中高年级随文识字案例

中高年级随文识字案例（精选10篇）

1.中高年级随文识字案例 篇一

低年级随文识字

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。

以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。

例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字 本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

2.中高年级随文识字案例 篇二

一、随文识字的重要作用

吸收传统识字教学有关汉字音、形、义教学的精华,并结合现代教学理论把生字生词放到具体的语言环境中来感知、理解和掌握,这就是随文识字的要义。它主要表现在以下三个方面:

第一,随文识字符合儿童的认知规律,可以帮助学生识认字形。低年级的主要教学任务就是让学生的识字,故此新课标下的语文教材的识字量是比较大的。面对低年级学生,集中进行识字教学的高难度使得识字教学必要将所识生字生词进行分散,同时在一年级下学期及整个二年级学期,熟字带生字、多音字、同音字、形近字等陆续出现,这也使得识字教学必要将生字生词进行分散,而这种分散的最佳方法就是随文识字。在这一点上,为了适应低年级学生的生理与认知特点,教材所选课文的篇幅小、句子短、趣味高且图文并茂,很容易吸引到学生的注意,这种情形下,学生在多遍次阅读课文的同时,也会一并将课文内生字生词识记下来。

第二,随文识字的语言环境也会帮助学生识记字形。在随文识字过程中,随文是学生识字的基础,良好的语言环境(包括课文插图对学生的吸引)会吸引学生从整体上加强对相关生字的认知与记忆,使学生在无意识中接受汉字文化的熏陶,真正落实随文识字的双重目的。显然,这一效果的取得是与课文所提供的语言环境密不可分的,也有利于学生在后续阅读过程中加强对相关生字生词的识记巩固。

第三,随文识字有利于学生理解字义。离开了对字词含义的理解,识字教学的意义会大打折扣,虽然这种对汉字词意义的理解仅限于大致了解与感知体会,而非精准解释。学生在阅读课文过程中,总要不断地理解或猜测所读句子的含义;与句子或课文的含义相关联,对单个生字或生词的含义也慢慢有所体会,辅之以教师的讲解,学生就会迅速建立起对相关生字词含义的正确理解。

二、随文识字的教学策略

(一)归类与分化

为降低学生识字难度提高识字效率,将所需识生字进行分类不失为一个良好的选择,这有助于学生对同一类生字通过观察加强记忆。如教学《我们的民族小学》一课,课后附有12个生字“坪、坝、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、铜、粗、尾”需学生识记。因字数众多,可将之分为上下、左右、半包围三类字,并以较难记忆的“舞”“蝶”“戴”为典型进行仔细的观察和记忆,这会使学生既产生对同类生字的整体认知,又会加强他们对同一类生字的个别记忆,详细识记每一个生字。持之以恒的使用这种方法,当然,与具体的识字任务相结合,分类的方法会有所不同,也会熏陶学生主动为之,产生自主识字的良好意识。如在教学《小小竹排画中游》一课时,面对12个生字中的“游”“流”“江”三个字,教师就应引导学生发现三个字的共同特点——都是与水相关的三点水旁,这就是以偏旁进行归类了。新课标要求学生掌握一定的识字方法并能在生活中识字,这与课堂教学过程中教师的有意识引导分不开的。同时,在这种识字分类过程中,也有助于学生逐渐认识到汉字的构造规律和构造之美。

(二)比较与感悟

“初步感受汉字的形体美”是新课标对第一学段有关“识字与写字”的阶段目标之一。这种“感受”必需以学生一定的识字实践为基础,如对字形的整体观察、分析与比较之后所产生的对字的整体认识。这里,与这种“感受”直接相关的“形体美”主要是指字的整体形状和结构特点,这就离不开对不同汉字的形体比较与感悟。虽然我们从整体上说汉字是方块字,但具体到每一个字的字形,则有可能或是方正、瘦长、上宽下窄、上窄下宽、左高右低、左低右高、中间大两头小、品字形等,如竹、子、下、上、中、品等;同时,汉字的演变历史也是字形变化的历史,借助多媒体技术引导学生认知汉字字形的变化历史也有助于他们对汉字字形的识记与理解。如前述“舞”字的原始字形是一个人手执牛尾跳跃的样子,后来才进化演变加上“舛”(双脚形)来表示双脚的跳动。事实上,这种以字形的演变来促进学生识记生字的方法原本就是教材的首选方法。如人教版教材在一年级上册“识字(一)”之第二课认识“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”等十二个字时即呈现了。

