快乐过年的作文

快乐过年的作文（15篇）

1.快乐过年的作文 篇一

2月10日 星期天 多云

一年一度的春节又来到了，我每年都盼望着过新年，因为新年一到，我们小孩就能买好吃的、好玩的，特别是我们男孩喜欢的鞭炮，让我爱不释手。

从大年三十早上，噼噼啪啪的鞭炮声就响个不停，除夕的晚上，全家围坐在餐桌上一起吃香喷喷的饺子，一家老少其乐融融，好幸福啊!

吃过年夜饭，我们到楼下大门口去观看点燃大红草，人们用一些柴火把大门先围住，然后点着，熊熊火焰把周围照亮了，人们都纷纷伸出手去烤火，嘴里还不停的吆唱着：“烤烤手，不冻手，烤烤脚，不冻脚，靠靠全身不生病……”虽然感觉有些迷信，但是却表现出了人们对美好生活的向往，希望以后的日子过的红红火火。

晚上八点，春晚准时开演了，演员们表演的节目一个比一个精彩，让我看的目不转睛，其中有一个小品让我看得忍不住捧腹大笑。还有刘谦的魔术，让我看得目瞪口呆，回味无穷，我们一家人一直观看到节目结束。

新年的钟声敲响了，窗外又响起了噼噼啪啪的鞭炮声。这时，爸爸妈妈走过来给我们每人一份压岁钱并对我们说：“祝你们在新的一年里学习进步，健康成长!”我们也异口同声祝爸爸妈妈：“身体健康，万事如意!”今年的春节，尤其除夕夜，我感觉非常快乐，幸福生活甜如蜜!

2.快乐过年的作文 篇二

春节最壮观之处,便是那惊世骇俗的人类大挪移了,但这只是宏观景象,对个人来说,过年不仅仅是往返奔波,它也是每年一度的高密度社会活动,走亲访友、故友重聚和各种圈子的聚会欢宴,所以虽然年夜饭只有一顿,但各种团圆饭却可能会吃上好几顿,人们借此机会重新确认各种人际关系,或建立新的关系,包括个人之间、家庭之间,或圈子之内的。

对于在外做事的年轻人,过年更多了一层含义:这是他向家乡社区展示其身份、事业成就、人格形象和文化面貌的一次良机,通过穿着、举止、谈吐、消费方式,乃至新车,传递出诸如:我长大了、学会做人了、出息了、有志气了,阔了、老板了,有文化了、有品位了、是城里人了,等等信号,这一过程将帮助他在家族和社区内取得身份、确立位置、赢得尊重。

当然,人们平时也一直在这么做,但春节是这些活动最密集的场合,短短十来天承担了上述社会功能的极大份额,因而也是注重这些功能的人们最为敏感和认真的场合;这已成为一项极为牢固的习俗,用博弈论术语说,它是一个由协调博弈(coordination game)所产生的稳固 的聚点 ( focal point, 也叫Schelling point),即,众人都不约而同的选择在这个时间(春节)和地点(家乡)从事这些活动。

假如没有达致这样的协调,上述社会活动的效率就没那么高:你想去亲戚家做客,人家却没空;你想和一个老圈子重聚,却很难凑齐人;你衣着光鲜、开着新车、谈吐不俗,想招摇一下,却没引起几个人注意;大家都在各忙各的,自然很没趣。正是传统节日这样的聚点,提供了一个高效率调整社会关系的机会。

这是一种典型的自发秩序,幸运的是,人类在许多事情上都能达致协调,比如向被分隔在两个房间的两个人分别出示十张卡片,每张卡片由图案区分,让他们各选一张,假如两人选的一样就都有奖励,此时得奖的机会显然很低,但假如十张卡片里只有一张是红色的,绝大多数参与者都能赢得奖励,即便更微弱的线索也有助于协调成功,比如十张卡片从1到10编号,大概很多人都会选1号。

协调成功的一个基本前提是,参与者都相信其他参与者有着和自己差不多的思考方式、知识背景和动机:都想赢得奖励、都会将颜色视为惹人注目的线索,都认为1是比6更特别的数字,等等;帮助达致协调的共同背景中,有些是普世的,比如人们都相信冷了会抖,乐了会笑,馋了会流口水,但很多(或许更多)是基于共同的文化和传统。

文化为参与者提供了比普遍人性更丰富的信息背景,帮助他们识别那些容易引起共鸣的协调线索,比如问纽约人:假如和人约会又忘了约定具体地点,会去哪里赴约?得到的答案多半是中央车站,但要是问一个非纽约人,他恐怕就茫然不知所措了;同样,假如一个外国债主来传统中国讨债,大概也不容易猜到年关是最佳时机,因为一个人假如在春节还流落在外躲债,其声誉损失将是最高的,此时有关他落魄和欠债不还的坏名声将获得最佳传播机会。

文化不仅为协调创造了条件,其本身(部分的)也是协调的结果,那些由长期重复发生的、涉及整个社区的协调博弈所形成的聚点,以习俗的形式积累下来,构成了我们的传统;而来自过去的传统会在何种程度上以何种方式延续下去,将取决于我们生活形态和社会关系结构的变迁,具体而言:子女及其核心家庭与父母和同胞所组成的大家庭的关系将如何变化?已经定居外地的个人是否仍在意且可能在家乡社区确立其身份和地位?那些源自家乡的社会关系是否仍在个人关系结构中占据重要地位?

