新课标下初中文言文教法尝试

新课标下初中文言文教法尝试（共15篇）

1.新课标下初中文言文教法尝试 篇一

蕲春县第三实验中学陈胜武

初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。综观近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域。公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。下面是我在教学中的一点做法，写出来，与大家共勉。

第一部曲：文言文教学应注重形式，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式：

1、让文章迷住学生，激发其学习兴趣。以《〈论语〉十则》为例，说明我怎样“迷”住学生。⑴提一个有吸引力的问题：你知道对中国思想文化影响最大的书是什么?有答是《毛泽东选集》。我说，《毛泽东选集》影响是很大，但它的影响只限定在一个特定的时期，只有几十年，而我说的这部书却影响中国几千年。有答是《三国演义》《红楼梦》。我说它们影响也很大，但也只有几百年而已，不能与我说的相比。愤悱状态形成之后，我再揭示答案：是《论语》。汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表……然后我还介绍了《论语》的另两个“最”：中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书。对初一学生来说，这是新鲜的。⑵介绍孔子，突出三个“最”：最伟大的思想家，最伟大的教育家，最伟大的典籍整理编订家。但只用语言介绍，即使生动引人也还不足以“迷”住，于是我提供下列多媒体资料：台湾故宫博物院藏品孔子像、孔圣真像(现存香港孔教学院)、孔子司寇像、孔子授课图、山东曲阜孔庙大成殿、孔庙中孔子的塑像、孔庙中孔子讲学的杏坛、山东曲阜孔府大门、孔子墓(山东曲阜)、然后是两段简介孔子的视频。为了说明孔子在国外的影响，再提供下列图片：韩国的孔庙、日本的孔庙、新加坡的孔子塑像、日本研究《论语》的著作、法国巴黎1788年出版的《中国著名哲学家孔子生平》等。到这时候，尤其对于不常运用多媒体上课的学生，已经差不多可以将其迷住了。

2、讲究导入方式，来激发学生的学习兴趣。以故事传说导入课文。比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。

以成语名句导入课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。

以精美语段导入课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《观沧海》中的“东临碣石，以观沧海。水何澹澹……”，我在上课时，在学生面前声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的阅读兴趣。

用插图或画面导入课文。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。

3、注重古今对比联系，来激发学生的学习兴趣。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。同时让学生了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。注重知识迁移能力的训练。

第二部曲：文言文教学应立足吟诵，形成立体情感体验。

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。文言文教学，应立足吟诵，读中理解掌握知识，形成立体情感体验。

1、教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式。课前预习时默读;顺从文字时小声读;课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读;师生对读和配乐朗读等;课下记忆时可诵读;巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。

2、让学生读准、读顺文言文。

读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《童趣》的“昂首观之,项为之强”中“强”应读jiāng而不读qiáng,教师应该加以适当指导.

读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。我这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。如“其一犬坐于前”(《狼》)就应该读成“其一/犬坐于前”，而不能读成“其一犬/坐于前”。停顿准确了，就不至于产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。

3、品读理解文章，读出神韵。品读就是要让学生对课文有其自身的见解和体会，很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的。中学文言文课文中又有哪些内在美呢?爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。要做到这一点，初中生确实不易，教师必须引导学生深刻地领悟理解文章，启发学生动用想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。如教《小石潭记》，教师可以指导学生利用所见过的熟悉的景色进行联想，体验作者生动的描绘给人带来的美感，以及所蕴含的感情，这样，读时才能做到声情并茂。要想读出神韵，要用普通话进行诵读，这对表现古人的思想感情的确有些困难，但读好了，可以使我们在读时被激起的感情通过熟悉的表现形式自然流露出来，有时能产生新的理解和感悟，甚至会产生认识的飞跃。

文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的`方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。

第三部曲：文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效。

立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文区位的同时，给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果;学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》;学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比;学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。 在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。教师实施这种方法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求;课堂上要教学生学会思考，学会提问。然后，针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。

文言文博大精深。在文言文的教学中，教师只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”，一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。

陈胜武

2.新课标下初中文言文教法尝试 篇二

一、明确新课程中作文教学的新理念

新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养, 鼓励个性化表达, 激发创新精神和培养适应社会实际需要的作文能力。因此, 教师要关注学生的生命体验和心路成长历程, 使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程, 应该成为发展学生素质的过程, 学生是作文的主体, 教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学, 才能让学生抒发出自己的真情实感。首先, 语文教师首先要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念, 变传统的教学理念为现代的“教学互动, 学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力。过程与方法, 情感、态度和价值观”的有机结合。其次, 必须提高教师自身的作文能力。就教师而言, 必须多读、多思、多写, 特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力;就学校而言, 语文教师写示范作文可以尝试制度化, 通过创设良好的氛围, 鼓励教师作文, 使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次, 语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨, 反思与借鉴, 应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验, 明确改革的利弊, 进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验;有时还聘请知名作家通过座谈会的形式以现身说法帮助教师解决作文中的困惑。可以充分利用网络资源, 整合资源, 达到资源的最优化共享, 搭建交流平台, 定期到兄弟学校听作文示范课, 去粗取精, 第一时间掌握先进的作文教学方法, 从而达到改进自身作文教学的效果。

二、优化作文课堂教学设计, 创新作文教法

1. 为激发学生的作文兴趣而备课

要激发学生的作文兴趣, 必须精心设计好每节作文课, 想方设法去激发他们作文的动机, 唤起他们的作文热情, 做到“有所为而做”。教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀, 而是生活的必须, 出于需要, 发展为作文的内在动机。这时, 学生才会主动去写。要时常采用模拟生活情境的方法, 精心设计“有的放矢”的作文练习, “趁热打铁”, 学生写起来就会使文章内容充实, 中心突出。

2. 引导学生注意平时积累

作文索质的高低, 与平时的积累有关。长期以来, 作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实, 听说读写是个整体, 听和读是从外到内的吸收, 说和写是从内到外的表达, 它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程。没有吸收, 也就没有表达。我们在进行作文训练时, 应坚持以课本为主体, 以读写为主线, 把听和说训练贯穿其中, 使听说读写自成体。特别是文章中好的段落, 要引导学生摘抄、剪贴下来, 有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报, 既可增长学生的作文知识, 又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累, 聚集起来就是部“百科全书”, 大大解决了文章内容的来源问题。

3. 到大自然中去寻求“自然”

社会生活是丰富多彩的, 生活中的人、物、景是多种多样的。教师要培养学生多观察、勤思考的习惯, 这对学生的作文会有很大的帮助。教师叫以时常带领学生走出教室, 到大自然中去寻求“自然”, 走向社会, 到社会中去探索人生。比如:春天到了, 教师叫带学生起到田野中去感受春意, 去观察小草、麦田、梨园、花朵……用自己的语言去描述“春”, 用自己的亲身感受去写“春”。这样, 就会使学生描绘出一幅幅春意盎然的“春景图”。观察景物不一定只限于外表事物, 要善于抓住事物的闪光点。如写《冬天的小草》, 你观察时看到的只是它那枯黄的、被风吹得杂乱的茎叶, 但可透过它并不美的外衣, 而想到它深埋在地下的根, 想到它那“野火烧不尽, 春风吹又生”的顽强的生命力和默默的奉献精神。写人物也如此, 外表的平凡与丑陋, 更能衬托出人物美好的心灵, 残疾人做到的事, 更能表现出他的伟大与坚强。因此, 可常带学生去观察高大的厂房、繁华的街道……让他们在与人、物、景的接触中, 抓住其各自不同的特点, 随时做下记录, 回到教室再出题目, 学生就会说起来滔滔不绝, 写起来自然流畅。

4. 促进学生个性的发展

鉴于学生作文的基础小同, 爱好各异, 教师应因材施教。教师要发挥其特长, 作文时可限定内容范围, 放宽体裁方式。命题作文也可用同文题、不同体裁去写。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的, 完成“观察———思维———表达”整个过程, 使学生产生生动活泼的个性语言, 写出有个性特征的人、物、景, 就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和定难度的作文练习, 供作文基础较好的学生去探索, 用“新、奇”来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生, 要从基础入手, 发现优点多加鼓励, 给学生以信心和勇气, 引导他们对作文产生兴趣, 然后逐步发展其潜能, 使其作文水平螺旋上升。

5. 教学方法要灵活多样

单一的教学法使学生感到枯燥乏味, 利用灵活多样的教学方法, 去锻炼学生的参与能力、应变能力和思维能力, 使学生在娱乐中去提高自己的作文索质。比如:可以打破班级的界限, 依据学生的爱好, 自愿成立课外活动小组“作文兴趣小组”。可以利用每周五下午两节课的时间, 在起探讨作文中遇到的问题。不为应试而讲解, 只为兴趣而设置。每节课要有新的内容, 不断变换新的教学法, 去激发他们的创作灵感。活动课上, “说”占重要位置。针对每个题目, 或者每个事件, 让学生互相讨论, 踊跃发言, 从中取长补短。为了加强直观教学, 可利用电教设备放几幅图片或一部故事片, 说说情节, 谈谈感受。也可把学生写的优秀作文, 配上音乐录下来, 到活动课上去放。学生听着自己的声音, 欣赏着自己的“佳作”, 耳闻目睹的尽是“眼前之景, 身边之事”, 却这样生动, 真是百听小厌。学生的作文积极性定会提高, 作文水平自然随之提高。

参考文献

[1]毛月娥.想象模仿实用——浅谈初中语文作文教学的几点体会[J].杭州教育学院学报, 1999, (2) .

