我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文

我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文（共4篇）（共4篇）

1.我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文 篇一

大学毕业论文之大学本科-我国高校武术(本科)专业人才培养现状及对策.txt如果真诚是一种伤害，请选择谎言；如果谎言是一种伤害，请选择沉默；如果沉默是一种伤害，请选择离开。

【摘要】目前，我国高等教育在人才培养工作中存在着许多不尽人意的地方。主要体现在专业口径过窄，培养模式单一，教学内容陈旧等问题，严重地影响着我国高校体育人才的培养质量。因此，找出我国高校体育院系在人才培养方面的优势和不足，是我国教育行政部门、高校领导、体育教师们以及社会相关部门极其关注的问题。

【关键词】武术专业；人才培养；对策研究

“学校是传承人类知识的专门场所，武术的继承和发扬绝对不能轻视学校阵地的战略作用”。社会的快速发展，要求各高校培养出更高质量的体育人才，显现出体育的地位和作用，使体育真正成为必不可少的项目。高校人才培养是关乎学校生存发展的长远计划，随着高校的不断扩招，社会主义市场经济日臻完善，越来越多的学校关心人才培养的重要性，关心用人单位的趋向，以便培养出符合社会发展需求的高级专业人才。在这样的背景下，对我国体育专业中的武术人才培养进行研究，具有极其重要的意义。

一、我国目前高校武术（本科）专业人才培养现状

武术作为中华民族优秀的传统体育项目，深受人民喜爱和推崇。目前，我国体育院系武术专业并没有形成有特色的人才培养模式，只是沿用体育教育和运动训练专业的培养模式对学生“统一”培养，培养出真正的学生近似“千人一面”。1999年武术专业拓展成民族传统体育专业之后，经过一个轮回的课程设置的尝试，2004年9月（有的2003年9月）进行了新的课程方案的调整和修改，但各个学校仍是各自为政，对“民体”专业缺乏统一和规范的培养原则和方案，就是同一门课程使用的教材也大不一样。各学校对“招生”、“教学”、“训练”、“管理”、“就业”等方面的研究正处于现在进行时，一个本专业全新的培养模式正在探讨之中。因此，目前对我国体育院系武术专业人才培养进行研究，意义重大且又十分迫切。

二、我国武术专业人才培养应遵循的基本原则

国家教育部文件规定，各高校应拓宽专业口径，调整知识、能力、素质结构、构建适应新世纪需要的人才培养模式。笔者认为构建我国武术专业人才培养模式，除了响应国家教育部号召以外，还应该遵循以下原则。

（一）科学性原则

这一原则就是要充分体现出本专业的特色，具有民族传统性的特点。因此，在人才培养模式的设计过程中，我们以培养复合型体育人才为主线，进一步整体优化本专业的培养目标，课程体系和内容要培养复合型的人才，就要以学生为本，一是要以学生的个性为本，二是以全面发展为本。这就要求必须坚持以提高学生综合素质为目标，以培养学生的个性、独立性、积极性和创造性为重点，从民族传统体育的培养目标、培养规格，课程设置，教学管理等方面进行一系列探索性的改革。

（二）社会适应性原则

教学的内容要以满足社会对本专业的需要为根本。社会化理念是根据体育必须适应和促进社会需要这一规律提出的“体育不能独立于社会而存在，其产生和发展都受到社会诸因素的影响，这决定了民族传统体育与社会有着密不可分的本质联系”。确立社会化的理念，就是要重视民族传统体育专业本身要在更高、更新的层次上树立对于社会发展的使命感和责任感，使我们所培养的学生更能满足社会的需要。提高本专业服务社会的自觉性和自信心，并通过教学改革增强这方面的能力，使其真正成为培养民族传统体育创新性高级人才的基地，成为能够满足社会对民族传统体育高级专门人才需要的人才库。

（三）一专多能性原则

一专多能的原则体现了民族传统体育的培养目标，也就是既要提高学生本专业的专项技能，又要培养学生多方面的综合能力。体育院校作为培养高层次体育人才最主要的场所，作为民族传统体育专业，在面对新的知识经济所带来的教育改革的大环境下，就更应该适应时代发展的需要。因此，在课程的设置上，笔者建议延长专项的训练时间，重点保证专项训练的质量，提高训练水平，同时在课程中还组织开设一些开放性、超前性、综合性知识创新的课程体系，为拓宽本专业学生的知识面，以及为学生未来的择业奠定基础。

（四）柔性原则

柔性原则是指在制定教学计划时，根据社会需求在宽口径的专业内设置柔性的专业方向和选修课程，给学生提供更多的学习主动权，让学生根据自己的情况选择喜欢的课程和专业方向，把因材施教落到实处；积极为学生提供主辅修、第二学位及课外学术活动等多种教育形式和机会，为学生个性发展提供平台，为学生将来的就业提供更广阔的择业空间。

三、对策

（一）加强武术师资队伍建设

加强武术师资队伍建设，是提高我国体育院系武术教学质量的关键。建立一支数量充足、水平较高的教师队伍是目前高校应该着力解决的首要问题。据调查我国体育院系武术教师师资结构不尽合理，应该根据课程需要，和学校目前所具备的条件，加快引进武术专业教师的速度。同时，短期培训也是提高武术教师水平一条捷径。各高校可根据实际情况，对现有武术教师进行爱岗敬业的职业道德培训和专业培训。在专业培训中，以提高教师的教学能力为根本，在学习巩固武术教学内容的基础上，加强经验交流，讨论教学方法，不断提高现有武术教师的教学水平。加强武术师资队伍建设，各体育院系还应该建立任人惟贤的用人制度。领导重视，科学决策，根据专业发展的长远规划，合理布局专业项目。

