课堂教学的有效反思

课堂教学的有效反思（共12篇）（共12篇）

1.课堂教学的有效反思 篇一

有效教学反思

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注重总结进行有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

有效的教学反思

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从课堂实施情况来看，整堂课学生热情高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人改变了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．

什么是有效教学反思

数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．

仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．

根据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行．以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考．

一、数学本质

数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征．例如，数学提供了一些有特色的思考问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等．这些思考问题方式区别于其他学科的思维方式．直线与平面垂直的概念与判定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思考问题的方式．将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简单化、降维的思维方式．能够通过数学知识和方法承载的数学思考问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学思考问题方式提供必要的外部条件．

我认为：本节课应体现的数学特有的思考问题方式有是“简单化”，具体有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系．就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现．两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的复杂性来说明简单化直线与平面垂直判定条件的必要性．教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简单化的思考问题方式．

二、数学教学

数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容．

本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学知识的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思．

1．知识的形成过程实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识形成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联系，是有意义学习的必要条件．如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程．其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式．

从三节课可以看出，教师都非常重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区别．这一点是值得肯定的．然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平．

教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平．如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳概况出概念．如果我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念．在三个教学案例中，教师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生．

在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程．如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．

2．教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成．教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为基本的依据．如教学活动要使学生掌握某种数学技能，那么对应的教学内容必须要安排相应的练习题，学生必须要独立进行练习活动．

显然，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当．如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题”．由于空间位置关系的简单命题不够具体和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊．我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简单问题）”．

第二，要认真分析达成学习（或教学）目标的支持性条件．如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性．显然，教学设计中，三位教师都注意到对定理条件的认知．如，通过折纸实验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性．但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些．他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中寻找与某一平面垂直的直线，并说明理由．这一活动可以将学生的注意力集中到判定定理的条件线索．

要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决经验，并形成归纳．这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相似性．这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律．

然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材提供的练习作为学生练习的材料．实际上，分析这些材料，我们会发现，这些练习题（中心、重心）的判定应用的知识较多，不易突出判定定理的条件线索．

三、数学学习

影响数学学习的因素很多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的知识水平和心理发展水平等．教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷．

在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个容易忽视的因素，即数学知识本身的多少及其复杂性进行分析．

研究表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素．三个教学方案中，主要涉及以下新知识：

（1）

直线与平面垂直的概念

（2）

直线与平面垂直的判定定理及其应用

（3）另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，根据工作记忆理论研究，这样的知识是较为复杂的性．因此要让多数学生在一节课内理解和掌握它将存在一定的困难．为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用．如果增加知识（3）将会导致多数学生学习效率降低．因此，建议将“，则”的应用放在第二节课上．

2.课堂教学的有效反思 篇二

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求, 因此, 它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义, 是教材, 教学和评价的出发点与归宿, 所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求, 反思必须具体从下列三个方面来进行

第一, 反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会, 课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求, 所以我们反思时必须一一对照, 不能遗漏。

第二, 反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学, 所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学, 有没有让他们学的过程更加轻松, 有没有让他们的能力得到发展。

第三, 反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学, 情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视, 但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响, 所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用, 这些都是不科学的, 因为每个学校每个班级学情都不一样, 别人用得好不见得你也适用。还有的老师一味追求高大上, 这个对于普通学校一定不合适的, 因为教学是实实在在的, 是讲究因材施教的, 所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生, 一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一, 首先你要非常了解学生的整体情况, 熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中, 第一课时首先就要学习氨基酸的结构, 其中就有氨基羧基钛键等内容, 而这些初中化学都是没有学过的, 一般是到高二上学期的化学才学到, 如果我不了解这些的话, 直接去讲氨基酸的结构, 我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的, 所以要想课堂高效, 反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二, 其次老师在备课及备课反思的过程中, 头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易, 太难学生吸收不了打击学生的学习积极性, 太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能, 是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法, 也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识, 或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标, 所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点, 通过什么方式突出重点?有没有突破难点, 又是通过什么方法手段达到目的?反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整, 以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主, 学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体, 教师为主导的探索性学习方式。从新课程的理念出发, 教师要改变传统的教学方式, 在教学中转换“教”与“学”的角色, 体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个, 纵观我们的教学设计, 看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色, 我们在其中占了多大的比例, 学生的活动占了多大的比例, 我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣, 这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课, 老师们都热衷与设计一些活动, 一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神, 但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹, 可是实际上对于教学没有任何的帮助, 所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么, 预计能不能达到目的, 是否形式大于内容, 不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞, 但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出:教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 同时可以及时调整我们备课中的不足之处, 从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

参考文献

[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社, 2010.4.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社, 2002.12.

3.有效教学反思的探究 篇三

一、明白含义是实现有效教学反思的前提和基础。

教学反思的含义，是指教师以自己的教学设计、教学对象、教学过程等为依托，对自己在教学课堂中的想法、做法、结论以及由此产生的结果进行重新解读，实现再认知、再创造的过程。这个过程可以使教师向更精更益的方向发展。能写好教案的教师不一定成为好教师，但如果一名教师坚持独立自主写几年教学总结和反思，就有可能成为好的教师。好的教师就是在教学中不断在总结中反思，在反思中积累，在积累中成长。因此，教师在专业素质成长过程中最需要做的就是有效反思。只有认识到这一点，才是实现成为一名优秀教师的良好的开端。

