二年级语文小马过河说课稿

二年级语文小马过河说课稿（精选4篇）

1.二年级语文小马过河说课稿 篇一

说课稿

王胜楠

1.说主题：

（1）主题的提出：低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，如果一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

（2）主题阐释：学生升入二年级，在识字方面有了一定的积累，但是在词语的积累和看图写话方面还有一些不成熟，个别同学在看图写话上不知道用什么样的词语进行表达。所以，我这学期将主题定为“从字词的积累，提高学生看图写话的能力”

（3）．学习汇报：低段字词教学是重要任务之一，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。作为一名低年级老师，我们要有意识地激发孩子们学习字词的兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。1．借助插图理解字词 2．借助简笔画理解字词 3．动作演示理解字词。4．联系生活理解字词。5．联系上下文理解词语 词语的理解可以有很多种方法，很多种形式，但是不管用什么方法，最终的目的都是为孩子积累和运用词语打下基础。

除此之外，还观看名师的视频，不断学习教学上的教学方法和 课堂上创意的教学思路。不断学习信息技术的应用，希望能在课堂 上 对学生起到一定作用。

4.研究目标：让学生从平时注意词语的积累，从而建立语言基础的宝库，从而坚定坚实的语言基础。让学生在有限的时间内突破语言贫瘠的障碍，让学生提高看图写话的能力。比如本节课当中的“光明”，让学生通过反义词“黑暗”理解词语含义。还有连续两个“一口气”让学生在读中体会词意的不同。让学生不断的学会词语学习的方法，提高词语学习的效率。

二、说教学设计（1）教学目标：

1.读准字音，读通课文，并理解课文中“光明” “温暖”的含义。2．感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出的人文精神。3．树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。（2）教学重点：

体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质（3）教学难点： 树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

（4）教学过程：

了解夸父想法，明确夸父“追日”原因。

用因为。。所以。。表达 积累“因为，所以”关联词。

指导朗读课文。如：追呀追呀，口渴极了，一口气。体会重点词语的作用。(5)教法学法：

注重学生积累词语的能力，学会举一反三。（6）课堂评价：

课堂上不断地鼓励学生，无论是养成教育，还是学习方面都适当的予以评价。

2.二年级语文小马过河说课稿 篇二

“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。”

“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”

“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。”

……

“老师，我想提个问题？”

“好啊，什么问题？”

“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”

“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”

“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”

我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？

3.二年级语文小马过河说课稿 篇三

题(新版北师大版)本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址

课题：2.小马过河

【教学目标】

.认识本课12个生字，会写5个生字。

2.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗读课文。

【教学重点】

学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

【教学难点】

领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

三课时。

【课时安排】

第一课时

【课时目标】

初读课文、认识12个生字，读准字音。

【教具准备】

生字生词卡片。

【教学过程】

一、谈话导入，板书课题

同学们在很小的时候就听到过许多童话故事，谁知道？和同学们说一说你知道的童话故事。今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题：6.小马过河

