园林专业的发展前景

2025-01-16

园林专业的发展前景（精选13篇）

1.园林专业的发展前景篇一

园林专业培养具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。

园林专业就业前景及方向：

1、就业方向

主要就业单位包括园林局、苗圃、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司、大中专院校教师以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构。毕业生也可继续攻读园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术专业类的硕士学位。

2、就业前景

在现代，由于高度工业化，现代化和人口迅猛增长，世界各国，都面临一个十分严峻的问题：那就是城市爆炸，自然环境和自然与人工环境生态系统的破坏。为了全人类的长远健康、幸福和欢乐，人类必须与他赖以生存的环境和谐相处，和明智地利用自然资源;人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资源需求不断增长的严重威胁，在此严峻局面下，仍然要保持生存环境不受破坏，自然资源不致浪费。那就需要有一种与自然系统，自然演变进程和人类社会发展密切联系的特殊的新知识，新技术和新经验，这正是风景园林专业的核心---城市环境的绿色生物系统工程和园林艺术。因此，时至今日，风景园林依然是世界各国的热门专业。

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

毕业生主要职业生涯规划：

1、城市规划师———中国的年轻行业在发达国家，从事城市规划的人依然很多，社会经济地位也很高。反观国内，城市规划人员湮没无闻，滞后同时意味着机遇，，国家开始实施注册城市规划师执业资格考试，使得该行业逐步走入规范化的轨道。城市规划师的薪酬相当可观，一般来说，年薪处于15万至30万之间，高级城市规划师年薪更高。

2、景观设计师------最高年薪达100万底，景观设计师被国家劳动和社会保障部正式认定为我国的新职业之一。近年房地产的火爆带动了景观设计相关职业的兴旺，其基本待遇为：刚毕业大学生3000元左右，项目经理月薪上万。景观设计师通常按项目拿提成，一般提5%左右，完成一个好的项目能提成数万，因此其年薪可达到20万至50万。

2.园林专业的发展前景篇二

1 现代我国园林专业人才资源的主要形势以及社会中需要的人才资源的总形势

我国园林行业的专业人才资源的综合素质不是很高, 特别是第一线工作人员, 他们的文化素质水平普遍比较低, 同时专业人才资源比较缺乏。尽管由于我国经济的不断发展以及进步, 使得园林行业人才资源的综合素质有了一定的改善, 但是我国园林行业人才资源的水平距离园林发展战略的人才需求仍然存在一个非常大的差距。

在最近几十年中, 中国园林行业以及相关的领域有了非常大的发展, 并且仍然在不断的壮大。依据相关的信息以及资料, 在我国拥有四级或者四级以上资质的园林企业的数量大约可以达到15000家, 其中具有园林绿化一级资质的企业可以达到127家, 同时具有二级资质的企业能够超过2000家, 全国范围内具有地市级的园林管理局就有680个, 拥有园林规划设计院以及相关的设计公司的数量能够达到1200家, 还有很多有关园林领域的企业或者公司, 在这里不再一一进行列举。正是因为现在我国的园林行业不断地进行发展, 所以在社会市场经济中对于园林行业的专业人才的需求量也会相应的增加。我国的相关政府部门以及其它的相关工作人员对于园林方面的教育教学都比较关注以及重视, 为了能够在最大程度上满足市场中需要的能够掌握专业理论知识以及实际专业技能的优秀人才, 我国的相关政府部门在一定程度上增强了对园林教育教学的投入以及人才的知识以及能力的培养。

以前的园林绿化行业的资本主要依靠政府的拨款, 很少一部分来自社会资本, 然而未来的风景园林的经济市场开始向社会资本化的方向进行发展和渗透, 最终实现多元化的发展方式。由于城市绿化以及生态城市已经作为评价一个城市综合质量的标准, 所以在未来的发展趋势中生态城市将会成为城市园林建设的重点。园林行业的很多建筑以及文化都是非常宝贵的物质遗产以及非物质遗产, 所以在未来的发展过程中, 园林行业需要进入一个保护和建设同时进行的时代。

2 园林专业未来的发展趋势—园林行业的设计理念向着多元化的方向进行发展

风景园林的相关设计方式开始由传统的园林设计向现代景观规划的相关设计进行发展, 具体来说就是以传统的园林设计理念作为前提以及基础, 之后将环境伦理学、环境心理学以及生态哲学等很多相关的新的设计理念, 将人与自然的和谐作为最终的目的, 开始向生态设计、文化方面的设计、科学以及艺术相融合的设计发展。

2.1 园林行业的设计理念开始向着生态设计方面进行发展

对于生态设计来说, 不仅需要将生态系统的物流的良性循环以及能流的良性循环进行相应的调整, 在一定程度上能够维持整体生态系统的相对动态平衡, 与此同时需要关注或者重视成本费用与收益的具体关系。相关的设计师以及其他的辅助工作人员通过使用“生命周期分析方法以及能流和物流跟踪”等等相关的生态计算的方法, 增强对整体生态系统的敏感程度以及关注程度, 同时需要尽量利用循环再利用和再生的方法以及手段保护或者节省自然资本, 最终能够提升生态设计的整体经济效益。另外, 也应该将生态效果的相关评价进行适当的考虑, 因为这个因素是检查生态设计是否成功的关键性因素。

2.2 园林行业的设计理念开始向着文化设计方面进行发展

风景园林是传播文化的载体, 同时也是一项具有实践性的艺术, 作为一名优秀的景观设计工作者以及其他相关的辅助工作人员, 他们需要在思想观念上关注和重视景观的文化内容, 同时也需要在实际的设计过程中将它与生态的、经济的标准或者要求进行很好的融合, 最终能够建造具有一定时代意义的经典园林文化。

2.3 园林行业的设计理念开始向着科学以及艺术相融合的设计方面进行发展

风景园林自身就是一项造型艺术, 所以它与艺术一直相互渗透、相互作用、共同发展和进步。较高水平的造园活动就是一种较高水平的艺术创作活动。

参考文献

[1]谭雪红.产学研结合培养园林专业人才——以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育.2012 (1)

[2]胡礼荣.以职业能力标准为核心培养园林专业人才的构想[J].青年文学家.2009 (17)

3.论园林专业园林工程课案例教学篇三

关键词：园林工程；案例教学；问题；特点

G712；TU986-4

园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重，而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动，从而让学生有目的地对感知印象获取，进而使理论的认识丰富和加深，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。

一、园林工程特点

在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。

二、园林工程课程教学问题概述

1.理论教学问题

教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。

2.实践教学问题

园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。

3.课程安排问题

多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。

三、园林工程课程课堂教学改革

1.专题讲座

园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。

2.拓展教学内容

教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，補充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。

3.趣味教学法

园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。

四、园林工程课程案例教学改革探析

园林工程案例教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。

1.施工图设计实践教学，目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。

2.在对编排案例设计时，我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意，心理学上认为，学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环，从而使其相互构成密切联系，使知识结构体系不但要有重点突出，而且还能以点带面，使前后倒置的情况避免，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。

3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约，园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，在引入课堂之后就可对案例进行展示，从案例层层展开，步步深入，从而对案例讨论分析，进一步将相关园林工程原理归纳出，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，使复习巩固及实训的教学目的所达到。

4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是，让学生通过师生的互动，对案例与园林工程原理之间的联系所了解，这个环节能够发展学生的智力，培养能力，使教学目的紧要环节实现。

5.开放性是案例教学最大的特色之一，是通过从不同角度的讨论分析具体案例，从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强，从而指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除，从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论，从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，使学生的创新能力得到培养。

五、结论

通过总结园林工程课程特点，从而分析教学中所出现的问题，希望能够提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，提升专业素质与实践技能；在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，使从理论知识转化为能力的过程缩短，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

参考文献：

[1]肖万娟；粟本超.高职园林专业“3DSMAX”课程案例教学探讨[J]，中国林业教育。2006.6：61-64

[2]赵普天，袁胜元，毕翼飞. 面向岗位实操能力：风景园林专业景观辅助软件实践教学研究[J]. 中国教育技术装备. 2013（27）

4.园林专业未来就业前景篇四

工资待遇

截止到 2013年12月24日，40256位园林专业毕业生的平均薪资为 4491元，其中应届毕业生工资3060元，0-2年工资3783元，3-5年工资5123元，10年以上工资6123元，6-7年工资7446元，8-10年工资8423元。

招聘要求

针对园林专业，招聘企业给出的工资面议最多，占比87%;不限工作经验要求的最多，占比54%;大专学历要求的最多，占比37%。

就业方向

园林专业学生毕业后可园林专业就业方向：1.园林景观设计，进入设计公司设计院等;2.园林工程施工，进入园林工程公司或园林局等单位;3.园林植物研究及教学，进入科研机构或院校等。毕业生可在城市园林绿化、建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构就业

就业岗位

景观设计师、园林工程师、项目经理、景观工程师、园林景观设计师、园艺园林景观设计师、资料员、园林设计师、预算员、施工员、景观施工图设计师、施工图设计师等。

城市就业指数

园林专业就业岗位最多的地区是北京。薪酬最高的地区是眉山。

就业岗位比较多的城市有：北京[2697个]、上海[1925个]、深圳[1481个]、广州[1399个]、武汉[1146个]、杭州[1132个]、成都[971个]、重庆[883个]、南京[860个]、西安[671个]等。

就业薪酬比较高的城市有：眉山[17499元]、宁德[12499元]、昆明[10635元]、湘潭[8749元]、泉州[8499元]、珠海[8000元]、潍坊[7999元]、乌鲁木齐[7776元]、杭州[7670元]、惠州[7446元]、太原[7332元]等。

5.广西大学园林专业就业前景篇五

林学类：林学、园林、森林保护

【园林】：

统计信息(数据统计截止日期：2012年12月30日)

1、该专业2012年全国普通高校毕业生规模：10000-12000人

2、该专业2012年全国普通高校毕业生性别比例：男43%：女57%

3、该专业2012年全国高考招生文理科比例：文科14%：理科84%：文理综合2%

4、该专业近几年全国就业率区间：2010(85%-90%)2011(85%-90%)2012(85%-90%)