二、遵循原则是实现有效教学反思的重要保证

原则主要是指在教学反思过程中应该遵循要及时、要耐心、要开放、要发展。

要及时指的是 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受。有耐心是指在教学过程中应该清醒的认识到这是一个复杂的过程。要把我们的灵感和心得升华凝聚，必须以大量的文字材料做积累，这就要求我们要敢于面对困难，不怕冗繁。所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江河”。我们在持之以恒中提升水平，把自己的智慧和汗水谱写成一曲曲育人之歌。要开放指的是在完成自己的教学反思之后，我们要多交流，拿出去晒一晒，不要小看这个过程，通过与专家、同行、学生的对话和研讨，采用互相诊断、互帮互助、学生反馈等方式，学习他人长处，实现教学相长，相得益彰，使我们的反思更上一层楼。要发展指的是在我们的教学过程中总会有借鉴、比较、调整、反思、充实、提高。反思的过程是对以往的做法、想法与实施后通过比较、否定，再比较、再否定，剩下的反思都是精炼的、科学的、可行的。所以，教师只要不断在教与学的方式方法上、教学内容上有新的突破，就会助于教学素养的提升。

三、具体内容是实现有效教学反思的重要核心因素

具体内容指在教学过程结束之后，教师一定会对这个教学过程产生这样或那样的认识，即“ 亮点”“得失” “ 效果”。

亮点指的是教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。如标新立异的新课导入、别具特色的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，不拘一格的智能开发，出神入化的学法指导，热情洋溢的诱导评价，韵味无穷的课尾总结等。“得失” 是指教学过程的意外收获和这样或那样的缺失。面对学生异想天开，教师如何应付；面对学生的曲解，教师如何引导等。哪些内容处理不当，哪个环节安排不合理，哪一重点突出不明显，哪一问题设计不科学，哪些学生有独特见解，等等。这些是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料和养分。“效果”指的是通过教学，看教学的目标是否达成，看教学的组织是否科学，看活动的安排是否合理等等。这样可以为今后再教学这一内容提供借鉴，少走弯路，达到事半功倍的教学效果。

四、科学的方法是实现有效教学反思的重要手段

有效反思的科学方法是指有反思意识，营造反思氛围。要利用和制造各种教育教学机会，积极向教师宣传反思理念营造反思氛围。教师们在长期的学习和工作实践中，容易形成一定的思维定势，会固于传统、老方法旧经验，不会或不善于总结。究其原因是个人还没有树立起反思的意识，只有激发这种意识，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断完善自己，提高教师专业素质实现高效反思效果。

全局观是指教师应从不同的角度进行教学反思，不要片面的思考问题，要兼听、兼思，则心明智圣。具体是指对教学事件、教育对象、教学过程、教材教法的反思意识。

教育事件的主体是师生，都存在于各种各样的教学过程之中，每个事件都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师应注重学生在教育事件的特殊作用的反思意识。对教育对象的反思意识指从学生的角度来考虑自己的教学过程与做法，只有了解学生的所思所想和需要，才是教学成功的必要条件。在课堂上要对学生的行为和思想进行观察与反思，这是实现教师科学智慧教学的有效做法。对教学过程的反思意识指教师每天所从事的日常工作，疏于方法，疏于改良我们往往更容易疏于思考，使原本鲜活的教育过程变得机械化而枯燥无味，只有以怀疑的心态，把所有的标准、整齐划一晒出来，重新去审视、分析，去解决这才是我们教师应有的心态，学贵有疑，亦是如此。对教材教法的反思意识指的是教师在教育过程中无疑会用到各种知识和方法，而且教师本身也无法描述和预测，教师既要知道“教什么”，又要知道“怎么教”，二者缺一不可。只有这样才能够全面地看待教育中的种种问题，才能够深入到教育事物的内部，只有把握住问题的本质及核心，才能把握教育的主旨。

五、听课与反馈是有效教学反思的重要途径

“他山之石，可以攻玉。”通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短。并将此与自己的教学做比较，认真分析自己的课在那些方面取得成功，在哪些方面还有待改进。通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。课后互相交流，将自己对教学中某方面问题的思考展示给其他教师，与他们相互交流，相互讨论，从中就可以了解他人对同一问题的不同看法，同时反省自己的教学方法与技巧是否适用于学生的学习，反思一些教学细节，探讨改进措施，从而吸取有益的经验。反馈主要是指学生反馈，由于教师常常把学生的学习效果作为评判自己教学成效的标准，因此教师应加强与学生之间的交流反馈，从学生那里获取反馈信息，从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的，教师可根据这些信息，反观自身的教育教学，了解学生的思想动态，有的放矢地开展教育教学活动，通过听课与反馈教师能全面分析教学活动，反思自己的意识和行为，进行正确的自我评价，不断检查自己的教学成效并努力改进。

4.关于有效课堂教学活动的反思 篇四

——暨《科学探究：浮力的大小》一堂课的总结

王 敬 龙

学校于4月中旬至5月初举行了有效课堂教学活动，此活动的开展有力的促进了教研教改活动的展开，提升了全体教师对有效课堂教学的认知程度，建议这样的活动要经常搞下去，使之常态化、经常化、规范化，同时更要注重活动的总结。

在此次活动中，我讲授了一节新授课，内容为教科版八年级下册第十章《流体的力现象》第三节《科学探究：浮力的大小》，纵观整个过程，从我自身来讲，与过去的传统教学相比，我感觉主要有四大突破。

