综合英语四级教学计划

2024-07-18

综合英语四级教学计划(共8篇)

1.综合英语四级教学计划 篇一

《综合英语》

教案

任课教师: 沈碧萍

Unit 6 Bargains 教学目的: 通过学习要求学生掌握与Bargains相关的词汇,熟悉Bargain 有关的话题,以及课文中出现的比较难的词汇的运用。教学重点:Bargain 有关话题的讨论

教学难点:Bargain 有关词语的及新单词的用法。

教学步骤:

【步骤一】 引入本单元的话题(时间:…5…分钟)

新课导入讨论:Do you know the word “bargain”? Can you tell me ?

参考答案: The word “bargain” has two meanings.The first meaning is “便宜货” and the sencond meaning “讨价还价”。

In this unit we will learn something about “bargain”.引导语:请同学们考虑:原始凭证是由经办业务的工作人员取得或填制的,如采

【步骤二】Brainstorming

(时间:…15…分钟)

Work with your group to think out about five to ten words / phrases / expressions about dilemmas of life.1 Expressions of shops department store, the grocer‟s, book-shop, supermarket, the butcher‟s, fruit shop, greengrocer, confectioner, the baker‟s(bakery), shoe shop, the florist‟s(flower shop), chain stores, superstore, general store, corner shop, kiosk, shopping centre, shopping mall 2 Expressions for buying and selling buy, sell, go shopping, do the shopping, go to the shops, shop around, shop at/in, go window shopping, get, purchase, pick up something, wholesale, retail, sell out, out of stock, make/strike a bargain, bargain for, on the market, sale, for sale, on sale, discount 1/2,50% off, shopping list 3 Expressions for money change, cash, credit card, cheque, coin, note 4 Expressions for shopping facilities counter, shelf, window, trolley, vending machine, checkout, cash-register, shopping basket, shopping cart

【步骤三】 Listening

(时间:…10…分钟)Listen to the recording and write „T‟(ture)or „F‟(false)for each following statement.1 The author finds himself difficult to fit in the socitey.T 2 The author regrets his past years very much.F 3 People are mad for business, material enjoyment, money or fame.T 4 The author enjoys himself in the theatre and movie-house

F 5 The author thinks himself a misfit and hermit.T

【步骤四】Talking

(时间:…15…分钟)

Work with your partern and make a dialoge about bargain.【步骤五】The explanation of the new wrods(时间:…35…分钟)1 advantageous adj.Advantageous of sb.有利的,有益的 N advantage A Advantage over sb.优势,优越的或成功的条件或环境

Eg Her French upbringing gives her certain advantages over other students in her class.B Have the advantage of sb.比某人强,占上风 C take advantage of sth/sb 2 opportunity n

Opportunity for/of doing sth Opportunity to do sth Take the opportunity to do sth/of doing sth.趁机,藉此机会 Eg Let me take this opportunity to say a few words.3 trick n/v N A every/any trick in the book= Every/any trick that can be used to achieve what one wants每一种或各种着数或计谋

I tried every trick in the book but I still couldn‟t persuade them.Trick or treat Phrase said by children who call at houses on Hallowe‟en to receive sweets, etc and threaten mischief if they do not receive any V trick sb into sth/doing sth=cause sb to do sth by means of a trick 用计诱使某人做某时

Trick sb out of sth=Cause sb to lose sth by means of a trick骗走某人的某物,诈骗 4extort Extort sth from sb=Obtain sth by violence, threats,etc.强夺,强抢,勒索,敲诈 Eg The police used torture to extort a confession from him.5 line A in line with sth=Similar to sth, in accordance with sth与某事物类似或一致 B lay it on the lineTalk frankly and openly 实话实说 Eg Let me lay in on the line—I think you are cheating.6 market n/v V market sth to sb=Offer sth for sale, esp by advertising推销某物尤指借助广告宣传

N A come onto the market=Be offered for sale 上市,在市场上出售 Eg This house only came onto the market yesterday.B on the market=Offered for sale;on sale 待售,出售,上市

C play the market=Buy and sell stocks and shares to make a profit买卖证券和股票牟利 7pea

Like as two peas/as peas in a pod=virtually identical

一模一样 8sake A for God‟s, goodness‟, Heaven‟s, pity‟s sake

用作感叹语,可置于表示命令或要求的词语之前或之后,或表示恼怒 Eg For God‟s sake!How can you be so stupid!B for the sake of sb/sth For sb‟s/sth‟s sake=In order to help sb/sth or because one likes sb/sth 为某人或某事起见 9 plead A plead with sb for sth=make repeated urgent requests to sb for sth 再三恳求或请求某人做某事

Eg She pleaded with his parents for a more understanding attitude.B plead for/against sb

(法律)指律师在法庭上为原告或被告提出申诉,答辩或辩护

第三部分:布置作业、说清楚作业的要求(时间:…5…分钟)作业1:教材178-179 Grammar work A B C 作业2:Prepare a small presentation about your opinion about bargain.、

2.综合英语四级教学计划 篇二

综合英语课的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种问题的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能, 并达到《教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识 (语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等) , 训练基本语言技能 (听、说、读、写) , 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 同时指导学习方法, 培养逻辑思维的能力, 为进入高年级打下扎实的基础。

一、因材施教

高职学生入学成绩不高, 英语水平参差不齐, 有的基础差, 底子薄, 词汇量不高, 自主学习能力不强;有的入学成绩不高, 但英语水平稍强。教师要根据具体情况因材施教, 随时渗透学习方法的指导, 既把主要精力面向全班集体教学, 又善于兼顾个别学生, 使每个学生都得到相应的收获。教师要针对学生的个性特点, 提出不同的要求, 分别设计针对不同个性特点的学生的最优方案。教学方法应注重学生的学而不是教师的教, 即要“授人以渔”, 引导学生学会自主学习, 发挥学生的创作力, 调动学生的积极性, 提高课堂效率。

二、具体教学方法

教师要做好课堂导入, 使听力口语训练贯穿于整个教学过程中, 对篇章分析深入透彻, 用所学知识进行翻译写作练习, 扩展学生的应用能力, 做到知识“输入”与“输出”的平衡。教师在整个教学过程中, 要注重“授人以渔”。

(一) 课堂导入

做好课堂导入是引导学生主动学习、激发学生学习兴趣的关键。不仅每个单元要做好课堂导入, 每节课也要做好课堂导入。根据教材和每个单元的话题, 安排不同的导入内容。以多样的导入方式, 吸引学生主动学习的兴趣, 激发学生全面思考、深刻理解单元话题, 让学生在一步步的引导过程中, 完成整个单元的学习。

导入方式有故事型、音乐型、表演型、对话型、视频型、文章型、案例型等。如单元话题为“Conflicts in the World”, 教师可选用视频型 (杰克逊的歌曲视频“Heal the World”) 、案例型, 也可以从单词conflict进行导入, 设计互动环节。

经过思考后, 学生会提到朋友、家长和孩子、交易双方、国家之间等都有可能发生矛盾冲突, 大家可以讨论导致冲突发生的原因结果, 以及如何避免冲突的发生。因为话题是“Conflicts in the World”, 当学生提到国家之间的冲突时, 教师引导学生重点讨论以上四个问题或者更多的问题, 使学生顺着教师的指引, 得出结论。如:

