作语言教育方面存在的问题。