3.新课标下初中文言文教法尝试 篇三

关键词：新课标；语文作文；新理念

在新课标提出的新的要求下，初中语文作文教学也面临着新的挑战。全球已经步入信息化的时代，语文作文教学的传统教学模式应该被摒弃掉。“应试作文”已经不能够很好地适应社会的发展和需求，怎样提高学生对作文的兴趣以及怎样通过作文来表达情感成为当前作文教学改革的重中之重。

一、明确新理念，解放旧思想

新课标对初中语文作文教学提出的新要求是培养学生情感的抒发，鼓励学生个性发展，以适应社会的发展和需求。因此，教师传统的作文教学方法就应该被抛弃，避免“应试作文”和无病呻吟的情感空缺。

1.教师要改变自己的教学观念

以学生为根本，制订合理的教学计划和内容。教课形式应由“填鸭式”改革为“互动式”。学生是学习的主体，与学生更好的互动，不仅可以培养学生对写作的兴趣，提高学生的课堂参与度，还能够让学生在面对写作时化被动为主动。

2.教师要提高自己的个人能力

新课标不仅是对课堂提出了新的标准，对教师的素质也有更高的要求。教师在课堂改革之余，也应该紧跟时代的进步，提高自己的写作能力。在日常生活中应多关注时事，多感悟生活。这样才能避免在课堂中只传授了理论的写作知识，而忽视了写作的根本。

教师在改变教学理念的同时，更应该将目光放在学生的日常生活中。通过对学生的引导，让学生重视在生活中得到的灵感，从而在写作的过程中更加自然地表达感情。

二、优化作文教学课堂

1.将激发学生兴趣作为备课目的

兴趣是最好的老师，激发兴趣，不仅能够化被动为主动，也能得到更多的感悟。但是由于传统的教学模式，让大多数学生对语文作文都有了枯燥乏味的基本判断。怎样激发学生的兴趣，是课程改革首先要实施的内容。

教师应该以激发学生兴趣为目的来进行备课。传统的作文教学传授的知识是千篇一律的，在这种教学下写出的作文也都是“应试作文”。而改革后的课堂，教师则要通过新颖的内容或者是贴近生活的情境，让学生去思考问题，从而激发学生写作的兴趣。需要让学生从心底认为写作能够让自己的情感得到表达，思维能够在写作的过程中得到锻炼和发展。

2.教学方法多样化

多样化的教学方法可以活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围下更好地参与到课堂中。只有改变了学生对传统教学模式的观念，才能够让学生更好地配合教师的教学。比如，在课余时间，教师可以成立“作文兴趣小组”，让学生的思维在这样的兴趣小组碰撞中得到火花。学生可以在小组中交流在生活中得到的感悟，可以针对社会时事各抒己见，可以就写作中遇到的难题互补互助等等。通过这种新的教学方式，提高学生的积极性和参与度。

3.引导学生注意积累素材

很多学生所写的作文内容空洞、表达无力，都是因为素材积累的不够。传统的作文教学方式注重写作的模式，而正是这种模式限制了学生思维的发展，从而导致学生忽略了生活中的感悟。听、说、读、写是一个整体，写作是对所听所说所想的一个表达过程。如果本末倒置，不注重素材的积累，不重视听、说、读，对个人的写作能力和素质是没有帮助的。因此，在作文教学中，应该引导学生注重素材的积累，平时看到好的段落语句，可以摘抄下来，以便丰富学生的作文知识面。

三、去大自然和生活中寻找感悟

写作的根本目的在于情感的表达和交流，而大自然和生活都可以给予学生很多的感悟。因此教师要鼓励学生走出课堂，去自然和生活中发现闪光点。比如，写“诚信”的话题，可以让学生走上街头，去切身体会，去抓取素材。再比如，对春天的描述，可以让学生去感受自然。通过对万物的观察，从而写出自己所体会到的春天。

四、促进学生个性发展

传统的作文教学模式忽视了因材施教，因此学生写出的作文也都大同小异。在新课标新的要求下，以学生情感抒发和交流为根本目的，教师就更应该注重学生的个性培养。教师在授课的过程中，要能够启发学生的思维，锻炼学生的观察力和想象力。除此之外，也可以鼓励学生多尝试新的体裁。通过不同的写作方式，提高学生的能力和水平。

教师可以通过与学生的固定交流时间，了解学生的心理动态。对于写作能力基础较差的学生，教师应该给予更多的鼓励和支持。作文没有绝对的好坏，因此，也不能够用统一的标准去丈量，促进学生的个性发展和能力的提升，才是教师应该长久关注的问题。

初中语文作文教学在新课标提出的高要求下面临着理念的改变和课堂的改革。不再以传统教学下的“应试作文”为根本目的，而是旨在促进学生的情感交流和抒发。新的要求让课堂的教学质量更高，更能够适应社会的发展和时代的需求。因此，初中语文教师要通过多方面的教学，让学生接受更好的教育，让语文的作文教学更深入人心。

参考文献：

[1]薛燕.新课标理念下初中语文教学探析[J].教育与教学研究，2009（10）.

[2]胡云芳.初中语文课堂教学中的情感体验[J].教育科研论坛，2009（10）.

[3]张泽军.初中语文新课程教学浅析[J].科教文汇：中旬刊，2009（10）.

4.新课标下初中文言文教法尝试 篇四

江汉油田教育实业集团实验初中 鲁姣华

文言文源远流长,它是博大精深的中华文化最丰厚的载体。多年来，文言文在初中语文教材中的比例高达百分之三十左右，在中考赋分上同样占有百分之二十五左右，是中学语文教学中不可忽视的一个板块。学习文言文，事实上就是对中华文化最直接的了解和传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性思维，提高思辩和表达的能力。

《九年义务教育新课程标准》指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辩别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。因此，文言文的选材和教学在语文课程中极为重要。

笔者在近五年的教学实践中，历经了三套语文教材的更替，虽然教材所选的文言文不乏久经考验文质兼美的名篇，尤其是九年义务教育新标实验教材，增加了数十首诗歌的内容，重视了学生的积累。但文言文的选材存在较多的瑕疵，不便于教师组织教学;同时，许多教师在教学过程中的画地为牢，敷衍塞责，不仅不利于学生文言文知识的掌握，而且为高中阶段的语文教学留下了许多隐患。

一、对现行语文教材选材的困惑

《义务教育课程标准实验教科书》初中语文文言文共47篇，古代诗歌共89首。新教材的编写对文言文虽然在数量、编排、题材等方面进行了不少大胆而有益的探索，保留了许多传统的篇目，但仍然存在不少瑕疵，其具体表现如下：

1、七年级上下册文言文课文安排在现代文单元中编排，注意了单元知识的教学，忽略了文言文课文自身的特点，造成了文言文教学支离破碎的局面。以所谓的读懂一篇课文为目标，没有重视文言文知识规律的总结，不重视学生知识的积累和教学的关系，学生学习的内因没有被调动起来，学生被动学习，阅读水平难以提高。

2、功利性太强，课文难度加大。原初二、初三、高一的课文分别提到七年级、八年级、九年级来学习，如《鱼我所欲也》、《邹忌讽齐王纳谏》原来均为高一的课文，现已下放到九年级;又如《论语十则》中原来的几则“子贡问曰：‘孔文子何以谓之为文也?’子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。’”、“子曰：‘默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉?’”等现在改为“子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与友交而不信乎?’”、“子曰：‘岁寒，然后知松柏之后凋也。’”等，难度加大，没有遵循循序渐进的原则，这无疑对刚进初中的学生增加了学习文言文的困难，挫伤了学生学习文言文的积极性，极有可能会造成学生在以后的学习中谈“文”色变。

3、唯美主义、追星思想严重。编者认为非大家名篇不选，就不能体现教材的深度和广度。虽然新教材砍掉了像《荔枝图序》、《始得西山宴游记》、《峡江寺飞泉亭记》、《墨池记》、《送董邵南游河北序》、《上枢密韩太尉书》等初中学生难以理解的文章，但补录课文《〈庄子故事〉两则》、《大道之行也》等大家名篇，同样生涩难懂，初中学生很难理解。

4、内容单调乏味，很多脍炙人口的文章难进教材。寓言故事、成语故事、叙事诗、古代杂文等历来被人们所青睐。如《狼》、《黔之驴》、《画蛇添足》、《滥竽充数》、《塞翁失马》、《卖炭翁》、《陌上桑》、《捕蛇者说》等人们耳熟能详的文章没有选入，所选内容很多远离生活，枯燥难懂，学生学习的积极性大打折扣。

5、忽视思想意义较强的作品的选入。提高学生品德修养和审美情趣，是语文教学的重要责任，而载体恰恰是文质兼美的作品。如彭端淑的《为学》、欧阳修的《卖油翁》、《烈女传》中的《乐羊子妻》、《世说新语》中的《周处》、《韩非子》中的《扁鹊见蔡桓公》、柳宗元的《童区寄传》、刘基的《卖柑者言》、《工之侨献琴》、梁启超的《少年中国说》、《晏子春秋》中的《晏子故事》等都是对学生进行思想教育的好素材，新教材恰恰忽略了这些优美的文字，真是匪夷所思。

二、对《大纲》难度降低，教师在教学过程中低调处理的困惑

〈〈九年义务教育标准〉〉对文言文教学的要求是：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵优秀诗文80篇。”根据这一精神，初中文言文的教学要求降低了，课文所选篇目也所减少。近几年大部分地方中考内容仅限于课内，且赋分不多，一部分教师在教学中也“低调”处理，有意无意地忽视了文言文的教学，具体表现为：

1、教学目标与内容的僵化，教学只停留在字意的层面，对词语解释和语法特点反复操练，却忽视了古人卓越的智慧和博大的思想，忽视了灵动曼妙的精华语言，将中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”;二是忽视了学生的主体能动性，忽视了教学过程和教学方法的随机性和灵活性，将教学活动变成一种格式化的东西。

2、片面理解“能借助注释和工具书理解基本内容”的意思，没有把握好“理解”的度，不知道再浅显的理解也离不开字词句的教学。因为再浅显的文言文与现代口语和书面语都有很大的区别，没有扎实的字词句教学，学生就不可能有文言文阅读的基础，不可能培养语感。在“粗通”的旗号下把句子的理解、词性的`把握等课堂教学中的传统做法统统抛弃，把在初始教学中逐字逐句理解的不足强调到极端，视之为大逆不道。教师对字面的讲解只是青蜓点水，鼓励学生去买各种各样的参考书，以减轻自己的备课压力和讲课的繁琐。与此同时市面上各种文言文学习的辅导资料泛滥成灾，且不说这些东西中许多是粗制滥造的，给学生理解会带来不良的影响，更严重的是使用不当，会不可避免地让学生产生依赖思想，影响文言文阅读能力的训练和提高。

3、“读”没“读”到位，“背”的功利性太强，教师架空分析过多，学生思考交流太少。当学生对原文读起来疙疙瘩瘩的时候，教师已经在做思想内容和写作方法的分析了。“背诵一些基本课文”的要求，更因为受考试指挥棒的作用而急功近利。近几年中考题型显得单调呆板，其形式无非就是“选择与原文不符或相符的一项”、“填出揭示中心的议论抒情句”、“填出对称的句子”等，缺乏理解型填空，联想型填空，课处迁移型填空等，更缺乏古代文化与现代文化相交融的创新思维题型。

