MOOC-翻转课堂在教学中的应用

MOOC-翻转课堂在教学中的应用（精选12篇）

1.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇一

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

2.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇二

MOOC是大规模在线开放网络课程 (Massive Open Online Course) 的缩写, 又称募课, 是一种通过信息网络技术, 基于大众人群进行网络学习的在线课堂。MOOC实质上是一种碎片化交互式学习方式, MOOC视频内容短而精且模块化, 按问题组织知识点, 以知识点组织开展教学, 时间一般只有5——15分钟, 教师的授课是碎片化的, 需要把知识切割成许多短小的知识点, 中间穿插练习题和小测验, 并运用动画、动漫、视频、小测验等手段, 使教学过程深入浅出, 充分激发学生自主学习的积极性。

翻转课堂 (The Flipped Class) 就是学生在课前利用教师上传的微课、MOOC等教学资源预先自主学习课程, 随后在课堂上参与同学和老师的答疑、解惑、探究的互动学习过程, 将知识讲解由课内翻转至课前, 将重点、疑点、难点的解答由课后翻转至课内, 将课后作业翻转至课堂作业, 极大地提高了课堂效率, 极大地提高了学生自主学习的积极性, 有利于教师全面了解学生对所学知识的真实掌握程度以及困难所在, 以便有的放矢解决疑难问题, 大大增强了学习效果。

二、高职会计专业实践教学存在的问题

目前高职会计专业开设了出纳实务等实训课程, 主要采取先讲后练或边讲边练的方式, 由于实训教材老旧过时、实训教学模块多、实训教学课时有限等原因导致教学效果事倍功半。主要表现在以下两个方面。

(一) 实训教学模块多、实训课时较少, 实训效果欠佳

通常高职会计专业开设了出纳实务、基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、网上报税实训、企业会计综合模拟实训等实训课程, 一般的实训课时为48学时, 多半采用先讲后练的教学方式, 在每次实训的开始, 教师会先将实训的任务、关键步骤、重难点、注意事项等内容讲述一遍, 实训课时被理论讲解挤占了, 少数学习基础好的同学能够完整的完成实训任务, 大多数同学拖后腿不能按时完成任务, 不得不搭便车抄袭实训答案, 实训效果大打折扣。此外, 老师在课堂上讲解的时候, 多数同学只记住了基本步骤、基本要点, 之后在具体操作时, 只要实训条件、环境发生变化, 很多问题就不知如何处理了, 一些关键知识点或多或少地被遗忘了, 教师不得不重新花时间来讲解, 教学效果事倍功半。

(二) 课前预习流于形式或根本没有课前预习环节

高职层次的生源参差不齐, 有的来自新疆、西藏、宁夏、甘肃、内蒙、云南等欠发达地区, 多数学生主动学习的积极性不高, 即使教师提前布置预习任务, 也是当做耳边风根本没有预习, 少数学生预习也是浮于表面, 没有深入, 学习积极性不高、兴趣不浓。

在互联网高速发达的今天, 当代学生个个都是网络达人, 他们更愿意主动动手尝试, 而不是被动听讲, 他们集中注意力的时间较短, 更容易接受简洁、清晰、准确、精炼的碎片化信息。而基于MOOC的翻转课堂教学模式恰好符合了当代学生的个性学习需求。MOOC鼓励学生在课前预先收看教师录制的教学视频, 提前了解会计理论或观摩会计实务, 经过学生主动性思考, 带着问题到课堂上与教师讨论交流, 或在同学间互相交流、分享个人学习心得, 这种基于MOOC的翻转课堂教学模式改变了以往高职会计教学“以教师为主体、以课堂为载体”的固有知识传播形式, 把知识讲授过程翻转至课堂外, 让不同层次的学生根据自己实际情况来安排学习时间、地点、进度, 真正做到因材施教;同时把知识消化吸收过程翻转至课堂内, 以便教师答疑解惑、师生互动交流, 大大提高学习效果。

三、基于MOOC的翻转课堂在会计实践教学中的具体应用

会计是一门理论性与应用性很强的学科, 一般地, 高职会计中的实践课程如出纳实务、手工会计实训等更适合于翻转课堂教学模式, 利用会计MOOC资源突出最基本、可重复的实践操作步骤, 从而弥补实训时间不足的缺陷, 提高实训效果。下面以出纳实务中的现金支票管理模块教学为例来构建翻转课堂教学模式及其方案设计。

(一) 基于MOOC的翻转课堂实践教学模式构建

基于MOOC的翻转课堂实践教学模式如图1所示。其实施的具体流程为:

1.课前

实训课前, 指导教师根据实训内容和实训任务精细制作教案以及PPT课件, 并将实训内容、实训任务逐一细化成最具体的实训步骤, 采用录屏软件录制MOOC视频, 并上传视频。在录屏过程中, 建议运用画笔工具对重难点进行标注, 便于学生自主学习。学生利用课余时间, 通过手机等移动终端自主观看MOOC视频, 并将观看过程中遇到的疑点、难点记录下来, 与同学、老师交流讨论。

2.课中

课堂上, 教师集中讲解学生提出的重点、难点、疑点问题, 学生在教师答疑解惑的帮助下, 自主完成实训操作。实训操作成绩由专门评分小组打分, 成绩80分以上者为优秀, 表明该实训操作已经被掌握, 成绩80分以下者可利用课余时间进一步观看视频, 反复学习直至掌握。

(二) 《出纳实务》教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计

1. 课前准备

以现金支票管理教学模块为例, 教师根据现金支票的填写、签发、提现、记账等步骤来制作课件, 用录屏软件录制MOOC视频, 时间在15分钟以内, 并将MOOC视频上传至指定的网络共享平台供学生预习。学生课前观看视频, 把不清楚的、有疑问的地方记下来, 在公共平台与同学、老师交流讨论。

2. 课堂学习

课堂上, 教师集中回答学生提出的问题, 着重强调重点、难点、疑点问题, 采用角色模拟的教学方法, 把学生按五人一组进行分组 (制定一名组长) , 分别扮演财务经理、主管会计、制单会计、出纳、银行工作人员, 由出纳填写签发现金支票、财务经理、主管会计负责签章、制单会计编制付款凭证、银行工作人员查验支票并支付现金, 共同协作完成现金支票的填写、签发、提现、记账等工作。随后进行成绩评定, 由每组的出纳和会计分别将本组的支票和记账凭证投影到大屏幕上, 供专门评分小组 (由每组组长组成) 打分, 此分数就是本组成员本实训单元的成绩。

四、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题

(一) MOOC视频制作内容要短而精。一般人注意力集中的时间在20分钟左右, 而且, 当代学生倾向于碎片化的信息, 一个视频主体太多、时间太长, 学习效果反而不理想。建议一个视频一个主题, 时间控制在15分钟以内, 开门见山, 语言简练, 重点突出。

(二) 学生要具备更好的自学能力和自我控制力。翻转课堂的学习是学生的一种主动参与的个性化学习, 学生在课前预先观看视频、做思考笔记、做练习题, 这就要求学生有足够的自我控制力和更强的自学能力。

(三) 翻转课堂小班教学效果更好。实施翻转课堂教学模式, 课堂上教师要针对性地回答学生预习时存在的问题, 并与学生一一交流探讨, 促进学生消化吸收重难点知识, 如果授课班级人数较多, 显然教学时间就不够, 教学效果就会打折扣。

摘要：文章结合MOOC和翻转课堂的特点, 分析高职会计专业实践教学存在的主要问题, 指出基于MOOC的翻转课堂教学模式可以提高会计实践教学效果, 进一步构建翻转课堂下的会计实践教学模式, 并以《出纳实务》为例, 提出实施翻转课堂教学模式的具体方案以及实施过程中应注意的问题。

关键词：MOOC,翻转课堂

参考文献

[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计, 2015 (01) .