原因:territory, profits等

结果:wars等

如何避免:peace operations等

在话题讨论结束后, 引导学生进行听力练习, 选用和战争有关的听力材料。课堂导入要根据教材安排, 进行设计。而此单元话题中的听力材料内容为如何避免战争冲突, 刚好可以和学生讨论的问题相呼应。

(二) 听力及口语教学

听力口语教学应该贯穿在整个综合英语教学过程中, 而不仅仅是根据教材做专门的听力口语练习。

听力训练是知识的“输入”过程, 教师要合理安排听力材料, 先以单元话题为主, 根据学生的具体情况选择精听和泛听。听力材料可以是课文, 也可以是和话题有关的课外材料 (新闻、影视剪辑、歌曲等) 。对于精听的材料, 教师要详细讲解, 让学生边听边理解, 理解内容后再听、反复听。

口语训练是知识的“输出”过程, 教师可以引导学生根据单元话题讨论, 鼓励学生多说多练, 也可以通过布置任务、设置语境、角色扮演、现场录像等多种方式激励学生讲口语。如单元话题为:Conflicts in the World。学生可以讨论现在的国际冲突、国际形势、战区人民的生活学习状况、维护和平等, 可以将话题延展, 让学生通过讨论, 意识到在中国, 生活在这样一个和平年代, 是很幸福的, 要珍惜现有的学习环境。讨论前, 可以给学生布置任务, 提前查阅相关资料。准备活动形式可以分组也可独立完成。

(三) 篇章教学

篇章分析是综合英语教学的重点, 但不要仅仅限制在教会学生几个或几十个单词、短语, 教会学生几个语法知识、几个句型。更多的是要引导学生, 培养学生独立分析文章的能力, 让学生学会熟练运用阅读技巧 (如猜词意, 而不是遇到生词就查字典) , 学会抓重点, 即标题的分析, 文章第一段、每段第一句的分析, 学会分析长句、难句。

以标题分析为例

如:passage:return from the cage

先引导学生读title:return from the cage

What and who live in the cage———animals and prisoners

cage———no freedom

return———come back

return from the cage———freedom———no freedom———freedom

把题目分析透彻后, 激发学生思考几个问题。如:cage在文中指的是一个什么样的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由, 当一个人重获自由后会是一个什么样的心态呢?学生可以分组讨论, 猜测问题的答案。之后, 让学生带着教师设计的问题读文章, 在文章中寻找答案, 看看自己猜测的是否正确。

教师在引导学生分析标题的过程中, 让学生去思考、去讨论, 激发学生读文章的学习兴趣。学生能在和教师共同分析标题的过程中, 对要学习的文章有个大致的了解, 更好地理解读文章。在分析篇章的过程中, 教师同样可以设置更多的问题, 让学生去思考, 不断地挖掘文章中更深层次的内容。根据不同的文章, 教师应适当补充相关内容。让学生通过文章的学习, 了解英美国家概况、中西方文化差异, 也可适当加入德育美育的教育。

(四) 翻译及写作教学

为了巩固单元所学内容, 翻译和写作练习, 先以单元所学重点知识和话题为主进行练习。翻译教学教授学生基本的翻译方法和技巧, 为专业课 (如英语翻译、商务英语翻译等) 打下扎实的基础。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式, 它涉及听、说、读以及其它语言技能的综合运用。教师可运用过程教学法、任务教学法等多种教学方法, 引导学生一步步提高写作能力。

参考文献

[1]李海宗.高等职业教育概论[M].北京:科学出版社, 2009.

3.综合英语四级教学计划 篇三

【关键词】情景教学;《综合英语》;应用

【基金项目】闽江学院教务处教改专项“情景背景下的任务型教学法在英语精读课的应用”(MJUB2013023)。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)28-0035-02

《综合英语》是英语专业最基础的专业必修课之一,本课程在对学生进行听说、阅读、口笔译的操练中,全方位加强阅读理解能力,培养分析欣赏语篇技能,了解中西方文化差异,提升跨文化交际的语用意识。

但是《综合英语》的教学现状,常常不能令人满意。究其原因有以下两个方面:

第一,部分篇章的词汇生涩,句型复杂,学起来颇有困难,致使学生兴趣减弱。缺乏有效的课堂互动,教学效果难以达到。《综合英语》所选篇目多为文学体裁,文学气息较浓厚。它的优势在于:语言现象丰富,基本词汇常用句型多,句子形式多样。与实用英语相比较,它更适合培养学生理解和欣赏能力,增强文化底蕴。但也给教师在授课过程中如何体现其实用价值这一点上带来一定难度。

第二,部分教师束缚于传统教学模式,没有及时更新教学理念与方法,难以调动学生的学习兴趣。

因此要改变现状,提高教学成效,需要教师调整教学思路,用切实可行的教学方法来满足新时期英语教学的要求。

笔者在教学实践中尝试利用情景教学法。实践验证了通过创设情景,拉近教学内容与学生实际生活的距离,让学生在情景中体验学习,能较好地提高学习兴趣获得较好的教学效果。

一、情景教學的内涵和理论基础

在传统的英语课堂中,多数教师刻板生硬地将学习内容灌输给学生,虽然不乏有操练,但多数是脱离具体情境机械化的重复。学生仅仅掌握了字词句等语言素材,却不能在具体情景中恰当地加以应用。情景教学法强调学生语言输出,提高学习成效。

1.情景教学的内涵

情景教学是在二十世纪二三十年代由英国教育学家帕尔默首创。他认为,听说训练必须具有某一情景才可以有效进行[1]。安德森指出,情景教学的主要特点就是:创设真实自然的语言情景,使学生身处特定的语言环境,激发学习动力和兴趣,获得语言知识,提高交际能力。这种教学模式得到国内许多英语教育者的推崇。他们认为情景教学可以对学生的学习和思维进行有方向的引导[2]。

2.情景教学的理论基础

(1)情景认知与学习理论

基于马斯洛的研究成果,美国心理学家约翰逊兄弟提出并发展了情景认知与学习理论。他们认为情境是一切认知活动的基础,知识在情境中建构。而认知必须通过学习者的积极参与得以实现。

(2)建构主义

建构主义代表人物布鲁纳认为,教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式。这个模式涉及储存信息的内部系统。而信息是通过人与周围环境的相互作用形成的。学习总是涉及到知识的获得、转化和评价三个过程,因此学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者[3]。因此教师应注重创设与学习内容相关的真实世界的情景,使学生身心与情景交融为一体,掌握和运用语言知识,提高交际沟通能力[4]。

二、情景创设的原则与方法

情景创设是教学的核心组成部分。一般要遵循以下几个原则。

1.突出学生的主体性

学生是学习的主体,教师要激发学生的学习动机,改善学习态度,培养自信心和合作能力,让学生在习得知识过程中培养健全的心智与人格。

2,突出情景的生活化

教师结合教学内容所创设的情境,必须尽量贴近学生的实际学习活动,做到学以致用。如果创设的情景与现实生活距离过大,在操练之后语言素材容易被遗忘,教学效果就得不到保障。如在讲解checking account(活期存款账户)和saving account(定期存款账户)这一知识点时,笔者为学生补充了与储蓄理财相关的常识,给他们拓展了关联的词汇。如:interest rate,withdraw,deposit,balance,overdraw,convert。此外还放映了一段银行开户的英语视频片段让学生模仿学习。类似的情景创设能够满足需求。