4、片面理解初中阶段文言文教学的性质和地位，有的教师总认为初中阶段是义务教学，学生只要了解一点即可，忽视文言文教学的课外迁移，文言文阅读的课外要求和辅导在许多教师那里几乎没有。殊不知在中考不断改革的过程中，“立足课本，不考课本”将会成为将来中考向高考并轨的一个趋势。特别是对于较优秀的学生，在文言文学习上应有更高的起点和目标，这一时期学生求知欲旺盛，精力充沛，记忆力强，语言感知能力和领悟能力也很强，是学习文言文的黄金时期，理应让他们拓展阅读，见多识广，为将来高中阶段的文言文学习打下良好的基础。

5、随着多媒体教学手段的不断介入和使用，传统的朗读和记笔记等教学手段逐渐退出，许多教师利用多媒体的容量大、动感强、画面美等特点，将课上得有声有色，其结果又是课上精彩活泼，课下学生脑子一片空白，该读的没读到，该记的没记下，该背的没背出，须知“好记性不如烂笔头”，光用眼不动手不动脑是学不好文言文的!这种光注形式不求效果的教学可休矣!当然，多媒体对介绍背景、对比阅读、课外迁移、中考演练有诸多的帮助，如果运用得恰当，对文言文的教学还是有很大帮助的，关键是我们的教师要“善假于物”，不能随波逐流，流于形式。

6、知识的整合、比较、总结没有到位。由于初中阶段科目较多，语文课课时相对较少，有些教师在分课教学中殚精竭虑、讲练结合，的确颇费心机，但在单元整合、整册整合和综合整合上没有下功夫，使得学生所学知识支离破碎，零乱不堪，而中考则是对学生综合语文能力的考查，因而平时应注意学生文言文知识的总结与整合。如古代文化常识、常用虚词的用法、通假字的特征、古今词义的异同、一词多义、同作者的不同作品、同文体的不同篇目、同题材的不同篇目等等，要让学生学会同中求异、异中找同，掌握规律，学会用课本知识解决课外问题。因此，没有整合的知识是不完整的知识。

三、几点思考

1、初中文言文课文的选录，是一个功在当代，利在千秋的大事。中华民族拥有几千年灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中，我们民族的优秀传统文化与美德相融合，汇成了强大的凝聚力和向心力，成为中华民族的根与魂。因此，遴选文章时要多选进行传统美德教育的丰富的材料，如：爱国、尊师、智慧、诚信、勤奋、节俭、立志等等，这些都浓缩了我国古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思考的结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华。编者每选一篇文章或一首诗，一定要反复权衡，再三比较，既要切合学生实际，让学生乐于接受，又要让学生受到美的熏陶，灵魂的感悟。

2、教师首先要阐明学习文言文的意义和作用，激发他们学习文言文的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。初中生为什么要学习文言文?初一的学生可能还未认真思考过，为激发学生学习兴趣，明确学习目的，一定要向学生阐明，学习文言文一是继承民族优秀文化遗产，弘扬民族精神，建设精神文明，提高民族素质的重要途径。二是学习祖国丰富语言。例如文言中有许多成语典故、名言警句今天仍然富有生命力，课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。学习文言文，不但能认识到祖国语言文字的优美典雅与丰富多彩，从而更加热爱母语 ;而且可以更好地理解和运用祖国的语言文字。三是提高学生的品德修养和审美情趣。教材中的文言文大都是脍炙人口的名篇。五千年中华文明最足以自豪、值得称道的精华就是中华民族的传统美德：勤劳、勇敢、智慧、诚信，不畏艰险、热爱和平、尊师重教等等。而这些传统美德每每以不同的方式、不同程度地融会于诸多文言文典籍之中。让学生学习这些文质兼美的文言文，在熏陶感染中，进而认同、接受这一系列传统美德并加以发扬光大，可以培养学生良好的品德修养和健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平、艺术素养，激发审美创造精神，让青少年全面和谐发展。

3、教师应摒弃传统的文言文教学方法，以前那种“教读一一解词--串讲--翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式”“填鸭式”教学，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，要根据〈〈九年义务教育标准〉〉的要求让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受。要求学生摘录名句。教学生会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料。“不动笔墨不读书”，学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄文言文中的精彩语句、成语、警句、诗词曲中的名句。引导学生掌握语文学习的习惯，养成学习语文的良好习惯，将使学生终身受益。学习文言文，教师要把学习的主动权交给学生，师生提出问题而让学生去思考、交流和解决，老师只做提示和点拨，应侧重于学生以下几种习惯的培养：?

第一，读注。语文课程标准强调“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”教材为大多数文言课文和古代诗歌作了浅易而详尽的注释。注释中包含诗文的出处和作者介绍，多是应识记的;大量的注释是关于字词的注音和解释，是帮助理解文言文大意的凭借。中学生只要认真阅读，就能自己解决生字、难解词语，初步达到了解课文内容的要求，为顺畅朗读打下基础。同时，养成读注释的习惯，还可为课外阅读开拓广阔的天地。?

第二，查阅。课程标准要求“能使用常用的语文工具书”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用” 。读现代文如此，读文言文时遇到的问题更多些，尤其应养成查阅的好习惯。?

第三，积累。“重积累”，是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统。而在语文新课程标准中“积累”一词出现了14次，它在要求“积累生活素材”之外，还要求“积累语言材料，包括词语、格言警句、精彩语段。”因此，学习文言文更应重视培养积累的习惯，除上述背诵，摘录、作卡片等方法外，还可以积累一些文言文特殊词法、句法，归纳整理文学常识及重要作家作品，分类列表，不断补充新的内容。只有有意识地不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。

第四，欣赏。教材中文言文单元的“单元提示”是学习一个单元文言文的入口处，它指出了一个单元学习的主要内容、学习的要求和学习的方法;每篇文言文课前均有“阅读提示”，它们虽只有百字左右，却写得中肯精辟，揭示了课文的内容美和形式美，可以看作微型赏析文章，是学生欣赏古代诗文的入门向导，学生反复诵读课文之后，再来看看“阅读提示”，可能会受到新的启发，得到新的体悟，展开联想和想象，在运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。培养起欣赏的良好习惯，有利于开拓学生的视野，在课外获得更多的审美愉悦。

4、编入语文课本的大量文质兼美的文言文，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，是作者真挚的情感的凝聚。蕴含的是我们前人异彩纷呈的情感汪洋大海，这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操，培养学生的灵性。而要达到这一目的，就必须要重视“情境”在教学中作用。这里所指的“情境”并不是一般化的教学环境，而是植根于教材与生活，，采用了丰富多样的艺术手段创造的富有教育内涵与美感、情趣的活动空间。创造课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法，音乐渲染情境等。但以往教学中创造的主体是教师，学生往往是被动引入的，虽有时也会达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果，但更多的时候是“清风徐来，水波不兴”。而文言文教学课堂所要求的情境，它无论从创设到体验都应凸显学生的自主性，希望从学生心理角度达到“惊涛拍岸，堆起千堆雪”的效果。所以教师要善于引导，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。在众多的方法中，指导学生编演课本剧、为课文配插图、选背景音乐等都是不错的选择，不仅能让学生对课文中景、物、人有切身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想象能力，学会鉴赏美，练习表达美，从而逐步提高审美能力。

5、立足课堂，延伸课外。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣”，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”于漪老师也常说：“语言不是蜜，但可以粘东西”。这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力。在学生被生动有趣的学习活动粘住时，教师可以引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文内容相关。相似的课外文言文阅读材料，让学生扩大阅读量，这样既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。

6、对古诗文的背诵要求也不能放松和降低，因为学生在背诵中得到的训练不仅是记忆能力的训练，还可从中得到美文和美的情操的熏陶，使思想得到升华。为了完成新大纲背诵古诗文100篇的要求，可以采取穿插背诵的方式，如课堂上教学辛弃疾的词，那就穿插背诵与之内容相关的词。这样一学年下来，学生便能背诵近四十篇的诗词。这就既把课堂教学向课外扩展延伸了，又使学生的学习潜力得到了很好的开掘。

文言文教学，与整个语文教学的要求是一致的。不管教师采用什么教学方法教学，终极目标应达到--教为不教。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”;作为教师，我们可理解为“教而不学则罔，学而不教则殆”;“教而不研则罔，研而不教则殆”。只有教、学、研三者并进才能达到好的教学效果。

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5.新课标下初中地理作业设计 篇五

【摘要】随着课程改革的深入进行，地理教学中呈现出来的问题逐步明细化，作为教学中重要的一环，作业设计对于学生的发展具有举足轻重的作用，基于此，笔者希望剖析在初中地理作业设计改革中存在的问题，在具体设计时应当考虑的因素，以及如何做到有效设计初中地理作业。【关键词】问题；因素；有效性 1.新课改下存在的问题

随新课程改革浪潮的进一步推进，初中地理作业设计改革也在有声有色地进行。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。这样的地理作业无益于学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习积极性的激发，学生对做作业抵触情绪较大。我们的地理教育是应当能激励、唤醒学生学习地理的主动性的教育。因此，传统的地理作业与新课改的理念是不相符的，必须进行改革。2.在作业设计中应该注意的事项

首先初中新课程标准是学生学习初中地理课程必须达到的基本要求。初中地理作业应符合新课程标准并体现新课程理念。符合课改理念的作业系统应是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，依据维果斯基的“最近发展区”理论设计作业的难度层次，按照一定梯度逐步推进设计作业，做到对不同层次学生的提高均能够有一定帮助。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。

再次，作业题材选择注意联系生活实际。设计作业的目的并不是简单为了理解某个理论，这只是一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活相关的问题，就理论论理论，学到的只会是空洞的毫无用处的知识，而引导学生关注生活，在生活中形成地理思维，并最终形成运用地理理论解决具体生活琐碎的能力。

3.形成有效的初中地理作业的建议

首先，使作业形式多元化。针对不同作业的特点以及课堂教学的过程，选取不同的作业形式，作为对课堂教学的补充，思维能力的拔高。作业形式分很多种：大致有展览类作业（如结合环境问题开展手抄报展览）、讨论类作业（如结合全球气候变暖带来的影响进行辩论）、演讲类作业（如开展上课三分钟实事热点地理问题演讲）、阅读类作业（如结合书内阅读资料或教师自己针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读）、实验设计类（如结合课本上热力环流内容进行实验设计验证结论）、观测类（如测算正午太阳高度角）、图表制作类（如将发达国家与发展中国家人口出生率、死亡率、自然增长率数据绘制成曲线图）、调查类作业（如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文获小报告）等等。将作业设计成多种形式更利于展示学生学习的过程，更利于锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。