[2]杨九民, 邵敏杰, 黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2013 (10) .

3.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇三

【摘 要】MOOC学习方式在中国高等教育中己经有了一定的基础，而翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，将课堂时间的运用发挥到了极致。本文将结合我校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式应用实际，对该教学模式在民办高校中的应用效果进行了分析。

【关键词】民办高校；MOOC；翻转课堂；教学模式

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。与此同时，民办高校应用型人才培养目标要求学生在掌握一定理论基础知识的同时，具有较强的实践能力。而会计学专业更要求走出校门的学生既具备较为深厚的专业理论知识，还要熟练掌握会计实务相关技能。MOOC与翻转课堂相结合的教学模式恰好满足了这种需求。

1. 基本情况介绍

1.1课程教学现存问题

我校商学院会计学专业审计学课程目前在教学过程中采用传统的课堂教学模式，以教师课堂讲授为主，由于课时限制，学生自己动手练习的机会较少，学生对相关业务的实践操作能力较弱。目前考核方式为传统的闭卷考试形式，没有实践操作能力的测试。

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式可以有效弥补地方高校师资力量较弱、学生自主学习能力不强、采用单一MOOC学习方式存在考核方式不完善、翻转课堂教学模式尚需要丰富的学习资源等多方面的的不足。通过MOOC的教学模式使学生熟练对相关理论知识，利用翻转课堂教学模式提高学生实践操作的能力。因而本次课改的相关成果将对会计学专业教育教学转型、应用型会计人才培养体系重构、会计学专业能力工程建设等教育教学改革起到积极的推进作用

1.2学情分析

民办高校发展至今尚面临师资力量较弱的现实；而在高考录取过程中位于第三批次录取的民办地方高校，其录取的考生成绩相对较低，自主学习能力较应用效果分析第一批次、第二批次录取的考生尚有一定的差距。审计学课程目前在我校商学院会计学专业第五学期开设，作为会计学专业的专业课，学生在学习的过程中一般都能较为认真的对待，但由于理论教学环节与实践教学环节设置相分离，所以学生在学习的过程中，实践操作能力较弱。

2. 民办高校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式设计

传统的审计学教学过程中对于五大业务循环的讲授主要完成理论知识的传授，学生通过做题完成对相关知识的掌握，不知道实际业务操作过程中相关材料、数据如何获取。本次课改将在完成五大业务循环理论内容讲授的同时，要求学生完成相关业务的操作，提高学生运用所学到的理论知识解决实践中的业务问题的能力。其具体教学内容的设置如表1所示。

3.民办高校MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用效果分析

3.1对MOOC与翻转课堂的教学模式技术层面内容关注过多

《审计学》课程作为会计学专业与财务管理专业的的专业必修课，目前在我国尚没有己建设完成的MOOC课程，因此课题组在完成本课题研究的过程中制作了相应教学内容的视频课程与音频课程。其制作过程中没有全部采用视频模式也是由于制作压力过大。从教学经验方来看，课题组教师在专业教学过程中都具有较为丰富的教学经验，但对于录制视频课程的任务，大家一致认为压力过大。而为了让学生有较好的观看与收听效果，课题组教师在相关课程的准备过程中花费了大量的时间与精力。而在教学过程中一旦更换教材或者对培养方案进行调整与完善后，相应MOOC与翻转课堂相关教学资源就要跟着进行相应调整与完善，这无疑会给任课教师增加更多教学负担。

3.2课程内容缺乏一定的系统性

课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深，还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握。目前，审计学课程还仅仅是在五大业务循环审计部分采用MOOC与翻转课堂相结合的教学模式，在部分纯理论章节仍采用传统教学模式。因此，作为一门完整的课程，其MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用尚缺乏一定的系统性。

3.3对学生学习效果的跟踪反馈机制尚有待进一步完善

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式旨在通过MOOC的教学模式使学生在课前掌握相关理论教学内容，在课题上采用翻转课堂教学模式检验学生对相关理论教学内容的掌握情况的同时，锻炼学生的动手能力，调高学生利用所学理论知识解决实践中业务问题的能力。但教师在翻转课堂教学模式过程中，由于受教学时间的限制，不能逐一观察每一个学生对相关理论知识的掌握情况，并且无法逐一检查每一个学生对相关业务的处理能力，因此，对于一些学习主动性较差的同学存在相关理论知识掌握不牢固，业务问题处理只掌握一些表面的处理流程。

3.4网络学习支撑平台不完善

一般而言，MOOC教学模式要求在线提供相关课程资料，但由于课题组在研究过程中，尚不能提供在线学习相关技术资源，因此，我们要求学生用优盘将相关视频、音频资料复制后进行课前的学习。这种资源获取方式使相当一部分学生觉得课前的准备工作是一种负担，不如一贯采用的传统教学模式简单。

4.总结

MOOC与翻转课堂这些教学模式起源并不在中国，但是它们应该引起我们实实在在的思考。特别是针对我国民办高校，我们要清楚我国民办高校现今课堂教学的现状，明白所存在的问题以及我们如何解决这些问题。目前，我国的民办高校通过第三批次录取的学生中，大部分学生学习主动性较差，需要教师在授课的过程中通过观察其听课状态，掌握其相关知识掌握程度。而MOOC的教学模式要求学生有较好的学习习惯以及较为认真的学习态度，而这正是民办高校学生的弱点。当然，民办高校中也有部分学习态度非常好认真的学生，这部分学生会在课前认真学习MOOC相关资源，通过翻转课堂掌握相关业务处理能力，这部分学生是MOOC与翻转课堂相结合教学模式的最大收益者。因此，面对MOOC与翻转课堂相结合教学模式，建议民办高校应结合学生的实际情况谨慎采用。

参考文献：

[1]张琳琳.互动媒体支撑下的翻转课堂教学模式研究[D].东北石油大学，2014.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013， （10）

[3]徐春宝.MOOC对我国高等教育的影响及发展策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016

[4]杨楠.“慕课”时代课程知识体系的构建[J].产业与科技论坛，2016（18）.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2010）.2012.

[6]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见.2014.

基金项目：

4.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇四

摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例

0 引 言

近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。

1.1 实施课程改革前的准备工作

在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。

（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。

（2）教师要提前学习并选择MOOC资源。现有的MOOC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师应先学习并选择合适的MOOC资源，未找到合适MOOC资源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性，教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。

（3）SPOC课程类型有3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步SPOC。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源的时间。

（4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。

前期的准备工作是保障实际进行 “MOOC+SPOC”翻转课堂教学的关键。

1.2 教学实施过程具体规划和安排

1.2.1 课前导学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。

为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学，使用SPOC提供的视频进行学习，并使用SPOC提供的测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流，自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。

1.2.2 课中研学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式，包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式[5]。

快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。

课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。“我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教师的任务，自由组队完成，通过MOOC自学以及多种渠道查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个5～6分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。

1.2.3 课后练学?A段

课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在课后，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。

课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外，教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下一阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课后，教师对整个“MOOC+SPOC”翻转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。

1.3 教学实施效果的评价

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性?u价和总结性评价两个方面。MOOC平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此，要有一个完备的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的学习评价指标[6]。案例设计

C语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不是最合适的教学模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。

2.1 实施准备

2.1.1 课程目标

C语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标是：掌握C语言的基本语法和编程技术[7]；了解常用的算法和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算法、数据结构和语言在解决问题中的作用。

2.1.2 资源选择

本次C语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学苏小红开设的C语言程序设计精髓MOOC视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C语言程序设计学习指导（第3版）》。

2.1.3 课程类型选择

为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步SPOC。

2.2 具体实施过程

2.2.1 课前导学阶段

在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉MOOC平台学习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周，发布课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读教材、观看SPOC视频、完成课前练习以及程序设计题。在学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。

