德育途径与方法

德育途径与方法（共12篇）

1.德育途径与方法 篇一

如何在教育教学工作中贯穿德育工作

————万云

德育教学是学校教育教学的重要组成部分，也是当前

素质教育所倡导的主要方向，特别是小学阶段的德育工作，对个人一生性格和习惯的形成具有重要的影响作用。如何在教育教学工作中贯穿德育工作，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面谈几点看法。

一、摆在首位，做到心里

反思我们的德育教育方式，往往是抱守着狭隘的课堂

教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。在德育教学中我们应该积极探索灵活多变的教育方法，让师生都参与进来，组织校外活动深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教学在无形中渗透。

二、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们可以“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形 1

成良好的校风。要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、巧抓机遇，不失时机

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想生活都特别复杂，小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。因此我们必须巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、校班（队）会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、”等，不失时机的加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，我们在学生中开展“感恩教育”。指导学生为父母制作一张生日贺卡，为父母洗一件衣服，为父母做一顿可口的饭菜。表达出他们对父母养育之恩的感激之情。同学们可以在实践活动中，提高思想认识，净化自己的心灵。

加强小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。

四、通过少队活动组织对学生进行德育教育

学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施

使每一位学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。

五、通过课堂教学对学生进行德育教育。

课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可以养成认真细致的优良习。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

六、启发诱导坚持正面教育。

小学生最害怕教师大声地批评他们，会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育。要从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，不给他们增添痛

总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内

心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。苦，不去触动他们心灵的创伤。

2.德育途径与方法 篇二

1德育课程活动评价模式构建的意义

在创建和谐社会的大背景下,我们清醒地认识到人们道德观念普遍下降,重智轻德的育人观念依然普遍存在。当今多数学生也普遍存在着道德责任意识差,被德育,学术不正和学生素质低下,道德观念缺乏等问题。不断加强参与学生思想道德素质的培养工作,完善评价考核管理制度,其成效如何不仅关系到个人素质的发展问题,也是解决好德育过程中存在问题必不可少的一个重要组成部分,需要进一步研究探索。“德育”就是我们通常所说的道德教育,以素质能力评价学生,适应社会发展对学生思想道德素质的要求,坚持德育为首,育人为本的方针。不仅要成才,成长更重要。德育工作是教育工作的重中之重,集中涵盖了学生参与的教学活动和在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯,学生的思想品德与道德品质,使各种德育效果以量的形式体现出来。更能准确把握学生的操行水平,对国家和民族的未来有着更加深远的影响。

2德育课程活动评价模式的内涵

学校德育是对学生进行思想政治、道德法律和心理健康的教育,是指教育者有意识的向受教育者传播社会道德文化的过程。对于这种无形的思想评价,真正符合学生自身发展的实际需要,最客观的方式是考查学生在校的各种实践活动的实际效果,在理论和实践上均取得了显著成效。在我国德育价值观强调德育的社会功能而忽视德育的育人功能,实践活动不仅是对学生教育的载体,也是德育评价的有效载体。 德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因。基于这种思考以及社会多元化的价值取向,通过德育教学实践改革,形成德育课程 “3 + 2”学制活动评价模式,强调德育与个人幸福感之间的关系,以促进受教育者的个性品德社会化的过程。以遵循心理教育规律为原则,增强德育的时效性; 以贯穿德育教学的 “活动” 为主线,树立新的德育观念; 在德育教学模式改革的基础上,实施新的教育方法; 更有利于和学校、社会的协调合作,形成以定性与定量相结合的一种德育评价模式。

3德育课程活动评价模式的实践与探索

3.1课堂参与性评价

课堂参与性评价主要考察一定阶段内德育工作与学生的学习态度,核心是德育。一般包括课前演讲活动参与劳动纪律三部分。德育方法的实施与智育不同,针对德育时效性的内涵, 让每个学生在课前轮流参与演讲,认真重视学校的德育教育。 坚持德育为首,育人为本的方针。要求学生在简单叙述事件的基础上形成自己的认识或观点,调动师生主动参与德育活动的积极性,由教师或学生点评,考查学生评判是非的能力。我国过去的教育在德育过程中,德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因,并存在一定程度上的重视学生成绩、忽视思想品德教育。此项活动,不仅贯彻落实以人为本的德育原则,能够使德育教师进一步了解和贴近学生,充分了解学生所需。组织教学,如社会观察活动 ( 时事演讲等) ,增强德育时效性。培养学生观察生活,语言表达等多种能力,增强自身人格魅力,达到事半功倍的教育效果。 教师时刻树立良好形象,围绕课堂目标组织设计各种教学活动,适时的进行心理诊断与辅导。为学生创设有利于促进德育效果的体验性、模拟性的教学环境。

3.2单元实践活动评价

长期以来,教育工作者寻求大德育环境,党政工青齐上阵,各项活动评价统计复杂烦琐。忽视了学生的主体性,最终德育效果还是不理想。德育教育工作应是一个由浅入深、循序渐进的过程。单元实践活动评价主要考察阶段性德育教学效果和学生思想变化过程,把学生活动片段或教师设计的微观活动前移到课堂,是教育领域内德育教育必不可少的一个重要组成部分。力量集中在学生个体上不应该是分散的、间断的、盲目的。因此,一般通过分组竞赛、辩论形式来完成,学生在参与中感悟体验,教师在教学活动中点拨指导,其能有效地反映个人素质的发展问题。教师提出符合学生自身发展的实际需要,要求学生组内合作建构,在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯。培养受教育者正确的道德观念的同时,结合课程内容,反映学生德育效果。让学生在每一节课懂得一个道理,拓宽一种思维。通过社会实践或主题班会促进受教育者的个性品德社会化。提高新时期学生思想道德水平,完善社会道德体系。

3.3自评与他评

自评与他评独立于德育教学之外,是育德的最佳途径, 有助于增强个体道德内省能力和价值选择的判断能力,了解新时期学生德育教育存在的问题和现状。加强和改进德育工作,培养受教育者正确的道德观念。“3 + 2”学制的学生德育课程活动评价模式与提高行为德育时效性与德育教学紧密相连,是德育教育亟待解决的一个重要课题。包括思想观念变化、道德行为表现等方面。德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因。因此, 在制订和优化德育目标时,要根据不同年龄提出不同的目标要求。评价可在学期初,学期中和学期末分别测试,按照循序渐进的层进式方法,制订德育内容和目标。他评人员可以是同学、班主任、家长和任课教师等。通过此模式评价学生,客观而全面,这样才可以在一个多种价值观的社会共同体中实现德育教育。评价方式可采用问卷、电子信箱等,开展德育网络化建设,增强德育时效性,促进德育元素整合。

4结论

3.浅谈小学德育教育的方法与途径 篇三

一、德育教育排在首位的必要性。

做人先立德，道德为本源。道德是一个国家存在与发展的根本“德惟治，否德乱”（1）以德治国，天下就会太平；否则就会大乱。“德，国之基也”（2）即对国民的道德教育，立德是一个国家兴盛与发展的根本。“道之以政，齐之以刑，民负而无耻；道之以德，齐之以礼，有且格”（3）即是说，用行政命令来诱导百姓，用刑法来整齐百姓，老百姓只是勉强进制自己免于犯罪，而不知犯罪是可耻的事情，用道德来教育百姓，用礼教来约束百姓，老百姓不但知廉耻，而且人心归服“善政不如善教之得民也。善政，民畏之；善教，民爱之。善政得民财，善教得民心”（4）这就是说，良好的道德教育能使人心悦诚服，以改革其心；而良好的政治手段虽可以防乱于外，但达不到征服人心。使百姓衷心拥戴的效果。陶行知先生说：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶愈大，所以我在不久以前，就提出‘人格长城’来，要我们大家‘建筑价格长城’。只有这样，才能使学生自觉地创造真善美的人格”。（5）“千教万教人学真，千学万学学做真人”（6）即是教育学生立德做人为首。老一辈无产阶级革命家，无不是重视青少年的思想道德教育。毛泽东同志指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育多方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者”。（7）“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”（8）我们党的第二代领导人邓小平同志也十分重视对青少年的道德教育，他说：“一个是道德建设，一个是文化建设，两手都要硬” 。（9）还说：“学校应该永远把坚定的正确的政治方向放在第一位”（10）党的第三代领导人江泽民同志指出：“各类各级学校，不仅要建立完备的文化知识体系，而且要把德育放在首位” （11）。党的新时期领导人胡锦涛同志在不同的场合多次谈话中都谈到德育，近期，中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》教育的重要性的发表。也就是说在任何时候对小学生德育教育都应放在首位，在任何时候都不可忽视德育，不可忽视对青少年儿童的灵魂塑造。