(三)想象与分享

与低年级学生的形象思维特点相适应,他们在面对直观的事物的认知时较为容易,而对于较为抽象的事物则不容易识记。因此,识字教学中,教师在引导学生识记某些汉字时不能一直讲述笔画的造型、力度、方向等,而应借助形象的思维方法来引发学生的趣味感受,从而提高学生的记忆效果。如教学《玲玲的画》一课时,有“叭”字需要识记,该怎样引导学生识记呢?我的方法是在讲解字形与读音并示范读写后,以口诀“有‘口’一声‘叭’,有‘足’地上‘趴’”做识记巩固的利器并有所拓展,并在接下来的借助多媒体技术所做的拓展中以“青蛙‘呱呱’叫,小猫‘喵喵’叫,小羊‘咩咩’叫”来暗示学生这些字都是象声词。如此,学生在兴味盎然的模仿阅读中也会加强对该字的识记程度。学生也会有样学样,一旦他们发现了某一个字中蕴含的快乐,也会在分享中有助于其他同学的识记。

总之,在低年级的随文识字教学过程中,采取一定的策略来加强识字教学的效果是必要的。更为重要的是,有了相关方法的指导与熏陶,在一定程度上也有助于学生自主识字意识的提高,这对于学生未来的语文学习的影响是巨大而深远的。

参考文献

[1]费志荣.如何抓好“随文识字”,提高学生的识字质量,培养学生的识字能力[J].中国校外教育:上旬,2015(1).

[2]胡春芳.兴趣引路,随文识字——《小动物过冬》识字教学与反思[J].新教育,2014(4).

[3]王玉彬.小学语文趣味识字十一策略[J].读写算:教育教学研究,2015(36).

3.低年级随文识字教学三部曲 篇三

关键词：低年级 课堂教学 随文识字

（2011版）新《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。教师要引导学生在具体的语言环境中学会识字，感受汉字的形体美，不断激发学生的识字兴趣，丰富学生的语言。”在平常的教学中，在识字教学方面，许多教师都爱采取的方法是，一节课用来识字，一节课用来阅读。这样教学在无形中把识字与具体的语言环境孤立起来，不利于学生所学知识的活学活用。笔者认为，鼓励学生随文识字就很有必要。随文识字就是指在教学中边识字，边学文，字不离词，词不离句，句不离篇，把识字任务贯穿到整个阅读教学之中。这样教学，润物无声，可以使学生的识字学习更加有效。下面笔者就随文识字的具体实施策略进行探讨。

一、随文正音

读准字音是识字教学的第一步，在低年级教学中，在学生初读课文时，教师一定要从指导学生读准字音入手，让学生读得准确，读得流利，为提高学生识字效果奠定基础。

1.边读边画，圈出生字

不动笔墨不读书。从小学低年级开始，教师就要帮助学生养成良好的学习习惯。在学生朗读课文时，教师要让学生结合课后的认读字与生字，在课文中用不同的符号圈画出来，唯有如此才能使学生做到心中有数，为学生的随文识字奠定基础。

如在教学《笋芽儿》一课时，这一课中要求会认的字有“笋、唤、柔、漆、轰、扭、钻、唠、辫”等，要求会写的字有“冈、轰、喊、世、笋、呼、界、芽、唤”等。在教学这一课时，笔者首先让学生借助拼音把课文通读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字；然后，让学生结合会认的字和会写的字用不同的符号圈起来；最后，再让学生把这些生字多读几遍。这样一来，学生对要掌握的生字心中有数，为学生在阅读中识字打下了良好的基础。由此可见，在学生初读课文环节，教师不光要重视学生阅读的情况，还要把握学生对生字的掌握与了解情况，注重让学生读准字音，这样才能使学生的随文识字更加有效。

2.出示卡片，随文正音

在学生初读课文、圈画多读的基础上，教师可以拿出本课的生字卡片，让学生认读，然后根据学生朗读的情况及时进行正音，以避免学生形成惯性，帮助学生做好生字学习基础，不输在生字教学的第一步。

如在教学《自己去吧》一课时，在认读字“自、己、吧、您、带、吗、深、学、会、那、景、美”等生字的学习时，笔者主要采取了借助卡片来识字的教学方法。首先，教师主要让学生在圈出生字的基础上把生字多读几遍；当学生能够熟练朗读的时候，教师再把这些生字以卡片的形式认读，这就可以有效避免学生在识字时滥竽充数现象的发生；最后，教师再根据学生读的情况做好正音指导，这样才能保证学生能够真正读准字音，从而为提高识字效果打好基础，提升学生识字能力。

二、随文记形

随着学生识字量的增多，许多形近字、同音字等很容易对学生造成学习困扰。在课堂教学中，教师要根据学生所学生字的特点，帮助学生找出规律，记住字形特点，唯有如此才能使学生的生字学习更加扎实、有效。

1.找出特点，记忆字形

对于识字教学来说，要想使学生对生字掌握得更加牢固，找出字形特点，记忆字形起着重要作用。在随文识字的教学过程中，教师要鼓励学生采取自己喜欢的方式记忆字形，以达到提高学生识字效果。

