小学语文质量检测任务

小学语文质量检测任务（精选13篇）

1.小学语文质量检测任务 篇一

1.如何理解语文课程资源的内涵？

答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下工夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设施、设备和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答：

1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。

2、改变单一的以课本讲授为主的教学模式。采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。

3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

4、创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。

5、开发并形成各具特色的校本课程。

2.小学语文质量检测任务 篇二

小学语文阅读教学中如何通过“自主学习任务单”引导学生自主阅读, 帮助他们提高学习语言文字的能力? 下面结合苏州工业园区跨塘实验小学和苏州工业园区娄葑实验小学两个团队设计的任务单谈谈自己一些粗浅的看法。

●认真研读教材, 制定合理的达成目标, 培养学生自主学习的意识

1.达成目标应准确、明确

《打开大自然绿色的课本》是苏教版国标本五年级上册的一篇课文。作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调, 描绘了大自然绚丽多姿的美景, 抒发了热爱大自然的情感。对于这样一首现代诗歌, 学生自主学习的目标是什么呢?《小学语文新课程标准》中对高年级诗歌教学有着这样的要求:“阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会作品的情感。”两个团队均能根据新课标精神及本课教学目标制定学生的达成目标。例如, ①通过查字典或联系上下文的方法, 学会本课的生字并理解由生字组成的词语;②通过观看自学指导视频, 品读感悟重点词句, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境; ③通过观看自学指导视频, 学习诗歌回环反复、首尾呼应的写作方法, 领悟诗歌中比喻、拟人的修辞手法的精妙。目标中既重视学生对语文知识的掌握, 也重视培养学生语文运用能力。

2.达成目标应切实可行, 具有可操作性

达成目标不仅使学生明确学习应达到的目标, 更应该立足学生学的角度, 具有可操作性。例如, 目标中提到“通过观看自学指导视频, 进行多种形式的朗读, 做到正确、流利、有感情地朗读课文”, 这里的“多种形式的朗读”指的是什么形式?学生明白吗?像类似这种朗读目标后面一定要设计相应的学习任务。有了明确的方向, 学生自主学习的意识才能逐步增强。

另外, 达成目标应明确集中。在制定时需要提炼, 不需面面俱到。设计时应摒弃空洞的类似“激发热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣”这种空头大道理。

●精心设计问题, 布置明确的学习任务, 发展学生自主学习的能力

1.任务驱动, 问题导向

“自主学习任务单”设计的核心是问题的设计。把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

《打开大自然绿色的课本》这首诗歌首尾呼应, 构思精巧, 浑然一体。本课的学习重点是感悟题目丰富的内涵、领悟诗歌表达特点。两个团队在突破重难点上设计的学习任务都存在着明显 的不足。

苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计:

这样的任务很空泛, 难以让学生下手。

苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计:

上述任务实际上是作业题, 与任务既有联系又有区别。因为作业可以作为作业题, 但作业题未必就是任务。上述任务以作业题取代任务, 必然难以让学生达成学生目标。

2.分类设计, 引导自主

所谓“翻转课堂”是把传授知识这个环节由放在课堂转变为放在课前, 而把作业练习、协作学习、展示质疑等环节放在课堂。所以任务单中问题的设计可以分为两类:

◇一类在课前学生通过自主学习能够自行解决 (或掌握) 。例如,

苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计:

苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计:

◇一类是课前需要思考的问题:可以是老师提出的问题——任务单上设计问题, 让学生课前思考, 准备在课上回答。也可以是学生看完课文后产生的疑问。例如,

苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计:

“任务单”是以问题导向, 任务驱动学生进行自主学习的, 学生在解决问题的过程中来达成学习目标。需要注意的是课前的题目应注重基础性, 简洁明了一些, 使学生通过自己的努力能够解决问题或者接近达成目标。这样学生有成就感, 树立起自主学习的信心。在设计任务单的时候还需注意:内容要适当、时间要恰当、题目要精当。设计的时候防止把所有的学习目标全体现在任务单上的现象。倘若将本课所有的知 识点一股脑儿全布置到课前学习上, 学习任务繁重, 会导致一部分学生产生畏难情绪, 而课堂就可能会变成了单一的讲评试卷而已。

●关注学生差异, 渗透有效的学习方法, 拓宽学生自主学习的空间

1.明确要求, 渗透学习方法

“自主学习任务单”的对象是学生, 强调的是学生自主学习。任务单中除了有“达成目标”、“学习任务”, 还有相应的学习方法的渗透。这种学法指导, 可以在“问题设计”中阐述, 也可以在学习提示中标注。对于不了解自主学习方法的学生, 可以通过阅读这些“学习方法提示”, 尝试自主学习, 并在实践中反思与修正方法, 逐步形成个性化学习习惯。

苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计:

苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计:

每个人对大自然体会的角度不同, 眼中的大自然固然也不一样。两个团队能打通课堂内外, 引领学生运用各种资源, 拓宽了学习的空间。此时诗中的声音、色彩, 自然演变成了学生感受得到的声音、色彩;诗人满怀的豪情、宽广的胸襟, 成了学生正在扬起的理想风帆。

2.关注个性, 发展思维能力

学生的知识、能力、思想、情感等方面 (或某方面) 是有差异的, 学习任务的设计应关注到学生的差异性。任务单上可以有选择的内容, 供学有余力的学生发展兴趣和特长而设。通过不同的学习要求, 激励不同基础的学生带着问题去思考、去学习。

3.小学语文质量检测任务 篇三

一、从学生的实际出发设计学习任务，激发学习兴趣

在小学语文教学中，学生是教学活动的主体，教师要深入了解学生的语文知识基础和学习能力，以他们的实际情况为依据设计学习任务，让学生在自主学习中通过思考有效完成这些任务。在学习上获得的收获能激发他们内在的学习欲望，让他们积极主动的投入到下一环节的学习中，使语文课堂实现高效率、高质量的教学。在任务型的教学活动中，学生是学习的主体，通过独立思考和探索学习语文知识。在任务的驱动下，学生能积极的探究课文内容。在教学过程中，教师要对学生进行引导和启发，在他们产生认知错误和思维障碍时对他们进行指导，使他们能掌握正确的语文知识，促进他们能力的提高。

