初中语文学科教学设计与案例分析

初中语文学科教学设计与案例分析（精选13篇）

1.初中语文学科教学设计与案例分析 篇一

初中语文学科教学的德育案例及分析

中和中学高立志

苏霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力的，因为它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。可如何让师生在语文课堂上动真情呢？笔者曾执教莫怀威的《散步》时感觉收获很多。《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。看似是一次寻常的家庭散步，道出的却是中年人在生命延续过程中所起的重要作用，涉及到尊老爱幼这一亘古常新的亲情问题.读完这篇文章,犹如接受了一次道德的洗礼.可以这样说:读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情,人性,生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行.在课堂开始时我用2004年感动中国十大人物中田世国的事迹导入,并引用了评审委员会写给他的颁奖词“一个儿子在2004年把他生命中的一部分回馈给病危的母亲,在温暖的谎言里收获慰藉.”可以说,在一开始就让学生感受教育,那就是如何来表达对母亲的挚爱,如何来回报母亲,为文章的学习奠定了一个感情基调,这样学生容易进行情感投入.在课堂结束时,我又安排学生观看了在网上下载的《邝丹的秘密》这个以作为中学生女儿的眼光来感悟父爱和父亲责任的DV,观看DV时很多同学的眼圈都红了,顺势利导我说:想想我们的父母也正处中年，他们也和文中这对中年人一样，和DV中的邝丹的父亲一样,深深地爱着自己的父母和儿女，其实，亲情在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许多宝贵的记忆带走了，匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，自私让我们忽视了我们拥有的那份爱，忙碌让我们忘记了品味那份浓浓的情。但是，亲情仍在，她需要我们用善良的心去发现，用感激的心去体会。在今天，就让我们静下心来在记忆中寻找，寻找我们忽视了的亲情，让我们作一次真情告白，讲述一段我们的亲情故事。”这段动情的话语一落，同学们安静下来，表情开始变得凝重起来，看得出他们已经受到了感染了正在寻找让他们感动的亲情。有的先是努力回忆，说出父母亲对自己的一点一滴的关爱，有些还列举了许多生动的事例，讲出自己的心声。这样一来，学生在感染尊老爱幼的传统美德的同时，又增加了对父母亲的感激之情和悔疚之意。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。

2.初中语文学科教学设计与案例分析 篇二

新课标指出,语文教材应渗透思想品德教育,有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。苏教版语文教材很好地落实了新课标的要求, 其内容丰富多彩, 蕴含深刻的德育知识。比如语文八年级下册就有“咏物抒怀”“道德修养”“人生体验”等符合中学生身心发展的文学内容,同时富含深刻的德育教育内容。教师应认真钻研教材,充分挖掘教材的思想内涵,把德育教育贯穿于语文知识的分析中,使学生得到启发,受到熏陶,在学到知识的同时,提升修养,这对整个国民素质的提高有极大的作用。如何在语文课堂中进行德育渗透,我总结了如下几点。

一、在语文学习中渗透爱国主义教育

爱国主义教育是中华民族的优良传统, 也是语文德育的一项重要内容。教师要在引导学生学习语文课文时,挖掘爱国主义素材,增强学生的爱国主义情感,坚定学生爱党、爱国的政治立场。在苏教版八年级上册语文第一单元“长征之歌”中,不管是《七律长征》、《老山界》还是《草》,这些文章或通过叙事,或通过抒情,表达了红军在长征中不怕困难、坚持不懈,以及伟大的革命乐观主义精神。语文教师在让学生理解这些精神内涵的同时,应增强爱国主义教育,让学生更加热爱我们伟大的祖国,珍惜今天的幸福生活,努力学习,将来用自己的知识和智慧报效祖国。其实,适合注入爱国主义教育的文章还有很多,如《展示华夏文化魅力》、《人民英雄永垂不朽》、《“神州”五号飞船航天员出征记》、《沁园春·雪》及七年级上册语文第六单元的“歌词三首”《我的中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》,等等,都包含深深的爱国情怀,我们在“授业解惑”的同时应“传道”,让学生在语文课上学习文学知识的同时,增强爱国情感和民族自豪感。