如在教学《胖乎乎的小手》一课时，在认读字“胖、喜、张、刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情”的教学时，在学生读准字音的基础上，教师鼓励学生运用自己喜欢的方式记住这些生字。在教师的鼓励与支持下，有学生用猜谜语的形式记住了“胖”字，谜面为“一月一半”；有学生用“弓长张”记住了“张”字，也有同学通过“百家姓”的形式记住了“张”字；有同学用“钢、刚”对比的形式，很快就记住了“刚”字；有同学用“青”加形旁的形式记住了“情”字。就这样，在教师充分放手的前提下，学生们八仙过海各显神通，用自己独特的方式找出了规律，记住了字形，学习效果显著。

2.指导书写，记忆字形

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在低年级随文识字教学中，记忆字形除了让学生找出特点规律的方法识记之外，教师还可以从指导学生书写入手，让学生真正记住字形，提高学习效果。

如在教学《两只鸟蛋》一课时，本课的生字主要有“生、连、定、唱、远、向”这几个，在指导学生记住字形时，由于“连、远”两个生字比较特别，是学生重点应该掌握的汉字。因此，在教学时，笔者主要就“连、远”两个生字的“走之底”的写法对学生进行指导，从而使学生明白“走之底”应该分三笔写成，另外在书写这类半包围结构的生字时，一定要先写里面的后写外面的。如此教学，在教师的精心指导下，学生们不仅掌握了字形的特点，而且还牢牢地掌握了生字写法，有效提高了学生的识字效果。

三、随文解义

在低年级随文识字教学中，让学生读准字音，记住字形以后，教师还要让学生大致了解生字的意思。当然，需要指出的是，字义并不是指高年级词语解释里字义的意思，而是让学生能够结合具体的语言环境了解字义，明白生字的大致使用范围。

1.结合语境，感悟字义

在随文识字教学中，生字所在的句子指的就是当前的语境。教师在教学时要结合具体语言环境的特点，让学生明白生字的大致意思，只有音、形、义相结合，学生对生字词的理解才能更加深刻。

如在教学《坐井观天》一课时，在学习“沿”字时，笔者按照随文识字的教学方式，让学生先读课文，把生字圈起来，然后让学生记住字形，知道了这个生字最为显著的特点是“三点水旁”。为了让学生真正了解这个字的音、形、义，笔者让学生找出“沿”字所在的那句话来理解，这样一来，结合原句“小鸟飞来，落在井沿上”以及课文中的插图，学生很快明白了在这儿“沿”指的是“边”的意思。就这样，随文识字，结合文本语境，学生不仅能够读准字音，认清字形，还了解生字的意思，把识字教学的目标真正落到实处，学生学习效果显著。

2.生字开花，丰富字义

生字开花是低年级识字教学中常用的一种教学手段，在随文识字教学中也同样适用。在教学时，当学生对生字意思感到模糊不清的时候，教师可以采取生字开花的形式，以帮助学生丰富字义，提高识字效果。

如在《一分钟》一课的教学时，对于生字“欠、元、包、钟、叹、哈、迟、闹”这些生字来说，在学生读准字音，记住字形的基础上，教师又结合文本语境让学生大致了解这些生字的意思；然后，为了帮助学生丰富字义，提升学生应用能力，教师又采取生字开花的形式说一说“包、钟、闹”等字还可以和哪些词语组织在一起，这样就有了“包子、书包、包会”“钟表、时钟、钟声”“闹钟、热闹、闹心”等词语脱口而出，不仅丰富了识字教学，而且使识字课堂更具活力。由此可见，在随文识字教学的过程中，教师要本着学会一个、会读一片的识字目标，让学生尽可能多识字，才能使学生的随文识字更具成效。

综上所述，在低年级教学中，采取随文识字的方法可以有效避免学生孤立学字的弊端，可以使识字与阅读有机融合在一起，让学生既识字，又学文，从而使识字学习不再显得那么枯燥乏味，并为全面提升学习效果服务。

4.低年级随文识字教学环节初探 篇四

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。许多的低年级教师也意识到了这一点，因此在课堂教学中我十分注重识字教学。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，它是以课文为生字的载体，利用课文情境识字。我们知道所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。在随文识字中，识字与读文，理解文紧密结合起来。初读的时候我们要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典法、猜读法、求助老师同学法等）。精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解、感触和体会字义。课文教学结束后我还安排了书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易。识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。那么在新课程理念下我是如何操作的呢？下面我来谈谈自己浅显做法。

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。我们分析儿童识字心理，儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认读逐渐强化记忆。因此，我采用以下教学环节：

1、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。感知”是识字教学的起始环节，识字教学的“第一印象”即在学生接触生字词给予强烈的刺激，我在教学中，让学生借助音节读课文，通过手脑协作，让学生动手边读边画出要学的生字。

2、教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。

“越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童的学习积极性。教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。在这一教学环节中我们可采用“开火车”“赛读”多种方法，激活孩子的思维意识。

3、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。

要根据教材和儿童的实际，尽可能采用如去音节、图片，猜谜语，讲故事，做动作等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。虽初次见面时就留下深刻的印象，激发了学生的学习兴趣。