第一个方面在可见未来大概不会有多少变化,巨变已经发生过了,几世同堂的大家族早已瓦解,子女组建的核心家庭多半与父母分住,眼下的春节家庭团聚大致发生在父母家庭与子女核心家庭所构成的扩展家庭之内,而很少发生在更大范围内;而在现有扩展家庭范围内,春节团聚的意愿仍十分强烈,看不到弱化的趋势,只是团聚的地点选择可能会变得更灵活。

后两个方面则正在迅速改变,并将随城市化的深入而继续改变;相对于传统社会,现代城市生活中,个人所面临的文化环境更为层次化和多面化,家族的、同学的、邻里的、工作的、各种兴趣圈子的,在这些不同侧面所面临的文化传统和建立的人际关系,相互之间可以是且往往是高度隔离的,不像传统社会把它们都捆绑在一个体系之中,要么进入,如鱼得水,要么退出,孤家寡人,相反,在现代城市社会,个人可以很灵活的分别处理各方面的关系,并赋予不同的权重,从而构成自己独特的生活形态。

显然,这些不同侧面的关系所对应的社会活动,并不会恰好与某个共同的地点联系在一起,而在传统社会,它们恰恰被与“家乡”这个地点捆绑在一起;所以,一个35岁才离开家乡的、因而其主要社会关系结构已在那里建构完毕的人,是很难舍弃春节这样的机会,来重新确认这些关系的,除非他在那里混的很差,想逃避。

相反,一个在青春期尚未结束便离开家乡,随后在大学、职场和繁华多样的都市生活中建立了各方面关系的人,家乡只是个遥远的回忆,可能很美好,但并不是他如鱼得水的地方,或他确立其身份和地位的地方,或他生活和价值重心所在,随着城市化深入,这样的人显然会越来越多。

同时,随着家庭成员居住分离度的上升,家乡甚至将不再是多数亲戚长辈的居住地;家乡因而不再是过年地点的必然选择,“回家”将越来越多的成为过年的唯一理由,其地点将变得更随机,或许只是扩展家庭中拥有最大房子的那个核心家庭。

3.过年真快乐作文 篇三

过年啦!过年啦!我祝老师和同学新年快乐!新年真热闹啊!家家户户贴对联，挂灯笼，街上的人们脸上都带着笑容，

噼噼啪啪的鞭炮声不停的响着，我好高兴啊!还收到了小龙的红包。妈妈说，我的小嘴像抹了蜜一样甜。到了晚上，哇!开始放烟花了，烟花升上天空，空中的景象好美啊!红的、绿的、蓝的、紫的，各种颜色照亮了天空，真漂亮啊!爸爸还让我放了烟花了呢!我拿着几根能甩的烟花，跑呀，跳呀，烟花也好像在空中跳舞。

一家人团聚在一起吃饭聊天，有说有笑，新年好热闹啊，我太开心啦!

4.过年真快乐作文 篇四

在春节里，可以做许多事情，挂灯笼、贴对联、吃团圆饭，可我最喜欢的，就是放鞭炮。

过年的这一天，我们来到了外公外婆家。餐桌上早已摆满了各种各样的美味，有香喷喷的`鸡汤，有香味四溢的卤鸭……我们一家人围着桌子吃饭，真热闹。我祝外公外婆万事如意、心想事成、笑口常开。妹妹祝外公外婆财源广进、寿比南山。外公外婆听了这些话，笑得合不拢嘴，给我和妹妹一人一个大红包，这回轮到我们乐了。团圆饭就在大家的祝福声与欢笑声中拉开帷幕。

吃完了团圆饭，天也黑了，我们便到院子里放鞭炮。我们把鞭炮点燃，拿在手中摇来摇去。这时，老爸竟然点了一个冲天炮，吓死我了!那冲天炮的威力可真不小，绚丽的色彩在天空中炸开，天空被映得映得一片红，星星点点的烟火四处炸开，我吓得赶紧躲到屋子里。我们放了许多鞭炮，有的鞭炮像陀螺一样，在空中转来转去;有的鞭炮仿佛变成了一个巨型花苞，在空中开出灿烂的鲜花;还有的如天外流星一般，在空中飞驰而过……各种各样的烟花争奇斗艳，为夜空增添了无限生机，无限活力!“啪”的一声，妹妹在我脚边扔了个鞭炮，吓得我边角边用手捂住了耳朵，站在门口。

5.过年快乐作文 篇五

大过年的妈妈为什么批评我呢?因为我不小心把新买来的衣服烧了一个大洞。新衣服没法穿了，临时买也不可能，因为爷爷已经打了好几个电话催我们回去吃年夜饭呢。

我只好穿着旧衣服去奶奶家，我感到很丢脸，因为每当过年弟弟都要跟我比衣服。这回，如果进了奶奶家的门，弟弟还不得笑掉大牙。唉，一想起被我烧烂的那套新衣服，我是既惋惜又悔恨：我惋惜那套新衣服白花了那么多钱，悔恨自己当初为什么玩火……一想到这些，我连续拍了脑袋好几下。

眼看要到奶奶家了，我的心跳不知不觉加速了。我真是又着急又害怕，只盼有个人能送我件衣服，哪怕只过完这个年。每离奶奶家近一步，我的心跳就更快一下，不由自主，我的脚步变慢了，沉了，心跳反而更快了。

我心一横：“男子汉大丈夫，怕什么呀!走!”我大摇大摆地走进奶奶家，刚进门，没等我问好，弟弟一把把我拉进了卧室，他把手藏在背后，笑眯眯地说：“猜猜，是什么呀?”我摇了摇头，弟弟突然从背后变出一套新衣服，我清晰地听见他说：“送给你!”我激动地又蹦又跳，马上换上了新衣服，高高兴兴地来到客厅，弟弟把我拉到一个崭新的箱子前坐下，跟我聊天，就算吃饭的时候我们的嘴也没停。