二、设计趣味性的学习任务，激发学生的参与积极性

小学生的兴趣持久度不高，在学习过程中，一开始学生有较强的学习兴趣，能积极主动的进行知识探究，随着时间的增加，他们的学习兴趣会逐渐下降，影响学习效率的提高。针对小学生的特点，教师在设计学习任务时，要根据教材中的重点内容设计趣味性的学习任务，让学生在探究过程中始终保持积极的探索态度，增加他们的学习兴趣，使他们有效完成学习任务。例如，在低年级的生字教学中，教师可以结合猜字谜、说和汉字相关的故事进行教学，让学生在新奇有趣的学习中完成学习任务。在高年级的语文教学中，教师可以给学生提出一些具有悬念的问题，让他们在问题的指导下完成对课文的学习，并顺利解决教师提出的问题。在趣味性的任务引导下，打破了传统教学中单一的教学模式，让学生在轻松、活跃的氛围中进行学习，激活了他们的思维，使他们高效的掌握所学的知识，促进教学目标的顺利完成。

三、以学生为主体，促进他们语文思维能力的发展

随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师改变了传统教学中灌输知识的做法，创设平等的师生关系，培养学生的主动学习意识，使他们积极的参与到教学活动中，高效的完成教师布置的学习任务。在鼓励和引导学生进行知识的自主探究时，教师不仅要对他们进行学习方向的指引，还要对他们进行学习方法的指导，使他们掌握科学有效的学习方法，在探索过程中不断掌握新的知识，促进学生语文思维的发展。在设计学习任务时，教师可以根据学生的能力由浅入深的设计教学任务，使他们完成比较简单的学习任务之后，树立学习的自信心和探索兴趣，积极主动地探索难度逐渐加大的学习任务。通过完成逐层深入的学习任务，学生的语文思维能力深入到课文中，通过文字和作者进行情感和思想的交流，掌握课文的真谛，促进他们语文探究能力的通过。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》时，教师可以给学生设计如下任务：1.自主学习课文中的生字，会用生字进行组词，并理解词语的含义；2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文内容；3.体会李时珍为修订《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的工作作风。通过逐层深入的学习任务的引导，让学生从课文的表面逐渐过渡到对课文深意的理解，由浅入深的掌握课文要表达的主旨，了解作者的心理发展历程。在完成学习任务的同时，学生能对课文内容有整体上的理解和把握，促进了他们语文探索能力和思维能力的发展，使教学目标高效完成。

四、开展丰富的课堂学习活动，实现以学促教

在语文教学活动中，教师在新课标的要求下构建了新型的师生关系。在学生进行学习任务的探索时，教师和他们处于平等的地位，和学生积极的进行交流，了解他们的学习情况，对他们进行引导和点拨。在学习过程中，学生通过探究和思考来发现新的知识、新的收获。教师为了激发学生的学习主动性，可以开展丰富的课堂学习活动，让学生在趣味性活动中学习知识，能激发他们对语文学习的兴趣，使他们愿意学习，并主动的进行探索，实现以学促教的教学方式。在新课改的过程中，教师要给学生创设一个轻松、自由的学习氛围，让他们在快乐的探究中学习，促进他们语文思维的发展，使他们通过参与活动高效的完成教师布置的学习任务，通过对课文内容的理解。例如，在教学中，教师让学生学习生字、背诵课文时可以开展竞赛方式，让学生比一比看谁记得快，在趣味性的竞赛环节，学生都能积极地参与进来，在活跃的氛围中进行学习，大大通过他们的学习效率。

五、加强教师的指导，促使学生高效完成学习任务

在小学语文教学中，教师布置了学习任务之后，不能放任学生不管，而是要充分发挥教学的组织和引导作用，关注学生的学习情况，对他们的思路进行指导，使他们能逐步深入的思考问题，顺利完成教师布置的学习任务。例如，在教学《天安门广场》时，教师在让学生通过阅读课文了解了天安门的壮观雄伟后，让他们进行思考为什么说天安门是新中国的象征？在教师的指导下，他们了解了新中国是在天安门宣告诞生的，因此，把天安门作为新中国的象征。然后，教师让学生思考“旭日东升”的含义。通过学生的思考和分析，他们深刻的理解了课文内容，培养了他们热爱祖国的情感，使课堂教学取得了较好的效果。

4.小学语文期末检测质量分析 篇四

一、试卷分析: 整套试题，重点突出三个方面：积累运用、阅读理解、创新写作。试题考察面广，突出了对学生语文综合实践能力考察的特点，从语文课程评价的整体性和综合性出发，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面考查学生的语文素养，重视学生对汉字书写的考核，体现了以人为本、以生为本的教育理念。

积累与运用：不仅重点考查学生书写及识记必会的拼音或词语，也同时考查了学生课文精彩段落填空及古诗积累，难度适宜。

阅读理解：本次试题从课外阅读理解考察。课外阅读通过阅读短文，考查学生联系上下文理解词语、选正确读音、写感悟等，对学生的阅读理解能力展开了检测；通过填空、判断、选择、连线的形式考察了学生对本学期课外必读书目的掌握情况。

创新、写作：本次考查作文自拟题目要求学生联系生活实际展开写作，有利于学生真情实感表达和写作能力的充分发挥。

二、检测反思：

1、培养学生良好的书写、检查习惯。

新课程首次将学生良好习惯的养成作为目标之一，苏教版小学语文教材每册的第一课都是培养学生良好的学习习惯的系列化内容，这样安排不但说明了良好习惯养成的重要性，更是为了学生的全面发展和终身发展。本次检测中各年级试题都将书写列必考项目，并设卷面分。我们在试卷中发现不少学生书写不够认真，学生没有写好字的意识，要特别重视学生的书写习惯和态度，坚持长抓不懈。有一句古话“字如人面”，我们培养学生良好的书写习惯,就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。语文考试其实是考查学生学习语文的态度、方法、习惯，从而教学生学会学习，在良好习惯的引领下，为其终身发展服务。

2、培养学生良好的阅读习惯。

“情感朗读”、“阅读”是语文学习的灵魂。“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。这次考试卷中的阅读题目都很灵活，有些问题需要细读短文，联系实际积累才能找到答案。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，同时要培养学生良好的阅读习惯。例如“不动笔墨不读书”的习惯，应当结合本年段的阅读要求进行。教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。在平常的教学中，一定要注重习惯的培养和引导。

3、诵读经典，为人生奠基。

认真读好每学期的必读书本。重视古诗文的背诵积累。平时多让学生进行诵读，达到自动化程度，而且在此基础上多引导学生进行相关灵活运用的练习，多开展一些丰富多彩的课外书推荐、故事分享等实践活动，让学生不仅会背，关键在于让学生在读书的过程中提升语文素养。

4、增加阅读量，提高写作能力。

众所周知，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，就无法真正做到能独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。我们还应努力培养学生的阅读兴趣，结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍。“有纳能吐”，学生的知识丰富了，老师在教学中适当渗透有机的写作方法指导，给学生搭建写作的平台，学会积累运用、创新表达，提高学生语文的综合运用能力。