二、在语文教学中渗透团队协作教育

新课标指出:传统教学以教师为主,学生为辅,但新课程应以学生为主,教师为辅,改变过于强调接受学习的状况,带给学生合作的机会,培养学生的团队精神和责任感,发展交往与审美能力。所以,我们更应该在语文教学中锻炼学生团队协作能力,在协作中增进友谊。需要注意的是,并不是所有课文都适合运用小组合作方式,所以教师要精心选择。比如七年级下册第一单元口语交际:做一回小记者,可以把班级里的学生分成几个小组,协作完成采访任务,在过程中大家相互探讨,相互帮助,取长补短,真诚沟通,在团队中各尽其能,增强合作意识,提高自己在团队中的处事能力,为将来踏上社会奠定基础。在苏教版语文初中阶段的六册书本中,像这样能锻炼学生合作精神和团队意识的材料还有不少, 例如九年级上册的专题训练:“广告多棱镜”、九年级下册的专题训练“系统思想与统筹方法”的收集和运用等,都能让学生在学习语文专业知识的同时,互相沟通,互相理解,在共同的学习目标中,增进友谊,提高团队协作能力。

三、在语文教学中渗透环境保护教育

学生是祖国未来的希望, 环境保护的好坏将取决于他们所具备的环境知识和环境知识水平的高低, 对保护人类的生存和发展有决定性的作用。我国《语文基础教育课程改革纲要》指出:“新课程要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。”由此可见,语文课也要渗透“绿色”教育。如苏教版语文八年级上册有“人与环境”单元,单元提示中说道:“大自然是奇异美好的,一山一水,一草一木,一鸟一兽,和谐的自然组合,构成了人类生存的最佳环境。在本单元,你将倾听大自然的呼声, 谴责愚氓的恶行, 慨叹智者的无奈……”《都市精灵》、《幽径悲剧》、《明天不封阳台》等都能让我们从课文与现实的对比中,提高学生保护环境的危机感和紧迫感,从而激发他们保护环境的热情和行动。因此,在教会学生语文知识的同时,应把环保教育渗透其中,教会学生保护自然,保护野生动物。在环境保护已成为人类谋求生存和发展的重大课题之一的今天,语文教学应结合当今社会实际,注重培养学生环境保护意识,为培养跨世纪的环保人才打下基础。

四、在语文教学中渗透热爱科学的思想教育

21世纪的现代社会需要公民具有更多的现代素质 , 现代语文学科在塑造青少年学生现代人格的过程中应渗透科学教育。科学教育是现代教育的一个核心,是现代人的思想素质、道德素质、文化素质、心理和身体素质的重要组成部分,培养学生的科学精神也是语文课程所应承载的教育使命。科学精神回归语文课程,就是要转变课程理念,树立科学性与人文性互融的语文课程观; 改进课程内容, 增加语文课程的科学含量;转变教学方法,在教师分析讲解与学生的自主探究中渗透科学精神;转变课程评价观念与方法,注重评价学生对待学习的科学态度。七年级上册第五单元“关注科学”,告诉我们要在语文中学科学,在科学中学语文。在本单元,有《斜塔上的实验》、《叫三声夸克》、《梦溪笔谈》等, 议论文的知识点固然重要,但与此同时应精心引导,激发学生对科学的好奇心,培养学生热爱科学的情感,提高学生科学素养,在新世纪的今天,这点尤为重要。

五、在语文教学中渗透正确的人生观价值观

中学生的人生观价值观正处于逐渐形成的阶段, 在此阶段对其进行正确引导,将对他们的一生起到极为积极的作用。我们要运用语文教材中的优良资源, 在语文教学中渗透正确的人生观与价值观培养。苏教版语文初中教材,作为一种文化载体, 可以让学生在学习语文知识的同时, 树立正确的价值观。所以教师应深入挖掘教材内涵,发现适合渗透价值观教育的资源。例如苏教版八年级下册《陋室铭》,就要让大家在学习过程中,感受刘禹锡不慕名利、安贫乐道的高 尚情操。另有范仲淹的 《岳阳楼记》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》都能在语文教学过程中渗透正确的人生观价值观教育,让学生学会忧国忧民,学会坚强面对人生中的困难与挫折。而《敬业与乐业》、《多一些宽容》又能教会学生做人做事有责任心, 对人对事有宽广的胸怀……能提高学生的人文素养和道德素养的教育,才是真正的素质教育。

