人文教育与高中地理课堂的融合论文

人文教育与高中地理课堂的融合论文（15篇）

1.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇一

人文精神与高中地理教学的论文

一、人文精神与地理课程的关系

(1)人文精神与地理课程内容的关系

地理学科的视角独特，具有丰富性与广泛性，向学生描绘的世界是完整的，包括技术、人文、社会和自然等多个方面。而高中地理课程内容标准的一个依据就是将科学精神和人文精神的和谐统一体现出来，从而使地理教学的主题价值得到更好的体现。选修与必修是高中地理课程的两个部分，区域地理知识、人文地理知识与自然地理知识属于必修部分，而地理环境和人类活动的关系则是由选修部分表示的。人地关系是高中地理课程内容体系的主线，其重点是人类社会需解决的问题，如粮食、环境等，使人文精神和科学精神的统一得到全面体现。因此，人文精神约束的结果就是高中地理课程，它也是培养人文精神的素材。

(2)人文精神与地理课程目标的关系

整个高中地理课程的出发点与归宿就是高中地理课程目标，充分体现了不同层次的当代人文精神。其基础层次要求对地理基本的知识与原理初步掌握，即教育学生爱护地理环境;其发展层次要求学生掌握基本地理技能，培养地理思维能力，对解决地理问题的手段与方法加以掌握，使其个体素质提高;最后是其实现层次，要求学生有正确的环境观、资源观、人口观与可持续发展观，爱国主义情感增强，使其为社会和人类做出贡献。

二、高中地理教学培养学生人文精神的方法

(1)创造人文环境

创造能体现“以人为本”观念的校园人文环境，使学生之间、教师之间、教师和学生、领导和教师建立良好关系。学生之间、教师之间的关系需要相互理解和尊重，而且教师应提高自身的人文素质，只有才能更好地教育学生。而学生和教师建立关系的基础则是平等对话，使教师关怀学生与学生尊重教师都能得到体现，教师不仅向学生传授知识，也指导学生如何做人、处事。学校的代表是领导，因此应以关爱学生成长、尊重教师工作为学校管理模式的基础。另外，地理教师应将自己在人文与地理方面的.知识都加以丰富，与地理学科的发展及特点相适应，满足学生逐渐增长的知识需求。同时，教师应使自身修养提高，使自己的信念与人格成为学生的良好榜样。

(2)充分利用教材和课堂

学生和教师最多交流的地方就是课堂，因此无论任何学科，其人文教育的主阵地都应该是课堂，地理也不例外。在教学内容、教学方式、课堂氛围等不同方面都应体现出人文教育。首先，教师作为组织课堂教学的人，要营造好的课堂氛围，使课堂人文环境和谐而平等，体现在教学语言、情感与方式多个方面。其次，教学模式应符合人文精神的发展，改变传统方式，采用探究式教学等，使学生的能动性得以展现。最后，应选择与学生生活相贴近的教学内容，使学生体会到真实的人文气息。

(3)利用校外资源，组织实践教学

教师在教学过程中应对校外资源进行整合，并辅以实践教学，以开放式的教学活动来培养人文精神，而不能采用传统、封闭、滞后的地理教学过程。平时教师应使学生与社会多接触，对地理和自然、社会的关系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教师可在学校组织一些环保活动，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”节约用电”与“节约用水”等，使学生具备环境道德意识。另外，可与区域资源相结合在校外进行人文教育，比如西安的千万富商戴俊为解救被劫女青年而牺牲，进而体现出“见义勇为，无私奉献”的精神;一些老一辈如乔冠华、胡乔木等为代表所体现出的“努力奋发，爱党爱国”的精神;红军两万五千里长征，翻雪山过草地在延安会合所体现出的“艰苦奋斗，不畏苦难”的精神。这样，通过讲解不同地区所发生的事迹，进而让学生对该地区的人文精神有更深的了解，从而了解其地理环境情况，培养学生崇高的人文精神以及综合素养。

三、结语

总之，教育并不是单纯的知识教育，精神教育才是更重要的!但是培养人文精神不能操之过急，需要循序渐进，充分发挥课堂的作用。有效实施人文教育的有效途径之一就是充分利用地理课程，教师需要掌握地理学科独有的特点，并与生活中的各种人文素材相结合，组织地理实践活动，使学生自然而然地掌握地理知识，培养好的性格与素养，为社会与国家做出贡献。

2.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇二

一、科学教育与人文教育相融合是教育的必然趋势

爱因斯坦曾经说道:“仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情, 那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善意鲜明的辨别力, 否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。”因此, 一种能实现人的全面和谐发展的教育必然是把科学和人文知识相融合, 提高科学认知与运用水平, 对价值观念具有判断与选择能力的教育。

1. 人的发展要求科学教育与人文教育相融合

人的存在与发展需要一定的物质基础来维系, 同时也要有对精神的体验与享受。同时满足人的外在物质和内在精神的发展需要则要通过科学教育和人文教育才能实现。美国圣母大学校长赫斯柏认为:“完整的教育应同时包括学习做事 (learning to do) 与学习做人 (learning to be) 两部分。学习做事必须接受科学教育, 养成科学精神;学习做人必须接受人文教育, 养成人文精神。”

随着科学技术的发展, 人们在关心物质世界的同时, 也关注着自己的人生目标、人类生存的终极意义, 科学和人文精神因此有了更高层次的融合。人们的物质生产水平不断提高, 为人文科学的发展提供了强有力的技术保障;同时, 人文理论也需要具有说服力的科学理论来充实和支撑, 而科学技术的发展也需要人文理念的正确引导, 才能使社会向更高层次发展。所以, 加强科学教育与人文教育是当今教育的必然选择, 也体现了社会发展的必然趋势和时代走向。

2. 教育发展趋势引导科学教育与人文教育相融合

世界各国普遍开始加强人文和科学知识的教育, 把培养更为全面自由发展的人才作为教育的目标。美国教育在培养高端技术人才的同时, 也非常注重人文教育。相比较而言, 中国的高等教育形式单一, 偏重政治理论课程, 只是把人文教育课程作为选修课, 削弱了学生学习人文知识的积极性;再加上传统的中国应试教育模式根深蒂固, 因此不易培养出创新型人才, 也不利于中国教育发展。

所以这两种教育相辅相成、和谐统一是高等教育的发展所必需的, 让大学生既会做学问, 又会做事, 更会做人, 这也是现代大学应当追求的教育理念。我国教育改革必须直面这一问题。

二、融合科学素养与人文素养, 促进人的全面发展

人是教育的作用对象, 既是工具, 也是目的本身。要达到“人是人的最高本质”目的, 应致力于人的素质的全面发展。“人以一种全面的方式, 也就是说, 作为一个完整的人, 占有自己的全面的本质”, 实现人向自身、向社会的人的复归, “人终于成为自己的社会结合的主人, 从而也就成为自然界的主人, 成为自己本身的主人——自由的人”。教育的价值取向不应停留在知识灌输的传统定位上, 而应在马克思主义人学理论指导下, 以科学和人文知识作为实体内容, 以人文素养——“价值理性”、科学素养——“工具理性”作为价值取向, 在追求自然、社会、人自身规律的过程中要合乎客观发展规律, 合乎主体目的, 尊重主体价值, 进而实现规律性与目的性的统一, 教育主体工具理性和价值理性共同、协调发展。

三、科学教育与人文教育融合视野下的科学素养与人文素养结合的途径

1. 树立科学素养与人文素养相统一的教育办学理念

(1) 转变教育观念。树立“以人为本”的教育理念, 是科学素养与人文素养的结合的前提。教育观念建立在人对经济社会发展规律的认识的基础上, 具有强烈的民族性和时代特征, 是对教育发展规律及其内在本质的理性认识。当今社会, 人们正是因为意识到了科学发展与人文发展和谐统一、相互融合的重要性, 逐渐提高了对科学素养与人文素养相结合的重视。

(2) 树立教育“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的价值观。教育促进经济的发展, 培养人的个性特长, 开发创新能力以及促进社会的全面进步, 使人们更加深刻认识到科学发展与人文发展是人类社会进步不可缺少的双翼, 促进科学教育与人文教育相融合是社会的需要, 而在此基础上, 科学素养与人文素养的结合又成为其中一个重要的实现方式。这就要求教育要首先确定与之相适应的价值理念, 因而, “促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的新的教育价值观, 就成为科学素养与人文素养相结合的重要思想引导与坐标。

2. 重视教学环节的改革, 实现科学素养与人文素养的结合

(1) 开发、构建、实践多种教学模式, 积极运用网络教学资源, 重视实践教学, 改善评估方式, 加大实现优质教育资源共享等方面的力度, 使科学教育课程建设产生质的飞跃;将应用型教学理念贯彻教学过程始终, 通过科学教育与人文教育系列精品课程的建设和开发, 使学生夯实基础, 提升文化素质, 提高学生基本技能水平, 在实现科学素养与人文素养互融的课程建设过程中, 确保科学教育与人文教育课程建设健康持续发展。授课方式应由连续式细节授课转变为跳跃式平台教育, 教学形式应由单一式课堂教学转化为多样式互动教学。

(2) 科学教育与人文教育相融合, 有助于培养学生的创新能力, 从而促使其成为有益于国家和社会发展的高素质人才。因此, 科学教育与人文教育与科学、人文素养融合的研究在个性发展、文化传承发展、完善教育等方面有着实际的应用价值。

3. 在丰富的社会实践活动中培养科学素养和人文素养

学校应鼓励学生开展多种多样的校外实践活动, 锻炼学生的实践能力。根据新时代的新要求, 结合学生的自身特点, 为培养素质全面、适应社会发展的新人才而努力。其好处表现在以下方面:一方面, 有利于学生将科学教育与人文教育知识应用于实际, 并服务于社会。另一方面, 学生在参加社会实践的过程中, 可以增加对社会各方面的了解, 不断提高自身的科学素养与培养人文精神, 从而增强对祖国的使命感和对社会的责任感。

摘要：教育的主客体都是人, 人在生产力诸要素中最为活跃。如果将教育中的人当成一种“工具”, 而忽视他的价值、本质、需要, 则是对教育生命本质的漠视, 并将教育引向“工具化”的歧路。因此, 教育必须将科学与人文巧妙结合, 创建一种新的人文主义思想和新的科技文化理念模式, 并将其运用到实践中去, 坚持以人为本, 实现人的全面发展。

关键词：科技,教育,素养,人文

参考文献

[1]龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构[J].重庆职业技术学院学报, 2007, (2) :37-40.

3.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇三

一、教师要熟悉所在地区的人文地理状况，让本地区的人文地理素材进入课堂

高中人文地理所涉及的人口、城市、农业、工业、交通、区域的可持续发展等人文地理要素，在任何一个区域都是客观存在的，而学生最熟悉的是本地的一些人文现象，学生对本地的人文现象最有感性经验，教师如果在教学中能过从学生熟知的感性经验入手，通过恰当的呈现方式，恰当的教学方法来揭示人文地理的理论，无疑比用学生不熟悉的教材上的素材更能引起学生感情上的共鸣，也有利于对新知识的建构。我在人文地理教学时经常翻阅《石嘴山市志》，从中摘取了大量的资料；经常阅读《石嘴山报》《宁夏日报》从中搜集整理石嘴山市、宁夏回族自治区的工业、农业、城市、交通、人口等的最新动态；定期从《石嘴山统计信息网》 《宁夏统计信息网》上查阅国民经济的各项统计数据。可以这样说教师掌握的本地素材越丰富，教学就越贴近学生的生活，越能激发学生的学习兴趣，教学的自由度越大。

二、教师要将自己的学识、将自己对社会的观察思考、将自己平时对生活的感悟、积累有机地融入课堂丰富教学内涵

教师是重要的教学资源，教师通过专业进修，通过阅读专业书籍，通过旅游通过各种各样的社会活动，广泛的接触社会，在自觉和不自觉中间就积累了丰富的教学资源，关键是教师要做有心人，要经常把自己在社会生活中观察、思考对生活的感悟及时地记录和整理，在教学中灵活运用，有些自己亲身的经历，自己对社会生活的观察和思考，比教材提供的素材更鲜活，更有说服力。在讲影响城市地域结构的因素时，经济因素是难点，尤其是商业活动对距离最敏感，学生很不理解，我就以学校马路对面的商业铺面经营效益差异为案例，引导学生讨论，是什么导致了经济效益的差异？学生讨论的结果是：靠南面的铺面人流量大，每天上下班的人流，学生放学上学的人流多数都从南面经过。从这个教学案例中可以看出，源于教师的在生活中的观察，成功地化解了一个教学难点。

三、教师要善于唤醒、激发学生沉睡的经验，让学生的感性经验进入课堂，成为教学资源的一个部分。

学生对生活对社会的许多观察是无意注意，教师通过恰当的诱导唤醒学生的无意注意，让学生利用自己的已有经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的经验与“新知”进行相互作用，从而获得解决问题的情感体验，有利于学习动机的强化。在讲旅游景观的欣赏时，估计到学生都有出行旅游的经历，我就在课前布置作业，让他们整理自己的旅游照片，选择自己比较满意的照片带到学校，新课一开始，让学生先和同学交流分享自己的旅游照片，然后請几个同学把自己的旅游照片在电子展示台上展示，并作适当讲解说明。有了这样一层铺垫，学生对对新知识的学习就兴趣盎然，有些问题理解起来就容易多了。

四、拓展课程知识、挖掘潜藏在课程的内在信息、教师创造性地使用教材发挥教材作为重要课程资源的最大效益

教材是最重要的课程资源，如何发挥教材最大的效益，既取决于教师对新课标的领会程度，也取决于教师能否对教材作必要的扩充、取舍、调整。在学习影响农业的区位因素一节中，教材在分析了影响农业区位的各种因素的情况下设计了一个活动内容，让学生分别分析亚洲季风水田的区位因素，教材设计这样的活动意图很明显，就是让学生能够灵活应用所学知识，分析为什么一个区域会做出某种农业区位选择。对于这个问题，学生能够根据水稻好温喜湿的生活习性，再结合对下面的三幅气候类型图的分析，能作出正确回答。在完成这个问题之后，我又设计了这样的问题让学生思考讨论：水稻的生长习性是好温喜湿，我们石嘴山市的年降水量只有150mm左右，属于半干旱地区，可是石嘴山市的有些地区也能种水稻，那么石嘴山市种植水稻的区位因素是什么呢？半干旱地区能种植水稻说明什么问题？学生经过讨论自然能够得到石嘴山能够种植水稻的区位因素是有黄河水灌溉，干旱地区能够种植水稻说明人类可以对不利于农业发展的区位因素进行改造，使之能够发展农业生产。