2.2.2 课中研学阶段

课中研学主要分3个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。在教学环节中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。

（1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数组的概念、定义和初始化，数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。

（2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周数组需掌握的内容，教师共提供了4组题目供学生选择：打印杨辉三角（前10行）、求一个5×5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前20项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理，突出讲解本设计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生可以提问，该组学生做出回答。

（3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价，对存在的问题进行讲解，并对本节课做出总结，再次强调知识重难点。

2.2.3 课后练学阶段

课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国MOOC大学有程序自动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进行个别指导，并对学生进行形成性评价。

2.3 课程考核办法

本课程成绩满分100分，期末卷面成绩占50分，其他部分的成绩见表2。

表2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例/% 考核/评价细则

（1）SPOC平台上的作业、测验、讨论区 15 SPOC平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩

（2）课堂大小翻转和随堂测验 10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩

（3）上机考试 20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%

（4）实验报告 5 学生完成实验报告

课程最终成绩 =（1）+（2）+（3）+（4）结 语

在“互联网+教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用，MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革热潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，并结合C语言程序设计课程，详细说明“MOOC+SPOC”翻转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借鉴。

另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”线上、线下混合式翻转课堂教学模式的教学效果。

参考文献：

5.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇五

一、慕课在高校体育翻转课堂教学中的优势

高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。

1．提高体育课堂的教学效率

慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。

2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源

首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。

3．慕课促进体育教学分层次发展

在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。

二、慕课在高校体育翻转课堂教学中的实施策略

1．优化翻转课堂的教学内容

在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。

2．提升学生运用翻转课堂学习的能力

学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。

3．优化高校体育教学的评价机制

基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。

4．加强发展体育课堂教学的理论与实践

虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]北京体育大学学报，2016(5)

[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J]四川体育科学，2015(5)

6.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇六

摘 要：随着信息科技的不断发展和进步，为教育事业的发展提供了一定的动力和便捷性，随之我国对教育事业也提出了更高的标准和要求，在这样的环境下，高职英语教学改革已经势在必行。翻转课堂教学模式的出现，在短时间内得到了大众的广泛认可，改革了当前的教学模式，优化了英语教学理念。翻转课堂在高职英语教学中的实践应用，改善了当前的高职英语教学现状，提高了高职英语的教学效果，为高职院校学生的全面发展提供了基础和条件。本文首先分析了当前高职院校英语教学面临的主要问题和挑战，其后阐述了翻转课堂在高职英语教学中实践应用的重要作用和意义，最后提出了一系列相应的运用策略和措施，希望以此促进我国高职英语教学的发展和进步。

关键词：翻转课堂；高职英语；实践；应用

一、当前我国高职院校中英语教学面临的主要问题和挑战

（一）高职院校的英语水平差距较大

大多数高职院校相比于普通本科院校，学生的综合素质普遍偏低，生源质量上差距较大，尤其是对于英语教学而言，高职院校英语教师普遍面临着管理、教学难度大的问题。就高职院校学生的来源而言，有的学生来自于高中院校，其高考成绩不理想，退而求其次，选择高职院校；有的学生则是中职院校升上来的，他们的英语水平普遍不高，基础薄弱。在高职院校招生规模不断扩大的模式下，学生之间的差异化越来越明显，对高职院校英语教学的正常开展有一定的阻碍。

（二）公开课的教学模式使教学缺乏针对性

随着招生规模的扩大，教师的教学压力倍增，英语教学的职务缺口也越来越大，导致学生与教师之间的数量比例难以平衡，一个教师甚至要面对100～200个学生。教师没有精力和时间对学生进行因材施教，面对这样的环境，很多高职院校都采取公开课的教学模式开展教学活动。但是，英语课程作为一门语言学科，需要极大的实践空间，让学生在实践中提升自身的能力，找出自身的问题，并解决问题，尤其是对英语口语和翻译教学，学生必须加强与他人的口语交流，多与教师进行英语互动，这样才能实现教学效果最优化。公开课的教学模式往往缺乏师生之间的互动，教师无法了解每个学生的真正需求，导致教学过程也缺乏针对性，无法做到因材施教，导致教学效率低下，学生的英语成绩难以得到提升。

（三）高职院校的学生缺乏自主探究能力

对大多数学生而言，英语一直是老大难的问题，有的学生没有找对学习方法，认为自己没有学习英语的天赋，有的学生觉得英语学习对自身的生活学习并没有作用，没有认识到英语教学的重要性，久而久之，对英语不重视，甚至有一定的抵触心态。学生在这样的学习氛围中，缺乏对英语学习的自主探究能力，只是被动接收教师所传授的知识点，有的甚至不去理解消化，更别提说自主探究能力。另外，这样的情况并没有引起教师的重视，依然在教学过程中使用传统的教学模式和教学方法，从而加深了学生的厌烦情绪。

二、翻转课堂在高职英语教学中实践??用的重要作用和意义

（一）确立了学生的教学主体地位

翻转课堂教学模式的出现，改变了传统教学模式中以教师为课堂主体的教学现状，摒弃了一些传统教学模式下的落后的教学观念，翻转课堂将很多英语教学内容提前到了课前预习的内容中，使学生能够充分了解和掌握英语知识点，使学生积极参与到教学活动中，从而确认了学生的课堂教学主体地位。同时，在翻转课堂教学的应用中，师生之间的关系得到拉近，互动的增多使学生与教师之间的关系逐渐向良师益友转变，有利于高职英语教学质量的提升，英语教学目标和教学任务的实现。

（二）有利于培养学生的自主学习、探究能力

学生自主学习、自主探究能力的培养是当前新课程改革的主要模块，其重要程度可想而知。而翻转课堂教学模式的出现，能够很大程度上提高学生的综合能力，提升学生的学习能力和学习成绩。尤其是对于高职院校英语教学而言，学生的英语水平普遍不高，基础薄弱，在教学过程中过于依赖教师的课堂知识讲授，一直处于被动状态的学生自然没有机会培养其自主学习、自主探究的能力。

三、翻转课堂在高职英语教学中的实践应用策略和措施

（一）立足于实际情况，确定教学目标和教学任务

首先，教师在设计教学过程和教学模式时，应当立足于学生的实际情况和教学的现状，结合学生的培养方向，针对不同的学生确定不同的教学目标和教学任务；其次，在教学过程中，教师可以开展合作学习模式，根据学生的实际情况对学生进行分组，明确每一个小组的职责，并确定好各个小组的负责人，将学习任务落实到小组每一个成员身上；最后，教师可以根据教学目标和教学任务，有针对性地设计翻转课堂教学模式的开展过程和开展目的。例如，教师可以根据学生的实际情况，在开学的1～2个星期，与自己的小组长和课代表设计教学目标，明确短期目标和长期目标，将教学策划书分发给每一个学生，同时将各个课时的教材内容以视频和PPT的形式上传到网络资源平台，从而满足学生的学习需求。

（二）加强教师与学生之间的互动，拉近师生距离

翻转课堂教学模式的出现，使多媒体技术得到了更为高效的应用，便捷的多媒体网络技术使师生之间的距离变得更近。在课余时间，教师与学生可以通过QQ、微信等方式，与学生进行及时有效的沟通。在沟通交流过程中，教师可以以管理员的身份建立群聊，观察学生的课后学习动态，教师可以适当提出一些学习上的问题，对学生进行引导。同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时对学生进行指正，在这个过程中，加强了师生之间的互动，学生的综合能力也得到了提升。

（三）创新教学评价方式

教学评价是教学活动开展过程中必不可少的环节，传统的教学评价模式通常是以期末成绩考核为主。在翻转课堂教学模式中，教师应当创新教学评价方式。教师可以将学生自评、学生互评、教师点评相结合，学生将自己的心得体会以及教学中存在的问题，和自己的想法进行汇总，传递给教师，并且在期末选择一些有代表性的学生的评价和问题进行班级展示，并且就一些教学问题进行集中解答。