（二）以市场需求为依托，适当控制专业招生规模

市场决定生产，高校是培养人才的地方，武术专业毕业生作为各体育院系的“人才产品”，同样需要接受市场的考验。人才供需矛盾主要通过毕业生的就业情况来体现。从近几年的发展来看，我国的武术专业人才存在一定的供需矛盾，调查表明自2003年我国第一批民族传统体育专业学生毕业以来，供与求的矛盾越发突现出来。通过调查，80%的武术专家认为应当控制各体育院系的招生规模。我国武管部门也应当根据各校的实际就业比率，合理分配招生名额。对于一次就业比率过低的学校，应严肃处理，对于存在问题严重者应停止该学校下年的招生资格。笔者通过调查分析，认为我国体育院系武术专业每年的招生应控制在300人以内。

（三）弘扬传统文化，发展地方传统武术

由于民族传统体育具有地域性与传承性的特征，因此建议各地区学校结合自己的师资力量和教学条件，发展地区的优势项目和特色项目，以点带面，以此提高学校的知名度，同时促进民族传统体育专业的健康发展。我国在培养武术专业人才方面居有先天的优势。我国尚武之风，历史悠久。习练武术的群众基础广泛。我国梁山一百单八好汉的习武佳话更是家喻户晓。高校是培养人才的重要基地，我国体育院系武术专业人才培养目标定位、专业设置也应该突出地域优势和特色项目的设计要求。在发挥地方优势，突出办学特色方面，有些学校也取得了可喜成绩。一方面提高了学生对中华武术的热爱，更重要的是为广大的民间武术与高校武术的协调发展开了先河。也可以为同类学校的课程设置及人才培养方面提供有益借鉴。

（四）采用多种形式培养学生创新创业能力

创新能力是个抽象的概念。武术作为体育院系的一种专业，如何结合专业特色，发挥它在育人方面的特殊作用，这是各大体育院系和我们每个武术工作者共同关心的话题。培养武术专业学生的创新能力应该结合学生专业特长，各学校应采用多种形式为学生的创新、创业能力的培养创造环境。调查表明，我国各高校几乎都建立了各种武术协会和武术俱乐部。设有民族传统体育专业的体育院系，本身就具有建立武术协会和武术俱乐部的师资、教学上的优势。同时，这也是目前高校武术专业毕业生创业的一个很好方式。通过建立武术俱乐部，一方面可以加强学生之间的交流、普及和提高武术专业学生参加实践的能力。另一方面，也有利于广大师生经常参加武术运动和比赛，丰富校园文化生活，从而达到学生管理学生、学生组织学生，有效地开展武术，加大学生学习的自主权，发展学生的个性和创业能力的目的。

（五）加强学生现代化知识、技能的培养

本专业培养的人才为适应21世纪现代化社会发展的需要，必须掌握现代化的知识与技能。因此应该加强对武术专业学生进行计算机、汽车驾驶、外语口语技术技能的培养。通过这些现代化技术的学习和锻炼，为学生在未来激烈的社会市场竞争中提高竞争能力。据调查，我国即将毕业的2007级学生中，有6%的已经拿到了驾照。学生的综合素质得到提高，通过增加选修课的形式，使更多的武术毕业生掌握了驾驶技术，同时也增加了他们就业的竞争性。另外据报道，越来越多的武术本科毕业生向国外发展。学生趁着在校阶段，掌握一门外语，无疑是增加未来就业和职业竞争的砝码。

（六）加强教学与管理，丰富民族传统体育专业人才培养模式

高等教育的根本任务是培养人才，为保证人才培养的质量，教学管理是关键要素。由于民族传统体育专业开设时间较晚，管理经验和管理人才相对不足，应该吸取体育教育等老专业的成功管理经验，结合民族传统体育的特点有针对性地加强教学管理力度，并设计出合理的教学指挥系统、教学信息反馈系统、教学评价系统和教学保证系统。各级领导要加强对民族传统体育专业的投入和扶持，加强本专业的师资队伍建设和教学目标管理，共同努力把这个新专业办出特色、办出水平，使民族传统体育专业的人才培养符合21世纪人才要求，丰富民族传统体育专业人才培养模式。【参考文献】

[1]蔡仲林.武术教材与武术教学研究现状和发展趋势[M]．

[2]上海体育学院民族传统体育理论研究中心．武术文论[M]．北京：人民体育出版社，2004． [3]国家体委武术研究院．中国武术史[M]．北京：人民体育出版社，1997．

[4]邓宗琦.面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2000.[5]教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估[M]．北京:人民邮电出版社，2004．

[6]高等教育司．高等教育教学改革——1999[M]．北京：高等教育出版社，2000．

2.我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文 篇二

关键词：应用型,运动训练,专业,人才培养

前言

最新《普通高等学校本科专业目录(2012年)》(以下简称《专业目录》)已于2012年由教育部颁布实施。新目录将本科专业划分为12个门类、92个专业类、506种专业。教育学门类之下的体育学类共设置7个专业,其中,5个基本专业,即:体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育和运动人体科学专业;2个特设专业,即:运动康复和休闲体育专业。运动训练专业是实行提前单独高考招生的专业,考生必须具有高中毕业或同等学历,具备二级运动员或二级武士(含)以上运动等级。根据教育部“阳光高考”信息平台公布2013年全国普通高校招收体育类本科运动训练专业93所,是体育学类主要专业。然而,随着我国高等教育应用型本科人才培养的提出,如何将该专业走一条特色道路,必须对该专业进行认真细致的研究,方能提出改革对策。

1 研究方法与对象

1.1 研究方法

主要运用了文献资料法、专家访谈法、对比分析法、逻辑归纳法。

1.2 研究对象

北京体育大学(简称“北体”)、首都体育学院(简称“首体”)、沈阳体育学院(简称“沈体”)、成都体育学院(简称“成体”)、南京体育学院(简称“南体”)、广州体育学院(简称“广体”)六所体育院校运动训练专业。