五、教师要善于利用网络资源，让网络资源成为教学资源的必要补充。

当今的时代是信息爆炸的时代，而信息时代最显著的标志之一是Internet的出现，如果一个教师在现时不善于从网络上获取信息，不善于从网络上获取新知识，不善于从网络上获取教学资源，无疑是落后于时代的。我在讲人口的合理容量时曾经引用了网上的一段资料：目前世界粮食每年不到20亿吨， 20亿吨谷物能养活100亿印地安人，养活50亿意大利人，只能养活25亿美国人。后来再进行这部分教学时，把这段材料呈现给学生，提出为什么同样多的粮食为什么养活的美国人数最少，学生自然就会明白是因为美国的文化和生活消费水平高。

4.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇四

人文精神以广阔的文化背景和丰富的艺术素养，帮助人们提高审美感受。艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化的创造主体意识，主动地将文化根植于艺术设计中。在当代各种设计作品里我们可看出其历史、人文思想、传统文化等在作品背后的文化特点。例如当代中国香港设计大师靳埭强，对中国文化有着深厚的感情，非常注重延续中华人文精神的文脉，他将中国传统文化巧妙的运用于现代设计中，将中国传统水墨与现代几何纹形互组形成独特的韵律，创造出了极具中国精神和现代感的优秀作品，并成功的推向国际。

一、艺术设计教育现状

艺术设计教育在我国虽然起步较晚，但从20世纪80年代后半期开始，发展迅速。各类院校纷纷开办设计专业，同时不断扩大招生规模。一方面，设计艺术与社会密切相关，能创造生产、生活之美。我国经济快速发展，自然需要大量的设计人才。另一方面，我国设计艺术起步晚，且长期处于一种模仿和拿来主义状态，人才积淀非常薄弱。

同时，我国设计艺术教育的发展也是跳跃式的、超常规的。对于高等教育自身改革来说，必须调整和把握设计艺术人才培养的目标、方式和途径，努力使培养出来的人才符合社会的实际需要。那么关键就是在注重对学生个性张扬和创新思维能力提高的同时，努力提高其艺术修养。艺术修养包括进步的世界观和审美理想、深厚的文化素养、丰富的生活积累、精湛的艺术技巧和表现才能等。面对21世纪知识经济时代的来临，为了培养更具有国际竞争力和创造性的设计人才，中国当代艺术设计教育，更应充分重视和加强对学生中国人文精神，尤其是加强对中国传统文化的教育，努力建构具有中华民族特色的课程设置和教学体系。

二、艺术设计教育与人文精神的融合艺术设计教育与人文精神的融合，是一种新的教育思想和观念的体现，是一项系统工程，可以从以下几个方面了解：

1、人文精神的概念

人文精神是人类对自己生存意义和价值的关怀，体现人的价值蕴涵和追求理想的最高境界。艺术设计教育本身固然属于意识形态的范畴，但是知识与能力、为学与做人、情感与理性的割裂，都是现代设计教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通过教育的功能和作用才能使人进入人文精神的殿堂。

简要言之，人文精神是众多文化要素的复合体。例如认知方式、语言文字、审美情趣、价值观等等，都是构成一个民族人文精神系统的重要因素。

2、人文精神与艺术设计的关系

人文精神能够引领我们提升设计理念，提高设计作品的文化艺术质量。好的设计需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在艺术设计教育中注重人文精神则能更好的提升学生的人文涵养及作品创造力。

3、设计艺术教育中忽视人文精神的现象

当前部分大学生人文基础素养的缺失和对计算机技术的过分依赖，导致思维缺乏创新，思想上缺乏深度。从近几年的学生作品看来，对计算机的依赖超出想象，不善于挖掘设计作品的内涵，机械的从素材库里东拼西揍的完成设计作业，或按照书本生搬硬套，自己的思想创意越来越少。这种现况个人认为根本原因是缺乏学生人文精神教育的加强。

4、解决艺术设计教育中人文精神欠缺的对策

转变重技能轻人文的教育观念。要从思想观念上彻底改变目前普遍存在的重技能、轻人文的教育现象，在按照市场需求设置培人才培养的同时，明确加强人文精神教育是高质量人才培养的重要部分，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。

加强师资队伍建设的同时提高教师人文素质。教师是培养目标和课程体系的主要实施者。要通过各种形式的师资培训、宣传引导、政策激励等手段，来提高教师的人文素养，使其具备较高的文化品味、高雅的审美情趣、健康的心理素质、丰富的精神世界，并在言传身教中完成对大学生的人文精神教育。

以课堂教学为阵地，创新教学方法，培养人文精神。例如课堂教学人性化，每一位学生都有潜在的创造能力。创造能力的培养是艺术设计教育过程的重点。要营造好的学习环境氛围，激发学生的创造激情。教学方法上多用采用启发、对话、讨论的方式去鼓励学生，不仅仅是“授之于鱼”，要引导学生自主学习，使其具备研究探索的学习精神。

要把人文学科纳入培养目标，要有计划地开设人文社科类的必修课、选修课，从学生接受并喜爱的角度出发，合理安排教学。建议学校可根据实际情况，鼓励学生跨专业选课及攻读第二学位，并在专业课等课程里渗透人文精神教育的有关内容，在不同学科知识和思维方式的交叉中，提高学生的综合素质。

加强校园文化建设，弘扬人文精神。学校要积极挖掘本校的文化资源，美化环境、更新文体教学设施、加强人文景观建设，并发挥校报、广播、宣传栏、等作用，在高雅和谐的校园文化氛围中，潜移默化地提高全体学生的审美情趣、文化品味和人文素质。

我们是中华文明的继承者，我们的学生不仅要有技术的素养，还要有人文的涵养。中国文化博大精深，中国的哲学、书画篆刻、民间艺术、汉字、园林、陶瓷、以及音乐、诗词、、武术、围棋、茶道……这些都是现代设计的宝贵文化资源。因此我们在艺术设计教育中要积极倡导设计的人文精神，注重设计对文化的再创造。用自己的设计语言去表达人文思想，在创造中体现设计的人文精神。

艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一，我们的艺术设计教育要更积极稳固的发展必需要人文精神作为基础支撑力。

【参考文献】

[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究.北京理工大学出版社

[2]《中国艺术设计教育发展策略研究》清华大学出版社

[3]陈汉民.艺术设计教育展望.西南师范大学出版社

[4]葛剑雄，朱永刚.人文精神

[5]李太平.科学教育与人文教育.人民出版社

[6]纪明泽.学校人文精神的弘扬.山东教育出版社

5.高中地理人文因素总结 篇五

1.影响人口迁移的因素

(1)自然生态环境因素

①人类移居到自然环境比较优越、自然资源比较丰富的地区

②因环境恶化、自然灾害引起的人口迁移

③为保护当地生态环境而出现的人口迁移

(2)经济因素(最主要的因素)：追求更高的经济收入;交通运输的发展促进人口迁移

(3)政治因素：政策、战争

(4)社会文化因素：家庭、婚姻、教育、宗教

2.人口迁移对迁入地和迁出地的影响

(1)人口迁移对迁入地的影响

①有利影响：弥补劳动力不足，促进资源开发与经济发展;推动城市化发展;引进先进的技术和人才

②不利影响：加剧生态环境问题;给城市造成巨大压力：就业困难、交通拥挤、居住困难、治安问题等。

(2)人口迁移对迁出地的影响

①有利影响：加强与外界的联系;缓解当地人地矛盾，保护生态环境;提高经济收入

②不利影响：造成劳动力和人才的流失

3.城市区位因素

(1)自然地理区位因素

①气候：气温适中，降水适度

②地形平坦、土壤肥沃，便于农耕，交通方便，且利于节省建筑投资而成为城市分布的理想地区

③河流：提供水源

(2)经济地理区位因素

①交通：交通便利处、交通线沿线、交通枢纽位置以及交通运输的改善和发展，对城市的形态、空间格局变化及兴衰具有深远的影响

②自然资源：靠近矿产资源产地，有利于形成工矿城市

③其他：商品农业基地、边境通商口岸处

(3)政治文化地理区位因素

政策、宗教、旅游、科技等

4.城市环境问题的表现与解决措施

(1)城市环境问题的表现

①城市环境趋于恶化：大气污染、水污染、固废污染、噪声污染

②人口密集，交通拥堵

③地价、房租昂贵

④就业困难、社会不安定

(2)解决措施

①合理布局工业企业，建立绿化隔离带，治理城市环境

②建立卫星城和开发新区

③控制城市人口增长

④合理布局城市道路，改善城市交通条件

⑤加快住房建设，改善城市居住条件

⑥加快经济发展，提供就业岗位

5.农业区位因素

(1)自然因素

①地形：平地适宜发展种植业;山地丘陵地区适宜发展园艺业、林业与畜牧业

②气候：光照、热量、降水、温差

③水源：水质、水量

④土地：土地面积、土地质量(土壤肥力、酸碱性、透气性、保水性等)

⑤病虫害：炎热湿润地区病虫害较多

⑥自然灾害

(2)技术经济因素

①劳动力：劳动力素质与经验

②种植方式：单作、套作、混作、连作等

③耕作制度：又称熟制

④技术装备：有利于提高农业劳动生产率

⑤生产技术：良种培育、耕作技术、作物栽培、水肥控制、病虫害防治

(3)社会经济因素

①劳动力：数量、价格

②市场：农产品消费状况、市场的远近、市场的规模等

③政策

④交通

6.农业地域类型的主要分布地与特点

7.工业区位因素

(1)自然因素

①原料：数量、质量、远近、价格

②燃料 ③水源 ④土地：面积

(2)社会经济因素

市场、交通、政策、劳动力、地价、集聚、技术、资金、工农业(经济)基础、配套产业、基础设施

(3)环境因素

①工业对环境的要求：高新技术产业多布局在环境优美的区域

②工业污染程度：无工业污染的企业，可有组织地布局在市区;有中轻度污染的企业，应布局在郊区;有重度污染的企业，应布局在远郊

③工业污染种类：有大气污染的企业，应布局在最大风频的下风向或与盛行风垂直的郊外;有水体污染的企业，应远离河流或者布局在河流下游;有固废污染的企业，应远离农田与居民区。