二、小学生德育教育实施的方法与

途径

青少年学生的思想品德先天就有的。也不是自发形成的，而是在社会生活条件的影响下，特别是在学校教育的影响下，在他的实践中形成和发展起来的，如果没有社会、家庭、特别是学校教育向青少年进行思想政治观点和道德规范的灌输和行为的指导，他们就不可能形成良好的思想品德。列宁指出：“这种意识只能从外面灌输进去”（12）。尤其是改革开放，全面实施科学发展观，进行前人未有的社会主义建设，新的思想的冲突，接轨各种思想对青少年的影响，如何对青少年进行德育教育显得很重要。

在十几年的教育实践中，在对青少年进行德育教育的方法上，我主要朋以下几个方面的。

1、“课堂教育”与“课外活动”相结合

在课堂上我充分挖掘教材中对学生德育教育的内容，如上《桂林山水》、《草原》等这样的课文，我让学生领略伟大祖国的秀美的山川，幅原广袤，激发学生的爱国情怀。《长城》、《秦兵马俑》等，让学生了解我们中华民族的悠久历史，和我们祖先创造的灿烂文化，树立民族自豪感，在课外活动中，我编排了丰富多彩的活动内容，培养学生的集体荣誉感，为班级争光，根据学生的年龄特点，不同程度地实施日常行为规范，在娱乐的活动中达到潜移默化的效果，做到润物无声。如上期开展的“我为班级添光彩”活动中，校园的公共卫生，学生争着做，吃零食的没有了，有的把自己心爱的花草看搬到学校美化教室，美化校园。

2、“校内教育”与“社会教育”相结合

我充分利用学校内对学生可进行德育教育的资源，如利用“节日庆典”活动、晨会、班会、队会、升国旗讲话、宣传栏、班级黑板报，不失时机地对学生地对学生进行德育教育，每学期我定期按捺家长会做到与家长信息畅通的渠道，及时反馈学生在家的思想表现与动向，做到与家长的密切地配合，定期请校外辅导员给学生讲革命史，讲改革开放三十年来我国社会主义建设的巨大成就，定期安排社会实践活动，如给军烈属、敬老院老公打水、扫地、捐献、表演丰富多彩的文艺节日等送温暖活动。收集废塑料袋、扫马路、植树地、栽花等活动。又对学生进行环保、爱家乡、爱大自然、节约用水等活动，都到了良好的效果。

3、“传统教育”与“时事教育”相结合

我除定期开展对学生的传统教育外，结合时事及时对学生进行思想品德教育如奥运会期间我让学生观看奥运健儿夺冠升国旗，奏国歌时激动人心的场面，激发学生勤奋、拼搏、积极向上的热情，奥运火炬在传递过程中的精彩镜头，在汶川大地震中涌现出的可歌可泣的感人场景，和英雄少年的事迹。我还下载了改革开放三十年我国在社会主义建设中的巨大成就，通过数字、图像资料等素材使学生感受到我们伟大的祖国的发展前景，培养民族自豪感，增强民族自信心。

4、通过少先队组织

对学生进行德育教育在少先队活动中开展了一系列的活动，如我为大队添光彩活动、入队宣誓、队的知识竞赛。例如；开一个极普通的“中秋赏月会”也能使队员们感到新颍别致，第一次是吃月饼，第二次可改成了篝火晚会，而第三次改成了公园赏月，第四次又改成了音乐赏月，学生都说同样一个活动而他每次做得都不一样。还根据学生的年龄特点办活动。例如低年级的小队员喜欢直观形象的活动，就让他们玩吹肥皂泡，比谁吹的大，飞得高，再讲肥皂泡在阳光照射下显得绚丽多彩与雨后彩虹的道理，寓教育于游戏之中使学生在玩中得新知。高年级的队员喜欢自己动手做自己喜爱的热门游戏，便组织高年级的队员自己做各人热爱的小发明，小制作，然后再给学生讲原理。再比如：“祖国啊！妈妈”这个活动他把活动分成几个层次，由“爱父母、爱师生”到“爱班级、爱学校”再到“爱家鄉，爱祖国”又比如他通过“我和爸爸妈妈比童年，”“听妈妈讲故事”等活动使学生懂得今天的幸福生活来之不易，从而使学生珍惜今天的幸福时光，加倍努力学习。

经过多年对学生进行品德教育的生涯，我收获颇多，我所教育的学生走向社会后没有违法乱纪的行为，在各自不同的工作岗位上都受到了领导和同志们的好评。我所带的班多年被评为道德的模范。

4.德育途径与方法 篇四

摘 要：推进藏区德育教育的顺利进行，提高藏区小学生思想道德水平、道德素养，能促进藏区小学生良好的发展。因此，如何抓住小学生道德形成的关键时间段，对学生进行德育教育，谈一些具体做法。

关键词：道德建设；德育教育的实践；育德实际

加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪、新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。因此，如何抓住小学生道德形成的关键时间段，对学生进行德育教育，谈一些具体做法。

一、摆在民族教育教学的首位，做到德育教育无处不在

就传统的德育教育方式而言，当初是以守着狭隘的课堂教育观为主体，藏区的德育教育更是照本宣科。因此，作为一名藏区教师，在教学中教师的德育教学观念、教学方式、教学行为应在新的历史时期，新的环境、新的要求下发生新的变化，故在教学和日常生活中根据小学生的心理和生理特点进行有特点、有针对性的教学。这样，德育教育的成效才能令人满意。作为教师，教学中对学生要用爱心去温暖他们，用爱心浇灌到他们生活的每一个角落，让学生感受爱、学会爱。通过爱启迪学生德育发展的广义范围，言传身教、以身作则、利用家长会、家访等活动共建小学生德育发展的大环境，让家长、社会这一小学生的首任教师规范言行，给学生树立良好的榜样。此外，还可以组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。如，大家一起帮助留守儿童、关爱孤寡老人、参加公益活动、进行公益宣传、展开主体讨论等，进而使德育教育做得扎实有效。

二、重视德育教育的实践，体验德育实践过程的成就感和快乐

培养学生知礼仪、善言行，谦虚谨慎的品德，再晓之以理、动之以情，让学生体会到教师对他们的关爱。尊重、信任和期待，完成自我形象的初步形成，更正本地区道德要求上的不足之处，影响家长及社会，带动整体道德水平的提高。因此，作为一名藏区教师，一定要转变德育教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高德育待人艺术，创造良好的德育育人环境和氛围，从而做到“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外教育”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。“以人为本”与“依法治校”相结合就是要做到以学生个体为根本，考虑学生个体的可塑性，在不违背国家法律、法规的情况下，根据学生年龄特点，依据法律，结合学校实际、民族实际，管理学校，抓好藏区德育教学与遵纪守法教育，“课堂教育”与“课外活动”相结合，就是要让藏区德育教学不能只滞留在课堂教学上，要让德育教育从课堂运用到课外活动中去。要使学生成为一个和谐发展重理想、有道德的人，最基本的原则是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有所理解并产生强烈的情感和责任心。藏区德育教育的最终目的.，是培养学生获得对“美与丑”“善与恶”“和平发展”“和谐进步”更加鲜明的辨别力。

德育是整个教育教学的灵魂体现，是学校教育工作中结合各科教学，贯彻所有教学环节的重要组成部分。藏区德育教育必须紧扣时代脉搏，明确育人目标，注重德才兼备，不断地注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、创设德育教育的实践，把握育德实际