2 结果与分析

2.1 为什么提出应用型本科运动训练专业人才培养

2.1.1 应用型本科人才培养是符合我国经济快速发展的客观要求

2015年,教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出:当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系发生了深刻变化,面对经济结构的调整、产业升级步伐的加快,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题越来越严峻,高校人才培养结构和质量还不能快速适应我国经济结构调整和产业升级的要求。正因为此,各地高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展,转到全面提高高校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

2.1.2 应用型本科人才培养是应对我国高等教育大众化发展的策略

2016年,教育部发布中国高等教育系列质量报告:2015年我国在校生规模达3700万人,位居世界第一;各类高校2852所,位居世界第二;毛入学率40%,高于全球平均水平。预计到2019年,我国高等教育毛入学率将达到50%以上,中国高等教育由此进入了由精英教育向大众化教育发展的历史性转变。高等教育大众化之后,随之而来的必然是高等教育理念、办学形式的多元化和高等院校办学类型、办学层次的多样化,这是国际高等教育大众化历程中取得的发展经验,也是我国经济社会转型发展对高等教育发展取向提出的必然要求。所以,早在2014年,教育部就明确表示,现阶段我国普通高等学校共有1200所左右,未来将引导600多所地方本科高等学校向应用技术、职业教育类型转变。

2.1.3 应用型本科运动训练专业人才培养是由体育本质所决定的

在人类社会漫长的历史中,体育的发展和社会的发展息息相关,虽然,不同的社会形态赋予体育不同的作用与价值,以满足社会和人类不断变化发展的各种需要,但是体育是以人体运动为基本手段,运动是体育内涵的核心,是体育区别于其他事物的本质特征,没有运动就没有体育。作为体育专业的学生,必须了解运动、学会运动和把握运动,否则便难以从事和胜任体育工作。特别是运动训练专业的学生,必须熟练掌握1-2门体育项目技术,运动技术的学习和掌握,仅靠理论学习是不可能实现的,体育必须涉及到身体运动,必须包括身体的移动和技能,技能的形成为必须要经过反复的练习和体验,只有这样才能够理解运动、学会运动和把握运动。

2.2 当前我国体育院校运动训练专业生源的现实审识

从体育类专业发展史上看,运动训练专业创立的时间仅次于体育教育专业。1957年,北京体育大学(原北京体育学院)成立运动系(即运动训练专业的实体),与培养师资的体育系(即体育教育专业的实体)分离开来。自1958年起,全国独立建制的体育院校纷纷效仿北体开设运动训练专业,招收优秀教练员和运动员。由于专业队教练员和运动员专项技术水平高、训练实践丰富,但文化水平较低,所以他们很难通过普通高考进入高校学习,为此,1986年起,国家体育总局(原国家体委)和教育部(原国家教委)批准运动训练专业单独招生考试。起初只有独立建制的体育院校才招收运动训练专业,然而,在高等教育扩招的大背景下,招生学校的类型也逐步扩展到师范院校和综合院校。鉴于学校招生人数远远超过高水平运动员的数量,高校之间争抢高水平运动员成为一大焦点,为了完成招生计划,许多高校开始从普通中学招收体育特长生。这种现象导致运动训练专业的生源发生了本质性的改变,很多高校运动训练专业不得不调整培养目标,逐步将培养优秀教练员和专项运动员的单一目标,转向培养教练员、体育教师、社会体育指导员、体育管理人员等多元方向发展。

2015年,在全国体育科学大会上北京体育大学校长池建说:创办体育院校主要源自于国家战略需要、教育发展需要和体育发展需要,体育院校创办初衷是服务竞技体育,其主要任务就是更好地为国家的体育运动服务,特别是要培养优秀竞技体育人才。然而,由于历史的种种原因、国家的统筹规划,我国体育院校的发展逐步偏离了其最初的定位。由于高校的扩招、院校之间生源竞争的日益激烈、退役运动员就学出路的拓宽,使体育院校运动训练专业的生源结构发生了本质的变化,毕业生的能力达不到运动训练专业培养目标的要求,大部分毕业生无法胜任运动训练工作。

2.3 当前我国体育院校运动训练专业人才培养方案的现实审识

2.3.1 培养目标

培养目标是专业发展与建设的目的,是该专业培养人才要达到社会需要的标准。从六所体育院校对运动训练专业培养目标来看,与教育部《专业目录》的要求基本相一致。然而,运动训练专业培养目标与体育教育专业和社会专业相比较,运动训练专业培养目标比其它两个专业更加宽广(见表1)。运动训练专业培养的人才可以从事教练员、教师和体育管理工作,而体育教育专业培养的人才主要是教师,社会体育指导与管理培养的人才主要是体育管理者。从培养目标来看,运动训练专业培养目标不明确,为了迎合当前运动训练专业生源多元化的特点,运动训练专业培养目标已改变了当初设立的初衷。如何将运动训练专业办出有别于其他体育类专业的特色之处,是该专业今后研究的重点。

2.3.2 学制与学分

目前,六所体育院校对运动训练专业采取的学制基本为四年,多数学校给予了年限上的弹性,最短为3年,最长可到8年。现阶段,我国多数高校采用的是复合型分制,即每学期规定学生必须完成必修课学分,而选修课学分可自由选择修读时间,在规定学制内完成即可。从学分设计上看,运动训练专业总学分数在170±10范围,最多为首体190学分,最少为北体145学分。由于各校学时与学分比不一致,所以无法比较设定多少学分为宜,然而,课内学时数各校却有一个较为统一的标准,即:一学时为40-45分钟。六所体育校院课内平均学时为2683学时,首体课内学时数最多,最少为广体,两所院校课内学时数相差近三分之一,六所院校课内学时数差异较为明显(见表2)。