其次，使作业评价呈现出“时空性”。时空性是一种基本的地理思维，在地理作业设计时应当牢牢把握地理学科的特征，而且作为对学生的评价应当讲究客观公正，对学生的成长要有帮助。“空”指作业的评价不应拘泥于一种状态，除了通过纸面作答外，还可以通过其它多种方式进行，诸如野外调查，观测，实验设计操作之类，其目的是为了多方位的提高学生的能力，在开放探究的学习环境中促进学生综合素质的提高；“时”是指对于学生的评价应当采取累积性实时监控，采取随堂评价、阶段性评价和总结性评价相结合的方式，随时发现学生学习中存在的不足，并加以纠正，从而及时改善学生的学习发展。

参考文献：

[1]杨艳华，新课标下有效地理作业的设计[J]中国教育技术装备，2009（05）[2]宋强，浅谈新课改中地理作业的设计[J]广西教育，2009（29）[3]李树民，地理作业设计走向生活化[J]中国教师，2009（02）

6.论新课标下的初中写作教学 篇六

湖南省慈利县金岩中学教师

朱健康

[ 摘要] 目前，语文教学中，写作教学是最难的：无标准的教材，教师的教法随意低效，学生厌学。笔者针对此现状，简单探讨了其成因，结合实践并提出了相应的对策：一是教法的创新；二是教材的设想。以求能改变现状，提高学生写作水平。

[ 关键词] 写作教学 现状

自由练笔

批改 讲评

一、新课程目标的要求

据义务教育语文课程标准，7 —9 年级的写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩„„”“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。4 5 分钟完成不少于5 0 0 字的习作。” [ 1 ] 在三年的学习时间里，应基本完成作文训练的全部过程和达标任务，让学生的作文水平确定达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。每周两节的课时设置，占语文课时的三分之一，三年累计二百余节，比重不算小，这是完成作文教学的时间保证。按理说，大多学生能达到课程要求。

二、教学现状及原因

中学作文教学的现实情况怎样呢？教师想方设法却伤透脑筋，收效低。学生逢写作头痛，不愿上写作课，逃避敷衍，应付了事。这种现状，需要冷静审视其种种表象，深入分析其潜在根源，我们会发现有如下因素的影响：

1、没有理想的作文教材

现在我们使用的七——九年级的教材（语文版），读写合一，读重写轻，写作依附于阅读，写作知识（准确地说是写作要求）在每个阅读单元之后，新闻单元之后要求写“新闻”，“传记”之后写“传记”。如七年级（下）第一单元学习《石榴》、《海 燕》、《白鹅》、《鹤群》后写一篇状物文章，所列的写作指导共三点：

（1）要选择自己真正有感触的事物来写，要把自己的思想感情与所写事物的特征联系起来。如夏季开放、颜色深红的石榴花，恰恰与作者热烈、奔放的性格和积极向上的人生态度相契合，所以作者才对它喜爱有加。

（2）仔细观察，抓住事物的特征加以细致描摹。如《白鹅》一文中，作者抓住白鹅“傲慢”这一特征，具体生动地描摹了它的叫声、步态和吃相。

（3）描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等方法，就会使文章更加生动传神。[ 2 ] 如此简洁的指导，我们的学生看后能得到多大启示呢？能写出象样的文章吗？至于写作指导教材，语文出版社出版的《写作指导与示例》是与教科书阅读内容同步的写作学习指导书，它包括三个方面的内容：①写作指导；②写作示例；③资料积累。但是这本供学生使用的指导书，没有与教材捆绑发行，笔者还是偶然在新华书店惊奇发现。购买了一本，翻阅之后，觉得此书示例适合学生阅读借鉴，但写作指导缺乏实践操作性，把我们学生的写作能力看得太高了。书中指导全是提纲挚领式的宏观指导，如第一单元写作指导,用课内阅读内容来为例说明状物文章要注意的几个方面：“要选取自己熟悉，触动自己感情的事物来写。例„„”④“要托物言志，借物抒情„„” [ 3 ]。只是对单元后写作要求稍加扩充，无实质进展。而我们学生所需要的诸如如何开头结尾，立意构思表达，过渡衔接等基本技法却没有。虽是一本写作指导教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主张在阅读中领悟写作技巧，不提倡写作知识传授

在现行的教材中，“作文训练”的讲解部分大多是寥寥数百字，过分简约。一些教者认为多读文章多看书，胜过多讲写作知识，坚信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”他们还会说，某某作家没有学过写作知识，却写出了流芳百世的佳作。因此，许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，且阅读能从多方面、多角度去规范，如划分层次、句意理解、主题揭示等方面；而把写作视为软指标，认为写作需要学生的天赋，写作水平的提高全凭先天条件，教师的作用对学生写作来说不是最重要的，轻视写作知识的学习。

当然，多读，可以有效学习和借鉴，对作文具有积极的促进作用。但作文毕竟不是阅读的附属品，以读促写正确，以读代写错误。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”说的也是这个道理。从阅读中学写作是一种间接的吸纳，若把阅读作为学写作文的主渠道，等于放弃直道走弯路。写作知识是前人实践经验的结晶，它可以让学生站在“巨人”的肩膀上，掌握有实质规律性的东西，避免走弯路。认真学习借鉴前人的宝贵经验，把读与写结合起来，继承与创新紧密联系，写作水平一定能提高。、不少教师没把作家的创作与学生的写作区别开来

文学理论、写作教程等书中广泛介绍作家们的创作经验，不少教师把作家的创作经验不加分析地搬到学生的作文训练上来，强调多观察，要求学生多观察积累素材，忽视了对学生传授具有针对性的方法指导，强调“拿来主义”。这种做法不符合学生实际。因为作家和学生是两个不同层次的群体

。作家们怕“无米之炊”，因而注重观察和搜集素材来进行艺术积累。“艺术积累，离不开作家对生活的观察。”契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家”由此可见，观察对作家、对写作很重要。但对学生来说，素材的获取固然重要，也需要“米”，可它只解决一个方面的问题，“如何炊”呢？学生在实际训练中还会遇到如何捕捉细节，如何传神表达，如何巧妙布局，如何精当过渡，如何开头结尾等实际问题，这些都是学生的“弱点”。经常在实际教学中发现，现成的好的素材叫学生们去写，学生们就是不知道如何去写！

4、没有系统的教学内容和训练量少

课程目标要求：“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。”这种要求既有确定性又有灵活性。大多教者为应付学校检查，在作文本上要求学生写作七篇，并精批其中三篇；其它练笔学校无量化标准，弹性大，随意性大，全凭教者的自觉。这样少的实践训练，要覆盖从观察到修改的全过程，要涉及记叙文、说明文、议论文三大文体以及应用文、续写、扩写、缩写、改写等文章式样，少量的训练远不能达到要求。况且，每学期近二十周四十节作文课，有课时无相对确定的内容。教学处于无序状态，上课弹性大，可多讲，可少讲；可重复某内容，可缺漏某内容，更有每周的写作课并不是都进行写作训练，而是被阅读课所挤占。更有的教者把作文题目往黑板上一写，略作解说，两节课便留给学生，让其自主创作，自由发挥，美其名“创新教法”，简单之极，知识含量很低。纵观期末的评价题目，命题取向单一，也是造成了教者只需针对性进行重复操练，急功近利。实际上也造成了学生作文水平的降低。

三、采取的对策及设想

依据多年来的教学实践，要想改变上述现状，须采取以下的对策，来进行创新教学，构想作文教材，提高学生写作水平。、教法创新

写作教学也应象阅读课一样不断开拓创新，激起学生兴趣，多读多写；对学生“授之以渔”，多花样的作文批改，使学生们能力得到提高，不再惧怕写作。

（1）提倡自由练笔，鼓励多写

一个学期，课内大作文一般只做七、八篇，这是远远不够的。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外练笔，是加大学生写作量，促进学生多写作的一种好方法。“自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，使生活条理、清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成正规的作文，会取得良好的效果。” [ 4 ] 自由练笔方式多样，不能放任不管，需教者宏观控制，检查督促，鼓励激励，加以技巧指导，使学生养成练笔习惯。如在精美的日记本上记下自己的成长过程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上创办手抄报、文学园地，举办创作讨论会，成立文学写作小组，在墙报上“发表”学生投来的作品等方式来激起学生写作兴趣，提高写作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以渔”

习字有字帜，书法要临摹，一个初学写作者，自然也离不开模仿，这是学习写作的一条基本规律。事实证明：让学生进行悟文“析法”的模仿，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领.在范文的选择上，因无现行的写作教材，教者须认真筛选，精选那些符合自己学生实际情况的文章，不能随便拿来一本作文选就做为“范本”。在写作课上，加强创作理论知识的学习，让学生明白“常见的创作过程分为艺术积累，艺术构思和艺术传统三个阶段” [ 5 ]，理解生活真实与艺术真实之间的关系等，传授必备的写作技法、技巧。从审题、构思、成文、修改整个创作过程的系统学习，掌握各种文体特征及写法，如记叙文的“开门见山式”、“自然过渡式”、“网状编织式”、“意识流式”、“率章显志式”[ 6 ] ；学习文学的表现手法：比喻、象征、夸张、反复等常见的修辞手法，细节描写、白描、内心独白等。坚持每周两节课的写作时间落到实处，教者根据教学实际，循序渐进，逐项进行训练，把读与写、理论与实践紧密结合起来。

（3）多样化的批改讲评

批改是作文教学的重要环节，是对学生习作的修改和评价，也是对学生的信息反馈。从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。因此，教师面对作文本伏案批

改的实际意义就很值得怀疑了。在新课程改革中强调学生的自主性，我们要尊重写作主体的意识。而书面批改是一种单向的信息交流，缺乏互动性。因而在实践中可采用多样化的作文批改，如学生自评、互评对照式、鼓励后进式、单项讲评式、参照式等。总之，是变着花样让学生改，或教师帮学生改，或师生一起改，所有批改的出发点就是——教师始终围着学生转，突出学生的主体地位，而不是围着作文转，就象李元昌的“点改法”，对学生进行点拨启发。改变长期沿用的讲评方式——“综合讲评”，只讲一般不评个别，教师评学生听的局面，要把课堂的讲评还给学生，让学生参与讨论，进行合作交流探讨。如在讲评课时，我选出两篇有代表性的例文，请例文的作者自我评点后，组织学生对例文进行评点，发表各自的见解。这样就在学生之间、师生之间、作者与读者形成多向互动的交流。、写作教材的构想

