高中散文知识思维导图

高中散文知识思维导图（精选6篇）

1.高中散文知识思维导图 篇一

同音通假例：蚤－早例：从－纵例：振－震字通假字

加部首通假换部首通假实词一词多义虚词一词多义

例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设）

词义扩大

例：河（由特指黄河到泛指河流）例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）例：走（由跑、逃跑到指慢行）

动作名

活用作名词

形作名

例：小学而大遗例：左右欲刃相如例：谨庠序之教例：以愚黔首例：吾从而师之例：王无罪岁古今异义词

词义缩小词义转移文言知识名作动形作动

活用作动词

使动意动

名作状判断句省略句被动句词类活用

表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”）

常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾”

公式有：名词+之+形容词（筋骨之强），名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）否定句

否定词+代词+动词如“未之有也”

疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜”特殊句式

状语后置定语后置句

宾语前置疑问句以“之”为标志固定句式

例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

2.高中散文知识思维导图 篇二

思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法, 和传统的直线记录方法完全不同, 它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。现在它的内涵已远远超出了用于记笔记的范围, 是一种在欧美盛行的教与学的形式。其概念及其理念基础是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等, 是把人脑中隐性知识显性化、可视化, 便于思考、交流和表达。

1 思维导图的制作

制作思维导图的工具极其简单, 它只需要一张纸和几支彩笔就可以制作, 思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制, 可以这样说, 上至90多岁的老人, 下至5岁的儿童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具 (事实上国外已经在幼儿园就教小朋友使用它) 。徒手做导图的步骤是: (1) 准备一张较大的纸, 把“主题”画在纸的中央, 主题可以用关键字和图像来表示。 (2) 考虑“次主题”, 也就是在上一层主题下的延伸。 (3) 在“次主题”后, 罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是, 不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候, 尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来, 并把它和最相关的“次主题”连接起来。 (4) 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。可用不同颜色, 图案, 符号, 数字, 字形大小表示类型、次序……图象愈生动活泼愈好, 使用容易辨识的符号。如果有条件我们也可以借助电脑来完成思维导图的制作, 用电脑软件来作图也不是很困难的事。目前, 针对思维导图的设计特点而开发的软件很多, 通过它们也可以快捷地制作出一幅思维导图的作品。我在开始学习思维导图的制作时, 也试用过很多软件, 最终因为易用性, 兼容性和英文版的原因, 推荐大家使用两个较实用的软件制作导图, 它们就是mindmapper5.0和MindManager6.0 (实际上常用的Word, Powerpoint等字处理软件也可以制作, 只不过不如专门软件来得方便) 。

2 学生的运用方法

2.1 复习归纳

经常听到有学生说看了化学书本后, 看得懂, 但作业仍不会做, 甚至有学生看了很多遍了, 但成绩没有太大提高, 究其原因就是这些学生看了书本后, 没有及时归纳总结, 没有提炼课本知识, 所以知识点并没有真正的记牢, 做题时由于记不起可用的知识, 自然要出现差错, 化学知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力, 而思维导图正是这方面的得力助手, 不然智障者也不会通过它获得成功。利用思维导图便于学生的记忆和复习。遗忘曲线告诉我们, 及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。但一节课的复习往往容量大, 学生笔记整理几页, 很难快速复习。一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 一章的内容四五分钟便可搞定, 大大节约了学生的复习时间, 学生的记忆将会得到改善。在学生做复习归纳时我们就可以让学生自己来画导图, 然后把画出的图跟老师事先画好的图相对比, 找出不足之处进行修改, 完毕后可以公布在教室的学习栏里给大家相互对比, 进一步加深学习的记忆。

下面是我在教学中将思维导图应用于复习的案例:

例如, 我们学完《金属和金属材料》这一单元的内容, 需要检测自己的对单元的知识掌握情况如何。首先, 我带领学生列出这一单元的知识块:1.几种重要的合金;2.金属材料;3.常见合金;4.金属的化学性质;5.金属活动顺序;6.铁的冶炼, 作出这一单元的思维导图:

