想北平课堂实录

想北平课堂实录（14篇）

1.想北平课堂实录 篇一

师：(生：课前读过了)好!这篇文章写的是北京。我想问一下，去过北京的同学请举手。好，有一位。那么，熟悉北京的人，或者对北京有一定了解的人请举手。(对一位没举手的学生)你对北京一点不了解?

师：假如你要去北京。你准备去哪些地方?

……

【板书：故宫、香山、什刹海、长城、天安门、烤鸭、天坛】

(二)精读课文(景物——比较景物&感情——视角)

1)浏览课文，划出老舍写的景物。引导学生描述“详细”。

2)对景物进行分类，哪些有意义，合不合适。

学生：……

【板书：蜻蜓、塔影、长着红酸枣的城墙、温和的香片茶、胡同、房子、院子、北山、西山……】

师：这里面提到了蜻蜓，还有**，还有***，有意义吗?我这么期待你们，总是有点意义咯。哪些是合适的，哪些是不合适的?

……

师：哦，也就是这些个花、菜、水果。那么这些黑枣啊柿子啊，都是些什么?

生：具体的东西。

师：哪一类东西?

生：身边的小东西。

师：对。……只有当你们进入非常具体的沉默，比如具体景和物的沉默，你的感触才会明晰起来。单单说“水果”与说“带着白霜的柿子”感觉就是不一样。

3)比较学生所列景物与老舍景物。

师：好，我们做了上面的这些梳理。现在我们来观察一下，这两边一样吗?有没有一样的?几乎没有。不妨假设我们都知道什刹海，想去，我们的关键词是什么?老舍的是什么?

生：蜻蜓。

师：我们的北平和老舍的北平区别在哪里啊?

【板书：老舍、我们】

生：……

【板书：生活化、参观一样】

【板书：景点】

师：我们再明晰一点，北平有些什么景点?

生：有历史意义的景点。

【板书：有历史意义的—名胜古迹—古都】

2.想北平课堂实录 篇二

一、综合运用多种比较,描画“我的北平”

散文《 想北平》 中运用了多种艺术手法, 但最能体现老舍独到之处首推是比较手法的运用。

首先是文体的比较, 老舍否定了用“ 单摆浮搁”的小说写作方式讲北平; 他更不认为自己是诗人, 于是自然不能用杜鹃啼血的方式,道出北平的与众不同。在这两种无奈之中, 作者要描画的是 “ 大概等于牛的一毛 ” 的美丽的 “ 我的北平”;其次,北平城与典型的历史都城的比较。在国内,他不能爱上海与天津, 因为北平已经占据了他心灵乃至心血的主位。 与欧洲的四大“ 历史的都城”———伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡相比, 北平给作者的感受是内涵丰富但又具体可感, 而且北平在动中又具有别样的寂静, 具有温和的特性。在城市布局上,北平既有人为的设计、加工痕迹,但总体上又显得比较自然。在这里,人们可以自由地呼吸自然的气息, 不经意间就 能发现一 处又一处 的美景;作者的比较还没有结束,他还将自己与善学之士、 好古之人进行比照。比较之下,可以发现北平引人喜爱的地方很多, 还可以发现北平日常所见的花草、瓜果、蔬菜等不仅种类繁多, 而且别有韵味;最后,作者还十分骄傲地将美国的橘子与北平带霜的玉李作了一番比照,对比中不言而喻,他对北平的喜爱之情自然呈现。

在这些一层又一层的比较之中,“ 我的北平”景象渐渐明晰。于是,它们不再是枝枝节节的,而是形成了一个整体,与“ 我的心灵相黏合”。

二、深情回忆生活细节,畅叙“我的思念”

古诗鉴赏中, 我们常有这样的体会:思乡怀人诗中,作者情感的抒发很少是粗放的, 往往映射为细腻的生活场景。其实,这里蕴含着一个道理: 只有情感至真至纯, 与其关联的细微之物才会萦绕脑际,难以忘怀。

在这篇文章中, 老舍先生对北平的思念都外化为细腻的生活场景。 雨后什刹海的蜻蜓牵动着作者的情思, 可以想象当初他曾怎样细品这阔大背景下的美景。 他梦里都有玉泉山的塔影, 可见故乡北平已经融入他的血液,已然成为其人性的一部分。 老城墙上长着红酸枣, 小蝌蚪在水中悠游, 嫩蜻蜓在苇叶上飞舞……面对这些景物, 老舍先生愿意像安睡在摇篮里的小儿一样, 快乐而安适地面向它们坐上一天。 由此可知, 老舍先生对北平知道的不是如他 自己所说 的 “ 真的太少 了”,只不过是在北平面前,作者觉得无法通过文字尽情表述自己对她的思念。于是,北平的建筑美景、花草、瓜果、蔬菜等都成为他记忆中难以抹去的新鲜元素。 甚而至于, 他用近乎自豪的口吻描述着家乡的这一切细致入微的日常物产。作为读者,也正由于这样细致的描画, 很容易由着语言的触发,进入直观的想象空间,直观感受作者对北平的这一份真挚而可感的眷念和喜爱之情。

三、借助近乎亲情的爱,诉说“我的隐忧”

在赏读老舍先生的这篇散文时, 不少人对于文中三次出现的落泪不甚了解。其实,他落泪的原因是多方面的。 中国诗人往往会延续古典诗歌“ 隐”的传统,用隐喻的方式表达深沉的情感。 虽然老舍先生自称“ 我不是诗人”,但是在《 想北平》 一文中,我们还是可以发现他对隐喻方式的沿用。 在老舍的心目中, 北平给了他一切, 赐予了他富有北平气息的品性, 他将这种赐予类比为母亲给予他的一切。为此,这种深沉的隐喻就更能畅叙他对北平的思念之情。

需要特别指出的是,创作本文之时, 正值1936年 《 何梅协定》 的签订和“ 晋察政务委员会” 的成立。 正直的中国人敏锐地发现中华民族处于风雨飘摇之中, 北平告急。 此时,老舍身处山东济南, 作为一名爱国知识分子, 本来就远离故乡,再加之以这等时势,他不可能不用满含真情而酸楚的文字表白其翻腾的内心。 于是,当我们品读他在文中叙写的这三次落泪之时,除了能够读出他对故乡的思念之外,自然能感受到老舍对北平危亡的担忧。 于是 ,文中的“ 在我想到 她的健康而不放心的时候, 我欲落泪” 就别有意味。

3.《想北平》：“自然”去雕饰 篇三

一、自然的情感

“每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人．隋和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的‘根’。”而老舍的根便是北京。老舍土生土长在北京，直到廿七岁才离开。北京给了他最初的知识和印象，给了他性格和脾气，北京融入到了他的血里。因此．老舍与北京的关系是你中有我、我中有你的，老舍对北京的感情也是极其深厚的。

然而，如此浓烈的感情，在作者笔下，却没有被一泻千里地喷洒出来。相反，作者却反复地说自己对北京的爱“说不出来”。当然，作者在这里并不是真的说不出来，而是他不愿意像诗人那样照着通常的方法表达感情，他惟恐热情而奔放的辞令依然无法道尽自己对北京的爱。于是，他另辟蹊径，将自己对北京的爱比喻成对母亲的爱，在娓娓的叙说中，质朴而自然地流露出自己对北京故乡的爱。

二、自然的描写对象

大概由于老舍独特的艺术追求，不仅在情感的表达上他追求自然，在描写对象的选择上，他也孜孜不倦地追求着自然。北京之所以受到老舍高度的青睐，在很大程度上，正因为北京内在所蕴涵的那份自然性特征。

老舍爱北京，爱北京的自然。北京既不太热闹，又不太空旷，既能摸着长着红枣的老城墙，又能欣赏到城墙边上的积水滩，欣赏到小蝌蚪和嫩蜻蜓。北京虽“也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静”。北京的美“不在处处设备的完全”，“不在有许多美丽的建筑”，而在于它“人为之中显出自然”，而在于站“在大街上还可以看见北山和西山”。试想，生活在北京，每日都能“悠然见南山”，那该是多么的惬意!更何况，北京“是个都城，而能有好多自己产出的花、草、菜、水果，这就使人更接近了自然”。