参考文献：

7.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇七

1 翻转课堂教学模式概述

纵观课堂教学的内在过程, 信息传递和信息接收成为两个主要的阶段, 而两个阶段则分属于不用的教学主体, 如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中, 教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生, 而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动, 以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看, 教师与学生两个主体的活动是分离的, 信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中, 至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是, 翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来, 将教与学、思考与实践有效联系起来, 借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动, 实现知识内化和知识消化的多元融合。

翻转课堂教学理念是典型的舶来品, 其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注, 在诸多教学领域和教学科目中进行了实践, 并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看, 翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段, 较少地应用在实践中, 而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域, 知识的技术性、应用性是重要的教学方面, 采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来, 大大提升教学的效能和质量。

2 翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势

高校动漫教学是一个教学多元的构成体系, 学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法, 还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力, 实现思维能力和实践能力的全面提升。然而, 动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元, 传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解, 影响了教学效果的提升。然而, 探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观, 其教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1 提升动漫教学的趣味性, 调动起学生的学习兴趣

与传统的教学模式不同的是, “翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践, 使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来, 并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自主权, 学生便可以充分展开探索活动, 学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时, 探究式教学更加注重教学的过程, 这一过程可以给学生带去很多的欢乐, 有助于对知识的理解和掌握。

2.2 扩充动漫课堂教学情境, 构造灵动、活跃的课堂形态

在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活, 教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置, 使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出, 教师既可以针对于整个教学单元设置主题;还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置, 获得从问题到结论的全面探究;甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置, 也是重要的教学切入点。与此同时, “翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异, 既有常见的总结归纳式、演绎式, 还有类比式、调查式、发散思维式等, 这些内容无疑是学生平常所见不到的。

2.3 以学生为主体, 关注学生自主学习的能力培养

在动漫“翻转”课堂教学过程中, 学生一改传统教学模式中被动接受的地位, 以更为积极、主动的地位呈现出来, 并且积极接受学生指导和引领, 自主性地完成教学过程。就动漫教学而言, 教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项, 为了使得这一系列内容得到实践检验, 学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证, 进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中, 学生的主体地位被充分激发出来, 可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力, 这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。

2.4 学习资源优势转化, 改进传统的多媒体教学环境

在动漫翻转课堂教学环境中, 教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建, 有效地改变了传统的教学资源收集模式, 利用动态化的信息资源形态, 将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来, 使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中, 动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知, 实现对教学活动的辅助。

3 翻转课堂在动漫教学中的应用方法

3.1 构建起开放式的“翻转”课堂教学过程

在动漫教学环境构建过程中, 翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向, 将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来, 使其在虚拟化的教学环境中, 为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态, 使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了, 将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标, 那便是:将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来, 实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善, 使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]

3.2 利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]

翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面:

首先, 教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容, 以及重、难点内容, 通过翻转课堂线上优势——“网络视频”的创新模式来详细表达, 使学生明确该节课的教学任务与内容。同时, 教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯, 从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。

其次, 在动漫知识教学过程中, 教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念, 将学生以小组的形式进行分组学习, 将相应的教学内容融入小组学习中, 引导学生进入到所学主题, 并运用所学知识展开主题讨论, 过程包含:发现创建主题、建立独立观点产生结论, 以及自主讨论等基础方面。这一过程中, 学生可以发表自己的见解、观点、主张, 提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面, 老师可以了解学生课下自主学习的情况, 使后续课程内容强化更具有针对性。

最后, 在教学环节中的评价与总结阶段, 老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生, 巩固共享教学内容, 同时, 帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容, 实现翻转课堂的真正意义, 使教学内容得到升华与加深。其间, 利用课堂时间将学生分组进行知识讨论, 这样既了解了学生课下学习情况, 也能真正发挥课堂的作用。

3.3 通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程

首先, 将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中, 主要采用的教学模式为“课外学知识, 课内互动”, 以实现定制创作项目任务为先导, 设定好校内资源数据库, 启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源, 自行收集任务相关资料, 自主学习, 从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中, 老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置, 使自学活动有的放矢。

其次, 在应用过程中, 大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一, 随着这一技术模式的引入, 多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中, 翻转课堂成功地互动可以尽情发挥, 为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩, 使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。

最后, 在课堂教学实践中, 教师根据学生之前的自学情况, 通过检查动漫创作任务、指导与点评作品, 教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键, 目的在于练习老师讲解的创作方法, 训练动漫应用能力。

4 结语

综上所述, 翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程, 这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开, 以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合, 构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了, 与传统教学模式相比, 教师的角色日趋关键, 不再是单一的教学讲授主体, 而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者, 这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在, 也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。

参考文献

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学, 2014.

[2]郑小军, 张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论, 2014 (1) :63-65.

8.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇八

摘 要：由于“翻转课堂”和MOOC教学近两年在全球的风靡，中国国内各大高校和公司也在尝试将这两种教学模式引入教学中，以期能提高教学中学生的成绩和教学效果。本文试图能将两者找到一个结合点，将“翻转课堂”的部分教学环节和MOOC平台相结合，形成“翻转式”MOOC课堂，同时选取同济大学大学二年级的两个大学物理本科班为研究对象，将其用于教学，探讨相对于传统班级其是否对学生的成绩有所影响。为了说明“翻转式”MOOC班教学效果和普通班教学效果的对比是有可靠依据的，对教学过程、评价方式的合理性进行了分析。进而通过对“翻转式”MOOC班和普通班的学习成绩，成绩分布等进行比较，并进一步对差别进行相关分析，论证“翻转式”MOOC班对学生的成绩和教学效果有促进作用。

关键词： “翻转式”MOOC班； 大学物理； 教学效果； 对比分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻转课堂、MOOC是近两年欧美国家提出的新的教学模式，并且成为国际高等教育领域和教育理论领域的热门话题。它们分别在2014年和2013年被新媒体联盟的地平线报告（高等教育版）评为近期影响教育的关键教育技术。而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求： “借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]并且强调在信息化的环境下用新的教学形式，为教育信息化的开展注入新的动力。将这两种教学模式引入到我国的教学中，可以为推进我国的教育信息化起到积极的作用。

二、 研究现状

国外翻转课堂从美国科罗拉多州落基山林地公园高中起源，到2011年萨尔曼·可汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂有一个里程碑式推动作用[2]，至此翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[4]、与传统教学模式的对比研究[5]、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[6]。多以应用为主，在教学中也已经试验了几年，积累了一些实践和教学经验，相对比较成熟。但由于中西教育观念和教学形式的不同，不能将他们的实践和教学经验直接移植到中国课堂。因此，将“翻转课堂”运用于中国课堂，对比传统的教学，积累自己的教学经验、研究“翻转课堂”在教学中的特征、教学过程和最后的教学效果等，是将“翻转课堂”移植在中国课堂中的必经过程和阶段。但国内对翻转课堂的研究和实践也是刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段[7]，在国内对“翻转课堂”的文献中，大多也是理论分析、对“翻转课堂”教学模式的探讨、“翻转课堂”的实施策略或者是基于“翻转课堂”的教学设计的研究。将“翻转课堂”运用于教学实践，探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果对比很少。介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究也较少。[8]

MOOC作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外，教师也可以根据学生的需要上传教学资源，为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便，也就是将“翻转课堂”的教学环节和MOOC平台相结合，主要是借助MOOC平台来展开“翻转课堂”，因为MOOC平台各种功能的完善，使教学以更加开放的、自由的教学环境展开，使学生借助MOOC平台更加便利、自然的融入课堂。同时，由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了MOOC平台不能与老师见面的缺点，可以使问题得到及时解决。所以我们借助MOOC平台开展“翻转课堂”，形成“翻转式”MOOC课堂。

