儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文

儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文（精选14篇）

1.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇一

游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究

【摘 要】

随着社会的不断发展，我国教育体制不断地向素质教育进行转型，学生以及家长的国际化意识更强，英语教学的重要性开始愈来愈凸显，各个小学也基本都已经开设了英语启蒙教学，将英语同语文数学一起列入教学大纲重要基础教学中。但是由于传统教学长时间对教学体制造成的不良影响，致使小学英语教学在开展时受到了很大的阻力，出现的教学问题也是较为明显，一系列教学问题严重阻碍了教学的发展以及学生的成长。针对于此，在当今社会教学事业不断进步的时代背景之下，小学的英语教师应当利用自身丰富的教学经验，开展一系列游戏化教学，不断地创新发展新型的教学方式，积极转变教学理念。

【关键词】

小学英语 游戏教学 应用研究

伴随着经济全球化趋势逐渐明显，我国也是顺应时代的潮流，不断地与世界经济进行接轨，因此英语开始愈来愈受到重视。小学教学是启蒙教学，是基础教育的最主要形式，英语作为一门语言学科，更需要优良的基础做良好的铺垫，优秀的英语教育已经是当今社会必不可缺少的一种教育。但是小学英语教学体制的建立较为年轻，还存在诸如，课堂积极性不够、课堂知识点讲解不到位、难度不适中等等一系列问题，严重影响了小学英语教学的发展。游戏教学作为趣味教学的一个典型代表，其作用更是不言而喻。将游戏教学法应用到日常英语教学课堂中，才有可能提高小学生学习英语的积极主动性，激发学生学习英语的兴趣，从而切实的提高小学英语的教学效果。

一、选取的游戏要与教学内容相契合

在开展英语教学之前，教师需要对课堂的整体做一个大致的把握，将教学中的每个环节进行演绎，选取作为合适的教学方式。如果教师选择进行游戏教学法，那么教师在教学之前不仅仅要进行常规的备课，还要对所选取的游戏意义进行深入的探究，从时间因素、教育意义、学生兴趣度进行多方面的综合考量，以确保游戏在教学过程中起到的积极意义。游戏项目的选择是否合乎情理直接影响整个课堂的教学成功与否。

比如在进行辨识学习用品的英语教学中，小学英语教师就可以充分的利用小学生的猎奇心理，在开始授课之前，将要讲解的学习用品放到黑箱子里，保持一种神秘感，正式进行授课时，教师就可以让学生去猜一下箱子里边有什么学习用品，之后再一件一件的拿出来，同时对一系列学习用品的英文称呼进行讲解。之后还可以要求学生使用What is this？/This is......这一句型进行交谈，在这个游戏中，学生不仅掌握了基本的英文介绍物品的句型，还掌握了pan、bag、pencil、cup等一系列用品的拼写，真正切实的做到，将知识的讲解与吸收做到最优化。

二、保证教学过程中游戏的趣味性

趣味性往往是小学生是否听讲的重要一环，只有游戏具备了一定的趣味性，才有可能真正的提高教学的水平，因此教师在使用游戏教学对教学过程进行改良时，一定要以有些的趣味性为方向进行改进，唯有进一步的增强游戏的趣味性，学生才有可能产生学习的兴趣，才有可能对学习抱有一定的积极主动性。游戏的趣味性表现在游戏的新颖程度、游戏的适宜性、游戏的知识性、游戏的灵活性等多个方面。游戏只有在具备知识挑战的基础上，适宜小学生进行，并且游戏不老套，具有高度可调控性，才算是真正的趣味性。

例如在进行英语章末总结上，教师需要对本章节的句型以及字词进行整体性的掌握，部分教师设计的游戏就是，说到单词，学生需要解释出相应的意思，这个小游戏固然具有一定的教学效果，但是在一定程度上缺少了趣味性。教师就可以对这个游戏进行改进，要求学生根据教师说出的句子如：Touch your head（eye，ear，nose…）.Put up your hands.Close your eyes等，进行一系列相适应的动作，这样就大幅度提高了游戏的灵活性与趣味性，并使每一位同学都参与了进来，真正的提高的教学的效果。

三、注意对教学中的游戏进行整体控制

在英语教?W工程中使用游戏教学法，还要求教师能够对游戏的整体环节进行控制。学生在教学过程中是主体，教师在教学过程中是主导，这就要求教师对教学过程具有强大的控场能力，将教师的主导作用做到充分的发挥。在游戏教学中，教师也同样要对游戏进行严格的控制，避免学生因此沉迷游戏，或者浪费过多的精力在游戏上，无力对知识进行深入的掌握。首先教师要明确自身的教学目的，保证积极的教学态度，明确自身是游戏的发起者与组织者，然后才是游戏的参与者，最后是游戏的总结者。其次，教师要加强对游戏的时间控制以及游戏与知识的配比要合理，保证学生在学习过程中，能够享受到乐趣的同时还可以对知识进行整体的，更深入的掌握，进而大幅的的提高小学英语的教学水平，促进学生英语学习水平的综合发展。

比如在进行英语教学中，就不推荐将游戏教学放到一节课的最后20分钟，在进行游戏后立刻就结束本节课程，学生往往会将游戏的乐趣“留下来”，将知识遗忘，教师在设计课程时，要明确游戏教学的根本目的还是讲授一定的知识，因此应当尽可能的留下来一定的时间将游戏中的知识做一下总结，以保证学生能够对知识进行充分且全面的理解。游戏教学，强调的是游戏是过程，但是更重要的是在游戏教学中对知识掌握的帮助程度，评判游戏教学是否成功的标准就是学生学习的成功与否。

【结 语】

伴随着时代的不断进步，英语教学的开始也来越受到重视，以至于与语文数学相并列正式的加入小学基础学科，并成功的成为三大主课之一，这正说明了当今世界对英语的要求越来越高，英语对学生的人生发展越来越重要。作为小学教师，更应当积极地面对这一挑战，不断地创新教学方式，提高教学的积极主动性，从而提高小学英语教学水平。

【参考文献】

【1】姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究【J】.潍坊工程职业学院学报，2015（4）

【2】何晓宇.新课标下我国小学英语游戏教学的问题与对策【J】.科教导刊，2015（10x）

2.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇二

一、教育游戏软件在小学科学教育当中的设计原则

现阶段在进行小学教学的过程中, 增加了科学教育的课程, 希望能够在进行小学生的培养过程中, 不断提高他们的科学素养。然而, 伴随着新课程改革的不断深入, 提高科学素养不再是小学科学教育的唯一目标, 同时还要将学生探究式学习的能力进行提高。在学习的过程中要注重学生创造性思维能力的培养和引导。只有这样, 才能够适应现代社会不断提高的科学技术水平, 所以在应用游戏教育对其进行培养过程中我们应该按照下面几项原则来进行:

(一) 科学性原则。

娱乐是网络游戏的最终目的, 它要能够与玩游戏这的兴趣爱好相投, 在进行历史、科幻等方面的网络游戏设计的过程中要充分了解小学生现阶段的兴趣爱好, 对其内容不断的进行完善和修改。为了完成教学任务, 我们在进行小学科学教育的过程中有效应用了网络游戏, 软件设计的过程中要将小学生科学教学的内容进行充分的体现, 同时将科学发展规律融合进游戏当中, 以循序渐进的方式来充分利用游戏中的科学性对小学生的科学素养进行培养。以能力的培养为目标, 引导学生探究科学的规律就要将科学性在游戏中进行充分的体现, 这样做有利于学生创造性思维的进步[1]。

(二) 游戏简单化原则。

网络游戏同教育游戏拥有很大的不同, 教育游戏当中包含了大量的科学知识内容, 能够充分体现对学生进行培养的目标和任务。对教育游戏进行设计, 其首要目标应该是教育, 因此, 该游戏必须能够适应小学生年龄段的操作水平, 以简单的操作来帮助学生完成学习目标[2]。

二、设计小学科学教育游戏软件功能模块

(一) 知识学习模块。

科学教育的教学目标就是知识模块, 是小学科学教育游戏当中的核心。这款软件的设计目标是帮助小学生更好的进行学习, 提高小学生探索知识的技能, 同时能够将知识面进行扩大。该软件游戏开始的过程中是将知识系统木块为起点的, 在游戏当中结合探究和学习的内容和步骤, 学生只有将游戏当中的任务进行完成, 将问题进行回答才能够完成探究的过程和目标。当学生完成了一项任务, 就会提升他的学问值, 晋级的现象将会发生在数值达到一定数目的时候。如果学生不能够将任务进行完成就不能够到达游戏的下一个阶段, 游戏在设计的过程中为学生在这种情况下提供了多种选择, 学生可以选择科技高人、数本资料宝藏等求助方式来向他人进行求助, 但是求助还是要建立在学生能够自己进行发现的基础之上的, 然而求助的方式进行晋级的过程中是会减少文化值的。这一部分减少的文化值是被作为报酬来付给那些帮助了该学生进行晋级的高人的, 如果学生不停的来询求他人的帮助, 那么他的文化值就会不停的下降, 直到他的文化值变为零之后, 就意味着结束了这一次游戏[3]。同时很多科学教育课是需要进行试验的, 试验的器材在游戏中就可以到指定的商店去买, 还可以通过自己的努力, 在完成任务的过程中自行收集那些实验器材, 文化值会在学生们将收集到的器材进行组装之后进行提升, 如果以在商店购买为方法进行器材的收集, 那么文化值就会相应的下降, 被逼无奈下, 学生们又对下一关的游戏充满好奇, 就会主动的去进行探索了。