5、该专业全国报考硕士较集中的专业：园林植物与观赏园艺、风景园林、城市规划与设计、风景园林学

主干课程园林树木学、园林花卉学、园林设计、园林建筑设计、园林工程、城市园林绿地规划、植物学、园林植物分类学、园林树木栽培学、园林景观生态学、素描基础、色彩基础、水彩风景画、钢笔风景画、园林设计初步、计算机辅助园林设计、建筑结构概论、园林史、园林艺术原理、城市规划概论、风景区规划概论、遥感与GIS概论、地质学基础、测绘学等。

就业方向学生毕业后可在园林、林业、城乡建设、市政交通、教育、科研等相关部门从事园林植物应用、城乡各类园林绿地规划、园林建筑设计、园林工程管理、教育和科研等方面的工作。

6.园林专业的发展前景篇六

说明：专业好不好，主要看适不适合自己，适合自己的才是最好的。

园林技术专业(Garden technological specialty)是指学习园林技术方面的基本知识与基本理论，掌握园林技术基本技能，训练园林技术设计与实施科学方法，培养良好的职业道德、一定专业技能、可持续学习能力与应用能力的一类技术工作领域。

1、园林技术专业主要课程

植物学;园林设计初步;园林工程预结算;园林工程;中国古典园林史;花卉学;现代草坪管理学;环保概论;观赏树木学;土壤肥料学;园林建筑设计与施工等等。设计与植物栽培。

2、园林技术专业毕业后具备的能力

培养目标

本专业培养同21世纪我国社会主义现代化建设相适应的，德、智、体、美全面发展的具有综合职业能力的可直接从事园林施工、设计、管理等方面的高级应用性人才。

培养技能

园林植物栽培与管理、园林植物良种繁育与园林植物应用与效益评估。

3、园林技术专业就业方向与就业前景

园林、园艺、花卉。

7.风景园林专业的情境教学法探析篇七

1 情境教学法内涵与运用现状

我国对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的[1]。情境教学因能使枯燥无味的理论内容或晦涩难懂的原理、法则等变得具体、形象而生动,从而大大提高学生的认知能力与学习兴趣。自产生以来,获得了长足的发展,尤其是在中小学和职业技术学校的教学改革中运用较多,因为此类学校的教学科目相对较少且固定,便于利用他人成果并逐渐验证提高。目前,在大学的一些专业如大学英语、大学体育和会计学等也有所运用,但不同专业课程差异较大,因而目前运用并不广泛。情境教学法的教学过程与良好师生关系模式对大学教育行之有效,情境教学过程巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导与非指导等因素加以协调、平衡与整合[2],使学生由被动接受转变为主动探索;而教师与学生的关系也由传统的“权威”转换为“顾问”或“同伴”。

2 情境教学运用于风景园林专业的意义

2.1 情境教学法特点适宜于风景园林专业

情境教学自身的特点使其对实践性强的课程或理论枯燥难懂的课程教学效果尤为突出。而园林专业是一门实践性很强的学科,园林工程、园林工程概预算、风景园林设计及园林建筑设计等课程需要有一定的实践积累,而学生缺乏足够的实践经验,这就需要教师们在教学过程中运用各种教学方法去营造更多地贴近实践场景的氛围。另外,工程力学、城市绿地系统规划及景观规划设计理论等课程理论或抽象深奥或索然无味,这就需要教师运用多种教学手段激发学生兴趣,调动学习气氛。著名的教育家凯洛夫曾经说:“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学,能模拟场景,制造特定气氛,创设恰当的“此时此景”,激发学生的内在情感,从而激发学生的学习兴趣,因而在风景园林专业许多课程中都具有较好的运用价值。

2.2 情境教学法能与其它教学法形成良好的互补关系

通过查阅相关的资料与自身多年的教学经验,目前在风景园林专业中运用的教学方法有案例教学法、项目教学法和实践教学法等,这些教学方法在培养学生的学习兴趣、创新能力及动手能力等方面各自都要有着独特的方式,但每一种方法都有其局限性。如案例教学法是教师提供典型案例,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中提炼规则[3],找到解决问题的方式,案例教学法对学生的要求较高,常在高年级的相关课程运用。项目教学法是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生处理,包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,因一个项目涉及的课程较多,目前在风景园林专业中除了毕业设计 (论文)之外,其它课程很难实施。实践教学法需学生通过参加实际的规划设计或施工实践,但因条件限制,目前涉及的专业课程和学生的人数都非常有限。而情境教学法能通过多种手段如图片、视频、音乐和实物等媒介或通过动作演示和角色体验营造教学内容相关的情境,因而对学生来说更直观,高、低年级学生都能适应。且营造情境的方式方法多样,绝大部分教师都能操作。所以情境教学法与其它的教学方法各有优势,能相辅相成, 互为补充。

3 风景园林专业情境教学法的具体运用

情境教学法的表现方法可通过音乐、图片、视频、实物、语言描述、动作扮演和设问等来表达,结合大学生的心理特点与风景园林的专业特点,从三方面来讨论情境教学法在风景园林专业的具体运用。

3.1 模拟角色,创设体验情境

使用模拟角色,创设体验情境,让学生“入情入境”,可以创造出一种让学生身临其境的“真实感”,从而不由自主地去思索、去探究。角色模拟的方式多样,可以模拟现实生活中的某一岗位、某一类人或某一操作程序等。结合专业特点让学生模拟业主,体会实际规划设计的过程;还可以让学生模拟普通使用者,体会设计中的功能是否“以人为本”,而不是仅仅传递了设计者的爱好。总之, 模拟角色不仅让学生收获体验的快乐,还能让学生学会换位思考,从而更好地与他人协作,并能较快地融入社会。

如在风景园林设计教学过程中,设置了几个专题模块,有广场设计、庭园设计和公园设计等。一般的教学过程是教师先讲授理论知识,再通过布置作业,让学生们通过设计训练来加深对理论的理解。教师对设计具体内容一般不做规定,这样便于培养学生们的发散性思维。但在实际的设计项目中,还存在着甲方(项目给出方),而作为乙方(设计方)在设计过程中需与甲方沟通,在因地制宜的基础上满足甲方的要求。所以可以在几个模块中选一个模块来进行角色模拟,创设体验情境。如在庭园设计作业中设计别墅的屋顶花园。在做设计之前,先让学生假设自己是别墅的主人, 并每人写一份项目委托书,将自己的要求与希望达到的效果写在任务书中。然后将全班同学的任务书打乱,再进行抽签,对抽到的任务书进行设计。大大提高了学生的学习兴趣,都很期待其他同学将“自己”的花园做成怎样的效果,时常去看“乙方”的方案并与“乙方”交流;反之,作为设计者的“乙方”,同学们也能体会“甲方”的心情并乐意与“甲方”交流。任务书五花八门,设计方案多姿多彩。学生们也体会到了设计的过程不仅仅是设计构思的表达,还需要合作与沟通。

3.2 利用实物、图片或视频等媒介,创设形象情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道: “一切知识都是从感官开始的。”通过实物、图片或视频等媒介,创设的形象情境可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。在以多媒体教学为主导的大学课堂,各式各样的图片和视频已是大家司空见惯的东西。因而,利用实物、图片或视频等教学不能简单地满足于实物、图片或视频的罗列。对资料要进行精心地选取、剪裁与制作,甚至可以利用电脑技术对一些大尺度或抽象的场景具像化,以期获得最佳的教学效果。

如在园林工程中园路工程教学时,学生们对园路施工的全过程不甚了解。因为人们时常见到的都是修好的路,即使将学生们带到施工现场,看到的也只是施工的部分程序。因为园路的各层如路基、基层、结合层及面层的铺设并不是在几小时内就能完成的,甚至有些层铺完后要等待一段时间才能再铺设上一层,而学生们去现场跟踪施工全过程的概率又非常之低。那么可以将工人每一层的施工过程拍成视频,通过拼接,配上解说。而土方工程则可以制作动画演示把一座山头由一种形态变为另一种形态时,土方是如何转移的。

另外,实物对学生来说有一种无可言喻的亲切感,除了视觉以外,还能带给人触觉和嗅觉等不一样的体验。如在教授建筑材料时,火山岩、花岗岩和大理石等通过图片也能辨认,但通过触摸实物则对重量和质感等有更直接的认识。

3.3 巧设问题,创设探究情境

教师通过巧设问题,创设探究情境,激起学生们对“未知”的好奇,让学生们主动思考,主动学习。设置问题的优劣是取得教学效果好坏的关键,对于大学生来说,问题必须具有一定的挑战性。当然要避免“过犹不及”,太难的问题会带给学生以挫败感而失去学习兴趣。恰当地问题应当介于“已知、已学”和“未知、未学”之间[4],学生们通过努力能够获得成功。

如在园林工程概预算教学过程中,常用的教学方法是结合一个项目的施工图,学生运用所学理论知识做出预算表,因计算程序繁琐,各种材料价目表冗长,若不调动学生的积极性,常疲于应付甚至相互抄袭。通过巧设问题:“甲方因资金方面等原因,需要在已有500万元预算的基础上,通过置换部分名贵树林、大苗木或高档铺装材料(基本不改变园林观赏效果的基础上)将预算造价控制在420万~450万元,并做出新的预算书。”因解决问题的方式灵活多样,很自然地将学生引入探究教学情境,并大大激发了学习兴趣,积极去探究哪些名贵树木可置换成观赏效果相当的普通树种,哪部分高档铺装材料可以用物廉价美的乡土材料代替。在解决问题的过程中,不只是简单地学会预算的程序与方法,还对材料的价格和特性有了较全面的了解,另外与相关其它课程也自然的联系了起来。

4 情境教学法需注意的事项

4.1 资料库的建立

相对于其它教学方法,情境教学法的适应面较广,操作程序也相对简单。但要取得良好的情境教学效果,仍要付出艰辛的努力,其中建立完善的资料库必不可少。实物、图片要经过精心挑选并具代表性;视频的制作要能清晰地表述问题又有一定的艺术美感;设置的问题要能激起学生的好奇心,并能不断引导学生学习直至解决问题。不同的课程要设置与其对应的资料库,并注意适时更新。

4.2 对教师自身素质的要求

在情境教学时,除了建立完善的资料库外,对教师的素质也有较高的要求。教师设置的情境要激起学生的“情”,引导学生入“境”,并通过学生的想像、探究、分析、解决及归纳等过程,最终获得成功的情绪体验。教师要有足够的实践经验,能预测情境教学过程中的转折点,适时给学生以点拨; 还要掌握一定的心理学知识,能透视学生理解情境的能力和解决问题的能力。总之,在情境教学过程中,教师除了作为组织者外,还应是“点拨者”“顾问”甚至“同伴”。

参考文献

[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005(1):45-48.