然后就这些知识块, 让学生自己去找相关内容, 自己绘制思维导图。最后与老师的图对照, 看看哪些知识和内容自己有遗漏, 哪些知识和内容自己已经掌握, 然后对相应的内容进行强化学习

一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 大大地节约了学生复习的时间, 受到学生的欢迎。

最后, 根据所学内容, 做相应的练习, 这样学生掌握知识就比较牢固了。

2.2 学生课堂小组讨论

化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法, 而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。当学生在课堂上进行小组讨论时, 运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作, 而且极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。比如高一预习化学计量在实验中的应用时, 小组学生按以下的问题讨论制作相关思维导图:什么是物质的量、摩尔质量、气体的摩尔体积、物质的量浓度?它们的关系是什么?有哪些计算公式?学生经过小组讨论, 画出囊括本章重点内容的思维导图。通过画这些思维导图的训练, 使学生的学习由被动变成主动, 培养了学生的探索、创新能力和合作精神。

在高中新课程的教学中, 也有大量学生协作研究问题的栏目, 也设想可以让学生用导图来组织学习, 画出相关的导图, 利于对结果进行评价, 得到更好的教学效果。

2.3 做化学笔记

学生在化学课堂做笔记时往往容易犯的一个错误就是把老师讲的东西全部记下来, 自己没有一点思考的时间, 而用思维导图就可以只记录关键词, 将要以词语记下, 把相关的意念用线连上, 加以组织, 节省大量时间用于思考问题, 由于采用了曲线和无限分支的方式, 能够很容易地了解所学各项内容之间的逻辑关系。例如学习高一化学计量在实验中的应用一章时, 涉及到的概念、计算公式相当繁多, 学生很容易搞混。借助下图可以帮助他们从大量的笔记中解脱出来。

2.4 制订计划

看到很多同学都在做化学复习计划, 但一般都是流水账的形式, 没有清楚的流程, 如果我们用思维导图做计划, 它可以帮助学生将所有的知识点画出来, 得到清晰的知识网络图, 通过这个图就能环绕主题思考, 不会迷失方向。如果在研究性学习前制作研究计划, 可以使计划一目了然, 便于实行和互相交流, 也利于教师的监督和指导, 为教师和学生之间的互动提供良好的载体。在课题研究完成后也很容易通过这个计划导图书写出报告, 各小组把各自的导图做为最后成果展示出来, 能促进相互交流和对此课题的进一步研究。

3 关于思维导图应用的几点思考

(1) 当然, 不是所有的化学新课程内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段, 不能代替任何东西, 在实验理论学习时, 能帮助我们更好地理清思路, 更愉悦更有效地学习。但涉及化学动手实验学习还需学生真实体验, 学生应该进入实验室实际操作实验, 领会正确实验操作的真正含义。

(2) 思维导图作为一种思维方式, 应该是逐渐养成的。所以不要过分地要求学生做得多完美或者限定他们在较短的时间就要充分掌握思维导图, 要学会逐步养成这样的思维方式。除了学习, 其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达, 将这种思维方式应用到生活的各个方面。实际上一年多来, 笔者也把思维导图用在各个方面, 比如:做一个旅游计划, 一次年级段的会议记录, 读书笔记等, 能真切体会到它的高效性, 很多学生在使用后也觉得在自己的各个方面都有应用的可能。

(3) 如果电脑条件不具备, 建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图, 虽然没有软件做出来的整齐, 也没有软件所持有的一些特性, 但是徒手画法是非常实用的, 不仅不受软件、地点的限制, 而且画出来的导图很有个性, 适合学生本身的心理特点。

3.高中散文知识思维导图 篇三

在笔者的多年实践中，让学生运用思维导图形式进行科学课程的预习，收到了很好的效果，在某种程度上与陶行知的“智育，重在自学”思想相吻合。陶行知创建的生活教育理论是一种科学的大教育观，是具有强大生命力的教育学说，对我们今天的教育教学改革和教育理论建设有着非常重要的指导意义。因此，我在培养学生自学能力时，采用思维导图形式进行科学课的预习，可以快速提高学生的自学能力。