8.工业集聚的好处

①共享基础设施和公共服务，降低成本

②节约运输成本，降低能耗，集中处理废弃物

③开展协作，促进科技创新，提高资源利用率

9.各交通运输方式的优缺点及其货物运输方式的选择

①公路运输：灵活性好，连续性差，适宜短途运输

②铁路运输：运速快，运量大，适宜长途运送大宗、笨重的货物

③航空运输：运速快，运费高，运量小，适宜长途运送“轻贵急”的货物

④海运：运量大，运费低，速度慢，适宜长途运送大宗、笨重、时效性要求低的货物

⑤河运：运量大，运费低，速度慢，适宜长途运送大宗、笨重、时效性要求低的货物

⑥管道运输：连续性好，受自然影响小，适宜运送气态、液态的货物

10.影响交通线布局的因素

11.港口建设的区位条件

12.交通线修建对区域发展的影响

13.资源跨区域调配对地理环境的影响

14.产业转移对转入区和转出区的影响

(1)对转入地的影响

①优化产业结构 ②改善区域环境质量

③促进产业分工与合作：发展高新技术产业，发展处于开发期和增长期阶段的产业，注重产品设计、营销

④(短时间内)就业岗位减少，失业人口增加

(2)对转出地的影响

①优化产业结构 ②加重区域环境污染

③促进产业分工与合作：发展劳动密集型产业和资源密集型产业，发展处于成熟期和衰退期阶段的产业，注重产品的加工

④就业岗位增加，就业压力缓解

15.湿地的成因以及生态价值与经济价值

(1)湿地的成因

①来水多：雨水(积雪、冰川融水，地下水、湖泊水)补给量大;河网密布、支流众多

②去水少：下渗、蒸发较少，排泄能力较弱

(2)湿地的价值

①生态价值：涵养水源、调蓄洪水、美化环境、调节气候、净化水体、维护生物多样性

②经济价值：航运、灌溉、提供农副产品

16.森林的生态价值

①净化空气 ②调节气候 ③维护生物多样性 ④涵养水源 ⑤保持水土 ⑥防风固沙 ⑦美化环境

17.荒漠化(沙漠化、石漠化、盐碱化)的成因与防治措施

(1)沙漠化

①成因

a.自然原因：降水稀少，光照强烈，蒸发旺盛，气候干旱，水源不足;土质疏松，植被稀少，大风频繁，风蚀强烈

b.人为原因：过度放牧、过度开垦、过度樵采，不合理利用水资源，工矿交通建设中不注意环保

②防治措施

a.合理利用水资源：如改善耕作和灌溉技术条件,推广节水农业;干旱内陆地区合理分配河流上、中、下游水资源。

b.利用生物措施和工程措施构筑防护体系：封沙育草、植树造林等

c.调节农、林、牧用地之间的关系：退耕还林、还草

d.禁樵禁采，解决农牧区能源问题

e.控制人口增长,提高人口素质,适当生态移民

(2)石漠化

①成因

a.自然原因:地表物质疏松,植被稀少,山石裸露,石多土少,土层很薄;地形破碎,旱涝灾害频发,水土流失严重

b.人为原因:人口快速增长增加对土地的压力,导致滥垦坡地、滥伐森林和超载放牧等

②防治措施

封山育林、植树种草，退耕还林还草，生态移民等

(3)盐碱化

①成因

a.自然原因：气候干旱(蒸发量大于降水量);地形平坦，排水不畅;地下水位高;土质疏松，水分易蒸发

b.人为原因：大水漫灌、只灌不排;过量施用化肥等。

②防治措施

发展节水灌溉：喷灌、滴灌;排灌结合;井灌井排;引淡洗盐;农田覆盖(减少蒸发);植树造林等。

18.农业可持续发展对策

(1)生态可持续

通过一系列措施，治理土地污染、水土流失、土地荒漠化、盐碱化以及林木的乱砍滥伐等现象，为农业的可持续发展创造优良的生态环境，促进农业的可持续发展

(2)经济可持续

①调整农业结构和农村经济结构：根据各地的实际条件合理安排农、林、牧、副、渔业的比重;重视发展第二、三产业(如旅游业)，增加农民收入。

②推进农业产业化进程：积极推进以农畜产品深加工为主的龙头企业建设，延长产业链，提高农畜产品附加值，加快农村经济发展。

③加快农业技术的应用和推广依：依靠科技完善农业科技推广体系，提高农民的文化素质，培育新品种，增加农产品的科技含量，提高农产品的市场竞争力。

④采用保护性的耕作方式，如免耕、休耕、限耕等

⑤因地制宜合理利用农业用地，如采用轮作等方式

⑥完善交通、加强宣传、打造品牌，扩大农产品销售范围

⑦完善保护政策，加强监督执法

(3)社会可持续

加强农业基础设施建设，改善农业生产条件改良不利于农业耕种的土地，治理易受旱涝威胁的土地，改善水源灌溉条件，创造高产、稳产的基本农田。

19.工业可持续发展对策

①调整产业结构，发展新兴工业(高新技术产业)和第三产业 ②调整工业布局，合理规划，保证各行业平衡发展

③拓展交通，完善交通网，提高区域开放程度 ④发展科技，更新设备，提高资源利用率

⑤治理污染，美化环境 ⑥控制工业污染的排放，实行清洁生产

20.鲁尔区早期兴起的原因与衰落以及重振的原因

(1)早期兴起的原因

①丰富的煤炭资源 ②离铁矿区较近③充沛的水源 ④便利的水陆交通 ⑤广阔的市场

(2)衰落的原因

①煤炭的能源地位下降 ②世界性的钢铁过剩 ③生产结构单一 ④新技术革命的冲击 ⑤环境污染严重

(3)重振的原因

①促进经济结构多样化，发展新兴工业和第三产业

②合并钢铁、煤炭企业，减少企业数量，扩大企业规模，提高生产效率

③发展科技，繁荣经济 ④调整工业布局;美化环境 ⑤发展交通

21.梯级开发的综合效益

防洪、灌溉、发电、旅游、航运

22.影响大坝选址的区位因素

(1)自然因素

①河流水量丰富 ②河流地势落差大，流速快

③地质稳定 ④峡谷地形或口袋形地形

(2)社会因素

市场需求、资金、技术、劳动力、经济基础、基础设施、库区移民、政策等

23.某人类活动的意义、作用、好处、效益、对可持续发展影响类答题方法

①经济：促进经济发展;优化产业结构;带动相关产业发展;增加居民经济收入;提高经济效益;促进工业化进程

②社会：完善基础设施;增加就业机会;提高居民生活水平;促进社会安定;促进城市化进程

6.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇六

构建激励、互动、创新模式，就是在课堂教学中运用激励机制，以师生互动为突出特征，以培养创新精神为终极目的的一种教学模式。本文就模式的基本特征、教学策略、教学程序进行初步的探讨。?

一、模式的基本特征

(一)激励机制贯穿于课堂教学的全过程，是激励、互动、创新课堂教学模式的基本要素。

课堂教学中运用激励机制，其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力源，让每一个学生都能尝到成功的喜悦，让每一个学生都有克服学习中的困难，完成学习任务的自信心。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中，情绪振奋，对知识的渴求、期待情感保持恒定;使学生非智力因素(学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志)与智力因素(注意力、记忆力、观察力、思维想象力)在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。

教学过程的激励方式有：

1?学习目标激励

运用目标激励是在教师提供基本事实之后，学生对所学内容产生迫切需要之时，由学生自己确立学习目标，使目标成为激励学生学习的动力。目标确立过程的这种由“要我学”到“我要学”的变化过程是教师把教学的目标转化为学生学习目标的全过程。运用目标激励可以使整个学习过程从一开始就在目标的指引下，学生主动地去探究，产生自主学习的需要，在这种情感的作用下完成目标，使学习的过程由“我要学”向“我会学”转化。

2?巧用导入激励

导入的过程，是切入目标的过程，其意图是集中学生注意力，引起学习动机，建立新旧知识的联系。导入的方式有：总结复习式、承上启下式、建立联系式、激疑设问式、启发思考式、渲染气氛式、调动情感式、运用媒体式、激发兴趣式。教师要依据学科特点、教材内容和学生的实际情况选择导入方式。导入方式的选择要立足于激励，使学习者尽快进入学习最佳状态。

3?运用媒体激励

教学媒体引入课堂，不仅仅是激发学生的学习兴趣，更重要的意义在于开发学生的右脑潜能，使左右脑和谐运行，同步发展。教学媒体运用的过程是学生通过动态的观察、操作、思考，概括、领悟知识产生的过程。在这一过程中，学生的`创新意识、创新精神在潜移默化中受到激励。另外，在练习中运用卡片、实物等交换进行激励，对于教学任务的完成起着不可忽视的作用。

值得注意的是：教学媒体的选用要遵循直观性和可操作性原则，要注意媒体运用的科学性、目的性。

4?组织竞争激励

竞争心理是指学生在学习过程中想超过别人的一种心理状态。其具体表现是：期待自己在知识、能力水平上超越别的同学。运用竞争心理进行竞争激励，会使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能中，表现得异常活跃，产生最佳学习效果。选用科学的教学手段，是进行竞争激励的有效方法。如教师的激励、评价性语言，暗示信任的目光，启发性动作、手势等都能激活学生的竞争心理。

5?正面评价激励

在课堂上表现自己存在的价值是每一个学生的需要。一个学生在课堂中多次受到负面评价，就会形成胆怯退缩心理，不敢积极

[1][2][3][4]

★ 教学视导总结范文

★ 教学视导反馈主持词

★ 物理视导教学反思

★ 参加高中英语教学视导心得体会

★ 教育视导员优秀个人总结

★ 视导员个人工作总结

★ 视导员工作总结个人

★ 八年级数学上学期视导教学反思

★ 物理学科教学总结

7.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇七

一、科技与人文教育的融合是现代医学教育的必然要求

现代医学教育的目标应当是培养医德高尚、基础宽厚、医术精湛、具有适应能力及创造意识的专门人才。这样的人才, 除了应具有充沛的体力和精力之外, 在人际关系方面要有良好的交际沟通能力、团队合作能力和对多元文化的尊重;在学识方面要求广博的、综合性的跨学科的知识;在工作方法上要具有分析与解决问题、策划运筹、批判思维和创新能力。所有这些知识和能力单纯依靠专业技术教育是无法达到的, 是需要通过人文价值向度的通识教育和在医学专业技术教育的人文渗透中最后完成。科技与人文融合的教育可以使医学生形成对生命的发自内心的依恋和敬畏, 形成对医学过度技术化、商业化的心灵对抗, 从而完成从人的医学到医学人文的认知和苏醒, 从而促进医学教育人性化和医学生人格的陶冶、知性的培养、精神生活的提升, 学会立身处世、服务于人的道理, 学会观察社会、分析和理解社会的方法。

中外专家指出, 21世纪医学进入了“活的医学”时代, 医生应对患者投入更多的人文关怀, 不能只是“头痛医头, 脚痛医脚”。随着社会的进步和人类生活质量的提高, 人们对健康的要求发生了变化, 由以前简单的“治好病”向精神上的满足和心灵的宽慰等更高层次的方面转变。1993年8月, 英国爱丁堡世界医学教育高峰会议提出了21世纪的医生应是交流专家, 有判断力的思想家, 主动的终身学习者, 信息专家、经济学、社会学、人类学、流行病学和行为医学的应用者, 卫生小组的管理者, 社会的支持者和初级保健的提供者。1995年, 世界卫生组织提出未来的医生是保健的提供者、决策者、健康教育者 (或交际家) 、社区领导者、服务管理者。因此, 新时期合格的医学人才应具有良好的人文精神和人文素养, 能够深入研究社会的需要、个人的要求, 领悟生命的真谛与价值, 正确理解人与社会、生理与心理、医生与患者等各方面的关系, 在医学实践中更好地去尊重人、理解人、关心人、帮助人, 以此来实现人生价值和目标。当前的当务之急是让这个价值追求不只是作为一种个体策略, 而要成为一份群体共识, 不仅仅是医学学科和医生的外在社会呼唤, 而要成为医学生的内心焦虑和饥渴。

二、科技与人文教育的融合是医学教育职责的必然选择

就医学院校来说, 学生从进校的那天起, 就在医学专业课程里学习, 文、史、哲、艺术等人文社科类课程学得很少。然而医学教育的本质不是把人塑造成知识的载体和工具, 而是要培养为社会提供医疗服务的全面发展的人。在职业教育就是就业教育的思想指导下, 我们为培养医学类高职生设计的人才培养方案过于偏重技术教育, 而且是偏重于操作程序方面的动作技能训练。缺乏策略性知识, 缺乏心智技能训练, 就谈不上高端技能型人才培养的内涵。目前, 高职院校普遍存在实用主义遮蔽了大学精神。过于专业化的教育, 重技术轻人文的现象, “把人才培养变成职业训练, 大学成为职业养成所”。我们不可能把医院的职业培训搬到学校, 同样, 我们要完成大学教育的人才培养任务。

大学之初, 原是一些青年追随智者自发组成的团体。它以追求真理获得知识为目的, 以促进年轻学子的心身健全发展为宗旨。经过长期的发展, 到今天, 大学才拥有教学、科研、服务三大职能。然而即便这三种职能, 在不同的大学也会有不同的表现形式, 有些大学侧重教学或科研, 而高职教育倾向于社会服务。但如果所有大学一味追求就业率, 重视一些实用的技能培训, 某种程度上, 这是违背大学本身的宗旨的。然而如果不能实现顺利就业的话, 何以用所学知识服务社会、报效祖国, 并实现个人价值, 这同样是一个悖论。

三、科技与人文教育的融合是高职生素质提高的必然诉求

高职院校很多学生来自基层普通农民、工人家庭, 父母的知识水平、家里的藏书条件明显不足, 又多是独生子女, 家里的宠爱造成一些学生自我倾向比较严重, 缺乏爱心与同情心。再加上受我国高考制度的影响, 多年施行的应试教育, 结果必然是学生知识面窄, 文字表达、语言功底和人际沟通能力比较薄弱。

另外, 有人提出, 近年来, 医学生的过度扩张, 已成为医学教育的一大“公害”, 成为医学界的一种潜在“威胁”。扩招直接导致入学学生综合素质的下降和学校整体教育质量的下降。

四、科技与人文教育的融合是医学教育模式转变的必然之路

近年来, 医学教育改革取得了很多成果, 但从总体上看, 仍没有冲破传统观念的束缚, 在教育模式上还没有出现全面性根本性的改革。新世纪的医学模式将由“生物医学模式”向“生物———心理———社会模式”转变。医疗卫生服务模式也将由重治轻防型向预防———保健———治疗———康复一体化转变。医务人员将走入社区、步入家庭, 针对社会成员进行身心健康教育, 进行生活方式卫生保健措施的指导和操作, 这对医务人员的素质提出了新要求。现在医学高职教育这种重职业特定技能, 轻未来发展;重专业知识, 轻复合知识;重技能操作, 轻素质培养的模式, 使学生不能很快很好地适应社会, 缺乏发展后劲。

转变现行的医学高职教育模式, 在课程设置上面, 就要改变人文课程类型单一, 没有形成多种课程类型并存和互补的局面。在课程内容上, 许多院校人文课程设置存在重复的现象, 而且没有很好的把现代、国际化的科学知识与传统思想文化结合起来, 把培养基本素质的公共性人文课程与培养专业素质的专业性人文课程结合起来。

转变现行的医学高职教育模式, 在教学模式方面, 就要改变狭窄的专业知识、专业技能“单向输入式”的旧模式, 向“多向智能开发式”的新模式转变。现代社会的发展, 使新生的科学知识以加速度甚至是爆炸式的速度急骤增长, 传统的把人的大脑仅视作储存知识的容器的“仓库理论”已经过时了。“单向输入”教学方法严重压抑了学生的学习积极性、主动性, 阻碍了学生智能和创造性思维的发展。

高职医学教育模式转变具体要实现以下四个方面:一是从单纯地获取知识的教学方法到获取应用性知识能力的方向转变;二是从经学式以记忆和刻板的操作为主的灌注式教学法, 向启发智能的方向转变;三是从单一的课堂教学方法向开辟多种课堂的方向转变;四是从以信息知识教育为主的教学方法向以方法论教育为主的方向转变。

摘要：加强医学生的人文素质教育, 促进人文教育与科学教育的优化融合是现代医学教育的历史使命。高等医学院校应进一步转变教育理念, 积极探索实施人文素质教育的内容、方法和途径, 使人文素质教育与医学专业教育有机结合, 努力培养高素质的医学人才。

8.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇八

关键词：人文教育；美术教育；融合途径

新的课程标准规定了初中美术课程是一门人文性质的课程，美术教育不只要求学生掌握良好的专业美术知识，还要求学生具有深厚的人文内涵。初中美术教育最终要达到的教育目的是让学生通过美术学习，不断丰富情感、态度、价值观，在深厚的人文基础上形成对美的多样认识。在初中美术教学实践中，教师要注重在美术教育中渗透人文精神，帮助学生理解和学习美术专业知识，激发其创作灵感，培养其对艺术的热爱。

一、在初中美术教育中渗透人文教育的内涵

人文教育的实质是对人性的教育，是在高度重视和关注人的思想态度的基础上，促进人性境界提升、推动个人与社会价值实现的一种教育，其研究和关注的具体内容包括关注人存在的意义、尊严、自由与平等问题。人文教育始终遵循以人为本的教育理念，将培养完善的人格作为教育的终极目标。人文教育始终关注人的全面发展，尊重人的个性、健康发展，培养学生在学习活动中相互尊重、相互信任、相互合作的良好品质，让学生在融洽的氛围中学会珍爱生活，与他人和谐相处。

