初中数学“高效课堂”学案导学教学模式

初中数学“高效课堂”学案导学教学模式（精选8篇）

1.初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 篇一

“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。

2.初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 篇二

长期以来, 语文教学大都陷入“满堂灌”的教学模式, 学生学习热情低, 课堂效率低下, 考试成绩差。后来, 随着新的课程观深入人心, 从单一的知识传授到建构学生的学习活动, 让学生体验学习过程, 体验学习价值已为大势。一时间, 语文课上又是唱又是跳, 又是算又是画, 似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗?显而易见, 这只是开放教学的“形”而已, 离其“神”还有相当的距离。那么, 如何让学生顺利完成初中语文学习的过渡, 提高课堂效率, 让学生在课堂上有所得, 成为我们初中语文老师一直都苦恼着的问题。

二、柳暗花明又一村

经过与兄弟学校的交流学习, 名师的指点引导, 我们进行了深刻的反思, 并尝试用重心前移式导学学案培养学生的自学能力, 使学生由被动学习变为主动学习。

重心前移式导学案是根据本校学生的特点, 结合每课的重、难点设计的自学提纲, 在教师教学前让学生自学完成的学案。学生根据导学案进行预习, 目标步骤清晰, 可以避免预习的盲目性, 尤其对学习习惯不好的同学, 他们可以根据导学案逐条看书, 初步理清教材内容, 记录预习中的问题, 使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯, 提高学习能力。这一方式的好处体现在以下几个方面:

1. 导学案教学把大量的课堂时间还给了学生

很多教师总是抱怨大部分学生在学习上十分懒散与被动, 学习无计划, 课前不预习, 对老师要上课的内容不了解, 上课忙于听课, 课堂上不爱动笔, 课后忙于作业……也因为这些原因, 很多时候都让我们觉得课堂开展不够顺利, 甚至一堂课下来自己会感觉很郁闷, 很纠结。而导学案教学就能够有效地指导学生进行自主学习, 培养良好的学习习惯。记得叶澜教授在《新基础教育论》中呼吁:把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力。因此我们在课堂教学前把导学案发给学生, 要求学生自学。比如《范进中举》“课前先学”设计如下:

(1) 由学生推荐两名男生演范进和胡屠户 (给他们三天时间熟悉课文, 并适当指导课本剧表演技巧) ;

(2) 要求其他同学阅读教材, 熟悉故事情节, 了解人物性格, 争当有欣赏水平的观众。

这样, 课堂上表演者倾情演绎, 学生认真观看。评述时, 大家发言积极, 评点语言很精彩。可以说, 学生的亲身表演比教师精彩的讲解效果要好得多。

2. 导学案教学使课堂教学更有针对性

当然, 为了保证导学案的有效运用, 教师应对课前自学的情况进行检查、汇总, 并作适当的激励。在学习《孔乙己》时, 先通过检查, 发现学生对小说的人物分析不够准确、具体、全面, 这就需要我们教给他们人物分析的方法, 比如抓住人物典型的外貌、语言、动作等描写语句, 或者紧扣某些生动的词句等仔细品味体会。这样, 我们在学习此文时, 就有了明确的目标, 有了针对性:

(1) 孔乙己“大约”“的确”死了?因何而死?或者是谁杀死了他? (这样的问题学生有兴趣, 也就有利于引导学生做深入有效的思考。)

(2) 接着, 教师出示孔乙己的典型语言、动作、神态描写语句, 学生比较思考自己找的语句是否有典型性。

从这些问题中, 我们可以发现, 这时的教学更有针对性, 更有深度和广度。

3. 导学案教学有利于因材施教

学生在自主学习的过程中, 老师一直在密切地关注学生的动态, 学生只要碰到问题, 就可以向老师提问, 这更有利于老师因材施教。对于学习基础比较差、学习速度比较慢的学生, 老师对他们提出的要求要相对低一些。对学习速度比较快的学生, 老师会提出更高的要求, 多作一些技术上的指导。比如在对古诗文的教学中, 我们对后进生的要求是能够背诵并默写。当他们还在背诵的时候, 有一些学生已经默写结束了。这时候速度快的学生就会进入到下一个环节——对古诗的赏析。