吃完，弟弟又把我拉到箱子前，我正对这个信箱子好奇呢，弟弟打开箱子让我看，我这一看，脑袋就从箱子里出不来了，里面有好吃的，好玩的，好看的，好听的……仿佛在梦里想的东西都实现了一般。弟弟说：“咱俩平分!”我来不及说好，弟弟就把它们“哗啦”一下全倒了出来。

平分后，我们说要去路上显摆显摆，穿上酷衣服，听着音乐，穿着铮亮的皮鞋，路上那些小孩见了我俩，立刻离开了，因为他们和我们相差太远了。

回去后，爷爷给了我们每人五十元的红包!今年过年我太太太高兴了!

6.快乐作文 快乐读写 篇六

一、快乐作文快乐读

“读书破万卷, 下笔如有神。”我利用各种方式激发学生大量广泛的读各种书籍, 当然也包括作文书。每天我们分三个时间段来读书。首先是早自习读, 每天早晨上课前20分钟晨读, 这是自主读书时间;其次是放学后在家里利用课余时间读, 家长事先做好阅读卡片, 孩子每读五篇文章家长就在卡片上写上鼓励的话语, 然后拿到学校小伙伴交流, 这样在家长的帮助和老师的鼓励下慢慢成为习惯。还有每周一下午第二节是我们的阅读课, 集中时间读, 由我布置读书任务。

阅读课中, 我们开展了一项“向大家推荐一篇好文章”活动。开始由我指定几名学生向同学们推荐一篇佳作, 要求他在课下做好充分准备, 课上让他说说为什么喜欢这篇文章, 其他同学再评一评精彩之处。最后由学生评选最佳推荐作品。每个推荐佳作的学生都获得一颗小星星贴在班内, 同时向家里发一张喜报, 并让学生回家读给家长听, 家长在高兴之余都一致鼓励孩子选更好的文章推荐给同学们。经过一段时间的努力, 同学们阅读的积极性被充分调动起来了, 开始由我指定同学向大家推荐好文章, 后来其他同学争先恐后主动向我要求为大家朗读。他们不仅读得越来越流利, 而且选择的文章也各具特色。

各种书籍所收录的文章, 都富有创意。因此, 让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 对精美的片断反复吟诵, 细细品味, 及时摘录下好词、好句、好片断, 记下自己阅读时的点滴体会。还要让学生学会活学活用, 举一反三。比如当读到书中描写春天的四字词语, 如春光明媚、春风化雨、春意盎然……让孩子们读一读, 背一背, 赛一赛, 确实是扩充了孩子们的词汇量。还有阅读中遇到比喻句, 可以信手拈来让孩子仿说一句, 更是多姿多彩, 既丰厚了学生的积淀, 又达到了培养提高学生搜集整理材料的能力。

二、信手涂鸦巧练笔

(一) 快乐作文与口语交际紧密结合

《春天里的发现》是人教版第四册教科书的第一组的口语交际课。根据本单元练笔的训练重点首先学习了教材《找春天》, 然后让孩子们来到校园亲自去寻找春天, 动笔写之前我让学生欣赏春天的短文, 并谈体会, 孩子们众说纷纭, 从字词句、到表达方式, 这时我鼓励孩子们说:“这就是你们学到的写作方法呀!请同学们用不同的方式表达你对春天的赞美吧!”有的孩子画春天, 有的孩子找了描写春天的歌曲《小燕子》《嘀哩嘀哩》, 有的孩子用一首诗来赞美春天《咏柳》《草》等, 有的孩子写了许多美丽的句子, 各具特色。

(二) 快乐作文和语文课文相结合

小学二年级孩子的阅读水平不是很高, 缺乏阅读技巧, 我以书中的课文为例, 教给他们写作的方式。比如本册语文书中的《日月潭》的第二自然段, 我给学生出示这样一个填空题:“这段文字先整体介绍日月潭很深, 湖水碧绿, 然后写湖中央的———北边的———南边的———”这样既分析了课文理解了课文内容, 又学会了按顺序介绍事物的方法, 一举两得。于是, 我又趁热打铁, 布置了一个小笔头:我能按顺序介绍我们的校园。此时孩子的作文写出来了, 他们写得井井有条、方位清晰。

(三) 快乐作文与生活实际相结合

1. 孩子们在班内会遇到各种问题, 于是在进行思想教育的同时, 我又挖掘更深的东西, 让他们来写一写自己的思想变化。

比如, 我让孩子们读《当班长》这篇文章, 孩子都说原来班长这么不容易呀。抓住这个时机, 我叫田辰同学也来说一说, 因为他平时不但不太守纪律, 而且不听班长的话, 经常说班长坏话, 此时他低下了头没说什么, 从他的表情中可以看出知道自己平时做的确实不对。下课后正值课间操, 我让他来喊队, 站了老半天他不吱声, 原来他不会喊, 这时我开口了:“就像班长那样喊。”他使劲点头, 大声喊了出来。最后我再让孩子们以“当班长”为题写一写。孩子们在文中写了自己的体会想法表了决心, 田辰也改变了对班长的看法, 同学们很支持班长的工作, 班风班貌也迈上一个新台阶。