5、关注“后进生”，消除他们学习上的畏难心理，课堂上多给他们机会，平时给他们一份关爱，想尽一切办法减少“后进生”。后进生也有很强的求知欲，只是长期的不被重视，没有科学的方法，使得他们的基础很差，他们也很努力，面对他们，只有反复练习，为他们抓紧辅导！面对他们的每一点细微的进步，都及时的给予鼓励，尽管他们爬行的很慢，但作为老师不能对他们丧失信心！

6、关注各年级之间的横向与纵向差距，扬长避短，以求进步。

本次检测，四年级试题适中，也符合学生实际，对学生综合能力进行了较全面、客观的考察。我校四年级共六个班，平均分是79.98分，在乡镇单位中处于中间偏下，其中吕庄小学四年级平均分为75.53，闫集小学四年级平均分为67.46；五年级语文试题对本册课本知识的考察占了25分，课外阅读占了35分，作文35分，书写10分，由此可见对学生课外阅读与写作能力的重视，我校五年级六个班，在本次检测中的平均分为79.24，在乡镇单位中处于中间偏上，但也不容乐观，通过分析本校五年级学生平均分发现，新世纪小学五年级、闫集小学五年级的平均分在74分，无论是在全联校还是全县都存在很大的差距与不足。

5.小学语文质量分析 篇五

一、试卷命题分析

本次试卷命题依据语文课程标准的教学理念和各学段的教学目标设计而成，以教材为依托，并兼顾语文课外资料，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。为教师客观、全面评价学生的学习情况以及改进今后的教学提供依据。

1.试卷结构

本次试卷由“基础知识、课内、课外阅读、习作”三大版块构成。

2.试题特点

（1）基础性。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。试卷力求考查学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言警句，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。

（2）全面性。语文教学要全面提高学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度着眼，从识字写字、句子、阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。

（3）开放性。尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。

（4）灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85%，较难题占15%。

整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。

二、考试情况分析

（一）基本情况：

本次月考各学校语文总体成绩统计：本学期我镇小学共有十三所。通过本次月考可以看出有些学校总体排名进步很大。各校语文成绩平均综合指数第一名的学校东风小学，综合指数281.2；第二名爱国小学，综合指数279.74；第三名永丰小学，综合指数278.7；第四名珠河小学，综合指数275.2；第五名太平小学，综合指数269.57；第六名永发小学，综合指数268.75；第七名新华小学，综合指数266.1；第八名新滨小学，综合指数261.25；第九名团结小学，综合指数256.8；第十名会发小学，综合指数256.79；第十一名平原小学，综合指数252.33；第十二名联滨小学，综合指数239.67；第十三名六甲小学，综合指数231。各校语文镇均综合指数262.85；第一名的学校东风小学，语文成绩平均综合指数高出镇均综合指数18.35；最后一名的学校低于镇均综合指数31.85。第一名的学校和最后一名的学校平均综合指数相差50.2分。上面是各学校语文学科整体的基本情况。下面再简单分析一下各年级的语文成绩情况：（各年级详细的成绩统计表已经下发到各学校，每位老师所取得的成绩我就不一一细说，下面我就把各年级镇均成绩，优秀成绩和较差成绩对比着分析一下）

一年级共11个班。语文镇均；平均分83.55，良好率19.44％，优生率76.3％，差生率0，综合指数255.48分。第一名永丰小学杨红英老师，考生8人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数39.02分。第二名太平小学孙淑珍老师，综合指数289.3分；高于镇均综合指数33.82分。第三名联滨小学张艳红老师，综合指数289分；高于镇均综合指数33.52分。最后一名会发小学李艳敏老师，考生41人，综合指数187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。

二年级共13个班。语文镇均；平均分86.2，良好率16.1％，优生率83.9％，差生率0，综合指数270.5分。第一名联滨小学安喜春老师，考生2人，综合指数294分；高于镇均综合指数23.5分。第二名新滨小学杨晓波老师，综合指数292分；高于镇均综合指数21.5分。第三名团结小学王波老师，综合指数291分；高于镇均综合指数20.5分。最后一名六甲小学任福山老师，考生2人，综合指数228分；低于第一名综合指数66分。低于镇均综合指数42.5分。

三年级共9个班。语文镇均；平均分87.48，良好率21.73％，优生率78.27％，差生率0，综合指数265.74分。第一名爱国小学柳守兰老师，考生4人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数28.76分。第二名永丰小学徐世辉老师，考生16人，综合指数292分；高于镇均综合指数26.26分。第三名东风小学荣凤老师，综合指数291分；高于镇均综合指数25.26分。最后一名联滨小学王忠音老师，考生2人，综合指数170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。

四年级共10个班。语文镇均；平均分83.65，良好率10.58％，优生率85.18％，差生率0，综合指数264.57分。第一名平原小学徐士文老师，考生2人，综合指数288分；高于镇均综合指数23.43分。第二名新华小学库红军老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数18.73分。第三名会发小学谷玉华老师，考生44人，综合指数283.1分；高于镇均综合指数18.53分。最后一名团结小学关玉波老师，考生15人，综合指数218分；低于第一名综合指数70分。低于镇均综合指数46.57分。

五年级共10个班。语文镇均；平均分88.04，良好率4.96％，优生率94.32％，差生率0，综合指数281.64分。第一名永丰小学朱凤琴老师，考生18人，综合指数294分；高于镇均综合指数12.36分。第二名平原小学邢宝兴老师和新华小学赵桐岩老师，两校成绩并列，综合指数290分；高于镇均综合指数8.36分。最后一名团结小学孙德伟老师，综合指数261分；低于第一名综合指数33分。低于镇均综合指数20.64分。

六年级共11个班。语文镇均；平均分81.37，良好率33.17％，优生率62.66％，差生率0，综合指数239.9分。第一名珠河小学刘冬雪老师，考生23人，综合指数286分；高于镇均综合指数46.1分。第二名永丰小学贺金萍老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数43.4分。第三名爱国小学丁军老师，综合指数267分；高于镇均综合指数27.1分。最后一名联滨小学李明辉老师，考生3人，综合指数123分；低于第一名综合指数163分。低于镇均综合指数116.9分。