4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：

（1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

（2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。（3）一定要让学生自读自练。

例如我在教学《植物妈妈有办法》预习时先圈画出要学的生字词，“植物、旅行、啥办法、薄公英、降落伞、纷纷、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、晒、炸开、观察”通过范读、领读、自由读、同桌互读，教师检查的读，（每次都要关注求会认的生字词的读音，或听记或读出来），然后以词语形式出示出来，通过自由练读、齐读、开火车，在具体的语言环境进一步感知生字的读音。

二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词，所以在教学中教师要做到：

1、注意区分学会和会认两类字。

教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。

2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。

3、这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。

4、注意音、形、义的联系。

虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

总之，教师多次引导学生读文中，了解字义中，不断复现所学词语，在反复与生字的见面过程中，引导学生利用这个语言环境。我们都知道认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此，“字不离词，词不离句，句不离文”在教学中可以反过来，不断缩小语境。就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合。儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，会收到事半功倍的效果。

三、讲读之后，记忆字形，教给方法 指导写字

1、记忆字形 教给方法

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不同方法了解词义。

例如我在《植物妈妈有办法》一文中，联系课文举例说明文中的“薄公英、苍耳、豌豆”都是植物其中的一种，植物是个统称，包括很多，让学生再说出几种来，进而拓展“动物、水果”也是这样的词。“旅行”让学生联系生活实际说一句话，你都去哪儿旅行过啊？ “薄公英、苍耳、豌豆”就可以看图或用实物当然还可以联系实际，“降落伞”学生不陌生，“降”用反义词来理解是“升”而“山洼”教师可以直接讲解，山是高的地方“洼”是相对山低的地方，如水沟。“观察”就是看的意思，这个词比较常用，所以让学生说句话，你想观察什么？’“纷纷”可课件，不是一个两个而是表示许许多多。而“晒、炸 铠”字义与偏旁有关，根据偏旁表义就能理解了。这样的识字不是孤立的，学生在了解词义（字义）的同，对生字音、形也逐渐清晰起来，当然恰当进行了积累词语，语言表达和学生思维的训练。不过到此理解识记还没有结束。

接着要把词去掉剩下单个的字“物、旅、啥、薄、降、纷、铠、洼、豌、荚、晒、炸、察” 教学采用三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）汇报交流，总结提高。让学生分析归类，选择方法（用什么好办法记住它们，也就是具体研究每个字到底长的什么样？）注意学生现在已经有一定的独立识字能力，教师引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到这一课的字，形声字最多，“晒 啥 薄 荚 豌 洼 炸 纷 铠”借助形声规律识字的方法，这样在完成识字教学的同时，注重引导发现，渗透学习方法的指导，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。

当然其它方法亦可，发现生字和熟字的联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，减少错别字。要给学生充分的时间交流，最后汇报交流时，一定要注意，不要逐个字的汇报，晒”左表义是日（太阳）右表音。用这种形声方法记得还有哪些？一种方法带一串。

2、指导书写 重点突出

低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：

先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。

总之，教师在指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。

四、注重积累 培养兴趣，复习反馈，扩展训练。

1、注重积累 培养兴趣。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。

2、复习反馈，扩展训练 教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。

5.小学中高年级识字教学方法 篇五

汉字是中华民族博大精深文化的基石，也是语文教学的基础所在。识字、写字作为小学低年级语文教学的核心所在，但这并不意味着中高年级就可以轻视识字教学。在中高年级语文教学逐步向文本内容和意蕴转换的同时，教师也要关注识字教学，在寻根究底中还原本真，在拆组构建中丰富意蕴，在学生错误中因势点拨，更好地从语音、语义的视角提升识字教学的效益。

一、在寻根究底中还原本真

汉字从创建过渡到现在，经历历史长河的洗礼，是绝对固定与严谨的。因此汉字教学也务必严谨，来不得半点马虎，任何一种多少一点、长短一点都无所谓的态度都是汉字教学所摒弃的。

例如在教学《少年王冕》一文中，“冕”字上方很多文都认为是一个“曰”，其实下面的两横与外框都不相接。如何才能让学生真正地记住这一点呢？笔者进行了这样的教学：“今天老师给同学们带来了三个孪生兄弟，他们分别是――”，教师出示“日、曰”和“冕”上面的部件，引导学生观察并得出：“日”字瘦长，“曰”字宽扁，“冕”字上方这个两横都不外接。教师顺势引导学生关注与“帽”字的相似之处，并在理解“帽”字义的基础上指出：“冕”原来也是帽子的意思，而且是官帽。随后，教师为学生拓展补充了“卫冕”“无冕之王”“加冕”等词语；最后，教师再次强调“冕”字的字形写法。