三、 研究过程

1.研究对象

选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时，是按照入学成绩随机进行分配的，每个班级的学生数有区别，但作为整体的两个班级本质上是没有区别的，为了更好的管理“翻转式”MOOC班，我们将人数为106人的班级作为“翻转式”MOOC班、人数为167人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。

2.教学过程对比

为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别，对“翻转式”MOOC班和普通班的教学过程做了对比图表。

“翻转课堂”的基本教学过程，在很多文献中都有研究和设计，虽然有些细微的差别，但大同小异，最基本的几个教学阶段都是不可避免的，也就是“学生提前看教学内容—上课讨论、解决问题—老师指导—总结”，这和传统课堂的教学过程“预习—课堂讲解—课后练习”还是有很大不同。如图1，在“翻转式”MOOC班中，借用“翻转课堂”的教学过程，教师通过课前在MOOC平台上发布学习资源，课中串讲知识点，组织学生进行讨论，并且补充讲解、答疑解惑、布置作业。课后在MOOC平台上在线回答学生问题，给学生提供必要的帮助。学生在课前主要是通过在MOOC平台上学习老师上传的教学视频和学习资料完成个人作业，提前完成教学内容，这些问题主要包括在课前遇到的问题，或者是老师为了检验教学而提出的问题，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。

3.评价的合理性分析

9.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇九

摘 要： 翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文分析了大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学价值，对大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学设计进行了探讨，由此对教师、学生和学校提出了实施翻转教学的建议。

关键词： 翻转课堂 大学生心理健康教育 教学设计

美国林地公园高中的两位化学教师最早使用录屏软件对PPT课件和实时讲解进行录制，把视频上传到网络，帮助因各种原因缺课的学生补课，结果收到了超出预想的教学效果，由此引发了世界范围内的翻转课堂教学研究与实践热潮。

翻转课堂的核心理念是“学生在课外观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下进行问题解决和知识内化”。它与传统课堂最大的不同在于，翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：传统课堂的知识传授在课堂中进行，知识内化在课后由学生通过作业、操作或者实践完成；翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化。

大学生心理健康教育是一门集知识、体验和应用于一身的素质课程，传统教学重知识讲解、轻体验和应用的现象还比较突出，教师应该通过实施翻转课堂实现心理健康教育课堂教学改革，在课堂上最大限度帮助学生内化心理知识，增强正性情感体验，维护和提升学生的心理素质。

一、“大学生心理健康教育”实施翻转课堂的教学价值

大学生心理健康教育课程实施翻转教学实现知识传授和知识内化的顺序颠倒，具有以下教学价值：

1.有利于发挥学生主体性。

学生是心理发展的主体，主体心理获得健康发展是心理健康教育课程教学效果的体现。学生要将正确的自我认识、新环境的心理适应、情绪的自我调节和挫折的应对等心理知识转化为内在的心理健康素质，需要不断进行自我分析、自我思考和自我实践。在翻转课堂模式中，学生从课前的自主学习和完成任务，到课堂上体验分享和交流讨论，最后进行课后反思与巩固应用，无不需要发挥学习积极性和主动性，把主体性的发挥放在突出重要的位置。

2.有利于突出教学目标。

翻转课堂强调用微课视频完成知识传授的任务。但由于知识传授过程是在课外时间进行的，微课视频要求时间短、效率高，教师必须对微课视频内容进行精心选择和设计。在大学生心理健康教育课程内容中，每个章节都有独特的教学价值，特别是心理调节理论和操作方法，需要学生认真领悟、仔细体验。教师要舍弃“旁枝末节”的知识，选择最需要学生掌握的核心理论进行讲解，做到教学目标明确、重难点突出。

3.有利于培养学生创新思维。

长期以来，大学生心理健康教育课堂“教师讲、学生听”的现象相当普遍，忽视学生的内心体验，思考问题和解决问题的能力没有得到有效培养。翻转课堂通过知识传授与知识内化顺序的颠倒，一方面强调课前学生自主学习、提出问题并完成课前任务。另一方面在课堂活动过程中强调合作学习和体验学习，通过小组合作、体验探究和交流分享等多种形式解决问题，实现知识内化，有利于培养学生的创新思维品质。

4.满足学生个性化学习需求。

在翻转课堂模式中，学生可在学习内容、学习时间、学习空间和互动交流等多方面实现碎片化、个性化学习。教师把心理微视频上传到网络教学平台后，学生可根据个人认知水平和兴趣爱好选择相应内容进行“点单式”学习，没必要观看全部视频；还可根据学习需要对视频进行播放、暂停、快进和重放等操作，掌控学习进度；学生在教室、宿舍、校园或者家里都可以进行学习；师生之间、生生之间随时随处可通过网络教学平台展开讨论，极大地满足学生的个性化学习需求。

二、基于翻转课堂的“大学生心理健康教育”教学设计探索

大学生心理健康教育翻转课堂的教学活动设计，主要包括课前活动设计、课堂活动设计和课后活动设计三个环节。

1.课前设计：重在知识学习。

（1）微课视频制作要“短、小、精、悍”。

在翻转课堂中，知识的传授是通过微课视频完成的。大学生心理健康教育的微课视频可以是教师开发制作的，也可以来自互联网优秀的微课视频资源。互联网上的微课视频能给教师提供现成的资源，但由于其教学目标、内容设计等常常与地方学校的实际要求不相符合，教师需要自行设计并录制微课视频。教师自行设计录制的微课视频应该是依据课程教学大纲的重点和难点设计的，也可以根据不同专业学生的具体实际情况有针对性地设计。

微课视频的制作应该强调“短”、“小”、“精”、“悍”。“短”指视频时间短，以5分钟―10分钟为宜，最长不要超过15分钟，否则容易造成学生注意力下降，甚至不能坚持观看视频；“小”指视频文件体积要小，方便在网络、智能手机和平板上传播；“精”指内容精炼，教学主题突出，目标明确，讲解精炼；“悍”指视觉效果强悍，教学效果优质，要求画面美观具有冲击力，教师讲解语言生动，配合插入的动画视频，能给学生愉悦的视听享受。

（2）围绕教学目标设定课前学习任务。

学生课前学习任务不仅仅是观看微课视频，还应包括课前作业、心理测试和提出问题等。课前作业可以是教师提出问题让学生思考和讨论，也可以让学生搜集心理案例，以便在课堂上进行分析和讨论；心理测试是要求学生完成与教学内容主题相关的心理测验，并根据测验结果进行自我了解和反思；学生还要根据微视频学习内容提出问题，通过QQ群、微信群、留言板等平台进行交流讨论。

（3）准确把握学生关注的焦点问题。

学生关注的焦点问题是课堂教学设计的起点。教师根据学生在网络平台的交流讨论情况，可以发现学生的疑问。有些问题比较简单，是由于学生知识经验不足或者对视频理解不透引起的，教师通过公告栏、留言板等进行回应即可解决；有些问题是学生通过一定思考和?论后产生的，往往是学生关注的焦点问题，具有极高的教学价值，教师要善于发现这些问题，认真总结并探讨解决方案。

2.课堂活动设计：重在心理体验。

大学生心理健康教育的课堂教学活动应该把重心放在激发学生心理体验、促进学生知识内化上，这是实现翻转课堂教学目标的关键环节。

（1）创设情境，在情境中体验。

教师首先要营造浓厚的情境氛围，通过情境创设迅速把学生带入情境体验，产生“愤悱之情”，有效激发学生探究热情和求知欲。其次，教师创设的教学情境必须有利于解决学生关注的焦点问题，这些“情境”可来自于大学生学习生活的真实案例，也可以是借助视频、音乐、图片等创设的情境，能够激发学生的情感，让学生产生共鸣并有所感悟。