一 教学方法有突破传统的应试性教学转换为探究性教学。我们知道，过去的应试性教学是以考试为指挥棒的，考试指到哪，教学就打到哪，在教学过程中，往往忽略学生的能力的培养。而探究性教学则恰恰注重学生的全面发展。我在教学过程中，预设了一些问题，使科学探究的七个环节得到了充分的体现。例如，通过提问“如何求浮力的大小”引出“如何找到一种普遍使用的求浮力的方法”（提出问题）；由一组有关浮力的图片让学生猜想影响浮力大小的因素（猜想与假设）；让学生自愿结组，任选讲桌上的实验器材对猜想出来的问题进行验证（制定计划并进行试验）；实验过程中观察现象（收集证据）；学生总结出影响浮力大小的因素（得出结论）；实验过程中分工明确，不同的组验证不同的猜想（交流合作）；最后简单评价一下不同的小组实验方法的优劣（评估）。填鸭式教学向启发式教学过度。过去在讲课过程中，总担心学生掌握不了，不太敢放开手脚，总是一遍一遍的重复知识要点。这次讲课中我做了一些尝试，把“影响浮力大小的因素”这一课题放在首位，通过一系列的图片启发学生，并进行大胆的鼓励与肯定，大大增强了学生学习物理的信心。

二 现代化教学手段有突破

回想前几年到石家庄二中听课，看到老师现场就能将学生的实验数据和结果随时写在电子大屏幕上，很是羡慕。回来后也尝试着做了一些类似的工作，但也只是在多媒体教室中才能做到。现在情况则大不一样，教室的电子白板让这一切成为了现实。现在不仅仅是记录实验数据和结果了，还能将要讲述的问题进行编辑和处理，并进行随时存储。现实不得不让我们感叹科技的伟大力量。

三 学生实验有突破

根据目前教学大纲和新课标的要求，学生能力的培养首当其冲排在第一位，而物理作为一门实验学科，恰恰提供了这样一种途径和手段。在这节课中，我将教材中的“探究性实验”改为学生自己动手实验。具体做法是：选出实验主操作人，然后大胆放权，让他独自选择助手，独自选择实验器材，独自设计实验步骤，而我在整个过程中仅仅起到一个启发、引领的作用。上完课后，我自己觉得这是有史以来我对学生放得最开的一节课，这也让我对学生的能力

有了新的认识，真正应了那句话“心有多大，舞台就有多大”，我决定以后只要有机会，就要放开手，让学生自己去尝试，这样坚持下去，一定会让学生受益终生。

四 教学评价有突破学生的评价方面。通过这节课，让我发现一些学生以前不为人所了解的优点，作为教师，我们应该及时抓住其优点，适时、适当的予以表扬，以增强他们的自信心。比如说，动手能力强的同学多提供动手机会；语言表达能力强的同学多给结论总结的机会；配合能力强的同学多提供合作机会等等。另外对学生课堂回答问题的情况也要及时给予肯定或评价。教学过程的评价方面。把本节课与其他班级的授课情况做一对比，将教学过程做一具体评价，也相当于做课后反思。这样做有利于教师备课时会把所有问题都能想得周到一些，即备知识教学，又备学生情况；即备教学方法，又备班级情况，在教学中才不致于出现纰漏。

诚然，人无完人,“课无完课”，上完课后，与同行专家探讨和仔细反思，尚有需要进一步改进的地方。

一 教师要为不同学生的大胆猜想做充分的准备。

教师由于工作对象的特殊性，面对来自不同生活环境、不同家庭教育背景的学生，由于他们有不同的思想，不同的学习习惯、学习能力与学习水平，对于同样的问题会有不同的认识。这就要求教师在上课时，要因地制宜，要有针对性。要有高度的分析、概括和

归纳能力，要有能力将学生的大胆猜想引到合理的规范的课堂教学活动中来的能力。比如，我在讲解“影响浮力大小的因素”时，让学生大胆猜想，不同的班级就遇到了不同的情况。九班同学猜想到了八个影响因素，十班同学猜想到了十个影响因素，十一班同学猜想到了九个影响因素，十二班同学猜想到了十一个影响因素。这当中有我提前想到的，也有提前没有想到的。对于没有想到的部分我虽然也进行了及时的处理，但总觉得欠缺了一些。因此我也常常提醒自己，一定要加大平时的阅读量，多接触与同学们心里相通的文章，这样才不致于太落伍，不致于“OUT”。

二 教师要为不同学生的大胆实验做充分的准备。

学生实验的过程可能不尽相同，但结果可能一样。在这节课中，当我让严晓达同学到讲台上做实验的过程中他突然向我提出要一段细铁丝，本来这次实验根本不需要细铁丝，如果给了，实验结果就会出现错误，于是现场我纠正了他的错误，然后让他继续实验。事后，我又把这件事仔细的想了一想，如果我把当场准备了细铁丝，可能就是另一番情景。因为严晓达的错误可能就是很多同学将要出现的问题，如果就错误再去讲述正确的知识，学生的印象可能会更深刻。

5.有效教学的实践与反思 篇五

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

6.音乐有效课堂教学的反思与对策 篇六

国家基础教育课程改革已在全国扎实推进，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“小组合作”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发生命的活力？现就音乐课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下：

误区之一

活动：重表现，轻体验 在音乐教学中，活动是学生喜闻乐见的一种教学形式。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。活动毕竟只是教学的一种手段，如果把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生改变。这种活动刻意追求形式上的创新和突破，却忽视了对教学内容的正确把握，很少体会音乐形象，更少体会音乐要素和表现音乐形象之间的对应关系，从而导致活动华而不实，这种活动是缺乏意义和无价值的。

对策：那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：l、在各课时要认真分析教材，把握教材的重点内容；捕捉教学切入点；认真分析学情；领悟课程理念，理性分析作品风格特色。