纵观整个教学片断，笔者先是通过形近字的对比观察，夯实了学生对教学字形的感性认知；然后，激活学生原始的经验积累，找准与“帽”字之间的联系，从意蕴层面让学生了解字形为什么会有这样的设置；最后教师通过词语拓展，丰厚了学生的感性认知，让他们知其然更知其所以然。

整个过程，学生据字明理，听得兴趣盎然。在这样的教学中，汉字已经不再是一个僵硬的文字符号，而是一个富有生命气息的文化因子。只有寻根溯源，找到汉字原始的根，学生才能快乐掌握汉字、了解汉字。

二、在拆组构建中丰富意蕴

汉字的构造方法多种多样，一般而言有象形、会意、形声、指事等方法。而除了少量的独体字之外，汉字更多的是由两个或者两个以上的部件构成。汉字教学就可以根据这一构字特点，引领学生在拆分中组合，在组合中拆分，将学生的关注力从一个汉字向一类汉字转移，促进学生新旧知识之间的转化。

例如在教学苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师教学伊始，就直接在黑板上板书“廿”，告诉学生这个字念“niàn”，课题中的“二十七日”，就可以说成是“廿七”，让学生会读其音，并了解其义；随后，教师在这个汉字周围又增添了几个点，演变成了“庶”，这个字就有了更多、广泛的意思，有学生指出这个读shù，并能组词“庶民”“富庶”；紧接着，教师要让这个汉字走起来，随手为其添加了“之”部首，学生一眼看出这是本课的生字。教师在引导学生识记字音之后，通过动作的方式引领学生分别组词：“遮面”“遮挡”“遮盖”……最后，教师强调了“遮”字书写时的注意点：“广”盖头、“之”托住底，部件紧扣不分离。

整个教学，教师在拆合过程中将汉字教学变得意蕴盎生。从“廿”到“庶”再到“遮”，让学生在字形板块的糅合中感知其内在含义，在激发兴趣的同时，使得枯燥的汉字变得趣味十足，一个汉字牵动了三个生字的学习，可谓效率极高。

三、在学生错误中因势点拨

接受心理学认为，孩子在学习的过程中经历得越多，留在思维意识中的痕迹也就越丰富。在整个过程中，即便学生遭受到什么错误，也会让学生获益良多。这对于汉字教学而言，也具有重要的借鉴意义。因此，在教学汉字时，尤其是针对一些较难掌握的汉字，教师不妨就让学生经历一些错误，让学生在顿悟之后形成鲜明的认知，形成终生难忘的教学效果。

例如在教学《雾凇》一文时，其中课题中的“凇”字是学生经常出错的地方，在正常教学中无论教师怎样强调，都有学生写错。笔者在教学这个汉字时，并没有苦口婆心地告诉学生注意点，而是要求学生仔细观察，之后直接要求学生到黑板上板演，果然不出所料，学生写成了三点水。于是，笔者顺势进行点拨：“那里太冷了，水都被冻得凝固起来，多了一点水，赶快改过来吧！”

教师正是利用学生观察不仔细的特点，引导学生故意犯错，这种出错的体验牢固地镌刻在学生的内在意识中，让学生的认知体验显得刻骨铭心。而在随后教师的点拨与评价中，不仅指出了学生的错误，更是极好地保护了学生的自尊心，给学生留下了深刻的印象，令他终生难以忘记。

总而言之，汉字教学并不难，说难其实只不过是教师研究得太少。作为语文教师，理应对每个汉字的原本之根进行通透的把握，从而引领学生在考证中、联想中对汉字形成深刻的印象，让汉字在学生的意识中真正“立”起来。

（作者单位：江苏省海门市余东小学）

6.随文识字读书心得 篇六

高主任指出，在低年级的识字课堂中往往出现识字和阅读分离的情况。识字教学的语境很重要，低年级识字教学是重点，随文识字教学是把要认识要掌握的汉字放到课文中，准确地把握字义词义。字义要在随文的过程中把握。联想自己在课堂教学过程中，恰巧在这方面犯了错误，通常先给学生布置预习任务，然后通读课文，有不会的字词，单独挑出来解释意思，进行词义分析，忽略了字词在文本这一特定环境中的意义。

高主任还强调，随文识字要先让学生读懂字词音，了解读音，把要求认识的字与自己不认识的字相对照，读准字音，小组讨论交流。其次，要求学生会认生字后，随文理解字义词义，读熟课文，词语连贯，句子通顺。在此基础上，分段落读课文，体会汉字在文中的意思，教师重点讲解学生不理解的字词，不是所有都讲。含有生字的词语，其他难懂词语，放到句子中读懂，语境识字。有些学过的字，词语是新出现的，也要放到词语中懂得。

这次随文识字与阅读培训，给自己今后的教学指明了方向，完全颠覆了以前的教学步骤和重点，强调随文识字的重要性。特别是针对低年级的学生，课文内容浅显易懂，教师不用过多解释，“书读百遍其义自现”。但文中的个别难懂的字词，一定要放在文本中进行指导。低年级的学生正处于字词积累阶段，我将改掉以前将课文解析作为重点的习惯，注重识字教学的重要性，特别是结合文本进行讲析。利用这次培训中提到的反复识字法指导学生。先让学生尝试拼读，多次复现，读准生字，进行小组讨论交流，然后，根据学生的拼读情况，教师再进行更正和指导。在识字的过程中，适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