六、在语文课外时实践活动中进行德育渗透

语文课外活动与课堂教学有密切联系, 是课堂教学的必要补充。语文课外活动有两个特点:一是丰富多彩,二是生动活泼。能充分调动学生学语文的主动性和积极性,使语文教学出现生动活泼的局面。另外,它能加深学生课内所学的知识,开阔他们的文化科学知识眼界, 满足和发展他们在各种知识领域中的兴趣, 培养他们自学的能力与习惯及将所学知识运用于实际的能力;它能激发学生刻苦钻研的精神,是课堂教学的重要延伸。在课外活动中渗透德育教育, 更易于被学生接受。例如“保护野生动物的一次活动”,要让学生学会保护野生动物的同时, 增进友谊, 加强合作精神,“社会热点问题研讨会”,可以让学生在热烈的讨论中,明辨是非,树立正确的价值观,等等。学生在这些课外实践活动中,不仅能加深对语文知识的理解,更能培养良好的品质和优秀的道德情操,让语文课展现“工具性”,也展现“人文性”。

当然,在中学语文课堂中渗透德育教育的方式还有很多,如课外阅读训练,作文训练,名著阅读,等等,教师都能将德育教育渗透其中。语文课不仅要承传自己祖国绵延不息的文化,而且要通过教学对学生进行思想政治教育。因此,我们在教学过程中,要根据教学内容和学生的年龄特点,巧妙选定渗透角度,将德育教育融入语文教学之中,寓德育于语文教学之中。这样,不仅可以陶冶学生情操,培养学生高尚品质,而且可以促使学生树立正确的价值观。作为一名语文教师,我在语文教学过程中深刻体会到学科教学与德育工作相结合的益处。既培养学生良好的语言运动能力,又提高学生的品质修养,促进学生更全面地发展。十年树木,百年育人,语文教师应持之以恒地将德育渗透于语文教学中, 让语文教学真正做到教书和育人。

摘要：初中语文课程教学应该让学生在学习语文的过程当中,提高语言运用能力,思维创作能力,与人沟通合作能力,同时要让学生树立正确的人生观与价值观,真正实现教书育人的教学构想。在语文学科教学中渗透德育教育,实现语文的“工具性”和“人文性”是当前广大语文教育工作者应该关注的方向。

3.初中语文学科教学设计与案例分析 篇三

一、教学对象的对比分析

对外汉语教学指把汉语作为第二语言习得的教学，其教学对象大都没有汉语基础甚至是零基础，这些人不熟悉汉语与汉字，不了解中国的文化，一切都需要从头开始。而语文学科所面对的是长期生活在中国并一直都使用汉语的学生，他们对语文学科有一定的了解，会写会用汉字，了解中国文化，能够很好地运用汉语使用规则。所以，对外汉语所教的学生在知识迁移方面会比传统语文教学的学生困难的多。因为在语文学科的课堂上是以教师为主体，学生都是同一年龄层，有着相同的文化环境。但对外汉语课堂上的学生文化背景存在差异，教师需要了解各国文化，因地制宜地进行教学。