三、自然的创作手法

老舍散文的创作手法，也是极其自然的。往往看似拉闲扯杂的文章，内底里却是大雅若俗、举重若轻。在《想北平》一文中，其创作手法上的自然性主要表现在以下三个方面：

第一，善用口语化的语言自然地说出深奥的道理。如文章在谈及北京的建筑格局时，没有专业的建筑学术语，只用了“处处有空儿，可以使人自由地喘气”等寥寥数语，便把高深的建筑学思想轻松自然地表达了出来。

第二，善用比喻的修辞自然地讲清抽象的话题。如作者将对北京难以言传的抽象的爱比作对母亲的爱，既恰当自然，又鲜明形象，易被读者接受。

4.想北平教学案 篇四

【教学目标】

1体会作者对北平刻骨铭心的情感

2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己思想感情的写法。

教学重点

体会作者对北平的深深眷念 教学难点

了解本文对比衬托的手法，学习作者从自己熟悉的平凡事物入手抒写自己情感的方法

课时安排

一课时 教学过程 一导入新课 二作者简介

老舍(1899～1966)，原名舒庆春、字舍予，满族。出生于一个贫民家庭，一位京味很浓的现、当代作家 主要作品有长篇小说《猫城记》、《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》、话剧《龙须沟》、《茶馆》等。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而

被授予“人民艺术家”称号

时代背景，走进历史 1、1931年9月18日，日本帝国主义制造“九一八事变”，占领东北三省。2、1932年1月28日，日本帝国主义制造“一二八事变”，进攻上海。3、1933-1935 年日本帝国主义制造“华北事变”，华北之热河，察哈尔，山西，河北，绥远。日本攫取了华北的大部主权，中国的民族危机空前严重，中

日民族矛盾上升为最主要矛盾 4、1936年12月12日，东北军领袖张学良和西北军领袖杨虎城，发动了“西安事变”，蒋介石被迫接受停止剿共一致抗日的主张。5、1937年7月7日，日本帝国主义发动“七七事变”，日本开始全面侵华战

争。6、1937年9月，国共两党抗日民族统一战线正式宣告成立。

这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。他在山东济南时，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。作者抒写了对这座文化古城的深情眷恋，一处景便渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，作者在文章中没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋故土的热情变得幽远绵长。三基础积累：字音

廿（）苇（）叶

辜﹙﹚负

空旷﹙﹚粗犷﹙﹚

什刹海﹙﹚﹙﹚什么﹙﹚刹车﹙﹚

菜圃﹙﹚果脯﹙﹚胸脯﹙﹚

啼叫﹙﹚取缔﹙﹚谛听﹙﹚ 四．问题探究：

1． 我的北平是什么样的北平即北平有何特点？怎样写出来的 明确：动中有静，布置匀调，贴近自然 对比衬托

2我对北平的情感是怎样的？从课文中找出相关语句加以诵读

5.《想北平》教案 篇五

教学目标：

1、深入研读文本，体会作者的强烈感情，并概括总结“老舍的北平”的特点。

2、学习比喻、对比的表现手法 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2

一、导入

上节课，通过大家对文本的点评，我们初步感知了课文，这节课我们来系统地研读文本。

上节课最后我们提到《想北平》写于1936年，当时老舍不在北平而在青岛教书。当时正值日本侵略中国时期，“何梅协定”签订。华北危急，北平危急。老舍先生满怀对故乡的挚爱写下了这篇散文。结尾“要落泪了”不仅有对故乡的眷恋，还有对故乡的担忧。现在我们来听一首艾青的现代诗《我爱这土地》，这首诗写于1938年，当时华北、华东、华南的广大地区已被日本占领，诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱，写下了这首慷慨激昂的诗。大家在听的时候注意《我爱这土地》与《想北平》在结尾上有什么相似点？

听朗读带《我爱这土地》

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明„„

——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉„„

这首诗与《想北平》有什么相似点？ 明确：结尾处都满含泪水。

诗人艾青是直接抒发了他对故土的那份深沉的爱，那么老舍用什么方式来表达他对北平的什么样的情感？

下面我们来齐读前三段，思考这个问题。

二、研习文本

(一)、老舍对北平有一种什么样的感情？用什么样的方式表达出来的？ 明确：“说不出的爱”

“我爱我的母亲”“我爱北平也近乎这个”

“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”

“每一个细小的事件中有个我”

“我的每个思念中有个北平”、“它在我的血里”

爱到极致往往难以用言语表达出来，作者用比喻的手法形象地表达出了他对北平“说不出的爱”，作者与北平是一种你中有我，我中有你的关系，已融为一体。

（二）、老舍对北平有如此“说不出来”的爱，那么老舍的北平是什么样子的呢？ 让学生分别读4~7段，讨论老舍的北平是什么样子： 明确：

1、动中有静

2、布局合理

3、贴近自然

作者运用对比的手法，把北平与欧洲的四大“历史的都城”进行对比（在文中具体明确那些对比语句），不仅形象而突出展现了老舍的“我的北平”，而且以“家”作为对比的标准，突出了老舍对北平的一种“家”的偏爱。

像北平这样的历史悠久的大都市，可写的地方很多，要写出她的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面（分别在第四至第七段中明确老舍都写到了那些具体日常事物）。这体现了老舍不是北平的匆匆过客，而是真正地与北平融为一体，北平是他的家，是他魂牵梦萦的故乡。从而照应文章第一部分所写的作者与北平已融为一体。

（三）语言美

分析完文本之后，我们再回过头来看一下文本的语言有什么特点？ 结合所学过的《获得教养的途径》的说理性的严谨语言风格、《乡土情结》的大量引用古诗文的富有文采的语言风格进行对比。

学生讨论后明确：舒缓、平淡、质朴且富有感染力；体现了浓郁的“京味儿”特色。（在文中明确具体的体现“京味儿”特色语言的词句）

三、作业

1、完成《课堂新坐标创新作业》P96~98

6.《想北平》说课稿 篇六

1、教材所处的地位：

《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。

2、教材分析：

《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：

（1）教学目的：

A、知识目标：

①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。

②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的`异同处 。

B、能力目标：

研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。

C、情感目标：

体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。

（2）教学重点和难点：

A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。

B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。

二、说教法：

由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：

（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。

（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。

（3）比较法：比较阅读三篇文章。

三、说学法：

通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。

美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。

鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。

研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。

四、说教学过程：

1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。

2、整体感知，美读课文

美读全文，初步把握作者的思想感情

3、研习课文——导问法

（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？

学生可能出现的问答：“想”和“爱”。

教师点评明确：“想”字更好。

理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”

（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？

明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。

（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？

A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。

B、可能出现的情况：回答零散

C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱

比较结论：

①北平“热闹”，但北平“动中有静”

② 北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”

③ 北平花多菜多果子多，更贴近自然

（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？

教师明确： 以小见大。

（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。

4、拓展训练——比较法

（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。

（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。

（3）可能出现的情况：

A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法

B、不同点（较难回答）：物象选择

感情侧重点

表现手法

表达方式

（讨论时教师可根据具体情况适当提示）

（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。

5、创新思维训练

（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。

（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。

导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！

7.想北平课堂实录 篇七

很多文章在编入教材之前要经过编者的删改, 已经不是什么秘密了。2009年5月, 一篇题为《818我们以前的语文课本上被删改的文章吧》 (“818”是网络用语, 意为“扒一扒”, 笔者注) 的帖子, 引发了广泛关注。帖子里提到初中课文《口技》被删改, 并复原了文章。《口技》全文不过五百余字, 而表现口技者妙绝技艺的两段删改竟有七八处之多, 被删文字达七十余字。虽然教材删改早就公开化, 但如此大刀阔斧, 却也让人十分震惊。同年6月25日, 《南方周末》以《教科书:删得掉的文字, 删不掉的“秘密”》为题, 进行了跟踪报道, 教材删改问题再次进入大众的视野。

高中课文里的经典篇目《荷塘月色》中“又如刚出浴的美人”“荡着小船, 唱着艳歌”之删删补补, 尽人皆知, 此不多言。随手拿起一本教材, 就如苏教版必修一, 略加比较, 发现好些课文也被删改过。杨子的《十八岁和其他》, 原文共有“十八岁”“两代人的矛盾”“读书的苦乐”“恋爱”“青春”五部分, 入选教材后, “恋爱”不见了, 这段文字有七百余字。老舍的《想北平》也挨了编者的手术刀, 虽不是大段大段, 但“微创手术”却也密密麻麻, 笔者整理如下 (第一个数字是不同处编号, 第二个是段数, 第三个是行数, 括号里为原文) 。