这次培训，还有一项内容令我印象深刻，就是指导学生的书写。在日常教学中，我在讲解生字的时候，会针对学生的书写情况进行指导，出现错误较多的生字会写到黑板上，让学生们更正。我发现孩子们很喜欢这一环节，因为在更正的过程中，他们会获得成就感。而高主任在培训中明确肯定了这一做法，强调了书写的重要性。同时也指出，教师要不断练习和提高书写能力，活到老，学到老，写到老。

7.高芹-谈随文识字教学 篇七

谈随文识字教学

大连市沙河口区 东北路小学 高 芹 任教学科：语文 联系电话：***

谈随文识字教学 提高语文教学效率

大连市沙河口区 东北路小学 高芹

识字是阅读的基础，低年级是识字的高峰。抓好这一阶段，识字教学就是重中之重。如何让学生识记生字也就成为教学的难点。作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到教学的要求呢？弄清孩子的识字心理，顺应孩子识字心理，才可能取得事半功倍的成效。

我们知道汉字只有在一定的语言环境,它的音、形、义才能明确化。就拿字音来说,只有在具体的语言环境,多音字的读音才能确定，一些汉字也才会有变调、轻声等说法。字义也是,只有进入一定的语言环境,它的字义才能明确。从字形来看,在具体的语言环境中,更有利于字形的记忆。所以说结合具体的语言环境，也就是在具体的书面语言环境或有意创设的口头语言环境中而不孤立的就字识字，相机结合汉字的规律是引导孩子进行识字的最好方法，这就是随文识字。

陶行知曾有过这样精辟的论述:“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句的教,不要一个字一个字的教„„”

那又如何进行随文识字教学，不让孩子们望而生畏,引起孩子自动学习的兴趣呢？

生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。寓解于读，寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。具体的过程应该有以下几个环节。

一、初读课文，勾画生字，读准字音

读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，教师可以范读，也可以让学生借助拼音自读课文。在这个环节中，可以充分发挥学生的主动性，让学生尝试拼读在先，并在学生初读文时，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读，在教师范读后指名读，随时就读错或者读得不准的字音的字进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。读准单个字音，再读准词语，然后把词语放进课文读。并可以通过出示生字卡片、幻灯片强化生字的读音训练。

二、精读课文，结合语境，理解字义

当课文读通顺以后，就要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，应利用多种方法理解字词的意思。可以根据文字的结构特点，帮助学生理解；可以借助字典，帮助学生理解；可以借助直观的事物，帮助学生理解；可以联系生活，帮助学生理解；可以联系上下文，帮助学生理解，同时注意音形义要紧密地联系。当然这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，区分词语的含义换个环境也认识就好。对于一些重点的，关键的字词当然也不能模糊概念，必须理解到位，可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。在理解词义的时候，最好能形象化，这样学生才会感兴趣，才会形象地体会到意思。如学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。“由”字是“田”和“丨”组成，“丨”表示进入田地的路，“由”就是由此进入田间。“休”，“亻”、“木”，人靠在树上就是“休”。“男”，“田”、“力”，田间劳动时力气最大的就是男子。“歪”，“不”、“正”，不正则歪。这样识字可以说是既快又好。

三、再读课文，根据特点, 巩固字形

记忆字形是低年级教学的难点，所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。此时，教学方法一定要灵活，可采取结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、形近字记法忆，通过加一加、减一减、换一换，利用熟字带生字，部首归类，同音字，多音字，形近字等方法。当然这里最好的方式，是让学生自我讨论，自我发现，自由运用。另外，在教学生字过程中可联系实际，根据字的特点进行趣味教学。如让孩子们比一比，想一想，如“目”字与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：“上、下”“－”可以想象成地平线，桌面之类。如果想象成地面，可以这样解说：地面上立一旗杆“⊥”，小“－”告诉我们这是“上面”。地下埋着一旗杆“T”、“、”告诉我们这是下面。也可以让孩子瞧一瞧，摸一摸，如学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。还可以玩一玩，记一记，如学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大”字。从，一个人跟着一个人学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。编一编，猜一猜也能加深孩子们对生字的印象。“德”字，笔画较多，部件复杂。学生常把右上的“十”写成“士”或把“四”下面的“一”写掉了。按字形，编个顺口溜把笔画结构拴住。即“双人左边看，十四一心叠罗汉”。又如：“碧”字，学生常常把“王、白、石”三个部件的位置弄错，编这样的顺口溜帮学生识记。即“王老头和白老头坐在石头上看碧蓝的天空”。再如：“赢”字共有五个部件，为帮助学生尽快记住它的写法，编顺口溜：“记住‘赢’字并不难，头上亡压口，下面平排月、贝、凡”。还可以让学生猜一猜如：上小下大是（尖）；两人土上蹲是（坐）；一人门里蹲是（闪）； “一人本姓王，口袋里放着两颗糖”是（金）。在游戏中识字，学生不但兴趣盎然，而且思考、判断能力也得到了相应的提高。