人的思想道德品质，是在长期生活中自然形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。藏区少年儿童受自然环境、人文环境、风俗习惯、民族艺术、宗教信仰、生活习惯等影响，个人德性、品格也与其他民族的少年儿童相比较存在个体和群体差异，给学生一个好的德育生活环境是良好品格养成的关键。因此，抽象的道德教条戒律，只用说教方式是不能深入人心、养成良好的道德修养的。特别是现在人们的思想已驶入了改革开放、搞活经济、物质观、价值观、人生观、道德观，都与传统的观念形成了较大差异。小学生耳濡目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性地开展教育工作，势必造成不良影响。我们的做法是：摒弃“说教式”“灌溉式”“挤压式”的教育方式。让学生在实践中，把道德认知自觉地转化为道德行为。例如，在“母亲节”到来之际，在学生中开展“感恩教育”.有的学生为父母制作了一张节日贺卡；有的学生为父母洗一件衣服；有的学生为父母搓背；有的学生为父母叠被铺床，表达出了他们对父母养育之恩的感激之情。通过课后拓展收集，古今中外，人们养老敬老、乐于助人、互帮互学、互相谦让等德育典范故事，把“弟子规”、“三字经”等育德传统文化巧妙融入学生的课外活动中，陶冶学生情操，培养道德修养。

5.德育途径与方法 篇五

广东惠州市惠阳区职业技术学校  余思达

【摘要】学校社会工作如何与现有的中职学校德育工作形成良好的工作团队，如何主动渗入学校环境、积极寻找嵌入点既是目前学校社会工作发展的重要课题，也是中职学校德育工作的全新课题。

【关键词】 中职生；思想道德教育；社会工作

中职生是我国未成年人的重要组成部分，也是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职生已达到多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步人职业生涯，因此中职生的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的劳动素质和职业素养，关系到国家和民族的未来。

一、当代中职学校德育工作中存在的问题

随着国家对德育的重视，中职学校在德育方面做出了十分重要的努力，并取得了不可低估的成绩，但是由于中国正处于社会转型期，快速的社会发展和变迁对当前我国的中职教育模式及其实效性提出了更高要求，笔者认为，就当前的中职德育工作而言，主要存在着以下不足：

（一）、思想政治教育氛围较重、教育方式刻板

中职学校德育工作强调培养学生的社会责任感、树立集体荣誉感和群体意识等，这些品质是个体社会化历程中的重要内容。然而以学校德育课堂的教学形势进行则显得思想政治教育氛围比较浓厚，在教育方式上稍显刻板，不够灵活。由于受到师资力量、学校硬件设施、教学理念等因素的制约，中职学校思想道德教育主要是通过两课的教学过程和班会实现，教育方法往往只是局限于教师灌输式的“讲”和学生的“听”。人的行为受思想的指导，因此注重从思想上对学生教育并没有错，但是随着社会文明水平的迅速发展和学生民主、平等、参与意识的逐步增强，必须充分考虑到学生对正面教育的接受性以及中职生的身心发展性质和特征。

（二）、评价机制过于单一，缺乏对学生主体性的尊重

德育课程作为学校的课程之一，其考核评估方式比较单一，往往采取科任自主命题自行阅卷的考核方式，透过试卷分数的多少来衡量学生道德品质的高低。这种考核方面显然存在较大的问题。首先个体的道德品质能否通过打分的方式来考核是值得商榷的；其次试卷的内容是否能够反映出道德品质的核心；第三、学生是否认同考核结果并将结果视为个人需要努力的参考。分数考核的结果还可能造成对学生进行道德评判的可能，而一旦对学生进行道德评判就容易产生偏见等刻板印象。德育课程考核的内容也往往离书本不远，这些都从一定程度上削弱了课程本身的积极影响，不能很好地吸引学生的学习兴趣，更难以引导学生将课程内容融入个人的日常生活。

（三）、缺少对学生个体行为背后社会动因的深入追踪

德育的目标是为和谐社会的建设培养合格的接班者。中职生处于不断社会化的过程，他们有着来自于各自心理发展阶段的心理及行为需求，其行为深受日常生活中多种因素的影响，中职生行为表现并不总是遵循德育教学的要求，因此，学生出现偏差行为是教育中的常态现象。教育者需要将学生作为和谐完整而且存在差异的人来对待，需要深入了解学生的成长环境，对其行为背后的社会动因给予相应的关注。但是，目前的德育工作往往以说教为主，教育者容易给行为偏差学生贴标签，对其社会生态背景了解不足，教育效果打折扣。

(四)、教育评价机制偏向就业

在德育的评价机制中，以就业为“马首是瞻”，忽视学生的素质发展，尤其是学生在思想道德方面的发展。中职学校校学生的思想道德教育对社会发展来说意义重大，但是由于中职学校德育的教育方法、教育方式、教育内容、评价机制存在的不足，导致德育工作的实效性不强，因此不能有效解决学生实际问题。由此笔者认为，对于思想道德教育的探索势在必行，而社会工作渗入中职学校思想道德教育则是其积极探索之一。

二、学校社会工作在中职学校德育工作中的功能

社会工作产生于19世纪的西方社会，经过一百多年的发展，社会工作已经成为一种能应对各种问题的制度和专业，发展出一系列的分支，在社会的众多领域中发挥其独特作用。随着社会的发展变迁，社会工作的功能空间也在扩展，在学校中开展的社会工作实务，即学校社会工作是其重要分支之一，学校社会工作主要是将社会工作的价值理念、理论、方法运用于学校学生德育工作，为在校学生提供特种专业服务，以协助学生预防问题发生，改善不利处境，更好地完成学业与健康成长。笔者认为，社会工作渗入中职学校德育工作是有助于提升德育工作效能的。

(一)、社会工作的价值和工作原则有助于扩展学校德育工作的教育理念

作为一个以助人为职业的专业而言，社会工作实务的开展受一些专业助人理论、理念和价值、方法的指导，但是就社会工作渗入中职学校德育工作而言，社会工作可以在以下几个方面起到促进学校德育的功能。

1．社会工作的增能价值。帮助服务对象实现自身发展是社会工作的基本功能，但是与其他助人和教育人的活动不同，社会工作尊重个人并相信人是有潜能的，并注重充分挖掘个人的潜能以达致个人幸福和社会进步当作自己的工作目标，即社会工作的增能价值。社会工作不只是简单的帮助服务对象解决眼前的问题，而且还通过解决问题和增强能力使得服务对象有能力应对环境的挑战和压力。在思想道德教育过程中，社会工作重视学生个人能力的发展，有助于学生获取实用的知识和技巧，同时有助于培养其解决各种问题的能力、创造精神和自主发展能力，为学生踏入社会、走上工作岗位打下坚实基础。

2、社会工作的优势视角。社会工作的优势视角相信人的成长和转变超出人的预期，认为尽管在人的成长过程中一些困难会对人造成伤害，但同时也可能会成为发展的机遇。优势视角在学生德育工作中，强调对学生优点的关注，注重对学生优点的发掘和运用，以发现其优势和资源，解决自身困难，认为要识别、利用学生已有的优点和优势，利用他们的能力、兴趣、成就等已有优势来进行德育。

3、社会工作全面发展价值。社会工作价值观注重人全面发展，协助培养学生的政治素养、爱国情操、道德观念、纪律观念和良好的价值观念，提高学生的心理健康水平，使之具备高尚思想品质、良好道德修养，完善的人格和较强的社会适应性 ，因而能从整体上提高我国未来劳动者- - 中职生的素质教育水平尤其是德育水平。

4、社会工作的个别化价值。个别化在社会工作中是一种分别、逐一对待的方法，体现了社会工作的传统工作价值，把每个人看做是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待，体现了对个人的尊重。目前的中职生作为“95后”“00后”的未成年人，在心理上具有自我意识突出、个性鲜明等特点，因此在思想道德教育中应用社会工作个别化价值的指导，更能体现对教育对象的尊重。