3.突出情景的交际性

教师创设的情景要发挥出语言交际的功能,使学生如同身临其境,发挥想象思维,根据内容进行对话交流。教师可以利用朗读,跟读,对话,小组讨论,看图说话,故事复述,辩论,剧目表演等诸多方式创设情景,展现课文内容。

三、情景教学在《综合英语》教学中的应用实例

笔者尝试着把情景教学应用到《综合英语》课程的词汇教学、语法教学和课文内容讲解这几个环节中。笔者所使用的教材是《现代大学英语精读》第二版第三、四册。

1.创设语言情景学习词汇

词汇是构成语言的要素,是在语言环境中习得的,脱离了语言环境,词汇就丧失了鲜活的意义。教师可以为学生创设与现实生活相关联的情景,引导学生学习与积累词汇。“A Dill Pickle” 单元中有 “peel” 一词,在给学生 讲解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后,我提供了 “厨房,教室墙壁,课桌” 这一具体情景,让学生发挥想象编造可能发生在这一场景中的句子。经过思考,学生写出了自己的句子。

我让学生在小组里交流自己编写的句子,互相修改病句。通过情景设计,学生们加深了词义印象,并学会应用词汇。情景设计不仅适用在学习单个词汇,也可以用来分类归纳与某主题相关联的一组词汇。在学习了“peel”“去皮” 的含义后,笔者又设计了“烹饪前对食材进行处理”这一情景,布置学生查阅相关词汇表达,并制作图片演示。学生们对此极有兴趣,很快找到了许多相关词汇。如:carve;slice;chop;whisk;grate;crush;mash;squeeze,mix 等。

情景设计对学习较复杂的词汇起着更明显的辅助作用。“Spring Sowing” 这一单元有较多有关农耕的词汇。年轻学生对此比较陌生。笔者让学生浏览全文,罗列出这些词汇,以 “新婚夫妻学习种植土豆”为情景,要求他们从他们列出的词汇表中挑选10个词汇,写一篇英语小短文。学生们根据情景提示,在造句编写段落中较快地记住这些原本难懂的词汇。

2.利用视频情景巩固拓展语法

学英语离不开语法学习。单纯讲解语法规则比较枯燥乏味,不容易为学生接受。笔者所教班级学生喜欢看美剧英剧,这给笔者一个启示:可以利用视频辅助语法教学。情景剧情节引人入胜,口语地道,话题贴近生活。笔者先讲解某个语法规则的意义和用法特征,然后选取某些视频片段展示例句。这些视频是笔者用视频软件Real media Editor剪辑而成的英文小影片。如在讲解“虚拟语气”时,笔者放映了由美剧(下转40页)

(上接35页)“Modern Family”和“Friends”剪辑成的部分片段。其中的台词可以做“虚拟语气”的例子。

反复播放视频,结合视频情景讲解操练句型,不断强化学生理解。

3.情景化呈现课文内容

剖析课文內容是课堂教学的主要步骤,笔者借助情景模式呈现课文主题,让学生积极参与课堂活动。

(1)提出问题,设计情景导入话题

《现代大学英语精读》中许多篇章主题鲜明,涵盖经济、文化、历史、哲学、伦理道德诸多层面。笔者在每个单元第一节课,基于课文内容,提出既与主题相关又能激发学生共鸣的问题,吸引学生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性独立,不依附男权的婚恋观。作为课文导入,笔者先放映了《非诚勿扰》节目中颇受争议的一些女嘉宾的言论视频,如马诺的“宁愿坐在宝马车里哭,不愿坐在自行车后笑.”以及“非诚女因不满婚后生活平淡杀死丈夫”的新闻短片。然后提出问题。

1.What do you think of the “material girl”?

2.What does you Mr. Right look like?

这样的问题紧扣主题,又与学生实际生活以及时事相关,能激发学生的探讨热情,活跃课堂气氛起来。

(2)改编课文,设置情景对话,再现篇章内容

教材中部分篇目适合改编成对话或剧本。教师可以提取某个章节或全文进行改编。这样可以让学生熟悉课文内容,又可以激活语言表达。笔者就 “A Dill Pickle” 设计了如下情景:“男女主人公旧日恋情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把学生分组,根据情景要求,发挥想象力,编写对话台词,制作剧本,自带服装道具,把教室当舞台,进行表演。既锻炼了书面和口语表达,又培养了创新,合作技能。

(3)组织辩论,激活情景,深化主旨

课堂辩论英语教学中经常开展的课堂活动之一。笔者通过组织课堂辩论,强化学生对篇章主题的掌握。“The Telephone” 一文作者以怀旧的笔触回顾了偏僻山村在现代文明冲击之下的巨大变迁。笔者提出辩题“Should we always embrace the new because whats new always means progress?”。笔者播放了一段以“中国农村在经济大潮中所发生的现代与传统的碰撞” 为题的英语视频,以此作为辩论的情景补充。把学生分为正反两方,展开辩论。学生们剖析了课文,在视频的启发之下,从各种媒体渠道收集更多事实,形成自己的观点。在辩论中,同学们通过阅读,思考,分析和交流学习表达与思辨。

情景教学对于调动学生参与积极性以及语言能力的训练是极有益处的,能够使教学更加贴近学生实际、让学生体验学习的成就感。

参考文献:

[1]孙自辉.外语教学模式创新研究实践[M].成都:四川大学出版社,2011

4.英语教学中非智力因素的综合利用 篇四

[摘要] 培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用,它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。非智力因素包括学习习惯、动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础;激发学生的成就动机,培养学生的成就感,是英语教学的必要手段; 培养个提高学生的学习兴趣,是英语教学的有效途径;对学生进行情感教育;融洽师生感情是英语教学的保障。

[关键词]习惯、动机、兴趣、情感

Abstract: Developing non-intelligence factor plays a vital in bringing one’s intellectual ability into full play, it is a key point for the students to form healthy psychology of success, to develop the abilities of self-studying and self-educating, it is also the core factor of shaping and developing students’ personalities. Non-intelligence factors include study habits, motives, interests, emotions, attitudes, and student’s personal characteristics, etc. Learning English well is based on developing good study habits. Developing and raising students’ study interests is an effective way to improve English teaching, and arousing student’s motives of accomplishment is an essential means to improve English teaching. Giving students education of emotions and keeping harmonious relationship with them can ensure the success of English teaching.

Key words: habits, motives, interests, and emotions

多年来,有好多外语教师在工作上勤勤恳恳,尽责尽力,积极奉献,但教学效果总不尽人意,优秀率不高,市平均分很难达到,合格率偏低,付出的和得到的不成正比,怎样才能教好英语?如何大面积提高教学质量?这是我们每位英语教师都在苦苦思索和探讨的问题。

现代教育理论认为,影响学生学习的因素多种多样,概括起来,主要有以下三个方面:一、非智力因素,包括学习习惯、动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等;二、智力因素,包括观察力、记忆力、思维能力等;三、控制因素,包括老师的讲授、指导等。这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。因此,要想提高英语教学质量,取得事半功倍的效果,首先就应在培养学生的非智力因素上下功夫。非智力因素在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。因为它本身就是学生的基础素质的组成部分,所以对于当今的由应试教育向素质教育的轨迹过程中,对学生的非智力因素的培养犹为重要;它既是我们培养的目标,也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性中介和重要手段。通过这方面的学习和教学实践,笔者将对于 其中的几个方面谈谈自己的看法。