三、衣带渐宽终不悔

陶行知先生教诲说:“教师的生活是艺术生活。教师的职务也是一种手艺, 应当亲自动手去干的。”是的, 我们只有不断地学习, 才能适应时代的发展。在实践中, 我们发现以下问题有待改进:

(1) 经过实践, 我发现“课前先学”这一环节最好在课上完成, 这样能保证大部分学生保质保量、不折不扣地完成学习任务。当然, 这一环节放在课上还是课外, 主要得看所任教学生的自觉程度而定。

(2) 目前, 导学案教学法主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看, 其目标不应只停留在这一水平上, 我们应逐步做到课前无预习, 课后无作业, 切实把所有学生解放出来, 把课外时间还给学生, 把校外时间还给学生, 让学生有充分的时间发展自己的兴趣爱好及特长。

总之, 重心前移式学案导学从某种程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装费时低效的教法, 在相当大的程度上化解了教与学的矛盾, 能使学生在宽松的氛围中获得理想的效果。

(作者单位:江苏省苏州市工业园区第一中学)

摘要：结合我校“和而不同”课题的研究, 我们把传统的教案改为导学案, 在语文课堂教学过程中, 用导学案引导学生自主学习, 教师根据内容设计问题进行有序引导, 让学生有效学习。

3.初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 篇三

一、学案问题设计应有明确的目标

中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着学案教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计学案问题。

首先，应对明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个数学问题序列，做到心中有数。切勿脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。

其次，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问，表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，提问设计中把握适时适度尤为重要。

再次，学案提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。

二、例题选择应关注数学能力的培养

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。初中数学教学内容是精选那些在现代社会生活、生产和科学技术中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的，在理论上、方法上、思想上是最基本的，同时又是学生所能接受的知识，因此学案要挖掘教材中生活资源，注重联系生活实际，借助学生头脑中已经积累的经验，让学生去思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力.

例如，苏州火车货运站现有甲种货物1530吨，乙种货物1150吨，安排用一列货车将这批货物运往某市。这列货车可挂A、B两种不同规格的货厢共50节。已知用一节A型货厢的运费是0.5万元，用一节B型资厢的运费是0.8万元。

（1）运输这批货物的总运费为y（万元），用A型货厢的节数为x（节），试写出y与x的函数关系式；

（2）如果甲种货物35吨和乙种货物15吨可装满一节A型货厢，甲种货物25吨和乙种货物35吨可装满一节B型货厢。按此要求安排A、B两种货厢的节数，有哪几种运输方案？请你设计出来。

（3）利用函数的性质说明，在这些方案中，哪种方案总运费最少？最少运费是多少万元？

学生通过建模求解，体会到了科学、正确决策的意义和作用，也体会到了正确的决策离不开数学。以创新性、现实性、真实性、合理性、有效性等几个方面作为标准，千万不要搞一些脱离中学生实际的建模教学，题目难度以“跳一跳可以把果子摘下来”为度。让学生体会“学有所用，学有所为”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，激励学生的求知欲望，有助于内化数学思想为个人素质的养成

三、学案设计要有渐进性与趣味性

在导学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。学案的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进.

如：学习动点变化时，可设计一下环节。

在直径为AB的半圆内，画出一块三角形区域，使三角形的一边为AB，顶点C在半圆周上，其他两边分别为6和8.现要建造一个内接于△ABC的矩形水池 DEFN，其中，DE在 AB上，如圖3-3-13所示的设计方案是使AC=8，BC=6.