2. 由于孩子们年龄小胆子也小, 家长经常说孩子自己睡一

房间总是害怕, 针对这一情况, 我让孩子们读《自己睡真好》, 然后写自己真实的感受。有一个孩子写道:我会自己一个人去床上睡觉了。这一天我从学校回来, 在家里玩了一下感觉有一点睡意, 于是我就进房间上床睡觉去了。从这一次起老师、爸爸、妈妈就有意地培养我的独立的观念, 通过我的努力我就会做得很好!自己睡觉的感觉真好。

3.2008年北京奥运牵系每一个人的心, 对于孩子们更是一个教育的机会, 所以我让孩子们读奥运知识, 增加孩子们知识的储备量。我先让学生读配套教辅《迎奥运, 促和谐》这本书, 然后收集大量奥运知识, 进行奥运知识竞赛, 再进行社会实践活动———奥林匹克公园参观, 最后孩子们谈体会, 动笔写“相约

2008”。

4. 强化学生的练笔意识, 一旦产生灵感, 就要勤于动笔写一写。

母亲节到来之际, 我不失时机地布置孩子们做贺卡, 并在贺卡上写给母亲的话, 送给我们伟大的母亲表寸心。

5. 敏锐捕捉生活中突发的练笔契机, 激发学生写作的火花。

四川汶川地震牵动着每一个人的心, 我让孩子们通过看电视来关注这件事情, 每天在班级里召开“小小新闻发布会”并布置一个小练笔:“写给灾区小朋友的话”。孩子们写出了自己的心声, 表达了对他们的同情, 和对他们的鼓励。

7.过年快乐作文 篇七

“我们……我们可以开吃了吗？”我盯着肉骨头问，口水都快“飞流直下三千尺”了！

“可以，吃饭！”爸爸发号施令了。我立即把一块羊肉拖回了“营地”。转眼间，我的碗里已经盛满了汤、肉、粉丝了。

屋外，不断传来家家户户的欢笑声。每个人，都已经沉浸在过年的快乐气氛里了。

第二天，我在一阵阵爆竹声中醒来，连忙穿好了新衣。这时，厨房里传来“乒乒乓乓”的声音，可能妈妈和奶奶已经开始煮蜜枣茶了吧！这蜜枣茶可是寓意甜甜蜜蜜呢！我爬下床，喝了一碗茶，全身都暖暖的。一切准备就绪后，我们便去拜年啦！

“恭喜大妈，恭喜大叔！”我笑眯眯地说。

8.我真快乐作文过年 篇八

我是一名五年级小学生，我的班级对我来说是一个温馨的家，里面真是快乐无穷呀!

有一天，我磨破嘴皮，好不容易从我班的仝琪琳手里借来了一本《福尔摩斯历险记》，正准备在座位上仔细地阅读时，我从桌子上贴着的小圆玻璃里看到了后面，“观后镜”这回可立了大功了，因为不看不知道，一看吓一跳呀!我们班有名的书迷DD马羚，在后面悄悄地把手伸了过来，想“夺走”我辛辛苦苦借来的“宝贝”。我当然不允许，但是她的招数还多着呢!看来只能三十六计，走为上。只见，我一骨碌从桌上翻了过去，直奔教室外边。回头一看，又吓了我一跳，险情仍然存在，因为马羚只要再跑快一点，就能追上我了!我没办法，只得使出浑身解数，拼命向前冲。别看马羚有点胖，跑步不是她的强项，可要是追起她想看的书来，快得无法想像。我左一闪，右一闪，采取鹰兔战，总算避了开来。唉，这好书可真够烫手的呀!

不止这些，我班的“假小子”、“蚯蚓”、“天天作业一大抄”……都是我的好朋友，常常跟我闹出不少笑话，使我整天都快快乐乐、笑口常开，能结识他们真是三生有幸呀!再说，就算有心情不好的时候，我还有一剂良药，那就是我在寺庙里看到的一幅对联：大肚能容，容天下难容之事;笑口常开，笑天下可笑之人。每当我想起它，烦恼就消失得无影无踪。所以，我总是那么快乐。

我真快乐，因为我的班级就是一个快乐之家。

我有许多使我开心的事，可是，惟独我在书画征文大赛中获得金奖这件事，让我久久不能忘怀。

9月1日，我从老师那接过一本蓝色封面的书，封面上“获奖证书”四个大字显得格外突出，我压制不住内心的喜悦和激动打开一看，有一张“中国当代优秀青少年书画家”的资格证书和我在中华情海内外青少年书画征文大赛的获奖证书，上面清楚的写明我的书法作品获得金奖。一路上，我几乎是跳着回去。激动以后我又开始纳闷了，到底是哪一次比赛，我去问了妈妈，妈妈十分清楚的告诉我，是暑假去参加的。

妈妈一说，我想起来了，暑假的一天，徐老师给我一张通知书，上面写明了是去参加全国比赛，我十分的激动，可妈妈却问徐老师一句扫兴的.话：“文黎的书法水平，可以吗?”妈妈的话说中了我的要害，我还真有点担心这个问题，可徐老师的回答又让我信心百倍，他说：“他们几个没问题!”我的心情顿时开朗起来，从我知道要去参加比赛。我就得下定决心，一定要争个“奖”过来给妈妈看看。所以那些天我练得特别认真，终于要写书法作品了，平时我写书法根本不紧张，可我清楚地记得那次我写书法的时候手抖得特别厉害，写得特别的慢，当然写得也很不错，徐老师给我的作品上盖上了我的印章，看着我写的书法心里有一丝自豪、成就感，等作品交上去了，我们基本上天天都在问徐老师有没有结果。徐老师一次又一次地回答：“没有。”

直到有一次上课，徐老师把奖状送到我面前，打开一看“金奖”两个字跳入我眼里，金奖表示第一名，我突然想到了什么，跑到妈妈面前读了一遍奖状，我特地把金奖两个字读重音，妈妈也十分高兴。

从此，我对毛笔书法更有兴趣了，目的就是为了我能再次获奖，再次让妈妈开心，再次让我开心。这就是我最高兴的一件事!