(1) /1/1·如·果 (设若) 让我写一本小说。 (2) /2/1这个爱几乎是·想 (要) 说而说不出的。 (3) /2/3在我想做 (作) 一件事讨她老人家喜欢 (一件讨她老人家喜欢的事情) 的时候, 我独自微微·地 (的) 笑着。 (4) /2/5言语 (语言) 是不够表现我的心情的。 (5) /2/7把内心表达出来 (把内心揭露在外面一些来) 。 (6) /2/7我 (之) 爱北平也近乎这个。 (7) /2/13每一细小 (小) 的事件中有个我。 (8) /2/15只是 (这只有) 说不出而已。 (9) /3/3但 (啊!) 我不是诗人, (!) (10) /3/4这不但是辜负了北平, 也对不住 (这不但辜负了北平, 也对不住) (11) /3/5因为我 (的) 最初的知识与印象。 (12) /3/6它 (是) 在我的血里。 (13) /3/7有许多地方是这个古城所赐予的 (有许多地方是这古城所赐予的) 。 (14) /4/1伦敦、 (, ) 巴黎、 (, ) 罗马与堪斯坦丁堡。 (15) /4/2我知道一些伦敦的情形, (;) 巴黎与罗马只是到过而已, (;) (16) /4/5巴黎更近似北平, (——虽然“近似”两字要拉得很远——) (17) /4/6和没有家一样·地 (的) 感到寂苦。 (18) /4/7虽然 (自然) 那里也有空旷静寂的地方。 (19) /4/8可是又未免太旷, (;) (20) /4/12我可以快乐地 (的) 坐一天。/5/1·虽说 (论说) 巴黎的布置 (已) 比伦敦、罗马 (伦敦罗马) 匀调得多 (·了) , 可是比起北平来还·差·点儿 (差点事儿) (22) /5/3 (几乎是什么地方) 既不挤得慌, 又不太僻静, (:) 连最小的胡同里的房子也有院子与树, (;) (23) /5/5与住宅区不远。 (这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。) (24) /5/7不在有许多 (好些) 美丽的建筑。 (25) /5/10还可以看见北山·和 (与) 西山呢! (26) /6/1好学的、 (, ) 爱古物的 (, ) 人们自然喜欢。 (27) /6/2我不好学, 也没钱买古物, (。对于物质上, ) 但我却喜爱…… (28) /6/4可是北平 (此地) 的“草花儿”很便宜。 (29) /6/6种一院子花。 (, 即使算不了什么, 可是到底可爱呀。) 墙上的牵牛…… (30) /6/7·省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶。 (是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!) (31) /6/8至于青菜、 (, ) 白菜、 (, ) 扁豆、 (, ) 毛角斗、 (, ) 黄瓜、 (, ) 菠菜等第…… (32) /6/9直接由城外担来 (·而) 送到家门口的。 (33) /6/12几乎有诗一般 (诗似) 的美丽。 (34) /6/12果子有不少是从 (由) 西山与北山来的。 (35) /6/13西山的沙果、 (, ) 海棠, 北山的黑枣、 (, ) 柿子, 进了城还带着一层白霜儿, (呀!) (36) /6/14 (哼, ) 美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李 (美国的橘子包着纸, 遇到北平的带霜儿的玉李) (37) /7/2有好多自己产生的花、 (, ) 菜、 (, ) 水果。 (38) /7/3从它里面说, (它) 没有像伦敦的那些…… (39) /7/4从外面说, 它紧连着园林、 (, ) 菜圃…… (40) /7/5确实可以悠然见南山的。 (;大概把“南”字变个“西”或“北”也没有多少了不得的吧。) 像我这样…… (41) /7/6或许 (或者) 只有在北平才能享受一点清福吧 (了) 。 (42) /8/1不再说了吧, (;) 要落泪了。 (, ) 真想念北平呀!

二、《想北平》删改的“是”与“非”

稍加罗列, 一千八百字不到的文章, 删改就达四五十处, 如果是拿起红笔在作文纸上修改, 那肯定是“红压压”遍地开花了。还别说, 编者真有拿了他如椽大笔, 把老舍的文章当作学生作文随意删改的倾向。而如此大规模的删改, 不可谓不大刀阔斧, 甚而触目惊心。我们来把这些删改大致分析一下。

一是标点符号的修改。像句 (14) 、 (15) 、 (19) 、 (21) 、 (22) 、 (26) 、 (31) 、 (35) 、 (37) 、 (42) , 都涉及标点符号的修改, 主要是顿号、逗号、分号的用法, 编者的修改无疑都是正确的。老舍在写《想北平》的时候 (1936年) , 标点符号的用法还远未成熟, 有许多用法是不符合《标点符号用法》 (最新版于1996年6月1日起实施) 规范的。

二是助词、介词、连词等虚词的修改。助词如“的”“地”, “的”用在定语和中心语之间, “地”用在状语和谓语之间, 我们都懂这个道理, 但在老舍著文当时“的”“地”混用是比较普遍的。像句 (3) 、 (17) 、 (20) , 编者的修改无疑是正确的, 也是必要的。句 (11) 原文中第一个“的”是多余的, 可用可不用。

介词、连词的修改情况要复杂一些。笔者认为有些修改是正确的, 有些修改则值得商榷。句 (8) “只有”常与“才”搭配使用, 原文中“这只有”令人费解, 修改后简洁明了。句 (18) “自然”表示语义转折或追加说明, 用在此处也能讲通, 但不如换成“虽然”, “虽然”与“可是”是一对关联词, 更符合现代汉语的语言习惯。句 (21) “论说”与“虽说”, 用法同句 (18) 类似。句 (32) 原文中的“而”其实是文言的遗留, 在白话文中省去更显简洁。句 (34) “由”与“从”都表示起于 (起点) , 但“从……来”更符合语言表达习惯。句 (41) “或者”有“或许”之意, 但它常作连词, 表选择关系, 改为“或许”更恰当。另外“只有……才”是一对关联词, 应成对使用。

值得商榷的修改如句 (1) , “设若”“如果”都是“假如”的意思, 表示假设, 两者完全是同义关系, 其实不需要改换。句 (10) 的改动也有些莫名其妙, “不但……也……”是配对的关联词, 倘要加“是”, 那也应该变成“不但是……也是”才好。句 (24) , “好些”本就是“许多”之意, 两者也是同义关系, 没有必要改换。句 (25) “和”与“与”, 作连词用时是一样的, 也没有必要改动, 况且此处的“与”改“和”, 那下文第六段第12行即句 (34) 中“西山与北山”的“与”又为何不改呢?句 (33) “似的”其实就是“像……一样”, “一般”也是“……一样”的意思, “诗似的”也没必要改成“诗一般的”。

三是名词、动词、形容词、代词等实词的修改。这种情况同样比较复杂。像句 (2) , “想说”就是“想要说”之意, 其表达要比“要说”更为充分, 编者改动是颇具匠心的。同样, 在句 (3) 中, 编者纠正了早年“作”“做”不分的错误。句 (12) , “是”表示判断, 该句本为存现句, 所以应该去掉“是”。句 (13) , 习惯用法还是加个量词“个”比较好。句 (28) 把“此地”直接改成其指代对象“北平”更符合文章把北平放在心里反复吟哦的氛围。但也有一些值得讨论的地方。如句 (4) , 把“语言”改成“言语”, 不知道编者是为了赶上时下“语言”“言语”之辩的时髦, 还是真觉得非得改过来才能真正体现老舍的原意。其实这种似是而非、众说纷纭的东西, 还是不要随意改动。如果一定要改动, 那为何不把后文第七段第1行的“产生”改为“生产”呢?“生产”不是更符合现代汉语习惯吗?句 (7) 中, 实在不明白为何要把“小”改成“细小”, “事件”本身就是“较大的事情”, 用“小”形容就已经突出其“较小”了, 非得再加个“细”, 实乃蛇足。句 (38) 里, 原文两处用“它”, 重复累赘, 但到底删去哪一个, 却应仔细考虑。从句子结构的一致性上说, 紧接的下文即句 (39) , 有“从外面说, 它紧连着……”的结构, 前后对应, 句 (38) 也应改成“从里面说, 它没有……”, 从而保持句子结构一致。