(二) 信息交流模块。

在我国的政策之下, 现阶段, 我国拥有独生子的家庭较多, 因此, 学生们在学校进行学习的过程中一定要加强与学生之间的交流, 才能够促进学生进行全面的成长。在科学教学的游戏教育当中, 进行帮助的另一个手段就是交流, 参加游戏的人们需要团结合作和互相帮助, 在互相帮助的情况下, 能够更好的将知识进行储备, 同时还增进了学生们之间的友谊。游戏的策略当中还有可能因为学生的团结而发生改变。设立信息交流模块, 学生们的学习情况能够第一时间被教师进行充分的了解, 同时教师还能够接收到一定的反馈信息, 有助于教师更好的展开长期的指导工作[4]。

三、小学科学教育游戏案例的设计

(一) 分析教学目标。

近年来, 在新课程改革不断深入的条件下, 科学素养的培养及知识和价值观的建立成为小学教学过程中科学教育的重要目标。培养学生分析问题、和提出问题的能力, 是科学探究的基础。下面我们通过一堂小学三年级的科学教育课程内容来将教育游戏的方法进行充分的利用来进行举例。

《植物》一课的教学目标是培养学生的观察能力, 让学生对校园中的植物进行叶子和树干等的观察, 并充分发挥想象力, 运用语言将其进行描述。在这一过程中能够将小草属于草本植物和大树是木本植物等知识进行教育[5]。

(二) 教学对象分析。

在进行小学生的科学教育的过程中, 一定要将学生的心理和认知发展水平进行充分的调查, 具体认知阶段是小学生阶段的具体特点, 在这一特点的基础上应该注重将生活经验融入到对学生的教育过程中, 要能够将具体的事物进行充分的描述来促进学生们的认知。在以上的《植物》一课当中, 我们要充分考虑到受教育的对象是小学三年级的学生, 要对这一阶段的学生的学习兴趣进行充分的考虑, 同时还要注意学生心理和思想的不稳定因素。在教育的过程中要以吸引学生的注意力和兴趣为主要目标, 才能够有效的提高教学效率。

(三) 课程设计的具体过程。

游戏主题、类型的设计和选择、设计游戏故事和任务、整合教学和游戏内容、设计和架构游戏结构是进行小学科学教育游戏设计的整个过程。首先, 确定游戏的主题。主题是贯穿于整个游戏的内容, 能够将游戏中的各个场景进行构建, 同时是所有问题和事件在游戏场景中进行体现的基础;其次, 选择游戏类型。按照不同的学习内容和学生的不同特点来进行学习模式的选择。如果学习内容、学习对象、学习模式等方面存在差异, 因此, 在设计游戏的时候, 主要的游戏类型有战争游戏、益智类游戏、模拟类游戏、策略类游戏、冒险类游戏、角色扮演类游戏等。在游戏的故事结构当中, 主要包含了网状、树桩、线性等结构[6]。在游戏过程中, 如果没有完成之前故事的要求, 就不能进入到下一个阶段的游戏当中。在设计游戏人物的时候, 应当对游戏者和学习者的双重身份进行充分的考虑。对于游戏人物、学习目标、教学任务等, 应当进行充分的融合。在每个游戏场景中, 设置了不同的游戏任务, 学生通过对这些任务的执行, 在游戏过程中, 对课程知识进行学习和掌握。

例如, 《植物》一课的学习过程中, 就可以运用一下的方法来进行游戏设计。课堂教学游戏以四个场景为主:植物园场景、校园外场景、能源植物种植区场景和灭绝植物纪念堂场景。不同的游戏任务存在于不同的场景中, 任务的完成过程就是学习知识的过程。其中, 校园外场景主要是认识大树是由树冠、树干和树根构成。植物园场景包括三个大的学习任务, 分别是:陆生植物种植区要求能区别狗尾巴草等草本植物与大树等木本植物的区别, 并根据经验和所学内容能回答出陆生植物的生长条件;水生植物种植区的学习认为是根据NPC的指导, 能认识浮萍、水葫芦等水生植物的特点并知道其生长条件了解王莲这一珍稀植物。特异功能植物区、能源植物种植区以及灭绝植物纪念堂是作为拓展知识开设的, 主要包括食蝇草、蜡烛树等特异功能植物在生活里的应用和向日葵、玉米等能源植物怎样解决能源危机, 以及环境污染造成的灭绝植物物种, 丰富学生的知识储备和生活经验, 同时对他们的环境保护意识也起到相应的加强作用。学生在游戏的每个场景中都要完成相关的游戏任务以达到相应学习目标。

结论:在新课程改革不断深入的情况下, 我国积极进行了课程改革, 在新课程改革的要求下, 希望通过改革教学模式和教学方法来促进我国人才的全面培养。现阶段我国小学教育的过程中进行了科学教学, 以求能够更好地培养我国人才的科学素养, 为了提高教学效率, 要积极思考学生的特点, 由于小学生的好奇心强等特点, 我国进行了游戏教学的方法, 以新鲜的方式来进行科学教育, 从而取得了更好的教学效果。

参考文献

[1]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学, 2011.

[2]姚志霞.小学科学课程中电子教育游戏设计与应用研究[D].河北大学, 2011.

[3]景泽良.电脑教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究[D].四川师范大学, 2007.

[4]贺峥嵘.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学, 2013.

[5]刘庆玲.基于模板的教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].华东师范大学, 2014.

3.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇三

关键词：游戏；小学体育教学；实践

一、游戏在体育教学中的重要作用

1.培养孩子的主观能动性，发展孩子的发散性思维

随着国家对人才的重视，幼儿园数量也逐渐地增多，孩子们从小就会得到全面性培养，这样也是为了成为全面性发展人才并得到国家的重视。小学开展体育教学中的游戏教学模式，能够使孩子们在更加灵活掌握教材内容外，还能培养孩子的发散性思维。

2.培养孩子自身的创造能力

小学体育教学中利用相关体育游戏的模式开展教学，能够激发孩子的好奇心理，使其对体育课产生浓厚的兴趣从而主动参与其中。有些孩子从小就不喜欢运动，尤其是对于体育项目。游戏教学的引用，首先引发的是他们的好奇心，慢慢的就有想参与进来的想法，并通过游戏提高自身的思考能力、判断能力、动手能力、观察能力等等，同时也能培养自己的某项兴趣。

3.培养孩子的道德品质，提高自身素质

要想成为优秀的人，必须具有良好的品德，小学教科书中有针对这一点的书籍。同样，一个国家的发展也不仅仅指经济上的发展，也需要提高全民的道德素质。现在体育教学中开展的游戏，不仅仅只是游戏供孩子们玩耍，而要带有正能量对孩子们进行教育。

4.培养孩子们对体育项目学习的积极性，使体育教学效率得到有效提高

传统的教学模式已经不再适合现代化教育的发展和需求，那么如何提高孩子在体育课学习中的自发性，这需要破除传统教学观念和传统教学模式，从而可以提高学生的运动技能，使其得到提高。小学体育教学中，教师应该根据每一个学生的家庭情况和身体素质来考虑，设置不同的游戏内容。另外，运动技能的开展需要学生在一个相对熟悉的环境下进行开展。例如，小学体育中开展的羽毛球项目，教师首先是需要把羽毛球的基本技能讲明白，并让学生熟悉掌握，随后再通过体育游戏提高羽毛球的教学方法，提高学生在体育活动中的参与性和积极性。

二、体育游戏教学的组织原则

1.符合学生生理上和心理上的特点

不知疲倦的年龄应该是在小学时期，平均年龄应该在6～12岁之间，喜欢做游戏、跑，没有纪律，不喜欢被约束。正是因为处于这样的年龄，老师书本教育的开展效果是不大的，可以运用小学生喜欢的方式来达到教学的目的。

2.体育游戏要切合实际

体育游戏进行的时候要根据班级的特点，不能不结合实际。一切从实际出发，教学的目的也能很好地体现出来，教学效率很明显。

3.体育游戏服务是多方面的

体育游戏结束的时候学生应该处于相对安静的状态，大脑皮层神经中枢的兴奋，主要来源于能够刺激大脑皮层的体育游戏教学的开展。体育游戏能够有效放松学生的整体骨骼状态，使学生的身心状态恢复到较好的程度。体育游戏开展过程中，对于游戏本身要具有趣味性、独特性、幽默性三点，这样学生心理和生理上的紧张感就会消除。一些考验智力和肢体灵活性的体育游戏好像更容易被学生接受，此外，借助教学器材能使游戏更形象地表现出来，比如，“智力魔方”“拼图”等游戏使学生既产生了浓厚的兴趣，又放松了面对学习所带来的繁重压力，使小学生能够更好地投入到学校其他文化课程的学习中去。

三、体育游戏教学法的使用种类

现在家庭中一个小孩的情况比较多，孩子从小自我为中心的意识比较强烈。孩子们一旦离开自己的父母，心里面就没有安全感，而产生深深的孤独感。他们甚至不愿意接触其他的孩子，游戏也不能使他们产生兴趣。体育游戏教学法能改善他们的这种状态，能让他们更好地去参与到游戏中去，本文主要分析了以下几种可具体实施的方法：

1.角色分配法

游戏角色的充当，能够使他们充分意识到体育游戏中各个角色所存在的意义，能够使他们更好地体悟领会体育精神。通过努力获得的成绩，也能得到其他人的赞扬和肯定，这样一来他们将会更加有信心。对于群体游戏中那些犯规的学生来说，也可以规范他们的行为，提高他们自身的约束能力。角色分配法使学生本身更能认识到自己和群体的关系，慢慢地对体育游戏产生兴趣，改善以个人为中心的心理。

2.利用游戏的独特性

每一个人都有好奇心，正是因为好奇某件事情才能使人们不断地学习、探索、求证、实践等，好奇心同时也推动了科学的发展进步。多样化教学的开展，活动难度的增加，学生会保持对活动的兴趣。

3.自由发挥法

教师可以凭借自己丰富的想象力，对于体育项目中，一些比较传统的教学方法，使学生感觉到乏味，没有新鲜感的项目，体育教师应该第一时间感受到，并通过游戏取得的成绩对学生进行及时的肯定和表扬，让他们更加自信，更能肯定自己。

4.团队荣誉法

体育游戏中一些项目是需要通过团队来完成的，在体育游戏的教学中教师可以通过进行不同的小组划分用以增加游戏的趣味性和难度性，例如，“单腿捆绑法”两两结合分为四组同时开始比赛，随后再打乱从新分组，此游戏主要是考察两个人的配合能力，如果不是力往一处使的话想取得胜利很难。他们明白了，很多时候是需要通过团队的共同努力才能取得胜利。

总之，经过一些已经将游戏教学充分运用到体育教学中的学校情况反馈得知，游戏教学在体育教学中的重要意义已经得到了有效肯定，学生也充分认可这种教学模式并且享受其中。这种特殊的教学模式，应该得到广泛的推广。另一方面，游戏教学应该被更加地重视，以便以后开展体育教学更加顺利。

参考文献：

[1]原碧野，王晓岚.探析体育游戏在体育教学中的重要性[J].科技视界，2012（19）.