(二)、社会工作的过程有助于整合学校德育的资源

社会工作的过程简单来说，就是资源的传递过程，收集、组织、协调各种资源和有效传递资源，包括受助学生需要的物资、机会、生活条件、良好的生活环境和社会关系、社会支持等。社会工作者建立自己的支持系统和服务传递系统，作为工具性的资源，并协调各方，如民政部门、学校主管部门、各类基金会等，扮演媒介者的角色，尽最大努力积极寻找、组织和有效运用这些资源为学生的需求提供服务。如对于家庭经济困难的学生可以通过联系学校进行减免补助或者联系校外的基金会、民政机构等组织进行物质援助。

(三)、社会工作的内容有助于完善中职学校德育的内容

中职生正处于未成年向成年过渡的人生发展关键阶段，面临着成长和就业的双重挑战，社会工作渗入中职学校德育工作，除了弥补中职学校本身的德育工作存在的缺陷，还需要对中职生的需求进行初步的分析和评估，工作内容也必须要围绕学生的需求有针对性地开展。中职生一方面需要完成学习任务，另一方面需要完成成长任务以及职业规划和发展任务，其需求可以分为一般性需求和特殊性需求。

1．一般性需求及社会工作的内容。一般性需求是针对所有中职生而言，根据学生的一般性需求，社会工作者可以开展的工作内容主要有：协助学生适应学校环境，顺利完成学习任务，避免逃学厌学等不良学习行为；帮助学生协调与教师、同学、异性、父母的人际关系；帮助学生控制并处理青少年在成长过程中遇到的一些负面情绪，如沮丧、冷漠、抑郁、焦虑、嫉妒、浮躁、情绪波动大等；帮助学生避免一些生活不良习惯，如抽烟、喝酒、打架等。

2．特殊性需求及社会工作的内容。社会工作者同时也要分辨特殊情况，对学生提供特殊关注和帮助。特殊情况可以分为几类：特殊家庭环境、特殊学生、特殊时刻。特殊家庭环境主要是指单亲家庭、贫困家庭、残疾人家庭、服刑人员家庭以及流动人口家庭。特殊学生主要是指一些身体有残疾的学生、学习格外优异或者有障碍的学生等。特殊时刻则是指学生其面对失恋、考试、就业等一些对其影响比较大的阶段。这些学生除了具有一般性的需求之外，还会面临相对更多的心理压力、负面情绪、不良行为倾向以及缺乏社会支持的问题。社会工作介入学校德育工作，可以有针对性地为学生提供服务，尤其有助于将德育全面融人职业

指导工作，加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正的职业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。总的来说，社会工作者首先可以帮助中职生解决暂时的困难，如经济困难、情绪困扰、行为偏差、学业辅导等；其次可以推动学生的发展，通过各种专业的方法和技巧，整合资源，拓展他们的成长空间，挖掘他们自身的潜能，实现全面发展；另外，社会工作可以成为学生与学校、家庭、社区之间的桥梁，通过改善环境或者争取资源解决学生的问题。

三、学校社会工作渗入中职学校的途径

学校社会工作是帮助学生解决问题、促进学生成长，使学生学会做好准备以适应未来的生活的专业助人工作。学校社会工作与德育工作的目标是不冲突的。学校社会工作如何与现有的中职学校德育工作形成良好的工作团队，如何主动渗入学校环境、积极寻找嵌入点是既是目前学校社会工作发展的重要课题，也是中职学校德育工作的全新课题。

（一）采取嵌入式发展策略，积极渗透与宣传学校社会工作价值理念。

嵌入性理论是新经济社会学研究中的一个核心理论，Polanyi 认为人类经济嵌入并缠结于经济与非经济的制度之中, 将非经济的制度包括在内是极其重要的。学校社会工作者可借鉴该理论的观点，重点考虑从认知嵌入和关系嵌入入手形式，采取嵌入式发展策略。

认知嵌入原指经济行为受到行动主体的知识背景、意识、经历等认知层面的影响。中职学校是否愿意接受学校社会工作者入校与他们对于学校社会工作的观念、意识有着很重要的关系。对于新生事物，人们习惯于抱有观望的态度，一味强调自己的专业性并不见得能够很好地被别人接受。从社会态度改变的角度来看，如何与行为主体原有的观念、意识衔接能够起到一定的作用。学校心理健康教育是中职学校德育的辅助形式，其工作理念和工作方法与学校社会工作有很多相近之处，校方对于心理健康教育的概念并不陌生。学校社会工作者可以通过介绍二者的相近与不同之处，努力和学校管理层的沟通，使他们对学校社会工作怀有一定的兴趣并乐意做尝试。学校领导的认同与积极接受特别是认知嵌入的重要方面。认知嵌入的过程并不是一帆风顺的过程，因此应该以细心、耐心的态度，以润物细无声的方式做好长期持续的准备。

关系嵌入是指行为主体在具体的社会关系网络中的嵌入。关系嵌入在很多方面影响组织间的合作、资源的交换和组合、共享性知识的开发等。其中，信任是最为重要的。信任本身具有扩展的潜能，是一个不断趋于扩大的动态过程。建立基础的信任之后，学校社会工作者才有机会了解更多真实、深入的信息与资料，对学校环境系统进行评估。由此，学校社会工作者才可能在日后的实务工作中制订适当的目标与干预计划。

（二）重视生态系统理论为出发点，努力为学生成长创造一个相对宽松、和谐、健康的成长环境。

学校社会工作究其本质是协助学生更好发展与成长的工作。对于中职学校，社会上长期以来持有较为普遍的标签化现象：即这些学校的教学质量不好、口碑不好，学生也问题多多。这种标签会导致托马斯的“情境化效应”，即对此类学校的学生、教师形成心理、精神上的压力，缺乏进一步改善的信心与勇气，甚至达成了期望预言。

生态系统理论认为“人在情境中”，学校社会工作应该积极倡导以下理念：1、学业成绩、学风等方面的现实问题更多与教育资源的不合理配置有关，是城乡二元社会以及教育分级分类、教育资源偏斜的结果；2、学生学习成绩、动机、水平等并不直接反映智力水平，更多是与成长环境、家庭背景相关；3、教师、学生的身份认同会对积极、正向的校园文化产生影响；4、家庭、社区等的力量的整合有助于促进学生的健康成长。学校社会工作者在具体工作中必须能够跳出微观服务对如何改善、促进学校的社会形象，加强学校与周边资源的互动做更多思考。

（三）以增能、赋权为核心，促进学生个性的健康成长与生命价值的全面展现。

传统学生德育工作主要是以教育、感化等形式对学生的行为加以引导，对学生的内心世界与自我效能感的发展关注，学生的主体性、能动性发挥不足。增能、赋权的理论是社会工作的新型理念，这种理念是在充分关注被帮助者的心理状态、精神世界的基础上，发挥其主观能动性，达成内生的、持久的改变。

在具体的工作中，学校社会工作者应注意以下方面理念的改变：1、没有不好的学生，只有不好的教育；2、所谓的“差生”很多是由于对学习、学校教育的不适应导致的；3、传统的教育很多是通过僵硬的说教，按照一个单一的发展目标来改选异类的。学校社会工作则主张个体价值，强调发展的多样性。学校社会工作首先应该去除标签化的学生分类，强调学生的价值与发展空间。4、与传统的由外而内的改造不同，学校社会工作应该注意学生的主动性，强调内生的主体性改变。这种改变往往需要对学生的充分尊重与信任，即通过增能与赋权，让学生达成自我改变，并在自我改变中，发展自我效能感、自信心。5、只能通过增能与赋权导致的学生改变，才是真正人本化的、持久性的。

很明显，这种以增能、赋权为核心的社会工作理念与传统的教育理念对立的。但这种理念也是与目前个体自由、权利、意识不断上升时代的教育要求真正适应的。如何与具体的工作中，真正将这些理念化为具体的行动，如何自立与传统教育理念的冲突，这些都将对学校社会工作者智慧的形成挑战。