四是改变句子的结构形式, 也就是换成另一种表达, 也可以从两个方面来说。有些是应该作改动的, 如句 (3) , 通过句子分析, 原文重在“做事情”, 课文重在“讨老人喜欢”, 很显然, 改文更符合作者本意。句 (9) , 原文中的感叹有些突兀, “啊”表示赞叹或惊异, 而此处主要是遗憾之意, 且应为较为平静的叙述。句 (21) 改动后既简洁明了, 又符合语言习惯。句 (30) 改过之后句子层次更清楚, 意思更明确, 而且更符合作者的叙述腔调。句 (36) , “美国的橘子包着纸”的规范表述应是“美国包着纸的橘子”。有些改动则是令人费解的。还如句 (36) , 删去“哼”, 却无道理, 联系后文“还不愧杀!”自豪而俏皮之情溢于言表, 前面这一声轻“哼”, 显得必要, 它形象、生动地活画出那个以北平为傲的老舍。像这种不宜改动的还有句 (5) , “揭露”换成“表达”, 是没有必要的, 因为“揭露”是“使隐蔽事物显露”的意思, 它的对象不一定就是负面的, 不同于“揭发”。如果一定要改, 那下文第五段第7行的“喘气”为何又不改呢?因为一般理解“喘气”就是“激烈的呼吸”, 与“自由”不是矛盾吗?“一些”也是不能改的, 上文刚说“语言是不够的”, 而“微笑”“落泪”就可以把“不够”的补足吗?而只能“揭露”“一些”, 而不是“全部”, 更加体现了老舍对母亲对北平的爱之深切。“在外面”三字删去是不错的, 毕竟它与“揭露”义有重复之嫌。

五是直接将原文中的句子或句子成分删除。如句 (16) , 编者删除了表夹注的两个破折号及其内容, 意即夹注内容是可有可无的。不过, 笔者认为, 保留这句话突出了巴黎与北平的相似, 就更好地为下文的转折对比蓄势, 从而更鲜明地突出了后者, 效果岂不更好?句 (22) , “几乎是什么地方”与上文有重复累赘之嫌, 删去无碍。句 (23) 中被删的句子, 其实犯了与句同样的错误, 作者把北平与中外代表性城市作过比较, 它本来就是第一, 不用再说了。句 (27) 的“对于物上”, 比较突兀, 且没有习惯的“对于精神上”之类表达与其相应, 亦应删去。句 (29) , 原文中句子被删去后, 整个句子变得更连贯、更流畅。句 (40) 还是不删去的好, 作者之所以要把“南”改为“西”或“北”, 是因为前文已提到北平的西山和北山, 陶渊明可以见他的“南山”, 而老舍也可以见自己的“西山”或“北山”嘛, 前后照应。而正因为作者可以悠然地见自己的“南山”, 也就是西山或北山, 才有下文陶渊明式贫寒而淡泊的人生状态在老舍身上的复现。

三、教材删改的“是”与“非”

文章进入教材可以经过修改, 这本身没有什么大问题, 叶圣陶先生在担任人教社社长时就明确指出:“入选文章要加工, 思想内容要加工, 语言文字也要加工。”叶老说得很明确, 加工表现在两个方面, 文章的思想内容和语言文字。前述《口技》《十八岁及其他》《荷塘月色》其实就是因为其内容有“情色”之嫌, 编者担心这些内容会误导涉世未深的少男少女而被删去的。虽然编者们为少年成长计深远之心天地可鉴, 但如此类无碍总体价值取向或曰价值观世界观人生观的内容, 只不过和所谓情爱有些联系, 就被舍弃, 未免有些迂腐冬烘。不过这都还情有可原, 毕竟我们教材更新的速度赶不上学生思想解放、信息获取的速度, 而且作为教材本就应该坚持守正出新 (守正以出新) 的原则。但在语言文字方面的加工却是有讲究的, 一是语言文字必须加工删改, 二是尽可能地少删改, 三是删改一定要慎之又慎。

进入教材的文章, 其语言文字是必须经过修改的。课文是学生学习祖国语言文字的最好范本, 也是推广规范汉语的最好载体。现代汉语在语言文字、标点符号、语法、修辞等方面都有其规范, 作为学生所学到的语言必须是规范的, 否则真会误人子弟遗祸无穷了。而实际情况是, 现在我们所见到的文章, 不管是大家手笔, 还是后生佳构, 大都存在不符合汉语规范的地方。前述对《想北平》中的标点符号, 以及“作”“做”、“美国的橘子包着纸”“美国包着纸的橘子”等的修改便是, 这些是必须进行修改的。也就是说, 凡是有不符合现代汉语规范的地方, 在进入教材之前都需要修改。

修改是必须的, 但原则是尽量少改, 尽可能地保持原貌。一篇文章被改得面目全非, 很难想象这篇文章还适合作为课文选进教材。对于那些同义的词语, 即便原文选用的较为生疏, 但只要在通用的《现代汉语词典》里能找到, 笔者认为是不需要修改的, 这不但可以丰富学生的语汇, 而且可以避免了词语运用向单一化方向退变。前述“如果”“设若”、“诗似的”“诗一般”, 就是这种情况。对于那些模棱两可的地方, 改了不一定就好, 原文不一定就不好, 只要无违规范, 一般还是保持原文为好。前述“语言”“言语”, 其实就是一个两可的用法, 改成“言语”, 就不见得特别高明。

修改的另一个原则是要慎重, 切忌随意。教材删改是没有错的, 但随意而不慎重其事就大错特错简直不负责任了。说得直白些, 就是对文章的修改是错误的, 不仅于完善文章无疑, 反而损害了原文的意图和情韵。前述“从它里面说, 它没有……”“从它里面说, 没有……”的修改, 就是比较随意的, 编者只看到了这个分句的两个“它”, 而没有看到就在后分句里的“从外面说, 它紧连着……”的对应结构, 实在草率、随意之极。还有像后文被删去的“大概把‘南’字变个‘西’或‘北’也没有多少了不得的吧。”其实作者在这里既照应了前文地理意义上的北京“西山”和“北山”, 又再次表明了自己对北平的喜爱, 同时点明了其精神寄托, 切不可删去。

摘要：入选教材的文章加工表现在两个方面, 文章的思想内容和语言文字。无碍总体价值取向或曰价值观世界观人生观的内容, 只不过和所谓情爱有些联系, 就被舍弃, 未免有些迂腐冬烘。但在语言文字方面的加工却是有讲究的, 一是语言文字必须加工删改, 二是尽可能地少删改, 三是删改一定要慎之又慎。

8.想北平课堂实录 篇八

关键词：想北平 今生今世的证据 故乡

家园之思是古往今来永恒的创作主题，不同时代的文人用不同的笔调写下了对故乡的想念和思考。苏教版语文必修一第三模块“月是故乡明”就是围绕“家”与“家园”这个主题展开。漂泊旅人对故乡风土的牵挂和对精神家园的追寻无不凝结成作家笔下浓浓的乡土情结。老舍的《想北平》和刘亮程的《今生今世的证据》入选这个模块，虽同为思乡散文，但理解却不同。

一.《想北平》以沟通式的叙谈写对家乡的牵挂

老舍曾经说过：“许多好小说是由这种追忆而写成的。我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的，亲切，所以能产生好的作品。”《想北平》就是老舍回忆的优质产物。在《想北平》里，老舍反复讲自己说不出对北平的爱，“只有独自微笑或者流泪才足以把内心表达出来”。但其实读者只要一读，就立马可以感受到这种爱的特点。老舍爱北平，就像我们爱母亲，是羞涩、是亲切、是关心、是爱到不知何谓。在北平的怀抱里，老舍完全变成了一个孩子，可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓”，“快乐地坐一天”。老舍以爱母亲的情感来写对北平的爱，这是人类共有的情感体验，是非常接地气的。

其次，老舍写《想北平》跳过了北平众多著名的景点，而着笔于“长着老酸枣的老城墙”、北平的蔬菜、水果这些日常生活中的事物，描绘了一幅幅老百姓经常看到的、经历的图景。特别是有一处细节，写到“韭菜叶上往往还带着雨时溅起的泥点”。这些看似最世俗的场景却是老舍最印象深刻的东西。如果不是土生土长在北平又离家很久的游子是不会留意这些琐碎的。对老舍来说，北平不再是一个名都，只是一个专属于他的故乡，他牵挂的是与他生活相粘合的东西，柴米油盐酱醋茶里满是人生的闲适与安稳。老舍以一个“我不是过客，而是归人”的口吻，把北平的点滴与我们细说。