2、要预设学生音乐活动方式和要达到的教学目标，然后在深入教材和尊重教材的前提下，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松。

3、活动要有利于学生学习音乐知识、发展音乐技能、提高音乐审美的能力。

误区之二

合作：重形式，轻实质。几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的想法，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供给了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

对策：合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：l、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，体验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互进”的局面。

3、适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作是为提高课堂效率服务。

误区之三

探索：重主体，轻主导

课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探

索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，失去的是教师智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

对策：课堂上师生关系的转变应该是学生与教师一起探究、发现、设计和创造。教师先要让学生感受到问题的存在，将那些与学生生活联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种音乐要素去进行分析、思考，展开探索，提出问题，经过音乐实践体验，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据实践体验后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时要通过音乐展示。孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成教学内容的学习。

误区之四

评价：重结果，轻过程 为了有利于自己教学流程的顺畅，在教学过程中，教师总是喜欢按照一定的预定目标来评价。而对于学生在音乐活动中所表现出来的思维、能力、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。这种评价只注重评价的检查和督促作用。因此，我们只看到了课堂上廉价的表扬和变着法的检测和督促。显然，这种评价更多的只是注重评价的结果，而忽视评价的过程性和多元价值。

对策：对学生音乐学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师在教学计划或方案开始之前，运用诊断性评价对教学对象进行预测，知道学生的能力基础、知识储备和生活经验；教学中的形成性评价可以帮助我们对教学及时调整和解决，以追求最佳的效率。从评价策略上要善待学生出现的错误，一旦发现学生的教学结果与答案不符，一定要引导学生说出分析思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的想法，在指出不足的同时，也要充分鼓励、保护学生的学习热情和创新火花。

7.中职英语有效教学的反思 篇七

一、什么是有效教学

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。

二、中职英语有效教学是否真的“有效”

对于直接面对社会职业活动、面向市场的职业教育来说,英语教学活动必须满足社会的需求,满足学生求知、工作就业需求,先要使学生学到有用的东西,然后才能谈好坏多少。但在实际教学活动中我却发现,误用或滥用一些教学方法往往让教学成了低效或无效教学。

1.低效教学的表现

(1)表演作秀。为追求师生互动,在45分钟内,安排太多的活动环节,学生忙着完成一个又一个的任务,教师忙着控制课堂教学秩序。这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,而教学效果并不理想。

(2)无取舍。中职教材是以全国范围内所有学生的英语现有水平而编写的教材,但因中西部地区学生的英语水平差异,教师在教学中没有取舍,教学按部就班,面面俱到,教学效果不理想。

(3)疏于纠错。很多教师为不打击学生的积极性和保持课堂教学节奏的流畅,对于学生的错误甚至教师自己的错误都不纠正。长此以往,学生很容易养成“发音随便发,单词自己造”的不良习惯。

2.无效教学的表现

(1)忌用母语。很多教师上课拒绝用母语,认为用母语就不是英语课了。职中学生英语基础普遍较差,上课不用母语,让很多学生不知道教师讲什么,稀里糊涂地上完一节课,不明所以。

(2)过于依赖多媒体。随着多媒体教学的普及,许多教师上课通常使用多媒体教学,但是却用得太多、太滥,节奏也太快,学生眼花缭乱,一节课结束后什么也没有学到。

三、怎样在中职英语教学中做到真正的有效教学

中职学生大多存在的问题是成绩差,学习主动性不强,没有很好的学习习惯。在小学初中因成绩差长期受到老师同学的“白眼”, 缺乏自信,认为自己就是什么都不会干好的人。因而,作为任课教师,教学中对这些学生的激励尤为重要,让学生通过平时的学习产生对自己能力的认可,从而提高学生学习兴趣,提高教学效果。鉴于此,在英语教学中,我是从以下几点做起。

1.激发学生学习的动机动机是学习成功的源泉,英语学习也不例外。中职学生英语底子薄,学习态度不端正,缺乏兴趣,没自信。那么我会在入学时向学生介绍职业教育的出路:培养技术型、 实用型人才;职业学生的毕业前景:入学深造或就业。从而引出英语学习的重要性,顺势我再介绍我们学校因为学好英语,参加省级技能大赛、国家级技能大赛成绩优异的学生免试上大学深造的典型事例,激发学生的学习动机。

2.因材施教,分层教学。本人在实际教学中将分层教学分为: 学生分层,教学目标及内容分层和作业分层。

3.大胆的取舍。根据中职学生的现有认知水平及本班学生现有的英语水平,对教材内容进行有目的地取舍,选择贴近学生生活, 学生兴趣浓,易于理解掌握,服务于所学专业,实际有用地进行精讲精练。例如,中职教材基本版第一册,我把与学生生活联系紧密的第三、第四、第五、第七、第八单元作为精讲精练课,把对学生有激励作用的第九、十课Success and famous people作为情感、人格培养的教育素材来讲解,以达到对学生正确的人生观、世界观的培养。

4.小步子,低难度。中职学生的英语底子差,基础薄弱。因而在实际英语教学中要放慢步子,减慢速度,哪怕一节课学生记住了几个简单的句型或短语,这都是收获。但不能一味讲求速度,忽视学生的主体和实际基础,教师一节课准备的内容充实,活动丰富,但因学生的基础差而无法参与,这样教师的劳动成果在学生身上是没有一点点的收获的,这样徒劳无功的事情我们最好少干不干。