⑴ 求△ABC中AB边上的高h；

⑵ 设DN=x，当x取何值时，水池DEFN的面积最大？

⑶ 实际施工时，发现在AB上距B点l.85处有一棵大树.问：这棵大树是否位于最大矩形水池的边上？如果在，为保护大树，请设计出另外的方案，使内接于满足条件的三角形中欲建的最大矩形水池能避开大树.

这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认知顺序，诱导学生循序渐进。教师要想方设法来使课堂提问提法新颖，让学生坐不住，欲解决而后快。

四、学案教学应重在合作释疑、展示提升

小组交流、展示自主学习成果，教师深入学生中去巡视调查，注意收集学生中存在的共性问题，关注每个小组，做到心中有数，教师边巡视调查边进行“第二次”备课。把学生自主学习中解决不了的疑难问题、自主学习中的困惑、教师预设的问题等形成合作探究的议题，教师引导学生“合作学习、探究学习”，在课堂中形成师生之间、生生之间、组组之间多维互动式的学习，力争利用学生的观察、分析、讨论交流解决当堂课的重难点。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”，教学中老师在创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。这一过程中，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。教师的主要角色是指导合作探究、点拨方法规律、点评学生及小组表现。教师结合学生释疑情况和本节课的重难点，在学案上设置具有代表性和典型性的问题，让每个小组独立完成后，将学习成果在班上进行展示，教师引导学生点评、质疑、补充，教师适时激励表扬，当好组织者、合作者、服务者，努力做到学生能讲的教师不讲，经过讨论能解决的教师也不讲，尽量放手让学生动眼观察、动脑思考、动口交流、动手操作。努力使课堂达到“学生动起来，效果看到来”。同时在本环节中，引导学生归纳反思本堂内容所获、所惑，及时总结提高。

五、导学案检测应在“导”上推敲

当堂测评是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的重要手段。教师运用学案精心设计一组测评题让学生独立完成，力争让学生当堂过关消化，教师及时了解学情，便于更好的“对症下药”。最后，倡导学生对学案提出建议，教师写好本堂课的反思。让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现，由于使用了学案，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性。为此，我们采用了分档练习的方式。在练习或自我检测中分A、B、C档，C档为基础训练题，B档为综合练习题，A档为拓展练习题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。实行分层训练，这样有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。

4.“学案导学”高效课堂研讨会心得 篇四

2010年5月28日～31日，受学校选派，有幸参加了在内蒙古自治区鄂尔多斯市东联现代中学召开的“全国中学“学案导学”高效课堂研讨会”，收获颇丰。

收获与感悟

教育战略主题是素质教育，其三个基础是：（1）身心健康；（2）走向社会；（3）终身学习。

因此，培养学生的自学能力，培养学生的自律习惯和社会责任感，培养学生的创新意识和能力，培养学生的实践能力，是课程改革和课堂教学改革的指导思想。学校、课堂让师生开心、童心、爱心的诠释——快乐的人生是课程改革

和课堂教学改革追求的目标。“以学定教，树立‘生本课堂’”是课程改革和课堂教学改革必然思路和方向。师生互动、生生互动、“走走停停”是课程改革和课堂教学改革有力的抓手。这样才能让学校成为师生提升生命质量的绿洲。

我看到了“教学案”或者叫做“讲学稿”之所以高效，是因为“学案”站在“如果我是学生，我该思考什么？”，这样最重要的解决了备教材与备学生的有机统一，即指导学生自学；是因为她做到了“以学定教”，她做到了“讲不讲由学生，学不学由老师”，她做到了“老师坚决不讲学生自学就懂的，老师坚决不讲老师讲了学生仍然不懂的，老师只讲老师讲了学生才懂的”，这样一来，就能做到老师和学生课堂上不疲倦，就能做到老师和学生课堂上轻松愉快；是因为她充分发挥了合作学习小组的作用（东联现代中学数学课堂的小组合作学习已经娴熟到了“自动化”的程度）——实现了“兵教兵”、共同进步，这样合作学习小组内、班内没有竞争，只有合作，学习的氛围轻松而浓烈；是因为她要问题的设计来突现数学思想和方法，而且问题的设计还兼顾了问题的各个角度，还兼顾了不同层次的学生；是因为她依托问题的引领，在各个环节上均执行“走走停停”，这样既重“教”又重“学”，要求学生又会“做”又会“讲”还会“反思总结”（这就重新构建了学生的认知体系，这就形成了新的技能），特别是对于学生的各种操作上的落实就非常到位；是因为她站在中等及以上的水平设计教学，利用合作学习小组成员群体的互助“共同提高”……