今天我真快乐，因为爸爸开飞碟带我去银河系M星球最有名的餐厅吃肯德基。哼!正好安慰一下我已经“饿扁”了一百年的小肚子，嘻嘻!

走进肯德基店，只见店里到处都是活蹦乱跳的香喷喷烤鸡，有的还在餐厅上空飞呀飞。我一把就抓住一个，就往嘴里仍，狼吞虎咽的吃了起来。三下五除二，就吃掉一大半，还顺便吃了一张桌子加两张板凳。接着，我肚子还是饿的，又吃了五个汉堡包，七杯饮料，十个鸡腿，两只比萨饼，八个老北京鸡肉卷，九个墨西哥鸡肉卷，十六盒鸡米花，还有还上市的孜然鸡翅。吃得我肚子大大的，可肚子还想要吃。没办法，肯德基店的服务员只好带我走进动物园去吃狮子。狮子见了我，像见了妖怪一样，到处乱窜。我一下把它捉住，大嘴一张，把它送进了肚子。这一下肚子才舒服。

我大喊“结帐，结帐!”结果老板说：“五分钱。”我一听，就吓晕了：“啊老天，这么多钱呀!”

9.让学生快乐作文的一些尝试 篇九

那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。

一、通过各种途径激发学生的写作兴趣

（一）结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章。莫泊桑很为难，福楼拜启发说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活中处处有美的闪光点，我们只要善于观察、发现、捕捉，就能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》、《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》，等等，都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生去观察生活，大自然的花草树木、日月星辰，街道、城市的重大建设与细微变化，父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人，同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。

（二）精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，我以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面，我选了下面一些类型和题目：(1)说明文：《圆规》，按一定的说明顺序，运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断：《课间十分钟》，运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍：介绍团徽，讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文：“语文课上，突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文)，等等。

（三）借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后，要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

（四）教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前我浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。最后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对此类作文的写法要求理解得更为深刻。

二、在学习、生活中积累语言，积累素材

（一）在课内外积累词汇语句。

1. 读、抄好文章。

我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读，全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参与了“写”文章，效果非常好。因课堂时间有限，我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法，提高了书写速度，又提高了分析文章鉴赏文章的能力，积累了好的语言、构思。

2. 在课堂教学中注意积累词汇。

在教学中，我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词，就让学生以它为触点，“滚”出许多有关的词：“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等，弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处，仔细体味其用法，在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语，我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有：苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语，我还让学生将成语进行梳理归类，并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。

3. 引导学生积累诗词、名句。

诗词、名句是语言中的精品，它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活，教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中，有描写雪后景色的句子：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”在教学时，我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来：“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹，分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》：“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”我引导学生引出：“中通外直，不蔓不枝，香远溢清，亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外，教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟，布置一两首诗(词、名句)，可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。

（二）在生活中积累素材，让生活走进作文。

“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是?

生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。

1. 日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。

归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》，借一座“百年老屋”的兴衰史，回忆家庭琐事，表达了睹物思人、世事沧桑的感慨，以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情，句句传情，处处动人。这对中学生来说不无启示，作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师，学生完全可以写他的日常生活，写他与上级领导、同事之间的关系，写他对自己子女的教育，写他个人的喜怒哀乐;写同学，学生完全可以写下课后的打打闹闹，写某次上课时的调皮捣蛋，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语;写自己，又何必一定要写如何认真刻苦学习，如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也是写作的材料。

2. 从书中获得。

生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明是正确的道路。

3. 语文课本———人人具备的写作素材。

考试的指挥棒，繁重的课务，家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”，学生可将自己的视点放到手中的语文书上，去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。

由上分析可知，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于你的思想解放，取决于你的发现，取决于你的归纳整理。

三、要“授之以渔”

“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷。”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法，怎样综合运用多种表达方式，如何安排作文的结构，如何立意，等等。

10.过年了真快乐作文 篇十

车子刚开的外婆家大门口，弟弟便给了我一个热情拥抱，我赶紧拿出给他的礼物，他接过后兴奋地又蹦又跳。

老爸老妈一进门，便给外公外婆拜了个年，我见后马上也给弟弟拜了个年，他高兴地手舞足蹈，叫起来。

很快，中午到了，外婆做了许许多多她的拿手好菜，全部摆到了餐桌上，有鸡有鱼，有菜有汤，可谓是满汉全席啊!

我尝了尝外婆做的菜，真是色香味俱全!鲜美极了!大家尝过后也连声赞叹道：“真是妙不可言啊!”外婆高兴地笑红了脸。

吃完了外婆做的“大餐”，又与弟弟玩了会儿，不知不觉已经到了傍晚，晚饭外婆已经做好了，我凑过去看了看，哇!好丰盛啊!看得我直流口水。

吃晚饭时，我大饱口福了一次，真是人间美味啊，外婆说：“这些我都天天做啊,难道那么好吃吗?”“那是当然!”我们都异口同声地回答道。外婆开心地笑了。

我第一个吃好年夜饭饭，我奔小店迫不及待地进去买烟花爆竹。哈哈，这下弟弟该眼红了!