2.3.3 课程体系

2.3.3. 1 课程层次

一般的高校专业对课程层次的分类由必修课和选修课两大部分组成,并且课程层次表现为一定的比例关系,从我国体育院校运动训练专业课程层次比例来看(见表3),六所院校必修课、选修课及实践环节所占比例有较大差异,北体、沈体必修课学分所占总学分比重较多,均在70%以上,广体最少,只有50%;选修课方面,首体选修课学分所占总学分比重最多,占30%,沈体和北体最少,在15%左右;实践环节方面,广体学分所占总学分比重最多为25%,其它院校基本相当在13%左右。然而,2015年三部委《指导意见》中明确指出:实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。从这点上看广体在实践环节设置上符合《指导意见》的精神。

2.3.3. 2 课程设置

课程设置是人才培养的核心部分,课程设置的合理与否决定着培养目标能否实现,决定着人才培养的质量。教育部在《专业目录》中明确规定了运动训练专业的主干学科为:体育学、教育学、心理学;核心课程有:运动训练学、运动心理学、运动训练管理学、运动选材学、运动竞赛学、运动按摩、专项理论与实践七门课程。从部分院校专业课程开设情况来看,大部分院校都能按《专业目录》要求开设相关领域的课程,开设课程门数在10-19门之间(见表4),产生差异的原因主要是开设门数较多的院校在专业课程中设置一些体育竞赛项目的课程。在专业基础课所设学分、学时方面各校差异较大,沈体专业基础课总学分、总学时最多,分别为64学分和1520学时,广体最少,只有49学分和992学时,这与两校必修课所占比重的情况相一致。

“培养较高专项技能的人才”是运动训练专业首要的培养目标,《专业目录》中也明确指出:毕业生应熟练掌握1-2项运动项目的技术及训练、教学方法,“专项理论与实践”是本专业核心课程,这都充分说明运动训练专业专项学习的重要性。从表2专项课学分占总学分比例分析,调查院校都在20-30%之间,首体最少,北体、沈体、成体较多,三所院校专项学分占总学分比例在25%左右,占到总学分的四分之一,说明体育院校还是十分重视专项课的教学比重。从专项课教学时数分析,北体和成体最多在800学时以上,广体和南体最少只有500多学时,相差300学时,说明各校对专项课设置还是有较大差别。

《专业目录》对运动训练专业主要实践性教学环节的规定是:运动训练实践活动调查、竞技体育教学与训练、竞赛组织与比赛执裁、毕业论文写作、学术活动等。结合教育部的规定对所调查六所体育院校实践环节课程开设情况进行分析,各校在实践环节课程中都包含教育部对运动训练专业主要实践性教学环节的要求。但对于专业实习,各校安排实习的周数不同,其中四所院校实习周数为16周,即一学期,这与2014年教育部下发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中规定:“师范生到中小学教育实践不少于一个学期制度”的文件精神相一致。表5显示,在调查的六所院校中,广体对教学实践环节课程最为重视,不仅开设实践课程门数最多,而且设置的学分也最多。

2.4 当前我国运动训练专业应用型人才培养改革的重点

2.4.1 更新教育理念,全面理解应用型本科人才培养

随着高等教育的发展,各种先进的教育理念应然而生,但不论何种教育理念,不论它有多么先进,每种教育理念都有存在着一定的历史局限性,特别是高等教育,它的教育必须是符合当前社会的需要,也就是说社会的需求是高等教育理念变革的推动力。高等院校教育理念调整进程的快慢,往往取决于一个高校上层领导的决策。随着我国高等教育本科应用型人才培养的提出,更多高校领导考虑的是学校选择了应用型人才培养类型,学校定位是否自降身份,而不是出于对教育现实的了解和研究。

2.4.2 面对时代的变革,加强对生源结构快速变化的应对能力

截止2012年,我国普通高等学校本科体育专业已达7种,开设体育学专业的高校逐年增加,每年招收运动训练专业的高校近百所,招生人数万计。当初教育部设置运动训练专业的初衷是针对高水平运动员和教练员的再培养,而随着大众教育的快速到来,运动训练专业的生源也快速扩大,由高水平运动员和教练员逐步向专业队运动员、业余体校学生、普通高中生倾斜,生源的改变必然造成培养目标的改变和教育理念的转变,所以要想应对这种超变革就必须有足够快速的应对能力。

2.4.3 明确培养目标,提高体育类专业的区分度

20世纪中期,随着世界健身运动的广泛开展、竞技体育水平的迅速提高、学校体育日益受重视以及体育产业的蓬勃兴起,体育学进入学科快速发展期。现阶段,按照学科性质及社会发展的需要划分,可以将体育学分成体育教育训练学、体育人文社会学、运动人体科学、民族传统体育学四个研究方向。但是由于各高等院校为了“做大、做强”,将体育学四个研究方向不断进行分化,从而形成了十多个专业。特别是体育类专业学生,生源入口上能体现出多元性,但在人才培养的出口上却是一元标准,这就导致体育类专业在人才培养模式上过于单一,未能体现出针对普招与单招、体育生与文化生等不同生源在人才培养模式上的层次性,从而也造成了专业设置上的模糊不清,专业之间的区别度不强。

2.4.4 提高课程优化整合力度,改善实践教学条件

我国高校本科体育学专业设置表现出课程目标定位相对狭窄,仅仅局限于训练和教育领域,课程内容覆盖面较小,人文素养课程和体育前沿课程匮乏,缺乏对整体课程结构的有机整合。运动训练专业没有突出专业特色,与体育教育专业课程设置差异甚微,进而导致该专业学生在就业方面能力欠缺。课程实施还处于教师灌输知识为主的单一讲授法,学生主动参与课程的程度不够,课堂教学仍然重教轻学,忽视学生主动参与和积极建构。由于运动训练专业学生在校人数日益增加以及生源的改变,作为培养应用型人才的关键,实践教学基地却相当匮乏,实践教学条件的欠缺,就很难保证实践教学的质量。