[2]吴芳.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].南昌大学，2013.

4.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇四

正文：体育游戏是以身体练习为内容，以游戏为活动形式，集娱乐、健身为一体，以发展身心为目的的一种特殊的体育活动。体育教学不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。笔者认为把体育游戏运用于小学体育教学，运用游戏化的教学组织形式，对学生进行竞技游戏活动形式的教育，能够保证较良好的教学效果。在许多国家的中、小学体育课上，体育教师往往以保证学生乐观的体育兴趣为前提，运用游戏教学方法组织体育课，形成以欢乐气氛开始，愉快情绪结束的体育课结构，游戏化教学组织过程得到积极提倡。

一、体育游戏在教学中的运用

1．激发学生运动兴趣，培养学生终生体育的意识

新课标明确指出“学校体育是终生体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终生锻炼的前提”。

无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼，体育游戏可以创设宽松、平等、充满活力的氛围，鼓励学生积极大胆的展示自我。例如：可以通过分组方式参与比赛，游戏的进行使学生的兴趣得到了激发，使学生由被动学习变为主动学习。

2．寓教于乐，使枯燥的运动技能变成有趣的活动

在体育活动中，学生对一些项目总觉得枯燥乏味，例如耐久跑，队列队形，实心球等项目。除了体育教师在实践中摸索总结更适合学生学习的教学方法外，如果能够在教学中将运动技能融合于体育游戏中，使学生在乐于接受的方式中学习，在愉快的环境中得到锻炼，教学效果将会更好。

3．体育游戏在课前准备活动中的运用

一般在体育课前的准备活动中，慢跑、体操、定位操的反复使用会使学生感到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。如果采用一些奔跑类的游戏，例如：蛇形跑、螺旋跑、跑动中的“听号抱团”、“拉网捕鱼”，或者用跳绳、跳橡皮筋、“传球触人”

等方法，这些活动同样也能取得热身的效果甚至可以起到活动肢体、提高学生兴奋性和集中注意力的效果，十分有利于组织教学。

二、体育游戏教学的基本方法

1.课间穿插的方法

课间穿插就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。例如：在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在列队练习时，穿插一些队列变换的花样等，这些都可以使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸

引力，提高学生参加体育活动的兴趣。

2.集分结合的方法

集分结合即在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，之后在组织各种游戏活动时，将学生按运动能力和身体条件均等地分成若干活动小组，并在各小组配备一定的活动能力较强的学生，以带动小组学生积极活动。通常游戏分组方法采用：按报数自然分队，按运动水平，按身体健康条件等来进行分组。例如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立，单腿跳跃，单腿跳接力等比赛活动，把集中教学和分散练习结合起来。

3.内外联系的方法

内外联系即把校内体育教学与校外体育活动联系起来，让学生在校外的活动按照体育规范要求来进行，实现校外活动为校内教学相互结合的方法。

三、体育游戏在体育教学中的原则

第一是教育性原则，在体育游戏教学中，其教育性集中体现在游戏的内容与方法的思想性和科学性上。

第二是目的性原则，体育教师在创编和选择游戏时，应该根据体育教学的任务和内容，考虑到小学生的生理和心理特点，有的放矢的进行选择。

第三是实效性原则，在选择游戏时，应根据学生的人数、年龄、性别、身体锻炼水平等情况，选择集体锻炼效果最好的游戏方式。

第四是趣味性原则，为了增加游戏的趣味性，应增加游戏的竞争因素，注意动作设计的惊险性、象征性和新颖性，改变一些动作的组合和方法，例如：一手运球改成两手运球；

普通接力跑改成两、三个人手扶肩一起跑或两人用三条腿跑。此外，还可以加强游戏的情节和音乐伴奏，尤其对女学生，选择有舞蹈内容并伴有音乐和歌唱更能引起她们参与其中的兴趣。

四、结论

改变传统的体育教学，使其组织过程游戏化，不仅符合儿童身心发展的需要，也是未来体育教学组织的发展趋势，已经受到各国体育教师的积极提倡。

青少年儿童生来好动，嬉戏玩耍比自律性的体育行为更适合他们，根据笔者的实践调查结果，游戏是学生最喜欢的体育活动之一。在体育活动中，科学合理的运用体育游戏，十分适合新课标下的体育教学要求，它不仅有益于学生的身心发展，提高体育活动质量，而且为学生今后的进一步发展以及终身体育观念的形成打下了基础。

5.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇五

执笔：罗巨明

摘要：英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节。当前，低年级就已开设英语课程，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们进行了“游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究”这一课题研究，提出在教学中运用听说单词游戏、认读单词游戏和记忆单词游戏、单词会话游戏等教学方法，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。

关键词：游戏教学、激发兴趣、生理和心理特点、学习内驱力 随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，在我校，已从一年级就已开设英语课程，这充分体现出英语越来越受到人们的重视，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的年龄从6岁到12岁，生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节，词汇是语言重要的组成部分。一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。词汇的重要性,正如wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的关键。

在教学过程中，教师们普遍感到英语词汇教学存在以下问题：首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学得快，忘得也快，尤其是低年级的学生甚至出现用汉字给英语注音的现象；其次，小学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃；第三，小学生还没有掌握好的学习策略，尤其是好的词汇记忆方法，再加上教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给低年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。这一系列问题导致学生“两极分化”现象提前化，部分学生对英语学习出现了卷怠现象，缺乏学习应有的主动性、积极性，给教学带来了一定的困难。

一、英语游戏教学的理论依据

１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

“教人未见其趣，必不乐学”。对儿童而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。”Ｂｙｒｎｅ所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Ｒｉｃｈａｒｄ Ａｍａｔｏ所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

３、运用游戏教学与教学目标相匹配

对母语非英语语的儿童进行英语语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对英语的兴趣为导向，以听、说为重点，罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。4﹑游戏教学符合以学生为中心的教学理念

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好游戏过程。同时成功的游戏离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。教师要帮助学生树立学好英语的信心，游戏能帮助学生克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

当代素质教育理论认为，教学要“以学生为中心”。学生是学习的主体，教学要针对学生的需要。在老师的引导下，学生能通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现，即“发现学习”（discovery learning），同时在轻松愉快的氛围中享受学习（Enjoy learning）。这样，可以激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，能发展学生的创造性和独立性。

5﹑学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。

R.Gardner 和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力得人（转引自Ellis 1985:118）。对于学习者来说（尤其是年幼的学习者）,只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。

兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。不少心理学家都非常重视兴趣在学习中的动力性作用。提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。兴趣是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。乐学则是为学生创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围。游戏教学有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学强调学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥；游戏教学符合小学生的生理心理特点，他们天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。

二、英语词汇游戏教学的研究内容

（一）、一二年级学生听说单词游戏

对于一二年级初学者，最重要的是养成良好的学习习惯，主要研究如何利用游戏使学生学会倾听和大胆地说，用游戏教学解决学生好动课堂难以控制的问题，同时，使学生们在不知不觉中乐于开口，敢于开口。

（二）、三、四年级学生认读单词游戏和四年级学生记忆单词游戏 三四年级的学生要养成一定的记忆规律，这是英语学习至关重要的一步，主要研究如何设计游戏教学使学生更轻松地认读和记忆单词，充分调动学生单词记忆的积极性，使学生掌握一定的记忆规律。

（三）、五、六年级学生单词会话游戏。

五六年级学生要能使用关键词、主题词进行对话，研究如何设计游戏教学拓展学生的思维，以便于学生对于语言材料的大量、系统地识记，避免枯燥重复，呆板操练。同时利用游戏教学，如何增加学生词汇量，陶冶学生人格。

(四)﹑英语词汇课堂游戏的特点

为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：

１、实效性。

游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。同时，游戏还必须与目的语的特点相结合，将英语的音、义﹑拼写等要素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。

２、交际性。

游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助学生在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。学生在把英语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。

３、竞争性。

学生往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。

４、生活化。

游戏要与学生生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起学生共鸣。比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。

除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和英语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从学生的视角来设置情景、选择游戏。确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。使学生在大量的听说中领会英语的规则。

（五）﹑游戏在学生英语课堂的实施

一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：

课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬

其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。（２）规则的讲解和示范。如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。（３）时间分配。游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。学生，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。（４）课堂纪律。学生具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。要控制学生运用母语，鼓励他们使用英语。（５）及时的鼓励和表扬。鼓励是一种强化。小朋友习得第一语言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。那么学生在学习和习得第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。

三、英语游戏词汇教学的研究结论

基于以上理论依据，通过对课题研究内容的探究，我们可以发现教师的教学方法可以直接影响学生对英语的学习兴趣，运用游戏法教学单词，正是根据学生的心理、生理特点，抓住了学生的兴趣点，解决了以往词汇教学呆板、枯燥的教学模式，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。