人文教育不仅重视由内而外的文化生成，还注重对人的个体关怀和思想启发，使人在学习中理解并重视生命的意义，始终给社会和他人一种人文关怀，能够理解并尊重人与人、人与自然之间的和谐共处，对他人和社会都能够怀着一颗感恩的美好心灵去体会。初中美术教育中渗透人文教育，就是将人文教育中的科学、自然理念与初中美术教育的理念相融合，让学生在初中美术教育中提升人文素养，又通过人文素养推动初中美术教育的学习，二者相互促进、相互融合，共同提升学生的综合素质和人文修养。

二、人文教育在初中美术教育中的融合途径探析

1.初中美术教师要注重自我积累人文素养

初中美术教师必须要认识到自身人文修养的重要性，通过不同途径实现自我人文素养的提升，更好地影响和教授学生。人文素养的基础要求就是要培养对人类生存意义和价值的终极关怀，不斷追求人生和社会和谐相处的境界。初中美术教师要想提高自身人文素养，就必要形成科学的世界观、人生观、价值观，注重对多种学科的学习。初中美术教师除了学习好专业的美术知识外，还要掌握诸如音乐、舞蹈、文学等多种学科的文化内涵，开拓自己的视野，提高自身的综合文化知识水平。除此之外，还要注意不断丰富自己的生活积累，提高教学热情，增强思维活动能力，以激发学生的美术灵感，并以自身行为影响学生的人文素养。初中美术教师要不断提升自身的人文素养和专业素养，从多角度激发学生的美术和人文思想追求，用自己的言行和魅力征服和影响学生，让学生在潜移默化中受到影响，自觉提升人文素养。

2.初中美术教师要改变传统教学理念，注重美术文化的渗透

在传统的教学实践中，初中美术教师重在对学生进行美术专业知识的传授，而忽视了美术文化的渗透，没有为学生创造一种良好的美术文化情境和氛围。在新课标教学理念的实践中，初中美术教师要注重引导学生在课堂上主动参与，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的美术个性，创造全方位、开放型的课堂教学模式。比如，在初中美术课堂上，教师在教授外国雕塑作品赏析时，可以先引导学生对经典雕塑作品多方面感受，让学生主动寻找雕塑作品背后的文化背景，引导学生从雕塑背后的社会历史、文化环境理解作品的内涵，让学生对作品的理解始终处于一种浓厚的文化氛围中，通过不同的社会文化背景熏陶，提升学生对美的认识和理解，拓宽学生对美术作品的理解范围。

3.创造人文背景的情境设置，培养学生的艺术创造力

初中美术教师在课堂上仅仅传授美术知识是远远不能够满足教学要求的，而是要通过丰富的教学情景设置和多媒体教学手段，创造充满人文性的课堂环境，使学生的思想情感与美术文化产生强烈的共鸣，从而激发学生的艺术创造力。

参考文献：

[1]陈宗裕.浅谈初中学校管理中存在的问题及解决措施[J].青春岁月，2011（14）.

[2]古聿浚，李宗儒.中学美术教师人文素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2001.

[3]朱春香.美术教学的几点反思[J].宁夏教育，2008（9）.

9.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇九

摘要：人文教育和科学教育的融合是大学教育的关键。以电子科技大学校机器人队为例，分析人文教育与科学教育融合的意义，并重点论述电子科技大学校机器人队的培养模式及效果，以探索人文教育和科学教育融合的途径。

关键词：人文教育;科学教育;融合;机器人队

“十三五”期间对高等教育发展提出了许多新要求和目标，其实现的基本路径是深化教育领域的综合改革，优化教育教学模式，重视教育教学过程和环节的丰富与创新，将人文教育和科学教育与第一课堂、第二课堂、科技竞赛以及学生活动相融合，更好地实现全人教育的探索之路。

一、人文教育与科学教育相融合的意义

人文教育主要是对人进行人文知识、思想道德和文化精神的教育，强调人性的培育和精神世界的丰富。而科学教育主要是进行自然科学知识的传授和技术创新的教育，强调严密的逻辑思维、系统化的科学知识以及物质财富的创造能力。任何教育都不应该区分进行，教育的本质是以学生的成长成才为核心，重视学生的全人培养。科学教育中，人文精神的渗透为科学知识的学习提供强大的精神动力，帮助学生树立正确的价值观，狭隘的科学教育无法完成学生对人类有益的持续创造性培养;而在人文教育中，同样需要科学的理性思维的支撑，狭隘的人文教育也无法带给学生持久的价值感和理性逻辑。

二、电子科技大学校机器人队培养模式

以我校机器人队为例，依托起步的一项亚太大学生机器人大赛和国内选拔赛，十五年的时间里，我校已培养了约300名机器人队正式队员，其中70%以上的学生在毕业后出国或在国内深造，毕业后均进入优秀的企业或自主创业。机器人队培养模式是科学教育和人文教育融合并重的实际案例。大学的培养离不开精神引领和塑造，“勤为径，创新求胜;苦作舟，荣辱与共”的机器人队精神，通过十五年的凝练和传承，影响了一届又一届的.队员和机器人爱好者。经过十五年的探索和完善，机器人队培养已建立一套完备健全的体系(如图1所示)。机器人队相关培养活动不止是通过实践平台提升学生的专业技术和科研水平，在这个体系中，既重视平台的搭建和打造，整个氛围的营造和文化活动的开展，又重视学生团队的自我适应能力、协作能力和创造力的培养与挖掘;既重视依托培训、赛事、活动等实践，又重视创新成果的总结和提升。整个体系由培养平台、氛围营造、训练平台、学生团队、实践平台等5个层面构建而成，涵盖15个方面的丰富内容，三大学生项目基金支撑贯穿于整个培养过程，固化并升华了学生机器人的科创成果。

(一)依托学校工程训练中心硬件平台，促进学生的发展

学校工程训练中心现有加工中心、数控车床、数控铣床、普通车床、普通铣床、钻床、折弯机、剪板机、冲床、交流弧焊机、电工技术实验台、电气维修实训台、传感器综实验台、慧鱼及博创机器人创新实验模块组件等近套设备仪器，价值2000多万元。基于“基础型、综合型、创新型”的层次化实训教学体系，分别设置了基础工程训练、综合训练、创新训练及职业技能训练等四个层次，培养学生的基本工程素质与实践技能、理论联系实际的科学思维方法以及探索知识与勇于创新的精神，促进学生专业知识、能力与素质的协调发展。

(二)彰显机器人的鲜明特色，营造机器人三位一体氛围

每年通过校园“创新创业周展”“年度获奖机器人展”“高校科技夏令营展”等途径，展出机器人，宣传机器人成果，树立文化标杆。让机器人文化像诗歌、电影等一样，成为一种流行。建设学院“机器人文化馆”和“机器人展厅”，展出历年自主研发的优秀机器人，积淀机器人成果，将历届机器人队实体成果和精神结晶传承。同时重视机器人Logo的印记影响。通过校园宿舍走廊机器人装扮文化和机器人标示，传递机器人文化。宿舍的多彩装扮，门把手上的温馨提醒，学校的各项重要活动……机器人的logo无处不在。另外，机器人论坛、机器人校庆周活动不断丰富着我校机器人文化。

(三)加强系列理论培训，搭建由易及难的赛事平台

加大技术培训系列活动的同时，通过由易及难的比赛题目，开展训练和选拔。通过新生杯电子设计竞赛，学院机械创新设计大赛等赛事，让学生迅速入门。然后，通过全校性巡线机器人大赛实现技术进阶。低年级学生组队，机器人队成员和科协成员通过宣讲会、题目解析会、答疑解难会等方式帮助低年级学生完成作品。巡线机器人大赛已成为我校影响力最大、参与学生最多的学生自发组织的品牌赛事。

(四)全力开展机器人队备战赛事，培养机器人技术骨干精英

由于学生组成的多元化，跨学科交流是培养的另一种尝试。每年机器人队成员有来自机械、电气、工业工程、计算机、电子信息、通信等工科专业的学生，也有外国语、管理、数学等专业学生。整个备赛过程约10个月时间，集中在机器人基地开展。20～30人组成的机器人队，分为软件组、机械组、控制组以及协调组，依据个人特长分工完成相应任务，同时做好配合，完成预计方案设计的机器人。其中机构设计、加工，器材的选型、购买、报账、入库，设备器材使用、维修、报废，机器人联动调试、手动操作培训等一系列工作，均由队里自主完成。

(五)追求技术极致为国争光，心系社会共谋创新之路

注重机器人文化校外交流也成为机器人队与社会接轨的一种培养方式，如走进社区和中学进行机器人科普宣传，开展志愿活动和社会服务。，机器人队学子通过技术交流，帮助成都七中GMT-E机器人队攻克难关，最终在“FIRST机器人大赛”力战群雄，拿下了全国一等奖，并代表中国赴美国参赛。，机器人队学子指导中学生获得20中国青少年机器人竞赛活动VEX机器人工程挑战赛“立地顶天”冠军，获得年世界机器人大会世界青少年机器人邀请赛VEX机器人工程挑战赛“一网打尽”亚军。

三、机器人队培养成效

通过纵横交错、同步开展的培养体系，培养了学生人文素质和科学素质，包括表达沟通能力，热情自信的魅力，冷静思考、精益求精的思维习惯，严谨创新的科学态度，不畏困难、勇往直前的勇气，全面的组织能力以及相互信任、团队协作的集体精神。其中，有一位机器人队员获得全国大学生十大年度人物提名奖。20全省高校校园文化建设优秀成果评选活动中，电子科技大学参评的“超越梦想”机器人研创文化活动获得全省高校校园文化建设优秀成果一等奖。目前，机器人队成员已成功孵化科技类创业公司10余家，创业团队若干。在创新创业的路上，机器人队一直在前行。总之，教育不是一朝一夕，短时间就能达到极致或者突显成效。高校应以人为本，认识到人文教育与科学教育对于学生全面发展成才的重要性和不可缺失性。搭建更多平台，以多元化的教育途径相结合的方式，替代传统的课堂理论知识讲授，使人文精神和科学精神潜移默化地影响学生，并促进他们的成长成才。

参考文献：

[1]王建军,田冲.人文教育与科学教育在理工科院校的融合[J].中北大学学报(社会科学版),(6):85-87,93.

10.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇十

摘要：当前，人们对环保问题关注的比较多，世界各国都对环境保护有着很大的重视，环保意识也成为了当代人类思想意识与文化素质的一个重要标志。因此，在高中化学教学中，教师要有意识地将化学知识的学习与环保教育融合在一起，这是化学教师一个应尽的责任，也是时代赋予我们的重大任务。受自身特点的影响，在对学生进行环保意识的教育时，化学有着极其重要的作用。因此，化学内容存在于环境保护的方方面面，在对污染物的成分进行分析时，需要用到化学知识；在剖析污染物的特性与形成过程时，也要有化学知识的参与；在防止污染、治理环境方面，化学知识仍然在发挥着自身的作用。在高中化学教学大纲中我们可以明显看出，培养学生关心自然、关心社会已经成为了教学大纲对教师所提出的明确要求。因此，我们必须采取有效措施，培养学生的环境保护意识，将化学知识与环保教育合理、有效地融合在一起。

11.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇十一

【关键词】案例教学 高中 地理教学 融合措施

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0152-01

高中地理蕴含的知识非常广泛。其中包括我国人口、气候、日照、统计等[1]。高中地理的学习对学生记忆、分析等能力的培养有重大作用。死记硬背的方法效率很低，而且学生难以记住地理中庞杂、交错的各种知识[2]。因此，提高学生的学习效率对学习地理十分重要。案例教学是一种以教师进行设计案例，学生分析案例的一种教学手段。该方法侧重于让学生学会自主学习地理，主动探究地理知识。而在高中地理的教学中，案例教学的如何融合运用是值得探索的问题。

一、认识案例教学法

案例教学法是一种具有开放性质的教学手段。教师可以根据教学目标、章节知识的特点等进行设计案例，灵活性较高。在国外，案例教学已经得到广泛的认可。在国外的MBA教学中，案例教学已有丰富的经验[3]。因而我们应汲取国外案例教学的实践经验，引入到我国教学中。丰富教学方法，提高效率。案例教学可以让学生普遍参与到案例的情境中。通过分析、解决问题，从而提高对案例所蕴含的知识的认知。同时，在案例的情境中，学生可以有贴近真实案例的体验，对培养学生的实践能力十分有助益。案例教学法十分独特，且属于独立性的。在教学中与其他的教学方法并不冲突。在高中地理中，学习的内容层次复杂，人文知识繁多。加上其包含了大量的自然科学知识。因而使案例教学方法的运用具有一个充分广大的舞台。

二、高中地理和案例教学的融合措施

1.精心设计教学案例

在高中地理的教学中，主要由教师进行设计教学案例。那么教师所设计的案例是否迎合学生口味、是否符合教学目标，都会影响到教学的效果。因而在案例设计中，要先对章节的教学内容、目标进行分析。设计出具有思考空间的案例。优质的案例能够提高学生思考的兴趣。同时可以培养学生的判断、决策等能力。一般情况下，教材中会有案例。但在教学中，案例需要结合课本以及当地进行设计案例。使案例更加贴近学生，这样有利于使学生去关注、探索。同时，案例如果是众所周知的，更加容易理解。

例如，在“产业转移”的章节中。案例采用东亚产业转移为例。对于学生来说，分析的面很大，分析存在的困难较多。因此，可以选择本地的某个企业转移为例，以该企业的产业转移进行分析。之后再引领学生分析东亚产业转移。以设计较为容易的案例入手，让学生分析案例。之后再转入较难的案例，让学生分析更加得心应手。