“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。北平是老舍的家园，承载着沉甸甸的记忆。如果要为老舍的《想北平》作一幅画卷，油画是第一之选。因为油画既不似水墨单调，又不像水彩绚丽，适合三十年代有色彩但又不灯红酒绿的北平。油画的颜料不会在画布上晕开，颜色与颜色之间也并非完美契合，但却各安其所，融于整体，恰是吻合了老舍笔下北平的布局，“处处有空儿，可以使人自由地喘气”，不挤不慌，和谐匀调。而且，油画颜料不透明，覆盖力强，从而呈现出一种厚重感和立体感，这与北平深厚的历史文化积淀刚好形成一致。最重要的是，老舍对北平的描写，深具浓浓的中国传统味儿，是非常有年代感的，而油画也是保存年限最久的，颜料渗透画布，凝于画板，给人永不褪色之感，像老舍对北平的爱，醇远而弥。

《想北平》的语言风格很好地贯彻了老舍的“平民”意识，老舍描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，质朴而又充满人情味儿。作者在文章中没有对北平的丰物美景进行铺张夸饰，而是摒弃了一切的写作技巧，采用笔随情动的写法，情感如何流淌，语言就如何表现。这样写出来的文字，就像娓娓的叙谈，通俗朴素，使那种眷恋故土的热情感染着读者，激起大众的共鸣。

二.《今生今世的证据》以独白式的呓语写对故土的守望

解读刘亮程的《今生今世的证据》，重点抓住“证据”二字。在结构上，文章以“证据”为线索，层层展开。“我走的时候，我还不懂得怜惜曾经拥有的事物”，“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西告别”，“我走的时候，我还不知道曾经的生活，有一天，会需要证明”。因为没有了“证据”，所以开始怀疑，作者连用十一个问句描述了他对曾经生活过而如今不复存在的乡村的记忆。最后，作者不得不承认，“证据”的消失又是必然的，“尽管我早知道它会变成这样”。万物更迭，自然或是人为，改变都是令人感伤的。作者试图追寻生命存在的“物证”，却发现家园正在废失。

刘亮程被誉为20世纪最后一位散文家和乡村哲学家。他在现代都市的繁华与浮躁里，以独特的书写为我们开辟了一个“村庄”的视野。他写村庄的狗、驴、马、虫、等动物，写土墙、炉灶、风，也写人。在他的文字里，人与自然和谐交融，不分彼此。自然通过主体的移情，带上了人的感情，人是自然的孩子。在刘亮程的情感世界里，村庄不仅是人的村庄，也是动物、植物、牲畜的村庄，自然与人互相尊重，相互平等。然而，在现代文明的冲击下，动物、牲畜渐渐丧失生存的环境，牛被运进城市宰杀，鸟鸣声变得微弱低沉，热岛效应让风不再从大地深处吹来，人最自然的生存状态不见了，人的精神家园也被工业时代的烟雾蒙上一层阴翳。这一切让作者感到焦虑，他试图让自己整个儿的情感、灵魂融入到与万物同体、悲欢与共的状态，以此消弭城市带来的孤独感和无助感。不过，暂时的栖息也只能获得些微的安慰，却无法避免一切事物都具有时间性这一定论加注在作者身上的无奈。城市对乡村的入侵是必然的结果，“物证”的消亡使得一个现实的家园行将废失，这无形中就让刘亮程的文字产生了一种“城乡二元对立”的紧张情绪。

然而，虽然现实的家园不可寻，以往的生活不可证明，但作者为自己筑了一道“心墙”，让自己的记忆为曾经的“存在”作证。这份记忆不需要别人知道，只要自己的心在守望故园，自己精神的家园没有崩塌，即使现实中的家园之路虚无，内心也是踏实的。

《今生今世的证据》语言不同于《想北平》，作者以痴痴呓语，似潺潺流水，向我们低吟着家园消逝的哀伤。文章的语言是独白式的，但又不同于心理描写，这种独白往往有一个观照物，这个观照物很具体，是一堵院墙、一株小草、一个土坑、或是一根榆木桩、一个瘸腿的男人。刘亮程琢磨它们，挖掘它们，与它们亲切“交谈”，赋予生命的思考。同时，文章的语言也是诗性的，笔墨满浸情感。“我真的沐浴过那样恒久明亮的月光？它一夜一夜地已经照透墙、树木和道路，把银白的月辉渗浸到事物的背面。在那时候，那些东西不转身便正面背面都领受到月光，我不回头就看见了以往”。作者以语言造境，营造出一幅幅栩栩如生的场景，细腻而诗情画意。

从上面的分析看出，老舍以“情”写牵挂，刘亮程则以“忧”写守望。回望上世纪二、三十年代，鲁迅作为乡土文学的发轫者，他笔下的故乡是破败的、麻木的，鲁迅想要逃离，并给予批判。与鲁迅不同，老舍的北平是充满人情味儿的，刘亮程也充分肯定了村庄存在的精神价值。虽然两个人表现的内容和表达的方式不一，却都是出于对故乡的爱。谁也不能否认，无论现实的故乡何如，它都是我们生命的源泉，故乡情结将永远流动在我们每个人的意识深处。

9.《想北平》教学设计 篇九

（一）教师激趣导入

同学们，我们一起用心倾听一首思乡的歌曲。【播放满文军演唱的的《望乡》】

几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。

板书——我心归去 韩少功

二、解题

板书——身处异乡 心归故乡

三、请同学们自主阅读课文，然后找出描绘作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境的句子。然后用关键词概括。学生先自主完成形成自己的答案。再小组讨论，形成小组最佳答案。然后教师随机抽点几组代表发言。

（一）人在异乡

1作者在浪漫的法国仅呆了一个月就心归去了，师：○我们都知道法国是浪漫之都，难道法国没有我们想象的那般美好？请大家找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。我们先看一看在哪几节？（1、6、8）

板书——雅静、繁华、静谧、幽深 归纳：（第一节）法国的家雅静、大、奢华、风景优美

（第六节）外国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡，(第八节）我已来过法国三次，这个风雅富贵之邦，（二）心归故乡

1法国如此美好，那故乡又是怎样的呢？请大家找出具体描绘“我”的师：○故乡的情况的形容词。在哪几节？（6、8）

板书——贫瘠、脏乱、拥挤、阴沉

归纳：（第六节）故乡甚至是贫瘠而脏乱的。

（第八节）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。

第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。

四、揭示作者归乡的三层原因

师：事实证明故乡的确不怎么样，那为什么作者还要回去？下面我们具体探讨作者归乡的原因。

（一）人在异乡（1-4段）（10分钟）

1、师：文中第8节写道，作者的故乡令作者失望，但是作者仍然回去，难道作者在法国的感受比失望更糟糕吗？我们在2、3、4三段中来找找具体表达作者在 法国的感受的词汇？

板书——冷清、虚空 归纳：（第二节）任何外来者都会陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。

（第二节）你跳下去不会有任何声音或光影，只有虚空。

从这里我们可以看出作者的归乡原因之一：在法国作者感到冷清，虚空

2、师： 那作者是如何渲染这种感受的，请大家朗读2、3、4三段，然后找自己有感触的觉得有表现力的句子来分析一下，看作者是怎样描写自己的感受的。下面请同学们一起朗读2、3、4三段。

1电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，○把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。

（前半句用了反复手法，在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，强调作者置身法语的环境中的无可奈何，甚至反感。后半句运用了比喻和夸张的手法，写出作者巨大的寂寞无助感，这种孤独寂寞感就如同在监狱，为下文思乡作准备。）

2因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。○（反复手法，表现无聊空虚到极致，有步步紧逼的感觉，作者被压迫得透不过气来）3这个城市不属于你，○除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。

（抓关键词，“弃你而去”“没什么关系”“不知道”，我们每个人都生活在声响的包围中，每种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“磁拉”煎鸡蛋的声音，是在为你准备早餐；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看你是否弄掉了被子；学校的铃声是在督促你学习；街上的汽笛声是在提醒你注意行车安全„„表现一种被放逐、孤立的感觉，迷茫无助）然而在法国韩少功的耳朵里，这里一切声响都弃他而去„„他觉得寂寞，他觉得孤独。

4你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以 ○使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。