3 结论与建议

3.1 结论

1.本科应用型人才培养是我国经济快速发展的客观要求;是适应我国高等教育大众化发展的产物;是由体育实践本质所决定的。

2.六所体育院校运动训练专业设置的培养目标和开设课程基本符合教育部《专业目录》的要求;总学分设计在170±10范围;课内学时数,必修课、选修课及实践环节所占比例各校差异较为明显,平均课内学时为2683学时;北京体育大学、沈阳体育学院必修课学分所占总学分比重较多,在70%以上,广州体育学院最少,只有50%;选修课方面,首都体育学院选修课学分所占总学分比重最多,占30%,沈阳体育学院和北京体育大学最少,在15%左右;实践环节方面,广州体育学院所设课程和学分所占总学分比重最多为25%,其它院校基本相当,在13%左右。体育院校运动训练专业专项课学时占总学时比例都在20-30%之间,说明各校十分重视专项课的教学比重,但各校对专项课设置的学时数却有较大差别。

3.全面理解应用型本科人才培养教育理念,加强对运动训练专业生源结构快速变化的应对能力,明确培养目标,提高课程优化整合力度,改善实践教学条件是当前我国运动训练专业应用型人才培养改革的重点。

3.2 建议

1.运动训练专业是为我国竞技体育培养高水平的应用型人才,这是本专业区别于其它体育类专业的特色之处,在办学定位上一定要突出这一专业特色。

3.我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文 篇三

随着经济的发展，会计的变革越来越明显，从传统的手工做账到现在的会计电算化阶段，网络时代下，对会计信息的要求越来越高，同时对高校人才培养以及高校教师带来了更高的挑战。针对地方民办本科院校会计专业的培养要结合区域学生的特点，办出特色，其关键是要大力加强实践性教学。而基础会计是学习会计的入门课程，对学生进入会计门道并加大兴趣度去学习产生重要影响，新时代下95 后学生思维活跃，敢于表现，如何更好地结合95 后学生的特点，使基础会计课程教学达到理想的效果。因此，在此背景下，本文对此问题进行了探索。

一、《基础会计》课程及院校学生的特点

民办本科院校多为地域院校，其创办院校的目标多是服务于当地，为当地培养一批高素质、高技能的应用型人才，以服务并促进当地经济的发展。财会专业是众多学生选择的热门专业，并且是就业岗位最广阔的专业之一。但是，民办本科院校相对其他重点院校学生本身存在一些特点，比如学生普遍文化课水平不高，基础知识不够牢固;在课程学习过程中积极性不高，对学习兴趣不高，“六十分万岁，多一分浪费”是其学习的一个目标;另外95 后学生已经充满整个校园，其思想多变、敢于表现自己并且不受约束的性格决定了传统教师讲授型的方式不受欢迎，因此对高校以及教师是一种挑战。

在高校中，《基础会计》课程一般是在大一下半学期进行开设，该课程是从一个基础性并且有宏观性的角度去讲述，所讲的是作为会计的所要具备的思维方式，以及在会计中的一些基本规则：比如有借必有贷，借贷必相等;会计的六个要素等等，对于头脑中没有这种意识的学生来说不便于接受，理论性较强。另外会计类的知识需要跟随时代发展而不断更新，具体到实际某类企业中，需要进行实际操作而不是口头上的理论，大部分的实务工作要求这门课程要具有一定的实践性，理论知识掌握的基础上实践性操作要强，因此对于刚踏入大学的学生来讲，学习好基础会计有一定的难度。

二、《基础会计》实践教学过程中存在的问题

( 一) 专业与非专业目标不够明确

《基础会计》课程在许多高校经管大类专业中都曾开设，除了本专业的会计学、财务管理专业之外，以及经管大类专业的物流、国际贸易、金融工程等专业，部分院校开设目标不够明确，没有本质区别。本专业的基础会计教学是学生入门基础，并是以后大学期间继续学习会计的基础，重视理论，更加深实践，为以后实务工作打下基础。而非财会专业学生一般只在大一时开设基础会计课程，而没有更深入的学习会计其他课程，学生基本的学习目标是为了考取会计从业资格证，更深入的目标是以后从事管理岗位要懂会计，即会用会计，而不是会具体的操作。目标明确后才能有针对性的开设课程，为以后的学习打下基础。

( 二) 课程教学内容上过于理论化

基础会计的课程本身包含理论性内容较多，使用的会计专业术语比较多，在讲授上专业教师会不自觉地引入理论术语，因此初学者会感觉到不易理解，会导致这样的效果，一方面学生会感到迷茫，另一方面感到上课很枯燥，缺乏学习兴趣和主动性。章节的内容安排一般是会计的基本概念、会计要素、复式记账法以及企业经济业务的分录最后是报表内容，整体的.框架结构在开始讲述时学生并不是很理解其中的原理，因此在课程讲述中引用案例，运用实际业务中操作的方式，可以打破章节顺序，逐渐引导学生深入学习。

( 三) 课程讲授方式上过于单一

目前大多数地域院校讲授基础会计课程还是传统的讲授方法，由于内容较多，大部分教师课堂上是大满贯的方式，以教师讲授为主，学生听得也会比较疲劳。现在高校学生以90 后为主，大多数95 后的学生们已经充斥着整个校园，95 后学生敢于表现自己，思维活跃，保持着一种怀疑精神，对于这种特点，网络时代下讲授需要改变传统的教学方式，采用多样化教学，才能提高教学效果。