我舞起了闪光棒，高兴地转起来，弟弟见后，赶忙吃饭，狼吞虎咽，果然，不一会儿也吃好了，他夺过我手中的闪光棒，比我还兴奋，一下子优点了6根，在我眼前飞快的旋转起来，令我眼花缭乱，他最后连自己也转晕了，把身上的背心烫出了许多小孔。

11.我过年我快乐200字作文 篇十一

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过年了，我早晨起来一听，鞭炮声不停的延续着。我走出门一看地上全都是红纸。不一会儿，鞭炮声就停止了。我心里高兴的不得了，蹦呀，跳呀。我急匆匆的跑回家拿我的炮来放，到了中午，我不放炮了。我该回家吃饭了，吃完饭以后。就找我的朋友们去玩了。到了六点多我和朋友们举行了过年聚会，我们各自回家拿烟花、炮。过年聚会开始了，我先拿出一个烟花喷射筒，用火机点燃，只见五颜六色的烟花往上冒，犹如五颜六色的水往上喷，漂亮极了，顿时，我心里高兴极了，我和朋友们一直放到七点多才回家，我心里高高兴兴的，一点烦恼也没有，我情不自禁说;过年真快乐。

12.信息技术——快乐作文的催化剂 篇十二

一、营造快乐作文氛围

上课伊始, 运用信息技术把有关声音、图像、视频等引进课堂, 能极大地激发学生的兴趣。学生也许会抵触作文, 却不会抵触优美的音乐、五彩的画面、动感的视频, 多媒体的介入营造了吸引学生眼球的氛围, 殊不知这些正是教师精心设计的“圈套”, 这就给学生定下学习作文的心理基调。

在教学“我家的照片” (苏教版第6册习作7) 这一课中, 笔者设计了这样的导入:先用计算机播放歌曲《让爱住我家》, 师生一起哼唱这首脍炙人口的歌曲, 然后在优美的音乐声中向学生介绍自己的家庭, 其实是口头下水作文。学生对了解老师的家庭充满了浓厚的兴趣。老师话锋一转———我对你们家也很感兴趣, 谁愿意和我聊聊吗?接着指住相片介绍家庭成员中最喜欢谁, 再说说理由。俗话说:“兴趣是最好的老师”, 计算机画面引发了学生的思绪, 激发了学生对有关温馨家庭生活的回忆, 营造了快乐的作文氛围。正所谓“情动而词发”, 这样的导入使学生打开了心门, 打开了愿意“聊”的话匣子。而愿意说正是愿意写的基础。

尊重学生的心理需求, 为作文课营造快乐氛围, 运用信息技术无疑是一把有效的金钥匙。

二、创设快乐作文环境

小学生的作文学习中有这样一个现象:能把一件事说得头头是道, 要他写下来却十分痛苦, 不知怎样下笔, 更不知怎样才算生动、具体。《语文课程标准》对作文教学有这样的建议:“……重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”在习作指导的过程中, 让信息技术走进课堂, 就可以根据不同的教学内容设计不同的多媒体教学软件, 以激起学生的兴趣, 丰富学生对习作内容的个性化体验, 让其自由表述, 此刻教师的指导可以更有针对性, 让学生更乐于表达, 文章更有个性。

在习作中, 学生的观察能力、想象能力的培养特别重要。建构主义学习理论认为, 要想让学生的学习“有意义”, 首先必须提供一个“情境”, 然后学生采取“协作”与“会话”的手段来达到“意义建构”的目的。课堂教学中, 可以利用多媒体软件提供的图像、动画、音乐等图文音像并茂的情境代替课本上静止的画面, 抓住学生的想象力。同时, 网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源, 可以在网络作文教学中, 创设一定的网络环境, 开阔他们的视野, 让学生随心所欲地查阅各种各样与写作有关的信息, 分工合作收集有关资料, 并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。

如:我们在写一次活动的作文时, 先把一次课间活动的情景拍下来, 在习作课上进行播放, 看到自己或同学的形象出现在大屏幕上, 所有的心都被紧紧地吸引了。在宽松自由的课堂氛围中, 镜头在不断回放、定格, 由于学生亲身的观察、体验、感想都富有个性化, 教师可以针对学生的实际情况进行有效的启发、指导, 以说促写, 教师对每个具体习作过程的指导在不经意间春风化雨、水到渠成, 提高了学生观察事物、描述事物的能力。

例如:这是班里一位作文水平一般学生的习作, 与上百个字的例文相比, 够令他骄傲的了。

“又到课间活动时间了, 下课后, 老师带领我们兴致勃勃地来到操场, 玩起了‘老鹰抓小鸡’的游戏。

我们分男女两组。为了决定谁是母鸡, 我们举行了‘抢新娘’的游戏。接下来, 母鸡要把孩子保护在自己身后……随着清脆的铃声, 大家依依不舍地离开了操场。今天的快乐活动真有意思啊!”