从上述数据情况分析，可喜的是全镇语文成绩没有差生。二、五年级语文成绩要好于其它年级，一年级、六年级成绩较低。一年级共11个班，班级之间成绩相差的特别悬殊，前五名班级综合指数仅相差8分，综合指数都在286.5分以上，但从第六名往后就逐渐拉大了距离，最后一名综合指数只有187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。可见，一年级这11个班级两极分化特严重，学生发展不平衡问题特别突出。三年级共9个班，班级之间成绩相差的也特别悬殊，前三名综合指数都在291分以上，但从第四名往后就逐渐拉大了距离，最后一名学校综合指数只有170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。可见三年级的个别班级成绩特别低。六年级共11个班，班级之间成绩相差的也特别多，第一名珠河小学刘冬雪老师班级共23名学生，平均分91分，最后一名的班级仅有三名学生，平均分56分，可想而知，老师的敬业精神，教学能力，知识水平。

所以，希望成绩差的学校、班级能认真分析，反思差因，教师应千方百计做好知识的补缺补漏与“扶差”工作，有针对性地改进教学方法，不断提高课堂教学的效果。

（二）主要成绩

从各学校本次月考质量分析看具有如下优点：

大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语 、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好， 课内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵， 失分较少， 只有个别学生填空时有些字不会写或写错， 导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。

学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的感悟能力有显著提高，抽象思维能力也得到一定的提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。

学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。

（三）存在的问题及原因分析

追赶进度，忽视基本功训练。

学生的基础知识比较扎实，但基本功训练还须加强。知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。

急功近利，轻视习惯培养

语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。

但在实际的教学中，不少老师只重视知识的传授，急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分，如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。

一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。

作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。

习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇 一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。

知识面过于狭窄，学习不够灵活。

我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。

因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。

阅读理解，校际差异性较大。

课外拓展性的题目，要求学生自己理解感悟的题目，如阅读中写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清楚明白；有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。

教学是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果，甚至会长时间地吃亏。像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。“厚积而薄发”就是说的这个道理。

少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。

新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有：课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节；很多教师的知识比较陈旧，范围比较窄；不少非师范类院校的教师专业知识欠缺等等，都直接影响学生的学习和发展。现在的新教材强调的是学科的整合，现在的教学放眼于学生的持续发展。也有个别老师危机意识、忧患意识不强，谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够，对自己的专业化发展要求不高，对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确，教学效果受到影响。这对教师本身今后的发展是相当不利的。作为教师不光要有“敬业精神”，还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。

三、今后的对策及教学建议

从教研员工作的层面，我们力求做到的是：

加强教师培训，提高教师队伍整体素质。

要进一步加强教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。

以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。

对教师的备课、上课、作业布置、批改、讲评及个别辅导作进一步地指导，帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。

加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向成立命题小组，规范命题、命题方向 、题型开发 、提供练习卷，注重质量分析，要加强集体研究，集思广益。

加强薄弱学校的调研、扶持工作，把蹲点工作落到实处，收到实效。

加强对薄弱学校的蹲点指导力度，深入教研，深入课堂，采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式，为薄弱校把脉问药，多创设机会，力促进步。

对基层学校教学工作的建议：

（一）、追求返朴归真的教学。

小学语文教学应回归“本位”，即基础性，工具性， “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。

回归到基础知识上。知识点是工具，是为了继续学习的。对学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺），写好字（写端正，写清楚）

回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。

回归到学生自主阅读上。当前的语文教学，不管是以前的“教师讲，学生听”，还是现在的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。

回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评价。

（二）、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。

各学校教研组长、备课组长组织所有任课老师继续研读新课标，学习和落实课程标准和新的《改进课堂教学措施》，结合本次期中考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。从我们的教学视导和常态检查看，为数不少的教师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图。在课上暴露了许多问题。基础知识不落实，基本技能不训练，课文重点也不知道，难点也吃不透。因此我们要按照 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做。

（三）、激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和学习品质。

写字习惯：各校狠抓写字基本功训练。老师学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视。

审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯，平时不能依赖透明胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，减少错误，养成用修改符号的习惯。

仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪，不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于寻找答案。其实再难得题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致的阅读，是否边读边想。对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。教学中要不断提高教学的艺术性，重视情感交流，激发学生的学习积极性，让学生乐学、好学。只有乐学好学的学生才会自觉地、勤奋地学习。

（四）、跟踪补差，个别帮困。

针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有勇气跟上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。要多从家长那里获取更全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。

（五）站在写作的高度进行阅读教学。

语文教学分为两块（阅读教学、作文教学）而独立的传授。我们可以感到现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱，阅读教学远强于作文教学。而写作能力是语文素养的综合体现。只有站在写作的高度进行阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间，或把阅读文本还原于生活，不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。最后凭借“来源于生活，回归于课堂”的宗旨，注重阅读，强化写作，使学生真正做到“从读中悟写，在写中促读”，从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道。

当然在作文教学中让教师注重学生习作前的指导，注重作后的评价，丰富写作指导策略。继续扩大学生的写作量，随时摘录阅读内容，记录所见所闻，目前的写作量远远不够，要鼓励学生留意生活，勤于动笔，写读后感，扩写，创编等。

6.小学语文期末质量分析 篇六

本次测试是由区教研室统一命题，侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能。本次试卷从基础知识、阅读、作文、书写习惯等对学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广。测评内容涵盖了课内和课外积累。既有知识的检测，又涉及到能力的评估。题量适当，题型丰富，能较为全面的检查学生的学习情况。从学生答题情况看。多数学生对拼音、字词等基础部分掌握较好，学生普遍阅读及写作能力较差。

一、答题的基本情况

从整个卷面上看，多数学生的书写整洁，部分学生做到了规范、得体，基础知识的掌握相对扎实。阅读、积累、习作水平有待进一步提高。

二、各年级具体情况分析如下： 一年级：

学生对识记生字较好但对整体认读音节的掌握不是很好，补充词语一题对“又 又 ”一类的短语学生存在写反义词现象。对于形近字，如：“青青的 ”与“清清的 ”多数学生分辨不清，出错较多。看例子写句子学生答得好，阅读一题从书写习惯、知识积累的等方面来考查学生阅读积累能力，从学生完成的情况看，课内积累相对较好，而课外积累有待教师在今后教学中进一步引导。拓宽学生的课外阅读量，培养学生的阅读积累。二年级：

生字部分，主要问题出现在生字连线如：鞭炮、羡慕、灌溉三个教生疏的字上及“旗帜”的“旗”、“历史”的“历”、“容易”的“容”、“乘客”的“乘”等几个字误写的较多，此外“拆”与“折”两字易混淆。阅读短文一题考查了学生的分自然段、辨别人物对话、找近义词等，多数学生答题较好，一小部分同学由于粗心或者对文章理解不透而导致失分。最后是写写自己的心里话，二年级学生尽管写作水平还处于初级阶段，但是孩子们都能将自己的心里话真实的表达出来，并且语句通顺、用词准确，可见二年级小学生平时的训练扎实。三年级：