（四）将服务扩展至教师，努力营造良好的校园内部教育氛围

学校社会工作的主要对象是学生，这一点不容置疑，但如果仅仅将目光聚集地学生身上，也会出现偏差。教师的理解与配合对学校社会工作是不可缺少的。社工如果没有充分注意到这点，跳过与教师的沟通而急于直接与学生接触，结果可能导致不利于后期工作开展的困难：有些老师因为不理解而成为旁观者；有些老师可能因为社工“抢”了他们的地位而产生敌意，出现一些对抗性言行或者行动；社工由于缺少与教师的信息沟通，开展工作缺少宏观、整体视角。把教师纳入到学校社会工作者服务的范畴当中，可以在帮助教师减压的同时真正了解与理解学校社会工作。事实上，让他们成为社会工作者的支持者与配合者，这是良好的学校社会工作氛围所必需的。

【参考文献】

[1]范明林，张 洁．学校社会工作．上海：上海大学出版社，．

[2]孙永军．社会工作本土化与思想政治工作．社会工作，．

[3]兰建平、苗文斌，嵌入性理论研究综述，技术经济，.1

[4]徐 问．教育现代化与学校社会工作．教育与社会，2008，(4)．

[5] 王思斌．社会工作导论[M]．北京：高等教育出版社．．

余思达

6.德育途径与方法 篇六

关键词：小学语文,德育,思想品德教育

小学语文学科的教学在渗透德育教育方面具有许多无可比拟的优越条件。我们要研究德育在小学语文教学内容中的特征, 根据小学语文学科的特点, 通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来实施德育, 培养高尚的情操, 提高思想觉悟和社会主义道德品质。小学语文教学中的德育, 就是教师凭借小学语文教材, 发挥自身优良品德的影响, 对学生进行思想品德教育, 可以结合学校中的各种语文活动来进行。

一、小学语文渗透德育的途径

1.课堂教学

课堂教学是进行德育的主要场所, 它以教材为本, 教材中有极其丰富的德育内容, 诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以, 应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。

(1) 讲析理解法

在课堂教学中应实施德育与智育的统一, 不能离开语文训练去进行德育, 更不能让语文训练从属于德育。在语文教学中, 要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容, 在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解, 以收到语文教学应有的效果。学习课文时, 应使学生学好语言文字, 了解字、词、句的含义, 把德育渗透到语言文字的讲析中, 达到智育与德育的自然融合。

(2) 情感熏陶法

教学课文应该以与课文相适应的情感介绍资料, 模拟真实情境以制造氛围, 使学生似身临其境, 在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习, 从而使学生获得更真实、更深刻的体会。 语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境, 利用一些艺术的手段再现课文描写的情境, 把它直观再现在学生的眼前, 能有效的激发教师所期望的情感。教学《十里长街送总理》时创设的情景, 就收到了良好的效果。课前, 两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角, 片片白花点缀其间, 更显示了它的高尚与肃穆。录音机里, 播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》, 如泣如诉, 低沉悲壮。教师身着灰色西装, 深情悲哀而又庄重。这样, 万年青、白花、哀乐、服饰、神情, 构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下, 学生对周总理的哀悼之情油然而生, 学生与教师的情感自然就达成了统一。这就是教学与德育的统一。

(3) 榜样学习法

品德基础的建立不是靠长篇大论的说教, 而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材, 借助教材为学生树立起榜样。在教学中, 鼓励学生向文章中的人物学习, 从而达到德育的目的。例如, 可以通过《我不能失信》等课文进行诚信的教育;通过《赵州桥》等课文进行民族自豪感教育。

2.课外阅读

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读, 不仅有利于发展学生的意志性格特征, 而且有助于培养学生高尚的道德情操。

教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际, 向学生推荐有关读物, 列出书目, 引导学生去读, 要加强阅读指导, 激发学生课外阅读兴趣, 教给他们读书方法, 特别是评价与欣赏的方法, 使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节, 教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容, 看到它的社会意义, 从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友, 不仅可以扩大学生的知识面, 提高学习成绩, 而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神, 所以应该鼓励学生订阅书刊杂志, 使学生扩大视野, 提高思想觉悟。

3.语文课外活动

通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识, 促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如针对初中生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性相交错的充满矛盾的时期, 他们的行为富有模仿性的特点, 课外活动要坚持选择正面良好的榜样, 以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感, 可以革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。而高中生处于人生观、世界观形成时期, 无论是观察力、想象力还是思维力都已接近成人水平, 独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动, 例如举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等, 这些活动形式生动活泼, 很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育, 把语文能力训练与品德培养有机地结合起来, 寓德育于语文课外活动中。

4.教师的影响

学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中, 语文教师是学生直接的榜样, 教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育, 在课后言行一致、以身作则, 以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象, 就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用, 成为学生的镜子。

二、实施小学语文德育的方法

1.平等待人, 润物无声

小学语文教师要对学生进行德育, 必须熟悉和了解学生, 做他们的知心朋友, 使他们感到教师的心和他们的心是息息相通的, 彼此便要互相尊重, 相互信赖。对每个学生应该有正确、全面的看法, 在评定学生品德上不能有认识定势, 更不能把道德与语文学习成绩等同视之, 而要看到后进生的闪光点和优生的不足。理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师, 是理解学生、亲近学生、和学生打成一片, 和学生多交流的教师, 是身教重于言传的教师, 是和学生相处融洽, 对学生默默关心、暗中了解情况, 对学生宽松, 与学生心心相印、像朋友一样的教师。要排除一切干扰因素, 站在学生的角度去设身处地为学生着想。在情感上师生互相接近, 消除学生的猜疑心理。对学生进行品德教育, 要注意道德情感陶冶, 教师要运用情感去感染学生, 以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题, 用自己真挚的感情感染学生, 用高尚健康的道德情操影响学生, 渗透到学生的心灵中, 起到“春风化雨, 润物无声”的作用。

2.活动入手, 开辟渠道

语文教学中的德育, 涉及到社会生活的方方面面, 必须开辟多条渠道, 使德育像涓涓细流流到学生心田。课内与课外结合, 课堂与生活结合, 集中与分散结合, 阅读与写作结合, 围绕中心, 指导学生读有关的书, 出有关墙报, 办有关小报, 写有关评论, 开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动, 实行全面教育, 综合治理, 形成集体舆论, 充分发挥多渠道功能。

3.针对特征, 有的放矢

7.德育途径与方法 篇七

【关键词】小学语文；德育渗透；方法；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、德育概述

德育就是进行学生思想品德的教育。可以说德育是教育者按照一定的社会或者是阶级的要求，通过对受教育者施加有计划、有目的、有组织的影响，把一定的社会或是阶级要求的思想品德和思想道德观念转化为个体的思想观念和道德品质的教育，可以说这是一种道德内化的教育活动。

小学语文就是进行德育工作的一个重要的组成部分，但是受到当前一些教育观念和教育形式的影响，在小学语文德育渗透过程中还存在着不少的误区，这就需要我们针对这些误区提出相应的、有效地进行小学语文德育渗透的方法和途径。

二、小学语文德育渗透过程中的不足之处

德育工作在当前的教育工作中越来越受到重视，小学语文作为德育发展的重要组成部分必然承担着重要的任务，然而在教育形式和教育观念的影响下，小学语文教学过程中对于德育的渗透还是存在一些不足。

（一）小学语文教学中仍存在重智育、轻德育的倾向

随着当前经济水平的提高，高考竞争也越来越激烈，人们越来越关注考大学和就业问题，虽然小学与高考之间还存在一定的距离，但是人们对于智育水平的重视程度已经缩短了高考和小学教育之间的距离，甚至从小学阶段就建立起了考大学的学习压力。所以各小学仍然是把智育水平的高低作为学校教学水平和学生学习能力的衡量标准，人们仍然十分重视升学率。在小学语文教学中，由于迫于当前的就业形势和就业理念，人们早已把德育这一主要成分抛之脑后了，很多小学语文教师更注重的是学生知识的储备，古诗词、课文的背诵和掌握程度，忽视了语文学习对于学生的人生观、价值观的建立具有的重要作用。