2.转变案例的运用方法

由于地理的课本中会放有示范性的案例。很多教师过于依赖已有的案例进行教学。且在教学时，偏重于教导案例的内容，而不是让学生去分析案例。这样的教学方法容易让学生对地理知识失去兴趣。因此，在教学中，必须转变案例的运用方法。笔者认为，地理教学中案例是必不可少的。案例的教学不是教导案例的内容，而是以案例作为学习的一个重要素材[4]。通过引导学生以案例为素材，进行学习地理知识，让学生掌握以案例学习的方法。从而让学生在接触到其他的案例时，能够立即产生一种思维，去思考和探索案例蕴含的知识、存在的问题、解决方法等。另外，案例的设计要有吸引点。吸引点可以是大家关注的、或是有矛盾的案例。让学生在接触案例时，立即产生去分析和探索的兴趣。

比如，在学习“能源资源的开发”章节中。课本中重点列出了山西的地理、能源等知识。但是这一章节的侧重点不是山西，而是能源的开发。因此，在教学时，要侧重引导学生去认识山西能源开发的措施、出现的问题、解决的方法等等。

3.正确组织案例教学

案例教学中，教师、学生的互动机会很多。那么在教学中，再也不是老师讲、学生听的局面。而是教师、学生共同探讨、协调的学习氛围[5]。而在教学中，教师是引导的角色，学生是主导的角色。而学生的主导角色需要教师去引导的。因而，教师在教学中，要进行有效地组织学生加入到案例的情景中。从而在情景中有序地展开案例的分析、讨论等活动。而如果缺乏引导，学生难以融入案例的学习情景中，或是在情景中的探索方向出现偏差。无论是哪一种的问题，都会影响到讨论的有效性。因此，教师要注意引导学生以正确的方向去探索、分析案例。以保证课堂讨论的有效性。

三、总结

高中地理是一门知识跨度大、知识点庞杂的学科。其综合性很强，对学生的记忆、分析等能力有较高的要求。因而对培养学生的思维、记忆等十分有助益。案例教学是一个独立性强、开放性强的教学方法。案例教学需要让学生与教师互动，并从案例情境中学习地理知识。因而教师要认识到自身的引导角色。在设计案例的环节中，结合地理章节知识设计适当的案例。在教学中，要正确运用案例进行教学，让学生掌握以案例学习的方法。而在课堂中对案例的讨论和学习中，要做好引导的工作，使学生的讨论更加有效。

参考文献：

[1]李卫国.高中地理案例教学法的有效性探索[J].科学咨询（教育科研），2013（10）：92-93

[2]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：160

[3]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：48-50

[4]王守强.案例教学在高中地理教学中的应用探微[J].内蒙古教育（职教版），2014（7）：73-74

12.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇十二

1、与国际社会发展接轨, 中国体育发展需要“人文与科学相融合”教育体系

(1) 国际社会发展的需要:

文化战略发展, 目前已是国际社会发展的大趋势。1995年, 联合国教科文组织在《世界文化发展报告:我们创造性的多样性》中, 把文化置于发展的中心位置。国际社会转型已由军事主导→经济主导→文化主导。为此, 在知识经济时代, 许多国家都在重新制定文化发展战略, 以减少经济增长对自然与社会环境的破坏。中国传统文化的主要特征是“和谐”, 它是建立“人文与科学相融合”竞训思想的重要依据;奥林匹克宗旨的核心是“和谐”, 它是中国体育走向世界的重要思想基础;“人文与科学相融合”教育思想既是中国篮球体育科学发展的思想基础, 也是中国体育与奥运对接的思想连线。

(2) 中国篮球发展的需要

当前中国社会由原来的阶级斗争为纲→经济建设为中心→科学发展, 从体育大国向体育强国迈进。中国体育发展必须要把握时代的脉络, 文化崛起是工具理性与价值理性统一, 以及其思想文化和制度文化整合的战略性研究。它是中国体育主动研究与实践以人为本的长远目标、思想观念和基本制度等前瞻性的课题, 也是国家体育通过增强软实力, 主动促进其硬实力提高, 积极抵制篮球异化的、富有开拓性的探索。当今, 国内“科学发展观”就是文化发展观, 所以中国体育更需文化发展。

二、构建“人文与科学相融合”教育体系的研究

1、“人文与科学相融合”教育体系文化的研究

中国传统文化具有明确的“和”思想。因为“和”思想既符合奥运“教育青年”宗旨的核心, 又符合以人为本的科学发展观;“和谐世界”既符合奥运追求和平的理想, 也符合中国和平发展的战略;“为国争光”既符合中国人民的利益, 又符合中国政府的意愿。故, 三者合一是国际主义和爱国主义的统一, 是武术的“大爱”—类意识, 是中国体育文化发展的战略思想, 是其走向世界的重要软实力。

2、“人文与科学相融合”方式文化的研究

人本位的体育管理方式是国家与社会共同治理, 即“善治”。它有助于完善“举国体制”。因为“国”是“官”与“民”的结合体, 二者缺一不可。目前, 国际先进的行政管理, 已由“管治”转向“善治”。“善治”是官与民协作的民主的管理。其管理特点是:在兼顾国家利益同时, 更关注个人和集体的利益, 大力发展民办体育团体, 为中华体育大发展, 走向世界“奠基”。

三、篮球运动主体的三个发展阶段

1、篮球运动“人”的主体迷失

这种观念上的滞后、人文精神的失落是运动文化深层次的落后。篮球赛场黑哨和假球猖獗等一系列主体迷失、人性失落问题的出现, 便是未能真正理解“人文与科学相融合”理念造成的。

马克思主义辩证法告诉人们, 事物都是以自己的对立面的存在而存在, 以自己对立面的发展而发展的, 对立面的发展, 往往是本体部分发展的前提。事物矛盾双方的此消彼长, 产生了矛盾双方的运动, 产生了事物的发展、变化和前进。国际赛场黑哨和假球猖獗等一系列主体迷失、人性失落问题的出现, 便是未能真正理解“人文与科学相融合”理念造成的。

2、篮球运动“人”的主体觉醒

现在篮球的兴起是历史发展的必然结果。从14世纪到18世纪, “三大思想文化运动”让人们的个性得以解放, 精神重获自由。“个体本位”的确立和“人”的主体觉醒开创了前所未有的主体论与客体论。

现代篮球得以兴起的文化背景主要是基于个体本位取代群体本位成为主导本位的结果。个体本位的人属于个人主体形态, 是在市场经济状态下单子式个性化的“人”。单子式个性化的“人”被发现主要是借助于“物”的实体性来实现的。然而, 它却使刚刚艰难地从漫长的依托关系中走出的个体又陷入到一个怪圈——“物”的泥潭, 再度丧失自己, 成为所谓的“物化的人”。这是类的解放, 也就是人的解放的前提条件。

四、篮球运动员“科学”的锻造和“人文”的教化

德国著名哲学家席勒曾经说过, 完整的人体现为感性冲动和理性冲动的和谐共处, 但二者各自都有强迫性, 各负其职, 不能直接结合。感性冲动对应种生命, 而理性冲动对应类生命, 若要使这两种生命形式得以结合, 即从自然的人过渡到社会的人, 则必须在二者之间架起一座桥梁。进入了竞技运动就等于进人了充满自由、秩序和美的教化世界。通过篮球运动的教化熏陶他们, 使他们在训练时体验美感, 在比赛中得到愉悦, 在胜利时体会超越和崇高, 潜移默化地挤掉他们的任性、轻浮和粗野, 进而达到一种完整的人格。

结论

“人文与科学相融合”教育体系倡导“科学”与“人文”的辩证统一, 它们是手段与目的的关系, 是形式与内容的关系, 它与“育人夺标”思想相契合, 与奥林匹克运动的宗旨相契合, 是奥林匹克运动中国化的集中体现。因此, 篮球运动中的教育要倡导训练与修炼相结合、“软约束”与“硬约束”相协调、“武事”与“文事”相统一, 以培养竞技运动中的“完人”。

摘要：通过对“人文与科学相融合”教育体系进行研究, 深入剖析当今篮球运动中的各类异化现象, 并对篮球异化现象进行人的生命层面的分析, 认为当今篮球赛场上异化现象由多方面因素所造成的。正确地禅解篮球运动, 促使篮球的“软实力”和“硬实力”之间均衡发展, 使二者达到必要的张力平衡, 以实现篮球运动主体生命的跃迁。进而可以成为完善我国体育举国体制的重要内容, 以实现竞技运动实现科学发展。

关键词：篮球运动,人文,科学,异化现象,教育

参考文献

[1]易剑东:《奥林匹克精神与2008年北京人文奥运》, 《西安体育学院学报》, 2002年。

[2]宋继新:《论国家竞技思想的变革》, 《体育文化导刊》, 2003年。

[3]何振梁:《世纪之交的奥林匹克运动》, 《体育与科学》, 1997年。

[4]卢峰:《论体育的人文性基质》, 《中韩体育学术论丛》, 2002年。

13.自然地理特征与人文地理区位分析 篇十三

一、人文地理区位分析原则

(一)农业区位分析 (二)工业区位分析

(三)城市区位分析 (四)交通区位分析

(五)商业区位分析 (六)旅游区位分析

1.全面性原则——综合思维、全面眼光

(1)理清区位分析的要点,形成思维模式

①经济位置要素——经纬度位置、相对位置如临经济区交通要道。

②自然区位要素——地形、气候、土壤、水文

③经济区位要素——资源、市场(腹地)、交通、劳动力、技术等

④社会区位要素——开发历史、产业基础、国家政策、民族国防

(2)注意从有利区位和不利区位两个方面分析

2.主导性原则——结合产业、寻求主体需求

农业地域列举	主体需求
云贵高原梯田农业	地形
青藏高原河谷农业	热量
新疆的哈密瓜、长绒棉	光照和温差
南方蔬菜冬季供应东北	交通运输
花卉业	市场、水源
乳畜业	市场、多汁牧草
旅游休闲业	环境、市场信息

3.因地制宜原则 ——把握区位联系的特殊性

因不同的自然环境制宜;因不同的经济环境制宜

(1)语言表达要因地制宜

例1:美国东北部工业区的交通区位——

①五大湖廉价的水运; ②密西西比河发达的水运;

③圣劳伦斯河与纽约河之间的运河; ④大西洋沿岸优良的港口.

例2:渭河平原的农业区位 ——

①地处渭河平原，地势平坦;②夏季高温多雨，水热组合好;

③渭河冲积，土壤较肥沃; ④渭河流经，灌溉水源充足。

(2)把握区位联系的特殊性

例1:美国“硅谷”的特殊区位——军事订货(政府政策)

例2:潘帕斯草原农业的特殊区位——曾是欧洲的殖民地，欧洲市场广阔

例3:“珠三角”的特殊区位—— ①邻近港澳台、面向东南亚，有众多的华侨外援; ②中国南方“门户”。

4.因时制宜原则——把握区位联系的变化和发展

(1)自然要素的改变 (2)社会经济要素的发展变化

例:鲁尔区衰落的原因与区位因素的变化

鲁尔区衰落的原因	区位因素的变化
煤炭的能源地位下降
新技术革命的冲击
生产结构单一
世界钢铁过剩

二、人文地理区位分析---设问类型

1. 评价区位布局是否合理——区位布局定了以后作出评价不合理。

①位于城市盛行风向的上风向(该地盛行风向为西北风)，造成城市大气污染;②位于流经城区的河流上游，污染城市水源;

③位于河流谷地，工厂废气不易扩散。

2.分析某类最佳区位的选择——区位布局之前作出区位选择

3.判断影响区位布局的主导因素

例4 :北京昌平县兴寿镇从开始种植草莓，现有草莓温室大棚500栋，产品销往北京、香港等地。据此回答第1—2题。

1.昌平县发展草莓温室大棚的最主要自然条件是

A.距市场近B.雨热同期

C.平原地形 D.水源条件好

2.从社会经济因素考虑，昌平县发展草莓温室大棚的区位优势是

A.距市场近B.国家政策扶持

C.技术力量强 D.收购价格高

4.分析某区域某类布局的条件、有利条件或限制性因素

例5: 泛亚铁路(新加坡至昆明)将是联系东盟和中国的重要通道。其中，新加坡—吉隆坡—曼谷的已有铁路为共用段，自曼谷至昆明的待建铁路有东、中、西三个方案，如下表和下图所示。

方案	经过主要城市	铁路总长度	需新建铁路
东线	曼谷—金边—胡志明市—河内—昆明	5520	433
中线	曼谷—万象—昆明	4180	1245
西线	曼谷—仰光—昆明	4321	1017

①运营里程长;②利用现有铁路长，需新建铁路短, 投资少;③铁路主要经过平原, 兴 建难度低;④所经地区人口较稠密，城市多，经济相对发达。

5.分析某地区位因素的发展变化

①资源变化——煤炭资源枯竭;②交通变化——交通运输条件的改善;

③政策变化——改革开放、振兴东北.