二、初读课文，整体感知

.学生自由小声读课文一、二遍，读准生字的字音，难读的字多读几遍。

（出示1：本课全部生字）

2.分段指名读课文。

3.把生字带入课文中去读，直到读熟。

4.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了一件什么事？

三、指导书写，分析字形

.重点指导以下几个生字的字形和书写。

（出示2）带

挡

拦

亲

会写字可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

2.练习写字。

四、多种形式，熟读课文

.自己练习读课文。

2.四人一组，采用分段读、分角色读等多种方式读课文。

3.相互点评，纠正读课文过程中出现的错误。

【课堂作业新设计】

一、看拼音写词语。

dàilǐng

dǎngzhù

lánxià

huǒbàn

qīnrãn

（）

（）（）（）（）

二、在括号里填上适当的词。

一老马

一麦子

一小河

一老牛

一松鼠

一伙伴

三、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。

（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

（）和（）意思接近。

参考答案：

一、带领挡住拦下伙伴亲人

二、匹袋条头只个

三、立刻

连忙

第二课时

【课时目标】

.学习课文，有感情地分角色朗读课文。

2.理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。

【教具准备】

课文插图的放大挂图、动物头饰

【教学过程】

一、复习回顾，准备衔接

.用字词卡片检查生字读音。

2.指名说说课文主要讲了一件什么事。

二、自由朗读，明确任务

.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2.先自由读第二自然段，再分角色读

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？

3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。

三、思考探索，如何选择

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

.学生自由朗读课文。

2.指名汇报。

3.分角色朗读课文。

四、上下联系，理解含义

思考：（出示3）小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

.指名读，找出小马妈妈说的话。

2.联系上下文稿理解这句话的含义。

五、亲身实践，体会感受

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

.把写小马感受的话找出来。

2.小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

小结：这是小马自己试着过了河才知道的。（出示4）因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

六、总结全文，明白道理

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

【课堂作业新设计】

一、多音字组词。

没mãi

为wâi

地de

mò

wãi

dì

二、照样子填上合话的词。

例：一（匹）小马

一（）小河

一（）老牛

一（）松鼠

一（）麦子

三、按课文内容填空。

.河水既不像老牛说的那样，也不像松鼠说的那样。

2.小马驮着口袋，地往磨坊跑去。

3.小马听了老牛的话，跑到河边。

4.小马听了松鼠的话，收住脚步。

5.老马告诉小马：“孩子，听别人说，不动脑筋，试试，是不行的。”

参考答案：

一、没有淹没

为了作为

飞快地

土地

二、条头只袋

三、1.浅深2.飞快3.立刻4.连忙5.光自己不去

【板书设计】

牛伯伯

浅

6.小马过河

小马

？

动脑筋试一试

小松鼠

深

【教学反思】

《小马过河》篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。我侧重指导朗读小马心里的想法，松鼠大叫的话，老马教育小马的话。出于对时间的考虑，其他对话我一带而过。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。另外，在课堂上随时有可能发生教师意想不到的事情。教师必须有随机应变能力。

教学资源

【创新教案】

【教学目标】

.理解课文内容，能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3.续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4.继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

【教学重点】

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

【教学难点】

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

【教学准备】

.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰

2.多媒体

3.歌曲《时间像小马车》录音

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课，训练说话。

.激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？

2.导入课题，引导提问。

教师激情导入：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）

3.训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

.（出示学习要求）用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2.集体强化，梳理课文脉络：

小马几次从家里来到河边？（两次）

哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）

哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）

小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

三、细读课文，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。

.（播放课文伴奏音乐）教师配乐感情朗读，激起学生浓厚的读书兴趣。

2.（出示学习要求）

（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？

（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

学生自主学习后，分小组讨论。

四、深入理解，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

.师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）

2.小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）

3.请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

.同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用出示多媒体（出示两种动物图片及它们所说的话）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？

指导朗读：老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。

自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2.同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为„„所以„„”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3.老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）

（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步

A、指名读。

B、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

c、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。

四、指导表演，感悟内化，读写句子。

.分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2.学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。（出示）对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）写——做改写句子的练习：用“不应该„„而应该„„”的句式表达老马的意思。

（4）背——要求有感情地背诵。

（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，学生讨论，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。

.学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

2.讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。

3.训练用”既不像„„也不像”说话。

（1）说“高度”

（2）说“深度”

（3）连说。让学生用“因为„„所以„„”把刚才说的两句话连起来。

4.小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了歌。

六、依据课文，小结收获，升华情感。

.让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

2.鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3.教师小结，提出希望。大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸，布置作业。

.小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

2.续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路„„请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。

板书设计

6.小马过河

老牛图片 高 浅

松鼠图片 矮 深

小马图片 既不像„„也不像„„遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

【精彩片段】

《小马过河》教学片段

一、复习导入

师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。

出示：老马小马老牛松鼠

麦子小河磨坊

师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来„„

生开小火车大声朗读所示词语。

师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。

师领生小声慢读。

师：这个故事的名字就叫——

生大声齐说：小马过河！

师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！

两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。

【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】

二、精读品悟

师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。

1．揭示妈妈的话

根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。

师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）

师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）

贴老牛和松鼠图。

师：老牛和松鼠是怎样说的呢？

根据生答出示老牛和松鼠的话：

水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！

2．理解妈妈的话

师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。

（1）听老牛说

师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？

生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。

师：小马碰到了什么困难？

生：一条小河挡住了小马的去路。

师：他想到办法了吗？

生：没有

师：从哪儿可以看出？

生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她怎么办，那多好啊！

师：什么是为难？

生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。

师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。

生1朗读不到位。

师：想的语气，我们可以读轻一些。

师范读。生鼓掌。

师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？

生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。

【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】

师：可是妈妈在身边吗？（不在）

师：（为难状）那可怎么办呢？

生：找老牛帮忙。

师：他是怎样请教老牛的？

生1读书中原句：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？

师：小马叫老牛——

生齐：牛伯伯

师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！

生2声音小。

师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！

生2连忙加大音量又问了一遍。

师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。

又指名生3。

师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。

师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？

师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？

师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？？

生1大声：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）

师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？

生2：牛伯伯的声音要粗一点。

生3：牛伯伯的话还可以慢一点。

师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”