一、 培养良好的英语学习习惯是英语教学的基础。

培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础。所谓习惯就是一个人行为方式的自动化,是不需要思考和意志努力的行为方式,如不依照它行动,就会感到别扭,不舒服;依照它行动,不仅活动效率高,耗费的精力和能量少,而且还觉得顺当、愉快。当然习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”,一个好的习惯养成后,能使人终身受益;反之,则使人受罪,改之吃力。因此,对于刚进校的同学,一定要晓之以理,让他们懂得在外语学习中该养成什么样的习惯,作为教师,务必要督促他们养成这些习惯。那么在外语学习中究竟要养成什么样的习惯呢?笔者认为,以下几个方面犹为重要。

(一)、培养良好的听、说、读、写的习惯

人类学习语言都是从听开始。胎教、婴幼儿学习说话,无不如此。学习英语以听说为首,听是说的前提,没有听,无从说。

山区中学学生听英语的机会几乎都是在课堂45分钟,为了帮助学生作好听的心理准备,课前适当给学生放英语歌曲,集中他们的注意力。课堂上有很多练习听的机会,如:Daily report, Teacher’s Presentation, 满堂简单易懂的英语教学,配套的磁带和光碟,专门的听力训练等,为了使每个同学都注意听,除了讲解的趣味性,还可以针对听的内容进行提问,要求学生在听的时候要注意发音、语调。为模仿作准备,求得正确的“第一印象”,力求准确朗读。

语言不是寂静的字符,而是有声的艺术,学习英语就是要进行朗读。朗读背诵是听、说、读、写的一个重要方面,朗读还是培养语感的重要手段。而培养朗读习惯最初的方法是模仿朗读,即听录音带,模仿原声带中的语音、语调进行朗读。加上理解语意朗读,能培养朗读能力。如晨读可理解语义并带感情的大声朗读,以此来帮助记忆课文中的词汇和句型,并引导他们朗读时要力求准确、抑扬顿挫、声情并茂,切不可有口无心。朗读时要“三到”:眼到、口到、心到。

朗读还能提高学生的口头表达能力。古人云:“书读百遍,其义自见。”重要的句段还应要求学生背诵。初一教材大部分是对话,检查背诵时,可以运用分角色,自愿,分组,单人等形式进行。鼓励学生记英语单词,做到每课小听写,每单元大听写,并公布成绩,累计到期末评奖。养成每天朗读的习惯,对今后的英语学习是很有益处的特别是可以保证学生“说”英语的信心。

初一学生刚刚接触英语时,课堂上很活跃,要鼓励学生举手,大胆说“I can”大部分学生积极发言。课外见到老师也会大声打招呼 “Good morning, Miss Liu! How are you?”教师应该“趁热打铁”鼓励学生勇于表现,抓住时机并以此感染较内向的学生,帮助他们克服怕开口说英语的紧张心理,培养他们敢讲英语、爱讲英语的习惯,形成轻松愉快的课堂气氛。教师可以要求学生每天轮流在晨读时带读,这样可以让每位学生开口。教师应用英语组织教学,为学生创造轻松的英语气氛。激发更多的学生用英语进行交流,使他们在日常生活中敢于用英语互相问好、打招呼、到别等。并建立课外兴趣小组,做游戏,自编节目,学唱英文歌曲,这样就大大激发了他们说英语的欲望。此外还需要提醒学生注意说英语时不要低头或看别处,要面对听者,并适当辅以动作表情,举止要自然,从小养成良好的说的习惯。

听说读之后是书写。书写也是语言交流的一种形式,书写有助于记忆,有助于语言的准确性,有助于学生整洁、心细品质的形成。要培养学生规范书写,得从26个字母抓起。26个字母的书写是关键,要严格把关。再就是单词、句子,指导学生按要求坚持天天书写,并注意作业本上的书写规范,只有这样才能养成良好的书写习惯。

俗话说:“好记性,不如烂笔头。”这就充分地到出了勤记的重要性。在英语学习中学会勤记笔记犹为重要。英语的单词、知识点之间联系不大,多而琐碎,要常温习。上课时将关键的语言点、语法点作好笔记,以供课后复习巩固用。课外学生自习十同样须眼、嘴、脑、手并动,加强记忆效果。鼓励他们对单元知识、有关联的知识进行归纳整理,加深理解,日积月累,为写作打下坚实的基础。

(二)、培养学生自觉预习,课后及时复习巩固课外阅读的习惯

预习新课,带着问题听课是学习英语的好方法,也是提高课堂教学效果的一个方面。怎样培养学生的良好预习习惯呢?一是要让学生明确预习内容及要求,要有针对性,二是针对不同类型课文教给具体做法。例如预习单元新课:首先,粗看本单元的生词及本单元的全部课文,了解单元目标要求;其次,略读新课找出不懂之处及生词;再次,查找与课文相关的旧知识;最后,预习练习,把疑问留给课堂解决。

课文预习好处多,能激发学生学习自信心,提高课堂效率,为学生在课堂学习取得主动权,培养学生的自学能力,同时学生的思维能力和观察能力也将得到相应发展。

新教材课堂容量大,学生不可能当堂全部记住,因此做作业前先对所学内容进行复习巩固十分必要。教师要给学生指导复习方法,如:1、整理课堂笔记,查漏补缺;2、记忆生词、短语、朗读课文;3、比较归纳,将所学新短语、句型与旧知识作比较,找出异同点,温故而知新。只有这样,学生才能真正掌握课堂所学知识。

英语是一门语言。如果只限于课内,有很大的局限性。只有大量阅读才可能有扎实的知识基础。阅读能力的培养是英语教学的重点,也是难点,该怎样才能达到预期的效果呢?

首先,教师应该根据学生的知识水平和能力,选择恰当的阅读材料。其次要教会学生阅读的正确方法。教会学生如何迅速捕捉信息,努力提高视读速度,用眼睛扫描文章的内容,按意群、短语理解句子,根据上下文猜词,把注意力集中到文章的思想内容上。不断提高学生的综合能力、分析判断能力和从字里行间去获取深层次信息的能力。平时可多练习限时阅读,培养快速阅读能力,这是提高英语学习水平的最好方法。

除此之外,教师在教学中还要注意培养学生认真听课的习惯,勤于思考的习惯用英语思维的习惯,独立完成作业的习惯,及时更正作业错误的习惯及运用工具书的习惯等等。习惯养成并非一朝一夕的事,教师要注意通过评价,让学生真切地感受到习惯养成对于学好英语之必要。让习惯好的同学更多地体验成功,从而给其本身以学习的情趣,并给身边的同学以学习的榜样。全面提高学生学习英语的兴趣,从而全面提高英语课堂教学质量。

二、 发学生的成就动机,培养学生的成就感,是英语教学的必要手段。

我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。人的动机可谓千差万别、各式各样的。就动机是指一个人力求有价值的目标,以便获得新的发展的一种内在推动力量。成就动机越强的学生,学习积极性就越高,学习的自觉性、主动性和持续性就越强。实际上,生活中的每个人无论是工作或学习,总是希望自己成功,避免失败,有所成就。因此,我们对学生要经常性地畅谈理想,列举一些知名人士的英语水平,列举一些英语学得好的实例,使他们感到学习英语就有一种成就感,感到学习英语前途无量,除了鼓励还应创造各种条件,帮助学生实现它。千万不能让这种种色彩斑斓的“理想”只停留在纸上,激不起学生的学习热情,那么怎样培养学生的英语学习的成就动机呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力。