“知识窗”考查了书本上的内容，可见多数学生对课本的生字、原地中的积累运用及要求背诵的课文掌握较好，部分学生近义词分辨不清，如：迎候与等候、拜见与拜访等。“阅读屋”考查了学生标点符号的使用及根据短文意思回答问题，根据学生的答题情况可以看出多数学生的理解能力差，课外阅读让学生增进理解时有的学生答不到点上，不把握短文内容及写这篇短文的目的。习作部分学生所叙述的情节不生动，所选的事没有意义，还有学生语言不生动，书写不工整。四年级：

知识窗部分：

第一题多音字选择读音正确率较高。第二题写词语出错较多的是“懒惰”及“倾斜”的“倾”字。第三题近反义词，很多学生对“凝结”一词的近义词没有根据句子的意思进行分析，只是单独从字面意思理解写到了“凝固”“凝成”等，很少写到“凝聚”。所写比喻句一题，有的同学所写的句子比喻不恰当。第二小题“马拉松长跑不仅

，而且

。”出错最多，原因是大多学生根本不知道马拉松是怎么一回事。“阅读屋”学生的阅读积累较好，但对谈感悟的问题，学生大多谈得不深刻或者不到位。“习作园”要求学生抓特点写一处熟悉的景物，因本次习作平时训练较多，多数学生语句优美，用词精妙，表达出了自己的真情实感。但部分同学在这方面教师还待于进一步指导。五年级：

“知识窗”中第一题中“谨慎”的“谨”、“辉映”的“辉”出现失误，原因是书写不规范造成。第二题出错率较低，个别对于“新鲜”一词的理解不到位，只是做了词义表面的解释。第三题写近反义词，相当一部分学生对“绝望”理解不够，出错最多。从第五题回忆课文内容填空看出学生对于课本知识掌握较好，只是个别学生有写错别字现象。“阅读屋”部分要求学生在对短文反复阅读的基础上回答问题，进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。学生对与前三个小题答得较好，谈对句子的理解，学生只答出了句子的表面意思，原因是对短文的意思感悟不够，尤其看出学生的课外积累太少。六年级：

“知识窗”的前三个题学生普遍掌握较好，仅个别学生同音字易混淆，还有的“木匣”的“匣”不会写。

四、五两题考查了学生的课本知识，除了个别学生出现错别字，没太大的失误。“阅读屋”多数学生能够联系生活谈自己的理解，但也有少数学生脱离短文的主旨漫无边际地谈而导致失分。

三、改进的基本意见和建议

1、要继续重视识字和积累

本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，鼓励学生多读课外书，积累“成语、俗语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗、幽默笑话”等等。再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。

2、要立足于课堂培养阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，教师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、练笔要广开渠道

语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等）。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报„„通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。练笔的渠道还有很多，需要教师不断地去摸索，去尝试。

7.小学语文质量检测任务 篇七

关键词：小学语文,任务诱导教学模式,教学效果

目前我国的语文教学理论依旧停留于理念的启迪, 却缺乏操作性指导, 如何切实提高小学语文课堂教学效果、效益及效率, 关键点不仅仅局限在课堂教学的内容中。任务诱导教学模式遵循理论与实践的辩证关系, 具体规定了教学规划的理念、程序、策略、目标和评价等, 涉及到教学目标、学习过程及学习条件等方面的分析。因此, 任务诱导教学模式的应用在教学工作指导过程中, 有利于提高课堂教学效率, 推进语文教学走上科学化、优质化的轨道。

一、小学语教学中使用任务诱导教学模式的应用原则

(一) 学生的主体性

学生是教育的主体, 任何的教学设计都应以学生为活动中心, 力求从学生的角度实事求是的进行开展;“观察和研究学生的可承受性, 是策略设计的基本保证因素”一话充分体现出教学中受教者的心理和行为的特点, 这就要求教师能够做到对象性划分教导, 如指导下的学生学习语文的起点、水平及特点都不尽相同, 则教师需要进行量体裁衣式的设计, 首先教师通过对学生的学习能力、学习动态、思维方式、群体内聚力状况、合作学习水平等多方面的了解, 然后在与教材本身的特性相符条件下针对其学习方式、研究方法建立教学策略, 将学生的主体性和教师的指导性相结合, 从而真正做到有教无类、因材施教, 进而体现教学策略设计中任务的适用性、实用性、发展性。

(二) 教学的探究性

我国教育中传统课堂教学的主要标志是擅传行为, 即课堂通常是擅传行为的主要发生场所, 该教学模式具有封闭、固定、静态等弊端, 在很大程度上遏制了学生在学习过程中发现与探索知识的乐趣;现代语文观则提倡让学生掌握课堂的主导权, 在学生富有个性化的学习过程中, 让学生在新型“课堂”自由地、勇敢地、创造性地发表个人独到的见解, 让学生在不断的交流、质疑、整合中改善自身语文学习状况, 从而提高探究、阐说、论证等综合语文素养。同时, 一个人语文学习能力的高低很大程度上决定其语言的优美与否, 语言是每个人日常生活中同他人进行社会交际所需要的沟通技能, 语言在人们现实生活中的作用不言而喻。学生在探索任务中学习、扩大、探究知识, 挣脱被灌输式学习的束缚, 化教师传递式学习为学生研究式学习, 极大提高了学生自主创新学习语言文学的积极性, 有利于培养其将来的社会综合能力。

(三) 团队的协作性

根据建构主义观点, 学习者在与周围环境的交互作用下, 逐步形成自身对于学习内容的理解 (即对知识意义的建构) 。通过教师提出的任务诱导, 学生们可以共同建立群体形式一起分析、探讨问题, 每个学生个体作为其中的一员, 共同辩证地对各种观点、假说、传言进行讨论。在团队成员间先内部协商 (即先做出自身的判断) , 然后再相互协商 (即对当前问题提出自身的见解并分析评论他人的意见) , 最后综合协商 (取自身之精华, 学他人之长处, 完成意义建构) 。若长期进行这种互帮互助的团队学习熏陶, 能够促进对话文化和独特型学习共同体的形成, 在团队协作的共同体中, 每个成员 (指师生双方) 都可以各抒已见, 表达出个人的思维与智慧, 营造出百家争鸣、百家齐放的学习氛围, 使群体以团队形式最终实现知识意义建构的目标, 而不单单是其中少数学生完成知识意义构建。