一、思维导图在科学课预习时的基本制作步骤

思维导图有四个基本的特征：重要的焦点清晰地集中在中央图形上； 主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。

1、全面了解单元知识结构

小学科学教材主要是以单元形式进行编排，每个单元都7-8课时围绕一个大的主题。因此，我们可以利用知识结构图的形式，进行制作“思维导图”。

在让学生制作“思维导图”前，教师可先与学生一起绘制一张单元知识结构图。每个单元的知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。知识领域中的各个知识点之间的也有内在联系。教师在教学中通过梳理知识点，并绘制结构图，将有助于学生的识记、理解和应用。因此，通过绘制相关内容的知识结构图，既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，另一方面，借助于教师所呈现的知识结构图，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

2、查找关键词

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。“思维导图”主要采用线条、符号、关键词和图像等形式展示。因此，查找关键词显得尤为重要。

如何把握关键词，有个窍门，可以把自己想象成刚刚会说话的孩子，惜字如金，例：妈妈请给我拿个球。八个字，孩子通常怎么说：妈，球。运用这一原理，我们把这个单元里的每课都找出2-5个关键词就不是难事了。而制作“思维导图”只需要围绕这些关键词，用让别人最容易看懂的方式，通过图和文字进行扩展。如果再加上色彩，那这个知识点将更加让人印象深刻。而这样的方式，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

3、绘制关键图

一图抵千言。因此，我们在制作“思维导图”时，增加些有色彩的关键图，显得十分重要。而绘画是每个人都拥有的技能，不是说只有有天分的人才能画，任何人经过一定练习，都完全可以用图画来表达自己的想法的，也许我们刚开始的时候画得很不像，但如果它成为我们的习惯之后，我们就会越画越好。

对于学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引学生的注意力，有效提高复习效率。其次，人类的思维原本就是呈树状发散结构，“思维导图”就是将人类的这种思维轨迹再现出来。通过“思维导图”的训练，学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维，会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力！

二、用思维导图让学生从宏观角度去审视教材的编排

1、思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码（左脑负责）食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符（右脑负责）等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为学生的个人数据库。

2、小学科学教材编排特点。

目前小学科学教材每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级单元8课。从分类上来说，总共分为三大版块，分别是物质世界、生命世界、地球和宇宙。

（1）物质世界是小学科学学习的重点，共有17个单元，占了约53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。

（2）生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。

（3）地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。endprint

3、利用思维导图进行课前预习，了解每课及每单元的编排思路。

培养学生自学能力的方法很多，而利用思维导图进行课前预习，是一种比较科学有效的方法之一。很多时候，学生到了上课时，才会去想上课的内容，那时学生只能跟着教师的思路进行学习。而课前布置学生制作宏观的思维导图，让学生了解每课的整体结构，可以提高自学能力和学习效率。

学生要制作思维导图，必须在课前进行预习。小学生的思维导图可以相对简单些，比如先从本课中找最关键词为中心词，然后再从课文中找出几大版块，每个版块各选出一个关键词作为分支，这样就能很清楚的了解每课的编排特点。

三、用思维导图展示学生的学习能力和创新能力

1、可以在课前了解学生的前概念。

学生的“前概念”又称生活概念，因其早先出现在学生对相关学科知识（科学概念）建立之前而得名。基于“前概念”具有自发性、广泛性和原创性等特征，它自然成为课堂教学中师生建立互动平台的基础和前提，它也自然而然地应该倍受教者和受教者的关注。同时，又基于“前概念”还具有不规则性、隐蔽性和顽固性等特征，在学科教学中，老师更应该注重对学生相关“前概念”的挖掘、发现和纠正，并适时的、合情理的引导学生将自己的“前概念”转化、提升为相关学科知识中的科学概念。