同时，我看到了改革成功者们的毅力和决心，我看到了改革成功者们的敢撞敢干的勇于探索、勇于进取的精神，特别是其决策者。

反思与建议

反观我自己的课堂和我们学科组老师们的课堂，对于学生“身心健康、走向社会、终身学习”的关注是不够的，因为我们更多的是关注学生做了多少题

（还不是能做多少题）、能考多少分。甚至于少数老师还奉行“时间＋汗水”等陈旧的、折磨师生的课堂教学模式。虽然我们也做了一些尝试——我们的“学案”在结构上与内蒙古自治区鄂尔多斯市东联现代中学是非常相似的（他们多出了“自学检测”），我们的“学案”在研发流程上与内蒙古自治区鄂尔多斯市东联现代中学是完全一致的，我们的“学案”在使用上与内蒙古自治区鄂尔多斯市东联现代中学是基本一致的（他们采用的是“教学案”或者说“讲学稿”）。但老师们始终被“分数”紧紧地束缚着，始终不敢摒弃“题海战术”。

5.学案导学课堂教学模式学习心得 篇五

石坝九校夏令

“学案导学”教学法是一种提高课堂效率的有效教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

一、学案的组成学案的组成应相对固定，根据每一课时的具体内容需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有五个部分

1、学习的目标

目标的制定，要树立“以学生为本”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新课前测评

就是测评和新知识有联系的旧知识的掌握情况，如果有问题要进行补偿教学，为新知识的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

测评形式：可以以思考题的形式，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

3、自学指导

在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识

4、当堂小结

把当堂的内容形成知识网络，及时复习，防止遗忘。最好学生自己总结。时间不可太长，3、4分钟即可。一般采取的是模拟课堂的形式，就是让学生模仿老师，把本节课重点知识讲出来，带动了学生的积极性，又掌握了知识，这个方法比让学生单纯的总结好的多。

5、测试阶段

紧扣本节课的学习目标，尽量选择能覆盖本节课所学内容的题目对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。但难度不能太大，主要以考查知识的掌握及运用为主

二、学案的实施

1、课前预习阶段

我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出

自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。

2、课堂导学阶段

这是一节课成败的关键，可采用：自学式或讲授式。

学生自学式：就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学生和学生之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。

另外一种是讲授式，就是对学生无法自学或学生和学生之间无法解决的问题，我们要采取精讲的方式，但讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。当天完成，我们要及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦劳动后的成就感。另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学提供信息。

学案中的课堂练习题尽量在课上让学生独立完成，有时课上时间不够，我们就得要求学生在课后完成。

3、课后巩固深化阶段

课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题

及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。

三、针对不同层次的学生应如何实施学案导学

针对不同层次的班级学案也有所区别。学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

四、使用学案的注意事项

1.学案不能替代教材，也不能等同于练习，千万不要当成练习题来做，否则就成了变相的练习课。

2.学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。所以，学案只是列举了部分需要学生掌握的问题或知识点，这就需要我们在备课时提前预设学生可能提出的问题及解决的方案。

3.不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同。新授课的学案应该着重关注学生准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；

应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。如果时间充足的话，我们最好把刚讲评完的试卷再重新考一遍，看看学生是不是真正的掌握了

4.指导学生重视学案的整理和保存，便于学期末学生复习使用。

5.要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高学生的学习兴趣

6.学案导学,提高课堂教学的有效性 篇六

摘 要：提高课堂教学的质量，已经越来越成为各位教师教学研究的中心。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，培养学生的主动参与意识，提高自主学习能力。我认为学案是提高课堂教学有效性的重要方法。