[2]祝辉.情境教学研究[D].上海:上海师范大学,2005.

[3]申益春,许先升.园林专业教学中的案例教学法探究[J].海南大学学报:自然科学版,2003,26(4):393-397.

8.园林专业的发展前景篇八

[摘要]园林树木学是园林专业的核心课程，结合河南农业大学核心课程建设，主要从优化实践教学体系、改革实践教学的方法与手段、完善实践教学考评体系三个方面，就如何提高园林树木学实践教学质量这一问题进行了初步探讨。通过这些措施，可以有效地调动学生学习积极性，提高学生分析问题与解决问题的能力。

[关键词]园林树木学核心课程教学改革实践教学

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0158-03

核心课程有利于学生掌握专业核心知识，培养思维方式，有利于提升学生的专业素质和创新能力，有利于体现学校的人才培养目标和专业特色。河南农业大学园林专业2009年被批准参加本科一批录取，并在新的本科人才培养方案中严格修订了核心课程，以保持专业特色。[1]园林树木学是园林专业重要的专业基础课，也是核心课程之一，其内容涉及面广、综合性和实践性强，要求学生不仅要掌握全面的专业理论，还要具备较高的实践技能和专业素质，才能满足城市建设快速发展对园林专业人才的迫切需求。实践教学是将知识内化成能力的最佳途径[2]，对于培养学生理论联系实际、实现素质教育和创新人才培养目标有着重要的作用。[3]园林专业的学生在园林规划、景观营造、绿化工程以及养护管理中都需要用到树木学知识，因此，园林树木学实践教学环节的质量就尤为重要。课题组就实践教学体系、教学方法及实践教学考评三方面，对该课程的实践教学改革进行初步探讨。

一、优化实践教学体系

（一）修订实践教学大纲，充实实践教学内容

教学大纲是教学的指导性文件，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。[4]河南农业大学自开展核心课程建设以来，对园林专业的本科生培养方案作了一定的调整，实验课时在教学计划中比重有所增加。就园林树木学来说，课程共88学时，其中实验学时增加至44，另有1周的课程实习，课程所用教材为陈有民先生主编的《园林树木学》。经过多年的教学实践和探讨，结合核心课程建设对专业的要求以及选用教材内容的侧重点，河南农业大学对园林树木学的实践教学项目及学时分配作了合理的调整（表1），这些实践内容采取验证性、综合性、设计性实验并重的原则，采用室内蜡叶标本观察与树种活体材料识别相结合的方式，包括3个验证性实验、4个综合性实验、2个设计性实验，要求学生不仅要掌握树木的识别方法，还要对树木的应用形式进行综合分析探讨。根据课程特点和园林树木季节变化规律，河南农业大学对实践项目进行了灵活的安排，抓住花期或果期的最佳识别时间，尝试“边总论边各论”的教学顺序，如双子叶植物树种识别可以按照春夏秋冬顺序讲解季节性观赏树种，不仅让学生了解了树木的物候期，同时也让学生明确了不同季节如何配植树木，从而对景观效果有了一定的直观感受。

在修订实践教学大纲的同时，为了保障理论知识高效率、高质量与实践学时相结合，避免不同植物类课程之间教学内容的重复，河南农业大学对相近课程的教学内容进行了整合，如园林树木学中标本的采集制作与园林植物学有交叉重叠，可不必在该课程实践教学中重复。

（二）完善实践基地的建设，培养学生综合运用基础知识的能力

建立实践教学基地，可有效培养高水平师资队伍，丰富实践教学内容，开阔视野，巩固所学知识，锻炼实践能力，培养协作精神，提高人才培养质量。[5]实践基地是理论联系实际最直接的场所，加强实践基地建设也是提高实践教学质量的重要保障。河南农业大学园林专业实践教学基地主要包括校内和校外两部分。校内实践基地主要指老校区和新校区，校区树种主要以乡土树种为主（表2），充分利用校园条件完成乡土树种识别工作可有效提高学习效率。校外实践基地包括省内和省外两类。省内实践基地指郑州市各类型公园、广场绿地、苗圃、郑州市植物园和绿博园；省外实践基地指北京植物园和杭州植物园，结合高年级的综合教学实习进行。实践基地的树种类型根据绿地性质的不同各有侧重，可以让学生学习不同绿地类型的配植原则和造景手法，而对于植物园这类专类园，可以增加学生对物种多样性的理解。如紫荆山公园内紫荆花品种繁多，绿博园内涵盖了广场、草坪、疏林、水坡、温室、游乐等，是对学生进行实践教学的极佳选地。

（三）加强实践技能的训练，提高学生的综合专业技能

园林树木学有为期1周的教学实习，实习地点为郑州市植物园、绿博园、邙山等地。为了提高学生的专业技能，在邙山等野外实习中，教师不像在市区实习那样对树种进行一一讲解，而是进行引导式答疑，充分调动学生探索主动性，要求学生对陌生树种观察、拍照，查工具书，综合分析进行鉴定，并对所见树种编制检索表。由此，学生不仅掌握了植物的识别方法，也更加深了对树种识别特征的记忆。除了1周的课程实习外，园林专业三年级还有为期2周的苏杭教学综合实习，其中园林树木学是主要的实习内容。综合实习的引入有助于园林树木学教学的连续性，有助于学生明确园林树木学在专业中的地位和任务。

（四）整合教师资源，保障实践教学效果

近几年，实践班已由之前的大班上课改为单班上课，尽管如此，1名指导老师依然要面对三十几个学生，学生要么被挤在后面听不清楚，要么就只埋头做笔记，根本顾不上仔细观察树种特征，老师也无法了解每个学生的学习情况，这样的实践教学毫无意义。河南农业大学自开展核心课程建设以来，以教学团队的形式对教师资源进行了整合，使园林树木学课程的教师人数按“33”配备模式，即包括1名负责人和2名主讲人。这样一来，在实践教学环节，指导老师人数增加至3名，同时对单班人数分成3组，实现了师生比例的平衡，真正做到了“因材施教”，从而有效地提高了教学效果。

二、改革实践教学的方法与手段

（一）以实践教学大纲为核心，做好实践教学前后的预习和总结工作

针对实践教学环节，河南农业大学注重“实践前、实践中、实践后”三个环节并重。园林树木学以实践教学大纲为核心，实践前对学生进行实习地基本情况介绍，并预先发下一份树种名录，让学生提前预习；在实践中给学生讲解树木的形态特征、观赏特性、应用形式等内容，学生有了之前的预习就不会对树种感到陌生，而是有针对性的吸收知识；外业实践结束后，坚持内业整理，形成规范完整的实习报告，同时采用PPT形式做汇报。

（二）多媒体引入实践教学，提高实践教学效果

多媒体教学可插入图片和视频，具有较强的直观性和庞大的信息量，在园林树木学的实践教学中虽不是主体地位，但当遇到诸如恶劣天气等突发状况无法实地进行教学时，多媒体便可做一些弥补措施。比如视频播放大树移植的过程。

（三）改革现场教学方式，学生变被动学习为主动思考

在实践教学中，作为教师，要努力成为学生认知活动的指导者，引导学生自己去观察。变学生被动地“听”和“记”为主动地“看”和“想”，让他们通过自己的观察和思维得出结论。[6]园林树木学内容涉及面广，树木种类多，实践教学要以兴趣为出发点，积极引导学生多动脑、多思考，要让学生成为课堂主体。如在校园内讲解迎春和迎夏两种植物的形态异同点时，引导学生从枝条形态、叶片组成及叶片着生方式、花期与开花习性、花着生部位等方面观察，组织讨论得出结论。又如在讲解圆柏、侧柏与刺柏的区别时，先带学生回顾理论课上讲授的叶型知识点，然后再让学生找出这三种树木的叶片进行进一步观察。再如在校园树种识别教学中，按照事前给学生布置的任务，让每个学生独立讲解1种树种，内容包括形态特征、生态习性及栽培管理，教师只负责总结点评。现场教学采用这种先观察后讲解、先回顾后实践及学生独立讲解的实践教学方式，都能够激发学生的学习兴趣，不仅锻炼了学生口才，加深了学生对树木特征的印象，更增加了学生的自信心。在现场教学改革基础上，河南农业大学组织学生对校园树木进行挂牌活动，学生的责任心高涨，更加认真、主动地投入学习中来。对于校外实践基地，采用聘请专业工作人员进行讲解。如郑州市植物园温室内有许多中原地区不常见的热带植物，河南农业大学常年聘请园内工作人员为学生讲授热带植物的形态特征、引种过程、养护管理等经验，开拓了学生的眼界。

（四）多种实践形式相结合，调动学生的实践积极性

以往的实践教学人数众多，场面混乱，学生的学习积极性不高，实践水平参差不齐。由于实践内容的固定性，实习报告抄袭成风，“滥竽充数”的现象屡有发生。教师资源的整合虽然提高了教学效果，但要想充分调动学生的实践积极性，还需要让每个人都真正参与到实践环节中来。河南农业大学打破实践内容的不变性，实行多种实践形式多管齐下，给学生布置不同的实践任务，让他们只能依靠自己或团队完成实践。如园林树木的物候期观测采取个人分散实践方式，每个学生分别观察1种树木，不能重复；又如广场树木资源调查中采取分组实践，对学生进行分组，分广场、分区域进行调查；再如植物标本的观察进行集中实践。个人、分组和集中三种实践形式，再结合实践过程中的定期汇报工作，有效杜绝了学生的抄袭现象。