（一）学生掌握了初步的英语单词学习方法

通过游戏教学词汇，低年级的学生都已明白学习英语要先听，注意口型，大胆模仿；中年级的学生初步掌握音标记忆单词、联想记忆、归类记忆等记忆单词的方法；高年级的学生懂得联系语境记忆、运用单词。教师把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。让学生不仅学会知识，而且会学知识，把教学过程与培养学生的自主学习意识及能力紧密结合起来，积极主动地投入到学习活动中去。

（二）激发了学生的学习兴趣和学习动机

通过游戏教学词汇，活跃了课堂教学气氛，在游戏过程中，使师生情、生生情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发了学生的学习动机，使学生愿学、爱学、乐学。

游戏过程中采用的积极评价策略，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化了学生的学习内驱力。

参考文献：

《英语课程新标准》中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001年。

6.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇六

在小学英语教学中的思考与实践

【摘要】：《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。我国伟大的教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调教学做是一件事,不是三件事,教师的教必须是在“做中教”,学生的学必须是在“做中学”,教与学都以“做”为中心。本文从观念的更新、创设真实具体的语言情景、形式多样的活动、掌握科学方法、重视教师自身素质的培养五方面阐述了 “教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践。

【关键词】：教学做合一 做中学 情景教育 实践体验

《英语新课程标准》指出：“应注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。当前受“应试教育”的影响，往往重视“授业”，而忽视了学生运用英语进行交际能力的培养。作为新课程改革体制下的小学英语教师，我们应运用陶行知先生“教学做合一”的教育教学理论来指导我们的教学，使学生在“做”中学习英语，学好英语。下面笔者在小学英语教学中做到“教学做合一”几点做法：

一、观念更新，让学生做学习的主人，确立为学而教的指导思想

陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要让学生做学习的主人，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。

教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

二、注重创设情景，从“做中学”，体验参与，交际应用

陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。

情景教学法是广大师生最喜欢的学习方法，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学

必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。英语教师可以利用英语学科自身的特点，充分发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动进行教学。如在学《At the zoo》后，可以在教室一角布置一个动物园，上面摆满各种各样，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演动物管理员和游客参观动物园，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。

陶行知先生的“教学做合一”理论认为教师的教要依据学生的学，学生的学要依据事情的做。因此当我们认识到英语是用来在具体的情景中进行交际和交流的，那么我们就应该创设真实具体的语言情景，让学生在交流和交际的过程中学习英语，让教师在交流和交际的过程中教学英语。

(一)创设情境，活跃氛围

创设真实具体的语言情景，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生的积极情感。教师应在《英语新课程标准》指导下，设计能引起学生兴趣的语言环境，以学生学会为目的，以学生情趣为主线，精心组织教学活动。如在教学“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal….”时，可以设计家政公司应聘人员的情景，在教学“How much is it/are they?”时，可以设计商店购物的情景，在教学“What’s the matter? I’m…”时，可以设计医院看病的情景。学生在这些比较真实的语境中学习和运用语言，激发了他们的兴趣，提高了语言交际能力，同时也学习了与他人的合作和交流。教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在教学，而在教

学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”

(二)任务驱使，做中学

在实践当中活化课堂，学生光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。比如，教学pep2 unit4 fruits：I like pears.I don’t like bananas 这一句型，在让学生经过了必要的朗读、替换练习后，可以让学生选择老师准备的任务建议，即兴用英语进行交流。学生的主体作用得到了充分地体现，诸如：向他人说明自己喜欢什么水果；调查本班同学最喜欢的水果后；延伸到参加“最受本班（本组）同学喜爱的食物/颜色”的调查中，说明自己喜欢的食物/颜色等话题，恰似活的语言，从学生嘴里“流”出来。这样，通过一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的喜好，从而较好的掌握I like ….I don’t like ….等用语。又如，我在教学Do you like pears？时，布置学生课外作业，让他们以小组合作的方式，用所学的句型设计一个有意义的任务，并进行模拟交际。学生的想法别出心裁，他们纷纷设计了以下任务：例如(1)Ben 的同学Jacket病了，)Ben想买些水果去看望Jacket。现在，他们到了果店。水果店有下列水果：watermelon、apple、orange、pears…应用I like 句型来挑选要带的水果.(2)Tom 开生日派有各种各样

颜色的balloons装饰他的生日派对。用Do you like red balloons?欣赏着学生惟妙惟肖的表演，着实令我振奋，也再也不感小瞧这些思维活跃的孩子们。这样的学习过程，以活动促说，以活动促用，启迪了学生的思维，活化了知识的习得过程，这应是教学追求的目标。

教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

三、注重形式多样的活动，学生达到“教学做合一”

陶行知先生“教学做合一”理论提倡“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。”他认为以“做”为中心的“教学做合一”的过程是亲知的过程，学生在亲知的基础上学到真知、真本领。这就是说，没有“做”，没有行动，就不会获得真知。因此，我们应转变传统“授业”的教学方式，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在在丰富多样的活动中学习和操练新知，在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。

(一)课前自由自在的free talk 每节课的前两分钟，我都会让学生进行free talk,学生应用所学的句型一问一答，让全体学生都能在课前发言。课前的free talk给学生一个表演的舞台，能把学的知识“做”出来，达到做中学。

(二)课堂小组合作，互动交流

小组活动为课堂教学提供了简便有效的操练方式，学生可以从小组活动中学会团结协作、相互交流，把学到的知识有效地深化和巩固。在课上

分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当中出丑，表现就会积极多了。

因此教师在备课时，要把握教材特点，认真思考，精心选择具有讨论价值，适合分组活动的内容，在小组活动中激发学生的创新思维，放手让学生自己组织表演，鼓励学生采用一些大胆的做法。在教学《小学英语人教版pep3》 Unit5 What would you like？的重点句型What would you like? I’d like….How much? Five yuan。时，我让学生事先准备好实物。学生带食物到班里，有的带橘子、桃子有的面包糖果有的带牛奶饮料……简直像到了小市场。表演时6人一组，2人当售货员，其他人当顾客，然后再调换角色。在交流中，我注意不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的学生，时时激发保护他们的灵感，并予以灵活、正确地引导，最后请每一组学生上台表演，展示小组活动的成果，给予他们真切的鼓励，让学生朝着自信、愉快的方向发展。

同时教师在课堂中应为学生提供更多听说交流的机会，使小组成员人人参与，激起紧张感，让学生在口语交际中有所得、有所感、有所乐，不断地增加说英语的自信心。我发现每个学生都积极参与就连平时不大开口的学生也真正投入到小组活动的快乐之中，取得了很好的教学效果。

我还经常鼓励学生分组制作与所学内容有关的英语海报，如快餐店菜单，水果店价目表，演出海报等，学生们在动手、动脑的活动中快乐地学习英语。

(三)教学形象生动的歌谣

在教学中，我经常把歌谣引入课堂，将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。如在教授身体各部位单词时，为了避免学生在学习时的发音困难和感觉枯燥的问题，我借助了Let’s chant:《Where is my mouth? Here it is》来辅助教学，让学生一边唱一边学，在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的head, arms，hands, leg，foot，finger，eye, ear, mouth, nose等器官，然后带着学生跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍，使得原本枯燥又难记的单词，一下子变的简单易学多了。又如在教数字时，我请学生自己编数字儿歌《Ten little rabbits》学生根据已学过的知识改编成《Ten little candles》、《Ten little apples》等等，学生的兴趣大大地增强了，同时也培养了他们的创新意识。

(四)亲子活动，切实的实践体验

注重学生实践能力的培养,使他们学会处理实际问题。培养学生实践能力是当前教育的一个核心。在教育教学中，我们引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去参与,用所学的知识处理实际生活问题。教学做合一的“做”就是要让学生去发现、去观察、去实践、去分析、去归纳，他认为“知识要从行动中求来，不行动而求知识是靠不住的。”因此，在教学中，教师要尽量让学生通过切实的实践和体验来获得知识。要求学生学习到英语的

内容时，等到周末让学生和家长一起体验，如过六一儿童节Happy Children’s Day时我会让学生和家长们一起去KFC吃东西。要求学生有英语表达出他们KFC里需要的食物如hamburger , French fried, cola, milk, chicken等，亲自体验，学以致用。

四、授人以渔，帮助学生掌握科学的学习方法

教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”

做中学是培养学生自主学习的一种能力。做中学不仅仅是让学生获取技能知识，更重要的是让他们掌握了获取知识技能的方法。优化教学方法，驱动实践内力。造成学生学习英语积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢在着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿学习的原因，然后在采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐地喜欢英语使用英语。

五、注重教师自身素质的培养，学而不厌，诲人不倦。

教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络并须和他自己的学问联络起来。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学

生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，就新的进步呢？先生既没有进步，学生也就难有进步了。因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得有十分的枯燥。所以要想得教育英才的快乐，教师本身就要把教学合而为一。”

总之，《新课程标准》倡导师生互动、教学相长，共同发展。倘若教师没有动手动脑“做中教”的本领，是不可能指导学生“做中学”的；要让学生动口说一说，动脑想一想，动手做一做，教师就先要动口说一说，动脑想一想，动手做一做；要教学生向前进、向上进，非自己向前进、向上进。知识不断更新，时代不断进步，英语教学也应该跟上时代要求，成功地组织好活动教学，要求我们教师本身应具备较高的素质，不断学习，汲取新知，这样才能更好地去培养学生。做中教，做中学，教学做合一，谁学会学习，谁就会成功，让学生学好英语，用好英语，是教师面临的一项艰巨任务。今后，我将继续深入学习陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想，在教学实践中不断研究、学习、探索。教无定法，贵在得法，陶行之的“教学做合一”，精辟地论述了“先生的教应该和学生的学联络”、“先生的教应该和先生的学联络”，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，运用陶行知先生的教育教学理论来指导我们的小学英语教学，通过有意义的、有趣的活动进行英语教学，培养学生用英语进行交际的能力。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地探索和实践，一定能取得好的效果。

参考文献：

1.教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001、7 2.何国化著．《陶行知教育学》【M】广东高等教育出版社，1999 3.鲁宗干《小学英语教师手册》，广东教育出版社