关键词：学案导学 课堂教学 实施过程 有效性

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果

一、概念界定

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、学案导学的意义

1．学案导学真正体现了学生的主体地位

学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生拿到学案后，根据学习目标、导学问题、方法指导，自主学习并完成相应的检测，然后通过板演、口答等方式进行展示，最大限度地暴露问题，在此基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点，进一步理解掌握。最后利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成为了学习的主人。2．学案导学真正体现了教师的主导作用

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从设计学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中的启发者、点拨者。

3．学案导学真正做到了低负高效

学案导学力求堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、交流、检测，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。在学习的过程中，让学生独立地接触、学习知识, 能够促使学生运用有效的学习策略自主探索,并根据学案的要求,有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示、交流使学生体验到成功的喜悦、合作的快乐,大大提高了课堂效率。

三、学案的编制

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它包括：“学习目标”、“学习重难点”、“自学指导”、“预习案”、“探究案”、“训练案”、“我的疑惑”七个部分。

1．学习目标的制定

①学习目标的内容。内容主要是三维目标中知识与技能，至于情感、态度价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。②学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

③学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。2．重点难点

根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准、教材内容确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。

3．自学指导

自学指导要做到四个明确：一明确学习内容，明确看什么，即从教材第几页到第几页，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。二明确学习方法：观察的方法、阅读的方法、理解的方法、分析归纳的方法、记忆的方法等。如阅读的方法“是默读还是小声读或者朗读”。三明确自学时间。四明确自学要求。这四个明确看似简单其实也大有门道，尤其是要规定好自学的重点。自学的时间在八分钟左右。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。“这三个问题自学好了，学生就会做题了。”

4．预习案（知识结构的初步构建）

要紧扣教材，围绕教学目标，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。问题设计要有启发性，对教材中学生难以理解的内容，有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。问题设计还要满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，潜能生尝到成功的喜悦，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。5．探究案

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

6.训练案

训练案的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是检测学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。习题中的运用还是初步的、简单的，设置的题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为3-5道。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。

6．反思感悟

学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯。

四、学案导学实施的过程

“学案”导学课堂教学模式主要由“明确目标→自主学习→展示交流→精讲点拨→当堂训练→总结反思”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

1．明确目标。

上课伊始，教师指导学生参照“学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的、任务参与课堂学习。2．学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，让学生根据自学指导，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，通过看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号等方式进行自主学习，并完成检测性的练习。“老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意潜能生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。”

3．合作探究，交流展示。

学生自学后，小组选派代表（以潜能生为主）进行展示，充分暴露问题。然后教师引导学生点拨、更正(组内或组间)，对于疑难问题可引导学生再度交流，在各组交流解决问题的过程中教师要参与其中，适时点拨。例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子生做“老师”，实现组间“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是交流的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师适时引导学生完成知识建构，形成板书。

4．启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

5．系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据学习目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于15分钟。②当堂达标检测题学生独立限时完成，下课及时上交。③练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。④教师根据学生当堂训练暴露出的问题进行有针对性的个别辅导。

6．回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课的学习内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，感受自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

五、学案编写的几点思考

1、学案不等于题案，应重在学法指导

学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。

学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落

2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。

3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

六、学案使用应注意的问题

1．在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求的强烈欲望。

2．实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。

3．运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注潜能生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。

7.初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 篇七

基于当前新课程教学课改步伐的不断推进, 高中数学课程改革也就迫在眉睫. 作为高中数学教师, 一定要积极革新教学传统, 不断创新教学模式. 摒弃传统的教师“一言堂”的教学模式, 要更加突出课堂教学中学生的主体地位. 那么, 本文基于分析当前高中数学教学存在的问题, 针对性的提出“学案导学”教学模式. “学案导学”教学法是一种新型的教学模式, 它旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效益. 其教学本质是以学案为载体, 以导学为方法, 突出学生自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务. 这种教学模式很好的响应当前新课程标准的要求, 有利于培养学生自主学习能力和发散思维能力.