当然要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

四、在阅读中，利用短文，巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。让学生多阅读课外读物，在与文本的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字就成了一件自然的事。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》等。然后利用晨读的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练。

五、在活动中，体验成功，强化识字

8.《称象》随文识字教学设计 篇八

⑴正确、流利地朗读课文。

⑵在理解课文的基础上随文认识12个生字。

重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。

教学用具：多媒体生字卡片

一、导入：

出示一杆秤。问：同学们，这是什么？（板书：秤）它是做什么的？（称东西的）噢，它是用来称东西重量的。秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。怎么称才行呢？咱们来试一试称一称苹果。现在我知道了苹果的重量了，怎么样？秤杆平了。提起秤，指着秤杆问：这叫什么来着？板书杆仔细看看老师手中的秤，在认真观察一下杆字，你发现了什么？读秤杆。

它能称大象吗？（贴象的图片）古时候，就有人提出来要称大象的重量，到底是怎么称的呢？今天咱们就来学习一篇文章称象（板书：称）

二、初读课文，注意生字。

1、自由读课文。

（同学们读一读课文，注意带拼音的字，读准字音，看准字形。如果还有不认识的字，可以问一问同学和老师。）

2、用最快的速度数一数文章有几个自然段。

3、指名分段读课文。

三、讲读课文，随文识字。

1、刚才同学们说不能称大象，为什么？

象很大，看看书，这头象有多大？它是什么样子的？指名读。

过渡：这么大的象，你说有多重呀？（指着一名同学问。）你问一问；另一位官员。官员们在做什么？（议论）

2、出示：议论。什么叫议论？（讨论）刚才我们就是在议论。议论离不开语言，所以这两个字都有言字旁。

3、齐读议论

官员们又接着议论了。

4、指名读第三自然段。看看官员们在议论什么？

5、官员们首先想出了什么方法？（指名说）

拿着板书指名读：砍一棵树造一杆秤

老师在这里提醒一下，很早以前，人们用来砍树的斧头是用石头做的，所以砍字是石字旁。

这种方法行吗？

6、官员们又想出了什么办法？出示：宰割

啊？他们竟然要把人家辛辛苦苦，不远万里送来的大象宰了？还要用这么锋利的刀个割了。读

读完后你心里有什么感觉呀？

这种方法行吗？

7、谁想出办法来了？（曹冲）板书：曹冲

8、谁愿意把曹冲的方法读一下？（指名读）

9、看课件（咱们把曹冲称象的过程来看一看好不好？注意在看时，一定要用心去听，一会儿，老师让你来说）边看教师边叙述。（注意用：首先然后接着直到为止最后）

10、指名到前面叙述曹冲称象的过程。（教师适当给予指点）

11、曹冲真聪明，造不出大秤，可以用一艘大船来代替，船舷就相当于秤杆；不能宰大象，就用石头代替，他们想出了连大人都想不出来的方法，真了不起。我想咱们班的同学更聪明，观察一下这两个字，你发现了什么？

12、你们观察得真仔细，看一看，咱们黑板上还有哪两个字长得象？

注意秤和称这两个字的读音不同。读。

13、记住这个聪明的孩子，（曹冲）他想出了称象的好办法。咱们班有姓曹的吗？（（预设：如果有就说：你一定也和曹冲一样聪明，同学们一定早认识这个曹字了是不是？如果没有就说，那今天咱们就来学一学这个曹字。跟老师读）

14、说到曹冲，希望你也要记住另一个名字曹操，以后咱们会学到关于他的许多故事。

操字，咱们经常用，就是我们每天伸伸手，弯弯腰做的早操的操。

四、巩固识字，借助板书讲故事。

今天我们收获真不少，认识了爱动脑筋，善于观察的曹冲。下面，谁能借助老师的板书，把《称象》的故事讲给大家听。

指名复述课文。

五、文章升华、拓展。

今天，老师给你们带来小礼物了，想不想要？咦，怎么锁上了？怎么办？哎呀，还有拦路虎呢！我们开火车大声喊一喊它们。

出示儿歌。自由读。一齐拍手读。

儿歌内容：

曹操一日好心情，众人观象真高兴。

一个问题提出来，大象到底有多重？

砍树造杆大秤用，秤大没人提得动。

先宰再割分成块，活活大象要送命。

曹操有子叫曹冲，小小年纪很聪明。

议论声中站出来，我有注意大家听。

一艘大船停水中，大向稳稳站船中。

船舷上面刻记号，再换石头容易称。

石头多重象多重，智慧解题传美名。

9.《最后的玉米》随文识字教学设计 篇九

1．在理解课文的基础上随文认识“孤、奈、脑”等3个生字，会写“如”字。2．能正确、流利地朗读课文。

重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。教学难点：难点是运用多种方法，识记生字。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：一连几天过去了，别的玉米都被摘走了，只有那个很棒的玉米没有被摘走，他心灰意冷了。一阵秋风吹过，此时，这个最棒的玉米怎么样了呢？我们读读 课文第8自然段。注意读准字音，读通句子。把生字做上记号。