（比喻，将作者“身处异地的那种寂寞空虚感”比成“站在一个没有底的悬崖边”，形象地描述了作者离开故土后没有着落的空虚。）

（将抽象的无形的情感——孤独与空虚，写得具体化、形象化。）5对吊灯做第六次或六十次研究，这时候你可以知道，你差不多开始发疯。○

（夸张了的细节描写，对吊灯做第六次研究已经让人倍感无聊了，更何况是第六十次？那简直是让人发疯，这一细节描写更加突出了作者身在异乡的孤独无聊，极易引发作者的思乡情结。）6即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？（改成陈述句）○

2（反问，借代 以部分——法国的面包和雷诺牌汽车，代全体——法国的优裕的物质生活，表面流行的出国热在作者的眼里也不屑一提）

（二）心归故乡：（5、6段）（10分钟）

1、师：于是，在这种既没有勇气有没有兴趣的情况下，文章自然而然地过渡到“心归故乡”，表达对故乡的想念，下面由老师朗读5、6两段。其余同学思考这样一个问题让作者惦念的，感到亲切、激动的到底是故乡的什么呢 ? 归纳：第5小节：故乡的亲人，这一段中作者给我们想象了一幅充满温情的画面，告诉我们人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，故乡有他的亲人，故乡有他的过去，人们对故乡的这份感情不会因为时光的流逝和距离的遥远而冲淡，反而会积淀得越来越浓。

第6小节：故乡的景与物：这里作者没有直接描写故乡的景色。作者写到听到舒伯特的某支独唱曲，想象到的却常常是故乡的小径、月夜、草坡、小羊、犁头。

从这里我们可以看出作者的归乡原因之二：惦念故乡的亲人，景与物。

2、师：下面讨论一个句子，思考作者是如何来抒发自己的思乡之情的？ 1但我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。○就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆，即便是赛马曲与赶集调，那也是带泪的笑。

师1：思考我为什么会觉得此时雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的？从手法上看一看，并联系对话栏

归纳：手法：我此时因思乡而感觉音乐也是思乡的。这就是所谓的融情于景，也就是王国维的“以我观物，故物皆着我之色彩”。

师2：思考一下，雄浑的男声、中国二胡与故乡有什么共通之处？

归纳：雄浑的男声基调是悲怆，深沉的，这由雄浑、悲怆、带泪的笑可以提炼出。雄浑的男音献给故乡，故乡的二胡只演奏悲怆。

故乡的色调是深沉厚重，从后文“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤。而美从来就是悲的。”可以更进一步证实故乡是厚重的，美的。故乡是凝聚人的血、泪、汗水，是感情无限的积淀，只有洒下血、泪、汗水的地方才是故乡，它包含着故乡人一切的喜与悲！师3：另外，注意“所有”、“都应该”、“都只能”、“即使也”等副词和关联词，这些词给你什么样的感觉？

归纳：笃定、顽固、偏执

师4：由此可见，作者对故乡有着怎样的情感？作者用这些词也说明了他对故乡的一种深爱。

板书——深爱、眷恋:

（三）探讨文化概念上的“故乡”的内涵(10分钟）

1、师：到这里，作者的家园之思也表达得淋漓尽致了，那下面我们来看看作者是如何解释他的这种家园之思的。下面请三位同学朗读7——9段。

其余同学思考这样两个问题

1、什么样的地方才能算故乡？

2、人与故乡的关系是怎样的？思考时这两个问题要联系起来看。你可以和同桌讨论，找出文中相关的句子来谈谈对这两个问题的看法。

1、故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。

板书——生命之根 自己的生命与故乡融为一体，自己的喜怒哀乐甘苦荣辱都与故乡丝丝相连，所以这付出的“悲”才会使人留恋，与这“悲”水乳交融的地方，才会更使人留恋，故乡因留恋而美。

2、故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。（故乡不是感官观赏对象，而是奋斗付出的地方，是精神之土）

板书——精神之土

血：为家乡的贫瘠脏乱而痛苦的心情。泪：对家乡的热爱和无尽的思念。

3、我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。

（对故乡的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨碍对它的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱，才能引发有价值的物质与精神的创造。人不会对故乡真正失望，劳动和奉献会使故乡繁荣富强，也就是说，对故乡你可以失望得滴血，但“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”生长出丰收，物质上丰裕；生长出你对故乡的歌，精神上充实。）板书——希望之源

3、师：其中 金麦穗，我们可以看作是物质的创造，赶车瑶可以看作是精神的创造。

“滴血”的“失望”其实蕴涵着作者对故乡最深沉的爱，如此才能引发有价值的物质（金麦穗）与精神（赶车谣）的创造。）

（二）故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡。

（将故乡与出生地做比较，作者以为故乡不是生来就有的，只有付出过、奉献过，才算故乡。）

板书——付出、奉献

5、没有故乡的人一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。

（人是要有一个守望精神的家园的。故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福。）

4、师：总结：由此我们可以看出作者心归故乡的原因之三是：故乡是人的生命之根，精神之土。拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福；人只有对故乡付出艰辛劳动，才拥有真正意义上的故乡。）

五、总结（3分钟）

1、师：可见作者眼中的故乡与我们所想的一般概念的故乡不同，更为深刻。我们来概括一下，这三段写的是什么？

10.《想北平》教学案例 篇十

一、案例背景

1、教材分析：《想北平》是新课改讲究专题学习的语文必修一“月是故乡明”专题的第一篇文章。继第一专题“向青春举杯”诗歌散文为主的活动体验课型和第二专题“获得教养的途径”文言论说文为主的问题探讨课型之后，第三专题“月是故乡明”强调文本研读，尤其重视点评，即学生与文本的对话交流。《想北平》是老舍先生文淡情深的一篇思乡佳作。他用平凡的事物、景致写出了游子对家乡刻骨铭心的眷恋，擅用贴切的比喻和衬托手法以及融入血液之中的北京方言共同营造了一幅真实真切真挚的思乡图。这样“繁华落尽见真淳”的文字适宜在静心阅读、悉心点评之中让学生领悟到个中真情。同时，评点的训练，互相的交流也会深化学生对文章的理解。比如“杜鹃似的啼出‘心血’”“要落泪了”这些略显悲凉的文字联系到作者的创作背景（1936年在青岛，眼见北平沦陷无能为力），便可以水到渠成地领悟到文中流淌着的作为一个正直知识分子的拳拳爱国之心。

2、学生分析：刚从初中升入高中的学生多半未曾离乡，所以对思乡之情难生共鸣之感。潜入文本，用质朴的文字去评点自己喜爱的句段，拉近生与文的距离。一旦真正理解了文章，“月是故乡明”的涵义便能领悟一二了。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定了以下教学目标。

1反复研读，与文本、编者（对话栏）对话，深刻体会作者对

3、教学目标：○北平刻骨铭心的眷恋之情；了解散文衬托手法，学习作者从平凡事物入手，2与文本、老师同学直接对话，就自己抒写自己主观感受、感情的写法；○喜爱、产生共鸣的句段加以评点交流，并结合自己的生活体验了解这种思3学以致用，尝试以有地方色彩的语言，用平凡景物来写家乡情。乡之情。○ 1老舍是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查

4、课前准备：○阅有关老舍及其相关资料。在了解老舍的基础上，走进其内心，有感情的2查阅描写北平的相关文字，如郁达夫朗诵课文，感悟真淳的思乡之情；○《故都的秋》、汪曾祺《北京胡同》，比较老舍文章的语言特点，描写方法，为写作《我心中的家乡》做好准备。

5、教学思路：我分“知人论世，寻找共鸣”，“整体感知，理清文脉”，“合作探究、点评赏析”，“对比阅读，习作交流”四个步骤来设计教学环节，解读文本。文章不是无情物，更何况这一篇文淡情深的思乡佳作，尤其是许多不经意平凡的细节，仔细品读，有一种打动人心的力量。指导学生作文时，也应启发学生去发掘家乡的寻常事物，用最熟悉的事物、景致写出打动心灵让人共鸣的情感。

1朗读教学法。本文文淡情深，语言质朴感人，因而感知、感

6、教学手段：○悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗

2点评讨论交流法。课堂教学以学读、听读、学生齐读、个人的单读等。○生自主探究为主。重点交流学生喜爱的句段，在课堂营造学生与学生、文本、教师、编者多方平等的对话氛围。以此为契机，适当引导点拨，加深对文章的理解。