（2）角色扮演，在活动中体验。

为了增强学生的体验效果，可采用心理剧、独白、哑剧表演、空椅子技术等角色扮演方法，由学生以戏剧表演的形式亲身实践案例中的人物角色行为，从而感受他人在不同情况下的内心情感。此种方法让学生“身临其境”，能够迅速而准确地发现问题并了解问题的症结所在，从而找到解决问题的关键。在角色扮演体验过程中，学生发生相应的认知改变或者行为改变，产生自我调节的效果。

（3）讨论交流，在分享中体验。

讨论交流是学生启迪思考、碰撞思想、激发体验与分享智慧的核心环节。教师要根据教学目标设计好引导性问题，注重多向信息传递，让学生在小组讨论、组间交流和师生互动等过程中充分表达个人的见解和内心的感受，从而领悟心理健康知识原理，掌握维护心理健康的途径与方法。

教师要营造和谐、宽松、积极的心理氛围，在这个氛围中学生感受到师生之间、生生之间是心理平等、互爱互助的，个人表达的内心感受是受到尊重的；每个学生愿意分享自己的心得体会，乐于帮助解答其他成员提出的心理困惑；在聆听他人表达的过程中，体会到不同的人对同一件事情可以有不同的想法，从而拓宽了思路，开阔了视野，学会从多个角度观察和审视问题。这不仅是学生自我探索、自我成长和自我发展的过程，还是进行同辈辅导、助人自助的过程。

（4）总结内化，在提炼中升华。

通过前几个阶段的学习探索，学生在认知能力、情感体验和能力塑造等方面都有较多的收获，但学生对情境的体验或者对案例的理解可能还不够全面准确，对心理学原理的认识可能还不够清晰，这就需要进行归纳、总结和提炼。这一环节可先由学生自我评述、自我审视，提炼学习收获并发现存在的不足。教师应该客观、公正地点评学生的观点，准确运用心理学专业知识，指出分析问题的实质及心理机制，帮助学生梳理思路、内化知识，从中体验和领悟到心理调节和挫折应对的技巧，并转化为积极的心理品质，提升心理自助能力，实现自我发展、自我提升。

3.课后设计：重在巩固应用。

为了强化和巩固课堂教学效果，教师需要布置适当的课后作业加以练习。例如，在“理性情绪疗法”学习中，学生可能对“如何摒弃不合理观念”这一问题没有完全“修通”，需要布置“产婆术式辩论”的课后作业进行练习和巩固，从而进一步深化对理性情绪疗法的理解，并学会在人际交往中加以运用。

三、实施翻转课堂的建议

面对新型课堂教学模式，教师、学生和学校都需要做出相应调整，以适应新型课堂教学模式的实施要求。

1.教师要更新教学观念，提高教学能力。

任何一次教学技术变革都会给教师的教学观念带来冲击。许多教师使用传统教学方法授课很多年了，认为对于课堂的掌控已经“轻车熟架”，要他们放弃传统方法并不是那么容易的事情。有些教师认为自己“能说会道”，课堂上很享受自己成为学生注意的中心；有些教师认为学生根本不会自主学习，“有些知识课堂上如果不讲，学生就不懂了”；甚至有些教师认为“如果课堂上不讲授知识都不知道要干什么了”。因此，教师要转变教学观念，充分认识到翻转课堂的重要价值，真正确立以学生为中心的教学观念，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和促进者”，把课堂学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、学习意义的建构者。

教师需要不断提高自己的教学能力：一是教学设计能力，不仅能根据教学重难点精心设计微课视频，还要对课前学习任务、课堂活动和课后巩固练习进行整体设计；二是教学引导能力，在课堂上教师不能再以讲授为主，而是调动学生主动思考、讨论、体验、分享和实践等；三是教学评价能力，由于翻转课堂的知识传授过程在课外进行，教师需要充分利用网络教学平台，采用过程性评价、诊断性评价、心理健康测评等多种方式，全面、合理地评价学生学习效果和课程教学效果。

2.学生要转变学习观念，培养学习能力。

翻转课堂改变了传统教学模式，即知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化，这可能会让许多学生感到不适应。一直以来，传统教学在课堂上主要进行知识讲解，学生已经习惯了“教师讲、学生听”，在学习中处于被动状态，学什么、怎么学，甚至学到什么程度，一直被教师所支配。面对翻转课堂，学生需要转变学习观念，真正树立学习主人翁意识，培养自主学习、合作学习和体验学习的能力。

首先要学会自主学习：学生要根据学期课程与教学时间安排，合理制订学习计划，科学规划每天的学习时间，并按既定学习时间行动，完成课前自主学习任务。其次要学会合作学习，学生要根据学习兴趣爱好组成学习兴趣小组，每个组员愿意为了实现共同学习目标相互监督和帮助，针对学习内容主动提出问题，共同交流，各抒己见，分享经验，合作解决学习中的疑难困惑。最后要学会体验学习：学生要发挥学习主体性，积极参与教师创设的各种情境体验活动，认真思考、用心体验，做到“设身处地地理解、感同身受地体验”，并愿意将内心的感受表达出来，同组员分享交流，共同解决问题。

3.学校要转变管理理念，改善办学条件。

高校要通过实施翻转课堂改变教与学的方式，提高课堂教学质量，教务管理部门和决策者必须转变管理理念，充分认识翻转课堂模式的优势与实施条件，在认真研究分析学生学习时间和空间的基础上，对人才培养方案做出整体设计，而不仅针对个别课程或者局部课时的调整。一是课程学时和教学大纲的调整。为了给学生留出足够的课外自主学习时间，大部分课程需要对现有课时安排进行缩减，教学计划和教学大纲需要做出相应的调整。二是教学安排需要相互补充。同一天或者同一课程实施翻转教学的内容不宜太多，翻转课要与练习课、实践课等多种课型相互配合。三是学生自主学习任务的总量控制。学生课外完成作业的时间是有限的，如果每天或每门课都安排了翻转课堂任务，无疑增加了学生的学习负担，学生产生心理疲劳，反而影响学习效果。

另外，翻转课堂的实施需要信息技术环境的支持。从教学微视频的制作，到学生在课外自主学习、课堂上体验学习，都需要良好的信息技术环境。一是要有良好的设备条件，教师才能录制出高质量的微课视频；二是要搭建翻转课堂教学资源平台，并有良好的wifi网络环境，学生课外学习需要较快的网速和免费的流量；三是教室布置要符合翻转课堂的实施要求，例如采用“圆桌式”座位有利于分组讨论学习，而先进的多媒体设备有利于教学情境的创设。

总体来看，翻转课堂模式是适用于大学生心理健康教育课程教学的，它给大学生心理健康教育教学注入了新的活力，心理健康教育教师团队可根据实际情况开发出一系列个性化微课视频资源，给学生提供多视角理解心理健康知识的平台，促进学生对心理健康知识的内化与实践运用。但由于翻转课堂模式并未实质上改变接受性学习方式，教师实施翻转教学时要注意到它的局限性，扬长避短，避免过分迷信该教学模式而忽略教学本义。

参考文献：

10.MOOC-翻转课堂在教学中的应用 篇十

用研究

摘 要 本文提出了基于慕课的翻转课堂平台的构建模式，以无线传感网络课程为例，建设慕课平台资源库，融入结合实际的创新实践项目，搭建慕课的翻转课堂平台，并在教学中开展了互动教学实践。研究表明，借助创新实践项目，基于慕课的翻转课堂教学模式激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习能力和创新思维能力，进而帮助学生更好地将理论知识付诸于实践。