二、初读课文，读准字音

学生自由读，把生字做上记号。

三、讲读课文，随文识字

（一）学写包含“孤、奈、脑”的句子。

1、师：一阵秋风吹过，那个长得很棒的玉米怎么样了呢？（示课件：田野上孤

零零的玉米图）

2、指名回答。预设：那个玉米好孤单。那个玉米好可怜。

3、师：是啊，好可怜的玉米。文中是怎么说的呢？请找出来。

4、生回答。师相机出示课件，显示句子：一阵秋风吹过，那个长得很棒的玉米 孤零零地站在那里，无奈地晃着脑袋。

5、指名读读句子。

6、师评：孤零零这个词你读得真好！大家一起读。这是个abb式的词。什么时

候才能用“孤零零”？

7、指名回答。预设：只有一个的时候。其他的都不在了。

8、怎么把“孤”这个字记住？（预设加一加的方法，或者猜谜语的方法：一个 儿子抱着一个瓜，没有爸爸没有妈）板书：加一加、猜谜语

9、师：是啊，那个最棒的玉米是田野上最后一个了，孤零零的，真可怜。他很 想被老婆婆摘走，可是一天

10、天过去了，老婆没有摘他。如果你是这个最棒的玉米，你心里感觉怎么样？（预设：很难过。很伤心。）

11、师：文中哪个词说没有办法了？（无奈）

12、师：能用什么好办法记住“奈”？预设：加一加的方法。师提示：把这个字 拆成三个字，用编故事的方法。（板书：加一加，编故事）

13、出示课件：孤零零地玉米图。师：那个最棒的玉米孤零零地站在地理，没有

办法，只能无奈地晃着脑袋。谁愿意上台来表演这个最棒的玉米？

14、“脑”字和哪个字长得很像？（恼）怎么区别这个两个字？（生回答。预设：

15、脑袋的脑是月字旁，烦恼的恼是竖心旁，因为是心里烦恼。）板书：换一换

（二）学习含有“如”的句子

1、师：那个长得最棒的玉米现在是什么样子呢？和原先有什么不一样？出示对 比图和句子：他那深褐色的漂亮胡须，现在已经干透了；原先长得水灵灵、黄 灿灿的果实，如今也变得像石头那样硬了。

2、生读句子，观察图画。

3、指名回答。师根据学生回答板书：原先 → 如今 胡须 漂 亮 干透

果实 水灵灵、黄灿灿 像石头那样硬

4、师：“如今”是什么意思？（现在）“如”和“今”可以组成词语朋友，还可

以和谁组成词语朋友？

5、师：能用如今说句话吗？指名用“如今”说句话。

6、师：看到最棒的玉米油如今变成这样。你心情怎样？能把这种感受融入到朗

读中吗？

7、生读，评议。

8、那个最棒的玉米，如今是孤零零地，胡须已经干透了，果实也变得像石头那 样硬了。他越来越觉得自己是一无是处了。来，我们一起再去看看这个玉米吧！（生齐读课文8自然段）

三、巩固生字，指导写字

1、刚才我们在学习课文的同时认识了几个生字和生词朋友，他们很调皮，藏到 课文中了，你们会大声叫出他们的名字吗？（示课文第8自然段）指名读生字。

2、怎么记住“如”字呢？（预设：加一加的方法和换一换的方法。师板书）

3、示田字格中的“如”，生观察，“如”怎么写在田字格中才好看？

4、指名回答，师引导：左边的女字旁写在左半格，第一笔撇点的收笔在竖中线 上，第二笔撇起笔在田字格的正中间，横稍微斜一点，口字写得小一点。）

5、师范写。

6、学生各自书写。强调写字姿势。

四、小结拓展

1、今天我们一遍学习课文，一遍学习了课文中的几个生字，还记得我们用什么 方法来记住 这个生字的？师生共同回顾。

2、其实，识字的方法还有很多，只要我们肯动动脑筋想办法，一定会想出许许

10.随文识字课怎么上 篇十

识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。

本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。

一、集中识字与随识字的区别。

北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。

随文识字 ：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。

二、随文识字三个阶段

这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。

首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段

1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

三、随文识字操作办法 我们是这样做的：

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可 扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

3、指导学生有重点地记忆书写汉字。

在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。

记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。写字指导需注意：

A、抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。

B、有重点地指导书写。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。