7、教学用具：多媒体powerpoint课件

8、教学课时：2课时

二、教学步骤

（一）知人论世，寻找共鸣

由学生介绍老舍，师生共同积累。

老舍，满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京，父早亡，母洗衣维持一家生计，供其上学。代表作多以北平为背景，如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》，因后者荣获“人民艺术家”称号。作品和人格受到众人称赞，如巴金称其为“中国知识分子最好的典型”，其子舒乙用五句话将其与鲁迅等大家区分：北京人，满族人，穷人，有10年在国外生活，生于1899年去世于1966年。可以说老舍大半辈子都生活在北京，北平亦被老舍称为“一切都印在眼里的”，最适宜居住最爱的地方。同样，幽默、京味儿也是老北京老舍的特点。

（二）整体感知，理清文脉

1、细听配乐朗读，品味文章的京味儿。老舍写文章会反复推敲、朗读，他就是要他的文章不但能看，而且读起来悦耳。他说“一段文字的律动音节是能代事实道出感情的。”精心挑选的范读可以让学生快速入境，走进言语创造出的北平。

2、分析题目，把握感情基调。师：请同学思考，标题的“想”为什么不能换成“写”？ 生1：“写”客观，“想”包含浓烈的主观感情。不仅是告诉读者北平是什么样的，而且还要分享他对北平的爱。

生2：不用“写”用“想”因为是用心的，北平在心上。（学生想象丰富，巧妙联系字型的特点，一下子抓住了作者对北平的情感。回答获得师生好评。这是一种平等对话下产生的教学喜悦。）

3、以问题的形式，读析文章，理清文脉。

（1）师：北平那么大，老舍怎样落笔呢？写了什么样的北平？生齐答：我的北平。（2）师：“我的”有什么情感呢？生思考回答：私人的，自豪之感（齐读第一节，体会情感）。

（3）师：老舍对北平究竟是什么情感呢？用一句话说出。生找，答：我真爱北平（师板书，明确此为文眼句。请学生读此句，讨论重音、音调。通过重点朗读这句把握感情基调）

（4）师：作者反复说自己对北平的爱“说不出来”，你能感受到作者想表达的情感吗？若感受到，就说明作者还是说了，那作者是怎么“说”的呢？（此问在于利用对话栏引导学生与文本对话，为学生自主与文本交流对话做范例。）生找文中句，如比喻北平如同母亲，联系作者身世，老舍与母情深是文坛佳话，领悟到故乡与赤子之情挚等。

（5）师：如何理解老舍的“说不出”？生答：反复言说是为了强调情感深刻；情到深处反无声，正所谓“大爱无言”。（学生可以较为自然的体悟出这一道理。生齐读1-3节，通过听读、单独读、齐读，在情读中加深对文章的理解。）（6）师：那么老舍挚爱的北平究竟是什么样的呢？文章4-7节用了什么手法，写出了北平什么样的特点？生在预习的基础上快速阅读，很快理出：对比衬托方法。与巴黎热闹比动中有静；与巴黎布局比布局匀调；与美国橘子、英国工厂比接近自然。总之让作者舒适、自由，如同婴孩般“安睡在摇篮里”，这是游子对故土最大的赞美。

小结：以上为第一课时，旨在通过教师与学生、师生与文本的对话理清文脉，把握感情基调。事实证明，学生可以在有效的40分钟内掌握文章内容与情感，获得一定的共鸣。布置了情读课文，联系自己的生活经历点评喜爱句段的作业，为第二课时多方面的对话做好准备。

（三）合作探究，点评赏析

1、师以提问的形式复习上节课对文章内容的理解，板书写清文脉。

2、提问引发学生体味文章文淡情深的特点。

1师：若你们来到北平，你首先会想到什么呢？（生杂说）○2师：宏伟的故宫、巍峨的长城、优美的颐和园、温馨的四合院，历朝古都的○北平，可写的东西实在是太多太多，那么在作者的笔下选取的又是哪些事物呢？（生找文本议论）

3师：是的，老舍选取的都是平凡的事物：长着红酸枣的老城墙，苇叶上的嫩○蜻蜓，青菜摊上诗一般美的红红绿绿，如何理解老舍不写名胜古迹，专写平常事物呢？（此问在于引导学生走进老舍的内心，同作者对话，换位体会文章的基调，为下面与文本对话做基础。学生对此问较感兴趣。回答踊跃，可以揣摩到老舍的内心，同时擅用对比联想到自己的生活。）

生1：因为那些是观光客眼中的北平。正如外地人来南京常去夫子庙旅游，而本地人往往当它是一个商业区。

生2：真正陪伴老舍长大的正是这些平凡的事与景，青石老街，枣红城墙，他不是一个观光客，用文中话说，他是与北平融为一体，相黏合的。

师补充：老舍之子曾强调其父是地道的北京人，文首亦说到“到廿七岁方离开北平”。老舍自己也说：“它（北平）的一切都深印在所含的一点特别味道都能一闭眼就想象的闻到。”正所谓“一枝一叶总关情”。可见写人写事传情并不一定要写轰轰烈烈的大事，平凡小景也可传达深沉的思乡之情。（可抓住时机来指导写作）这也让我们明白了前文叙写“我的北平”“我真爱北平”的原因了。我们在写人或事时，也要抓住这“独一个”的特点。

3、师：交流到这，我们体会到了一种深沉的情感，你们可以说出吗？（学生沉默）大家和老舍一样，用沉默来体味这深情。我们一起有感情的朗读末节。（师生齐读）

4、师：“要落泪了”对应前文“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。”我们隐约感觉到一种悲凉的味道，请学生分析落泪悲伤之因。（生根据搜索的资料，筛选出有效信息，1936年作者在青岛写此文，分析出这里更为深层的感情：不忍北平沦陷，伤悲难回故土，祖国山河不在的爱国之情。）

5、师：老舍文字别具一格，明白如话，天然成趣，读来又情深意长。同时京味十足，让人倍感亲切。下面请同学选择《想北平》最喜爱的语句段落，有感情朗读并评点。

（目的：让学生潜入文本，与文本、同学对话交流。）

生1：第2节，以写母亲来表达对北平的爱句恰似一个孩童对母亲，正应和着第四节中“安睡的小儿”，比喻真挚自然，以写对北平的赤子之爱。

（另一生补充：更重要的是，老舍与老母相依，感情更加一等，如此比喻，更见庄重和深刻）生2：第6节：“泥点儿”、“带霜儿”，平时帮父母摘菜尤其讨厌菜梗的泥帮儿，可在这里全没有污秽不快，反尽是新鲜味儿，亦可见老舍内心无限的喜爱与眷恋之情。

生3：全文有多处“儿”化音，如“而在他处处有空儿„„”“白霜儿”，亦有“挤得慌”、“愧杀”等北京方言，使得文章北京色彩浓郁，真是血浓于水，情寓言中。（师生共同找儿化音例，并试读）

生4：第3节“真愿成为诗人，„„像杜鹃啼血似的啼出北平的俊伟。”感觉很有味道，又有点说不清。（众笑，生讨论补充）杜鹃啼血，显示悲凉。这里应和文末“落泪”相应和，不仅写思乡之苦，更写亡国之痛、爱国之情。（师生齐读此句。用朗读来加深理解）

（四）对比阅读，习作练习

1、师： 总结老舍文章《想北平》特点，从分析与评点交流中可以得出两点：选材上精心选有独特感受之事与景物；写法上使用衬托，文章充满着自己的语言风格。（总结特点让学生思考并准备写作自己的文章《我心中的 》（家乡名）。

2、师：结合同步《评价手册》上的《胡同文化》对比汪曾祺与老舍语言风格的异同以及文本之后对北平情感的异同。（形式：请学生选择《胡同文化》中最具代表性的语句朗读并品评）生1：“臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”句容易满足的北平人活灵活现； 生2：“ ‘穷忍着，富耐着，睡不着眯着’！”“睡不着眯着”这话实在太精彩了！睡不着，别烦躁，别起急，眯着，北京人，真有你的！”写尽了北京人能忍的性格。（学生的朗读只要放开来就绘声绘色，让师生在忍俊不禁中品出滋味来。）