在教学中,我切合小学汉语学习的方法,把每篇文章中的常用短语让学生划出,并摘抄在小本子上随时随地地背诵,以扩大他们的词汇,这样学生坚持了半学期就有了效果,学生在写作时就知道该如何用英语表达了,写作得心应手了,做选择、改错题的准确率也提高了。而且,学生觉得每节课都有进步,学习兴趣也浓了。

5.开展合作学习,提高学生能力。合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内学生的心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质。

我们教师面对的中职学生或多或少存在基础差、学习态度差、 行为习惯差的现象。因此对待中职学生时,我们要付出更多的爱心、真心和耐心。既要避免搭一些华而不实的“空架子”,在激发学生的学习兴趣的同时更要因材施教,小步子,低起点,大力开展合作学习,改变以往单一的教学模式,才能真正做到中职英语的有效教学。

摘要：目前职业英语教学面临着极大的困惑,传统的英语教学低效、无效,使得职业英语课堂枯燥无味或者只是华而不实的空架子,英语教学难以开展,从而形成了恶性循环,职业英语教学越来越难。

8.有效性教学的反思 篇八

准确把握课堂教学目标

教师在备课前，应当认真阅读教材，对所教授内容及知识的前后联系要了然于胸。数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的横向联系、纵向联系十分紧密。教材呈现着若干知识点，作为教师，不能只盯住这个知识点；而应围绕着这个知识想想之前学了什么，该知识点的立足点是什么？以什么知识为基础？在哪些方面要有发展和提高？学习它，又是为后面的什么知识打好基础？只有以这样整体解读的思想来梳理教材，体会知识之间的联系和综合，才能准确地定位教学目标，把握住每课的重难点，最大化地实现课堂教学的有效性。

比如，在学校的一次教研活动中，选取了五年级上册的内容《分数除法二》，让几个年轻教师说课，并进行辩课活动。当时一些老师拿到教材后，就认为本课重点是分数除法的意义。很显然，这样来把握教材是不够准确的。因为本课是分数除法的第二课时，是在学习整数除以分数以后学习的，主要是分数除以分数；所以，本课的重点应该是分数除以分数的计算方法。在此基础上，概括出一个数除以分数的计算方法。如果偏离了这个重点，课堂演绎再精彩，也是一堂低效课。

创设简洁生动的情境

数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要立足于学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象、主题明确的教学情境。激发学生的求知欲望，引导他们积极、主动参与到学习中去，让学生自始至终保持高涨的学习热情，积极投入到探索新知的活动中。在教学两位数乘两位数的练习课时，可以在课始，创设走进电影院的情境，让学生算算电影院里每个区块各有几个座位？这样一下子就把学生的兴致提起来；在课进行过程中，创设学生喜欢的喜羊羊与灰太狼玩具店的情境，提出问题并解决问题。虽是练习课，但有了这些生动、与学生非常贴近的情境，使得学生一直处在积极投入的状态中。这样的学习效率，比课外完成几张练习要有效得多。当然，教师创设情境时不能丢了数学味。

注重培养学生的学习习惯

俗话说，“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们小学教师有义务让学生形成良好的学习习惯。课堂上的习惯很多，影响到课堂效率的主要是以下几个方面的习惯。

倾听习惯 心理学家指出：“工作成功的人八成是依赖于倾听别人说话或使别人倾听。”倾听是一种学习的方法，更是一种与人交流的必需品格。我们要关注学生的倾听技巧指导、倾听意识培养。作为一种品格，那我们应该关注一种氛围的熏陶，在交流氛围上下功夫。用基本规范去约束，是任何一种习惯养成的基本方法，所以倾听习惯培养时，应该尝试着进行一些规范要求。比如说规矩，先从学生的标准动作要求起，让学生先都静下来；二要从学习内容、参与体验等角度，让学生体会到倾听的价值，进而激活学生的自主倾听欲望，养成认真倾听、用心倾听的习惯，才能事半功倍，获取最大的效益。

思考习惯 学习数学首先要学会思考。课堂上，教师要给学生独立思考的时间，更要教给学生思考的方向和方法。如果只是给学生思考的时间，不给明确的要求，导致学生不明就里，给再多的时间也是浪费，更谈不上效果了。有一次听课，内容是人教版五年级下册《分数与除法》，执教教师让学生操作理解“把3个饼平均分给4个人，每人分得多少”。学生独立操作的分饼环节很顺利，有的学生一个一个地分，有的学生把3个饼叠起来一起分。但是分完以后，要出现四分之三时，多数学生不理解。教师就一遍又一遍地演示、讲解，并且让学生一遍又一遍地跟着老师说。从学生的眼神与表情中可以看出，他们只是在强化记忆，而不是真正理解、内化。这样的独立思考是低效的，甚至是无效的。老师要有意识地、经常地引导学生，养成有序思考的良好思考习惯，才能成就学生获得更大的发展。

精心设计练习

练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固所学的知识。通过练习，可以提高学生的数学思维和解题能力。教师在设计课时，要关注教学设计，也要关注课堂练习的设计，做到精心设计练习。有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？首先，对教材里的习题，做到“用准、用足、用好”。教材里的习题是编写教师们精心设计的，既符合新课标的要求，又有很强的针对性。教师在使用时，适当做一些调整或整合也未尝不可。特别要注意的是，不能做一题算一题，而要做一题，懂一类，会一片。其次，要设计一些教材外的习题作为补充，这些题需要教师进行精心设计，要选择思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的习题，既要有针对性，更要有层次性，所选的习题一定要有梯度。