（五）产、学、研相结合，培养学生科研能力

在教学中融入小型科研任务，是提高学生科研能力、掌握园林树木学科最新科研动态和最新技术的一种有效途径。[7]河南农业大学重视学生科研能力的培养，鼓励学生结合实践教学内容积极参加科研课题，如参与学校新校区建设中的绿化规划与树种选择，帮助实践基地进行植物多样性的调查，对新型绿化方式中的屋顶绿化和垂直绿化进行植物素材的搜集整理，协助郑州市政单位完成绿化项目验收工作等。学校鼓励学生积极参加大学生创新创业项目，如参加2013年度国家级大学生创新创业训练计划项目“汴菊产业化现状及结构优化调整典型调查”及第六届大学生实验创新计划项目“不同保鲜剂处理对切花蔷薇的保鲜效应”等，极大的鼓舞了学生对园林专业的热爱。与此同时，为了拓宽学生的知识面和专业视野，结合课程进度，有计划的要求学生阅读专业文献资料及专著，定期布置专业小论文，如《彩叶树种在园林绿化中的应用》《桂花的品种分类》等。

（六）丰富师生互动形式，营建学术交流环境

树木的识别工作是一个漫长的积累过程，而园林树木学的开设时间是一定的。为了帮助学生持续保持饱满的学习热情，方便学生自主学习，我校正着手建立园林树木学教学网络资源，资源不仅链接了中国植物数字标本馆（Chinese Virtual Herbarium）和国家精品课程资源网站，同时也进行着河南农业大学校园植物网的建设。这些网站拥有大量的植物图片和优质的课程资源，为《园林树木学》提供了丰富的教学素材。为了营造良好的学术交流环境，丰富师生间的教学互动，学校更是着手建立树木学论坛，方便师生讨论与园林树木有关的问题。

三、完善实践教学考评体系

园林树木学的实践课时占总课时的一半，因此实践考核是衡量学生专业水平的重要方式和环节，仅以实验报告和实习报告作为打分依据的考核体系已不可取。河南农业大学根据课程特点和核心课程建设对实践环节的重视，将园林树木学的实践成绩修订为由平时表现、实践报告、物种识别、课程论文四部分组成的考核体系，对学生进行全面的实践技能考核（表3）。

四、结语

园林树木学教学必须重视实践教学，才能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，才能培养出更多的高素质专业人才。实践教学改革探索是一项长期而艰巨的任务，改革的方法还需要结合成效不断充实改进，才能真正达到理论水平与实践技能的全面提高。

[ 注释 ]

[1] 刘艺平，田云芳.园林专业创业型人才培养模式探索——以河南农业大学园林专业为例[J].河南教育（中旬），2012：63-64.

[2] 张文艳.如何培养园林专业学生的实践能力[J].软件教学，2014（2）：81-82.

[3] 杜明芸，郭先锋，臧德奎.园林专业花卉学实验教学改革的探索与实践[J].高校实验室工作研究，2013（1）：12-13.

[4] 李望国.教学大纲的设计与编写[J].广东白云学院学报，2009（3）：1-6.

[5] 雷凌华，阳柏苏，周红灿，等.地方本科院校园林专业实践教学基地建设探讨[J].安徽农业科学，2010（23）：12866-12868.

[6] 姚发兴.植物学野外实习模式的改革与实践[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2011（1）：102-104.

[7] 于晓南，张启翔.“园林树木学”实践教学的改革探索[J].中国林业教育，2010（2）：62-64.

9.开设园林专业的大学篇九

北京：

中国农业大学(风景方向专业课考数学和快速设计)

北京林业大学(非常好的园林专业学校，风景方向专业课考建筑快速设计和园林快速设计两门，好像均为6小时快速设计，要求高比较难考)北京农学院(不了解)

天津：天津大学天津城市建设学院天津农学院

上海：上海交通大学同济大学(设计方向也是不考数学，也是相当好的园林专业学校，相对于北林能稍微好考些，但难度也非常大)

重庆：西南农业大学重庆文理学院

河北：河北农业大学河北工程学院河北科技师范学院河南：河南农业大学河南科技学院河南科技大学河南职业技术学院

山东：山东农业大学莱阳农学院山东建筑大学临沂师范学院潍坊学院

山西：山西农业大学山西师范大学

安徽:黄山学院安徽农业大学阜阳师范学院安徽建筑工业学院安徽技术师范学院淮南师范学院

江西:江西农业大学宜春学院

江苏:苏州大学南京农业大学徐州师范大学苏州科技学院浙江:浙江大学浙江林学院

湖北:华中农业大学湖北民族学院

湖南:湖南农业大学中南林业科技大学吉首大学湖南城市学院

广东:华南农业大学湛江师范学院韶关学院肇庆学院仲恺农业技术学院

广西:广西大学

云南:云南农业大学西南林学院

贵州:贵州大学贵州师范大学

四川:四川大学成都理工大学四川农业大学西华师范大学陕西:西北农林科技大学延安大学

青海:青海大学青海师范大学

宁夏:宁夏大学

黑龙江:

东北林业大学(风景方向不考数学考的是园林设计包括园林工程的笔试和4小时园林建筑快速设计，每年的分数线基本都为300左右，英语政治分数线都为45分，09年招收了34人，园林设计方向口碑也不错)

东北农业大学(虽然相对比较好考，但风景方向也考数学或化学)

佳木斯大学齐齐哈尔大学黑龙江八一农垦大学

吉林:吉林农业大学发展学院北华大学延边大学长春大学辽宁:沈阳农业大学沈阳建筑大学

新疆:新疆农业大学塔里木大学

内蒙古:内蒙古农业大学内蒙古民族大学

海南:华南热带农业大学海南大学

福建:福建农林大学漳州师范学院

甘肃:甘肃农业大学

园林专业就业方向

主要有：

园林学院目前共计5个专业，分别为园林、风景园林、城市规划、旅游管理、观赏园艺，现就各专业情况分别介绍：

一、园林专业

就业范围：毕业生可在城建部门、园林部门、科研机构、大专院校等企事业单位从事城市绿地系统、各类公园、风景区、工矿区、庭院的规划设计、施工、管理以及园林植物的繁育、花卉生产等的教学研究工作。

就业特征：我院的园林专业在该领域内的知名度较高，比较受市场的重视，因此前来招聘的企事业单位数量较大，质量较高，就业前景较为乐观;但其就业范围具有一定的限制，对学生的专业技能有一定的要求。

毕业生就业期望：由于往届学生就业情况较好，园林专业学生就业期望较高，部分同学存在盲目乐观的现象，多数同学将就业地域定位为北京、上海等大城市。学生比较重视公司的规模和职业生涯培训。

就业方向：(就业单位参考2006-2007年来园林学院要人的用人单位名单)

1、各省市园林绿化、景观类设计、施工企业

此类就业方向为我院园林类专业(含风景园林、城市规划)主要就业方向。具体单位可参考附表《全国甲级资质设计单位名录》

2、房产类开发公司

近年来，随着各地房地产的升温，对园林类专业毕业生需求量也越来越大，主要工作为居民区环境设计、小区植物栽培养护等，来我院要毕业生的单位有：万科地产、龙湖地产、富力地产、保利地产等。

3、各省市园林局等行政或行业主管部门

4、建筑行业类企业

主要为建筑做景观配套设计。来我院要毕业生的单位有：中国建筑北京设计研究院、中国建筑设计研究院重庆建筑设计股份有限公司等

5、大型企事业单位自身绿化管理部门

10.园林专业的毕业论文篇十

【摘要】园林空间环境设计既要引导游人不断去探索新的空间，又要吸引人停下浏览周围的美景。其中既有对公共场合大型活动的要求，又有对私密性活动的要求。园林设计中通过界面限定了各种不同空间，空间的形状和界面的处理是决定空间的重要因素。本文对此进行了分析。

【关键词】园林设计原理；园林空间营造

一、现代园林设计理念及特点

1、现代园林设计理念

现代的园林在向着一体化的风格发展，整合了功能以及空间组织的现代设计。在设计中对良好的服务或者使用功能的追求，如：为人们休息或散步、聊天或晒太阳等一些户外的活动提供非常充足的场所与场地，把人们交往与生活中的行为要求充分的考虑了进去，追求的不再是繁琐的装饰，反而对平面的布置、对空间组织的形式有了更高的追求，设计的手法也变得越来越丰富。尤其是在形式的创造方面，在现代各种主义以及思潮的纷争的条件下，现代的园林设计把之前没有的自由与多元化的特点充分的展现在人们面前。另外，很多设计师还是把传统的设计做为基础，在造型中依然使用理性的方式进行空间的探索。

在各种影响下形成了现代设计的基本的特点，有强烈的构图，简洁的几何线条，以及形式自由多样。园中植物是一种造园的素材，与传统的庭院中的绿值有些区别，植物的美在于自然形态，很少是人工修剪的，采用流动的线形或者形体产生更加明快的空间，并不只是采用轴线或视线对空间进行组织，对经济可行性以及空间的多用途性更加重视。

2、园林设计特点分析

园林设计具有一定的复杂性，园林方案在设计中存在的特点有创作性、双重性、综合性、社会性与过程性。一是创作性，设计的过程就是一个创作的过程，不但需要主体具备的想象力，还需要开放的思维。园林设计者在进行园林绿地设计时，会有很多矛盾与问题存在，只有主难如发挥创新的意识与创造能力，才能做出具有丰富的内涵，新奇的形式的园林作品。而对于刚开始学习的人员来讲，创造能力与创新意识是非常重要的，是学习专业的重要基础与目标。二是过程性，在设计风景园林中，要进行相应的分析与调研，并且要具有科学性与全面性，要敢于思考，能够听取别人的意见，在众多的论中选择较好的方案并进行优化。设计的过程就是一个不断修改、改进、发展的过程。三是社会性，对于城市空间环境而言，园林绿地景观是其中的一部分，具有一定的社会性。这种特性对园林的工作者的创作也提出一个要求，就是平衡社会的效益以及个性的特色。首先要找到一个可行的切入点，才能做出体现人性的作品。对设计者来讲不管是功能还是形式，一直是需要重视的两个方面，方案设计方法一般分为先功能后形式，与先形式后功能，它们之间最大的区别在于切入点与侧重点的不一样。“先功能”是以平面设计为起点，重点研究功能需求，再注重空间形象组织。从功能平面入手，这种方法更易于把握，有利于尽快确立方案，对初学者较适合。但是很轻易使空间形象设计受阻，在一定程度上制约了园林形象的创造性发挥。“先形式“则是从园林的地形、环境入手，进行方案的设计构思，重点研究空间组织与造型，然后再进行功能的填充。这种方法更易于自由发挥个人的想象与创造力，设计出富有新意的空间形象。