2、提高学生的逻辑思维能力，培养自学能力。

通过思维导图提高学生的学习速度和效率。例如我们让学生利用思维导图做笔记，学生就要学会抓关键词，就要思考每句话的要点是什么，把精力集中在关键的知识点上，重要的关键词更为显眼，就会重点突出，效率自然就高。从学生的认知规律来看，在学习过程中，实现新旧知识的有效结合是高效学习关键点，把新知识与原有认知结构相结合，把新知识同化到自己的知识结构中，这一点这是思维导图的最大优势。思维导图还可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，是学生从小树立系统学习的观念，强化对所学知识的整体把握。思维导图的高度概括性，使本来复杂的东西变得一目了然。英国管理学作家Dr Tony Turrill说道“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。” 思维导图的这些功能可以大幅度提高学生的学习效率，减轻学生的课业负担，节省宝贵的时间，从事社会实践和探究活动，参加各种体育运动，丰富学生的课余生活。

当然，思维导图对学习的帮助还不仅仅于此。由于思维导图强调对思维逻辑的重现，长期进行“思维导图”式的训练，将极大的增强你的联想能力和记忆能力，从某种程度来说，“思维导图”开发了你的大脑潜能。此时，尽管“学海”依然无涯，但有‘思维导图做舟，再广阔的”学海”也能变成轻松渡过！

3、思维导图成为展示学生的平台

对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中……学习好像成为了一件非常困难的事情！

思维导图它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。当我们看到一张张精美的思维导图时，你脸上的笑容是对学生最大的肯定。学生自己也会因为自己看懂了教材而变得更加乐于学习。如果每次老师都能认真点评每位学生的思维导图，那么学生就多了一次展示的机会，就会让学生更加有兴趣把下次的思维导图做得更好更完美。

教育的终极目标就是使人幸福，而思维的质量往往决定一个人未来生存的质量。学会学习的基本内容是学会思考。因此让学生学会学习是教育的主要任务之一。作为教师，我们除了教学生学习外，还要教学生学会自学。

对于学生，思维导图是一种能让学生掌握正确的思维方式的工具。利用思维导图有助于学生建构所学知识之间的联系，帮助记忆；有助于学生拓展相关内容，温故知新；思维导图能够有效地激发学生的想象力，提高创造力，集中注意力，有助于学生形成有效的学习策略，促使学生学会学习。

对于教师，思维导图能帮助教师在解读文本时，建立系统完整的知识框架体系。对所教课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、更加科学，提高教学效果。在学习思维导图的过程中，教师的互动式学习以及绘制思维导图的过程是一个相互学习、相互沟通和交流的过程。思维导图能够帮助教师发现个性，因才施教。通过学生的思维导图作品，教师能够了解每个学生的知识结构和对所学课程的理解和认识程度，从而针对学生存在的问题做出具体的指导和相应的教学方案，在提高教学质量的同时，也能够关注个体，关注各个层次学生的成长。

4.高中生应用思维导图做笔记 篇四

这种状况不仅仅出现在学生当中。所有学习或工作压力大的人(尤其是脑力劳动者)，都会出现这种脑力“透支”的现象。有一位今年刚过三十岁的白领说：“我现在对小时候的事记得很清楚，对刚刚发生的事反而记不住——上周六听完培训课，刚过了一天，周一就已经想不起来老师讲的大部分内容了，不会是已经有老年痴呆的前兆了吧?”……

科学家的研究表明，普通人终其一生也才用了4-6%的大脑潜能。大家知道，人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字、顺序、分析，而右大脑负责空间意识、形态(整体概念)、节奏、想象、色彩。

想想看，你是如何记笔记的?如果你从头到尾只使用一种颜色(大家最普遍使用的就是黑色或蓝黑色的墨水)，那么在一整天的学习时间里，你大脑的左半球负责识别词汇信息的脑细胞正在奋力地超负荷工作，而你大脑的右半球负责颜色和形态的脑细胞却一整天都在休息!结果是，白白浪费了世界上最伟大的“超级计算机”的潜能!

那么，我们该怎么办?

答案是：使用思维导图来记笔记!

什么是思维导图?