二、教学目标的对比分析

第一，对外汉语教学与传统的语文学科教学的教学目标都对词语的掌握做出了明确的要求，但是在选择生词和对词语的掌握程度方面却有着不同的要求。例如，高中课本中《林黛玉进贾府》一文中的生词“阜盛、敕造、紫檀、雕梁画栋”等，这些都是一些比较生僻，在生活中不常用的词语，教师在课堂上不会细说这些生词，认识生词往往是学生课前预习的工作。对外汉语高级教材《我们天天在说谎》中的生词列出了“大手大脚、将心比心、炫耀、无所不能”等词语，而这些词语是不会在初高中语文教材中出现的，但在面对第二语言习得的学习者时，教师需要落实到每个字的读音，例如“手”是第三声，学生可能会发不好这个音，教师就需要有足够的耐心示范并且一遍遍地纠正读音，直到他们读准。除了要学生读准读音外还需解释字词，“大手大脚”这个词学生会理解为人的手和脚都大，对外汉语老师就需要向他们解释“大手大脚”的引申义为花钱、用东西都不节省，比如说“这个人花钱大手大脚的”，这是在指责这个人浪费钱，不懂节约。在传统语文学科教学的小学阶段，语文教师会着重讲解生词，要求学生会写；初高中阶段，教师只会指出那些生僻字的读音和意义，很多是学生提前自学的。但是在对外汉语教学中，对生词的学习是贯穿整个教学阶段的，需要学生掌握课文中的重点词语并能够正确使用词语进行对话。对外汉语的学生对于词语的掌握程度在于能否正确运用，学科语文中对于词语的掌握不同于对外汉语的要求，它还需要学生了解词语的更深层次的意义、词语的色彩意义，比如虚伪是贬义词。

第二，两者的学生都会接触到语法学习，但是对外汉语教学更加重视语法规则的讲授，而语文学科教学接触到的语法知识是粗线条的。例如“就”这个语法点，语文教师会简单地说明它是一个时间副词，而对外汉语教师会在其词义的基础上，更加强调它的用法，包括“就”在句中的位置和经常跟它搭配的词，也会归纳出其在句中的结构“主语+时间状语+就+动词”，用“就”表示说话人认为动作或者事情发生的早的时候句子末尾要加“了”，这时结构就是“主语+时间状语+就+动词（+宾语/补语）+了”。可见，对外汉语教学更加重视语法知识。以汉语为母语的学生从小接触汉语，他们知道如何使用汉语，但第二语言习得的学生不了解汉语的规则，而汉语中很多词语有不同的用法，所以对外汉语教师在教学时需要注重这方面的讲授，让学生了解汉语使用的规则。

第三，两者都要求学习者了解文章的主旨，体会文章所表达出的感情，要求学生能够结合上下文推测理解词义，正确理解文中的字词含义这样有利于学生对文章内容和主旨的理解。中级课程《小议食文化》中的教学目标有一点是锻炼学生的猜词能力，“阿里来中国留学三年了，他说的汉语很地道，大家可以向他学习学习。”这句话中的“地道”一词便可以让学生根据自己的理解来解释，这需要学生根据词所在位置的前后句来推断词在文中的意思。再如《雷雨》中周朴园用了“贤慧”、“规矩”来形容梅小姐，这对于有着牢固的语文基础的学生来说是很容易理解的，但对于从零开始学习汉语的人来说却不容易，更因为文化的差异，他们不能很好地理解这些词语，教师在讲解时便需要结合我国的文化特征。

最后，语文学科教学是将学生的终身发展纳入教学目的，而对外汉语教学则更多的是将汉语作为语言交际的一种工具，这是两者教学目标差异的根本所在。语文学科教学除了要教语言知识，提高学生们的语用能力，还要注重培养学生的思想品德和道德情操，提高文学修养和审美能力，以培养学生的综合素质为目标。而汉语作为第二语言教学从根本上说是为了应用汉语。

三、教学方法的对比分析

在语文教学过程中，常有这样的情况发生，教师上完一节课之后发现教学效果并不理想，这并不是因为教师教学水平不高，而往往是因为没有选对教学方法。如果教师想要在课堂上与学生进行很好的互动，调动学生学习的积极性与主动性，很好的完成教学任务，那么教师就应选择恰当的教学方法。教师在教学前需要根据学情、教学目标、教学内容等方面选择不同的方法，常言道：“教学有法，但无定法”，所以，教师一定要重视教学方法的选用。