三、提供快乐展示平台

新课程给我们的习作教学带来全新的理念:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”与以往有着太多框框的传统应试作文相比, 这样的理念是非常激动人心的, 加上信息技术的介入, 对学生的评价就有了全新的手段。

除了最常规的评讲优秀作文, 我们可以利用网络为学生的习作提供展示的平台。虽然网络有它不加选择的特点, 但这样的“发表”对小学生来说也是一件大事。如在专题学习网站、校园网上提交自己的习作;在Internet的有关网站如“小学生联盟”上自由上传习作;或建立班级、个人习作专集等等。一些网站设置了各级很有刺激性的头衔, 什么丞相、太守, 什么将军、大帅等等, 这些都充满了魅力, 也吸引着学生前往, 自由地、快乐地表达对生活的点滴感悟。

信息技术为学生提供了一个展示生活、习作的平台, 使他们有了一个展示自我的广阔空间, 学生真正成为了作文的主人, 可以自由自在地去展现个性、展示创造, 写作教学也由此走上了快乐的快车道。

四、组织快乐评改天地

写好了作文必须修改, 而评改作文一直是占据语文教师大量时间又收效甚微的工作之一。运用信息技术会令评改工作事半功倍。

我们采用了这样一些集体评改作文的方法:一是利用实物投影将有代表性的习作投影到大屏幕上, 集体阅读, 用红笔直接在原稿上逐句评改, 在此过程中提高学生的写作能力;二是制作多媒体课件, 开设“门诊”, 让学生争当“医生”。

如:在教学苏教版三年级习作6时, 要求说说看到的某种现象, 再发表自己的感受。教师利用多媒体呈现给学生许多资料, 如爱护花草树木、爱惜粮食、遵守交通规则等等。作文课上, 学生对收集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合, 然后在“网络作文课堂”里提交自己的习作。看到同一题材的习作写成了各种样子, 学生不仅读得兴趣盎然, 还非常乐意地在比较中修改自己的习作, 为小伙伴提出建议。

信息技术为习作评议提供了这样一个崭新的天地。

总之, 利用信息技术辅助作文教学, 使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强, 培养了学生的观察能力, 发展了学生的思维能力, 更能提高学生的口头表达能力和评议修改能力, 并使学生的个性得到充分的张扬, 从而进一步提高学生的作文水平。

13.过年日记300字：我的快乐新年 篇十三

今天,表哥和姨妈、姨父也来给姥爷拜年,姨妈说：“给我拜个年，我这儿也有压岁钱。”我想了想说:“祝姨妈新年快乐!长生不老,永远美丽健康。”我本来想说“青春不老”，怎么说成“长生不老”了，可姨妈却开心的哈哈大笑，并拿出两张百元大钞递到我手里，说：“姨妈太喜欢你这句新年祝福了。”

中午吃饭的时候，我们举杯互祝祝平安幸福，共享美味佳肴，个个脸上都写满喜悦和幸福。

14.过年快乐作文 篇十四

突然，妈妈叫我敬酒，我扭扭捏捏了半天，才答应，我对着大家说：&“祝大家在新年里快快乐乐，恭喜发财，红包拿来。”我的&“恭喜发财，红包拿来”的这句话，一出，桌上的所有人都笑了起来，我的脸马上红了，连忙坐了下来。终于熬到吃完了，大部分的长辈，来到我身边，笑着说：&“因为你的恭喜发财，所以我们要给你红包，怎么样，开心吧?”结果，虽然我很开心，但是我跟着一个个长辈说谢谢，快要累死我了。

过年时，我最喜欢的项目就是：放烟花!吃完年夜饭，我和姐姐，一起像风似的，冲到了楼下，大人们反而比我们更小孩子，比我们先一步来到了楼下。终于要放烟花了，我们先放了大的，没想到，尽然比小烟花，更小，真是不尽兴，然后我们放了小的，小的尽然是冲天炮，那些放出的烟花，像一朵朵盛开的牡丹，五颜六色。我们看着那些美丽的烟花，心里美滋滋的。

15.快乐过年的作文 篇十五

正如美国人常说的“你可以把一匹马拉到河边, 但不能强迫它喝水”, 作文最好是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果, 如果没有他们的主动参与, 作文是不可能写好的。因此, 作文教学必须非常重视激发学生的兴趣, 这是写好作文的前提。学生如果能对写作产生兴趣, 自觉自愿写, 那么对他们来说, 作文便不再是一件难事, 而是一件有着憧憬的乐事。那么, 如何激发学生的兴趣, 让学生快乐作文呢?

一、创设情境, 激发作文兴趣

“夫缀文者, 情动而辞发”, 在作文指导中, 教师要创设各种情境, 使学生大脑受到强烈的刺激, 感到兴奋, 产生浓厚的兴趣。创设情境, 一是创设艺术情境, 二是创设问题情境。

创设艺术情境就是调动学生的联想想象, 再现其大脑中存储的文题所需要的生活信息, 用一幅幅日常画面, 扣动学生的心弦。当然教师还可以用图片、画面、音乐等手段制造情境, 激发学生的写作兴趣。

创设问题情境就是在指导学生写作时, 对于选材、立意都可以适当由学生进行讨论, 让学生畅所欲言, 自由、平等地参与讨论, 摆脱学生无话可说, 无情可抒的困境。

学生害怕写作文的根本原因, 在于“无话可说”, 也就是没有写作素材。为了让学生有素材可写、能快乐地作文, 我们教师必须有目的地创设快乐的情境, 在学生积极参与、乐意参与的前提下, 让学生感受生活, 体悟生活之乐, 在感性的生活实践基础上快乐地作文。

二、纵横生活, 挖掘文章素材

作文是一种心灵的书画, 是沟通社会的载体。因此教师在指导学生作文时要与生活实际相结合, 与学生的思维实际相结合, 要让学生为真情而写作, 为生活而写作, 为快乐而写作。学生们由于身处课堂, 与社会的接触面少, 人生阅历少, 因而写作时感到无话可说, 无事可写。所以常出现一节课过后, 有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目的情况。要想改变这种状况, 笔者认为首先要激发学生的生活联想, 形成生活积淀。