在教学《面积的认识》一课时，得出面积概念后，可以设计这样一组练习：

（1）下面哪些图形有面积？

（2）在（ ）里填面积或周长。绕舞台一圈的长度就是舞台的（ ）；给舞台铺上地毯，地毯的大小就是舞台的（ ）；给相框装上玻璃，玻璃的大小就是相框的（ ）；给相框装饰一圈花边，花边的长度就是相框的（ ）。

第一题通过判断来诠释面积概念中封闭图形这一层次。安排面积与周长的比较，是为了避免负迁移，让学生通过判断、填空感受面积和周长的含义不同。学生通过这一题组练习，对面积概念有了清晰、深刻的理解。在课尾还可以设计这样的练习作为拓展题。如：3个图形被纸片盖住了，但小红数出了它们的方格数，请你判断它们的大小。学生都会凭方格的多少来判断面积的大小，待拿掉盖着的纸片后，结果与学生预想的不一样，在认知上发生了冲突，也给学生留下了深刻的印象，原来面积的大小不能仅凭方格数的多少，还要看每个方格的大小。

这道题涵盖了本堂课用数格法求图形面积的方法，又渗透了下次学习面积单位的内容，不失为好题。教师在课堂上特别要注意避免题海战术，做一些无层次的、简单机械的重复练习，要遵循“有练必有得”的原则让学生去做练习题，争取在“做中学”，在“练中悟”。设计这样的练习，是减轻学生负担、提高课堂有效性的最优举措。

重视练习的反馈

精心设计的练习，是否有效、高效，还取决于练后的反馈。如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？日常教学中，教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”再来一句“错了要订正回来”，就结束了反馈。这样的反馈成了“过堂式”，起不了应有的作用。笔者认为，采用同桌交换，同桌互看，或用实物投影展示作业等方式，可以增强练习效果的真实性、反馈效果的有效性。

在练习中，学生的错误形式可谓五花八门。教师不能每题都一一讲解。学生的某些错误，完全可以一带而过。比如《比的应用》一课，重点是运用比的知识解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，只需提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应慎重对待，对相关知识点进行梳理、分析，帮助学生理清解题思路，引导学生有序解答。

在课堂上进行练习反馈时，可以这样去操作：反馈前，先让学生说说哪些地方容易出错？你是怎么避免出错的？这样，一方面提醒了学生，更重要的是教给了学生学习的方法。当发现学生的错误时，教师不要急着说错在哪里，怎么改？可以先问问学生：你觉得他错误的原因是什么？你有什么建议想对他说？再让做错的学生自己来订正，效果远比直接予以订正要好得多。做完一组练习后，可以让学生说说解决这些问题后有什么发现？进一步提炼方法。“授人以鱼不如授人以渔”，老师反馈到位、及时，能够最大化地发挥练习的作用。课堂练习的反馈有效了，课堂练习也就收到了事半功倍的效果。

追求有效、高效的课堂是教育工作者的努力方向，需要长期不懈的努力。创建有效课堂，就是要在最少的时间里获得最大的教学价值，让学生受益，为学生今后能成为创新型人才奠定基础。

9.我对有效课堂评价的反思 篇九

通过这次培训学习我获益匪浅，结合自己的教学实践，我总结了一下自己是如何在实际工作中进行有效课堂评价的以及遇到的一些问题困惑。

我们都知道：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。

如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，1.用欣赏的眼光看待每一个学生；2.善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点。总之教师评价要源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，抓住教育学生的时机，引导学生自己解决问题发现知识。

在课堂上，我进行过“幸运大抽奖”，课前我首先准备好要提问的题目，然后编号，其中有一个空号，抽到空号就不需要回答问题，在课堂复习时用这个方法学生积极性很高；在课堂上，我还经常将学生分为几个小组进行竞赛，回答正确的小组会赢得一分，为了督促每个学生的参与热情，我在赛前做了规定：凡未参与小组活动的学生或回答错误的，将在小组总分中扣除相应的分值。小组的竞赛活动十分活跃，每个学生都争先恐后地举手发言。我每给获胜组加上一分，得分组就发出欢呼声。活动结束时，获胜方激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活动中再也打不起精神，学习积极性明显下降。

在课上，也会经常出现这样的教学情景，学生在进行小组竞赛活动时，有时选择了一个平时基础不是很好，但今天积极举手的学生回答问题，该学生却说错答案。按竞赛规则，这组就会失去得分的机会。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了。

显然，评价挫伤了该生课堂学习的积极性，让学生学习兴趣索然。小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，在小组竞赛中,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。如：在实例1中激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。在实例2中该生回答不够准确的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正；亦或是对该生给予适时表扬和鼓励，如表扬该生积极举手，敢于尝试的勇气。

但这样的评价过程却具有一定实效性，它激发了学生学习的积极性，分组的评价在一定程度上优化了课堂教学。同时小组评价也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。同时此评价方法易缺乏准确性，不能把握好评价的尺度，抓住评价的最佳时机，容易挫伤部分学生课堂学习的积极性。

在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。学生只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

在课堂评价中我也出现了困惑：一是表扬过多，而偏废了批评。现在对于一些课堂上捣乱或不注意听讲的学生我一般视而不见，不批评他们一般是考虑他们的自尊，这样会不会纵然他们？二是评价学生的方式单一，而忽视的学生的自评和互评。在课堂上一般是我们教师评价学生是好是坏，很少让学生自评或互评，因为我担心自评或互评时有的学生说话比较直或刻薄而伤害的其他同学的自尊心，或者影响的同学之间的友谊。