由于缺乏标准理想的写作教材，市面上的写作教材、作文选类真可谓“百花齐放”，良莠不齐；再加上教者自身素质、教学风格等因素，影响着学生的写作水平。因此在新课改下，迫切需要搞好作文教材建设，给教师、学生一个蓝本，用教材的权威去规范，去约束，去导航。这样也可避免许多搜集整理工作的重复劳动（如对某些写作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材应该是怎样的呢？我认为理想的写作教材应体现三个方面的原则：

（1）知识的连贯性。既然是教材，必须构成一定的知识体系，布点应科学、连贯、均匀、相对完整，要有灵活性，更要有规定性，反对随意性。从小学到高中的整个写作教学过程科学布局，依据学生心理及生理特点，科学安排，避免重复。

（2）循序渐进性。在知识结构的难易梯度上，要循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应学习规律。以诗歌写作为例：“第一步，诗歌的含义；第二步，诗歌的特点；第三步，诗歌的种类；第四步，诗歌的写作（A.激情、灵感与审美感受；B.立意与角度；C.意象创造；D.意象组合；E.语言的锤炼；F.思维的特点）” [ 7 ]。四个步骤由低向高，形成一个合理梯度。

（3）实际可操作性。教学内容的操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准等等。以教材的形式规定具体的操作安排，帮助师生科学筹划，能够有效扭转作文教学笼统而混乱的局面，还能允许教者可跳出“教材”进行选择性的教学，做到“死”与“活”的辨证统一。

作文教学虽难，但我坚信只要广大教师能立足实际，分析现状及成因，定能构想出符合本土实际的行之有效的教学方式、方法，提高学生的写作水平。

参考文献

[ 1 ] 郑浩.基础教育新课程师资培训用书。《语文建设》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 页

[ 2 ] 史习江.义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（下），2 0 0 2，第2 3 页

[ 3 ] 王声垓，师慎《写作指导与示例》，《语文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 页

[ 7 ] 陈果安，《文学写作教程》，中南大学出版社，第3 2-5 3 页

出处：中国教学资源网

作者：会员

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7.新课标下初中文言文教法尝试 篇七

一、拨开云雾见天日———初中文言文教学现状浅析

1. 教学方法陈旧。

如今不少教师的观念没能及时更新,还是沿用传统的文言文教学方法,即“串讲法”,课堂上教师逐句地翻译,学生逐字逐句地记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中,教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少了自己感知课文的实践活动,一篇文言文学完后,学生对文言文的学习还是颇感枯燥乏味。

2.教学过程简单。

文言文教学只局限于几个通假字、几个一词多义、几个词类活用、几个重要句式等,只是几个知识点的罗列,而对课文内容涉及较少或根本不讲。然后让学生机械记忆,这些“风干”的语言,学生当然是食之无味。

是教师值得注意和利用的课程资源,教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,引导学生在差异中取长补短,在差异中丰富和拓展自己。

4.宏观调控,整合学生动态信息资源。教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。其中包括学生掌握的丰富的社会生活信息,学生富有个性化的思维方式,情感体验,学生多样化的探索成果等,以此来提高教学效率。

四、满园春色关不住———利用课堂内外资源,提高教学效率

1. 抓住动态生成,使其成为课堂教学资源。

课堂教学不仅是课程传递和执行的过程,更是课程创造与开发的过程。课程不只是文本课程,而且是体验课程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。课堂教学具有生成性,学生在学生过程中,根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解,有一些新的发现,生成新的课程资源。教师利用生成资源,把学习引向深入,帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念,使师生之间真正实现平等对话、互动交流。

2. 课堂中运用先进的教学媒介,丰富课堂教学资源。

其中多媒体技术本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点,用它来扩展知识,开阔视野,有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声像并茂、形象直观生动,使语文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播,学生享受视听盛宴,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,激发了学习的积极性和主动性,同时也加大了有效信息的接受量,提高了教学效率。

3.教学内容艰深。

对于现在的中学生来说,文言离我们这个时代太遥远了;文言文内容精深、难懂,往往令学生望而生畏,而不少教师没有关注非智力因素的作用,不能激发学生的兴趣。

二、有心栽花花自香———初中文言文教学策略浅探

1.强化学生课前预习,初识课文概貌。

叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟”。特别是文言文,学生在语言理解上有一定的难度,因此课堂上应尽可能多用时间让学生去读书。例如教《与朱元思书》时,可先要求学生借助课文的注解,查阅有关的工具书诵读课文,翻译课文,初步了解课文的大意。同时,要让学生在诵读翻译的过程中,把不懂处或自己认为重要的地方做上记号,培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求,也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读:初读正音,读通顺;再读注解,明大意;三读欣赏玩味,品佳句。二查:一查资料,找有关作者和写作背景的资料;再查工具书,理解文言实词、虚词在文中的含义。一译:学生分组讨论翻译后,再分段译在笔记本上;一疑:学生在串解过程中肯定有问题,发现问题放在课前质疑。

2. 引导自主阅读交流,合作探究文理。

阅读是学生的个人行为,只有以学生为中心确保学生的主体地位,让学生成为读书的主人,才能形成“独立阅读的能力”。交流是学生的思维在碰撞、发散,在交流中问题越辩越

3. 开发校本课程,体现“大语文”理念。

学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上,结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式,如上网、读课外书,在课前、课后搜集资料,组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习题集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文,在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展,形成扎实的语文能力,并且体验语文学习的乐趣。

实践证明,依托多种语文教学资源的开发利用,开放封闭的课堂,拓展语文教学空间,在提高语文教学效率的同时,不仅开阔了学生的视野、丰富了学生的知识,而且培养了学生的语文素养,从而为学生的终身学习和发展奠定基础。

参考文献:

[1]毛兴荣.初探语文课程资源开发利用[J].现代语文(教学研究),2008,(07).

[2]唐良云.让学生的思维随课文延伸[J].湖南教育(语文),2007,(08).

[3]郑德强.开发语文资源提高学生实践能力[J].西藏教育,2005,(06).

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.6.[5]钱威主编.语文教学艺术导论[M].新疆大学出版社,2000.[6]郑金洲.新课程背景下的校本研究[J].江苏教育,2005,(02).[7]曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨[J]课程·教材·教法,2003,(08).

文道结合,才能体现语文教学的完整性

郑志慧

(盐城市亭湖区永丰小学,江苏盐城

摘要:文道结合意味着教学担负着教书与育人的双重任务,与其它学科相比教书与育人在语文教学中显得更具体,更直接,更有可操作性。学生在学习语言文字处理的过程中,自然地、潜移默化地受到思想品德教育,促进学生良好道德品质的形成。这就要求语文教师精心设计教学方法,把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中,从而提高德育渗透强度,使学生达到既成才又成人的教育效果。

关键词:文道结合体现语文教学完整性

一、在教学目标中,充分体现文道结合的教学理念

无论哪一门学科的教学,都应制定教学目标,语文课也一样。但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标,其中的思想品德大多象征性地点到为止,不作目标硬性要求,认为学科知识达标就算完成任务。其实不然,语文教学大纲明确规定语文教学是:“在听说读写训练中进行思想政治教育和道德品质

明,学习积极性也越高涨。教给学生学习的步骤:结合资料的解说,逐字逐句弄懂语句,勾画出不能理解的词和句,在课上留出时间让学生交流,互相解决问题,然后提出疑难点,在课堂上公开提出,学生可以回答的尽量让学生表现,确实不能解决的,教师加以点拨和指导,学生的收获特大,改变了过去教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。

3. 发散学生思维,拓展学习内容。

教材所选的文言文所体现的古人思想在历经漫长的岁月后依然焕发着活力,依然可以指导现在人的思想,但也不否认与现在人的观点形成了一定的摩擦,这也为文言文教学提供了亮点,教学中可设置问题引导学生用现在的眼光重新审视古代的思想,批判性地继承古代文化遗产。如《黔之驴》中对驴的同情,对好事者的批判,以及对虎小心谨慎的肯定……这些打破常规的全新认知使得文言文课堂生机勃勃,提高学生的思辨能力,使他们有自己的主见与思想,不因循守旧,人云亦云,也让他们尝到发现的喜悦,时代的创新主旋律也在小小的语文课堂上唱响。

4. 加强学生课外延伸,增强学习实效。

要切实提高学生文言文阅读能力,仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学,让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读,并且在关键的地方加以点拨,使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中,并且在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,这样文言文的阅读能力就能逐步提高,阅读文言文的能力就能真正形成。

三、镜里新添几缕丝———初中文言文教学反思浅述

1.对教学的反思。

文言文教学是我国灿烂文化的重要组成部分,文言文教学不能简单局限于词句的教学而偏废了文学文化的学习,一篇文言文需要向学生讲解其中简单的语法现象,讲清重难点实虚

教育。”也就是说,德育也是语文教学的必要部分。因此,语文教师课前也应该制定好德育教学目标,以便在语言文字的训练中,恰当地渗透思想品德教育,达到语文教学的目的。

二、在教学情境中,努力渗透文道结合的教学思想

(一)识字教学中的文道结合。小学教师大多数都不愿意教低年级,主要是因为低年级的识字教学简单枯燥,而且周而复始地识字、写字。其实识字教学不是简单的识字、写字。识字教学要求“按照认识事物的特点,加强识字与认识客观事物的联系”,这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习,然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。

组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。我曾听到过这样一节识字课,教师在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音,分析了这个字的字形,然后问:“你知道这个字的意思吗?能组词吗?”学生便积极地举手发

词和重难点句式,因为那是学生理解文章的金钥匙,没有文言文语法的学习,我们便不能顺利地疏通文意。我们同时也需要让学生学习文章的思想内容、文化常识及人文精神等一系列古代文化精髓,让他们领悟和学习古人伟大的思想,了解我国古代灿烂的文化,传承古代文化,提高自身的文化及文学素养。

2.对教师的反思。

新《语文课程标准》呼唤综合性教师。语文教师应具备历史、地理、政治及相关学科的知识。语文教师要上好文言课,除了要拓宽自己的知识领域外,还要有新的教学技能,如:搜集文言文材料的能力,课程开发和整合能力,信息技术与学科教学有机结合的能力,利用课程资源指导学生开展探究性学习的能力等。因此,语文教师应改善自己的知识结构,提高自身的素养,把握课程标准,树立语文教育新理念。

总而言之,文言文教学任重道远,教师要转变观念,积极钻研,勇于创新,在教学中要以学生发展为中心,发挥学生的能动作用,让学生自己探索,体验进步的喜悦和获得知识的满足,从而了解祖国的灿烂文化,吸收宝贵的养料,提高自己的文化底蕴、文学素养和道德情操。

参考文献

[1]贺剑英.文言文美文如何美教[J].语文教学与研究,2006,(20).