7.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇七

一、巧妙设计游戏活动,激发小学生学习兴趣

爱玩是孩子的天性,特别是低年级的小学生,对游戏有着天然的热情,以玩带学的教学方法特别适合这个年龄段的孩子。在小学美术教学活动中运用游戏情境模式,能开启小学生敏锐的观察力、具有发散思维的创造力以及自主学习能力,由于游戏情节的轻松愉快气氛容易被孩子们接受并投入,所以游戏情境的美术教学模板为培养学生的潜在能力创造了条件。以小学生认知特点为切入点的游戏情境设置,结合小学生的实际生活场景,以他们熟练的游戏内容导入课堂教学中,使学生在不设防的心理状态下打开学习国画的兴趣之门,并在游戏互动环节设计具有启发性的问题,加深学生在玩中学的印象,使他们在教学过程中自觉接受国学知识学习和画面体会,激发学生的想象力和主动创作的信心。如,在《花鸟小品》国画课中,教师可以由童话故事或者角色扮演活跃课堂气氛,使学生在轻松有趣的氛围中形成对花鸟小品的初步认知印象,从而顺利实现教学目的。

二、游戏导入新课内容,诱发小学生想象灵感

传统的小学美术教学在课堂主体设计上,普遍存在着机械化、程式化的问题,对学生而言,美术课无论是国画也好,水彩画也罢,都是一个模式一种方法,整体氛围枯燥沉闷。以小学生乐于接受的游戏形式导入新课,首先打破常规教学中主体模糊的教学方式,将教学主体位置真正交给学生,让他们在教师的引领下释放出对新知识的求知渴望,并通过主动探索开发学生的想象力和观察力,在这样的教学导入前提下,学生进入教学主体部分的条件趋于成熟。前期良好的师生互动和沟通已经建立起彼此认同的信任感,在此基础上,教师带领学生进入国画学习中,通过细节分解和技法示范,可以收到事半功倍的教学效果,使学生的注意力和想象力得到充分激发,实现教学质量的提高。学生在这个过程中体会到主动学习和独立思考的乐趣,并通过日常积累与深入思考的相互贯通,形成初步的想象灵感,体会到灵感创作的成就感。

三、利用美术教学游戏设计,开发小学生创造潜能

小学阶段正是儿童情智启蒙的初级阶段,玩是其天性,也是他们认识这个世界、观察学习的一种途径,美术教学引进游戏情境,是针对年龄段孩子特别有效的一种教学改进。小学生生性好动、活泼天真、对事物充满好奇和探究精神,是极具可塑性的一个群体,教师在了解这些特点的基础上,可进行有意识的引导和培养。特别是在美术教学中,创造性地设计各种游戏环节,或用于课前导入,或用于课中活跃气氛,或者以课后作业的形式等等,都能受到小学生的欢迎。而对小学生而言,在生动活泼的课堂气氛中,更容易形成自主学习的意识,自觉在教师的课堂设计中发掘出个体艺术潜能和创造力,这是教学任务之外的收获,比教学本身更具有教育意义。如,《水墨游戏》课题本身就以游戏为题,因此,在教学中需要突出游戏的风格,使学生在动手实践中体会到墨色的变化、线条的作用,了解国画的基本构造和艺术表现手法,从而产生继续学习的兴趣,挖掘其艺术潜能。

四、巧设课堂结束设计,保持小学生学习热情

在传统的美术教学中,课堂结束环节往往是总结验收和布置作业环节,学生到这个时候基本上处于疲劳状态,因为注意力不集中导致对教师的总结产生抵触和厌烦,使教学效果大打折扣。同时从心理学角度来讲,课堂最后五分钟是学生身心最疲劳的时候,此时教师可设计竞赛环节,通过比赛集中学生的注意力,使整个课时得到充分利用。国画是中华民族的文化精粹和艺术瑰宝,教师在美术教育中结合游戏设计的教学方法实现了素质教育的基本理念,将艺术品位和文化传承内化在充满趣味性的课堂氛围中,在潜移默化的互动中形成国学学习的兴趣和热情。

小学阶段的美术教学和国画教学,是美育活动中的基本内容,也是开启青少年儿童审美兴趣和能力培养的基本途径。在课堂中引进游戏情境模式是对“寓教于乐”教学理念的有效实践,也是在充分尊重儿童年龄特点的基础上,挖掘游戏的内驱力和创新教学的潜力,使素质教育落实到人文层面和情智开发上。

摘要：在小学教学中,美术教育的传统方法是摹本教学法,即学生在教师的示范下一笔一画地临摹范作的线条和色彩。这种教学方式由于范本固定、形式单一,再加上所选择国画范本大多超越了小学生的感知能力,因此,在教学过程中学生的被动参与现象较为明显,对美术课程和国画认知的兴趣得不到有效引导、开发,是对青少年儿童发展美育潜能的制约。

关键词：小学美术,“游戏”情境,国画教学

参考文献

[1]刘小莉.小学阶段的国画教学探索[J].科教文汇(中旬刊),2013(5):136-137.

8.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇八

关键词：小学英语；游戏教学；实践研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-313-01

一、前言

教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此笔者将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

二、英语游戏教学法的含义

何谓英语游戏教学法，从本字面上来讲就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习知识，而且培养了兴趣。游戏教学法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思，是可以广泛应用的一种小学英语教学方法。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

三、英语游戏教学的意义

1、有利于学生智能的发展。游戏活动形式常常是比速度、比反应、比记忆等，这些都是需要学生的观察、分析、思维、想象等心理活动的参与，因此，游戏教学有利于开发智力。游戏使学生在玩、说、唱、做中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

2、有利于激发学习兴趣。小学生活泼、好动、爱玩、爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，小学英语教学中应用英语游戏符合小学生的生理和心理特点。将语言的学习掌握和运用融于游戏之中，使小学生在玩中学、学中玩，有利于激发他们的学习动机，培养兴趣，使他们积极参加课堂的教学活动。

3、有利于学生的身心发展。生动有趣的游戏可以缓和课堂上的紧张情绪，使学生心情愉悦，有利于学生的身心发展。通过游戏的比赛、竞争，可以使学生亲身体验到与他人合作的乐趣，培养团队精神。有趣的游戏能够吸引学生去积极参与，从而有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。

四、小学英语游戏教学的主要形式

1、猜谜游戏。利用小学生好奇心重的特点，通过各种猜谜游戏来激发学生对于单词记忆的兴趣，活跃课堂气氛。

2、竞赛游戏。竞赛游戏是一种学生注意力最为集中的教学方式，以小组为单位，通过一定的规则进行计分比赛，加强团队合作。如通过检查每个小组的单词掌握量的方法，刺激学生为了团队的成绩而努力复习单词，不仅可以激发学生学习的动力，还可以提高整体的学习效果。

3、色扮演游戏。在一篇课文教学结束后进行角色扮演游戏可以加深学生对于课文的理解，并且有效的记住句型。通过扮演课文中的角色可以更好的记住教学内容，并且提高英语的实际应用效果，学生既理解了课文内容，又提高了自身能力。

五、游戏在小学英语课堂教学中举列运用

1、利用恰当的游戏引入新课。这是激发学生兴趣的有效方法之一，也是一节课成功与否的关键所在。如在教授英文十以内的数字时，我就是用猜一猜的游戏引入新课的：我现在黑板上画一个圆圈，让学生猜一猜我添上一笔后它可能会变成哪一个数字，当然可以变成数字six，nine，eight，ten。这样孩子们时而猜对时而猜错，极大地调动了孩子们的兴趣也就把这一节课要学习的数字导入了课堂，为学习新课做了铺垫。由于学生感兴趣，急于想知道老师要变出个什么数字，从而集中了他们的注意力，提高了学习效果。这要比那种教师交代该节课教学内容、学习任务的做法要来得自然、轻松。

2、新授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。教授新课时，我们适当地穿插一些活泼的游戏。这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。

3、利用游戏来进行练习巩固。学生在经过新知学习后，对本课内容有一定的了解。但必须通过练习来消化吸收。此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在教完颜色后，我从网上下载了颜色游戏，按要求让孩子们给小学生的帽子、头发、上衣、裤子和鞋子涂上颜色。孩子们非常感兴趣，都争着抢着上台来做。当然我们在组织学生做游戏时要做到活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习游戏，要尽量安排那种需要集体配合的游戏。

六、结束语

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，游戏给当今英语教学注入了生机和活力。作为小学英语教师，恰当的使用这一教学辅助手段，让孩子们爱上英语，喜欢上英语课，把学习英语当作一种乐趣，是我们每个人的责任。

参考文献：

[1] 杨太清.愉快中求发展，发展中求愉快[J].中国教育报，2000（8）.