10.我看有效课堂的语文教学反思 篇十

我们先来看一组数据：小学每个星期6节语文课，一节语文课35分钟，那么一个星期小学生用在学习语文的课堂时间就有210分钟，也就是还不到四个小时。一个学期20周，花在语文学习的时间就是4200分钟，也就是70个小时，总共不到三天的时间。

我们用这三天的时间需要教会学生听、说、读、写。同志们觉得可能吗？更何况，课堂的35分钟绝大部分时间是老师在讲，学生在听老师思考问题。那这样的话，学生自己用来学语文的时间就更少了，也许一个学期加起来还不够一天的时间，这样的话，学生能学好语文吗？你可能会说学生可以利用课外时间学习啊？对不起，学生要减负，每天作业量控制在一个小时以内，要还孩子一个快乐的童年。

时间是学习有效果的保证。我们说要使得35分钟的课堂变的有效，变的高效。那何谓有效的课堂呢？是不是老师在一节课上讲的知识很多，学生听的很认真，学生配合的很投入就叫有效呢？那这样的话，有效课堂的主角是老师喽。但是老师来学校不是来学习的啊？来学习的`是学生啊！那么有效课堂的主角就应该是学生，在课堂上学生是多么有效的在老师的带领下学习知识，提高素质。哪个老师教的学生在课堂上掌握的知识越好，素质提高的越多，那么，这位老师的课堂就应该越有效的。

有效课堂不是老师应该怎么样讲的有效，让学生听的有效；而应该是组织学生怎么样自己学的有效。我们看一节课有没有效果，不是看老师讲的有多精彩，学生听得有多投入；而应该是看学生在这节课上学会了几个知识点；知识点的掌握是要靠自己去读、去写、去练。而不是光靠听就能学好语文的。不是听多了百家讲堂就能成为名家的。

我们现在讲素质教育，不应该是让学生只做观众，他们应该是主体。而现实恰恰相反，素质教育只有老师关心，学生该玩的还是玩。就这样下去，学生的素质能提高吗？我们说一个学生的素质的提高就是看他听、说、读、写的能力提高了没有？而当下都是在规范老师怎么样高效的讲述知识，学生的时间都被老师占用了，这样的话，学生的能力能提高吗？

我们衡量一个老师优秀不优秀，最主要的还是要看他教的学生语文素质到底有多高；而不仅仅是看这个语文老师本身有多高的素质；教师应该让自己的学生提高才是教师的基本职责，当然，教师本身的素质也要到一定的水平，而且要不断前进，因为社会在进步。

11.有效教学的实施与反思 篇十一

关键词：高效课堂；合作学习；交流；分组讨论

高效课堂的特点是“三高”，分别是高效率、高效益、高效果。在多年传统课堂教学的基础上要达到这“三高”，就必须在原有的教学模式上加以改进。

一、构建高效课堂的几点建议

1.备好课

教材只是学生学习的资料，并不等于适应所有的学生以最直观高效的方式学习，所以教师可以将相关的材料与教材中的知识相结合，更加形象、具体、生动，也可以增加一些趣味性强的图片、视频等，激发学生学习生物的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对感兴趣的东西接受能力更强。

2.教师应了解一些学生的认知规律

初中生在一堂课上高效率的模式是“预习+展示+测评”。所以在课前要先预习，通过预习，学生可以对本节课的知识有所了解，并且可以直接将简单的知识点找出来，然后再设置几个问题，这几个问题的难易程度应该层层递进，最好是所有学生都能通过独立思考和结合教材完成。然后，学生展示成果，如果有展示不全面的地方，可以让其他同学修改或补充，切忌教师过早地给出答案，因为课堂的主体应该是学生。

小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并形成了新课程课堂的标志。学生以小组为单位讨论问题时要注意讨论的问题必须有价值，必须建立在学生个体思考的基础上，学生之间相互交流，互相补充，取长补短，才能充分体现小组学习的优势与必要性。

3.生生互动、组组互动

初中生思维相对活泼、发散，他们有时想问题的角度是与我们成年人不同的，所以，这一轮由学生提出与本节课相关的问题，各组进行讨论、交流，既帮助学生解答了问题，又能拓宽学生的视野。但这时要注意的是学生提出的问题有可能太难或太偏，不适合初中生的思维，引导学生提出问题时，教师要尽量远离这些方面。如生物这门学科，与生活相关的问题有很多，这类问题既联系实际，又相对容易解释，同时又能让学生把刚学到的知识活学活用。若提出的问题是不需要思考的，教师可将这个问题写到黑板上，留做课后作业，如：苹果腐烂是由哪一种细菌引起的？学生可以自行回家查资料，在查资料的过程中还能收获新的知识，这种学习才是自主的，而且又掌握了学习方法。

4.教学方式多样化

视觉的刺激留给人的印象是深刻的，所以我们要多利用视觉的刺激来强化学生的学习。如，教学《水中生活的动物》时，首先要了解鱼的结构、呼吸器官和运动器官，很多学生一想起鱼，多数都是摆在盘子里的样子，没有呼吸，也不运动，即使看到过活鱼的同学也未必仔细观察过，所以，最好在课堂上让学生观察小鱼，可以每组一个鱼缸，两条小鱼，这样不仅观察直观，而且增加了学生学习生物的兴趣。对于初中生来说，动物是可爱的，近距离地观察小鱼也可以使他们更爱护动物，保护动物。

另外，动手实践也非常重要。曾经听过一位资深教师的课，学生都准确地说出细菌的结构后，他发给每组学生一些颜色不同的橡皮泥，让他们每组做一个细菌的结构模型。学生自己动手做模型是件很快乐的事情，同时又能收获知识，这便是高效课堂的魅力。而且自己动手实践过，记忆知识的牢固程度明显更高。