为此, 笔者在教学中, 引导学生养成写日记的习惯。由于学生的课业负担较重, 笔者不主张学生一定要把日记写得很长。只要把一天中, 自己认为有意义的事写出来就可, 但不能记成流水帐, 注意运用文辞句法。这样做一方面培养他们作文的选材取舍能力, 另外就是使他们的文采在日积月累中得到提高。笔者经常组织学生进行写日记比赛, 看看谁的数量多, 质量高。也有的学生认为学生时代的生活只是简单的重复, 有些单调没有多少新意, 写日记时言之无物, 不好下手。也有的学生觉得事情是有一些, 但过于琐碎, 不值得一写。究其根本, 是因为他们对大事与小事, 有意义与无意义的理解过于狭隘, 认为只有较大影响力的才算是有意义的事。为了消除以上认识误区, 笔者引导学生开始观察生活、体悟生活, 使每一件生活中的事都变得有意义起来, 为作文提供了强大的素材库, 不用为无事可写而发愁了。

笔者经常鼓励学生们在假期里, 放下学习沉重的包袱, 到大自然中感受真切的鸟语花香, 秀美山水。这样一来可以放松自我, 为自己繁重的学习减轻压力, 二来可以践行先贤的“读万卷书, 行万里路”教诲。学生们平时较少有机会出去远游, 他们都对旅行充满了好奇与向往, 这个时候他们都乐于接受新鲜事物, 也会对在旅途中碰到的人物与景致留有深刻的印象。让学生们把自己的所见所闻与所思所想记录下来写成游记。学生们在如此愉悦的氛围中写作, 而新鲜事物又为其提供了绝好的写作素材, 这个时候便不会言之无物, 甚至超水平发挥, 而写成的游记会成为日后学生们美好的青春记忆。

三、彰显成果, 激发写作动力

兴趣的产生和保持有赖于成功。一些学生对作文有厌烦情绪, 那是他们没有体会到自己作文水平的进步。如果自己的习作得到某种程度的肯定, 学生心里必会反馈出巨大的内驱力, 驱使他们向再一次的成功进发, 教师可以此来调动学生的写作积极性。

(一) 多方评价, 唤起写作热情

多方评价, 是指由老师、学生和家长共同参与学生习作的评价。首先由老师对学生习作做出评价, 然后让学生再次朗读自己的作文, 重新感受一下当时的写作过程, 让学生自己指出作文的不足之处。再由学生进行互评, 所谓“当局者迷, 旁观者清”, 受固定思维模式的影响, 同学们对自己的作文通常难以作出中肯的评价, 而对同窗好友的评论可能是“头头是道”。当然这种评价未必能点到要害之处, 但这样做能激发学生对作文的“批判性思维”, 通对对别的同学作文的条分缕析, 引导自己在作文时更注重句法结构。条件允许的, 还可请学生家长进行评价, 使家长不再是学生学习的旁观者, 也是学习评价的参与者, 这样也有利于学生与家长之间的代际沟通。

老师在评价学生习作时可采用欣赏评价, 即在对学生习作评价时, 不只与别的同学进行横向比较, 更侧重与本人之前的习作进行纵向比较。对于有进步的习作, 即便还有较多不足之处, 在评分时都要适当加分。写作文评语时, 将表扬肯定的话写在作文后面, 批评的话暂且不写。对于学生作文中的缺点委婉地当面对学生指出, 这样学生的自尊得到了满足, 以利于学生在下一篇文章中的自由发挥。正如前苏联著名的教育学家赞可夫所说, 教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。

(二) 多端激励, 感受成功乐趣

1.在教室墙报上展览学生的得意之作。墙报虽然只是一块方寸之地, 但在教室中处于比较显眼的位置。学生们正处于青春期, 自我意识与攀比意识都比较强。当有自己的习作上墙报, 对学生来说一定是一件欣喜的事。为了鼓励更多的学生动手写作, 对上墙报文章的题材体裁可以不予限制, 只要有一定新意的或可取之处的即可采用。

2.利用校刊平台推荐发表学生的优秀习作。校刊虽说只是一个内部出版物, 但发行对象却是学生们朝夕相处的老师与同学。如果谁的文章发表了, 定会引起其他同学羡慕的眼神。学生的作文发表后, 还可得到一笔稿费。如果单讲金额可能是微不足道的, 但在没有自己赚钱的学生时代通过自我劳动获得的收入。学生们得到稿费后都欣喜万分, 自信心得到了很大地增强, 激励其搜集更多写作素材, 并注重内心体验, 写出更多更好的习作来。

3.鼓励学生结交国内外笔友, 展开书信交流。能在学生时代, 结交到志趣相投的异地异国朋友, 无疑会使他们很有成就感。学生们正当青春年少, 处于人生的叛逆期。他们有着自己对社会对人生的观察, 尽管他们有的认识可能相当肤浅, 但是来源于他们自身的真切感受。同时青年学子对于自己的所思所想需要一种心灵的释放。而结交笔友正是寻求这种释放与印证人生感悟的好渠道。由于能通过书信的形式结交到外地朋友, 为了给对方一个好印象, 他们在写信时, 一定会很注重文辞的运用, 从而自觉地搜集与书信相关的素材。学生们通过书信进行着各自人生观的交流, 不同观点经过思想火花的碰撞, 会产生更多更好的观点。不断地进行书信交流, 对于提高学生写作的自觉性与思辨能力, 产生潜移默化的积极影响。

四、结语