（二）小学语文教学中德育渗透缺乏实践性

当前的小学语文教学进行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理论的灌输上，往往忽视了学生在情感方面的接受性。目前，很多小学语文重视的是学生对于知识的掌握程度，关注的只是看学生是否遵守行为规范，没有从学生的心理和情感上出发，甚至于很多小学语文教师在进行德育教育之后，不去关注学生是否已经内化了这些东西，只是让学生机械地进行背诵和默写一些语文教学中的德育观点和知识，完成了作业即可。

（三）过分夸大语文课程的德育地位

在小学语文教学过程中往往出现与忽视语文德育渗透的极端，就是夸大小学语文的德育地位，甚至把语文课当成了德育课。在新教材的改革下，语文课本人文化越来越明显，这样在小学语文教学过程中教师会过多的对教材中的背景素材进行拓展，不断追求学生在思想上不断的改进，过度地扩散一些时政知识，把语文教学课堂当成了思想品德课堂，忽略了语文教学应该进行的基本任务。

三、小学语文教学德育渗透的方法和实践途径

（一）从实际学习内容中渗透德育教育

小学阶段语文教学主要任务就是帮助学生识字，掌握基础的识字和写字的能力。在低年级阶段对于小学生的汉语拼音学习过程中，教师应注重培养学生学习语文的兴趣，并通过掌握学生的年龄特征选取一些直观的能够吸引学生学习兴趣的教材内容，例如一些有教育意义的童话故事或是能引起学生良好情感的礼貌用语等渗透到语文教学中，这样不仅培养学生学习兴趣也在培养学生的文明礼貌，也能培养学生良好的生活习惯，让学生能够热爱学习、开心学习。

（二）小学语文教学中从课内课外渗透德育

小学语文德育涉及社会生活的各个方面，不仅仅局限于语文教材之中，还需要进行多渠道的渗透，不仅体现于课内，还应该结合课外生活，把语文阅读和写作有效地结合起来。在小学语文教学中教师应该组织开展各种形式的语文活动，不断带领学生走进生活，丰富学生理论知识的同时还丰富学生的情感态度观念，进而使德育渗透其中，不断增强学生的素质。

（三）从学生的个性特征出发进行德育渗透

小学语文教材的编写是根据学生的年龄特征进行的，充分结合了学生的年龄特征，当然在小学语文教学中进行德育渗透同样要注重学生的年龄特征。对于小学高年级，在小学语文教学德育渗透的过程中要充分发挥文章中内容题材的作用，如许多课本中体现出一些有意义的故事和英雄事迹，这样可以在语文教学中充分利用好这些资源，让学生感受故事中英雄任务的光辉事迹并了解历史，培养学生的民族精神。另外，在小学语文教学中还有许多自主阅读的有意义的文章，教师可以充分利用好这些资源带领学生进行自主阅读，不仅培养学生自主阅读能力，而且让学生在阅读中感悟文章的情感，通过教师的点拨和引导，使学生从文章中感受真、善、美，从阅读中培养学生正确的世界观和人生价值观，这样在潜移默化中把德育渗透到了语文教学中。

四、小结

小学语文教学是德育渗透的重要场所和基地，必须充分发挥好语文在德育过程中的重要作用，充分利用好教学资源以及掌握好学生的年龄性格特征，潜移默化地在语文教学中渗透德育教育思想，这对于学生的健康成长具有重要作用。

参考文献

[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]王家齐等.学校德育新视角[M].北京：中国三峡出版社，2003.

8.自主学习方法与途径 篇八

1.自主学习需要勤奋努力和顽强的毅力：自主学习不是一件轻松的事情，需要花费很多时间和精力，需要坚持不懈地努力，同时要有吃苦耐劳的心理准备，能够承受自主学习中的各种困难和挑战。

2.自主学习需要掌握正确的学习方法：自主学习需要有正确的学习方法，如制定学习计划、选择学习资料、制定学习目标、注重实践和思考等，这样才能取得好的学习效果。

3.自主学习需要明确学习目标：自主学习需要有明确的学习目标，知道自己要学什么，需要掌握哪些知识、技能和素质，只有明确了学习目标，才能有针对性地进行自主学习。

4.自主学习需要坚持不懈地学习：自主学习需要坚持不懈地学习，不断地提高自己的知识、技能和素质，不断地完善自己，才能取得好的学习效果。

9.口才训练的方法与途径 篇九

“成功来自正确的判断，正确的判断来自经验，经验来自错误的判断。”你上台的次数越多，你获得的经验越多，你成功的几率越大。你成功的经验越多，你会不断获得正确的积极的心锚;你失败的经验越多，你会不断获得更多的教训，和处理危机的能力。不要在乎失败，要在乎避免下一次同样的失败。一切演讲大师，都要经历从“量变”到“质变”的一个训练过程。你还没有突破性的成长，因为你的训练“量”还达不到，你上台的次数还不够!

二、信念法则

人因为有信念才有动力!信念就是可以用生命去换取的强烈的渴望心理!强烈的信念，可以让我们在任何时候能够不抛弃、不放弃，坚持到最后!剩者，一定是胜者!

三、激情法则

生命需要用激情去演绎!高君宇说：我是宝剑，我是火花。我愿生如闪电之耀亮，我愿死如彗星之迅忽。泰戈尔说：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。李清照说：当作人杰，死亦为鬼雄。生命，就是一场激情的游戏;没有激情的人生，永远是冷漠的一生。

四、分割法则

很多人从来没有在成功之途上前行过一步，因为他们认定那是一件“不可能完成的任务”。这种心态阻止了很多人。其实，再巨大的任务也能被分割完成。你只需简单地将你的大任务分成数个小的、容易完成的任务，并且每完成一个小任务都要庆祝一番。设定一个小目标，去努力完成它;再设定一个小目标，再努力完成它;小目标积累起来就是大目标。不断完成目标，是在积累一定的“量”——量变终会产生质变!“质变”的那一天，就是大目标实现的那一天!

五、兴趣法则

兴趣是最好的老师。任何学习，在没有产生兴趣之前的学习，都是痛苦的;而一旦产生了强烈的兴趣，自然是快乐的。从“学苦”到“学乐”是一个过程，这个过程就是兴趣产生的过程。如果我们对口才产生了浓厚的兴趣，那我们离成功就不远了。

六、清晰法则

你需要清楚地知道你在追求什么。如果你说，我想练好口才，那不是目标。你应该说：我每天坚持朗读半小时，我每天坚持上台一次公众演讲，我每天坚持背诵一个故事，我底要做一次500人的演讲，我20底要做十次以上的培训——这个才叫目标。数字化你的目标，你才知道你要做什么!你看得越清晰，你会成功得越快。这个世界，永远是清晰的人在领导着模糊的人!

七、分享法则

听别人的分享，学别人的经验;给别人分享，融会贯通自己的心得;彼此分享，碰撞更多的灵感。很多优秀的作品、成功的策划都是在闲聊之中产生的。分享，是学习的最捷径的方法。分享你的快乐，你的快乐会传染更多的人;分享你的痛苦，你的痛苦会减轻一半;分享你的知识，你的知识会有双倍的回馈;接受别人的分享，你在加持别人的信心和慰藉别人的心灵。

八、习惯法则

每天我们的所思、所为都应围绕着成功，并使之成为一种习惯。“坏习惯形成容易，却难承受，好习惯形成困难，却易承受”。事实上，成功与失败的最大分别，来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门。我们必须每天坚持摒除一项坏习惯，换取一个好习惯，使人进步，走向成功。这也是自然法则之一，只有一种习惯才能抑制另一种习惯。

九、聚焦法则

每一天，调控好我们的焦距，是我们的责任。如果我们将焦点聚在所有的事情上，那就步入了歧途，成功便会遥不可及。瞄准我们的目标，锲而不舍地做下去，成功就会向你招手。在一段时间之内，把所以有精力放在同一件事上，自然成功在望，我们要学会打“歼灭战”，而不是全面作战。

十、快乐法则

很多人都遗漏了这一点。他们坚信自己一定能够成功，为此他们终日忙碌不停，完全忘记了歇息片刻，享受一番。

亲爱的朋友们，生活中有两件事我们都要竭力争取：一，实现你的目标;二，享受你的人生。人生之旅，目的地重要，路边的风景也很重要。一旦有小成就不妨尽情地享受一下。智慧的人，懂得享受人生。

卡耐基说：一个人的成功，只有15%是靠其专业技术，而85%则要靠他的人际关系和为人处事的能力。

英国首相丘吉尔说：你能面对多少人讲话，你的成就有多大!