二、园林设计的基本原则

1、统一与变化原则

在园林设计工作中，统一原则意味着部分与部分之间、部分和整体之间要能过达成一致，使得各个元素之间都能够形成彼此关联和协调的要求。而变化则说明了在园林设计工作中，各个构建和元素之间存在着一定的差异，但是其却又是一个整体上统一的态势和发展要求。这种设计原则的应用在一定程度上表现出其相互交叉、局部变化的模式，但是其前提是必须要统一而有合理，避免了设计工作中出现整体单调和乏味现象，同时在设计工作中以为的强调变化则很容易造成整个工作的杂乱无章和毫无秩序。

2.、对比和相似

由于园林设计工作中所涉及到的要素众多，其中各要素之间也存在着一定的差异，这些差异主要表现在形态、色彩和质感方面，从而给人产生强烈的形态感情。是个性设计发挥的基础，主要表现在量的太小、多少，方向的前后、左右，层次的高低、错落，形状的曲直、圆润，色彩的明喑、冷暖。材料的光滑粗糙、轻重等方面，设计中要权衡对比与相似的关系。恰当地利用组景的各要素.使物尽其用，个体为整体服务。

3.、均衡

均衡是部分与部分或部分与整体之间平衡。

1）对称均衡

对称均衡是简单的、静止的，具有庄严、宁静的特点。对称有三种：一是以一根轴为对称轴的两侧对称，即轴对称。二是以个点为中心的中心对称。三是按一定的角度旋转后的对称为旋转对称。对称均衡是规整的构成形式，有着明显的秩序性，是达到统一的常用手法。

2）不对称均衡

不对称均衡则是复杂的、动感的.这和形式的对称没有明显的对称轴和对称中心。但是它具有相对稳定的构图重心，不对称均衡的形式自由、多样、构图活泼自然、富于变化。我国的百典园林中太多采用这种形式筑山、理水、布置庭院。

三、园林空间的.营造

1、无形空间环境的营造

无形空间环境的营造首先在立意。立意可通过匾额、楹联、诗文等形式。点染出园林空间的丰富意境.体现出园林空间营造中对社会环境建立的要求。

中国古典风景园林在道家思想的影响下，比较重视“意”，即园林所表达的情感与意义。它强调运用多种园林要素：自然界的花木、水、生物等自然要素，建筑物等人造物以及因二者呼应所产生的天、地、人和谐统一的美学境界。这一风景园林的设计方法对中国古典园林与现代城市设计产生的影响体现在设计的立意与布局上，无论是中国古代城市设计，还是现代城市设计，都以“经营位置”为主要原则，空间及各种设计要素的相互关系成为设计的最基本和具有决定性的因素。另外，园林设计中香味、声音等的巧妙安排，也可形成一种特殊的氛围。无论是“留得枯荷听雨声”、“暗香浮动月黄昏”，还是“鸟鸣山更幽”。都为景物增添了许多情趣。

2、有形空间环境的营造

有形空间环境的营造就是针对场地中一系列客观的、通常是相互矛盾的现状资源。提出一个空间解决方案。一个合理、巧妙的园林设计。首先要抓住原场地中那些真正本质的、内在的、特别是文化性的东西，将它在设计中表现出来，以一种倾向性和具有普遍性的运动规律。反映出有形的空间序列和无形的时间性，使它们体现各自的特性。

“所谓空间感的定义是指由地平面、垂直面以及顶平面单独或共同组合成的具有实在的或暗示性的范围围合”。仅以植物为例。植物可以以其不同种类、形状、高度组成空间的任何一个平面。在园林设计中以建筑体现功能。以植物为主造园并辅助划分环境空间，以园林构造物点缀其间烘托气氛，利用大小、虚实、疏密、明暗、曲直、动静的对比手法，通过巧妙的借景、障景、围合、隔断等手段，设计出尺度、形态、围合程度不近相同的空间，充分表现园林设计的丰富内容和意境。这其间，林缘的晃动、树木的枝杈以及草地的起伏变化，都是构成空间的元素。

参考文献：

[1]候向飞，王媛媛.园林设计与空间[J].科技信息（科学教研），.

11.园林专业的发展前景篇十一

【摘要】以桂林林业学校与广西生态工程职业技术学院中高职衔接教育教学改革项目为研究对象，采用调查问卷的形式，分析园林技术专业“2+3”五年制人才培养情况。结果表明：课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中高职衔接问题。因此，需要制订统一的课程标准计划，准确定位和整合课程内容，构建科学的课程体系，选择优质教育资源合作办学，建立健全“2+3”中、高职互通式学分制。

【关键词】园林技术 “2+3”五年制人才培养模式中高职衔接学习状况

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0017-02

“2+3”五年制高职作为职业教育的一种新模式，是以招收应届初中毕业生在中职学校学习2年，然后转入高职院校深造3年，共同实施五年一体化人才培养方案的职业教育形式。它适应了市场经济发展与满足了职业教育多样化的需要，可有效解决中、高等职业教育脱节问题。在现实情况中，中职与高职两段教学中存在课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面不衔接问题。本文结合桂林林业学校与广西生态工程职业技术学院中高职衔接教育教学改革项目，对“2+3”五年制学生、教师进行调查与分析，查找“2+3”五年制教育衔接过程中存在的问题，并提出相应的建议，为“2+3”五年一体化制教育提供科学参考依据。

一、对象与方法

（一）调查对象。调查对象是园林技术专业2014级、2013级学生，共265名学生，占该专业2014、2013级学生数98.2%；文化知识与基本素质课程教师15人，专业核心课教师10人，园林植物景观营造方向教师4人，花木草坪生产与经营方向教师3人，园林植物种植与养护方向教师3人。

（二）调查方法。采用问卷星在线问卷调查、测评、投票平台，设计学生在线问卷、教师在线问卷两个方面，内容涉及课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面。采用五级计分：1分为很不满意，2分为不满意，3分为一般，4分为满意，5分为很满意。通过QQ发送问卷，共发放学生问卷160份，回收158份，有效问卷156份；回收教师有效问卷35份。

（三）数据分析。调查完成后，下载原始数据到Excel，对各测量问卷进行初步统计，计算出各问卷的原始数据。导入Spss调查分析软件做进一步的分析处理。主要的统计方法有方差分析、多重比较分析（LSD法）。

二、结果与分析

（一）数据的采集。在学生对职业教育的满意度调查方面，从教学方式、课程设置、校内实训、校外实训、职业技能证书、教学硬件及软件设备等方面对4个项目、16个小项、56个问题进行调查分析。回答的均数为3.15，其中，学生对园林设计岗位课程设置、园林施工管理岗位课程设置、专业素质拓展课程设置、于学校安排的校内实训、教学硬件及软件教学设备的满意度（3.5-4.0）较高。

（二）统计分析。采用Spss19对4项目、16个小项、56个问题平均分值数据进行正态分析。学生满意度平均值3.14，中位数分值3.00，众数3.00，标准偏差0.446，偏斜度-0.036，峰度0.179；中位数与平均数接近，学生满意度偏斜度和峰值能控制在±1之内，基本符合正态分布。从而可以较好地评价学生满意度，样本数据对学生满意度评价是可靠。

（三）学生满意度方差分析。总离差平方和2.996，组间离差平方和1.637，组内离差平方和1.359，组间离差平方和中可以被线性解释的部分为0.020，方差检验F=4.816，对应的显著性为0.020，小于显著性水平0.05，因此认为四组中至少有一组与另外一组存在显著性差异。

（四）学生满意度多重比较表（LSD法）。LSD（Least-significant difference）最小显著关数法，用t检验完成各组均值间的配对比较。对多重比较误差率不进行调整。表3多重比较的结果，项目1显著性在0.005至0.014之间，显著性都小于0.05水平，说明项目1与项目0、项目2、项目3都显示有显著性差异；项目0、项目2、项目3之间不存在显著性差异。

三、讨论与建议

（一）发挥优势，取长补短。中职起点学生在专业基础以及动手能力层面上有优势，调查数据发现，“教学内容”项目学生满意度均值为3.69，是4个项目中均值最大。如计算机制图、CAD、园林美术绘画能力、园林工程技术、园林植物等方面，应发挥优势对中职起点学生加以培养，引导学生在技能及实操方面深入学习，激发中职学生学习兴趣，增强学生学习的主动性。

（二）中高职教师之间加强沟通，增进交流。园林技术专业“2+3”五年制人才培养方案，统一制订中、高职教学计划，科目重复率基本接近0%。课程内容重复率调查学生满意度均值为2.5，是课程体系4个小项中调查满意度最低的。建议中、高职教师之间加强交流，及时相互交流课程内容，调整教学内容与教学方式。

（三）实训基地共享。充分利用高职院校园林技术实训基地，“资源利用”项目学生满意度均值为3.0，说明学生对高职教学资源、实训基地建设较满意。中职学校教学过程如能共享高职院校实训基地，相互了解、互相学习，共同提高，以实训基地为中、高职学生提供学习交流的平台，那么可以提高中职学生学习的积极性。实现高职院校实训基地共享型运行和管理机制研究，高职院校选派有经验的教师到中职校指导实训基地建设。

（四）联合申报教科研项目。高职院校在教科研项目方面具有优势，可以选派有经验的教师到中职学校指导课题申报，实施和结题工作，充分发挥高职教师在项目研究中的优势和作用，逐步实现中高职联合申报教科研项目。