教学方法是为完善教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。对外汉语教学与语文学科教学二者的差异首先反映在教学目的和任务上，任何教学方法都服务于一定的教学目的和任务，对外汉语教学的目的是语言交际，语文教学是为了学生的终身发展，身心健康的发展。因为不同的教学内容，对外汉语教学注重发音语法教学，语文教学注重阅读和写作。所以，根据教学任务与教学内容的不同，二者会选择不同的教学方法。在教学方法的选用上二者存在着区别，但又有些方法却都适用于它们两者，只是在运用时它们的侧重点有所不同。像情境教学方法不仅适用于对外汉语教学，也可以应用到语文教学中。例如刘白羽的《长江三峡》，学生没有到过三峡，他们很难想象有关三峡的画面，教师可以播放一段纪录片作为课堂导入，不仅可以给学生留下深刻的印象，也能激发学生的学习兴趣。讲解到不同时间段的三峡时，教师还可以用幻灯片展示相关图片，让学生将文字与画面相结合，在脑海中出现秀美的三峡与险要的三峡，这有助于学生理解文本。同样，练习法也适合对外汉语教学，俗话说的好，“光说不练假把式”，对外汉语教学也同样需要学生多做练习来巩固所学知识。在《小议食文化》教学中，教师有目的地训练学生依据上下文推测词语含义的能力，在课程结束后，教师可以让学生做些选择题，如“地道的菜要做几天几夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是给学生一个句子“这幅画很出名，被很多人津津乐道”让学生分组讨论“津津乐道”的含义。适当的练习可以帮助学生复习所学知识，及时地进行查漏补缺。

当然，有些教学方法更适合一种教学内容。比如语法翻译法，因为语法翻译法的特点，它并不适合语文教学，但是它在对外汉语的教学中更能体现出其存在的价值。汉语作为第二语言教学时要将语言知识转化为语言知识和技能，这就需要教师运用听说法、归纳法、对比法等方法，让学生快速正确地掌握语言知识并能够熟练地使用汉语普通话进行日常的交际。

对外汉语教学形式是小班教学或者一对一的教学，而我国的语文学科教学形式是班级授课制，加之教学对象的不同，决定了两者在教学方法上存在着不同。语文课堂以讲授法为主，教师是课堂的领导者，在对外汉语教学的课堂上学生是主体，教师是引导者。随着中国教育理念的变革以及吸收国外的优秀教育经验，中国的课堂正在朝着以学生为中心的方向迈进，讨论法正体现了这一点。

语文学科教学历时长，实践多，经验足，无论是理论的积淀还是实践的总结都能给仍处于探索阶段的对外汉语教学提供借鉴和指导。同时，由于对外汉语教学接触到不同教学理念，融合了不同的文化，在其自身发展的同时，也逐渐形成了与传统语文学科不同的教学理念和方式方法。因此，对外汉语教师在向语文学科教师取经的同时，传统语文学科教学也可以对照对外汉语教学，反思自身教学中的不足，促进自身教学水平的提高。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005.

[4]吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]张志伟.中学语文教学与对外汉语教学的对比分析[D].重庆师范大学，2012.

[6]崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

4.初中毕业班语文学科质量分析报告 篇四

一、命题导向分析

本次命题关注语文和生活的联系,注重试题材料和语言情境的人文性和时代感,注重对学生语文素养,语文基本功,尤其是语文理解和表达能力的检测。在结构模式、题量安排、题型设计、考点布局、分数设置等方面与去年接近,内容上注重积累、突出读写、强调运用,全面考查考生的语文能力,能全面而有重点地反映语文学科的知识和能力体系。本次命题稳中有变,变中求新,呈现出以下几个特点:

1. 坚持稳中有变、渐变求新策略。本次试卷命题题型基本保持去年中考题的模式,趋于稳定,五个板块依次为积累运用,综合性学习,古诗文阅读,现代文阅读,作文。共设置29题(含作文)。坚持在稳定基础上渐变求新。如第2小题不只单纯考成语的书写,也考查学生的语文运用能力。第5小题是理解性默写,不仅出自古诗词,也有名篇中名句;第6小题考句子写作,也设置一定难度,要紧扣“学雷锋”这一中心。还有第13、19小题均是考察学生的理解运用语文知识解决实际问题的能力。