1. 学案导学教学的含义及特点

学案导学教学模式的宗旨是依据新课程改革标准, 组织教师针对教材对导学案进行开发和探索. 而后组织学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容. 而后组织学生针对教师的导学案进行分析, 提出自己的观点及意见, 在师生共同努力下不断完善导学案的设计. 这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动, 尊重学生的主体地位.这也符合当代高中生的学习特点, 符合他们的认知水平. 这种教学模式对于高中生自我意识发展和自我价值的体现都有着积极的促进作用. 再者, 教学过程中秉承着“授之以鱼不如授之以渔”的原则, 培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样学习、怎样思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力. 这才是数学教学的关键. 也是这种学案导学教学模式的根本宗旨.

2. 导学教案的编写原则

我们知道, “学案导学”教学模式的核心是导学案的设计.所以在高中数学教学导学案设计时, 教师要从教材的编排和知识系统出发, 对教学大纲及相关参考资料和学生的认知能力等进行合理分析, 最大限度做到导学案设计重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的. 同时, 学案的设计还应该具备启发性原则. 有助于学生举一反三的发散性思维锻炼, 锻炼学生的自主学习能力. 再者, 学案的设计还要遵循教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识条理化、系统化和整体化, 尽量一课时一个学案, 以便控制学习总量, 使学生明确目标, 最大限度地提高课堂教学效益. 学案设计中的问题要具有层次性, 应符合学生的认知特点, 满足不同层次学生的学习需要. 让每名学生的学习潜能得到最大限度的激发, 提高学生学习的自信心.

3. 高中数学学案导学教学法的实施意见

3.1 导学案的设计引入

学案导学的教学核心是学案的设计, 而课堂的教学好坏很大程度上受课前情景导入的影响. 那么, 导学案的设计一定要注意课前引入的设计, 最大限度的激发学生的学习兴趣.例如, 学习《计数原理》章节时, 同一年级的高中数学教师应组织起来针对该章节的知识点共同研究和编写导学案, 导学案的设计要符合学生的生活实际, 更加有助于学生理解. 例如旅游路线的选择方式有多少种、 一个企业产品的合格率、小型彩票投注的概率, 等等. 类似于这种贴近生活实际的课前导入及导学案练习题的设计有助于提高学生的学习兴趣和好奇心, 为课堂有效教学作出铺垫.

3.2 导学案的课堂应用实践

在课前导入环节结束后, 教师要及时的在学生自学、讨论交流的基础上分析学生对本章知识点了解的程度及存在的问题. 然后依据实际进行重点讲解. 教师在精讲过程中, 要紧贴教材内容、精讲的语言、内容要精. 不能过于笼统, 过于强调面面俱到. 而是要根据学生自学、 讨论交流过程中反馈的信息展开. 例如学习《三角函数》课时, 教师在课前学案导入的基础上只需对“任意角和弧度制”、“任意角的三角函数”等概念作出简单叙述. 重点对学生的疑惑问题进行讲解. 如“ 三角函数的诱导公式”、 “ 函数y = A sin (ωx + ψ) ” 进行针对性的分析. 同时引入“三角函数模型的简单应用”对于提高学生解决实际问题的能力有所帮助.

3.3 课后的学生讨论交流

课后, 教师要针对学习过程设置具有启发性和发散性的导学案. 这样对于学生的学习自主性及创新思维有所提高.教师可以将学生分为各个学习小组, 分组中要考虑学生的成绩均衡及性别均衡等. 各个小组成员一起负责课后学案的研究分析. 并针对疑难问题进行小组讨论, 组长将小组疑惑整体归纳. 教师要创建班级讨论QQ群或者学习大组进行共同讨论, 并针对个别学生的特殊问题进行针对指导. 另外, 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬, 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦, 以保护学生参与课堂活动的积极性.