9.儿歌在拼音教学中的作用 篇九

微型课题研究实施方案

一、课题的提出的背景及概念界定

1、课题的提出

汉语拼音方案在语文教学、推广普通话、对外汉语教学、汉语标准化等广泛的领域发挥了巨大作用。它自问世以来，为我们民族造福，为汉语、为学习和使用汉语的人们服务，建立了不朽的功绩。在新世纪全面建设和谐社会，加快全社会的信息化进程，在社会生产和生活中发挥了重大的作用在多年的语文教学实践中，我深切地体会到学好汉语拼音至关重要。如果把中文比作一棵大树，那么拼音就像这棵大树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶才会更茂盛。从这个意义上来说，汉语拼音就好像是铸造美好人生的奠基石。可以说，汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。小学新教材语文第一册汉语拼音部分，每课都编排了一首儿歌，还配了精美的插图，儿歌中标红的字母是本课新学的声母和韵母。因此在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是记忆字母的形式，我们都运用大量的儿歌来教。利用儿歌，激发学生学习汉语拼音的兴趣，巩固汉语拼音的学习，发展学生的语言。为了能了解学生对于儿歌的兴趣，更好的掌握儿歌在帮助学生学习巩固拼音上的功能。为此，确定微型课题为《儿歌在一年级拼音教学中的作用》。

2、课题概念界定

儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学样式。正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。

二、研究的目标

一年级学生在学期阶段接触最多的是儿歌读本，在一年级第一学期拼音教学过程中，教材中简短有趣的儿歌一定程度上激发和延续了一年级学生对儿歌的兴趣。在拼音学习过程中，教材中生动有趣的儿歌对学生枯燥复杂的拼音学习提供了极大的帮助。具体研究目标：

1、研究学生对儿歌诵读的兴趣。

2、研究学生拼音学习的掌握情况。

3、研究儿歌在帮助学生拼音学习及巩固所学拼音上的作用

三、研究对象：

由于拼音学习巩固是建立在全体学生的学习掌握情况上的，因此确定研究对象为一年级（3）班全体学生。

四、研究内容及方法：

1、研究内容

（1）、调查分析一年级学生学习拼音的方法。

（2）、根据儿歌的特点，归纳出学生对拼音知识重难点的掌握。（3）、对于学生的个性差异，教师应在拼音教学中恰当的应用儿歌，提高学生的积极性。

（4）、在实践中不断的改进完善，使儿歌真正的服务拼音教学。

2、研究方法

（1）调查法：通过调查研究了解学生掌握拼音的方法。（2）个别访谈：针对个别学生在儿歌诵读过程中遇到不认识的字用什么办法解决？

（3）儿歌诵读比赛：通过比赛了解学生对儿歌的兴趣以及测试学生对利用儿歌掌握拼音学习的能力。

五、研究时间与预期研究成果 1.研究时间：

2013.9-2014．8 2.预期成果：

10.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇十

1 沙盘游戏的基本理论

沙盘游戏作为被广泛接受的心理治疗方法与技术，包含了数十年的积累与准备，其中著名的奠基者包括了: 威尔斯与“地板游戏”、洛温菲尔德与“游戏王国技术”、多拉·卡尔夫与“沙盘游戏”等。而沙盘游戏治疗( Sandplay Therapy) 最终形成于荣格分析心理学与中国文化的结合，以心理分析之无意识理论为基础，注重共情与感应，在沙盘中发挥原型和象征性的作用，实现心理分析与心理治疗的综合效果。借助沙盘游戏，能够帮助滔滔不绝的来访者安静下来，也可以使一声不吭的来访者找到自己表达的方式。这种前语言阶段的表达能够触发最深的感情体验，促进来访者自我的成长，创造性地化解现实的难题，比如: 焦虑情绪、攻击性行为、人际关系困难等。

2 在心理学实验教学中引入沙盘游戏的意义

2.1 沙盘游戏的应用日益广泛自从1985年国际沙盘游戏治疗学会(ISST)成立以来，沙盘游戏逐渐发展为一种以心理分析为基础的独立的心理体系，并且被国内外广泛应用。专业人员很快就发现，与传统的儿童心理疗法相比，沙盘游戏特别适合儿童，目前国内外已经将其广泛运用于儿童诸多心理疾病的治疗，比如:自闭症、注意缺陷多动障碍等，尤其是一些特教学校和相关机构的儿童行为矫正中心。进一步的研究与实践表明: 沙盘游戏同样能有效的治疗成人的各种心理疾病，如考试焦虑、抑郁症、边缘型人格障碍、药物与酒精依赖、人格失调以及各种身心疾病等。

所以，在最近十年，沙盘游戏技术本身所具有的诊断意义、治疗意义和教育意义，吸引了不少教育工作者、心理帮扶者的关注。作为一种辅助工具，大专院校、中小学的心理咨询中心陆续配备了沙盘设备; 教育系统之外的一些单位，比如: 监狱、企事业单位也随着对服刑人员、职场员工心理健康的更加关注而注意到沙盘游戏这种特殊的辅导、治疗手段。

2.2 现实的需求当今社会上从事心理咨询行业的人员可谓“鱼龙混杂”，真正有理论基础并能进行实战的专业人员还是极其缺乏的。近10年来，众多大专院校相继开设了“应用心理学”专业，在专业必修课程的安排上也大致雷同，比如: 普通心理学、心理学史、教育心理学、认知心理学等，而作为心理学最为人所熟知的“心理咨询”相关课程，不少学校是将其作为选修课或自主发展课程的，老师在教授这门课程时或许会提到沙盘游戏治疗技术，但课时有限或设备缺失等多方面的限制使得大部分学生都无法真正了解这门新兴的治疗技术。

以南京师范大学为例，“应用心理学”本科阶段在自主发展课程中除开设“心理咨询概论”外，还开设了“游戏心理学”等课程，但这些课基本限于理论讲授，没有设置实际操作环节。只有到了研究生阶段才正式开课名为《沙盘游戏: 理论与实践》，包括了1 /3 的理论讲授和2 /3 的实践环节，共54 课时。而如何将沙盘游戏运用于心理咨询或治疗中，这仅靠课堂教学还远远不够，建立长效的实验、实践平台来让学生操练，才可能帮助他们将这门技术掌握并熟悉，以便日后在实际工作中得心应手。

2.3 与其他实验项目的差异心理学实验不同于人们传统理解的实验概念，它既可指类似于物理、化学、生物等的实验，将研究对象置于操控条件下，借助一些外部的电子设备(比如:眼动仪、多导生理仪等) 进行观察并记录指标，通过统计计算来获取其心理活动的因果关系及可能的内部机制;也可以在人们生活、学习或工作的情境中，设置某些干预或影响以研究其现实情境中心理活动的特点和规律。沙盘游戏的实验比较接近上述的第二种特征，它的设备简单但可塑性非常强，在实验教学中既可以有被试参与也可以做自我体验，省去了很多寻求被试的麻烦。

3 在心理学实验教学中引入沙盘游戏的实践

3.1 沙盘游戏实验室的硬件建设有别于其他实验室沙盘游戏是心理分析的发展，仍然属于深度心理学的范畴,沙盘游戏实验室的样式有些类似于心理咨询室，基本原则是专业化、功能化、人性化，给来访者营造一个身心放松、安全的氛围，从而令他们打开心扉。实验室内硬件的最基本配备包含了两项。

(1)沙盘

为了适合不同人群，实验室中最好配备不同规格的沙盘，用于成人的、用于儿童的、以及用于团体心理辅导的，沙盘的大小要能让人目之所及，一眼看到全貌，这有利于集中和加强人的心理注意力。每种规格的沙盘也最好配备两个，一个干沙盘，一个湿沙盘，可供来访者选择。沙盘里面放入适当分量的沙子，一般采用白色的细沙，要经过消毒和清洗; 如果来访者需要的话，还可以自己添加。考虑到一些年龄、身材较小的儿童，可以把沙盘直接放在地上，以便他们操作的更加自由。

(2)沙具

沙盘游戏中要求配备种类丰富的沙具，比如:神话传说、文化宗教、自然物质、风俗行为、颜色形状、数字方位、人物人体、植物动物、家具建筑、体育运动、交通运输等，且至少要有上千个沙具，包含现实和想象中的.物品，能够用于表达各种生活、心理的层面原型和象征的意义。

(3) 其它

沙盘和沙具是沙盘游戏实验室的必备装配，为了达到更好的实验效果，沙盘游戏实验室还可以适当选配以下一些物品或设备，比如:访谈座椅、纸张、彩笔、棉花、橡皮泥等，从而让被试( 或来访者) 在这个空间中更加自由、释放。

3.2 实验课程的安排沙盘游戏的课程中，相关理论的讲授基本在最初10～15个课时中完成，后续课程全部为实践环节，还可以在开课学期之后延续进行。其中包括两种形式:

(1) 自我体验

这种形式非常适合初学者。该形式的初级阶段可以体验到回归到童年的感觉，可以通过玩沙子宣泄自己的消极情绪，让个体得到放松，还可以在面对沙盘这一内心镜像时重构自己的意识或无意识认知。该体验的高级阶段是可以用一些沙具或很多沙具，按照自己的意思在沙中创造任何世界，作出任何场景或图像，或是创造任何故事，想到什么就做什么。总而言之，该形式就是通过体验更好的展现想象力、创造力、专注力、行动力和沟通能力，真实而立体的呈现个体心理状态，高校实验室工作研究让自己与潜意识对话，了解自己深层次需要，完善自我性格。

(2) 为来访者守护

这种形式适合于对沙盘游戏的程序比较了解，并且有过较长时间体验的或有志成为沙盘游戏治疗师的学习者，且对学习者的专业性要求更高。守护者首先要向来访者介绍沙盘游戏的有关设置，在来访者体验的过程中，可以通过目光、身体语言以及偶尔的应答让自己的无意识与来访者的无意识进行交流对话，给来访者创造一个自由且安全的环境。同时，学习者在进行守护时还要注意来访者的特点并予以记录，比如: 挑选沙具的颜色、形状、大小，沙具在沙盘上的摆放位置及朝向等等。

3.3 实验注意事项

(1) 一次沙盘游戏实验的时间控制在40～50分钟，如果时间快到了，守护者可以向体验者温和的提醒，并且建议把已塑造好的部分保留，可以下次继续进行。

(2) 体验者和守护者通常是一起来参加实验，各自须遵守各自的操作规范。体验者需要全身心地投入;守护者在过程中切不可试图进行自己的任何诠释和假设，即便有想法也最好在实验后和体验者进行探讨。

(3) 学习沙盘游戏的最终目的是要学会一种心理治疗方法，这是需要不断实践并接受督导的。初学者更是如此，通过督导活动可以分享经验，交流信息，更新知识，以至讨论特殊案例或困难案例。初始最好由专业老师带领督导活动，后期可由经验丰富的学生组织开展。