[2]薛凡平.浅谈文言文教学[J].现代语文(理论研究版),2005,(04).

[3]张敦富.对文言文教学的思考[J].湖南教育学院学报,2000,(S2).

[4]柯群英.有关文言文教学的一点想法[J].语文教学与研究,2005,(02).

[5]齐世涛.文言文教学刍议[J].中国培训,2005,(06).

[6]尹军成.文言文教学,我们丢失了什么?[J].语文教学通讯,2005,(36).

8.新课标下初中文言文教法尝试 篇八

关键词：新课标；思想品德；教法；学法；优化

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，在多处强调了在教学和学习中要注重发挥学生的主体性和自主性。这就要求教师的教学方式和学生的学习方式和谐，教与学的积极性得到充分调动与发挥。因此，新课标下初中思想品德如何实现教法与学法的互促优化就成为一个值得我们特别关注的问题。

一、以学法促教法优化

从思想道德教育内容要求看，只强调国家和社会的要求，不注重学生学习的需要，既不利于学生学习，也不利于课程目标的实现。因此，我们要在充分发挥学生主体性和自主性，教师的教学方法必须符合学生的学习规律，以学生的学法促进教师教法的优化。

1.立足学生生活，构建生活化的思想品德课堂

2011年版思想品德课程标准特别强调“将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础”“将正确的价值引领蕴涵在鲜活的主题之中”“课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。”

这就要求我们初中思想品德教师在教学中，要善于开发和利用初中学生已有的生活经验实施教学，要紧密联系初中学生逐步扩展的生活实际实施教学，要充分运用现实生活中丰富、鲜活的教学资源实施教学，并尽量满足初中学生对现实生活中热门话题的关切，要将基本原理、基本概念和基本知识融入生活实例中，以利于学生理解和掌握所学知识。总之，要注重在教学中注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育。

要构建生活化思想品德课堂具体应做到：（1）导入新课生活化，即选取学生熟悉的生活中的话题导入新课。（2）创设教学情境生活化，即创设贴近学生、贴近生活的教学情境。（3）创设教学问题生活化，即创设有思维含量的、学生颇感兴趣的教学问题。（4）开展教学活动生活化，即围绕学生关注的生活中的问题，组织学生开展探究活动。（5）布置课后作业生活化，即注重引导学生积极参与生活实践。

2.以学生的创新精神，促使创新型课堂建设

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在教学建议中新增了一项体现创新精神的重要建议，即“创造性地使用教材，优化教学过程”。这是一项全新的具有鲜明指导意见的建议。

我们的初中生好奇心强，善质疑，具有非常强的创新精神。在教学中，我们经常会发现学生一些智慧的火花，思想的迸发，这些都将成为教师进行教学创新的动力源泉，促使教师进行以下六个方面的创新：（1）教学思想、观念创新。（2）组织教学内容创新。（3）进行教学设计创新。（4）采用教学方法、手段创新。（5）制作、使用课件等教学资源创新。（6）板书设计创新等。

3.以学生的自主学习，促进开放型课堂建设

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确提出了“思想品德课程的实施者应增强课程的开放性”的重要要求。

从学生身心成长的特点看，初中学生对生活问题、社会问题、国家事务有强烈的学习探索愿望，他们有自主学习的潜能。另一方面，作为成长中的人，他们有这样那样生活与价值上的困惑，迫切需要得到价值引导。这就要求我们思想品德教师要努力打造开放型课堂，为学生的自主发展创造广阔的平台，具体应做到：（1）不能孤立的讲解思想教材，应该强化与其他课程的联系，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。（2）面对丰富多彩的社会生活，设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养其自主学习的能力。（3）“树立融合、开放、发展的课程资源观”，做到“一组合”即组合不同类型的课程资源，“两重视”即重视对学生自身资源的开发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发。

二、以教法促学法优化

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。”“教学中，教师要引导学生……在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”也就是说，优化的教学方法能够为学生的学习提供依据和范例，从而促进学生学习方法的优化。

1.用生活逻辑帮助学生形成正确的道德观念

杜威说：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念，不能形成‘道德观念。”

思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。因此，教师要用生活逻辑，也就是善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，增强道德学习能力，形成正确的道德观念。

2.用创新理念帮助学生掌握正确的思维方法

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》首次提出了“思想方法、思维方式的掌握”这一十分重要的新的要求。因此，教师在积极引导学生扩展知识、增强能力、提高思想道德水平的同时，一定要切实帮助学生真正懂得一因多果和一果多因的道理，既要积极引导学生求同思维，又要着力培养学生的发散思维、逆向思维、辩证思维和批判思维。而上述思维是创新型人才不可或缺的思维方式。

3.用开放课堂帮助学生学会自主学习

从思想道德教育的方式看，成人以道德权威的身份对儿童进行道德教导和规范，这种自上而下的方式，导致灌输，不利于成人和未成年人的相互理解、共同成长。思想品德课是事关道德与价值的德育课程，“价值无法直接植入心灵”，必须经过作为主体的学生的独立思考和积极实践。因此，我们必须要为学生提供一个开放的课堂，帮助学生学会自主学习。

总之，教学过程本身就是一个教学相长的过程，作为初中思想品德教师我们应以新课标为依据，以学生的终身发展为目标，不断优化教法，真正实现教法与学法的互促优化。

参考文献：

[1]朱小蔓.《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》解读.北京师范大学出版社，2012.

[2]李晓东.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012.

（作者单位 河北省唐山市第十七中学）

9.在新课标下的初中生物教学 篇九

在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主、合作、探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，在素质教育不断得到深化的今天，作为教改中重要的环节，在课堂教学中如何体现教师为主导，学生为主体的教学原则，有很多做法和创新。在中学生物教学中，通过让学生上讲台讲授、让学生自己动手做实验、采用灵活多样的考评方式来发展学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维创新能力，提高教学效果。

10.关于新课标下初中美术教学 篇十

【摘 要】长期以来，初中美术教学受传统以教师为课堂核心，以绘画为中心教学观念的影响，导致课堂效果不明显，学生对美术学习兴趣不高。随着素质教育的不断深化推进和新课标的实施，广大的初中美术教师应积极响应新课标的要求，改变传统教学理念，在教学实践中探寻符合素质教育要求的新的美术教学方法。本文笔者就新课标下如何开展初中美术教学浅谈了几点看法，供广大的初中美术教师参考。

【关键词】新课标 初中美术教学 点评

美术课程是我国九年义务教育课程体系的重要组成部分，在初中阶段开设美术课程，积极探索适合中学生年龄特点、心理特点以及认知特点的教学方法，不仅可以陶冶学生情操，更能提升学生自身的艺术修养和审美能力，对促使学生身心健康发展和综合素质提高意义重大。所以，在新课标下，广大的初中美术教师应积极响应新课标的具体要求，以培养学生创造能力、思维能力、审美能力、认知能力等为教学目标，在美术教学实践中积极探寻符合素质教育要求的教学方法。

一、引导学生发现美、感悟美，提高学生的审美能力

美的元素无处不在，无时不存，美的事物、美的景色、美的画面、美的场景都能给我们带来愉悦的情感体验。在初中美术教学中，教师应结合中学生的心理、生理、年龄等特征，站在学生的角度引导和启发学生的个人情感，给学生提供更多接触美术材料和美术工具的机会，让学生在看到美术材料中精美画面和认识美术工具时不自觉地激发对美术这门学科进一步认识和探知的欲望。同时教师应将有关美术学习的技巧和技能全面地传授给学生，让学生掌握美的规律和内涵，这是美术教学的基本方法，也是提高学生审美能力和审美素质的重要手段。在教学中，教师应在课前搜集准备一些符合学生年龄特征的学生们比较喜爱的画报、美术作品等，同时为了进一步提高学生参与美术学习的积极性，教师可指导学生根据学生个人爱好，搜集一些自己喜欢的美术资料，美术资料可以是精美的贺卡，也可以是精美的邮票，只要是学生们自己喜爱的蕴含美的东西都可以作为教学素材。这样一来，不仅可有效锻炼学生动手能力，审美能力、更能有效激发学生主动参与美术学习的积极性。

二、注重对学生作品点评

对学生作品进行点评是初中美术教学的重要环节之一。在初中阶段的美术学习中，学生学习到的不是专业性的美术知识，而是最基本的同学生生活密切相关的生活性的美术知识。在初中美术教学中，教师需准确把握新课标的内容要求，以注重对学生兴趣爱好的培养和有益学生身心健康发展为目标，而不是注重对学生美术技能的培养。如果在美术教学中，教师如果以学生对美术技能的掌握程度来评价一个学生，那么很容易使学生丧失学习美术的积极性和兴趣，进而造成学生在美术创作中无法将自己的真实情感融入作品中，使得作品缺乏生活气息，显得机械。没有美感可言。在美术教学中，教师对学生的点评能够对学生的审美观产生极其重要的影响。教师应在充分尊重学生个人劳动果实基础上，以培养学生创造性思维和激发学生兴趣，树立学生美术学习自信心为目的，客观地对学生所创作的美术作品进行点评。教师在点评学生作品的过程中，哪怕是学生所创作的美术作品一般，教师也不能给予学生过于肯定的答案，比如 “你画的真差劲！”“没见过这么糟糕的！”这类话语。教师应委婉指出学生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需进一步加强对色彩搭配的学习等。这样不仅不会打击学生对美术学习的自信心，更会激发学生对美术基础知识的努力学习。在美术教学中，教师所扮演的角色是整个美术教学活动的组织者、策划者、引导者和评价者。教师应在学生美术学习中扮演好指导者的角色，细心地指导学生，使学生在美术学习中尽可能地不走弯路。新课标下的美术教学，教师的观念不能停留在教学中注重语言、仪表、绘画演示等阶段，而应该以一个探求者的身份出现在美术课堂教学中，在教学实践中探索更有效的利于学生身心发展和综合素质提高的教学新方法、新模式。