二、在小学语文教学中任务诱导教学模式的应用

(一) 探究性任务诱导

即在语文教学中, 教师根据课程重点内容确定明确的任务目标, 要求学生依此完成。例如《小英雄雨来》课程学习中, 在下半部分课堂里, 教师将全班同学进行分组, 并要求每组完成以下任务:一是在百字内简要复述故事大意;二是汇集、摘录描写英雄人物的成语。

(二) 搜集材料性与展示性任务诱导相结合

要求学生以口头解说或书面文字形式, 将某事物详细的展示给他人。比如课程“美丽的家乡”单元, 可让学生在课后以独立或团队形式搜集相关格言、故事等, 以此作为课间交流的事例;或者收罗风景宣传报、风光明信片或网络的图片, 从中选取后固定在白纸上, 并根据采集内容书写相关文字作为介绍, 以此作为课间交流的工具或展览风景图片的作品, 这些征集和展示活动有利于提高学生的材料收集能力、书面表达能力和艺术鉴赏能力。

(三) 调查性任务诱导

要求学生在一定范围内以问卷调查形式, 进行某问题答案的寻找。例如教学梁启超的文章《最苦与最乐》后, 教师可以让学生在全校范围内针对什么是“最苦的事和最乐的事”进行调查。首先学生能够自己设计调查方案, 自我思考调查人群, 然后开始表格设计, 如:姓名、年龄、身份、想法等, 接着在范围内进行调查, 记录下统计分析后的数据, 最后根据自身的数

(四) 表演性任务诱导

学习内容总是能够与社会文化背景相呼应, 即学习与实际生活相联系, 理论结合实践可以使学习者在自身的认知结构基础上, 根据其相关经验去同化和索引新知识, 从而做到“推陈出新, 革故鼎新”。比如通过组织低年级学生进行讲故事大赛、中高年级学生朗诵、辩论比赛, 无论师生都能从中获取新的知识和感悟。

三、总结

在小学语文教学过程中, 通过提出、实施、总结任务等环节, 可以促进学生充分发挥其丰富的想象力、巩固其固有的知识结构、调动其操作实践能力, 让学生在实践中不断发现、探索、发展新的知识。小学语文任务诱导教学模式相对传统的课堂教学模式而言, 将教学中心从教师转变为学生, 将教学方法从单一灌输式转变为多元主动式, 更刺激学生的语文学习积极性、自主性、创新性。

参考文献

8.小学语文质量检测任务 篇八

【关键词】前置性学习；听方式；读方式；说方式

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”关于小学语文前置性学习的重要性及其方法、主要内容、有效性研究、预习作业设计等内容的相关论文和研究成果已经很多了，在此我们仅从“前置性学习任务的呈现方式”角度做一个总结。

如果从前置性学习任务的表现方式来说，它的呈现方式可以分成两大块：常用方式和新兴方式。如果从其载体来看，其呈现方式又可以分为：纸质形式、物品形式、展示形式和网络形式等。本文我们主要就常用方式中的前三种方式做一初步阐述。

一、常用方式

（一）“听”方式

“听的能力”非常重要，根据中国教育家协会、中华教育研究交流中心联合广州市特级教师协会最新研究结果表明，学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的力德教育体系。其中听/视知觉能力是核心能力之一。在《中小学语文新课程标准最新修订版》中对“听”的要求也比较详细：

第一学段（1～2年级）：

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

第二学段（3～4年级）：

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三学段（5～6年级）：

听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

之所以把“听”能力作为常用方式罗列出来，但是在实践中，语文教师在布置前置性学习任务时，往往忽略学生对“听”能力的训练。下面是我对发表在正式刊物上的若干论文（随机选择）进行调查的结果。

教师对于学生前置性学习活动中“听”能力训练的忽视，在一定程度上影响了学生和家长对于“倾听”能力的重视。就人教版小学语文中的一篇课文《小鹿的玫瑰花》为例，简要说明之：

（1） 假定这是一篇一二年级的课文，我们可以这样预设前置性学习任务中关于“听”的内容：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，仔细听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能说出文章的基本大意。

（2） 如果这是一篇三四年级的课文，我们可以这样设定：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，认真听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能复述课文。

（3） 假设这是一篇五六年级的课文，我们可以这样设定：

A 利用校园网中的语音课件，或者从网络上搜索相关语音媒体，耐心听两遍课文的朗诵。要求：听准字音，听后能概括文章的主要内容。

随着年级的增高，对听的要求级别也越来越高。而我们对前置性学习任务中“听”方式的研究，也是为了让孩子养成良好的倾听习惯，不仅提升孩子们的自主学习能力，对学习效率的提高也是事半功倍的。

（二）“读”方式。

“读”的能力是语文学习重要能力之一，它是一个宽泛的概念，在新课程标准里被称为“阅读”能力，这也是学生前置性学习任务中非常重要的一项训练。在实践中，绝大多数教师都比较注重“读”能力的训练。语文中“读”的训练，内容包罗万象，包括读生字词、读课文、拓展阅读等多种形式。最重要的一点，对“读”的要求还要具体、细化，同时在实践中，还要有更完善的标准。

（三）“说”方式

可以这样说，“说”方式，是所有课堂教学中运用得最多的一种教学方式，外语和语文等语言类的课堂教学尤其如此。几乎所有版本的语文教材对此也都非常重视，每个单元里往往都有训练口语交际的专门话题。在前置性学习任务中，外语，尤其是低年级外语对“说”的方式格外重视。几乎每天都要设置此类任务；但是，在语文前置性学习任务的设置中，我们往往忽略“说”方式的训练，《新课程标准》里被称为“口语交际能力”。从说话的表情和语气、态度、立场、对象、场合等多方面入手，强调交流的重要性。虽然在日常生活和课堂里，孩子们都离不开“说”，但是，要做到有针对性、观点新、表达完整、准确、突出要点、有说服力等一些高要求，就需要针对性的训练和长期的坚持了。

9.小学语文期末考试质量分析 篇九

总体情况汇报：晓塘小学2005学年第二学期共有606人参加语文测试。一年级的合格率为94%，二年级的合格率为90%，三年级的合格率为94%，四年级的合格率为88%，五年级的合格率为92%，六年级的合格率为91、7%。