4 沙盘游戏实验教学值得推广以我校心理学实验中心为例，自2009年购进沙盘设备并开设研究生课程以来，学生的学习热情与日俱增，每学期的实验排班已经爆满，现已采用预约制。一部分对沙盘游戏研究深入的毕业学员先后进入学校、企业的心理咨询机构成为沙盘游戏治疗师。

4.1社会对心理咨询(或心理治疗)技能操作的需求越来越高随着心理学理念的日益深入人心，迫切需要一批理论基础扎实、技能操作熟练的专业人员加入社会心理帮扶工作的队伍。鉴于沙盘游戏是一项需要长期实践的技能性课程，有必要加长它的学习时程，如有可能最好从本科阶段就开始开设相关的实验课程。另外，相对于那些纯依赖于进口的大型心理学实验设备(比如:眼动仪、脑电记录仪等)，沙盘游戏实验室的设备成本不高，非常适合于普通大专院校心理学专业开展实验(实践)教学，这也为沙盘游戏实验教学、技术培训的推广奠定了良好基础。

4.2沙盘游戏实验可为学生提供更广阔的、面向社会的实践机会就我国目前现状来看，大部分高校在心理学的心理咨询专业培养上存在着重知识传授、轻能力培养的倾向，理论学习和咨询实践割裂的现象较为突出，无法满足社会对高素质心理咨询人才的需求，这就需要对高校心理咨询专业的实践教学体系进行改革与创新。以我校心理学专业为例，在沙盘游戏实验课程开设的同时，结合一些社会实践机会开展了社会服务活动，截止目前已在沙盘游戏实验室接待来访者百余名，学生们在实践中感受到这门技术的实用性和有效性，也充分体现出高校以学生就业和社会需求为导向的教学理念。

5 结语

11.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇十一

关键词：游戏教学；小学英语；应用状况

从某种程度上来讲，枯燥的英语课堂会影响到学生学习英语的积极性。所以，小学英语教师可以将游戏运用到课堂中，以增加英语课堂的趣味性，激发学生的学习热情和学习积极性，从而提高英语课堂的效率。

一、依据教学内容选择合适的游戏项目

游戏项目选择的是否合适会影响游戏教学法的成与败，所以小学英语教师要依据教学内容来选择合适的游戏项目。比如，当教师要讲解颜色类单词的时候，教师可以设计猜谜游戏，让学生来猜教师手里所拿东西的颜色，如：Guess，what color it is？通过这样的问题不仅引导学生复习了颜色类单词，还可以将学生学习的兴趣激发出来。除此之外，教师还可以依据教学内容来选择模仿游戏、拼单词游戏等，以此来激发学生的求知欲，充分发挥学生的学习主观能动性，为打造高效的课堂奠定良好的基础。

二、增強游戏的趣味性，调动学生积极性

教师要不断增强游戏的趣味性，以此来提高课堂效率。所以，当老师在运用游戏教学法的时候，要保证游戏是非常有趣的，只有这样做才可以将学生学习的热情激发出来。比如，讲解put up、close、touch等句型的时候，当老师表述出来一个句型之后，学生要立即作出相应的动作，看看哪位学生做得又快又准确，此种游戏形式不仅增加了游戏的趣味性，还将学生学习的积极性调动起来。又比如，在情境对话的时候，教师要让不同的学生扮演不同的角色，让每位学生都参与到情境对话中，提高学生的学习效率。

三、不断加强游戏控制，发挥游戏的作用

在游戏教学中，小学英语教师要加强游戏控制，真正将游戏的作用发挥出来。有些时候小学生仅仅是为了游戏而游戏，并没有从游戏中学习到相关的知识，这样的游戏是毫无意义的。鉴于此，小学英语教师要明确自身的角色，发挥自身的指导作用，另外还要控制好游戏的每个环节以及游戏的开展顺序，让学生在感受到游戏所带来快乐的同时学习到更多有用的英语知识。

四、总结

在新课程改革的背景下，英语教学的重要性日益凸显出来。作为小学英语教师，其要创新教学方法。当前游戏教学法是一种新型的教学方法，此种教学方法不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的学习效率。

12.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇十二

1.教学地位处于劣势。

英语课程在小学教育中并不是主要课程, 并且在很多农村小学,英语处于劣势地位甚至有被取缔的可能。其实这些都是传统教育模式留下的不良现象,在新课改推行的今天,我们应该予以重视和关注,一起推动小学英语教学的改革与进步。英语作为小学课堂必不可少的学科, 是被教师与学生家长高度重视的一门课程。另外,英语课程虽然难以与语数这样的重点课程相比,但是对于小学生来说,此时是打好英语基础、缓解心理压力、调节身心的重要阶段,是非常受小学生喜欢的课程。很多家长越来越关注学生在学校的英语课程学习状况,希望学生在各个方面都能得到很好的教育与培养, 社会上也出现越来越多的英语培训课程兴趣辅导班, 这就反映了在小学英语教学中,存在不能满足小学生需求的状况。

2.教学内容过于单一 。

正因为英语课程的众多好处与精彩魅力, 才让越来越多的英语老师和小学学生对它充满期待。近年来,虽然新课改的推行有很大的进步,但是英语教学还是遇到很多瓶颈与困难。比如,英语课本的过于正统化与传统化,让小学生难以提起兴趣,难以达到新课改的要求,不符合现代英语教学的潮流趋势。小学英语教学较单一,课程不足以吸引学生、感染学生,小学生迫切需要丰富多彩的教学形式感染和带动他们。

3.英语教学模式呆板化 。

英语教学方法主要是以英语活动为主导、课本理论知识为渠道的一种教学方式,在老师的引导下,学生积极主动地参与英语活动与学习。新课改推行以来,越来越多的一线教师提出, 在小学英语课堂教育中以游戏教学法为主要方式,换句话说,就是教师在教学中积极融入多元化英语,并且通过创新的讲解方式,设计一系列相关的英语小游戏、小活动,让学生主动参与学习英语, 与学生交流探讨多元化英语,培养学生的思维能力,让学生自主学习英语知识,感悟与体会多元化英语的魅力。

二、游戏教学法在小学英语教学中实践的必要性

1.现代社会发展趋势。

近年来, 新课改的推行让教师们不断反思自身的教学方法, 开始逐步改变传统教学模式, 在实践中不断寻找效率更高、适用性更广的教学形式。对于小学阶段的学生来说,在游戏中学习知识是非常适用的,只有通过游戏,小学生才能感受到知识的趣味性,增添学习的乐趣。现阶段,很多小学生课堂学习效率低下,往往通过课后补习的方式打好学习基础,这对学生来说压力倍增,也让社会上很多补习班应运而生,从中谋取利益。因此,小学英语教学有必要改变传统教学模式,通过游戏教学法丰富英语教学形式,提高小学生在课堂上的学习效率,改变如今的学习现状,给学生一个快乐的童年。

2.教育模式的转型需求 。

在众多的教学理论方式中,有两大类是为我们熟知的。第一种就是传统的教学模式运用的接受学习, 即教师通过自己的理论知识储备与学习经验,将知识传授给学生,学生被动地接受并学习课本知识。另一种是新课改提倡的教学模式———发现学习。小学阶段的学生,正处于启蒙阶段,对于英语的第一学习印象十分重要。游戏教学法可以让学生在游戏中自主学习知识,动脑筋思考问题,改变传统思维模式。

3.小学英语教育的需要 。

在小学教育中,对于小学生来说,英语课程是以后英语学习生涯的开始,也是非常受小学生喜欢的课程。小学生上课很难集中注意力, 他们大多凭自己的喜好接受外界事物,那么,如果僵硬化的灌输课本知识,不仅起不到任何作用,反而会引起小学生对英语的反感,因此可以应用游戏教学法,寓教于乐[1]。

4.游戏教学法的优势 。

不同于其他教学方法, 游戏教学法是寓教于乐的一种教学形式。它能够在游戏中引导学生树立正确的学习观念,不再被动地等待老师灌输课本知识,而是大家一起做游戏,每个人开动自己的脑筋,把自己的疑问提出来,大家一边做游戏一边思考问题,一起为学生解决学习问题,彼此帮助,共同进步。游戏教学法不仅对于教师来说是一个创新, 改变传统的僵硬的教学方式,提高学生的课堂学习效率,增强学习效果,还为小学生营造良好的学习氛围与环境, 让学生在充满乐趣的氛围下开展英语学习。

三、游戏教学法小学英语教学课堂实践中的应用方式

1.利用多媒体进行课前准备。

小学英语课程具有一定的跨越性和复杂性, 特别是对于课外知识与英语方面知识储备不足的小学学生, 课前准备显得格外重要。教师可以利用多媒体教学做好前期准备工作,针对小学英语课程每节课所涉及的主题及英语知识, 作一定的知识扩展。学生也可以根据老师提出的预习要求,课后积极搜索相关的资料,通过互联网查阅相关的背景资料,对于自己不了解的英语知识可以重点地翻阅了解,扩充自己的英语知识,打开自己的视野,然后开始课程学习。老师可以在课程学习开始前, 带领学生一起了解英语作品的相关趣味知识及时代背景,让学生在有兴趣的状态下学习英语课程。与此同时,老师还可以配合一些相关的音频与视频,吸引学生的注意力,提高学生对英语的感知能力。

2.制定英语文化主题 。

在一般情况下,教师应该在以往经验的指导下,以及引入的多元化英语主题,制定每期课程的英语文化主题。以主题为学习课程,为的是给学生一个明确的目标,让他们清晰地知道英语学习的目的,避免学生在活动中三心二意,像无头苍蝇一样不知道下一步该怎么去想去做,通过主题给他们一个目标,鼓励思维发展,激发英语学习兴趣。