三、促进美术教师的角色转换

长期以来，教师在课堂教学中占据主体地位，教师在课堂上讲什么，学生就听什么、学什么。教师过于注重知识的传授而渐渐地疏远了同学生间距离，教师高高在上，只会让学生对老师产生畏惧感，学生内心有想法就不敢向教师讲述，学生在学习过程中遇到问题就不敢向老师请教，这样的教学方式对学生的身心健康发展是极其不利的。在新课标下，初中美术教师应深刻地认识到新课标的主导思想，拉近师生间的距离，转化角色，将学生放在课堂主体地位，教师在学生学习中充当好指引者的角色。教师要走下讲台多与学生交流、沟通，可以采用谈心的方式了解学生学习中遇到什么样的难题，进而耐心地辅导学生解决难题。这样不仅能够消除师生间的距离感、陌生感，更能使学生感觉到教师的和蔼和可亲，更加的信任和认可教师，从而会更积极主动地投入到美术学习中。新课标中关于美术课程的基本思想是：美术教育应当体现出义务教育的基本特征，确保每一位学生都具备接受美术教育的权利。教师应努力使每一位学生都能参与到美术学习中，注重学生的个性化发展和差异性，因人施教，促使学生全面健康发展。教师在美术教学中除了将基础理论知识传授给学生外，更要扮演好解惑者角色，当学生在美术学习中遇到疑惑时或者难题时，教师要帮助学生分析问题、处理问题，对学生进行耐心地指导，鼓励学生敢于面对困难、克服困难。

四、结语

综上，在新课改下，初中美术教师应及时调整教学思路、更新观念、改变思想，在教学实践中积极探索、总结，努力探究出一套符合学生身心和认知规律特点的教学新方法，才能不断提高学生的个人美术素养和教学效果

【参考文献】

11.新课标下初中文言文教法尝试 篇十一

【关键词】探究性教学；数学学习；应用；尝试

探究性教学作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。2000年夏天首次被列入教育部颁布的《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》，在后一年中正式提出了“倡导探究性学习”的理念。因此在初中数学学习的应用中。要求学生尽可能去与教师产生互动的交流。“课堂探究”是指在教师的指导下。学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作，主动参与，进行交流的一项活动，是使学生在讨论数学问题中互相启发、补充，获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学方式。而且在课堂的多方面给予应用后效果良好，可以做一些探讨和分析。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式。形成科学观点和科学精神。

一、课堂讲课时对例题讲解的探究

在初中的数学学习中，大多数学生在解决问题时往往缺乏对解题过程的理解和反思，只为解题而解题，往往就是为了作出题目而进行思考，对自己解题方法的优劣却从来不加反思。也从来不会去请教老师，更加不会对老师教学成果产生怀疑而与老师之间形成彼此探讨的过程。因此在讲解课堂知识的过程中，教师应该尽可能地引导学生应用自己的方法来探索方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。也就是像科学家一样自己去思考，去捕捉灵感和思路。从思路的学习中发现新的方法和评价。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多样化、灵活化和新颖化的方向发展，在对问题本质认识不断深化的过程中提高其概括能力，以促使学生的思维中形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。举个例子来说，“课堂导入”是帮助学生接受知识、消化知识以及激发学生兴趣的一个必备步骤。由于数学知识的跳跃性较快，因此在学习数学新课时，教师需要在教学设计中加大对“课堂导入”环节的关注力度，力图在初始阶段消除知识的晦涩、抽象性。实际上，“课堂导入”也是最为考验教师各项综合能力的环节。

二、作业讲评中的探究性培养

作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂高质量的评讲课。不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识。培养反思的习惯，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。学生在记忆那一堂堂随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过培养反思的习惯强行灌输给学生，结果学生效率明显得不到提高。诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，作业评讲课容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。由于在教学过程中培养反思的习惯来评讲的学生，具有新鲜感与挑战性，让学生再次锤炼思维的动力，自然高效率，并且能够全心投入。

三、数学应用中的探究学习法

12.新课标下初中文言文教法尝试 篇十二

一、小学词语教学的现状

以目前小学人教版教材为例,一至三年级每课后面都有一定的词语,在教学要求中,这些词语都是学生所必须掌握的,四至六年级教材中的词语不再列于每篇课文后面,而是在每个单元结束后分为“读读写写”和“读读记记”这两块进行集中学习。应该说,在每个教师的眼里,词语教学是非常重要的,但是,能够真正在教学中把词语教学当作语文教学一项长期而重要任务的教师却并不多。由于课堂的空间是很狭小的,教师不可能让每位学生都有理解或运用词语的表现。比如说做一个用词语造句的说话练习,不论哪个教师都是不太能够照顾到全班学生的。在实际学习中,学生对这些词语的掌握仅仅停留在记住或会写的水平上,而对词语的理解和综合运用则十分欠缺。

二、新课标下词语教学的新教法

(一)改变教育观念,适应角色要求。

教书是教师的本职工作,但教师不能只是为教书而教。正如叶圣陶先生所说:“教是为了最终达到不需要教。”为此,教师在向学生传授文化知识的同时,更要教育学生养成良好的学习习惯,教会学生掌握知识的方法,使学生学会学习,在学习中有所创新,有所提高。授之以鱼不如授之以渔。方法习得的价值已远远大于知识的习得。比如词语教学,就应该让学生获得举一反三的能力。教师还要注重启迪学生的智慧,因为传统教育着眼于知识,现代教育则应着眼于智慧。智慧和方法应是同步的。因此,教师要转变传统的声音形态的说教,为启迪学生智慧的领悟而努力。与此同时教师更应在教学过程中给予学生充分思考、大胆想象的时间和空间,使学生真正学会思考,领悟知识,收获智慧。词语教学在注重理解的同时,更应关注高一层次能力的培养,即词语的运用。

(二)多位一体,多管齐下地开展词语教学。

在词语教学中,教师不应仅仅要求学生正确抄写词语,正确注音,正确释义,还应引导学生掌握词语的基本运用发放,最终体现在学生的作文写作上。常言道:“眼过千遍,不如手过一遍。”抄写的目的是让学生正确掌握汉字的结构,分清形似字,避免不规范的简化字,这是治本之法;为了使学生能说好普通话,读准字音,必须给所抄的每个词语全部注音,如此一可以解决词语中有不会读的生字、难字,二可以区别多音字的读音,三可以掌握部分字的特殊读法;解释词义可使学生养成勤动手查字典词典的好习惯,掌握一词多义现象,帮助学生准确地理解该词语在课文中的含义,同时加深学生对课文思想内容的理解,还可以培养学生的自学能力。在做好以上各项工作的同时,教师还应着重讲解一些词语正确的使用方法,并引导学生探索同一词语在不同语境中的词义变化,使学生在词语学习上能够举一反三,活学活用。

刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是根据什么确定的?”学生在比较中,认真思考,人人动脑、动口,课堂气氛十分活跃。学生在分析、比较、鉴别的过程中,不仅使学到的知识形成了网络,而且口头表达能力和举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

(三)改变教学方式,调动学生学习词语积极性。

长期以来,小学教学可以说是一种教的活动,学生在教学活动中只是一个被动的接受者,这在农村更为普遍。教师把知识用语言信息传授给学生,学生在教师的严厉督促下进行死记硬背。进入新世纪以来,虽然素质教育在全国各级各类学校广发开展,以往“填鸭式”的教学方式虽有所改变,但力度还是不大,教师们还在使用传统的教学方式。这样既挫伤了学生的学习积极性,又影响了学生学习的质量。新大纲明确指出:“词语教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头或书面表达中正确地运用。”根据这个精神,词语教学应使学生达到“四会”,即会读、会写、会义、会用。因此,教师在具体进行词语教学时,应具体问题具体分析,根据不同学生的特点,设计不同的教学方式方法。

(四)因年级而异,针对学生的特点开展词语教学。

汉字有数量多、字形复杂等特点,其中形体相近的字又特别多,全面掌握形近字、近义词对于小学生来说有一定的难度。在字音方面,虽然汉字多,但音节有限,学生只要学好汉语拼音,就不难掌握字音。另外,文字与语言密切相关,学生在入学前就已掌握了很多口头词语,字词义不太困难。因此,就字词音、形、义相对来说,字形教学是小学一二年级教学的重要任务。随着年龄的增长,进入三四年级后学生的心理素质和认识水平提高了,掌握了一定数量的构成汉字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出现了部分学生口头中没有的词语,教学重点就应该转到词义上去。虽然进入四年级之后,学生能根据字典和学到的识字词义的方法来学习字词义,但词语逐渐增多,出现了一些意思相同、相近或相反的及更多的一词多义的词语,这时教师把教学重点放在字词义的辨析上。因此,教师在实际教学中应仔细研究教学大纲和教材,掌握各年级词语教学的共同要求和不同要求,充分了解学生的实际知识和能力,在字词的音、形、义教学中,做到因年级而异,抓往重点,区别教学。

三、词语教学任重而道远

词语既是小学语文教学的基础,又是重点,还是学生学习新内容和在写作中表情达意的基础工具。因此,只有把词语教学搞好,教师才能提高学生阅读和说话、写作的能力,否则,学生理解课文内容就会不清楚、不准确,不能深入地悟出作者的写作目的,从而就不能受到思想教育,而学生说话或写作也就会出现言或文不能准确地表情达意的现象,甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。要提高词语教学质量,教师必须按照《新大纲》的精神,明确其重要性,弄清其教学内容,领会其教学要求,研究教材,针对学生的实际情况,采取多种方法,灵活、有效地搞好词语教学,为阅读和作文教学打好基础,教给教会学生识字的方法,逐渐培养学生识字词的能力。在实际教学行为中,教师更应该审时度势,针对时代发展要求和学生全面发展要求开展词语教学,走出词语教学误区,根据学生的特点,为社会培养适合二十一世纪综合发展需要的复合型人才。

13.浅谈新课标下的初中化学课堂 篇十三

学本身便是一门艺术，随着新课改和素质教育的进行，教师要在有限的时间内搞好教学就必须提高教学效率，这是新课改的一个重要目标。因此，教师在教学时必须重视自身优势的发挥，将教学效率的提高放在中心位置，以最少的时间完成教学任务，提高教学效率。本文主要研究了提高初中化学教学效率的策略，希望能够推动初中化学教学更好地进行。

一、进行初中化学高效课堂构建的主要原因

随着社会和时代的发展，社会竞争更加激烈，为了满足社会发展对人才的需要，在进行初中化学教学时，必须重视教学效率的提高。当前，创新能力已经成为了人才衡量的一个重要标准，进行高效课堂的构建，能够很好地提高学生的化学素养，给他们学习能力的提高奠定良好的基础。因此，教师在进行初中化学教学时，必须采取相应有效的措施和手段。

二、提高初中化学课堂教学效率的手段

1.重视和谐师生关系的营造。在学校中，师生关系是最基本的一种人际关系，师生关系的和谐对教学效率的提高是非常重要的。若是师生关系比较和谐、融洽，学生在学习时会更加主动、积极，教师在开展教学活动时，学生也更加愿意参与进去。所以，在进行初中化学教学时，教师应该认识到师生关系和谐的重要性，并转变以往的观念，在教学时将学生放在中心位置，帮助学生创造一个兴奋、愉悦的氛围和教学情境，从而给课堂教学效率的提高奠定良好的基础。