三、《基础会计》课程改革的探索

( 一) 选好教材，专业做区分

从实际的教学经验上说，要讲好《基础会计》这门课程，必须写好教案“吃透”教材。教案是教师反映本次课的思想灵魂，备课充分才能把控住课堂，教学效果才好。基础会计的教材选用上要做一定的区分，财会专业的学生要选择适用于当地学生的重理论更重实务的教材，更好地服务于区域经济的发展，另外选择一些更新知识较快的教材，适用于95 后学生网络特点下的教材，比如“码书教材”即可以扫描二维码的小知识，吸引学生眼球，增强学习的兴趣。对于非本专业的学生，应选择理论性较弱更关注会计信息分析的教材，让学生在学习的过程中注重会运用信息去解决问题。

( 二) 多样化教学方式

经济在发展，教育的方式也应随着环境变化而发展，成长于网络新时代的95后们，接受新思想、新事物的能力要远远增强。传统的教学方式或者以教师为主体的讲授方式已不受新时代学生的欢迎，基础会计的课程知识点较多，具体涉及到的实务操作比较多，可以采用多样化的教学方式，比如现在流行的慕课、翻转等形式，主体是以学生为中心，教师为辅导作__用，充分调动学生的积极性，开发学生学习的兴趣，可以采用教师讲授重点内容、学生讲授了解性内容、课外通过视频学习知识点以及课内讨论的方式进行多样化教学，符合95 后学生的特点，提高教学效果， 增强学生的兴趣和积极性。

( 三) 重视实践，巩固理论

会计的实践性要求重于理论性的知识，在学生掌握基础理论知识的基础上要注重实践操作能力。基础会计这门课程前面章节理论性知识比较多，在学完会计要素以及借贷记账法后，进入到实践操作，可以采用边学习边实践操作的方式，比如填制凭证、登记账簿和编制报表等，教师可以事先示范或者学生通过看实际企业中做账的流程，进行实际的填写。报表的编制实则是综合性的知识，可以巩固理论性知识。实践项目可以分为专项实训和综合实训，凭证、账簿和报表每部分的填写在课堂讲授时进行专项，最后剩余两周的时间进行综合训练，做一套完整的模拟账。高校要重视实践的知识，不能形同虚设。

( 四) 打破常规，因地制宜

应用型人才培养目标是培养“ 理论和实际操作一体化” 的专业人才，民办院校财会专业的创办是为服务于当地乃至周边区域企事业单位发展。基础会计处于会计领域金字塔的底端，但却是基础性的架构。教学内容的讲授可以大破章节顺序，按照实务中做账的流程讲授，比如先带领学生学习阅读企业报表，从报表中引出会计六大要素的分类，进而讲述会计运用的方法，以及具体的会计处理，最后一步一步得到报表的数据。另外在讲授理论课时要注意学生的接受能力，课堂45 分钟全满贯似的输入不利于学生的学习，可以适当运用5 分钟停顿法，让学生思考或者稍微复习吸收一下，以教师善用的方式，并结合学生接受的特点，最大可能的达到预期教学效果的目的，因地制宜的教学。

四、总结

4.我国护理本科专业课程设置改革现状及展望论文 篇四

在幼儿教育领域当中,存在长期把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳”等技能的误区,忽视了艺术素养还应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观,是感受美、鉴赏美和创造美的能力。[2]

高校作为幼儿园师资培养的重要基地之一,了解高校学前教育专业艺术课程研究现状,是分析幼儿教师艺术素养培养的重要渠道。因此,本文通过收集国内学前教育专业艺术课程研究的成果(观点、理论、实践),并加以梳理;分析研究当前高校学前教育专业艺术课程中未解决的问题以及尚需进一步完善的问题,为进一步的艺术课程建设奠定基础。

一、文献研究的策略

对于文献的研究主要采用系统性文献综述法。所谓的系统性文献综述法(Systematic Literature Review),就是运用全面的、结构化的方法全面搜集文献,再依据一定标准筛选出“合格”文献,有条理地综合这些资料,从而把握特定主题的进展与最新动态。[3]其具体操作程序包括检索文献、筛选文献和笔记提炼三个步骤。

通过在中国知网(不包括会议论文集、著作)进行文献检索,具体可以参见表1。为了凸显关于“学前教育专业”的研究,而不是单纯的“艺术”研究,在重新检索的过程中,要求含有“学前教育专业”一词,以“学前教育专业艺术课程”为关键词或篇名,检索文献24篇;鉴于艺术课程的具体学科,又分别以“学前教育专业音乐课程”为关键词或篇名,检索文献192篇;以“学前教育专业美术课程”为关键词或篇名,检索文献105篇;以“学前教育专业舞蹈课程”为关键词或篇名,检索文献90篇(具体参加表1)。

在文献检索的基础上进行筛选。为了筛选符合论文需要的文献,制定以下文献筛查标准:第一,各关键词或篇名的检索文献没有重复;第二,所载期刊列入中文社会科学引文索引(CSSCI)或北大中文核心期刊要目(2014版)。第三,如果个别项目文献太少,可以考虑专业领域的相对权威期刊,或者期刊名称与关键词相对较符合;第四,不管文章题目是否定位高校,只要作者单位是中职、高职就予以筛除;第五,其他,比如文献具体内容不符合研究需要。最终共筛除文献383篇,符合论文检索需要的文献共28篇。(具体参见表1)

在现有的文献基础上对文章进行笔记提炼,从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法论概述等方面进行横向分析;从研究问题、理论框架、研究方法、研究结果与研究展望五个方面对每一篇文献进行纵向分析。

根据对28篇参考文献:笔记的提炼,本文将从横向和纵向两个维度分析研究结果,继而梳理我国新世纪高校学前教育艺术课程的研究走势。

二、关于高校学前教育专业艺术课程研究的横向分析

经过研究者的努力,我国高校学前教育专业艺术课程的研究成果逐步在发展,这里从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法概述等方面进行横向分析。