(一)、培养学生英语学习的成就需要。让学生充分了解到英语是一门工具性学科,是了解知识,扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。正确地了解英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。

(二)、给学生适当的期望值。学生的水平是参差不齐的针对学生具体情况进行教学,对程度不同的学生提出不同的要求,提出不同的期望值,使每个学生都能通过一定的努力,达到一定的要求,要充分是学生饱尝胜利的喜悦,形成一个良好的成功心态。

(三)、提高学生的报负水平。研究表明,学生的成就动机不仅跟老师,家长的期望值有关,即与个人的报负有关。这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。适当的抱负最有利于成就动机的培养。因此正确的引导学生的抱负水平,让他们沿着自己的要求发展,满足自己的要求,转化为成就动机。

只有成功的激发了学生对英语学习的成就动机,才能使学生持久地对英语学习赶兴趣,这种持久的动机才能变为动力,使学生能学好英语。

培养学生的成就感,可以从以下几个方面努力。

(一)、上课多给予学生表扬鼓励,提问时根据问题的难易程度向不同层次的学生提问,最好多用一些good, great, wonderful, clever等词语。

(二)、教师和蔼可亲的笑容和宽容的态度可减少学生的紧张程度,能够帮助学生排除心理障碍,不怕失败,树立勇气和信心,使他们从心理上愿意接受老师教授的过程。英语学习有其自身的规律,要帮助学生掌握学习的规律和科学的学习方法,随着他们学习的进步,他们的成就感会逐渐增强。

(三)、及时表扬进步大、学习认真刻苦的学生,而对于退步的学生要帮助其找出原因,使他们形成良好的学习习惯。在考试或讲课时,教师要有意识地呈现有些常见的错误,对能及时改正的学生要给予表扬。

三、培养和提高学生的学习兴趣,是英语教学的有效途径。

兴趣乃智力之母。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力。如把学生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣,并依此转化为动机,往往能推动学生满怀乐趣地去学习英语。在教学中它对使学生始终处于动态之中,独立思考、积极参与,主动学习,最大限度地发挥学生自己的主动性、能动性,不断培养和发展学生创新和实践能力起着重要作用。在教学实践中,要注重学生兴趣的培养,使他们愿学、乐学、勤学,强调师生双边活动,在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用,实现学生的全面发展和个性发展。

(一)、创设情景、激发兴趣。情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此,英语教学必须从交际的情景的感染,激发学习兴趣和求知欲。在备课过程中,教师应认真做好准备工作,也可发动学生协助做好准备工作。例如,在设计What is he/she?的情景时,让学生提前准备好代表不同职业的物品,带入课堂,参加表演,并让其他同学运用所学内容猜测其职业。学生的学习兴趣非常高涨,收效非常好。这实际是实现全员参与,全过程参与教学的一个阶段。心理学研究表明,学生无意注意占优势,对具体、直观、动态的实物易于引起注意。在教学中,通过事物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段,向学生呈现教学内容,再现课文情景,使教学内容达到能达到形象化、具体化,能拉近教学内容与学生的距离,使学生能直接感受到语言的运用环境,这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外,因为初始阶段的教学内容一般都比较具体,因此更易实施直观教学。在呈现新语言点时,如能同时展示实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的影响。由于 初三教材中的课文深度有了增加,给学生理解带来了困难。在教学中,教师可以根据教材内容,按其主要情节、故事发展顺序,画几张简笔画,不但能帮助学生理解课文、掌握大意,而且更有效地能帮助学生做课文复述。比如,第二册第九十四课 “The man upstairs”教师可以参照课文画出生动有趣的简笔画,突出楼上扔靴人给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾,不仅帮助学生理解和掌握了课文内容,而且辅助学生做好了复述工作。在培养知识能力的同时,也在笑声中培养了学生的思想品德。因此,恰当选择直观教具,有目的、有准备地实施直观教学,能更好地起到突出重点、突破难点的作用。

(二)、体会情景,提高兴趣。英语是一门实践性很强的学科。所谓实践内性,就是学生要通过动手操作,亲身体验来获得知识和技能。学生要将教师输入的知识,做到真正地吸收为自己的东西,并能主动,有创造性地输出,实践活动是不可缺少的途径。课堂上开展丰富多彩的活动可以让学生在欢乐中不知不觉地学到英语。单调地说教、乏味地知识传递已不能使学生集中注意力,发挥学习主动性,反而会使学生厌学,产生特别严重的两极分化。这与教学目的是背道而驰的。而有效地调动学生参与学习活动,增强情感体验,就可以激发学生的学习兴趣。教师应发挥创造性、想象力,发掘交际体裁,设置符合学生实际的情景和多种活动。学生的活动可分为小组活动、全班活动,可采取机械操练、意义操练和交际操练等。实施过程中,可借助文字材料、画面、图片、图表等。如学习Who is he/she?时,教师可呈现学生熟悉的科学家如爱因斯坦、牛顿等,以及此时流行的明星照片(学生自己也可找些相关内容带入课堂)进行交流,学生非常喜欢这种形式,感到学完就能用得上,产生了一定的成就感。另外,教师还可结合教材设计演、唱、画、游戏、口诀、押韵诗,激发全体学生学习兴趣,活跃课堂,形成融洽的师生关系。如学完了“购物”后,可以在教室布置一个“柜台”,上面摆满商品,挑选几位同学,分别扮演营业员和顾客,表演购物,大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际,对英语思维极其有意。在课堂教学中,通过情景教学来激发学生的求知欲,但在课后也应相应地开展丰富多彩的课外活动,让学生在感受情景教学乐趣的同时,能参加各种英语的课外活动,如①组织英语角,通过英语角让学生用英语交谈,让他们既可以训练自己的口语,提高他们的交际能力,也可以让学生提高说英语的兴趣。②定期组织学生观看英语电影,可以锻炼学生的听力。③进行各类比赛,可以开展一系列的比赛或竞赛,如英语演讲比赛,英语课本剧比赛,单词接龙竞赛,英语作文竞赛,英语知识竞赛,英语歌曲演唱比赛等等,来提高学生对英语的应用能力。

(三)、享受成功,深化兴趣。教学活动中,教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功,享受到成功的快乐,从而增强学习信心,促进兴趣的发展。教学应坚持多表扬、少批评的激励原则,使学生不断受到激励,看到成功的希望。如对于朗读、表演、书法、回答问题好的学生及时给予表扬,老师和全班同学给他(们)鼓掌,或给予小奖品,都会使学生增强学习信心,提高学习兴趣。再如,在平时检测后,也应及时给予奖评

表扬,使学生不断受到鼓励,会向更高的目标努力。在教学中,可以将学生分成小组,利用初中学生求知欲旺盛,好胜心强的特点,不论是口头还是笔头,开展小组竞赛,评比计分,让学生形成互相帮助,互相促进,你追我赶的良性循环。兴趣的培养必须从点点滴滴入手,慢慢渗入学生的心理。这是一项长期的、艰苦的工作。