2.注重考查学生能力的命题立意。语文试卷考查了字音、字形、古诗背诵等识记内容,也考查了词语运用,语意连贯,句子含义等理解能力题,还考查了主观评价题。

3.坚持文质兼美、深入浅出的选材原则。文质兼美,意蕴深远,能给人以美的享受和引发丰富的联想。

4.坚持注重教育性和时代性的原则。设题注重材料的思想性和时代性,并通过设题角度的技术处理,让学生得到情感熏陶和价值观、人生观等方面潜移默化的教育。

5.作文无审题难度,但增加了学生选材立意的坡度,能较好地考察出学生作文能力。

纵观全卷:本次二检题目各个知识板块的命题风格相对统一,从综合性学习到各类文体的阅读及作文的命题,均致力于体现“生活语文”的特点,关注的是我们生活中的现实存在的点滴细节、时髦与传统的碰撞,体现“拥抱时尚,回归生活”的导向。

二、总体情况描述

1.试卷难度系数为0.7,符合预期。均分84分,及格率86.5%,优分率18%。反应试卷有一定区分度,学生的`语文素养整体较高。

2.基础知识整体答题情况较好,特别是第1、5小题得分率较高,说明教师知识落实到位。

3.阅读能力有提高,特别是散文语段,有得全分的,绝大部分学生能得8分以上,答题的规范性得到了提升。

4.作文水平有提升。基本上能写一件完整的事,并且也能扣中心进行适当议论,深化主题。既有写具体“挥手”细节来突出中心的,也有立意深刻。

三、具体情况分析

1.积累运用

考点分别是字音、字形、微语阅读和诗词积累。字音注重对多音多义字和声调的考查;字形则注重与成语结合考查;微语阅读考查议论文的常用文体知识。另外诗词积累以“春”为主题,将课内外七到九年级的八篇古诗文串连考查。

1—3题紧扣课内基础信息和《学在z》训练内容,学生对汉字书写的判断错误大多集中在“世”和“愁”二字上,反映出在复习中对重难点生字词的辨析还有所不足。

第4题约有50%的学生忽视了回到原文中提取信息的答题方法,在语言表达的规范性、专业性上有所欠缺,需要在复习中进一步加强对微型语段的结构层次、运用手法、内容概括、词句理解和品味等方面的专项训练。

古诗文默写不偏不难,但由于第一轮复习完成较仓促,知识的系统化复习还未跟上,在主题组合默写模式方面训练较少,学生读后句、忆前句的能力较弱,遗漏、颠倒以及与其它诗文串句的现象较为普遍,因此要在下一阶段加强对学生易失分处的预见性,力争防患于未然。

2.综合性学习

以“学雷锋,见行动”为主题的综合性学习,老话题、新材料,命题角度紧扣学生语文素养进行创新。第6题续写雷锋日记——仿句式,第8题发表行动宣言——写倡议,两题学生大体情况良好,第7题评说焦点新闻——新闻评说,学生丢分情况出现了第一个小高峰,主要原因在于学生不理解“评说”的含义,理解成了关键信息的提取,普遍答成了“概括”或复述材料内容。“倡议”、“宣言”应有的语言风格于学生而言,虽印象亲切,却笔头艰涩。在第二轮复习中要切实依靠《学在z》的专项训练内容,帮助学生开扩视野、熟悉题型、力争做到心熟、手熟。

3.古诗文阅读

古诗文阅读中涉及文言文的两个句子错的较多,主要是“惟”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“而已”等词把握不准。第12小题丢分较严重,大多数学生品析句子妙处时只能抓住其中一个美点来赏析。第13小题少数学生观点不明,两种观点都写上了。第14小题失分严重,大多数学生对两篇文章的情感把握不够准确。本次选用了《学在z》中的部分原题,但仍有人均3分左右的失分率,一方面源于对《沁园春·雪》的复习遗漏,另一方面对各篇目的人物形象,表达手法、主题思想等方面的对照阅读以及一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句子翻译等方面的综合梳理也有待加强,对于教材的课后练习也应高度重视、认真落实。

4.现代文阅读

5.初中语文学科教学设计与案例分析 篇五

（讨论稿）

为了促进我市初中语文学科教学设计的优化，发挥教学设计评价的功能，提高学科教师教学设计的水平，加快教师专业成长，特制定《葫芦岛市初中语文学科教学设计评价标准》。

教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是指教师根据教学的目的和课程标准的要求以及学生的实际情况等确定教学目标，预测教学效果，规划课堂上的教学内容与教学策略、学生行为和教师行为，对教学过程形成总体构想。