【参考文献】

[1]闵学凯.北京农职院机电工程学院五年制高职体育教学现状、问题及对策分析[D].北京：首都体育学院，2013

[2]董斌.高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析[J].中国农学通报，2013（29）

[3]韩玉.中高职职业道德教育课程内容体系衔接探析[J].现代教育管理，2015（5）

[4]张玉丽，杨平.不同类别护理专业大学生情绪智力现状调查研究[J].中华现代护理学杂志，2011（1）

[5]柯汝环，李宗桓.问诊新实训在中等职业教育诊断学教学中的应用分析[J].中国医药导报，2013（24）

[6]王存娟.广西建筑设备类高职院校“2+3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）

[7]马秀麟，姚自明.数据分析方法及应用──基于SPSS和EXCEL环境[M].北京：人民邮电出版社，2015

[8]谭君，杨俊品.玉米种子DNA快速提取及杂交种纯度的快速鉴定[J].分子植物育种，2009（4）

[9]卢艳，孔令彩.黄芩素通过抗氧化及调节细胞内钙离子浓度抑制大鼠缺氧/复氧诱导的心肌细胞凋亡[J].中国组织工程研究，2012（50）

[10]张文哲.高校专职教师加强与“90后”大学生沟通交流的途径探析[J].中国成人教育，2014（15）

【基金项目】广西中等职业教育教学改革立项项目（20140129）

【作者简介】蒋冬生（1968— ），男，广西桂林人，桂林林业学校高级讲师。

12.园林专业的发展前景篇十二

关键词：园林专业,体验式教学法,《园林花卉》课程

目前在职业教育发展过程中面临着一些深层次矛盾, 如人才培养模式与市场需求之间的矛盾, 传统的教育理念、教学方式与全面推进素质教育要求之间的矛盾等。要破解这些矛盾, 促进教育科学发展, 必须改变传统的教学方式, 而体验式教学则是较好的方法之一。

1 体验式教学法的内涵

“体验”是通过实践来认识周围的事物, 即为亲身经历之意。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

体验式教学于1995年进入中国。先后开展了体验式教学理念的梳理和研究, 对于体验式教学理念在教学领域的应用主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。由于体验式训练适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要, 因此, 使得众多教育工作者潜心于这种教学方式的研究, 这种学习方式已成为素质教育的新时尚, 适应时代发展的新潮流, 有利于培养符合现代社会需要的实用型人才, 符合学生身心发展的需求。

2 体验式教学法的原理

据研究, 人的学习过程分成两类:一是左脑式学习, 另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识, 让同学们记熟会背;而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”, 就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论, 而右脑式学习重实践。回想一下, 那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校后就逐渐还给了老师了, 因为那些“二手”的知识没有经过我们身体力行印象不深刻, 但如学骑自行车多年后我们仍不会忘记, 这就是右脑学习的特点。我听, 我忘记;我看, 我记得;我做, 我学到;我教, 我掌握;“体验式教学法”就是基于这种原理, 将《园林花卉》课程知识学习通过学生亲历来实现, 通过学生的感官刺激让学生去领悟知识、掌握知识进而应用知识。一切在教师的引导下学生作为学习主体在真实或模拟的场景中去体验, 之后再总结得出结论, 整个过程的主角是参与中的学生。

3 体验式教学法在园林专业《园林花卉》课程教学中的应用

3.1 明确教学目标

《园林花卉》课程是高职园林专业知识结构中的一门主干课程, 是在植物学、生理学等有关学科的基础上, 主要研究园林中花卉资源的种类及其分布、生长与发育、与环境因子关系、栽培设施、繁殖与栽培管理及园林应用等的一门学科。为城市园林规划设计中园林植物的配植和园林植物养护打下坚实基础, 是培养合格的园林专业高技能型人才必不可少的课程之一。

在目标设计上, 主要把握以下3点:一是激发学生对课程学习的兴趣, 调动学生的学习主动性和自觉性, 实现教学过程中教师主导性与学生主体性的有机结合;二是让学生学会学习, 养成良好的学习习惯和科学的思维方法;三是探索课程理论教学与实践能力培养相结合的途径。《园林花卉》课程的体验式教学目标应以培养学生的综合能力 (获取知识能力、应用知识能力、创新创业能力) 为主体, 构建以就业为导向特征的教学目标体系。这一目标要求教学应该以提高学生的综合能力为中心, 而不是以课程理论体系的逻辑关系为中心。在编制课程教学大纲时, 课时安排、教学内容、教学方法、教学评估都应该围绕综合能力培养为主进行教学目标设计。

3.2 调整教学内容, 优化知识结构

根据园林专业特点及《园林花卉》课程在专业中的定位, 制订课程标准, 将教材中的内容进行调整和补充, 减少理论教学在整个教学活动中占用的比重。理论教学为实践教学铺路, 本着实用、管用、够用为原则, 压缩、精简理论教学内容, 突出园林花卉栽培技术的实用性。实践教学内容方面, 根据花卉生产岗位群的专业能力要求以及园林花卉工职业标准和职业技能鉴定要求, 对学生应当掌握的花卉生产基本技能进行重新择优选择、提炼、组合, 制作成符合高等职业院校学生的认知规律实践教学任务模块。把课程教学内容与职业资格考试相结合, 教学内容力争做到紧贴生产第一线的实际要求, 并用深入浅出的语言为学生进行技术分步讲解。确保学生通过反复练习, 从生疏到准确, 从熟练到精巧, 逐步胜任花卉栽培的常规技术管理工作。

3.3 丰富教学形式, 改进教学方法

在《园林花卉》课程教学中通过丰富教学形式, 改革教学方法, 把传统的“教”和“学”变为“教”向“导”的转变, 充分发挥学生学习的主动性和能动性。根据课程内容, 以直观感受体验教学、情境体验式教学、现场体验式教学等方式来组织教学。

3.3.1 运用多媒体等现代教学手段。

以多媒体教室为载体, 变黑板教学为CAI课件教学。在《园林花卉》课程教学中, 由于花卉种植资源十分丰富, 花卉的生长发育受到时令、地域、气候等因素的影响, 这无疑给该课程的教学带来了诸多的不便, 在黑板上讲种花技巧, 让学生学习积极性不高, 而运用多媒体等现代教学手段制作图文并茂的多媒体课件, 让课程内容更加直观, 学生能通过大量的图片认识花卉及其丰富多彩的园林应用, 提高课堂讲授的生动性和形象性。

3.3.2 校内现场教学。

按照课程教学要求, 学生至少要认识200种花卉, 在教室上课学生很难达到要求, 近年来, 本院开展了园林式校园创建活动, 新建了书香园、阁园、若愚园等, 栽种各种树木花卉300余种, 学院的校内实训基地, 也有盆景园、花卉苗木品种园, 是学生园林花卉学习的理想场所。因此, 对于花卉的识别, 教师采用现场教学的方法, 安排学生在校园和校内实训基地现场教学, 教师对着植物讲其识别要点、生长习性、分布、繁殖方法、栽培管理及园林中的应用, 这样直观性很强, 学生易于理解、识记。花卉识别是一个长期积累的过程, 因此, 在该课程学习期间, 成立课程学习兴趣小组, 兴趣小组成员利用课余时间, 在校内进行花卉识别和学习、讨论花卉繁殖及栽培技术知识, 以提高学生的学习主动性与积极性。通过多种形式的现场教学, 学生学会了用自己的眼睛去观察, 不仅认识了花卉, 而且也了解了其园林应用, 同时了解该课程与本专业其他课程的联系, 从而对本专业的学习更充满信心。

3.3.3动手操作型教学。在园林花卉的整地、播种、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等实验、实训的操作过程中, 教师根据各项技能的要求, 制定相应的工作量和质量标准, 学生分组进行操作, 定时定量完成工作任务。学生在现场边学边做, 教中学、学中教, 教师将理论知识融入到实践操作中, 即在进行实践技能训练的同时进行相关理论知识的传授, 使学生在掌握技能的同时, 明白为什么要这么做, 这么做的理论依据是什么。使学生的技能在实践中得到锻炼, 知识在实践中得到巩固和升华。一般教师根据花卉的生长季节要求, 每学期购买4~6种花卉种子, 划分一定面积的地块, 让学生进行实训, 同时参加花卉生长、发育各阶段的管理, 通过实训体验让学生学会了花卉栽培的一整套管理技术。

3.3.4 角色扮演教学。

给学生提供了一个机会, 在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能, 可以训练学生灵活地运用课程知识的能力, 学生在角色扮演中也能够将各种知识及时整理。如为使学生进一步掌握花卉生产栽培技术, 我们与江西省樟树市绿奇花卉园艺公司合作, 让学生到公司进行实习, 实行“工学结合”, 在实习过程中, 提高学生的实践操作技能, 培养学生的职业能力和职业素质。同时, 我们还模拟园林花卉工国家职业技能鉴定的考核过程, 对学生进行训练, 使学生通过考核情境的体验, 掌握园林花卉工国家职业技能鉴定的知识。

3.4 建立科学考核体系

传统的考核模式容易使学生“考前背、考后忘”, 虽然学生靠上课记笔记、背课本、临时突击就能过关甚至取得好成绩, 但却不利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力。因此, 花卉栽培技术课程考核必须以技能考核为主导思想, 建立对学生学习效果和实际能力科学评价模式:理论知识采用笔试、口试;技能考核以过程体验考核与任务体验考核相结合, 以任务体验考核为主, 分多次进行, 贯穿于整个教学过程中。教师结合每个学生在各工作任务体验时的具体表现 (包括实践技能的掌握程度、学习态度等) , 对学生进行考核。最后综合理论考试、平时表现和技能考核等几项成绩给学生一个综合的评价。对于基础相对差的学生, 理论考试的欠缺, 可以熟练的技能操作来弥补, 这种评价方法更能真实客观、科学地地反映出学生对本门课程的掌握情况和综合能力。激发学生自主学习的热情, 真正体现高职教学培养技能型人才的特点。

4 体验式教学法在园林花卉课程教学应用中应注意的问题

4.1 任课教师要重视课堂设计

体验式教学法不仅要求教师有渊博的知识和较好的表达能力, 更重要的是教师要很好地引导和设计教学活动, 要能充分调动所有学生参与其中, 因此, 任课教!师!对!每!一!章!节!的!内!容!都!要!进!行!精!心!的!设!计!与!安!排!, 除了要根据教学内容不断丰富教学形式外, 还要重视课堂教学的基础环节。

4.1.1 预习与复习。

除第一堂外, 任课教师每次授课之前都要给学生布置明确的预习范围, 课后还要安排与教学内容一致的复习思考题, 并提供参考阅读的书目。

4.1.2课堂提问。任课教师每次上课都要设置课堂提问, 内容包括课前预习和复习范围的知识及本次课讲授的内容, 在提问过程中教师应引导学生, 让他们及时地把自己的体验表达出来, 强化他们的这种体验, 以便达到更好的教学效果。

4.1.3 划分学习小组讨论。

将授课班级分成多个学习小组, 目的在于使每个学习小组都可以在组长的组织下进行课后讨论, 集体完成作业, 或推举代表在课堂上发言, 或以小组为单位参加课堂辩论。

4.2 创设体验式课外教学环境

4.2.1 组织学生到企业基地参观学习。任课教师积极同当地园林花卉企业建立经常性联系, 组织学生到企业进行调研, 利用周六、周日到企业进行专业知识的学习。

4.2.2 创建园林类专业《园林花卉》课程教学网。

如制作精品课程网, 在网上发布课程标准、电子课件、教学科研活动信息, 公开教师的电子信箱、联系方式和QQ号等, 以便学生与教师沟通, 为教师之间、教师与学生之间提供跨越时空界限的平台。

参考文献

[1]郭昆.工商管理专业《经济法》课程体验式教学研究与实践[J].考试周刊, 2009, (27) 。

[2]刘风文, 马丽梅.浅议体验式教学方法在会计电算化专业课学习中的运用[J].今日科苑, 2010, (2) .