(四)、应用电教化手段,巩固学生的兴趣。在现代教育技术高度发展的今天,教师采用电教媒体,可使教学信息更加优化,使学生易于接受,达到课时少、容量大、负担轻、效果好的目的。目前许多学生对电脑已十分熟悉,有的已胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学,不仅能改进教师的课堂教学,也能促进学生参与活动,提高和巩固学习兴趣。教学设计是现代教育技术中的关键环节创设新奇的情景,设计大密度的练习,更好地把握重点、突破难点,对学生当堂巩固知识非常有效,同时也减轻了学生课外的负担。在教学实际中,结合教材和学生的认知情况,充分利用媒体(录像机、录音机、投影仪和电脑等),能使教学内容形象化,给学生耳目一新的感觉,更好地激发学生的兴趣。总之,现代教育技术在课堂教学中的运用,为英语教学中贯彻交际法,提供了良好的场所。这是一片广阔的天地。

(五)、明确学习目的,促进学生由知学向乐学的转化,实现学生的长期兴趣。兴趣有直接和间接,长期和短期之分。直接兴趣是对英语学习本身感到需要而产生的兴趣,它只是积极学习的一种倾向。间接兴趣是对英语学习将来的结果感到需要而产生的兴趣。学生开始学习英语只是直接兴趣,随着学习的深入,学生会逐步向自觉的认识到学习英语的社会意义。实现兴趣的转化,形成长久的兴趣,产生内动力。孔子说:“知学不如乐学,乐学不如好学。”在教学工作中,教师应有意识地培养学生长期的、间接的兴趣。有计划、有目的地帮助学生实现乐学,达到好学。摆脱应试教育的旧模式,全面实现向素质教育的轨迹。将学生的学习主动性和自觉性调动起来,更好地完成教学任务,为全体学生服务,为学生的全面发展服务。综上所述,在课堂教学中,培养学生的兴趣是良好的教学效果的有效途径。尤其我们这样的农村学校,学生的背景不同,差异很大。首先应解决的是学生的兴趣问题,让学生爱上英语课是学生获取知识的前提,也是能顺利地开展教学的关键所在。因此,兴趣是教学中一个不容忽视的大问题。

四、对学生进行情感教育,融洽师生感情是英语教学的保障。

学生在学习过程中,既进行认知性的学习,同时也进行情感的学习和交流,教师在教学过程中,要充分认识到这一点,使学生喜欢你,喜欢学,这样就起到事半功倍的效果,因此,作为英语老师在一方面应积极做到:

(一)、热爱自己的学生,视学生为自己的朋友,经常性的跟学生交换自己的看法,了解他们的思想动态。尽可能多的和学生呆在一起,消除师生间的隔阂。平时多关心他们的学习和生活,使学生认为你和蔼可亲,愿意和你做朋友,有是愿意来找你商量。

(二)、经常性地给学生予表扬与鼓励。老师的表扬或批评往往会对学生造成很大的影响,在学生的内心起着重要作用。因此,学生在英语学习方面的稍有进步时,就要及时地、公开地给予表扬,让他感到成功的喜悦,让他们树立一种成功的心理定势,使他感觉到老师在关心着他,从而融洽师生关系,提高他们的学习兴趣。当学生出现缺点、错误的时候,应给予适当的暗示或进行个别交谈,让他们认识到自己存在的缺点或错误,自觉地在老师的督促下加以改正,切记在公开场合加以训斥,这样会影响师生情感,难以使学生喜欢这门学科。

(三)、努力提高自己本身的素质和学识水平,使自己成为学生所尊敬的老师。只有自己有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质,才会让学生喜欢你,喜欢你所教的课。因此,作为老师应努力、积极地扩充自己的知识面,博览群书,抓住一切进修、提高的机会,使自己的学识水平在上个台阶,跟上时代的潮流。

总之,一个学生的智力因素是先天的,并且大多相差不大,而非智力的因素是后天的,是可以培养和开发的。积极开发和培养学生的非智力因素,在外语教学中起着重要的作用。

本文主要参考的作用:

1、《成功教育》作者:刘京海 福建教育出版社。

2、《教学艺术论》作者:李如密 山东教育出版社。

3、《中小学英语教学与研究》 第2期。

4、《培养学生良好的学习习惯》英语辅导报 总第301期

5、《农村中学英语教学的素质教育中几个误区及对策》《中小学英语教学与研究》第4期

5.高中英语课文综合法教学模式探究 篇五

综合法,顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩,而是根据学生的实际情况,按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起,以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、 科学的教学方法。

综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法),也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实,不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明:实验班的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。19全国英语能力竞赛,市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖,对照班仅三人获奖。

从竞赛结果来看,应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是:

一、整体阅读(粗读、细读、精读)

二、听说训练

三、词汇学习与运用

四、复述和练习

五、泛读与作文

一、整体阅读

整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇,句式,还要掌握语言的底蕴,要能运用。因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上,而且要把握住文章的主题,这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨,避免了零敲细打式的`传统方法所带来的割裂文意的弊病,它始终使文章成一有机整体。

指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。

粗读:课前十分钟内让学生迅速看一遍课文,初步了解课文大意。

细读:由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时,题句设计应简单明了,易懂,便于听说为准。其Fog指数应在5-6之间(参见第2节)。

精读:由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上,学生已基本掌

[1] [2] [3] [4] [5]

6.综合英语四级教学计划 篇六

一综合英语课堂实践教学的重要性

实践教学就是通过一定的实践操作和训练, 使学生巩固和加深对理论知识的理解, 逐步掌握职业岗位所需的职业技能和专业技术, 具备较强的分析和解决生产现场实际问题的能力, 具备现代社会所需的职业素养, 并通过实践将相关知识和能力内化、升华成素质, 同时培养学生良好的创新精神和创新能力。

实践教学主要有两大类:一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验、模拟现场教学;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化的教学活动, 如实训和实习。

综合英语是英语专业基础阶段的核心课程, 其主要目的在于传授系统的基础语言知识, 训练基本语言技能, 培养和提高学生英语的综合运用能力。高职商务英语专业以培养具备较强的英语语言运用能力和商务实践能力的技术应用型专门人才为目标。此目标对高职商务英语专业的综合英语课程提出了更高的教学要求:不仅要帮助学生具备扎实的英语语言功底, 而且还要培养学生在一般商务环境下熟练运用英语进行跨文化交际的能力。因此, 高职商务英语专业的综合英语课程不再是单纯的语言教学, 而是在传授学生语言和商务知识的同时, 还要训练其商务环境下的语言运用能力。

实践教学是帮助学生在校期间获得语言实践能力的最主要途径和手段。由于教学时间、教学条件、实际工作现场等因素的制约, 为便于操作, 高职商务英语专业综合英语课堂实践教学可采取模拟现场的教学方式进行, 其教学理念是将语言知识设定于仿真的商务环境中, 在教师的指导下, 进行语言技能和商务技能的训练, 从而掌握必要的知识和技能。

二综合英语课堂实践教学探讨

根据高等职业技术教育的人才培养目标——注重学生职业能力的培养, 可按以下几个环节实施教学:

以“Recommendation” (商品推荐) 单元的教学为例:

第一步:接收新材料。在单元学习之前, 教师播放一段有关“Recommendation”的材料, 让学生先了解本单元将要接触的内容。

第二步:确定任务。根据材料, 老师说明本单元的教学目的, 包括需掌握的语言知识、商务知识、语言技能和商务技能。

第三步:合作学习。学生以小组为单位, 了解产品推荐在产品销售中的重要性和推荐产品时需要包含的内容;搜集与“Recommendation”有关的词汇和表达方式;并选定一种产品作为本小组推荐商品, 了解该产品的功能、特点。