这便要求教师在进行化学教学时，仔细观察每一个表情和动作，学生的一个眼神和动作都可能将自身的学习情况很好地反映出来。教师在下课后或者课上应留一些时间和学生谈心、交流，了解他们的想法和情绪，在交流过程中必须坦诚，这样，学生和教师之间的距离才会真正拉近，学生对化学的兴趣也会有明显提高。

随着新课改的进行，教师已经不再仅仅是讲解知识和给学生解惑的人，还应该扮演好指导学生以及与学生合作的角色。在教学过程中，教师还应该重视情感方面的交流和沟通，这样，学生在学习时才能够张弛有度，在一个比较和谐的氛围中学好化学知识，从而不断地提高化学教学效率。

2.重视实验教学的优化，不断提高课堂教学效率。在化学教学中，实验是一个非常重要的教学手段，通过化学实验教学能够很好地将学生本身的化学学习积极性调动起来。在实验的过程中，学生通过探究更加容易掌握相关的化学概念，不断提高实验操作能力和观察能力。所以，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，并对实验教学进行优化，从而将学生的探究欲望真正调动起来。通过实验探究，学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力也会有明显提高。

比如，在讲氢氧化钠时，教师可以将喷泉的趣味实验使用进去；在讲燃烧时，可以将魔棒点灯以及烧不坏的手帕等实验使用进去；在讲到酸碱在指示剂下反应时，也可以通过无中生有等实验，将学生的眼球抓住；在讲制取二氧化碳时，教师可以使用探究实验教学法，给学生提供二氧化碳制取的相关设备和材料，让学生根据自己的一些想法来自行设计实验。在实验结束之后，教师可以要求学生对自己的实验情况进行评价，也可以要求小组之间进行互相评价，这样能够帮助学生更好地找到自己实验存在的优缺点，并且通过这样的探究实验，使学生真正了解进行化学实验的时候，装置并不是固定的，必须要敢于进行创新和实践，只有这样，才能使教学手段和装置得到更新，这样也能够提高学生的创新能力。

由此，我们可以发现，在化学学习的过程中，实验教学是一种非常重要且有效的手段，很多概念都可以通过化学实验来验证。因此，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，应通过实验来帮助学生更好地学习化学知识，并使他们掌握相关的实验技能。

3.重视教学情境的创设，对课堂教学进行强化。化学是一门非常有魅力的科目，并且和生活息息相关，只要认真观察便能够发现：在生活中有很多化学素材，这些素材都能够运用到化学教学中去，在运用时，可以通过社会热点追踪、联系生活实际等，创设出时尚、有趣和生动的情境，将枯燥的化学趣味化，这样，学生就能够更好地感受到化学带来的精彩，对化学的学习兴趣也会有明显上升。在进行课堂教学时，学生也更加愿意积极、主动地参与进来。此外，通过情境创设，学生还可以了解化学的神奇及其在我们生活中的重要作用，这样，学生的学习心理才会更加积极，课堂教学的效率才可能真正得以提高。

比如，在讲到一氧化碳时，教师就可以组织学生回忆一些生活片段，以了解一氧化碳的作用和危害：水烧开之后，在灌水时，若不小心将水洒了一些到炉火上，这时，炉火的火势不但不会衰减，还会窜出一股火焰，且比平时的炉火更旺；冬天，很多人都会通过炉火来取暖，如果空气不够畅通，就很容易出现煤气中毒的情况。再如，在讲到灭火和燃烧时，教师就可以举出英国战舰欧罗巴号失火的例子，从而让学生进行思考、猜想和分析，研究火到底是谁放的。学生讨论时，教师可进行评价，从而有效进行师生互动。这样，课堂的氛围会更加热烈，不但能够帮助学生更好地理解化学的相关原理，还能够提高化学教学效率，学生在思考时也会更加投入。

在生活中，化学现象的存在是比较普遍的，无论是社会的发展，还是开发新能源都离不开化学，因此，教师在进行化学教学时，就必须认真、仔细，合理运用生活中的素材来进行化学情境的创设，给化学教学提供更加丰富的素材，从而推动化学教学效率的提高。

14.新课标下初中数学合作学习浅识 篇十四

新课标下初中数学合作学习浅识

初中数学合作学习是通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作来完成教学任务的一种教学模式.它充分体现了在教学中学生的互助互动、协同合作,通过自身的探究获得数学过程和结果的.感受、体会与理解,体现学生的主体地位,培养学生创新能力.

作 者：倪建恩 作者单位：乐清市北白象镇万家中学,浙江・乐清,325603刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G633.6关键词：初中数学 合作学习教学

15.新课标下初中文言文教法尝试 篇十五

【关键词】新课标 ； 高中数学 ； 教学设计 ； 教学方法 ； 实践探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0234-01

一谈起数学，大部分人的第一感受就是枯燥无味。尤其是高中的数学具有抽象性，与小学数学的生活性相比，更显得索然无味。加之高中生正处于青春期，又有些叛逆的、强烈的自尊心特质。因此高中数学教师在教学中，应该认真研读新课标，做到熟记于心，并且贯彻落实。首先加强自己的教学设计，认真仔细地分析授课内容的特点、学生的学习状况、学生的学习方法、学生的实际情况，实事求是地选择最有效的教学方法，提高高中数学课堂的教学水平。

第一，教师要转变在教学中的角色，以学生为本，成为学生的辅导者。

韩愈在他的文章《师说》中谈到他对教师的角色定位，认为教师就是传道、授业、解惑的人。这种思想一直延续了几百年，影响了几十代人对教师角色的认识。认为教师就是教书匠，是孩子王、是搬运工，是知识的储存器。

在新课标中，再次强调以学生为本，使得不同数学基础的学生学到符合自己能力层次的知识。老师的职责就是教，学生的任务就是学。现在教学双主体的理论被越来越多的人所认可。教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的方法引导者、活动组织者、合作学习者和共同进步者，让学生成为学习的主动者，鼓励学生自主探究。

第二，创设教学方法，吸引学生参与课堂教学的积极性。

首先，一提起数学课，就感觉很无聊，学习的精神就会萎靡，学习的兴趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一连串的数字符号，还有一些看着就很晕头的图形……因此教师应该创设一些比较新颖的，有吸引力的教学情境，在课堂开始的时候就能吸引学生的眼球，良好的导入是课堂成功的一半。

其次，采用多种教学方法。常用的教学方法有两大类，一类是基本教学方法，包括讲授法、谈话法、练习法、阅读法、演示法、参观法；另一类是综合教学方法，包括发现教学法、目标教学法、合作教学法、游戏教学法、情景教学法。教学有法但无定法，这句话告诉我们一堂成功的高中数学课，通常是教师慎重地选用几种教学方法遵循科学性、创造性、灵活性原则有机的组合起来的，而不是随机地把几种教学方法进行简单拼凑，随意搭配。因此不同的教学内容需要教师根据不同的教材内容出发，精心选取的切合实际的教学方法。

第三，教师要提高自身的数学素养，增加数学课堂的文化性。

在《学记》上就有这样的论述，亲其师而信其道，就是说构建良好的师生关系，不仅是班级管理上手段，也是上好每一堂数学课的绝密武器。在一堂数学课上，倘若老师能够在讲授数学知识的同时，还能用通俗的语言讲一些相关的数学故事，学生们听起来津津有味，那么，学生就会觉得数学也不是那么的枯燥了。比如再讲微积分和解析几何的时候，可以向学生介绍笛卡尔、牛顿、莱布尼茨。讲授电磁学、航天航空、物理学都要用到数学知识。熏陶学生的数学情感，开拓数学视野，提升数学素养，培养学生用事实说话，用定理证明，用质疑探究的思维习惯，培养学生执着追求的精神。

在课堂上，老师要是能够用多种方法对一个证明题进行例证的话，学生私下里就会觉得这个老师好厉害，因而对其佩服得五体投地，课上愿意和老师探讨数学问题，课下也愿意和老师交流学习数学的情感体验。而不是敬而远之，不敢和老师亲近，不敢主动找老师交流数学习题，在和老师有不同意见时，也不敢提出自己的解题思路。

第四，教师认真研读新课标，做好课前准备。

课前准备是教学设计前的必要程序，倘若课前准备的不充分，即使教师完全按照教学设计的步骤进行的课堂教学，也像是没有灵魂的木偶在演戏。既不能起到对学生情感的共鸣，也不能达到预期的教学效果。这样看来，课前准备很重要。

首先，教师要仔细钻研教材，研究本节课讲授的内容在教材中的地位、作用、与之前学过的内容有何衔接关系。其次要分析学生的学习情况，学生对这此前学过的相关内容了解多少，在这节课中能否与之前的知识有效的结合。最后要列举出本节课的重点难点，在什么地方需要精讲，在什么地方需要着重提醒，在什么地方需要放手让学生试一试。最后，在解读新课标的同时，把教师的隐性知识包括在内，达到教师与学生完美的配合，创建一个和谐的课堂。

第五，数学教师有针对性地加强对学生的课堂辅导，发展他们的能力。

高中数学课尤其是几何课，表现出很大的抽象性，需要留给学生一些时间去思考，花些时间构建解题答案。因此老师在数学课堂上，在学生遇到困难的时候给予适当的有针对性地指导。对于共性的问题，比如是教学中的难点，可以采取普遍指导的方法。对于个别学生遇到的難题，采取个别辅导的方法解答。对于优秀学生，可以适量地给出一些有挑战性的，属于跳一跳才够得着的题目，鼓励他们大胆想象，大胆探索。

归纳整理是高中数学教学方法的一个重点。在高中阶段，三角函数、导数、排列组合、向量、圆锥曲线等都有其领域范围内的定理、公式及推理。同时，把数学学科知识与实际联系。用生活中的实例，引导学生用学到的数学知识解决生活中的实际问题，让学生体会到学数学的价值，体验成功的喜悦。数学教师在教学时，和学生一起归纳整理，帮助他们掌握数学的基本知识和技能。在发展数学能力的同时，提升思维能力。

着重要提的是对差生的辅导，要有足够的耐心和细心，有一种诲人不倦的精神。老师要承认学生间的个体差异性，对待差生要一视同仁，挖苦、讽刺都会极大地挫伤学生的学习积极性，尤其是课堂上的公开的负面的批评词汇，极有可能会伤害学生的自尊心，感觉在同学面前抬不起头，部分学生因此逃课、厌学，甚至记恨老师。