[3]苏志刚.基于工学结合的《园林花卉》实训课程改革探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008 (9)

13.园林专业可以考的一些证件篇十三

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。园林专业可以考的一些证件

园林方面的几种资格证书园林设计师资格证书绿化方面:花卉园艺(初级,中级,高级);绿化(初级,中级,2009 年 GCT 硕士学位研究生考试, 高级,技师,高级技师)每个阶段要有两年工作年限的限制.职称方面: 园林绿化养护师,园林绿化设计师,园林绿化预算员,室内绿化装饰师.(即将在上海进行试点).高端方面: 景观设计师,花艺环境设计师(新的职业标准).园林工程师(助理工程师,工程师,高级工程师)可以考的，比如助理工程师、工程师、高级工程师等，这个可是以后自己找工作的砝码，工资的高低很大部分就决定在这里。还有项目经理的证书不过现在改用二级建造师考试教材了，这个也一定要考出来。我现在在奋斗呢，希望早点考出来。不过提一下，园林的建造师现在国家还没有定下来的，我们可以考土建或者市政。设计方面,现在有注册景观设计师的职业资格证，是劳动厅发布的，一年考 2 次{5 月和 11 月），考理论和手绘 2 项。理论考一般的园林常识和植物知识，很好过的；手绘考的就是一个场地的小快题（3 个小时内做出自己的方案平面布置图及功能分析图、景点效果图，在写上设计说明就 OK 了）手绘就看自己的水平了，手绘最好是能给自己的图用马克笔和彩铅上上色，那样可能效果会好一些。针对园林施工的就是注册建造师，也就是我们以前说的项目经理，是建设部管的。注册建造师分为一级注册建造师和二级注册建造师 2 种：一级注册建造师是全国统考，考 4 门（难度很大的哟，每年过的人不超过 1 万人哟）；二级注册建造师是每个省自己出题考试，考 3 门，相对容易点哟。一级注册建造师和二级注册二级建造师教材都是一年只考一次。现在职称同个人的档案挂钩,档案在那里,就在那里评职称,但是现在的好多人出来后,档案都不知在那里,知道在那里的也没有时间和信息怎样评职称,所以我现在见到的园林工程师一般都是在内的评的再拿出来用,现在的年青人有中级职称的很少,不知有其它什么方法可以评到职称园林绿化工程师是一个工程师职称，只需要到人事局办理就可以了，具体考试什么，我建议你到人事局问问吧。（职称考试一般都很容易过的）。园林工程师考试内容:(1)考试共分三门:专业基础知识.专业综合知识.专业实务

(2)专业基础知识主要考:园林艺术,园林树木学,花卉学,园林工程等方面的基础知识.(3)专业综合知识:主要考:园林艺术,园林工程,施工规范.工程方面的法规及规范如:风景区规范,居住小区绿化规范,城市绿化规范等政策法规,这方面的题较多.园林树木学.花卉学等,不管是专业基础,还是专业综合,园林树木学都很重要.(4)专业实务:主要有两种题型:一为问题题三个,二为设计题,三个园林设计题,二个施工图设计.设计题可任选三个做.考园林工程师的要求：有正规单位的 3 年工作经验，考英语和计算机等级考试教材，还有专业。工程师到手后 5 年，可以考高级工程师，要求发表有省级论文一篇。

绿化工、花卉工申请硕士学位统一考试大纲绿化工、花卉工

一、报考条件

1、具备下列条件之一的，可申请报考初级工：（1）在同一职业（工种）连续工作二年以上或累计工作四年以上的；（2）经过初级工培训结业。

2、具备下列条件之一的，可申请报考中级工：

（1）取得所申报职业（工种）的初级工等级证书满三年；（2）取得所申报职业（工种）的初级工等级证书并经过中级工培训结业；（3）高等院校、中等专业学校毕业并从事与所学专业相应的职业（工种）工作园林施工员 mba 联考报考指南（大纲）园林施工员

一、报考条件

1、具备下列条件之一的，可申请报考初级工：（1）在同一职业（工种）连续工作二年以上或累计工作四年以上的；（2）经过初级工培训结业。

2、具备下列条件之一的，可申请报考中级工：（1）取得所申报职业（工种）的初级工等级证书满三年；（2）取得所申报职业（工种）的初级工等级证书并经过中级工培训结业；（3）高等院校、中等专业学校毕业并从事与所学专业相应的职业（工种）工作。

二、考核大纲初级园林施工员理论

部分内容（知识要求）

1、掌握园林绿化施工规范及验收规范。

2、了解园林建设工程的内容、程序、步骤、特点。

3、了解园林建设工程概算与预算的定额的一般内容。

5、掌握园林工程施工组织与管理的内容及方法。

6、了解设计文件的一般内容、规范。

7、掌握园林建设分项工程的施工管理的内容、要求。

8、对园林行业相关知识有一般了解。

9、掌握安全生产和文明施工知识。二级二级建造师职业资格教材执业资格考试的报名条件凡遵纪守法并具备工程经济类或工程经济类中等专科学历并从事建设工程项目施工管理工作满 2 年，可报名参加二级建造师执业资格考试。取得二级二级建造师考试教材职业资格以后对考取一级没有影响。二级二级建造师教材考试科目的划分：二级建造师考试教材执业资格考试设《建设工程施工管理》、《建设工程法规及相关知识》、《专业工程芾碛胧滴瘛?个科目。关于建造师的注册问题取得二级建造师职业资格教材执业资格证书、且符合注册条件的人员，必须经过注册登记后，方可以二级建造师职业资格教材名义执业。建设部或其授权机构为一级建造师执业资格的注册管理机构；各省、自治区、直辖市建设行政主管部门制定本行政区域内二级建造师执业资格注册办法，报建设部或授权机构备案。准予注册的申请人员，分别获得《中华人民共和国一级建造师注册证书》、《中华人民共和国二级建造师注册证书》。已经注册的建造师必须

接受继续教育，更新知识，不断提高业务水平,注册会计师教材。建造师执业资格注册有效期一般为三年，期满前 3 个月，要办理再次注册手续。园林绿化工程造价员（园林绿化预算员）广东的考试须知：考试专业：建筑工程、装饰装修工程、安装工程、市政工程。考试料目：《工程造价基础知识》、《工程计量和计价实务》。考试形式：《工程造价基础知识》为闭卷考试，《工程计量和计价实务》为开卷考试。报考条件：凡遵守国家法律、法规、恪守职业道德，具备下列条件之一者，均可报名参加考试：

1、工程造价专业，中专及以上学历；

2、其他专业，中专及以上学历。注：根据《全国建设工程造价员管理暂行办法》的规定，工程造价专业大专及以上应届毕业凭学历管理部门验证的有效学历证书，可向省工程造价协会申请免试《工程造价基础知识》。证书颁发：参加造价员资格考试成绩合格者，由省工程造价协会颁发由中价协统一印制的《全国建设工程造价员资格证书》及专用章，证书编号规则及专用章样式由中价协统一规定全国通用。装饰装修工程造价员考试教材(装饰装修预算员)培训内容:

1、装饰装修工程基础知识。

2、工程计价概论。

3、装饰识图。

4、饰装修工程预结算。

5、装饰装修工程定额的使用。市政工程建筑工程造价员培训教材（市政工程预算员）培训内容：

1、市政工程基础知识。

2、工程计价概论。

3、道路工程。

4、土石方工程。

2、桥涵护岸工程。

5、市政管网工程。

6、隧道工程。安装工程造价员(安装预算员)培训班培训内容

1、工程量清单计价原理和计价规范的应用。

2、安装工程综合定额套价办法和计费程序。

3、单计价和定额计价工程量计算程序。

4、电气设备安装清单和定额计价编制案例。

5、排水、消防工程清单和定额编制计价案例。

6、通风空调工程清单和定额编制计价案例。

7、程材料价格的确定。

8、工程价差调整依据。

9、程招标和合同管理。

10、计价软件上机操作。建筑工程造价员(土建预算员)培训班培训内容：

1、建筑识图基本知识。

2、施工定额与预算定额。

3、的组成及其计价方法。

4、工程量计算规则及实例计算。

5、程量清单基本知识。

6、施工图预算并编制的原理、步骤和技巧。

7、建筑工程定额原理。造价员（预算员）：能够熟练掌握国家的法律法规及有关工程造价的管理规定，正确编制和审核施工图预算，参加工程的招投标工作，全面掌握施工合同条款编制竣工工程的决算，负责工程材料分析复核材料价差，收集和掌握技术变更，材料代换记录，并随时做好造价测算, 完成工程造价的经济分析，及时完成工程决算资料的归档。2007 年园林园艺师系列国家职业资格统一考试培训通知

一、培养目标：培养具备园林园艺学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、商贸、园林管理等领域和部门从事与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研

等工作的高级科学技术人才。

二、培养要求：主要学习园林园艺学的基本理论和基本知识，受到园艺植物科研、生产、管理方面的基本训练，具有园艺植物生产、技术开发和推广、园艺企业经营管理方面的基本能力。

三、就业方向：可在农业、生命生命科学、商贸、医药、管理等领域或部门从事与园林园艺科学生命有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作。