(一)年度数量分布

根据28篇文献的发表时间,我国高校学前教育专业艺术课程研究年度数量如图1所示。由图显示,2003-2005年的文献数量较为平稳,年均发表量约为0篇;2006-2009年的文献数量也较为平稳,年均发表量约为1篇;而2009年以后的文献数量呈现增长的现象。总体而言,虽然当前关于高校学前教育专业艺术课程研究的高质量文章不多,但是近几年也逐步增长的。究其原因,这与国家出台相关政策关系密切。2001年教育部办印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》。该文件将艺术作为幼儿教育的五大领域之一,并从艺术目标、内容与要求以及要点等方面做了规定,引导幼儿艺术的审美倾向。与之相对,作为培养幼儿园师资的高校学前教育专业,其艺术课程建设缺乏相应的政策规范,也引发了研究者的关注。于是2002年有相关的文献。2008年4月,教育部印发《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010)》。于是,2009年以后文献数量不断增加。随后2014年1月,《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,又引发了学术界的一股热潮,把高校学前教育专业艺术课程建设研究推向一个新的台阶。

(二)艺术学科分布

在艺术课程的概念界定中,将艺术课程既看作一个整体,又看作不同的具体艺术学科领域。在检索的28篇文献中,根据不同的艺术学科分类(具体看表2)。首先,将艺术课程作为一个整体进行研究的比例仅为18%。原因在于:

第一,艺术学科门类之间虽然具有艺术的共通性,但也有各自的独特性,针对具体艺术学科的研究更具有针对性。

第二,将艺术学科作为整体的艺术课程进行研究,缺乏综合艺术课程理念的指导,不具有实操性。可见,高校学前教育专业艺术课程设计还需从幼儿园师资需求的角度去分析。

(三)研究方法概述

通过对28篇文献的分析,其研究范式不一,包括基于文献的逻辑分析、质性研究、量化研究、质性研究与量化研究相结合。(具体参见表3)

首先,基于文献的逻辑分析。从上表可看出,基于文献逻辑分析所占比例最大,达到99.03%,共26篇文献。这意味着高校学前教育专业艺术课程研究难以调查的形式开展,研究数据难以量化。文献作者通常结合自身经验和教学案例进行逻辑分析。

其次,质性研究。仅有2篇文献,占0.07%,主要的研究方法是调查法。由于质性研究收集数据、整理数据、分析数据需要耗费大量时间,且要求研究者具备较高的研究水平,因此,该方法的单独使用度不高。例如调查样本小,需要较多的人力、物力和时间,应用上受到一定限制。

最后,量化研究以及质性研究与量化研究相结合,文献为0篇。没有任何文献涉及到该方法。

三、关于高校学前教育专业艺术课程研究的纵向分析

纵观28篇文献,不难发现,基本的思路是:高校学前教育专业艺术课程的建设的必要性,研究的现状,存在的问题,问题产生的原因,继而探讨高校学前教育专业艺术课程建设的对策。据此,将对高校学前教育专业艺术课程建设的必要性、存在问题及原因、对策三个方面进行纵向分析。

(一)高校学前教育专业艺术课程建设的必要性

总体而言,高校学前教育专业艺术课程建设的必要性可从国家、社会、学校、学生以及学科层面进行解释。新世纪以来,国家教育部等颁布了艺术教育的相关文件,比如《学校艺术教育工作规程》《中华人民共和国国家教育部艺术课程标准》《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》《全国学习艺术教育发展规划(2001-2010)》《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等,也有一般性的《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教师专业发展标准》等,都对当前高校学前教育专业艺术课程提出了相应的要求。当前大力发展学前教育,社会对高校、学前教育专业大学生提出了更高的艺术发展的要求。因此,顺应国家政策导向,基于艺术学科特点和幼儿发展需要有效建设高校学前教育专业艺术课程迫在眉睫。

(二)高校学前教育专业艺术课程建设存在的问题及原因

在国家相关教育政策的推动下,为我国高校学前教育专业艺术课程建设提供了必要的政策支持。与其他课程一样,高校学前教育专业艺术课程也是在不断发展完善当中,但还存在诸多不利于高校学前教育艺术课程发展的现象。综合分析,不管是综合的艺术课程领域研究,还是艺术学科课程领域研究,主要存在以下问题:

第一,从影响高校学前教育专业艺术课程的因素分析。虽然能够关注相关的教育政策,但是理解不深,只能泛泛而谈的运用于具体课程中,缺乏可操作性;缺乏对学前教育专业人才培养的综合认识,把高校学前教育专业艺术课程与普通艺术专业的课程混为一谈;缺乏了解幼儿园艺术师资要求,片面从普通艺术的层面培养学生;缺乏对学前儿童的艺术能力发展趋势的了解,不能切实采用符合学前儿童的艺术教育。

第二,从高校学前教育专业艺术课程本身分析。这里主要从课程的目标、内容、方法与组织以及课程与教学评价四个方面进行分析。高校学前教育专业艺术课程目标定位不准确,没有明确意识到我们不是培养艺术人才,而是培养艺术教育人才;课程内容设置脱离实际,未全面了解幼儿艺术师资需求以及艺术师资能力要求,因此缺乏实际应用性。课程内容范围相对单一,钢琴就是钢琴,声乐就是声乐,舞蹈就是舞蹈,艺术学科之间缺乏内在联系与综合性;课程组织的方法主要是集体授课,尚未明确基于培养艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现力和艺术教育能力为目的,提升高校学前教育专业学生的综合艺术素养,盲目追求艺术技能训练;课程与教学评价单一,原因在于艺术课程目标单一,从而导致缺乏对学生的综合艺术素质的全面认识,也不利于学生个体清楚的把握自己的艺术优势和劣势。