第四步:实务操作。将教室布置为一个商品推销会现场。在仿真的商务环境下, 学生再听或看一遍有关“Recommendation”的材料, 教师根据材料, 提出三个问题: (1) How is the recommended product better than other competitors’? (你们的产品与竞争对手相比好在哪里?) (2) What are its main selling points? (它的主要卖点是什么?) (3) What is the main design feature of the new product? (这种新产品设计上的主要特点是什么?) 通过这三个问题, 让学生了解推荐产品的基本要素;然后教师对材料难点进行讲解, 语言知识要精讲;最后进行实务操作, 操作之前, 教师需给出操作提示, 提示要明确具体。学生仍然以小组为单位, 按照操作提示, 先进行替换练习, 然后用准备好的产品进行实务操作, 完成相关的业务处理。

第五步:教师点评。各小组先进行相互评价, 然后教师再对学生的实务操作进行点评, 及时纠正学生在实务操作中出现的语言错误、不符合交际规范的用语以及不恰当的仪态举止。最后对本单元的知识进行概括:推荐商品的技巧 (了解产品、了解竞争产品、找出产品的卖点、找出产品的优缺点, 制定相应对策) 和商品推荐的常用句型。例如:Compared with competing products, ours is smaller and lighter. (与竞争产品比起来, 我们的产品更小巧轻便。) Our selling point is that it doesn’t burn gas and discharges no pollutants, so it’s environmentally friendly. (我们产品的卖点是它不烧汽油、不排放污染物, 因此对环境无害。) 等。为巩固本单元的知识, 教师需布置课后任务——要求各个小组寻找不同厂家生产的同一种产品, 在下次上课时, 进行产品推荐比赛。最后, 输入新材料, 开始下一单元的教学。

在仿真环境下进行实际操作, 学生不仅能以极大的热情积极参与, 而且能很快掌握商务环境下语言的运用技巧, 提高语言运用能力。

三综合英语课堂实践教学考核

实务操作能力由于涉及的知识、操作、过程、标准等内容较多, 学生不可能仅在教学过程中就能很好地掌握实务操作过程形成相应的能力, 而是需要学生课内、课外反复练习。因此, 在教学中应强调对学生的过程评估, 评估主体既可以是老师, 也可以鼓励学生相互评估, 或进行自我评估, 使学生及时发现自身的问题与不足, 激励学生持续地、有的放矢地开展全面学习, 促进学生各方面能力的不断提高。学期结束时, 将课内实践部分的考核成绩以一定比例计入学期总成绩内。

当然, 不同的个体可能擅长于不同的学习方式, 作为教师, 在教学中要尊重学生的个体差异, 尽量采用多元化教学评估方式, 即采用多种评估主体、标准、手段和方法来评价不同的学生。只有这样, 才能实现评估的真正价值, 激发学生的潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。

对于刚进大学校门的学生来说, 商务现场模拟教学也许具有一定的难度, 因此, 在第一学期可穿插其他的一些实践教学内容, 如:组织学生开展故事会, 培养学生课外阅读的习惯, 让学生以讲故事的形式锻炼听和说的能力;或者, 可以给学生提供一些故事情节, 让他们进行剧本的改写并表演, 以此锻炼学生英语的综合运用能力;为了让学生的学习中增添一些快乐和兴趣, 还可组织学生观看英文电影, 通过电影, 让学生能够掌握常用的口语句型, 并且通过电影情节可以非常容易地理解这些句型的适用语境。

总而言之, 高职商务英语专业综合英语课程实践教学的目的就是要为学生能在一般商务情境下熟练运用英语奠定坚实的基础, 为此, 教师们应尽可能多地采用不同的实践教学模式, 教学中要充分利用直观教具和多媒体设备, 创造仿真的商务环境。不过, 在仿真的商务环境中, 教师同样需要发挥其教学过程中的主导作用, 引导学生在充分获得感性认识的基础上, 更好地发挥学习过程中的主体作用, 不断提高学生的职业综合能力, 使学生毕业后能尽快适应岗位需求。

摘要:根据高等职业技术教育的人才培养目标——培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才, 高职商务英语专业综合英语课程不仅要传授学生语言和商务知识, 还要训练其一般商务环境下的语言运用能力。为达此目的, 就必须注重课堂实践教学。

关键词:商务英语,综合英语,实践教学

参考文献

7.综合英语四级教学计划 篇七

当前,社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”,传统学习已满足不了人类发展的需要,终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师,教师这个职业更是需要教到老学到老。因此,教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识,而应当将重点放在培养和开发他们的智能,教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念,这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习型社会”的人才。

二、高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践

1.多种途径激发学生学习英语的兴趣

大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课,是一门训练学生综合英语技能,对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要,所以作为这门课的任课老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师,兴趣是最大的学习动力,要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。

1)充分利用网络资源,丰富课堂教学内容

教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容,利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段,让学生全方位地感受英语,提高课堂效率,增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源,或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演,来调动课堂气氛,激发学生的学习热情。

2)小组活动,提高课堂效率

Gmup work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节,group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组,让学生在小组中讨论问题,或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用,老师要备好课,充分考虑活动的可操作性,让小组的每个成员都有事可做,而不是“能者多劳”,一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明,小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍,使他们表现出了更大的学习积极性和创造性,并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。

3)针对师范生的特点,进行小讲课激发学生学习兴趣,培养教师技能

高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本,但和高中生还是有着本质的区别,我们的教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法,成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始,每周有两次课笔者都能把15分钟给学生,指定课文的部分内容,让学生充分备课,轮流到讲台上讲课。同学都能认真备课,珍惜到讲台的机会,第二轮讲课时都沉着了很多,把握课堂也更加地老练了。

2.改革传统的课堂教学模式

1)加强学法指导,培养自主学习能力

正如吕叔湘先生所说:“教学教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧,经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。

3.教学能根据不同年级的特点,补充教学内容

1)一二年级的学生夯实语法基础

课堂上除了必要的听说读写练习外,对于英语专业的学生,在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法,对英语的语法有个系统的认识,并通过补充练习,熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课,按语法章节给学生系统讲解,有些学生在单元课程才学过,或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解,讲完再通过练习巩固。

2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习

高师院校英语专业的学生有着自己的特点,三年级他们学的是高中的牛津课本,所学的知识和高中生一样,课堂上会拿高考练习来给他们做,巩固英语知识。但他们和高中生不一样,学校要求他们要考四级,而且四级的分数不到390分不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务,而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭,四级或六级证书是说明英语水平的权威,况且很多用人单位会直接规定必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时,又不得不给他们增加四级辅导,补充四级练习。

3)五年级的学生补充就业指导

8.综合英语四级教学计划 篇八

一、学生自主学习能力的培养

古人云“授人以鱼,不如授人以渔”。现代教育理论在重视教法改革的同时,还大力提倡学法的指导。著名教育家叶圣陶先生也极力主张培养学生的自学能力,他提出:“教育之际培养其自动性”,教师“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能去探索,从小培养自学能力”。可见培养学生的自主学习能力是极其重要的。那么,怎样培养学生的自主学习能力呢?