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。下图是关于“今天的计划”的思维导图(来源：东尼•博赞(Tony Buzan)先生《思维导图：大脑使用说明书》，外语研究与教学出版社，4月)。

使用思维导图来记笔记，你将获得以下收益：

1、你的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素;

2、你可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷!(其实我经常看到很多人一边思考一边在纸上画来画去。人天生就对图象感兴趣，我们现在只是给这种“涂鸦”的方法“正名”而已);

3、思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们思考事物的关键点;

4、由于采用了色彩及图形，所以充分调动了我们的大脑，因此，你的记忆力可以倍增!

其实，思维导图不仅能够用来做笔记，还能够用来进行各科学习内容的总结和复习。试试看吧，效果一流!

5.高中散文知识思维导图 篇五

一、调整教学策略,构建合适的思维导图形式

在高中地理课堂中,由于知识的独特性,导致教师无法直接使用思维导图。教师需要将抽象的思维导图整合为具体的教学方法,这是整个教学的关键。在具体实施的过程中,教师需要对高中的地理知识有一个整体的了解,能够熟练地掌握知识之间的联系。此外,教师还应该认识到当前地理课堂中存在的问题,以及如何利用思维导图解决这些问题。这些都是教师在制定教学计划的时候应该注意的问题。从以往的教学经验来看,思维导图的出现主要解决了当前的教学中学生的记忆困难。在高中地理的学习范围中,学生由于对知识的掌握缺乏足够的认识,进而导致了一些记忆性的学习困难。这是由于学生对知识的认识不够,而思维导图的出现则是改变了这种困难。思维导图可以让学生形成一个系统的体系,大大地改变对地理的认识。

所谓合理的思维导图形式,主要是建立在地理知识体系中的导图形式。思维导图以简单有效著称,因此教师应该简化知识的难度,删繁就简,留下最精髓的内容。例如,在学习《全球洋流》这一个知识点的时候,教师就可以尽可能地简化知识的内容,留下最为重要的部分。全球的洋流可以按照地域的差异,分为若干个部分,而这几个部分便是思维导图的主要部分。值得注意的是,对知识进行简化并不意味着删去知识的内容,而是选择最为基础的内容。在这个基础上,学生可以进行深层次的探究。相比于传统的教学形式,它是让学生对知识有一个整体的认识,进而深入研究,在学习中降低的难度,同时提高了教学的效率。这是思维导图的基本使用方法。

二、合理使用图片,简化教学过程

在思维导图中,图片是一个十分重要的因素。相比于文字,图片可以传达出更多的信息,同时也丰富了教学的表达形式,学生也会在这种体验中获得不同的表达形式。从学生自身的情况来看,图片的出现也会环节他们对文字的理解压力,在两种形式中的切换也有助于学生们的记忆。因此,教师应该在高中地理课堂中合理使用图片,简化教学过程。在具体的实施过程中,教师应该注意图片的选择。首先,图片应该具有极强的概括性,能够包含一定的教学知识。这是简化教学的关键之处,教师可以利用知识的内容,让学生获得完全不同的学习感受。其次,图片和文字的比例应该符合学习内容的需求。在教学中,文字和图片的特点各有不同,而在不同的教学要求中,这二者的比例也是不同的。教师不可以过于极端,即过度追求文字或者图片的使用,这二者无法对学生产生一个理想的化学效应。

除了上述的内容之外,思维导图还应该能够联系知识之间的关系。在选择图片的时候,教师应该事先了解到学生们的记忆特点,选择合适的图片。图片不仅要能够浓缩精华,还要让学生获得一个良好的感受,进而达到一个理想的学习效果。