(三)高校学前教育专业艺术课程建设的对策

针对高校学前教育专业艺术课程建设中所存在的问题,社会各界纷纷出谋划策,主要是从两个方面,一方面是教师层面;另一方面是从课程自身建设发展的层面。

教师层面,教师需要充分认识高校学前教育专业艺术课程的重要性,不断提高自身的艺术素质和能力。高校学前教育专业艺术教育师资的培养是当前的难点问题,原因在于一直以来的艺术分科教育,使得我们综合艺术素养的师资尤其难得,不可能综合承担学前教育专业的所有艺术课程。如果一定要寻求师资解决的途径的话,根源不仅仅在高校,不仅仅是学前教育专业,而是在于在国内的教育体系中自幼儿园开始就缺乏综合艺术教育,甚至到后来的高校艺术学院我们都在强调艺术人才培养,而缺乏对艺术教育人才的培养,更别说对如何更加合理的开展艺术教育的认识了。

课程自身建设层面,主要是要求高校学前教育专业艺术课程目标定位要准确,明确要培养具备艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现能力和艺术教育能力的幼儿园教师,重点要旨向幼儿的艺术教育,而非艺术技能的教育;在课程内容上各艺术学科结构设置要合理,加强内在联系与综合,不是各具体的艺术学科门类简单相加,而是建设融合各艺术领域的艺术教育课程,例如表演艺术、儿童戏剧表演等;在课程组织方法层面,突破单一的集体教学,采用灵活多样的教学方式,充分利用课内和课外的艺术教育活动,充分利用学前教育专业与学校艺术教育活动,充分利用学校内和社会上的艺术教育活动,实现多层面融合的艺术教育活动,真正创设良好艺术教育活动环境;课程与教学评价方面采用多种评价方法,有效激励学生的学习热情,能够全面综合的认识自己的艺术素养。

四、讨论与展望

通过对所选文献的横向与纵向分析,了解我国高校学前教育专业艺术课程的研究现状,研究涉及的艺术学科覆盖面广,研究的理论框架尚需加强,研究内容尚需逐步拓展,研究方法以逻辑分析和经验案例为主,也需要采用多种形式的方法,多维度、多视角了解高校学前教育专业艺术课程建设情况。

(一)加强理论框架的建设,构建适宜性的高校学前教育专业艺术课程

通览所选文献发现,绝大部分文献倾向依据经验进行构建课程,缺乏理论的指导。部分课程以奥尔夫的理念,或者是《中华人民共和国国家教育部艺术课程标准》提出的综合理念为指导,例如其中“艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合,是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。”即使部分文献有理念的指导,但依然缺乏实际的应用性。原因在于,研究者并未从理论出发,提炼具体可操作的策略用于指导课程建设。不管是奥尔夫还是教育政策,都提到了艺术的综合性,而艺术综合也是从课程综合的理念当中来的,开发综合性的高校学前教育专业艺术课程,究竟该如何具体实施,并如何培养具备综合艺术素养的幼儿园师资,需要我们进一步的探究。

(二)深入研究,凸显高校学前教育专业艺术课程的实际应用价值

通览所选文献发现,整体研究相对浅显,缺乏理论依据,同时没有更好的注重其实际应用性。在未来的研究中将从以下几个方面进行:

第一,明确高校学前教育专业艺术课程建设的规范。依据当前的研究成果,课程建设的规范主要包括:课程哲学、课程目标、课程内容及方法与组织、课程与教学评价、课程管理等六个方面,这使得高校学前教育专业艺术课程具有明确的标准。而在通览筛选的文献过程中,绝大部分是按照课程目标、课程内容及方法与组织、课程与教学评价等方面展开,缺少课程哲学与课程管理。因此,在国家大力发展学前教育的前景下,构建合乎规范的高校学前教育专业艺术课程,尤为必要。

第二,关注研究的实用性。目前高校学前教育专业艺术课程的研究总体而言,虽然都依据实际情况提出了高校学前教育专业艺术课程的建设对策,但缺乏实用性和实效性。通常意义上,课程的研究多数指向教学、人才培养等的实际需求,因此,未来高校学前教育专业艺术课程的建设必须与实际社会需求、学生需求、学校专业发展需求结合起来,通过课程改革提升教学效果,达到培养人的目的。

第三,丰富研究方法。大部分文献都是基于文献的逻辑分析,运用案例分析和经验分析的具体研究方法。方法对于研究是重要的辅助作用,在研究方法不断推陈出新的今天,如何突破研究方法单一的局面,尤为重要。

五、结语

本文通过文献研究的方法梳理当前高校学前教育专业在艺术课程研究方面的基本情况。纵向分析发现在国家相关教育政策推动下,近年来高校学前教育专业艺术课程研究文献逐渐增多,研究质量在逐步提高,但研究方法相对单一,有待进一步的完善和提高;横向分析发现,高校学前教育专业艺术课程研究的问题集中在课程建设层面,具体涉及从课程的目标、课程内容的组织方法、课程开展过程以及课程评价等方面,由此可见,艺术课程建设是当前的主要问题,并且能够围绕存在的基本问题展开研究,但是对问题的分析与解决情况不够。究其原因主要在于对于高校学前教育专业开设艺术课程旨在培养幼儿艺术师资的认识不清,并且依然存在把学前教育专业的艺术课程建设与发展等同于艺术院校的,这与当前的实际情况吻合。因此,未来高校学前教育专业的艺术课程建设依然亟需解决的问题,这也需要国家教育政策能够在此方面做出更具体的引导。当然本文研究从中国知网选取的文献数量有限,分析的层面有限,仅供相关的教师和研究者参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].2010-7-29.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4668/201407/xxgk_171904.html.

[2]胡知凡,包雪鸣.教师艺术素养导论[M].北京:北京大学出版社,2011:18.