四、报考条件遵纪守法，具有良好的职业道德并具备下列条件之一者均可申报。

五、考试时间与地点考试时间： 4 月 29 日、6 月 17 日、10 月 14 日、12 月 16 日（以实际通知为准）考试地点：助师级、师级考试地点为永州；高级考试地点为长沙

六、考试结构与资格鉴定认证

1、理论知识考试

2、操作技能考核培训期满，经全国统一鉴定成绩合格后，统一由国务院国资委颁发全国通用的法定职业资格证书，并实行统一编号登记管理，并可网上查证。

七、培训项目、培训课时、收费标准：项目收费标准培训课时等级说明高级园林园艺师 3180 元/人 80 课时高师级包含教材资料、培训、考试鉴定、办理证书等全部费用园林园艺师 1880 元/人 64 课时师级助理园林园艺师 1230 元/人 48 课时助师级景观设计师随着我国城市建设和环境建设的高速推进，景观设计师逐渐从风景园林设计、城市规划设计、建筑设计等行当中独立出来，成为一种新职业。上海市劳动局给该职业下的定义是：能运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员。目前，全国已有数万名景观设计人员，他们的核心技能是景观规划设计、园

林绿化规划建设、室外空间环境创造、景观资源保护等。比起大刀阔斧的城市规划，景观设计师的功力在于城市环境的精雕细琢。它不是简单的做做设计、画画图纸，一个优秀的景观设计师需要懂得城市规划、生态学、环境艺术学、建筑学、园林工程学、植物学，以及人文心理学、社会科学方面的知识。也就是说，要熟知自然科学、社会科学和工程学三个方面，了解景观环境设计艺术与硬科学、工程技术的关系，掌握城市景观环境规划设计的技能。风景园林、环境艺术、室内装潢、园林艺术、建筑、城市规划等专业毕业的人才都有可能成为景观设计师。谁能成为景观设计师虽然景观设计师刚刚被“任命”为 365 行中的一种，但我国目前的景观设计人才数量并不少。不过整体素质不高，多是刚毕业不久的大学生和从其他行业转行而来的从业者。这些人大多来自三类专业：建筑学院的景观规划设计类与相近专业、园林学院的园林专业和美术院校的环境艺术专业，分别侧重于与建筑城规衔接的规划设计、植物景观配置和环境艺术设计。刘教授认为，优秀的景观设计师需要结合上述几个专业的特长，将思路变成图纸和文字，并指导他人将设计变成现实。景观设计师的工作包括先进行实地勘察，了解地域环境、土地条件和当地文化，再进行概念设计、方案设计、施工图设计，最后付诸于实施。这是一个极其繁琐的积累过程。一般来说，经过 10－15 年的实践才能塑造出一个知识技能全面的的景观设计师，而现在很多年轻设计师缺少实战经验，喜欢纸上谈兵，设计又多模仿国外作品，导致设想和现场效果脱节或经不起时间的考验。发展前景与钱景北京申奥成功、上海申博成功、房地产估价师考试用书业升温等一系列利好消息，让道桥景北京观、建筑景观、大地景观的概念逐渐成熟，景观房型、景观住宅等居住理念也家喻户晓，这些为景观建设师带来了难得的发展机遇。从上海的地域特色来看，城市环境景观设计和居住区环境设计方面的景观设计师最为稀缺。眼下上海的景观设计公司数量颇多，他们对人才的需求数量不可小觑。从国外发达国家的经验看，景观设计的需求是不断扩大的，具有高度的生命力。需求旺盛加上专业本身的含金量，景观设计师将跻身高薪一族，且薪酬会随着年资的增长迅速升高。中国据中国中国景观建筑人才网负责人透露，刚毕业的初级设计师月薪 2000－3000 元，工作 3 年以上的设计师，月薪升至 6000 元，而 8－10 年以上工作经验，又有大型设计项目负责经验的，年薪则能轻松突破 30 万元。景观设计师的培训途径如此高薪兼有发展潜力的职业，必定让大多数人心向往之。如何能才能成为景观设计师呢？刘教授告诉记者，做景观设计师，必须是建筑、园林、城市规划、环境艺术等专业科班出身，没有强大的理论基础，想要“半路出家”很难。在学历教育方面，建筑城规类、农林类院校都有相关专业可以报读。前者以同济大学的景观设计类专业为首，后者以北京林业大学的园林园艺类专业为首。如果想进一步深造，同济大学设有景观规划设计专业的硕士、博士点，清华大学、北京大学也设立了相应的硕士、博士专业。对那些想要充电的规划设计人才，上海也从去年开始展开了少量的培训课程。如要提高风景园林规划设计人员的手绘表现能力，可以参加中国风景园林学会和上海海粟美术设计学院举办的“风景园林规划设计手绘三维景观表现图进修班”,成考教材。此外还有同济大学推出的“ 景观规划设计”专业硕士研究生课程进修班，“高级景观设计师进修课程”，“城市景观环境规划设计进修班”等。在园林绿化领域，以下三类人才是最受青睐、需求量最大的： ● 景观设计师景观设计师是该领域的“宠儿”。最近正在才市招聘的近10 家绿化单位，几乎都对景观设计

师有需求。景观设计师是随着我国城市建设和环境建设的高速推进，逐渐从风景园林设计、城市规划设计、建筑设计等行当中独立出来的新职业。上海市劳动与社会保障局给该职业下的定义是：能运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员。目前全国已有数万名景观设计人员，他们的核心技能是景观规划设计、园林绿化规划建设、室外空间环境创造、景观资源保护等。刚毕业的初级设计师月薪 2000－3000 元，工作 3 年以上的设计师，月薪可升至 6000 元，而 8－10 年以上工作经验，又有大型设计项目负责经验的，年薪则能轻松突破 30 万元。● 园林/绿化工程师如果说景观或园林设计师负责出创意的话，园林/绿化工程师就负责把蓝图变为现实。他们的工作职责包括审核专业设计方案、施工图，负责园林景观工程的招投标及现场管理和工程的现场协调组织，主管绿化工程的监理工作,全国统计师考试用书。他们除了经过城市规划、生态学、环境艺术、建筑学、园林工程学、植物学专业教育培训外，还必须是设计规划和管理方面的行家里手。职业要求是，园林及园林建筑等相关专业毕业，有丰富的园林建筑相关工作经验，最好有房地产经纪人考试教材开发企业相关岗位工作经验,社会工作者考试教材；要熟悉国家建筑施工的相关规范，熟悉操作 OFFICE、CAD 等软件；有较强的沟通协调能力和基本的英语读、写能力。● 园艺师去年 9 月，国家劳动和社会保障部正式通过了花卉园艺师国家职业标准，这意味着今后园艺师行业也要持证上岗。园艺师不仅要求懂得植物的种植和养护，还要懂得色彩搭配，有很高的审美能力，同时还要有广博的知识和丰富的经验积累。园艺师职业，可以说是印证了一句老话：“越老越值钱。”初级园艺师，月薪不过千元左右，而高级园艺师月收入都在万元以上。经验老道的园艺师，熟悉植物生长规律及习性，熟知土壤、气候等因素与植物生长的关系，这些都不是书本上的理论知识可以迅速补充的，需要长时间实践的检验。相关链接：园林绿化相关职业资格证书 ● 景观设计师本职业共设四个等级，分别为景观设计员（国家职业资格四级）、助理景观设计师（国家职业资格三级）、景观设计师（国家职业资格二级）、高级景观规划设计师（国家职业资格一级）。上海地区仅试运行二级和三级的职业鉴定。具备下列条件之一者，可申报《景观设计师》职业（三级）：

1、高中、中专、中技、职校相关专业毕业，5 年以上相关工作经验；

2、大专以上学历，3 年以上相关工作经验；

3、本科学历，相关专业毕业。具备下列条件之一者，可申报《景观设计师》（二级）：

1、中专、中技、职校相关专业毕业，7 年以上相关工作经验；

2、大专以上学历，5 年以上相关工作经验；

3、本科学历，相关专业毕业，2 年以上相关工作经验。相关专业包括：植物学、规划学、园林学、建筑学、美术设计、环境学、视觉艺术、农艺学等专业。注册建筑师考试教材、植物种植员、规划师、园林设计师、环境规划与设计、相关职业包括：视觉设计、农艺师等。

● 花卉园艺师花卉园艺师国家职业标准标准包含花卉工、绿化工和育苗工三个工种。“标准”将花卉园艺师这一职业分为 5 个等级，并从花卉生产设施建设及设备使用、花卉的分类与识别、花卉种子（种苗、种球）生产、花卉栽培与管理、花卉应用与绿化施工、培训与指导几个方面对各个等级的工作内容、技能要求和相关知识提出了具体要求。关于 5 大员的问题：

一、开考专业预算员，施工员，质检员，安全员，材料员

二、考试级别初级、中级、高级

三、报考条件 1、初级（具备以下条件之一）（1）本专业或相关专业中专以上学历。（2）从事本职业工作 2 年以上。2、中级（具备以下条件之一）（1）本专业或相关专业大专以上学历。（2）连续从事本职业工作 4 年以上。（3）取得本职业初级证书，从事本职业工作 2 年以上。3、高级（具备以下条件之一）（1）本专业本科以上学历，并从事本职业工作 2 年以上。（2）本专业大专以上学历，并从事本职业工作 4 年以上。（3）取得本职业中级证书，从事本职业工作 3 年以上。

四、收费标准劳动部初级： 700 元中级： 900 元高级： 1400 元建设部费用： 750 元（此费用含考试费、鉴定费、证书工本费）。持原建设部门《建设职业技能岗位证书》参加考试合格者可换发《国家职业资格证书》，换证仅收考试鉴定费和证书费。

五、证书 1.劳动部《国家职业资格证书》,此证书无须年检，全国通用。2.培训合格证书。

六、报名事项 1、报名资料：一寸彩照 4 张，两寸彩照 2 张，身份证和学历证复印件各两份.1:次证书考试不分地域性。2:一般在培训申报考试机构报名.3:考试时间一般是以申报机构的申报时间为主,国家规定一般可以申报的时间是每个月的第 2 周可以申报考试, 4:在校大学生可以报考中级.5:考试内容: 预算员：《建筑识图》、《房屋构造》、《建筑工程定额与预算》、《建筑施工技术》

【园林专业的发展前景】推荐阅读：

园林说专业10-03