关键词 慕课 翻转课堂 创新实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前高校教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。高校教学中，教师在充分锻炼学生分析问题、解决问题能力的同时，更应注重创新思维等能力的培养。在传统的课程教学中，每门课程学时有限，学生水平参差不齐，教师往往只能在有限的教学时间内阐述每门课程的基础内容。高校课程教学模式的改革已经迫在眉睫，随着移动互联网技术的快速发展，我们构建了基于慕课的翻转课堂创新实践项目教学平台，可满足学生“随时、随地、随需”展开微学习的要求，更注重学生的创新实践能力培养。

1基于慕课的翻转课堂

慕课MOOC（Massive Open Online Courses），换言之，大规模开放在线课程。2012年慕课研究浪潮席卷全球，获得了媒体的高度关注。慕课，即有组织的微课，配以测验、作业等内容，利用进阶式的测验将碎片式的微课有机结合在一起，也可以利用慕课平台进行答疑解惑，由学习伙伴或教师来解答。

翻转课程译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014年高等教育版》对翻转课堂的定义：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。这种教学模式更注重学生的主观能动性和创新能力培养，将学生的关注度放在其感兴趣的项目上，从而获得更深层次的理解。

2创新实践项目

国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新实践项目，将创新训练项目与实践相结合，由本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、分析与实现。

“创新实践项目”通过设计结合实际生产、生活和当前前沿研究热点、符合时代发展的案例，以项目为载体，注重“研究过程”而非“研究成果”，促进学生综合运用自主学习、讨论等手段学习课程内容，积极调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题，解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。

3基于慕课的翻转课堂在创新实践项目教学模式中的应用

我院依据物联网工程专业的核心课程――无线传感网络，结合创新实践项目，构建基于慕课的翻转课堂平台，以学生为本，以满足学生对课程知识点的个性化学习为目标，以突出强化创新实践训练为手段。研究并构建一个规范、科学、完整、实用的无线传感网络课程的移动“微学习”平台，并形成具有培养创新实践能力为特色的基于慕课的翻转课堂实践教学模式。

3.1搭建慕课的翻转课堂平台资源

无线传感网络课程技术含量高、概念多、知识面广、实践性强、难度系数大，为方便学生学习与掌握WSN核心技能，需要重新整合教学内容，我们组织相关专业教师对难度大的理论知识（如定位技术、路由协议、数据融合等）进行精简，强调无限传感器网络的系统搭建、数据之间的无线传输等。将课程内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将每一个探究问题的教学设计、微视频、辅助学习资料等组成完整的微课程教学和学习体系。从应用的角度入手，采用“任务驱动法”，把每个知识点制定成相应的任务，使学生能够明确学习目标与过程，方便学生有针对性的学习。每个知识点结合实际的应用，围绕系统组建过程，由浅入深的学习，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.2建立创新实践项目

将物联网应用技术大赛的相关题目融入到课程实践教学中，提高学生的学习兴趣，培养学生无限传感网系统的应用能力。例如智能家居系统、智能农业大鹏系统、智能停车场系统，把这些既是实际应用项目又是竞赛题目引入课堂，让学生自己设计、实现这样的应用系统，学生提高学习兴趣的同时，对整个无限传感网的体系结构、系统搭建、数据采集、数据通信及数据处理等理论知识有了更深刻的认识。通过这样的实践训练可以有效培养学生的实践技能，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，学生的创新能力与独立思维能力也得到了培养。

4实施效果

从师生应用的实施效果来看，这种自主式、进阶式学习方式，激发了学生学习热情；移动慕课平台中的大规模知识库，为学生自主学习创造了有利条件，进而培养了学生的探索精神；各种结合实际的创新实践项目，再提高学生学习兴趣的同时，培养了学生的创新能力和动手能力。并促进了无线传感网络课程进一步发展。

5结语

我院通过在基于慕课的翻转课堂在创新实践项目教学模式的改革探索，取得了良好的教学效果，给学生提供了自主学习的平台，激发了学习热情与兴趣，促进了创新意识的培养。

基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目《基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践》（课题编号SJGY20170038）、黑龙江省高等教育学会教改项目《地方高校计算机类学生创新实践能力培养的研究与探索》（课题编号16Q122）、校级研讨式重点建设课程《无线传感网络》的部分研究成果。

参考文献

11.翻转课堂在信息技术教学中的应用 篇十一

摘 要 信息技术类教学越来越受到各个学校的重视，结合目前信息技术教学中存在的问题，尝试将翻转课堂应用于教学实践当中，构建一套“课前学习，课上测验、讲评、答疑”以学生为中心的新型教学模式，进而实现因材施教，培养学生的动手能力，以适应时代需求，提高学生的升学率及就业竞争力。

关键词 翻转课堂 信息技术 教学模式 就业竞争力

在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。

本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。

一、研究背景

1.信息技术教学现状分析

首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。

大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。

其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。

另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。

2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析

在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。

实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。

实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。

实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。

有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。

二、翻转课堂在信息技术教学中的应用

1.研究目标

在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。

2.研究对象

本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。

3.研究过程

（1）数据分析

首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对Word、Excel、Ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。

从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在Word、Excel、Ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。

（2）问卷调查

教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。

问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。

三、结论

1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势

（1）翻转课堂有利于因材施教

“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。

（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力

“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。

（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精

“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。

（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理

“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。

（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价

每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。

2.翻转课堂应用中的局限及解决办法

（1）学生方面的局限

学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。

（2）教师方面的局限

教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。

（3）环境的局限

“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。

（4）评价考核方案的局限

依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式——“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。

算法如下：

学生排名在A级：

学生最终成绩

=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在B级：

学生最终成绩

=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在C级：

学生最终成绩

=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在D级：

学生最终成绩

=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5

……

在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。

参考文献

[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[3] 邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[4] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进[J].中国地质大学学报，2001（3）.

[5] 李艳坤.基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究[J].唐山师范学院学报，2014（9）.

[作者：赵杉（1979-），男，黑龙江齐齐哈尔人，四川大学锦城学院计算机科学与软件工程系讲师，硕士；李雅源（1983-），女，四川雅安人，四川大学锦城学院外国语系讲师，硕士。]

12.翻转课堂在日语教学中的应用分析 篇十二

一、我国日语教学的现状以及存在的不足

在整个学校教学的过程中, 日语教学经过了多年的发展, 已经取得了一定的成效, 并且有了实质性的突破和发展, 但是在日常教学的过程中仍然存在诸多难以解决的问题, 其具体表现如下:

(一) 日语教学模式传统

现阶段, 我国很多学校对日语的教学都是以教师讲授为主, 采用灌输式的教学方法, 虽然利用了多媒体技术让学生观看了大量的日语原声磁带或者是视频, 虽然在一定程度上提高了学生学习日语的热情和信心, 但是长此以往这种单一、传统的教学模式不但没有充分发挥学生为主体的作用, 同时还会让学生产生厌学、弃学的心理, 从而不利于学生学习日语, 在整个学校教学的过程中, 教师给学生播放录音带、视频, 学生就听什么、看什么, 这种教学模式缺乏新意, 学生始终处于被动接受学习的状态, 因此严重影响了学生发挥主动性和积极性。

(二) 学生日语基础差

由于日语是一种外来语言, 而且被应用的程度较低, 有很多学生从来没有接触过日语, 从而导致学生对日语的自学能力较低, 有很多学生学习日语就是为了应对期末考试, 并没有一点喜爱之情, 学生自己制定的学习方案和学习计划存在很大的随意性, 并没有进行系统的学习, 这不仅影响了学生日语成绩的提高, 同时还不利于教师组织课堂教学。与此同时, 很多学生在学习日语的过程中, 整个课堂的预习工作不到位, 参与课堂活动的积极性和主动性较低, 这都严重影响了学生的日语学习。

(三) 教师自身能力有待提高

现阶段, 我国很多初中日语教师并没有取得国家规定的日语二级证书就直接上岗, 因此其自身水平和能力有限, 并没有形成一整套科学合理的教学方案和教学思想, 从而严重影响了整个教师的自身能力和水平, 从而降低了学生的学习效果, 因此在实际教学的过程中, 需要进一步提高教师的自身能力和水平, 这样才能够起到教师引导学生的作用。