4、师：比较两位的语言风格。

生：老舍平淡质朴，如同茶余饭后的谈话，须静下心来方可领悟个中真情；汪曾祺诙谐幽默，犀利讽刺。

5、师：能试着去体会出情感的不同吗？“北京人真有你的！”引导学生注意这句，可补充汪的生平。

生：老舍对北平的情感如雪融于水，真正一体，拳拳热爱；而汪曾祺如站在城外向内观望，隔着距离，虽也喜爱但显得清醒甚至生疏。

师补充：也许这就是“月是故乡明”的涵义吧。在故乡的月亮才最明亮，生养自己的土地的点滴是人在旅途精神和心灵的归宿。同样只有是自己的故乡才可以感觉到那明亮的月亮。纵使成为第二家乡，情感终不及童年的故土更让人牵怀挂度，刻骨铭心。（联系专题重点阐释，加深理解。）

6、学生课后习作，学习本文写法，写心中的家乡/故乡。佳作颇多。例：以不起眼却芬香扑鼻的螺蛳来写对故乡海安眷恋之情的文章；以诙谐的南京话、南京小吃来写南京人性格，从而写对家乡之情的文章。

三、案例反思

高中语文新课程标准提出要提高学生的语文素养，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面来设计教学，培养学生与文本、编者，学生和老师、学生之间的平等对话，培养学生主动思考的习惯。依据这个思路我设计了教学。第一课时在一个班上理清文脉时，学生反应教好，水到渠成较快地理解文章内容。在另一个班时却反应不佳，于是相应地改变提问的方法及层次，重视引导，不一味灌输，效果很好。这就是人们常说的授人以鱼不如授人以渔，要重视过程和方法。同样的，在教学过程中，也意识到“以学生为本”的重要性。学生是教学的主体，老师是教学的主导。学生如是被动地不情愿地被老师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。充分重视学生，平等对话，会有许多的教学愉悦。在平等和谐的氛围中相互交流。我感到了学生自主学习探究获得的愉悦，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

读写是语文的双翅。叶圣陶说语文教材中的文章是一个例子。新课改中所选的文章更是经过挑选，并且按专题给青少年一些爱与美的教育。这些文章都是经典，比如《想北平》，既让学生领略了一位游子对故土的拳拳眷恋，又作为范例要学生明白写作至情文章并一定需要骟情的文字等，质朴的语言，事与景更能表达深沉的情感。

总之，也由这堂课的教学让我明白语文课程是最不能急功近利的课堂。固然也需要有知识与技能的学习与运用，更为重要的是在平等、自由、热烈的多方对话基础上进行的一种耳濡目染的爱、美与善的教育。

11.《想北平老舍》阅读答案 篇十一

想北平

老舍

……可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱?我说不出。在我想作一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着;在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已。

……伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的.四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形，巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。虽然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷;不象北平那样既复杂又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。

11.作者说“我爱北平也近乎这个”，“这个”指的是什么意思?(2分)

答：

12.作者为什么说假如住在巴黎会感到“寂苦”，而后面又说巴黎“太热闹”?(4分)

答：

参考答案：

11.指作者对北平的爱像爱母亲一样是想说而说不出来的。

12.《想北平》教案2（范文模版） 篇十二

教学目标：①领悟文章的人文精神，体会浓厚的故乡情。②掌握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼。

③联系实际，拓展延伸，学会感受美。

一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》

二、导入：

师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“未老莫还乡，还乡须断肠。”

我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。（板书课题：想北平）

三、整体感知

1、播放朗诵录音（同时更正读音）

2、师点评：饱含真挚的感情，熨帖着我们的心灵

美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已

四、鉴赏过程

1、（紧接以上点评）例如以前深深感染过我们的《荷塘月色》、《故都的秋》，一篇写了“颇不宁静”的心，一篇写了“清、静、悲凉”的秋。“颇不宁静”、“清、静、悲凉”都是这两篇文章的什么呢？-——文眼。那么，本文的文眼是什么呢？ 明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）

2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个„„可是我说不出来！” 明确：血肉相连

理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。” ——我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

13.想北平(高一必修教案设计) 篇十三

【教学目标】

1、掌握关于老舍的文学知识。

2、结合具体字词、语句、段落进行反复品读，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。

3、学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

【教学重点】

体会作者表达中透出的强烈的主观性，体悟作者的感情。

【教学难点】

文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

【教学方法】：

（1）自主阅读（2）活动探究

【课时安排】  1课时

【教学步骤】

一、 导入

故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓；故乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文--《想北平》（师板书课题）

二、整体感知课文

1、问：谁想北平？（导入了解作者）

（1）学生介绍老舍相关知识

（2）师指明识记重点： 老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等，1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。

2、问：作者想北平想到什么程度？（导入赏读文章最后一句，初步感知作者感情）

3、问：作者为何如此想念北平？（导入探究文本）

三、欣赏探究交流

（一）探究问题：作者为何想北平想到要落泪的程度？

1、学生活动：

（1）阅读课文，

（2）找出文中表现出的理由

（3）跳出课本，探寻理由

（4）交流、讨论思考所得

2、参考提示：

（1）不在北平。（引导简单了解作者当时情况）

（2）不只是游子的思乡之情使然。（引导了解写作的时代背景）

（3）深层次原因：因爱而想（引导赏析课文2、3两节）

（二）探究问题：作者对北平有怎样的爱？

1、学生活动：

（1）诵读课文2、3两节、

（2）归纳、交流

2、参考提示：

爱到说不出

（1）与北平心灵契合融为一体

（2）如爱母亲一样爱北平（了解老舍对母亲的.感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱）

（3）愿为诗人，像杜鹃似的啼出对北平的爱（了解“杜鹃啼血”的典故，理解作者对北平的深情）

（三）探究问题：这个让作者如此眷恋的北平是什么样子的？（引导赏析“我的北平”）

1、学生活动：

（1）阅读课文4---6节

（2）自主概括所写的“我的北平”的特点

（3）交流

2、参考：

复杂而有边际

动中有静

（我的）  北平   →   布局匀调

贴近自然

（四）探究问题：作者为什么只写“我的北平”？

1、学生活动：

（1） 欣赏北京的相关图片

（2） 回顾全文内容

（3） 讨论探究：北京是历史悠久的大都市，可写的地方很多，这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上？

2、参考：

（了解：）有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。

(小结：)可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。因此，老舍笔下的北平必定是与众不同的北平，是融入了强烈的主观情感的“我的北平”。是一个平民的北平，一个普通真实的北平。（导入写作技巧的学习）

四、写作技巧延伸学习：--一枝一叶总关情，作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通过这叙描的“我的北平”，表明了自己与北平的亲密关系，表达了独一无二的情感。

他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中，才能有如此细致入微的体验，才能大处着眼，小处落笔，写出如此虽简洁、朴实却纯净、亲切、深入人心的文字。让我们也学习这种写法，用心品味我们的情感，表达我们的情感。

五、布置作业：

老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一下你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。题目自拟，不少于600字。

附：板书设计：

复杂而有边际

J   动中有静

J  想  → （我的）  北平  →   布局匀调

真                             K   贴近自然

K  爱  →（表现）       J与北平心灵契合融为一体

爱到说不出   →如爱母亲一样爱北平

14.读《想北平》有感 篇十四

文中，作者写出了“我的北平”，他把对北平的感情上升到母亲的地位，他用最通俗易懂的语言、最独特的表达方式，把自己与北平融为一体，表达出了老舍先生的每一个思念里都有一个北平。

作者实际上不是真正在写北平，而是在写他如何想北平。他不仅在告诉我们在他的心目中北平的样子是怎么样的，他更要向我们分享他对北平的爱。大作家老舍先生深爱自己的母亲，这是众所周知的事情，在这一篇文章中，作者把北平比喻自己的母亲，这也足以说明北平在作者的心目中的份量了。

老舍先生还拿欧洲四大古城和北平作比较，并我们对他深爱的北平作了高度的评价，从文中的字里行间，看到了北平比欧洲四大古城都要更胜一筹，同时，我们更看感受到了老舍先生对北平那一种说不出的爱。

北平，这是一座历史悠久、名胜古迹不计其数的首都，但是对于老舍先生来说，北平却只不过是自己的故乡而已，作者没有着笔去刻画北平的名胜古迹，也没有去重述北平的沉重历史。作者老舍先生在北平生活了几十年，他体会到北平的热闹，也感受到北平的安静，北平有作者几十年生活的点点滴滴的回忆，他用最朴实的语言把他对北平的思念融入到了自己的过去，而作者对北平的每一个回忆，让我们看到了平民化的北平，让我们看到了在北平这个天之脚下的地方一个普通老百姓的平凡的生活。