当然，除了以上这些方法还有很多，关键看知识内容更适合采用哪种教学方法，很多方法都可以起到很好的效果，高效课堂就是要让学生在快乐中以最有效的方式学习。

5.反馈很重要

最后要让学生在不看书的基础上能说出本节课都学了哪些知识，如果能说出，并且说得准确，才是真的学到了知识。老师还可以出几道简单的测试题，了解学生对知识的运用。

二、构建高效课堂的意义

高效课堂是让学生成为课堂的主人，自主学习，主动吸收知识，若老师强行说教，学生没听进去也是枉然，所以以学生为主是必要的。而且将教师从原本的课堂模式中解放了出来，真正享受学生寻求知识的渴望。对于自主能力强的学生要表扬，为学生自主学习树立榜样。

三、打造高效课堂存在的不足

1.初中生刚入校门，以前的学习习惯都不一样，所以有些习惯不太好或者性格相对孤僻的孩子在分组里就会不跟大家交流，只是别人说什么，他就听什么，从来不表达自己的观点，有问题也不及时提出，这对他能力的培养和好的性格的养成没有太大的促进作用，久而久之，就会产生孤独感，小组内的学生也会觉得这种学生难交流而疏远他。这种孩子在高效课堂中就感受不到高效课堂的优势。

2.学生自我约束力与控制能力明显不足，所以，对他们的要求，他们也只能短期保持，过一段时间就忘记了。现在的孩子普遍比较懒惰，在学习过程中会自动放松下来。所以以学生为主体这一过程的道路是漫长的。

3.有时分组讨论，学生就停不下来，最后时间超过预设时间。学生的思维跳跃性强，这就增加了教师掌握课堂的难度。

高效课堂改革是一个大趋势，在这条路上纵然充满艰辛，我们也要攻克难题。我们选择了教书育人这条路，注定做重复的工作，但要做得更好、更出色，必须不断学习，不断进取，不断创新！

12.教学反思——教师成长的有效途径 篇十二

一、反思性教学的含义及特征

关于反思性教学含义, 国外的专家学者作了大量精辟的阐述。我国学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”

学习专家的论述, 结合自身的教学实践, 可知反思性教学具有如下特征: (1) 从教师的地位看, 在反思性教学中, 教师既是从业者, 又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思, 提出问题, 并开展教学研究, 改进自己的教学行为, 提高自己的职业能力。 (2) 从反思性教学的过程看, 反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践, 敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学方法。 (3) 从反思的形式看, 反思性教学是个人反思与群体反思的结合, 是个体性与社会性的统一。 (4) 从教师的表现看, 在反思性教学中, 教师在追求自己的目标上, 表现出坚持不懈的精神, 经常评估自己最近一段时间的进步状况, 时刻记住自己的目标, 不断地调整教学方法, 以适应变化的环境和成长的学生。

二、教学反思是教师成长的有效途径

教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师的新的和更高的发展目标, 而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。

(一) 反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。

在反思教学的过程中, 教师对教学经验, 特别是问题性经验作批判性分析, 这样就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。

(二) 反思性教学有助于教师成为研究者。

在反思性教学中, 教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中, 研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题, 使教学和反思有机结合, 成为真正的研究者。

随着教育改革的不断深入, 传统的教育理念和教育方式受到质疑, 广大教师开始了对自身教育观念、教育方法的反思。从反思中, 深切地感受到知识的传授只是教学中的一个方面, 更重要的是要教给学生获取知识的方法, 培养学生终身学习的意识和能力, 提高学生的创新意识和实践能力。于是, 开始尝试使用“探究式”“讨论式”等教学法, 为大多数学生所接受。这样的课堂学生积极参与, 课堂气氛活跃, 在师生、生生的讨论中学生既掌握了知识, 同时又感受到了学习的乐趣, 学生的思维被激活, 创造潜能得到了充分的发挥, 学生享受到了成功的喜悦。反思性教学, 促使教师努力成为一个研究者。

(三) 反思性教学有利于增强教师的道德感。

教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何, 直接影响到教学行为的投入程度。事实证明, 教师的道德水平越高, 就越会反思自己的教学行为, 表现出一种执着性和责任心, 它是教师自觉反思教学行为的前提。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思, 善于反思, 积极开展反思性教学, 才会有利于促进教师的全面发展。

三、教学反思的方式

反思性教学有许多形式和手段, 我根据国内外专家学者的研究, 结合个人教学的反思经历, 总结了如下几点可行的教学反思策略:

(一) 反思日记 (或教学后记) 。

教师在一天工作结束后, 记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知规律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式也是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”“期中思”“期末思”等。

(二) 听课。

听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉。”通过听课, 教师之间可以互相学习, 取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 从中吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理, 教学方法等。资深的或者年纪大一点教师也应放下架子, 主动去听年轻教师的课, 并将此与自己的教学做比较, 通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。作为反思型教师, 还应主动邀请别的教师来听自己的课, 让他人来评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。

(三) 学生反馈。

学生反馈策略是指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己学习的总结, 也有向教师倾诉自己最近不悦的事情, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要想从学生那里得到如实的反馈, 平时须与学生坦诚相待, 互相尊重, 建立民主融洽的教学环境。

(四) 系统的教学理论学习。

教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强, 系统的教学理论学习是非常必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 理论一旦上升到一个高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习, 可以扩大教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践又可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理的因素, 若确信无误, 也可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨。这样, 教师才真正算得上是“学者型教师”。