生齐答：浅！

师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？

生齐：满不在乎！

师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？

生4读得确有进步。

师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。

生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）

师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。

师摘下头饰。

【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】

过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）

（2）听松鼠说

师：（出示第5小节）自己放声读一读第5小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？

生自由读

师：谁来读一读松鼠的话。

生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？

生2：因为松鼠很着急。

生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。

师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要过河了，请你赶快拦住他吧。

生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。

师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。

师范读

生齐读到位。

师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？

生：小马吃惊地问：“水很深吗？”

师：为什么吃惊？

生：老牛认为水浅，松鼠却说“会淹死你的”。

师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——

生加重疑问语气齐说：水很深吗？

师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。

生1语气平淡：深得很呢，昨天我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！

师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。

生1再读。

师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？

生2：当然啦！

生3：就是、淹死

师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。

齐读体会。

师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”

生答：深

师：（擦去“？”）大家从松鼠的话中读出了水确实很深，这就是会读书了。

【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】

（3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”

师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？

（1）要想

出示：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没„„没想过。”

师：小马低下了头，为什么？

生1：他没把麦子送到磨坊。

师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？

生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。

师：这样行吗？（不对）

师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。

生吞吞吐吐读小马的话。

（2）要试

师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白。

（3）尝试

师：试一试，真的就会明白吗？

（出示第8小节）一生读。

师：小马下了河，一开始他是怎样的？谁给我们表演一下？

请出一名大胆举手的学生。

师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！

生沉默。

师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？

生：敢！

生表演试着往前趟

师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！

生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。

师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！

【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要小心，谨慎行事，不能鲁莽的思想。】

师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？

生：我发现河水并不深。

师：和老牛说的一样浅吗？

生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？

生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。

师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（4）想象

师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。

师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？

生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。

师：我的小马多能干啊！

生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？

生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。

3．记住妈妈的话

师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。

【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】

三、交流体悟

师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？

生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。

师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？

生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。

师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？

【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】

四、角色再现

师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。

四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。

师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。

【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟内涵。】

备课素材

【作者介绍】

彭文席1925年5月5日出生在瑞安市飞云镇云周十八家村一个没落的读书人家庭。1946年彭文席从瑞安中学第三届高中毕业后，到瑞安乡村莘塍中心小学任教。1955年，结合自己在教学工作和生活中积累的经验，彭文席写出了《小马过河》这篇旷世名作，并入选小学教材，曾被译成英、法、日等14种文字。只是当时并没有多少人知道他就是《小马过河》的作者。因为受舅父海外关系的牵连，作品发表后不久，他被清除出校，回乡务农。由于当时是集体劳作，别人一个人算十分的劳动力，他只能算三分五的劳动力。困顿时，连儿子的学费都无力承担。平反后，彭文席重新到当地一所中学任教。退休后，除了不辞辛劳担任《小花朵》杂志主编，就是看书读报过着闲静的田园生活。

课后作业

一、写出下面字词的反义词。

深——（）

死——（）高兴——（）

二、选词填空，并任选一词造句。

突然

虽然

果然

.天气预报说下午有雨，刚吃完午饭，大雨（）哗啦啦地下起来了。

2.妹妹（）才5岁，可她自己的事情都能自己做。

3.草丛中（）钻出一只野兔，吓了我一跳

三、按照课文内容填空。

牛伯伯说那条河

，松鼠说那条河，结果，小马试过后，发现

，所以遇到问题，我们要。

四、生活中，你有没有与小马过河类似的经历，和你的伙伴们交流一下吧！

参考答案：

一、浅

活

伤心

二、1.果然2.虽然3.突然

4.小马过河说课 篇四

王家山小学 李世琴

一、说教材

今天我说课的内容是北师大版语文二年级上册第十单元考验中的《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、知识与技能：认识愿、浅等生字，理解相关词语。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是读懂课文，难点是理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进行：

第一个环节：直入主题，引出课题

上课伊始，直接出示正在过河的小马，揭示课题《小马过河》。

第二个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，通过前面几个单元的学习在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我通过学生认读，齐读并造句进行巩固复习。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。“书读百遍，其意自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延伸

这一环节分两步进行:一让学生进行表演加深对课文的理解，二让学生说一说你遇到困难是怎样解决的，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：

小马过河

牛（图）

浅

松鼠（图）

深 马（图）

试