三、根据学生的需求,构建具有特色的思维导图

思维导图的出现,改变了当前的教学模式,但是它只是一种抽象的教学思想,它和学生的需求是存在差距的。教师在使用的过程中,应该构建具有针对性的思维导图,以满足学生的不同需求。在思维导图的使用过程中,教师应该时刻关注学生的情况,以便于调整教学形式。从学生的情况来看,在不同的时期,他们会出现不同的教学需求,教师应该满足这些内容。此外,教师还要预想到教学中可能出现的问题,例如学生的适应性问题。这些都是有可能影响学生学习动力的一些因素。思维导图虽然具有很多的优点,但是并不是全能的,也不是每个学生都会喜欢这种学习的形式。在这种情况中,教师便要让学生进行自主选择。对学生来说,则应该积极地配合教师,随时和教师保持交流,及时向他们反馈自己遇到的困难。因此,教师有必要和学生保持良好的沟通关系,在学生遇到困难的时候能够及时给予一些帮助。思维导图的形式可以应和学生的需求,这样可以满足他们的需求。当学生获得了满足感,学生便可以在知识上达到理想的学习感受,学习的效果也就随之提升。最后,笔者认为教师还可以在生活中寻找一些例子,以便唤醒学生内心深处的共鸣,这样学生便可以在学习中达到一种理想的效果。

四、结语

思维导图的出现,改变了传统的教学形式。它可以有效地改进当前教学的体系,让学生获得一些完全不同的教学感受,最后提升整体的教学效率。对教师来说,应该重视思维导图的利用。以高中地理为例,教师可以利用思维导图的优势,改变学生的知识,让学生达到一种理想的学习效果。在使用的时候,教师应该调整当前的教学形式,为思维导图的应用做好基础。除此之外,教师还要让学生获得一种良好的教学体验,在思维导图的利用中选择合适的图片,并注意和文字之间的搭配,让学生获得一种良好的教学体验。除此之外,思维导图还应该满足当前的教学需求,为教师制定针对性较高的教学体验。在这个过程中,学生的情感和交流关系等是关键环节,教师应该给予足够的重视。从学生自身的情况来看,教师和学生的关系决定了思维导图的应用效率。

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育,2003,(9):59-63.

6.利用思维导图学习高中生物漫谈 篇六

[关键词]思维导图 高中生物

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110120

许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好，在考试中分析不清楚题目，导致生物考试得分较低。那么，如何引导学生通过有意义的学习，搞清生物基础知识和基本概念之间的联系，形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢？

思维导图，是一种将图形和文字相结合，来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词；连线用来连接两个主题，可以是单向的，也可以是双向的；连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效，可以用在学习的各个方面。作为生物教师，应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。

一、区分思维导图与课堂笔记

课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的，看似比较全面，其实有些内容是多余的，不必要的。学生这样做笔记既耗时，又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此，有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上，却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。

而思维导图一般是从一个中心知识出发，伴随着思维的跳跃，顺着知识间的联系，各主题词从中心向四周放射出去，从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚，学习目标更加明确，有助于学生回忆所学知识。

二、构建思维导图

先由教师系统地讲述思维导图的相关知识，等学生搞清楚后，以“蛋白质”为例，讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中，教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点，然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后，师生共同补充、完善。之后，让学生以4人为一个小组，从教材中选取一个知识点，认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词，仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善，构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1～2组的作品进行展示，教师纠正其中存在的共性问题后，展示自己的思维

导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后，就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图；在碰到复杂问题时，学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。

三、强化思维导图的应用

思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系，让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念，并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习，提高学生的合作意识；促进了学生的反思学习；能使学生形成一个系统的知识网络，便于学生对知识的记忆。另外，教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系，从而给予积极合理的指导。

构建思维导图耗时较多，对课程进度会产生一定的影响，常使教师无法正常完成教学任务；生物学中概念和规律较多，有时用思维导图的方式无法表达；有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚，因而无法利用构建思维导图的方法进行学习；学习能力弱的学生构建思维导图比较费力，学习效率不高。

因此，应强化学生对思维导图的应用，让他们应用思维导图学习生物知识；让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图；等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异，在构建思维导图时要因人而异，教师评价要有弹性，对能正确反映知识之间关系的思维导图，要及时给予表扬。

素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标，要求学生在有效掌握知识、运用知识之余，还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力，提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度，提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解。因此，让学生运用思维导图学习高中生物知识，是一种有效的学习方法。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京：首都师范大学，2006.

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