命题趋向：1.对农业区位选择的考核转向为给出材料(文字或图表)多角度考查的方向发展。2. 主要农业地域类型要善于迁移，分析评价同类区域的特点。3. 分析影响某一区位的有利条件或限制性因素。解决此类问题的关键是对区域特征的了解和把握程度。日常复习中，要注意对典型区域区位特征的归纳和概括，注意区域差异的认真筛选提炼。

三、人文地理区位分析分类分块如下

(一)农业区位分析

◆影响农业发展的区位因素

自然要素	人文要素
地形——类型、海拔、坡向、坡度 气候——光、热、水、温差 土壤——肥力、厚度 水源	市场、交通 土地、廉价劳力 农业技术 政策税收 饮食偏好

◆影响农业发展的区位因素的发展变化

1.某区域某农产品生产的区位分析

——从生活习性入手，主要考虑自然条件需求;商品性强的农产品还要考虑质量要求、营销特殊要求。

农产品类型	作物习性
粮食作物	小麦	耐寒耐旱、适应性强
水稻	喜高温多雨、地势低平
玉米	喜夏季高温多雨，生长期较长
纤维经济作物	棉花	喜高温
黄麻	喜高温湿润气候和肥沃的沙质土壤
糖料经济作物	甘蔗	喜高温，需水肥量大，生长期长
甜菜	喜温凉，耐盐碱、干旱，生长期短

农产品类型	作物习性
油料经济作物	花生	喜温干燥、砂质土壤
油菜	喜温暖气候，肥沃土壤
大豆	为中温作物
饮料经济作物	茶	喜高温多雨、怕涝
热带经济作物	天然橡胶	喜高温多雨
水果作物	葡萄	喜光 需水
苹果	喜光、较耐寒
柑橘	喜温润，怕寒冷

例：陕西中部黄土高原地区苹果生产的区位优势

2.某区域某农业地域类型的区位分析

——水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、乳畜业、混合农业、热带种植园农业

例：潘帕斯草原农业发展的有利条件

3.都市农业的区位选择

——主要考虑地价(地租)与运输的影响，单位面积产值高的集约型农业接近城区，离城市越远，经营越粗放。“面状”城市商品农业(都市农业)的区位选择，市区----- 郊区 由近及远 布局如下：

①旅游观光休闲农业园 ②乳肉畜蛋区 ③蔬菜区、花卉区、水产区 ④粮食产区 ⑤水果产区

(二)工业区位分析

◆影响工业发展的区位要素

经济位置要素	自然要素	经济要素	社会要素	环境要素
相对位置	土地 水源	土地租金 资源配置 交通通信 市场容量 科技教育 劳动力 社会协作	政府政策 工农业基础 发展历史 国防需要 个人爱好 工业惯性	环境质量 环境保护

命题趋向：工业区位分析由单一主导因素向综合因素针对实际问题的方向发展;要重视中外工业地域的比较和评价能力的训练。

◆影响工业发展的区位要素的发展变化

经 济 要 素	土地租金	土地租金高低影响工业转移
资源配置	原料地对工厂区位的影响逐渐减弱 动力对工厂区位的影响逐渐减弱
交通通信	发达国家交通对工厂区位的影响逐渐减弱 信息通信网络对工厂区位的影响逐渐增强
市场容量	市场对工厂区位的影响在逐渐加强
科技教育	工业企业要持续发展必须加大科技投入
劳动力	劳动力数量对工业区位的影响力在逐渐减弱 劳动力素质对工业区位的影响力在逐渐增强

例: 美国硅谷发展的区位优势

1.某区域某工业区(带)的区位分析——传统工业区(煤铁复合体型、临海型) 、新兴工业区(意大利型工业区、高科技型工业区)

位置	位于旧金山市东南部,背靠太平洋海岸山脉,面对旧金山湾,地理位置优越
环境	属于地中海气候,冬暖夏热,气候宜人,环境优美
科技	大学与高技术公司多,科技力量雄厚
市场	美国国防部一直对硅谷的半导体元件维持着稳定的订货量
交通	邻近旧金山航空港,有高速公路贯穿全境,交通便捷

2.某区域某工业部门区位分析---我国宝钢的区位分析

水源	近邻长江，为钢铁工业发展提供大量水源
交通	滨海临江，水运发达，便于原料能源输入和产品输出
市场	邻近消费市场，为上海工业提供优质钢材
劳动力	上海科技发达，高素质劳动力多
社会协作	工业发达，社会协作条件好，有利于降低成本，提高经济效益
环境	远离市区，对城市污染较小

3.城市工业微观区位选择

——从“生态(环境)效益、经济效益、社会效益”三角度采点

“风”	根据图中风向条件，保证有污染的废气物不吹向居民区
“水”	根据图中河流的流向，保证有污染的废水物不流向居民区
“宝”	有好的经济效益。依据产品生产过程中对要素的特殊需求，接近原料地、燃料地，接近市场，接近廉价劳力，接近科研中心等
“地”	地域空间联系和地形对环境的影响来分析。地区地形环境对工业区的影响

4.某地经济发展区位分析—完全借用影响工业发展的区位要素来分析

例：分析我国沿海地区经济发展的有利条件

(三)城市区位分析

◆影响城市发展的区位要素

自然要素	经济要素	社会要素	新要素
地形 气候 河流	自然资源 （矿产资源） 交通	政治 军事 宗教	科技 旅游 国家政策

◆影响城市发展的区位要素的发展变化

1.某 “点状”城市的形成与发展区位分析(宏观分析)

城市形成	多与自然条件相关	地形平坦 气候优越 水运、水源便利 矿产丰富等
城市发展	多与经济壮大相关	政治地位变化 交通的发展 经济的开发等

分析西安市发展的自然条件：

地形	位于黄土高原南部的渭河谷地 ，地形平坦开阔，土壤肥沃，利于农耕，利于对外交通联系
气候	地处暖温带半湿润地区 ，气候温暖湿润
河流	有黄河中游大支流渭河流过，为该城市城址选择提供条件，并为城市提供充足水源

2.某 “点状”城市带(圈)形成区位分析(宏观分析)

例：分析“长三角” 都市圈形成的自然、社会条件.

3.某城市内部功能区的区位分析(微观分析)

自然要素	历史要素	经济（地租）要素	社会要素
地形 气候（风向） 河流流向 植被	城市职能与知名度 城市风貌	距市区远近 交通通达度	收入水平 知名度 种族与宗教

4.某城市新区的发展区位分析——从城市的整体发展需求分析比较城市各个方向发展的优势，选择发展的重点方向

例：分析上海浦东开发区的区位优势。

(四)交通区位分析

◆影响交通建设的区位要素

自然条件	经济效益	政治效益	技术条件
地形 地质 气候 水文	自然资源 交通 人口与城市分布 经济发展	政治 国防	科技进步

◆应从“两头地域、沿线区域”建设的自然条件、政治效益、经济效益、技术条件等角度综合采点分析

1.铁路、高速公路建设区位的宏观分析

例:分析青藏铁路建设的区位。

2.港口建设区位的宏观分析

有利条件	经济腹地	位于京津唐工业基地，是我国华北地区经济最发达的地区，腹地广阔
建港用地	位于华北平原沿海地带，地形平坦开阔, 保证 港区用地
不利条件	泥沙淤塞河道; 港区开阔、风浪很大

陆域水 域条件	A港港阔水深
B港为河海港，泥沙淤积严重
国际航运	A港在苏伊士运河开通后, 接近国际航运要道
腹地条 件变化	A港经济腹地广阔，成为该国大部分地区的集散中心
B港由于孟加拉国的独立而缩小了经济腹地

3.内河航运发展区位的宏观分析

例:分析欧洲西部内河航运发达的原因。

4.大比例尺图上城市交通区位的微观分析

(1)铁路、高速公路、干线公路与城市关系的微观区位

——多从城市的边缘通过，以维护城市的环境为目的，减轻城区的压力。

(2)港口的微观区位

河港要求河宽水深;位于或靠近城市、陆上交通便利的地方。海港要求有水深、背风、避浪的海湾;与陆上其他交通干线联系方便的地方 。

(3)航空港的微观区位

气候——低云雾、少暴雨、小风速、能见度高 ;跑道沿盛行风方向修建

地形——开阔、平坦;地势——较高;坡度适当、排水通畅 ;地质——地基稳定 ;距城市距离——较远(地价、烟雾、干扰) ;有快速干道与之相连。

(4)汽车站的微观区位——位于城市交通干线两侧 ，与市内干线或其他对外交通联系方便的地方。

◆影响商业的区位要素

(五)商业区位分析

自然要素	人文要素
地形 气候	交通、市场(人口数量 居民职业构成民族构成 ) 付租能力 商品生产能力

1.点状城市的商业区位分析

例:分析上海市成为全国商业中心的条件。

2.面状城市商业区位的微观选择

(六)旅游区位分析

◆影响旅游发展的区位要素

游览价值	旅游资源的质量
旅游资源的集群状况
旅游景观的地域组合状况
市场距离	经济距离长短
交通位置及通达性
开发程度	地区接待能力
旅游配套设施
服务质量
旅游的环境承载量	容人量的大小

1.某区域旅游业发展的区位分析

例15:近年来，泰国旅游业“一枝独秀”成为服务业的支柱和创汇最多的行业，试分析其主要原因。

例16:贵州省与喀斯特地貌相关的旅游景观观赏价值较高，但其旅游业还有待大力发展和提高，试为其旅游业的发展提出建设性意见。

2.某区域旅游发展的区位分析

例17:对比分析黄山与庐山旅游发展的区位差异。.

传统建筑特点与自然环境的关系

NO.1 东北地区

我国东北地区虽然大体属于温带季风气候，温带大陆性气候，但由于纬度高，冬季寒冷而漫长，其民居风格体现着高寒民居的特点——窗口小少、墙壁厚重。

保温防寒是东北地区民宅的显著特征。提到东北民居，不得不说“火炕”，这是一种用做饭余热加热室内土炕来取暖的设施，为东北房屋普遍采用。内间的卧室，以炕代床。炕用砖与水泥砌成，横贯内室，一侧与外间的灶相连，一头通烟囱，可见一日三餐提供的不仅仅是热腾腾的食物。

NO.2 黄土高原地区

黄土高原大部分为厚层黄土覆盖，经流水长期侵蚀，地形支离破碎。窑洞，这种就土山山崖挖洞用来供人居住的“民居”，则是这里的古老民居形式。

由于黄土高原属于典型的大陆季风气候，冬季严寒、夏季暖热，气温年较差和日较差较大，建在10-11米深处的下沉式窑洞则显示出其“冬暖夏凉”的独特优势。

下沉式窑洞的窑脸上开大窗，白天可以吸收大量的太阳能，提高室温;窗上设毯子、茅草、牛皮纸等材料做成的保温帘子或窗板，白天卷起，晚间放下。窑脸上部开设的高侧小窗，仅用于夏季通风。到了冬季，双层木窗上加设的塑料薄膜，减少了传热耗热量;门窗缝隙采的棉布条封糊措施，也是为了抵御冷风渗透。种.种做法的保温效果甚佳且节约能源，同时也解决了气温日较差与年较差大的问题。

另外，黄土高原夏秋季多雨，而冬春季干旱少雨，年降水量为150～750毫米。因此，下沉式窑洞的顶部与入口稍高，窑洞内设有十几米深的渗井，此举有效避免夏秋季多雨天气对建筑与居民的伤害。

NO.3 江南地区

江南，意为长江之南，地处亚热带向暖温带过渡地区，属亚热带季风气候，温暖湿润。江南旧民居一般为连排建筑，左右屋之间开有侧门和通道，相邻之间可以穿行;连排屋在上下之间的一边或两边建有厢房，中间露出的为天井或小庭院。这种连体民居建筑使一个自然村庄户户相连，由于通风效果好，阴凉范围大，在气温偏高的夏天特别凉爽。

相比于北方而言，江南地区在地形地貌上的主要特征是多丘陵。江南民居普遍的平面布局方式和北方的四合院大致相同，只是一般布置紧凑，院落占地面积较小，房屋组合比较灵活，以适于起伏不平的地形。另外，民居建筑外墙多用白色，利于反射阳光，减少对太阳辐射的吸收，南方一年四季花红柳绿，环境颜色丰富多彩，素白色的墙体时常给人清爽宜人的感觉。

NO.4 华南丰沛雨带地区

华南，即中国的最南部。华南地区多数地方日平均气温大于10℃的天数在300天以上，年降水量为1400—毫米，是一个高温多雨、四季常绿的热带-亚热南带区域。

避雨遮阳是华南地区民居的重要功能之一。在我国福建、广东、海南、广西等地的“行人走廊”则是为适应这种炎热多雨气候而建造形成的建筑。“行人走廊”又称骑楼，是一种建筑物底层沿街面后退且留出公共人行空间的近代商住建筑物。骑楼从街道两旁的商店二层楼向街心方向延伸到行人道上，或者将屋檐延伸以构成行人走廊。有了这种行人走廊，人们在街上办事可以不带雨具，在太阳毒辣的夏天也可遮挡太阳照射。

住宅和特色建筑与当地气候特点息息相关，自然也与人们生活起居密不可分，或防风沙，或避寒，或防潮，或避雨，不同地域的人们结合当地气候特点形成了不同的建筑文化。

房屋背后的地理知识：

(本文来源于地理研学吧，标注)

影响传统民居特点的因素

由于中国疆域辽阔，民族众多，各地的地理气候条件和生活方式都不相同，因此，各地民居的平面布局、结构方法、造型和细部特征也就不同，呈现出淳朴自然而又有着各自的特色。

下面通过几个案例的分析，带领大家领略不同的民居特色。

案例1 胶东海草房

在原始石块或砖石块混合垒起的屋墙上，有着高高隆起的屋脊，屋脊上面是质感蓬松、绷着渔网的奇妙屋顶。这就是极富地方特色的民居——海草房。当你走进山东省的渔村，就可以看到这些以石为墙，海草为顶，外观古朴厚拙，极具地方特色的宛如童话世界中草屋的民居。

海草房的修建与当地自然环境是密切相关的。胶东沿海地区，夏季多雨潮湿，冬季多雪寒冷，且风速较大。由于海草屋顶的整体性较好，层层叠压的海草不用任何粘合、捆绑材料加以固定，也不会被大风吹走。而且海草中含有大量的盐分和胶质，耐久性可达四五十年之久，用它们苫成的厚实房顶，可以防漏吸潮，持久耐腐，且不易燃烧。

同时海草房的进深通常不足4米，海草房的屋顶的三角形高脊大陡坡结构设计，适应了当地风多雨频的自然条件，还便于快速排泄雨水，进一步避免了海草的腐烂。厚厚的草顶，可以起到很好的隔热保温作用，墙体所用石料也是很好的热稳定材料。因此，传统的海草房冬暖夏凉，保证了居住的舒适性。

【典型例题】读下面材料，完成下列问题。

材料一：海草房是我国胶东半岛极富地方特色的民居，主要分布如左图。

材料二：海草房是在砖石块混合垒起的屋墙上，用含有大量的卤和胶质的海草层层叠压铺盖而成。(如右图)

(1)请分析胶东半岛多修建海草房的有利条件。(4分)

(2)胶东半岛现存海草房中有许多已有二百多年的历史，请结合房子的特点说明其保存悠久的原因。(8分)

(3)图中房屋后面甲墙壁长满青苔，请分析其原因。(4分)

(4)近年来，沿海养殖使海草资源大量减少等多种原因，导致海草房不断减少。请为海草房的保护提出可行性建议。(8分)

【答案】(1)地处山东半岛，丘陵地貌，当地有丰富的石材(花岗岩)(2分)。地处沿海，浅海海草资源丰富。(2分)