试卷难易分析：各年级难易度适中，一年级“第七题的3：把‘我们

微笑着

欢迎

在 好像

山峰’组成通顺的话对晓塘的学生而言有难度。67名学生仅有9人正确。二年级的试卷题型活泼，覆盖面广，是合格性检测的优质卷。三年级试卷覆盖面也很广。在第四题的词语分类中，“疑问”一词让学生很为难。第十一题“阅读短文”的第一题“查字典，给下列字注音”不应该出现在期末测试的卷子上，会带来一些麻烦。四年级的试卷难度稍大，除了第五题“这段文字主要在写海底动物发出的声音，这些声音的特点是（）和（）”有一定难度外，课外阅读中用一个词语来概括文中人物对月亮的感受也相当不容易完成。五年级的试卷是一到六年级相对较为浅近的试卷，但对《绿》的填空可能不应该做要求吧。六年级的试卷中，学生错误较多的题型恰好是优秀的题型，符合新课程标准的题型。如“写含义”与“梁山好汉有几位”，是符合新课程标准提出的“发展语言能力的同时，发展思维能力”，“认识中华文化的丰富博大”等目标要求的。

错误焦点剖析：

1、读题能力较差，有的是漏看，有的是误看，可见平时训练不够加强。

2、做题比较随意，态度不够严谨。检查的意识与能力更是薄弱。

3、不够灵活。四年级的看拼音写词语中“勉强”的拼音是错误的，但监考教师未发觉，学生就随意做成了“满腔”。虽然是本校自测，改卷时教师给这两种答案都给了肯定。但从侧面也反映出情况。

可喜现象呈现：

1、基础较为扎实。虽然每一题都有学生出错，但整体的正确率是可以的。

2、作文水平比较令人满意。基本能达到题目要求，而且有优秀文章出现。例如六年级的“我发现母爱象红烛”与“我发现蜗牛也有爱”等，无论是立意还是笔墨都呈现很高的水准。提高措施列举：

1、从低段起就加强课外阅读，让学生接触更多的经典读物，吸取人类优秀文化的营养，提升语言的敏锐度。

2、平时注重小练笔，让学生在每一次谴词造句时做到文从字顺，直至作文时能具体明确。

10.小学一年级语文质量分析 篇十

一年级语文质量分析

本次语文期末检测，以语文新课标为依据，试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展。试卷从记忆、写字、汉语拼音、识字、语言积累、写话以及字形结构等多方面对学生的语文素养进行全方位的检测。

一、学生情况

全镇实考352人，平均分80.32分，最高分99.6分，最低分4分，及格303人，及格率86.1%，优秀148人，优秀率42.1%，低分49人，低分率13.9%。

二、卷面的具体分析

试卷总体难度值为0.35，标准差为27.73，区分度为0.01。

第一题，我能读拼音写词语(10分)。本题难度值为0.36，标准差为3.58，区分度为0.08。本题大部分学生能做对，少部分学生因为不会拼拼音或不会写生字出错。其中出错最大的是“练习”的“练”，“赶快”的“赶”写成“干”，“秀气”的“气”写成“汽”，“非常”的“常”也易写错，还有“热爱”两字也易写错。

第二题：我能写出带有下面部首的字(12分)。本题难度值为0.23，标准差为3.11，区分度为0.04。本题大部分学生能做对。少部分学生因为不会写字而乱组词出错。其中一些学生把“想”字写成“木”字旁的字，把“热”字写成提手旁的字。还有一些学生不理解题目意思，用来组词。

第三题：我会组词（16分）。本题难度值为0.4，标准差为5.75，区分度为0.05。本题是用字组词，错的较多的是“秀”字组词、“坐”识和“座”分不明，还有“合”字的组词。其它的大部分学生能写出来。

第四题：我能在正确的读音或字的下面画“——”（12分）。本题难度值为0.33，标准差为3.22，区分度为0.04。本题是给出一句话来判断多音字的正确读音，错得多是“行”。还有两题是近音字判断，大部分学生都能做对。

第五题：我会填（6分）。本题难度值为0.44，标准差为1.91，区分度为0.11。本题是填量词，错得较多的是一（张）课桌的“张”，主要是不会写字，一（头）大象用一（只）大象的有一大部分同学。

第六题：我会照样子写词语（6分）。本题难度值为0.56，标准差为2.08，区分度为0.1。本题是写ABB式和AABB式的词语，有少部分学生抄例子，好大一部分学生乱搭配词语。

第七题：我会连（8分）。本题难度值为0.14，标准差为1.78，区分度为0.06。本题少数同学不认识反义词，也不理解短句搭配词语的意思，胡乱连线，划线也不规范。

第八题：我会按课文填空。（11分）。本题难度值为0.38标准差为4.13，区分度为0.08。本题共有三个小题，都出自本册要求背诵的课文《牧童》、《乌鸦喝水》和《四个太阳》，其中满分占40％，零分占10％左右。出错较多的字是“声”字写成“土”字头，“看、想”两字的“目”写成“日”，“手”字多一横。

第九题：快乐阅读（10分）。本题难度值为0.43，标准差为3.63，区分度为0.08。本题分

（一）、（二）题，满分54人，零分15人，多数同学得7.8分。数自然段和数句子这两题丢分多，学生混淆了。加标点这题做漏而且做错的同学多，有少部分同学这大题一个字不写。

第十题：写话（9分）。本题难度值为0.32，标准差为3.08，区分度为0.09。本题大多数学生都会写三句通顺的句子，都能得满分。只有少数同学不会使用标点符号。

三、针对存在的问题，采取的教学措施

在对检测试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为今后在一年级语文教学中以下几方面需要重视：

1、对于汉语拼音的教学，一定要把握好工具性，培养学生借助拼音识字阅读的能力。一定要加强学生对汉语拼音的识记和音节训练。

2、对于写字教学，要教会学生正确的执笔运笔的方法，让学生掌握写字的姿势，并能按笔顺写字，把字写得端正、美观。要加强识字教学，注意书写清洁。

3、在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，引导学生说完整的句子，写正确的汉字和词。

4、在平时教学中，要注重语言的积累，扩大学生知识面，适当增加学生的阅读量，以巩固识字和提高阅读理解能力。

5、在平时教学中应加强训练，在做语文习题时，要着眼于培养学生认真审题，按要求答题以及认真检查的答题习。

11.小学语文质量检测任务 篇十一

【关键词】小学语文 作业优化 质量

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0260-02

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：

1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。

2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1.语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2.语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3.語文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1.多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2.营造趣味性策略

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动的学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业，最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感，情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.强化探究性策略

在小学语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯，例如，老师可以让学生把教材中动人场景，或漂亮的风景，通过自己的想象画下来，也可以通过自己的理解描述出来，这样不仅可以提升学生的动手能力和意识，还可以进一步提升学生的语文质量。