4. 总结

综上可知, 基于当前新课程教学课改的背景之下. “学案导学”以学案为载体, 以导学为方法对提高学生的自主学习能力、课堂教学效益有着很好的帮助. 同时, 这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动, 尊重学生的主体地位. 这也符合当代高中生的学习特点, 符合他们的认知水平.

参考文献

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛.2010 (04) .

[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备.2010 (14) .

8.初中数学“高效课堂”学案导学教学模式 篇八

【关键词】学案导学 高中语文 六模四步 高效课堂模式

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0150-01

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学”。现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，《普通高中语文新课程标准》明确要求，教师在语文教学过程中要始终体现学生的主体地位，基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终生学习的愿望和能力。在这样一种先进理念的引领下，我校2008年在学习了东庐中学、杜郎口的先进做法的同时，开始了学案教学的探索。

“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。结合我校实际情况，经过三年多的课题研究和课堂实践，我们在学案导学教学模式上初步形成了学案导学下的“六模四步”高效课堂教学模式。

“六模”即导学案设计模式分为学习目标和学习重点及难点、基础知识教学、中心教学内容、巩固训练、归纳总结、当堂检测六个模块，每一模块都有具体的要求，要依据课本，以本为本，根据新课标及考纲，以纲为纲，准确明晰学习目标及重难点，每一模块都要有学法指导，每一模块都要有时间预设。学习目标和学习重点及难点模块要依据课本，以本为本，根据新课标及考纲，以纲为纲，准确明晰学习目标及重难点；基础知识教学模块，包括知识回顾、知识链接、基础知识等学生可以通过自学和结对解决的问题；中心教学内容模块，依据学习目标及重难点，设置便于激发学生自主学习、合作探究、研读共品的问题；巩固训练；归纳总结模块，学生反馈，教师精点；当堂检测模块式对知识的拓展运用。

“四步”即学案应用于课堂的“四步”基本导学模式：第一步：独立思考（限时完成学案基础知识的教学），第二步：结对交流（同桌交流，互相检查，互相讲解，对基础知识和比较简单地问题进行自主学习），第三步：小组交流（对中心内容或较难问题共同研读，合作探究，是一个全员参与的过程），第四步：展示反馈（根据问题的价值，采取组内展示、起立展示、台前展示等不同的方式）。

这四步是学生在课堂的学习活动，那么这种模式下教师的任务是什么呢？教师的任务也是四步：

第一步工作是在备课环节，高效的课堂必须有更精心的备课，学习目标，重难点，问题的设置，时间的预设，精讲点拨的预设，课堂情况的预设都学要我们更精心的思考、准备。第二步课堂巡视，掌握学情，随时指导。第三步学生活动的安排与操控。第四步精讲点拨与设计多元评价。

“六模四步”的教学模式调动了学生学习的积极性和主体性，学生一改被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力。我们对实验班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣有了较大幅度的提高。学生对现有的课堂教学方式的满意率由原来的仅有9%，上升为65%，大部分学生能够自主的学习。

提高了教学质量，学生成绩明显提高。我们对实验班与对照班的语文成绩作了全面的统计和对比，结果表明，实验班的学习成绩都比对照班有明显提高。

学案导学下“六模四步”教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。学案导学下“六模四步”教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；不同文体学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同文体特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。

参考文献：

[1]教育科学出版社《高效学习的心理学研究》

[2]程汉杰主编《高效阅读锦囊快速理解》（高一、高二、高三）

[3]广西教育出版社《语文教学思维论》《语文教学艺术论》

[4]《语文教学情境论》《语文教学设计论》《语文教学考试论》

[5]钱梦龙《导读的艺术》

[6]武玉鹏《名师研究》

[7]潘庆玉《语文教学发展论》

[8]倪元宝《语言学与语文教育》

[9]王泽钊《新语文》《高考语文，小菜儿一碟》