1.激发兴趣

《英语新课程标准》要求教师激发和培养学生学习英语的兴趣,树立信心,养成良好的学习习惯和利用有效的学习策略,形成自主学习的能力,为其终生学习和发展打下良好的基础。是的,兴趣是最好的老师,是一种学习的动力。学习兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。如果能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习英语的习惯。

作为一线教师,我在激发学生兴趣方面做了以下三方面的努力:创造轻松愉快的课堂氛围,师生关系和谐。情趣愉悦,寓教于乐。善于运用鼓励性的语言,不要吝啬说出Good ,Excellent,Wonderful,Great 等赞扬的词。以发展的观点肯定学生取得的点滴进步,提高学生学习英语的自信心。3,学会运用“体态语言”,教师的一种身体姿势,一个手势,一举一动,一笑一颦,甚至一种目光都是无声的语言,都能激发学生心中层层的智慧浪花。

2.寻找学习的动力

学习是一个漫长的过程,单靠兴趣,如果没有持续的动力,让学生保持一种学习的热情是困难的。学习的动力从何而来呢?爱因斯坦说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。自尊,自强,持续激励,改变贫穷的愿望,感恩,体验困难等等都是学习的动力。我班有一女孩,本来有一个幸福美满的家庭,一次意外车祸夺去了她的双亲,女孩转眼间变成了孤儿。生活如此不幸,女孩连活下去的勇气都没有了,有过几次轻生的举动,我和同学们都很紧张。我把她请到我的办公室,对她说:“你不用担心,还有我,还有你的朋友们,还有学校,你的学习没问题,生活也没有问题,你相信我们”。我给了她一些资助,全班同学也资助了她一部分,学校还把她定为两免一补对象。。这个女孩带着感动,带着感恩,慢慢的恢复了生活下去的勇气,一步一步的走了过来。孩子很要强, 最后考上了我县最好的高中。

二、学生创新思维能力培养

英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性。同时培养学生的语言能力,语用能力,思维能力,使学生成为功能性目标的交际者。能超越具体结构和功能,成为语言的创造者。在达到交际目的和丰富自身的同时,挖掘或创造出内涵深刻,形式多样的语言。

1.巧设情境,引导学生有目的的思考

要发展学生的创新意识,必须引导学生进行有目的的思考。英语具有丰富的词汇和多变的句型,教师要充分利用英语学科的这一特点,教会学生独立开启新思维,达到培养学生创新能力的目的。因此,在日常的教学活动中,我经常设置情境舞台,放手让学生自己去创造。比如在母亲节的前几天,我引导学生给母亲送一份礼物,设置了“Go Shopping”,学生激情高涨,思绪活跃。有人充当Waiter ,有人充当Customer,还有人Ask friends for advice,知识掌握的同时,也得到了感恩教育。在学习九年级第三单元”Teenagers should be allowed to choose their own chothes.”时,刚好班里有一位同学因戴耳环被班主任批评了,我就借此发问“Should she be allowed to get her ears pierced ?”学生们各抒起见,“She should be allowed to get her ears pierced,because everyone loves beauty .” “She should not be allowed get her ears pierced,because she is a student , she must spend her most time on study ,not on looks.”学生动脑了,知识面得到了拓宽。

2.鼓励学生质疑问难

古人云:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”巴普洛夫也曾经说过:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”显然,在英语教学过程中重视质疑问难,是培养跨国际的多层次,多规格人才的需要,也是落实素质教育的需要。学起于思,思源于疑,思维永远是由问题开始的。只有在学习中发现问题,提出问题,才能够把所学的知识转化为能力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学活动中解决问题也许仅是教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题却需要创造性的想象力。成功的课堂教学不仅取决于教师的正面讲述,更重要的是取决于教师能否善于利用学生已有的知识,架设已知与未知的桥梁,启发学生心智,引导学生自能的发现问题,自能的提出问题。在学习“We are trying to save the manatees.”学生看着书上海牛的插图,若有所思,“What causes water pollution? Is it really serious?” “How to deal with the pollution? What is low-carbon life?”学生争先恐后的发表见解,提出问题五花八门,形式各异。最后,我把学生提出的问题进行系统性归纳,反馈给同学们讨论。这样,通过信息的双反馈,学生对自己和别人所提出的问题进行认真的思考,仔细斟酌,从而培养了学生提出问题的能力。

三、学生阅读能力的培养

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利的保证神经元之间的联系。谁不善阅读,他就不善于思考。”现代教育家尹建莉老师也曾把阅读比喻成“魔杖”,哪个孩子一旦被点中,就会变得更加聪明,在学习和才能上更有潜力。

是的,一个不阅读的人是蒙昧的,一个不阅读的家庭是无趣的,一个不阅读的民族是浅薄的。在素质教育的浪潮中,英语教学更离不开对学生阅读能力的培养。那么,怎样培养学生的阅读能力呢?

1.培养阅读兴趣

给学生提供一些幽默,风趣,难易适中的英语小故事,我经常鼓励学生进入“Story for Kids”英语网站,阅读一些自己喜欢的文章,看看英美小朋友所看的故事,学生在阅读的同时得到情感的愉悦,孩子们喜欢看了,爱看了,有时看后还互相讨论,相互推荐,阅读兴趣得到了很大的提高。

2.针对性的方法指导

衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解,记忆,速度。这三方面相辅相成,互相促进。我引导学生在阅读中,不要一遇到生单词就查字典,而是要通过上下文和构词法来推断,理解其含义,或者只理解其大概意思,只要能看懂就行。这样学生觉得很便捷,阅读起来很轻松。同时呢,我还指导学生限时阅读,每日一读等等,来提高学生们的阅读能力。

3.增加阅读量

《英语课程标准》要求中学生除教材之外,课外阅读量应累计达到15万词以上。这就要求教师在正常的教学过程之外,要指导学生经常进行英文阅读,让阅读成为孩子们生活中非常自然存在的一部分,另外最好经常给学生推荐一些难易适中的地道语言素材和原版的英美文章来增加孩子们的阅读量,从而达到提高学生们的阅读能力。 四、学生语言交际能力的培养

新大纲要求:“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。英语作为一种语言交际工具,需要教师多角度,多层次的引导学生进行日常交际用语的运用,以提高学生们的语言交际能力。同时,在同外国人交往日益密切的今天,只有了解中西方文化的差异和社会风俗习惯才能开阔同学们的视野,克服跨文化交际的障碍,使学生具有初步的跨文化交际能力。

四、加强英语的立体教学

学习英语是为了交流,而交流的最好最快的方式就是对话,在教学过程中,教师应多设语言环境,以提高学生的语言交际能力。比如,每次上课的前五分钟,我都会安排“Free Talk”,让学生们用英语进行自由会话或对话。我们还把每周一定为“English Day”,只要一进教室都要用英语,否则就要受到惩罚(给大家唱首歌,或讲个故事,或者发挥自己的特长,逗大家发笑)。我们还设有朗诵组,歌咏组,表演组,故事组通讯组等等。给学生们充分展示英语的空间。

1.开展课外活动

我们的课外活动丰富多彩,在“English Corner”,学生们进行英语沙龙,有教唱歌的,有讲故事比赛的,有英语会话的,形式多样,内容常新。学生说英语的兴趣提高了,爱说了。自信心提高了,敢说了。课外活动由于”English”的注入,更丰富多彩了。

2.走向家庭

为了进一步拓宽学生学习英语会话的语境,我动员家长和孩子们一起听英语磁带,配合我们做家庭护教。圣诞化妆晚会上,邀家长参加,观看孩子们表演英语话剧。家长了,孩子们的自信心提高了。

上一篇:标准化作业下一篇:一年级家长会通讯稿