10.德育工作实现的途径和方法 篇十

那么，如何才能真正地作好学校的德育工作呢？这就需要学校乃至社会摆脱传统观念的束缚，齐抓共管，为德育工作寻求更加可行的、更富时代特色的途径与方法。

一、要有一个可行的德育大纲

我们知道，德育的内涵是极其丰富的，它涉及到政治思想、道德等方面，有其特定的研究对象和领域，有不同于其它学科的特点。然而，许多学校还未能真正有一个具有权威性的、操作性强的德育大纲。还未能像智育、体育那样有比较科学、准确的衡量标准，区分出优、良、中、差等级。长期以来，德育给人的感觉似乎总是处于从属地位，带有一定的随意性。学生每学期以及毕业鉴定的政治思想品德评语几乎“千人一面”。尤其中考和高考录取新生时，思想品德评定更是如此。这给德育工作带来许多困难和麻烦。因此，我们必须从学生各个不同阶段的特点出发，制定出一套完整、系统、科学的德育大纲。既规定各个不同阶段德育的内容、标准，又要切实可行。比如，有些学校每学期对学生进行一次综合考评，其中德育成绩分为政治思想、文明道德、集体观念、组织纪律等几个大的方面，并就每一方面划分不同的等级和分值，进行综合评定，量化考核，这也是一种值得借鉴的好做法。

二、要重视对学生的情感教育

我国著名的教育家朱熹在总结他的治学之道时，曾这样说道：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”古往今来，为文治学、教书育人，离开了情感教育是不行的。情感犹如心灵的催化剂，“随风潜入夜，润物细无声”，能更好地沟通师生的心扉，使他们相互理解，推心置腹，从而激发学生敢说真话，大到国家大政方针，小到个人学习和生活。如果说德育工作中理是保证，那么，情则是作好工作的基础。运情是为了说理，说理离不开真挚的情感。有经验的教师都有这样的体会：“亲其师，而信其道。”相反，总是声色俱厉，那结果就可想而知了。

三、不断优化德育环境，陶冶学生高尚的情操

德育工作者，首先都有这样一个感受：学校德育环境的好坏，直接影响着德育教育的优劣和成败。因此，在德育活动中，应该积极营造一个整洁、健康、优美的德育教育环境。比如，学校可以根据自身的条件及周围环境，就地或就近建立适合学生特点的德育教育基地，诸如革命传统教育基地、爱国主义教育基地、爱家乡、爱人民教育基地等。利用这些基地以校、班组或团队为单位开展学英模、做英雄，学雷锋见行动的活动，激发学生的爱国热情，培养学生的共产主义情操；也可以充分利用国旗、国歌、校歌和良好的校风校纪，从宏观和微观两个方面影响和规范学生的行为；另外，还可充分利用板报、文艺小报、广播等宣传媒介进行广泛宣传，让学生树立正确的是非观、价值观，同时起到表扬和鼓励先进，激励和鞭策后进，为全校师生树立榜样和典范的作用。

这里值得一提的是，要加强班集体在德育工作中的重要作用。因为，一个班集体对学生来说好比一个家庭，不仅是辅导员、班主任，甚至班组中每个人的一言一行都直接影响着这个家庭的精神面貌，反这来，良好的班风也会对每个学生以熏陶和感化。因此我们说，班集体是学生成长的重要园地。学生的总体意识和行为、精神面貌、人生理想都和这个集体有着不可分割的联系。优秀的班集体，良好的班风可以塑造出一大批美好的个体。

当然，德育环境除了校内环境外，还有校外环境，主要指家庭环境和社会环境两方面。作好学生的德育工作，离开了全社会的支持和家庭正确的引导是不行的。因此，必须动员和组织全社会关心和保护每个学生的健康成长。各级政府也要根据当地实际，制定出具体政策，采取切实措施，形成一种社会舆论，使社会各方面从不同角度为学校的德育工作提供强有力的保证。目前，特别是宣传媒介和文化部门，要认真整顿诸如网吧等文化市场，坚决制止腐朽的思想意识和生活方式对青少年学生的侵蚀。同时，还应多为学生出教育性强、格调高尚的读物和精神产品。

四、不断改革德育方法，取得更好的德育效果

德育效果的好坏在一定程度上受制于不同的德育方法。教育者只有掌握和运用正确的、科学的德育方法，才会取得良好的效果。德育方法和实现途径是相互联系的有机统一体。学校的德育教育涉及面广、内容庞杂，并且是一项群体性活动。因此，更应提倡用科学的、符合学生实际的方法去敲开学生心灵的大门。

然而，由于受传统观念的影响，一些阵旧的粗暴的教育方法还不时在学校里出现，难能灭迹。比如有些教师随意对学生体罚、讽刺或挖苦，有的甚至把学生赶出教育。诸如此类作法严重地伤害了学生的人格和尊严，导致学生产生逆反心理、自暴自弃，丧失前进的信心。对于这种违反教育规律的方法必须坚决摒弃，变粗暴教育为和谐教育。比如学校可以根据学生特点，开展形式多样、内容生动、活泼健康的德育活动。课内，对学生传授德育常识，培养他们的良好习惯；课外，组织演讲会、体育比赛、知识竞赛、生产劳动、社会实践、英模报告等活动，陶冶其情操，净化其心灵，美化其行为。

五、重视审美教育，帮助学生树立正确的价值取向

从一定意义上讲，价值取向就是人生的生命线。作为在校的学生正处于长身体、长知识的可塑性较强的成长阶段，帮助他们树立正确的价值取向是非常重要的。

当代学生，正处在我国经济体制、政治体制的深刻变革时期。变革中新旧体制的碰撞，直接影响他们的审美观念和追求目标。尤其是在改革开放的过程中，受社会上某些不良风气的影响，不切实际地追求金钱和享乐，缺乏辨别真假美丑的能力，丧失了正确的人生观。比如有些学生以家庭的富有而自豪，认为：“有钱就有一切，什么理想，那全是虚的”，有的甚至为了金钱而不惜一切手段，偷盗、诈骗、出卖肉体和灵魂。这样的学生据我们所知不在少数，可见金钱已成为某些学生评价人生价值的唯一标准。什么好坏与对错，高尚与低劣全都放在一边。所以在德育工作中要引导学生正确处理物质需求与精神需求的关系，使他们懂得在挣钱问题上必须通过诚实劳动、勤劳致富、守法致富；在生活上要艰苦奋斗，在花钱上要勤俭节约，一粥一饭，当思来之不易，一丝一缕，恒念物力维艰。要从根本上教育他们树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持社会主义的一元价值观导向。对他们进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，为人民服务思想的教育，教育他们公而忘私、自愿奉献社会、诚实守信、遵纪守法，自觉抵制不良风气，与唯利是图、拜金主义、享乐主义作斗争。使他们真正认识到，自身的价值只有在对社会、对人民有益时，才能得到实现，才能得到社会的肯定。

总而言之，德育工作的成败，需要全社会的共同努力。我们应该转变观念，高度重视，在实践中不断总结经验教训，唯其如此，我们学校的德育工作才会迎来生机盎然的春天，我们的学校才能培养出更多的德才兼备的社会主义现代化建设的人才。