12.如何提高小学语文作文质量 篇十二

所以, 在新课程改革下, 教师打破传统的封闭式教学模式, 从学生的兴趣点出发, 真正让学生做到我手写我心的境界, 逐步使学生喜欢上写作。

一、灵活的写作训练, 充分发挥个性

对于小学阶段的学生来说, 他们的精力不能长时间集中, 他们不喜欢太过于教条的东西, 因此, 在作文教学中, 我们要一改以往教学中, 专门抽出1~2节课, 由教师给出一个题目, 如《我的爸爸》《我的梦想》《我的一天》等。之后, 让学生开始写。这样的教学模式, 已经不能调动学生的写作兴趣了, 最后, 呈现出来的作文形式千篇一律, 没有创新, 没有真情实感。因此, 在新课程改革的推进下, 教师要改变以往的教学模式, 要随时给学生锻炼写作的机会, 要引导学生发挥自己的个性, 真正让学生在属于自己的空间里用笔、用文字表述自己的写作内容。

例如, 在结束《地震中的父与子》这篇文章的讲授之后, 由于本节课的内容就是引导学生感受父子亲情, 理解伟大的父爱能给人巨大的勇气。我相信在学习的过程中, 可以勾起学生内心深处的那份对父母的爱, 所以, 趁热打铁, 引导学生给父母写一封信, 内容不限, 字数不限, 只要写出真情实感即可。这样灵活的写作训练, 这样的氛围渲染, 学生自然会有话可写, 有事可述, 进而大大提高学生的作文水平。

二、广泛的阅读活动, 积累写作素材

《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解课文的基本说明方法。”但是, 一些教师总是将阅读布置成课外作业, 小学的自控能力较差, 再加上一些家长对学生这方面不重视, 使得学生的视野只是局限在教材这有限的内容当中。因此, 在授课的时候, 教师可以设置“读书角”或是开展“有趣的故事会”, 让学生在相互交流中, 找到阅读的兴趣, 进而, 在不断阅读中积累好的短语和词汇, 并将之恰当地融入自己的写作中, 为自己的作品增光添彩。

三、坚持写周记和日记, 培养写作兴趣

作文水平的提高不是一朝一夕就可以完成的, 也不是教师每周1~2节课就可以有所进步的。因此, 需要学生养成良好的写作习惯, 要让学生坚持写周记和日记, 积累生活中的素材, 锻炼自己的文笔。需要教师注意的是, 我们不能要求学生每周或是每天都要记述一下自己的喜、怒、哀、乐, 在平平淡淡的日子里, 学生可以讲述一下今天的天气, 描述一下公园一角等。这样既可以提高学生的观察能力, 又可以帮助学生尝试不同事物的写法, 逐步让学生养成良好的写作习惯。

四、改革批改的模式, 调动写作热情

作文批改一直是教师一项庞大的工作, 如何批改也是教师的一大难题。在以往的批改中, 教师往往都是全批全改, 然后各个写上评语, 但是, 当作文重新发回学生手里的时候, 就会像一张无用纸一样随便乱扔。大部分学生根本不会思考这些错误是由于什么原因导致的, 他们对待作文就像是完成一项任务, 完成即可, 至于结果如何就不管了。这种思想、这种批改模式只会浪费时间, 浪费教师的时间, 也浪费学生的时间, 即便是学生写得再多, 作文水平也是平平的。所以, 在新课程改革的推动下, 我们可以鼓励学生进行互批互改, 让学生在批改找错的同时, 明确自己的不足之处;在欣赏别人作品的过程中, 找准自己的发展空间。而且在这个过程中, 学生的主体性也得到了发挥, 进而学生的写作热情也会调动, 作文水平也会得到提高。

总之, 在语文作文教学中, 教师要改变封闭式的教学模式, 充分发挥学生的主体性, 使学生在感受作文魅力的同时, 让学生易于动笔, 乐于表达。

摘要：作文教学是小学语文教学的重要一环, 也是教师最头痛的一部分内容。因此, 教师以学生的兴趣为切入口, 采用多样化的教学模式, 调动学生的学习积极性, 丰富学生大脑中的知识宝库, 进而使学生爱上写作, 大大提高学生的写作质量。

关键词：小学语文,作文,质量

参考文献

[1]赵俊.如何提高小学生写作水平[J].快乐阅读, 2011 (22) .

13.小学语文期末试卷质量分析 篇十三

本次期末试卷就题型而言，覆盖面较广;内容而言，丰富而灵活。下面我就每一题型进行简述。

一、积累运用(68分)

这一大题含九个小题，分别为1、看拼音写词语(10分);2、组词大挑战(6分);3、我能给多音词组词(6分);4、我会填(8分);5、照样子我会写(5分);6、句子我会写(12分);7、我会用关联词语(4分);8、我会写(3分);9、课文内容难不倒我(14分)。这一部分可检测学生基础的扎实程度。比如，1、看拼音写词语中“舒适、羡慕”等词都是学生反复写但反复错的词。2、组词大挑战，是灵活的，学生对该填名组词的字动搞不清就容易出错。3、多音词组词;4、我会填;5、照样子我会写;6、句子我会写;在这几题中学生掌握较好。7、选择关联词语填空，学生不能把相似的关联词带入语境比较，意思把握不够准。8、我会写，学生都能写出一两句祝愿妈妈的话语，也有的写的不准确。9、根据课文内容填空这些题不仅考查学生的记忆能力，同时还考查了学生的`灵活运用知识的能力。这两个题还让我感叹出试题的老师真是用心之细，检测之巧。总之，以上9个小题都可灵活地测试学生的基础学习。面对这样的试题，我想出试卷的老师不仅仅是检测学生，而是在试查我们老师有没有语文的课外渗透。我们是在努力，但考虑疏忽的是，认为这一些不是本册教学的重点而没有给学生多次的提醒。这就警示我们以后要朝这方面努力的。这一基础题，本年级学生总体上来说掌握得还算是不错的。

二.阅读理解。(12分)

这一大题是个阅读分析题。阅读短文测试了学生联系上下文写句子、概括段意、理解分析短文的能力。学生联系上下文理解的能力有限，不过写句子、概括段意说出这两个题学生做的还算可以，但都或多或少有失分的情况，有的甚至1分不得。想想原因，可能是学生能力有限，想想毕竟是3年级的学生呀!所以全对的学生绝无仅有。

三.习作(20分)

这一部分主要是习作训练。我们的检测老师真是舍不得放下学生学习的每一块内容，可谓用心良苦。这次是自命题作文”，要求学生写一写自己最喜欢做的事，可以是一种游戏、兴趣、爱好，但要求学生从中体会到了什么乐趣，有什么收获，感受到什么教育。这次作文是练习本册书中的爱的教育延伸出来的综合练习。学生有话可说，都能写一些内容，但是想写出感人的故事对于三年级孩子来说，还是有一定难度。毕竟有几位学生写成了自己伤心、难过的事……