3.开展英语 活动 。

英语教师可以根据提前设计好的课堂活动, 先讲解多元化英语的背景与来源, 再通过视频或者音频给学生倾听的机会, 让他们亲身体验不同英语的风格与魅力,引导学生在英语活动中放松自己、开动脑筋,思考英语背后的故事,并鼓励学生与学生之间交流与讨论对同一个英语知识点的看法。在天气情况好、学校条件允许的情况下,老师可以把学生带到操场或者草坪上,围坐成圈,听老师讲英语故事,一起玩英语小游戏,开展一系列与英语知识有关的小活动[2]。

4.角色扮演 。

教师可以根据英语课程学习的内容安排游戏, 最普遍的就是角色扮演。将学生分组,根据英语对话内容中出现的各个人物分配角色,然后在老师的指导和带领下,完成角色扮演的任务,比如完成一个英语对话或者英语自由提问。教师可以对小学生进行游戏分组,每个小组自己讨论,商定出自己小组的英文名和加油口号,然后给每个小组时间,自由地分配角色,练习英语对话, 老师根据小组排序依次选出小组上台表演对话,根据小组的个人表现、合作默契程度给予评分,最后选出优胜小组,颁发小奖品,表扬小组学生。

四、结语

英语课程不同于其他课程,其是充满了生机与创造力的,能带领学生打开自己的视野, 感受不同国家不同地域的文化风采,从而体会和感悟到自己的不足,也正是因为英语课程的众多好处与精彩的魅力, 才让越来越多的英语老师和小学学生对它充满了期待。但是英语教学还是遇到了很多瓶颈,这个时候, 把游戏教学法引入小学英语教学是极其必要也恰到好处的,不仅可以达到新课改的要求,而且符合现代英语教学的潮流趋势,值得大家探讨研究、总结和探索,共同推进小学英语教学的进步。

摘要：英语作为小学课堂中必不可少的学科,是被教师与学生家长高度重视的一门课程。据调查了解,现阶段虽然新课改的推行有很大的进步,但是英语教学还是遇到很多瓶颈与困难,主要反映在小学英语教学较单一,课程不足以吸引学生、感染学生,难以达到新课改的要求,不符合现代英语教学的潮流趋势等方面。作者简单探讨了游戏教学法在小学英语教学课堂实践中的应用。

13.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇十三

[]小学思品德课教学中，课堂教学方式和方法直接影响到课堂教学效果。活动教学法作为以人为本、以活动为载体的教学模式，能够极大的调动儿童学习的内在需求与兴趣，它是课堂教学成败的关键因素。

[]活动教学法；思品德课；教学效果

杜威认为“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。”因而教育必须首先满足个人的需要，教学就必须依据儿童的兴趣、爱好来进行组织。而传统的小学思品德课教学难以调动学生学习的积极性，学生只是被动的接受知识，因此，通过创造一个生动、活泼、趣味十足的学习情景，调动学生学习的兴趣，是当下小学思品德课教学改革的关键。下面笔者就活动教学法在小学思品德课中运用与实践，谈谈自己一点经验与看法。

一、对活动教学法的理解分析

所谓活动教学法，是指以学生内在需要和兴趣为基础，让学生自主参与到学校教育过程中，实现学生综合能力提升的一种主体实践活动。其倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，它通过学生参与教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合发展。

1.活动教学法倡导以人为本。活动教学法坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。活动教学法认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

2.活动教学法倡导“从活动中来”。“从活动中来”的就是学生的发展。人要想有发展，就必须用活动来获得。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生能力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过学生参与各种活动的过程来实现的。由此可见，活动是实现发展的必经之路。

3.活动教学法倡导“到活动中去”。小学思品以德育为主，德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学法正是主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得的真实感受，因此它倡导“到活动中去”。

综上所述，小学思品课活动教学法的基本要求就是倡导“以人为本”、“从活动中来，到活动中去”，是符合新课程标准要求的，也是符合学生自身发展的。

二、小学思品课活动教学法的基本原则

素质教育明确要求小学思品课的教学要以人为本、关注学生的成长与发展。活动教学法正是基于素质教育的要求而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。它依据素质教育的基本要求，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价的能力，促进学生认知、情感、个性行为等全面、协调的发展。为了小学思品课活动教学法的有效实施，教师在小学思品课活动教学中应遵循如下基本原则

1.活动形式必须服务于教学内容的原则。活动教学应以明确的教学目标而定，品德课堂活动要联系到课堂所学的内容，并根据具体的教学目标而将心设计。在课堂教学效果评价上也以教学目标是否得以落实作为重要的衡量指标。这就要求教师能把握住每节课的教学内容，把握好教学方向，在课前要细心研究新课程标准，根据每一课的教学目标来设计活动。

2.学生活动参与度与学生思维过程必须统―原则。小学品德新课程理念要求教师在教学活动中，要关注学生的学习过程而非只是注重结果。活动教学过程中很多教师过分看中学生参与度，而忽视了学生的思维过程，这也是导致目前课堂活动效果在打折扣的重要原因，新课程教学理念强调学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中发展，引导学生在参与中学会独立思考，注重思维能力的培养，让学生活动参与度与学生思维保持一致。

3.学生主体参与与教师引导高度统一。在活动教学中，一方面，作为教师要善于引导学生投入到活动当中去，同时作为教师本人不能“无所事事”，即不能忽视老师在活动中的主导指引作用。老师一要引导学生的思维活动，通过活动来深刻理解书本的知识，对教材的知识点有个准确地把握。二要引导学生道德观念、思想观念，通过点评、评价等方式引导学生形成正确的人生观、价值观。

4.活动资源利用上要注意把握教材资源和课外资源有机结合起来。新教材几乎每个主题内容上都安排若干个活动的素材，诸如“说一说”、“想一想”、“议一议”等，教师要注意利用好教材中的资源，依据学生的实际对活动的资源进行挖掘，以提高课堂教学的有效性。

三、小学思品活动教学法的基本流程

在实施活动教学的过程中，为了规范教师活动教学的行为，确保活动教学在小学品德中有效的开展，通过实践总结，建立了小学思品活动教学法的基本流程，以确保活动教学能够有效地完成学科教学目标，能够有效地保障学生在活动中能够积极的参与，并从中获得体验，获得成长。小学思品中活动教学法的基本流程

1.根据思品课教学目标确立活动教学目标；

2.根据活动教学目标确立活动教学形式；

3.根据活动教学形式确立活动教学方法；

4.对活动教学开展评价。

过程如下确立活动目标一确立活动形式一确立活动方法一活动评价。

例在活动设计前，首先认真阅读课程标准，研究教材内容，掌握知识结构确定本堂课的活动目标，让学生在三维目标上达到什么样的水准。然后根据教学内容和活动目标确定活动采用什么形式，在教学时采用什么教学方法来完成活动目标，最后教师与学生一起进行总结本堂课的得失以及学生表现情况，回答问题时的语言表达能力等活动评价。

四、活动教学法在小学思品教学中运用的几种教学形式

（一）目标引导式活动教学

这种活动形式主要是在教学过程中，告知学生活动目标，让学生围绕目标开展活动，这种活动不需要学生进行复杂的思维与探究。1.操作流程

引起注意――告知目标―开展活动――提供学习指导一评价

2.适合年段

适合于小学所有年段。如游戏活动、参观访问、调查活动等。

3.应用要点

目标要明确、具体，学生能够根据相应的目标开展活动。

4.应用举例――五年级品德与社会《身边的规则》教学活动片段

（1）情景设置，引起注意

通过跳绳比赛，引出规则的重要性，为提出目标奠定基础。

（2）告知目标，明确要求

根据表格要求，调查我们身边的规则，要求学生做好记录。

（3）开展活动

活动

一、调查

全班每四个人为一组，每小组自己选出发言人、记录人、采访人、资料整理人各一名，做到个个有分工，人人有事做，根据活动目标，开展调查活动。

活动

二、对各小组调查内容进行研讨，并进行自我评价，教师适时引导；

我们活动的目标是什么？我们发现了什么？我们运用了什么方法？我们有些什么感受？我们小组这次调查活动做得（下转77页）怎样？我自己在这次调查活动中做得怎样？

在这个内容的教学中，改变了以往的教学方法，运用目标引导式活动教学法，让学生在目标的引导下开展活动，加深了对规则的认识和理解，其规则意识得到了培养，比传统教学方式收到更好的效果。

（二）体验感受型活动教学

体验感受型活动教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。

1.操作流程。确立体验内容―开展体验活动――撰写或交流体验心得―评价。

2.适合年段，适合于小学所有年段，如情景模拟、体验角色等。

3.应用要点活动组织选择上要使学生有i僦的内容，学生会对体验进行交流。

4.应用举例――体验盲人和哑巴。

（1）确立体验内容。体验残疾人的困难。

（2）开展体验活动。A学生分组，分成“盲人”组和“哑巴”组。

B宣布活动要求。“盲人”和“哑巴”两人―组，互相帮助，绕操场一周，回到教室；在整个任务过程中，“盲人”不允许摘下眼罩，“哑巴”不允许说话提示，只能靠动作来提醒。

（3）交流感受。今天从操场走回教室与平时有什么不同的感受吗？在完成任务的过程中，你遇到了什么困难？当时最希望得到什么样的帮助？

（4）评价、讨论。你曾经是怎样对待残疾人的？以后遇到需要帮助的残疾人，你能为他做些什么？

14.儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文 篇十四

人教版小学英语课本的前言中，明确规定了要让学生在玩中学英语。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被广泛采用，占有极重要的地位。但年轻教师们常常因为没有经验而觉得游戏太少，几次上下来就捉襟见肘了。其实课堂教学中的游戏有很多是即兴的，随机的，掌握了其中最常用的，完全可以自己编出新颖有趣的游戏来。

目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）、Word martch(单词接龙)

即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

（2）、Crossword puzzle(纵横字谜)

在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如： MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）、Flash cards(卡片闪动)

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）、Magic eyes(魔力眼)

在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）、谜语

英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

2、句型游戏

（1）、连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。）、包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s „”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

3）、语音游戏

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”

这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

(4)、角色游戏

a、分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

b、自编自演

在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。