二、翻转课堂在日语教学中的应用的重要意义

所谓翻转课堂就是教师和学生的地位发生了变化, 传统的日语教学都是以教师为主体, 而翻转课堂的教学是以学生为主体, 因此将翻转课堂广泛应用于日语教学中, 能够逐步培养学生的主动性和积极性, 提高学生的学习能力和探究能力, 增强学生学习日语的热情和信心, 弥补学生学习的不足和缺陷, 这样才能够培养学生的自主创新能力, 从而提高整个日语教学的质量和水平。翻转课堂不仅体现了新课程改革的理念, 同时还丰富了日常教学形式, 其优势是显而易见的, 这样才能够提高学生的听说读写能力, 从而促进学生的全面发展。

三、翻转课堂在日语教学中的应用策略

(一) 创新日语教学模式和方法

在整个日语教学的过程中能够, 教师要摒弃过去传统单一的教学模式, 进一步创新日语教学模式和方法, 真正做到与时俱进、开拓创新, 在实践的基础上创新, 在创新的基础上实践, 从而提高整个日语教学的效果和水平, 优化整个日语教学的效果。例如:在学习大学日语《私は王です》这一课程的时候, 在学习名词、名词助词、肯定词的时候, 教师可以先举例子:我是学生, 爸爸是老师, 老师是日本人等, 然后让学生先进行自主翻译, 私は学生です、父は先生です、先生は日本人です, 学生可以根据这类句式, 自己造句并且翻译, 在学习名词、名词助词、否定词的时候, 教师也可以先举例:我不是二年级学生, 我的父亲不是韩国人, 那个人不是明明等, 然后让学生翻译私は二年生、私の父は韓国人ではありません、その人は, 教师可以让学生进行自主的探究学习, 充分发挥翻转课堂的优势, 让学生清楚的认识到自己才是课堂的主体, 这样有助于提高学生的课堂参与程度。与此同时, 学校要充分认识到日语教学的重要性, 发挥自身优势, 增强学生学习的主动性和积极性, 这样才能够让学生真正热爱学习日语。在整个教学的过程中, 翻转课堂还要发挥其自身的优势, 从而将学生被动接受学习变为主动进行学习, 不仅让学生理解日语学习的特点, 还要让其掌握一定的思路, 这样才更加有助于学生进行学习。

(二) 提高日语教师素质

在整个日语教学的过程中, 日语教师具有传道授业解惑的作用, 因此逐步提高日语教师的整体素质和专业化水平, 这样才有助于提高整个日语教师的自身素质和文化。要想不断优化学校日语教师的能力需要从两方面入手:一方面, 学校日语教师要多学习、多借鉴、多交流, 真正理解并且掌握日语教学的授课思路和教学方法, 更新传统的教学模式, 摒弃过去的教学方法, 真正将新课程改革理念融入自己实际教学的过程中, 尤其是对一些针对性的问题要进行系统的梳理和解决。与此同时, 教师还可以将翻转课堂理念融入其中, 突破传统的教师灌输式教学模式, 充分发挥学生的主体地位, 进一步优化整个学校日语教学的方法和模式, 从而提高整个学校日语教学的质量和水平。另一方面, 学校要对日语教师进行系统化的培训, 真正提高其自身素质和专业化水平, 优化整个学校教学的效果, 学生在实际学习的过程中还能够增强自身的积极性和主动性。例如:在学习《本棚にいろいろな本が并べてあります》这一课程的时候, 学生可以事先预习书架上都可能摆放什么书, 并且结合自己的情况进行学习, 书架上可能有历史书、政治书、数学书、语文书、日语书等, 学生通过将其译为歴史書、政治書、数学の本、国語本、日本語の本等内容, 掌握和学习一些专有名词, 对课文中不懂的内容, 学生可以做好标记, 在课上提问。又如:在学习《私はパソコンが欲しいです》这一课程的时候, 学生可以造与其句式相同的例子, 我想要一台新的索尼笔记本电脑、我想要一个漂亮的本子, 翻译为新しいソニーのノートパソコン、私は1つのきれいなノート。在这个过程中, 日语教师要注重对学生的引导性和启发性, 通过对日文进行一个深入的研究, 使其体会其中的奥秘, 逐步优化整个日语教学的质量和水平, 创新日语教学的形式和内容, 从根本上提高整个学校日语教学的质量和水平。

(三) 树立新的教学理念

在整个日语教学的过程中, 教学理念发挥了十分重要的作用, 因此需要树立新的教学理念, 这样才能够制定一整套科学合理的教学方案和教学措施, 将翻转课堂教学理念广泛应用于实际的日语教学过程中, 能够帮助学生更好地进行学习, 使其明确日语学习的重要性和积极性意义。例如:在学习《日本制品は値段が高いです》教师可以将其分为四个部分, 句型的学习、语法的学习、会话情景1、会话情景2等。例如:小张比小红高5厘米、中国人口比日本人多、每天我爸爸是全家人中睡得最晚的, 張さんは紅ちゃんより5センチ高いです、中国人口は日本人より多い、毎日私の父は家族です通过这几个例句, 我们可以学会……比……的助词, 因此在实际教学的过程中, 教师可以在每个环节都利用翻转课堂的思想, 让学生自己先去探究, 以小组合作学习的模式进行充分的探讨, 这样才能够优化整个日语教学的效果, 提高整个日语教学的质量和水平。

(四) 制定整体教学方案

良好的教学方案是开展学校教学的基础, 因此日语教师要想不断提高自身的教学水平和教学质量, 必须制定一整套科学合理的教学方案, 学生能够在不断学习的过程中, 清楚地了解教学的重要性和积极意义, 从而丰富自身内涵和形式, 这就需要教师在实际教学的过程中, 实现去了解其中的含义, 对自己不明白的地方一定要先梳理清楚, 这样才能够正确的引导学生进行学习。例如:在学习《先生は太极拳を教えてくださいました》这一课程的时候, 学生可以事先翻译课文, 用日语表达自己的想法和对这篇课文的理解, 同时还要带着问题去阅读, “明けましておめでとう!新年快乐!今年もよろしくねこちらこそ!この間、雪祭り、行ってきたんだ札幌の?そう。三好さんたちと行ったんだけど、超きれいだった!いいなぁでも、寒かった~長春ほどじゃないけどスキー、トライした?うん。でも、滑るそばから大転倒!”“新年快乐!新年快乐!今年也请多多关照!这期间, 雪祭, 我去了札幌的吗?那样。三好先生和他们去了, 不过, 超美!虽然很好, 但是不冷的~长春那样, 不过, 滑雪, 尝试了吗?嗯。但是, 很滑的旁边大!”通过多这种教学内容的分析, 教师最先做到的就是将文本中的含义理解透彻, 这样才能够解决学生在实际学习过程中遇到的一系列问题, 在这个基础上教师还可以融入自身的理念, 丰富课堂的形式和内容, 从而不断提高学生学习的热情和信心。

四、结语

综上所述, 日语教学作为一种新型的教学形式, 已经广泛出现于学校教学的过程中, 但是在这个过程中传统的日语教学模式已经不符合现代化教学的要求, 这就需要进一步进行优化和创新, 通过创新日语教学模式、提高日语教师的自身素质和专业化水平、树立正确的日语教学方案和理念等方法和措施, 这样才能够进一步提高整个日语教学的质量和水平, 更好地将翻转课堂理念应用于其中, 发挥其自身的优势, 从而优化整个日语教学的效果, 提高整个日语教学的整体效果, 从而提高学生学习日语的积极性和主动性, 让学生真正热爱学习日语。

参考文献

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