(2)海草中含有大量的盐分和胶质，具有防虫蛀防霉烂特点，易于保存。(3分)

胶东沿海地区，夏季多雨潮湿，冬季多雪，屋顶坡度大，便于排水。(3分)

沿海多大风天气，海草屋顶整体性较好，层层叠压结实，保暖性和抗风性优良。(2分)

(3)沿海降水较多，空气湿度大(2分)，甲面为海草房背阴面，光照少，气温相对较低，蒸发弱，潮湿易长青苔。(2分)

(4)培植海草，为海草房的修复提供材料资源。(2分)

保护水草的生长环境，恢复生态系统。(2分)

做好海草房建造技术传承。(2分)

建立海草房生态博物馆，加强宣传保护(2分)

发展休闲渔业旅游，开发渔家民俗生态休闲旅游，提高其利用价值。(2分)

(每点2分，任答4点给满分8分)

案例2 兰屿“地下屋”

兰屿是屹立在西太平洋上的一个小岛。西北距台东市49海里，距绿岛45海里，西南距鹅銮鼻41海里。岛上风景优美，椰风蕉雨，一派热带风光，有世外桃源之称。兰屿岛地处热带，年平均气温为22℃，全年月平均在20℃以上的时间长达9个月，全年多雨，年降水量高达3055毫米，降水季节分布比较平均，没有明显的雨季、旱季之分。夏季和秋季多台风，冬季东北季风强劲。

岛上住有2000多名达悟族同胞，仍然保留着传统和原始的生活习性。他们性格温和，忠厚纯良，能歌善舞。每个家庭的居住环境是由三个主要建筑物构成：分别是供睡眠及煮炊使用的主屋，供工作及储藏使用的工作房，与供乘凉及看海使用的凉台。其中主屋是建在人工挖掘的凹地，外围再累石成墙，使得整个房屋比地面低，这就是“地下屋”的由来。

又由于兰屿堪称“风岛”，是全世界著名的多风地区之一;夏季易受台风侵袭，而达悟族人为躲避风灾，所以巧妙地设计出此种住屋方式。所以兰屿的“地下屋”大都有百年历史，而且住起来冬暖夏凉，极具特色。

【典型例题】

兰屿是屹立在西太平洋上的一个小岛。西北距台东市49海里，岛屿面积约45平方千米，岛上河流发育，为了适应当地严酷的环境，岛上传统民居大都建在约2米深的人工挖掘的凹地内，四周用鹅卵石堆砌，房屋的坡面一半高出地面，一半在地面以下，屋前向海的一面留有出入口。读兰屿地下屋示意图，完成下列问题。

1. 与地上住宅相比，兰屿地下屋更

A. 抗震 B. 防潮 C. 防风 D. 保暖

2. 建造地下屋所用的鹅卵石多取自

A. 山顶 B. 河畔 C. 地下 D. 海滨

3. 兰屿地下屋顶的坡面

A. 前坡为迎风坡，坡度缓

B. 前坡为背风坡，坡度陡

C. 后坡为背风坡，坡度缓

D. 后坡为迎风坡，坡度陡

【答案】1.C 2.B 3.A

案例3 河南陕县地坑院

地坑院也叫天井院，地坑院，当地人称为“天井院”、“地阴坑”、“地窑”，是古代人们穴居方式的遗留，被称为中国北方的“地下四合院”，据说已有约4000多年的历史了。

地坑窑院建造十分巧妙，颇具匠心，窑洞与大地相通，卧于大地之中，随大地脉膊跳动，实用价值具有防震功能。艺术功能方面从上往下看，整个窑院为方形，站在院中间看天空，天似穹窿，是天地之合的缩影，体现出方园之美，是中国古代“天人合一”的哲学思想反应，是人与大自然和睦相处，和谐共生的典型范例。

在地坑院里种植花草树木，是院里主人装饰地坑院必不可少的工序。春暖花开，人们犹如生活在花丛中，置身其中有一种娴静的农家情调，心情格外爽朗。院子里再种上几棵果树，夏天既可以乘凉，挂果季节还有新鲜可口的水果吃。

【典型例题】

“地坑院”是古代人们的一种穴居建筑,至今仍有留存。在我国的山西陕县，人们在平地上挖出一个方形的深坑,然后在深坑的四壁开凿洞穴用来居住，在“地坑院”的正中央栽种一颗高大的树,树冠冒出地面。读“地坑院”景观图，完成下列问题。

1. 人们在“地坑院”的正中央栽种一棵大树,其主要作用是

A. 遮挡风沙

B. 遮阳挡雨

C. 防外人跌入

D. 美化建筑

2. 建造“地坑院”民居的自然条件是

A. 土质黏重，不易挖掘

B. 土壤直立性好，不易坍塌

C. 地下水浅，易挖出水

D. 夏季降水多，地坑易蓄水

3. “地坑院”四周修建栏马墙的主要目的不包括

A. 防止地面雨水灌入院内

B. 防止人们跌入院内

C. 使地坑院美观协调

D. 阻挡风沙、雨雪

【答案】1.C 2.B 3. D

“地坑院”是黄土高原上的特色民居。2月，《航拍中国》以空中视角立体化展示了这个“地平线下古村落，民居史上活化石”的全貌。左图为“某地坑院村落景观图”，右图为“某黄土塬地形示意图”。读图回答下列问题。

3. 右图中，适合建造地坑院村落的是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

4. 作为“民居史上活化石”的地坑院，今后应

A. 有选择地作为旅游资源开发

B. 对各处地坑院完整保护

C.对废弃的地坑院大力修复

D. 加速地坑院的推广建造

【答案】3. D 4. A

案例4 海南船型屋

黎族船型屋是黎族民居建筑的一种，流行于海南的黎族聚居区。黎族同胞为纪念渡海而来的黎族祖先，故以船型状建造住屋，因外形酷似船篷通常称为船型屋。

船型屋是黎族最古老的民居，有高架船型屋与低架(落地式)船型屋之分，其外形像船篷，拱形状，用红、白藤扎架，拱形的人字屋顶上盖以厚厚的芭草或葵叶，几乎一直延伸到地面上，从远处看，犹如一艘倒扣的船。其圆拱造型利于抵抗台风的侵袭，架空的结构有防湿、防瘴、防雨的作用，茅草屋面也有较好的防潮、隔热功能。而且能就地取材，拆建也很方便。鉴于这些优点，船形屋得以世代流传下来。

【典型例题】

船型屋是我国某地居民就地取材，以竹木为屋架，茅草覆顶，底部架空而成的一种民居形式(如下图)。该民居的营造技艺，入选了我国第二批国家级非物质文化遗产名录。据此完成下列问题。

1. 该传统民居最有可能位于

A. 海南岛 B. 辽东丘陵

C. 青藏高原 D. 黄土高原

2. 该民居能够反映当地的环境特征是

A. 炎热潮湿 B. 高寒缺氧

C 地表崎岖 D. 多滑坡泥石流

3. 船型屋采用下空结构可

A. 防寒、防冻土

B. 防雨、防水淹

C. 防风、防滑坡

D. 防潮、防蛇

【答案】1. A 2. A 3. D

影响传统民居特点的因素有哪些

通过对以上案例的分析，请总结影响传统民居特点的因素有哪些呢?

1. 气候(气温、降水、采光、昼夜温差、风、空气湿度等)

2. 地形、地质(岩石、土壤、冻土、黄土等)

3. 水文 河流

4. 材料获取(就地取材、价格低廉)

5. 蚊虫鼠蚁(湿热)

14.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇十四

一、语文课程中人文教育的内涵

第一,关于人文精神的理解。“人的现实存在是有血有肉有认知意志和情感,活生生的存在,这是人文精神的出发点,也是促进人类幸福、人性美好、社会和谐的基础,更是人文精神哲学探讨的终极目的和归宿”,[1]这表明人文精神是人作为群居动物必须具备的一种自然属性,延伸可理解为人文教育的目的就是把生物人培养为会生活的社会人。“爱同类”在动物界能够达成共识,这说明爱不仅仅是美德,更是一种群居的技能,正如儒家所言:“己所不欲,勿施于人”。季羡林认为人文精神和道德有密切关系,人生来要学会处理三种关系:天人关系、人人关系和自我关系。总之,人文精神是人类生存必须具备的精神基础。如果探究人文精神的起源和发展,普罗泰戈拉和笛卡尔的言论震耳发聩,“人是万物的尺度”“我思,故我在”等都强调自由和理性是人的基本属性。它倡导重视人类文化的积累,尊重人自身的价值,它追求真善美,重视人的自由和全面发展,它强调通过人的主观能动性推动社会的进步。“人文精神的本质在于对自由的追求,体现了对人是目的和人的全面发展的终极关怀……从而努力做到自立、自主、自强”。[2]

第二,关于人文教育的认识。基于中国教育的实际情况,人文教育的理念与人文精神不尽一致,国情和时代赋予语文课程中的人文教育有特殊的内涵。“高中语文课程的人文性内涵是非常丰富的,它侧重于培养学生的健康人格,涉及情感态度、思想修养、心理品质等各方面,这正是新世界对语文教育的要求。”[3]一般说来,中学语文课程中的人文属性应当包括以下几点:首先,掌握语言并学会准确表达和正确交流。这里体现出工具性也是人文性的学科特点,这是因为人是唯一掌握语言这种工具的动物,语言与科学不同,它本身不属于工具,而是人的属性。卡西尔说人是一种符号动物,人之所以为人的根本特征就在于人能够利用符号来表证世界,创造文化。其次,关于人生的理解,培养生活的情趣和积极的人生态度。任何人生都需要理由,罗素的理由是“对爱情的渴望,对知识的追求,以及对人类苦难不可遏制的同情。”泰勒斯说:“别人活着是为了吃饭,而我吃饭是为了活着”,这是一位哲人对科学的投入。人存在的理由或基于使命,或基于信仰,或基于兴趣和对理想的执着,或基于生活本身付诸的享受,缺失理念支撑的生命是极其脆弱的。由此看来,培养积极的人生态度的需要基于对生活的体验,老师应当通过自己的阅历和教学资源对学生予以生活的启蒙。再次,对健全人格发展的追求。哈佛大学的第一教育目标就是成为一个好人。视人格发展为教育的最高目的或终极目的,应当直接针对现代人的片面发展和人格残缺的现状。这里的人格主要指的是品德修养、为人态度以及温和理性的行为方式。

二、课堂教学与人文教育的衔接

语文课程依据国家的教育方针和课程自身的性质确定其目的、功能和任务。对语文课程及其性质的认识在很大程度上决定了教师对教材分析的取向、教学方法的选择、教学原则的使用以及最终的教学质量。课堂教学过程与课程人文性的有效衔接表现在两个方面:授课方式的人本性与学习内容的人文性。

第一,对于语文课程人文性的认识。语文老师多从具体课文内容所具有的思想情感来说明。语文课程的人文性主要指课文内容具有人文性,通过学习课文让孩子具有一定的人文精神。课文的内容很优美,这些文章给我们很多很好的影响和享受,在教学过程中,在深入挖掘课文内容的时候觉得课文内容特别丰富,有挖掘不完的深度,不要说学生,就是自己也深受启发,人文性是指课文内容所承载的历史文化道德、民族价值观念等 ; 现代社会所需要的现代价值观道德理念 ; 学生发展所需要的精神食粮和精神支柱。

第二,倡导以学生发展为本的教学模式。近年来各种注重学习过程,有效达成三维目标的新型课堂教学模式日渐成熟,如赵亚夫教授所言:“教育服务人生”,教学过程也是服务人生的体现。在高中语文教学中,教师可以充分利用文本资源并对其进行开发,将文本中所反映的生活场景、生活形式、生活感想等用各种形式在课内外再现出来,用自己的理解去感受作者为我们描述的生活百态,体悟风格各异的人文盛宴。我们可以对文本进行改编重组、虚拟假设,培养学生的创新精神。

15.人文教育与高中地理课堂的融合论文 篇十五

摘要：高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，它的培养目标是高素质技能型人才。当前，高等职业技术教育的在校人数已占我国高校在校人数的半壁江山，但是从培养目标上看还有一定差距，主要原因是高职院校的职业技术教育与人文素质教育的发展并不平衡，这既背离了高职院校对学生的培养初衷，也给学生的可持续发展带来不利影响，所以加强高职院校职业技术教育与人文素质教育的融合研究具有重要意义。本文从高职院校学生“成人”的视角，围绕高素质技能型人才的培养目标来分析阐述高等职业技术教育与人文素质的融合的重要性及实施途径。

关键词：高等职业技术教育；人文素质教育；融合

一、高职院校职业技术教育与人文素质教育定义阐析

1、职业技术教育。职业技术教育偏重于技能型，专业设置体现职业性，课程内容注重应用型，教学过程突出实践性，条件设备体现仿真型，师资队伍是双师型。从技能型的角度来看，职业技能包含专业技能、心智技能和基本技能。其中专业技能是主体，心智技能是内核，基本技能是支撑，这三者有主次之分，但又相互依存，不可或缺。受过高职教育的大学生具备专业技能是从事职业工作的最基本的条件，也是市场对高职教育的基本要求。

2、人文素质教育。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果和人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质教育的目的在于将人文知识内化为人文素质，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。

二、高职院校职业技术教育与人文素质教育融合的意义

1、是学生自身可持续发展的需要。对学生来说，职业技术是谋生的技能，技能水平的高低主要是物质回馈上的区别，通常技能水平越高，回馈越高，反之亦然，但有时候也不绝对，并与靠体力谋生有本质区别。人文素质水平高低可以体现学生的人生观、世界观、价值观是否端正，也可以说是待人接物的水平如何，主要从幸福感上表现出来。两者的有效融合是学生自身可持续发展的需要。如果只有职业技术，缺乏人文素质，则只能停留在最基本的谋生基础上；反之，如果只有人文素质，职业技能不高，则人文素质不能有效体现，更缺乏在社会中立足的本领。只有内外兼修，促进硬本领与软实力的共同发展，才能实现自身的可持续发展。