11.中职生德育现状分析与途径探究 篇十一

一、中职生思想道德现状分析

目前, 中职生的思想道德素质在总体上分析, 难以达到社会及企业对从业人员的要求。虽然中职生中不乏各行各业的精英, 但是有相当一部分中职生缺乏基本的职业素质和敬业精神。具体表现为以下几个方面。第一, 思想不求上进, 无目标, 无追求。有的中职生没有正确的人生观、世界观和价值观, 思想上没有远大的人生理想, 行为上比较散漫, 得过且过。第二, 文化素质欠缺, 存在厌学心理。有的中职生文化基础薄弱, 学习方法不科学, 没有养成良好的学习习惯, 对学习缺乏兴趣。上课时迟到, 玩手机, 打瞌睡, 精力不集中。第三, 自卑心理强, 缺乏探究质疑精神。部分中职生对自身没有正确的评价, 遇到问题, 总是逃避, 以失败者自居。还有抄袭作业, 考试作弊的现象发生。

二、中职生思想道德成因分析

通过对中职生思想道德存在问题的原因进行调查, 发现主要存在以下原因。第一, 家庭原因。目前, 离婚率偏高和突发事故, 导致部分学生生活在单亲家庭, 学生的心理缺乏安全感, 有问题不能及时与家长交流。一些长期在外打工的父母和孩子交流机会很少, 也会造成孩子上述心理。有的家长对孩子过分溺爱, 百依百顺;有的过分强制, 实施全方位监管, 都会给孩子造成不健康的心理。第二, 社会原因。当前社会, 随着改革开放, 一些腐朽思想也在部分人心中滋长, 对青少年心理造成了不良影响。随着社会上的文凭热, 也使得有的学生家长、学校对学生考名牌大学期望值很高, 对学生心理压力较大。第三, 学校原因。由于就业和升学压力, 部分学校重视文化技能, 轻视思想道德教育。虽然开设部分德育课程, 但离社会现实比较远, 形式单一, 内容枯燥, 学生对此类课程学习仅仅流于形式。第四, 学生个人原因。中职生正处于青春期, 很容易受各种环境的影响, 有时对遇到的问题不能用辩证唯物主义观点做出正确的分析。部分学生喜欢用宿命论和个人私利为自己辩护, 养成了享乐的心理。当面对家长的期望、就业压力和考试时, 部分学生采取逃避的做法, 不努力, 不拼搏, 自甘落后。

三、加强中职生思想教育的途径与方法

第一, 多与家长交流, 构建完整有效的学生德育网络。学生思想品德的养成与家庭教育密切相关。有的学生家长只关心学生的学习和就业, 进行的是实惠教育;有的家长对学生在校表现漠不关心;一些离异家庭、文化程度偏低父母甚至放弃对学生的教育。这都会对学生良好品德的养成造成很大的影响。因此, 要提高学生的思想道德素质要先同家长沟通, 了解学生的生活环境和学生家庭情况。要求家长能对自己的孩子给出正确评价, 让他们看到自己的进步, 逐步树立自信心。第二, 教师要以身作则, 加强理想信念和职业道德教育。乌申斯基说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的表率力量是巨大的, 对学生有强烈的感召力和凝聚力。在教学中, 要贯穿对学生的职业道德教育。例如, 在讲授三系配套杂交育种时, 给学生讲袁隆平如何育成杂交水稻, 以及杂交水稻对世界粮食的贡献。让学生更加热爱自己的专业, 感受到科学家严谨认真的科学研究态度和乐于吃苦奋斗的优良作风。第三, 知行统一, 改革德育课程教学方法。教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发。因此, 德育课不能停留在原有抽象的说教上, 要注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习、能力培养和行为养成相统一, 切实增强针对性、实效性和时代感。第四, 学校要加大投入, 加强校园文化建设。加强校园文化建设, 创造良好的育人环境可以改变人的思想和行为。学校应设计全方位的学校文化, 开展形式多样、学生喜闻乐见的校园文化生活, 以活动为载体, 让学生在教育实践活动中, 养成良好的思想道德品质。例如, 我校开办了绘画、民间艺术等工作室, 每年各个专业展示本专业学生作品, 开展如乒乓球、羽毛球各类竞赛, 适时举办各种主题班会、庆典会、报告会。给学生提供展示才能的空间和平台, 使学生在参与各种活动中, 既能培养良好的思想品德, 又让他们充分释放亮点, 燃烧激情, 从中认识自己潜在的能力, 感受到成功的喜悦, 从而唤起他们奋发的动力。创造条件, 让学校与社会文化、企业文化衔接起来, 这样, 可以让学生正视社会, 提高学生对是非好坏的辨识能力, 指导学生将来在社会上正确践行。

四、结束语

总之, 对中职生的思想道德教育是一项系统工程, 应适应时代的发展和社会的实际。只有这样, 思想道德教育才能春风化雨, 育出芬芳的桃李。

摘要：加强中职生思想教育, 要多与家长交流, 构建完整有效的学生德育网络;教师要以身作则, 加强理想信念职业道德教育;知行统一, 改革德育课程教学方法;学校要加大投入, 加强校园文化建设。

关键词：中职生,思想道德,现状,途径

参考文献

[1]王小琴.浅析中职学校德育现状及对策研究[J].中国轻工教育, 2010.

[2]郑开锦.加强中职生德育教育的路径选择[J].牡丹江教育学院学报, 2011 (06) .

12.有效教学的途径与方法的研究 篇十二

讷河市二克浅镇福兴小学课题组

朱存生

一、本课题的研究意义

新一轮课改工作实施，使我们对中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面有了新的认识，它关系学生的成长和可持续发展。对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新理念和原则：如，强调学生学习方式的改变；强调教师科学研究能力的培养等等，这些都对教师队伍建设和教师专业水平提出了新的要求，给广大教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。

在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也累，这就是我们通常所讲的“低效教学”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的途径和方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。特别是我校生源情况比较复杂，结合学校教学改革的实际，遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：本课题通过系统的全体参与式的有效教学课题研

究，让教师自主地更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本途径与方法，养成有效教学的反思习惯，使教师专业化水平得到有效提升，同时提高学生对各门功课的学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生的整体素质。

（二）研究内容及主要观点：本课题致力于有效备课研究和实施；致力于有效指导的研究和实施；致力于有效互动的研究和实施；有效课堂管理的研究与实施；有效练习的研究和实施；有效探究策略的研究和实施；有效教学评价的研究和实施。

三、本课题的研究过程与方法

（一）研究方法：本课题研究采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方式，综合运用反思法、行动研究法、案例分析法等，确保课题的科学性并努力有所创新。

（二）研究过程：

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关“有效教学”理论的相关资料，了解 “有效教学”研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、骨干教师论坛等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题

研究目标。

3、分解目标，有序实验

我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每周一次活动（定于每周三下午三点），每月一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课； ②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神；④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱

导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理（分层作业在我校得到推广和运用）。⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。

4、研讨展示，合作交流

在通过集体备课、师徒互助、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课连片教研、送课下乡、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。

5、不断学习，勤于反思

布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思和日记，并编辑成册。

四、本课题的创新之处

1、教师都建构了自己有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2、教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3、校本课程资源的开发与利用。校园内的一草一木都是校本资源，让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4、教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5、加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6、加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

五、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1、学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法：如（语文）识记、美观书写生字的方法、自学课文的方法、课外阅读的方法、（数学）小组合作的学习方法、动手操作的方法等。从而在班级中营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2、教师受益

课题实验的过程也是教师不断反思、不断进步的过程，我校教师在不断学习、探索与反思中逐渐真正做到深入文本、以生为本、规范流程，能营造“实在”、“和谐”、富有“美感”的教学境界，加快了教师的专业化成长，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，开展了子课题研究（如，关宗颖老师的老师的“有效教学各学科教学设计的研究”曹丽华老师的“有效教学对学生学习促进与影响的研究”课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3、学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、实践成果

①、有效教学课例（文本、）

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，参加各级公开课、研究课活动近20篇案例。

②、有效教学优秀案例集（文本）

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了15个代表性案例。

③、有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。