2、是学校认真贯彻落实党的教育方针的重要举措。1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。十六大报告进一步明确，高等教育要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2004年8月6日《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，要加强大学生的人文素质和科学精神教育。党的十七大报告提出了“坚持育人为本、德育为先”的教育理念，党的十八大报告进一步指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会再次鲜明指出要“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习，爱劳动，爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。高职院校作为培养高素质技能型人才的院校，在突出技能型的同时，加强职业技术教育与人文素质教育的融合是贯彻落实党的教育方针的重要举措。

3、是用人单位对学生综合素质的要求。任何一个单位用人首先需要能够胜任岗位工作的专业知识，这是用人的基本条件；其次还需要在工作中具有良好的团结协作精神。这两个方面是用人单位对大学生职业技能和人文素质的基本要求，因为用人单位不同于学校这类培养人才的单位，它如果培养一个人不仅需要物质成本和时间成本，还要担心培养的人才跳槽的可能性。现在所说的大学生就业困难，有时候就是学生的综合素质满足不了用人单位的用人标准，这就倒逼学校要加强对学生综合素质的培养。

三、高职院校职业技术教育与人文素质教育融合的现状及原因分析

1、高职院校职业技术教育与人文素质教育融合的现状

（1）、领导重视层度不同。高职院校领导对职业技术教育重视程度比人文素质教育要高。一是干部选拔上，高职院校的各级领导干部大多从事过专业技术教育，从事人文素质教育的干部相对较少。二是经费投入上，专业技术教育的经费投入一般占学院教学经费投入的三分之二以上，远远超过人文素质教育的经费投入。三是专业技术教育的学时安排数量，师资力量的引进力度等远远超过了人文素质教育。

（2）、课程设置不一。大多数高职院校的课程设置从培养本目标出发重点突出了应用技能型，忽视了人文素质教育。一是技术教育占据了课堂的主流，人文素质教育主要以选修课和第二课堂的形式出现。在课程设置上两者发展不平衡，有重专业教育轻人文熏陶的倾向。二是在教学过程中专业技术教育与人文素质教育未能交叉融合进行，而是各自为政。三是在教学效果评价上专业技术教育要求更严更高，更见实效；人文素质教育本身比较务虚，不易量化考核，在评价上也可有可无。

（3）、教师综合素质不高。高职院校有的教师综合素质不高主要体现在一是专业技能不熟，不能胜任教学任务，满足不了学生的求知愿望。二是日常行为不能约束自身言行，在学生面前表现的举止粗俗、不雅，给学生造成了老师就是这样的素质，我也可以这样的印象。三是有个别教师道德品质败坏，利用学生对教师职业的崇拜心理玩弄女学生，既给学生的心灵造成了深深伤害，更败坏了教师队伍的名誉。

（4）、校园文化熏陶不足。大多数高职院校的校园文化建设存在喊口号、搞形式、走过场的情况。主要体现在一是校园文化大多以学生活动的形式体现，学生活动的开展以吃喝玩乐为主，中华文化的优良传统传承少。二是活动开展讲场面、搞形式、内涵不足，即使有时候想表现出内涵，也仅仅体现喊口号上，行为上表现不明显。三是校园活动的专业性和艺术性不够突出，没有将第一课堂的专业知识和人文知识在学生活动中实践运用出来。

（5）、学生的个体有差异。有的高职院校大学生身上表现出急功近利、金钱至上、关系第一、道德品质低下的现象。一是在学习生活中突出自我利益，不肯吃亏。二是碰见困难和问题，首先不是找方法，而是想通过花钱或找关系解决。三是不懂得感恩，别人为其做了一百件好事，只要有一件没做好，就心生怨恨。四是对待感情如同儿戏，以玩弄异性为荣，没有荣辱感，道德品质低下。五是对待技能学习能混就混，为人处世投机取巧等。这是人文素质严重匮乏的具体表现。

2、原因分析

（1）、观念因素。高职院校领导层没有在观念上加强对人文素质教育的重视。一是高职院校的领导层从学院发展的自身角度出发，为迎合市场需要，培养的学生以就业为目标，注重加强学生的职业技能培养，存在着重专业、轻素质，重实践、轻德育的现象。二是学院领导对人文素质教育的重要性缺乏认识，人文素质教育体系没有整体规划，针对性不强，上行下效，没有在全院形成人文素质教育重要性的共识，缺乏人文素质教育全员育人的氛围。观念上的错位，进而导致行动上重视程度不同，两者发展情况也产生了差距。这两种现象不仅削弱了人文素质教育，还为高等教育留下了隐患。如：学生群体矛盾频发影响校园安全稳定，学生职场的可持续发展等等。

（2）、课程体系设置因素。一是大多数高职院校在课程设置上重视专业课程和实践环节，专业针对性很强。二是自从国家提出要加强对大学生进行人文素质教育以来，全国各地的高职院校开始借鉴，学习本科院校素质教育的理论成果和实践经验。但许多学校课程设置简单，流于形式，那些与市场经济和现实紧密联系的选修课几乎没有。三是有些学校选修课不是根据学生的知识结构及实际需要开设，而是本末倒置让老师选课程，再决定开设。各校开设最多的也是国家硬性规定的“两课”，其他人文素质课程作为必修课的几乎没有，人文素质教育课程缺乏顶层设计。

（3）、教师因素。一是我国很多高职院校都是由中专学校合并升级而成，中专学校的教师和管理人员学历不高，知识结构不合理，知识面不宽广，人文知识不扎实，综合素质不高。而教师和管理人员为人处世的原则、治学精神、思维方式、审美观念等都会使学生受到潜移默化的影响。二是有些学校的辅导员只管学生日常生活及政治思想表现，对学生的专业技能学习关心不够。而任课老师只关心学生对自己所授课程的学习，不管学生日常表现。三是教学管理人员通常只管本部门的工作，缺少为学生服务的意识，更缺少与学生的沟通与交流，这些都在一定程度上制约了学生人文素质教育与培养。

（4）、校园文化氛围因素。校园文化作为学生的第二课堂是开展人文素质教育的主要阵地，相对于第一课堂的专业教育来说，通过丰富多彩、主题鲜明的各级各类社团文化活动，对提高或者说潜移默化学生的人文素养具有非常重要的促进作用。但是高职院校的学生活动流于形式上的轰轰烈烈，内涵建设不足。学生活动的开展没有从高尚的人格塑造、优雅的气质培养、良好的修养锻炼等人文素质提高入手，更多的是为了开展活动而开展，缺乏对人文素质教育的正确理解，更没有从大学生“成人”的角度加以引导和教育。

（5）、校外因素。高职院校的学生大多学习成绩较差，成长的过程中受到过很多的挫折和失败，这其中有家庭环境的因素，也有社上不良风气带来的影响等等。在校学生的综合素质其实反映了他所处的外部环境。主要原因一是有的学生家长自身素质较差，对孩子的教育方法简单粗暴，轻则呵斥，重则打骂，养成了孩子胆小自卑或倔强不讲理的性格。二是有的学生受到社会上急功近利，金钱至上的腐朽思想影响，为了追求享受和物质利益，自私自利，为达目的不择手段，不讲仁义道德，缺乏“为人”的准则。

四、高职院校职业技术教育与人文素质教育融合的途径

（1）、转变办学理念。高职院校决策层思想上要将人文素质教育放在职业技术教育同等重要的地位。如把职业技术比作学生的硬实力，那么人文素质就是软实力，这可看做学生成长成才的两极，只有两者协调平衡发展，让学生技能精湛，人文素质高，才能使其真正意义上“成人”。其次，决策层要在办学经费、政策、人事安排上向人文素质教育倾斜，在校内形成重视人文素质教育的氛围，加大力度弥补这个短板，使之经过一个阶段达到与职业教育同等水平，则学校的发展会形成良性互动发展。再者，学院领导要在行动上主动谋划人文素质教育学科发展的方针办法。一是要把自身优秀的人文素质通过各种渠道向师生进行传帮带。比如近些年一些大学校长利用毕业典礼上的致辞向广大师生传经送道，弘扬自身的人生观、世界观和价值观等，就受到很大欢迎，社会影响也很大。二是要充分发挥自身所处平台的优势。高职院校领导因工作需要每年各种学习考察交流比较频繁，在这过程中可把先进的理念、办法结合本校的实际情况为我所用，以此推动学院人文素质教育的发展。

（2）、改革课程设置。一是要增加人文素质学科学时。针对人文素质学科教学和实践环节相对职业技术教育学时较少的情况，要明显增加人文素质学科的学时，使之达到技能教育相同或接近的水平。做到小平同志说的两手都要抓，两手都要硬。二是各校要切合实际安排人文素质课程，不能盲目照搬照抄。每所学校素人文素质教育发展情况不一样，校情和学生素质也不一样，有的学校做得好的理论成果和实践经验在另外一个学校可能就不见得行得通。所以一定要清醒定位，围绕培养目标，紧密与市场相联系，从实际出发设置人文素质课程。避免橘生南为橘，生北为枳的情况。三是要加强人文素质学科课程的顶层设计。首先无论是人文素质选修课或必修课，还是国家要求必设的“两课”，都是人文素质教育非常重要的一部分。课程的设置一定要科学规划，要请熟悉校情学情的校内外行业专家科学规划设计人文素质学科，负责人文素质教育的相关部门也要参与到课程设计中，如学工部、团委、工会、思政处等等。做到要先有课程，再围绕课程聘请或培养教师，杜绝出现因师设课和人文素质教育课程是思想处和基础教育部职责的情况。

（3）、加强人文素质教育教师队伍建设。教师素质的高低对学生人文素质教育成败起关键作用。所谓方针政策定了，人的因素起决定性作用，所以一定要加强人文素质教育教师队伍建设。一是要引导以往由中专学校合并升级为高职院校的教师和管理人员转变观念，不能按照过去教育管理中专生那样来应对高职院校学生；帮助他们拓展知识结构和知识面，提高自身人文知识，以较高的综合素质开展教育管理工作。二是新进教师要有严进严管的原则。首先用科学的方法考察新进教师具备较高的业务技能和人文素质，这是其开展工作的基本条件；其次要避免新进人员入职后被校内遗留下来的一些不良风气所影响，从而同流合污，恶性循环。三是待遇上要给人文素质教育教师提高。从事人文素质教育的老师大多是文科专业出身，收入来源局限于工资和课酬，不像从事职业技术教育的教师收入渠道广，还可以运用技术帮助企业解决问题而创收，所以适当提高人文素质教育待遇，帮助他们解决生活上的后顾之忧，有利于队伍的稳定和安心从事教学工作。

（4）、营造浓厚的校园文化氛围。上个世纪90年代，华中科技大学的涂又光教授提出了著名的“泡菜理论”，即泡菜的味道取决于泡菜汤。校园文化氛围好比泡菜汤，它影响和决定了浸泡其中的莘莘学子的思维方式和行为风格。营造浓厚的校园文化氛围一要突出校园文化的专业性和艺术性。专业性体现了学生的专业技能在第二课堂的有效延伸，艺术性体现了学生的人文素质。校园文化的建设围绕专业性和艺术性开展是加强职业技术教育和人文素质教育融合的有效途径。二要加强社团指导老师队伍建设。营造浓厚的校园氛围指导老师的作用很关键，相较于重点本科院校的学生而言，高职院校的大学生整体综合素质相对不高，社团干部在开展社团工作时对指导老师的依赖较大，所以加强高职院校学生社团指导老师队伍的建设，培养一支高素质、具有战斗力的社团指导老师队伍，对繁荣校园文化，提升学校品牌特色，提高学生综合素质具有非常重要的作用。三要加强社团干部队伍培养。社团干部是校园文化建设具体执行者，对校园文化的繁荣昌盛起着重要作用。而现阶段大多数高职院校社团干部的成长往往是一年培养，一年使用，培养使用周期短，所以做好社团干部的培养工作是搞好校园文化建设的关键步骤。

（5）、加强学校与学生有交集的校外关系沟通。学生能否“成人”，除了校园的学习之外，校外因素的影响也很重要。学校作为培养单位要主动与学生有交集的校外关系沟通联系，做到育人环节无死角。一是要加强与学生家长的沟通。辅导员可在新生入学的第一个学期末和离校实习前通过写信或打电话的方式与家长沟通，把学生在校表现做个通报，向家长告知学校安排学生校外实习的情况。通过这种方式进行家校互动，让学生和学生家长都充分感受到学校对学生的关怀，做到“有的放矢”的向学生进行潜移默化的人文素质教育，避免有些家长采用简单粗暴的方式给学生带来伤害，甚至是让学生走向极端，既给学校教育管理带来难度，也容易发生家庭悲剧。二是要利用学生在校期间参加校外各类实习实训的机会，结合行业发展、市场的变化对学生进行职业技术教育和人文素质教育，用最真实生动的案例加强学生综合素质的培养。三是要加强与学生实习单位的沟通。辅导员在学生离校后要和学生实习单位领导保持沟通，这样既可以了解学用人单位对学生综合素质的评价，有针对性的开展教育管理工作；也可以把用人单位对学校人才培养的建议带回学校，为学校人才培养方案的制定修改提供一手资料。

高校的首要任务是要让学生“成人”，其次才是成才。“成人”是要让学生具有较高的人文素质融入周围的环境和社会的主流价值体系中，是一个国家的希望。成才是市场和学生家长对高校的期望，是学生立足社会的根本。中科院院士杨叔子说过：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学、先进技术，一打就垮。一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有民族人文精神，不打自垮”。这深刻阐明了技术和人文的关系。对高校来讲，育人是一个系统而复杂的工程。高职院校要把学生培养成为高素质技能型人才，就是要在党的教育方针下，一手抓专业技能学习，一手抓人文素质教育；两手都要抓，两手都要硬。只有加强职业技术教育和人文素质教育的融合发展，才能实现育人的培养目标，才能满足市场和家长的期望，才能完成党和国家交给高校的任务。

参考文献：

[1]朱耀庭.中国传统文化通论[M].北京大学出版社，2005：128.

[2]刘科.全球化视角下的高校传统文化教育——以思想道德教育为例[J].职业技术教育，2009（4）：75-78.

[3]金燕.高职人文教育的现实困境及路径重构[J].高等教育研究，2012，（1）.

[4]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究，2012（1）：25-42.