一、教学设计的理念

1．体现语文课程的基本理念。(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。

(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2．体现《语文课程标准》中关于教学建议。(1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。(2)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。(3)重视情感、态度、价值观的正确导向。(4)重视培养学生的创新精神和实践能力。

3．结合语文教学的学科特点来体现新课程以学定教的理念。(1)课堂教学要以学生的发展为中心，关注的不能仅仅是知识与技能，而是学生作为生命个体的全方位提升。

语文学习的实际需要来确定具体的教学目标。

(2)教学目标的陈述应包括行为主体（学生）、行为动词（尽可能是可测量、可评价、可理解的）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）四个基本要素。

(3)正确处理好两个关系：三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融为一体，教学的预设与生成相辅相成。

10．安排恰当具体的教学内容。

⑴教学内容与语文课程内容、单元内容和文本内容相一致。准确分析教学内容在整个课程、单元、文本中的地位以及与前后课时内容的联系。

⑵教学内容既包括在教学中对现成文本内容的沿用，也包括教师对文本内容的重构与创新。

⑶根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。

(4)教学内容切合学生的实际需要。将学生有兴趣的、在知识结构中起纽带作用的、主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容作为教学重点；将学生的认知理解有困难或容易产生错误的教学内容作为教学难点。

11．准确分析学生。

⑴把握学生的认知特征与学习风格、习惯性学习方式，使教学活动的设计能够尽可能适合学生，以实现学生积极主动地参与学习活动、促进学习的目的。

行研读的重要问题、中心问题或关键问题）贯穿教学过程的始终。如在感知阶段，用“主问题”牵动全文的整体理解，从而提高学生的阅读质量，加深学生思考问题的层次；在评析阶段，用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，深化对全文的认识、理解、品味、欣赏和探究；在收束阶段，用“主问题”激发思考，引发讨论，强化总结。

(3)在统筹安排教学过程中，还要安排好步骤，调控课堂教学节奏。根据课型和学生的承受力，注意快慢交错、有张有弛、此起彼伏，使听、说、读、写、练纵横贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展较长时间，进而提高教学的效率。

(4)科学合理地运用“确定目标——自主学习——质疑问难——主动建构——自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式。并借鉴学习和研究构建能够突出以学生发展为中心或教师主导与学生主体的双主教学设计模式。

14．采用多种多样的教与学的方法。

(1)重视启发式、讨论式的教学方法，兼顾情境教学、自主探究、辩论、竞赛、表演等多种有效的教学方法。

(2)恰当地运用教学媒体以辅助教学活动。将现代化多媒体（电脑、大屏幕）、常规教学媒体（黑板、图片、实物、图示材料等）与具体的教学内容有机结合，相得益彰。

(3)进行有效的学法指导，如指导制定学习计划的方法（确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法，五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法），学科学习方法

6.初中生物学科教学质量分析 篇六

上一学年已经过去，新的学年已经开始。回顾上学年工作，就生物学科而言，取得的成绩不少，这都归功于各位领导和全体生物教师的共同努力。为了总结经验，使本学科 以后的教学成绩再上新台阶，我们有必要对上一学年的工作简要总结，并对今后的工作加以思考。

一、值得肯定的成绩：

1、期末调研考试成绩和2003——2004学年相比进步不小。全市市区七年级生物期末质量调研成绩比去年年终提高了不少，全市参加3808人，人均67.98分，及格率达93%，证明老师们已对新课标有了初步认识，教学理念有了进一步的转变，这为学生的可持续发展奠定了基础，同时也为我市教育质量的腾飞注入了活力。

2、教师们的工作态度比较端正，能够一心扑在工作及学习中。这主要表现在：大多数老师能突出以教学工作为重心，能够互相听课，教研活动开展得扎实有效，如市区的三所初中及卢店、君召、大冶等乡镇都搞得不错，虽然说生物中招不考，但能得到各位领导及老师们的重视，十分难得。在此氛围中，老师们干起来有劲，学生的学习兴趣也高了，为高中的生物学教学打下良好的基础，这两年，郑州市的教研课改立项工作开展得扎实有效，为课堂教学注入了活力，如市直二初中生物教研组的课题研究就搞得轰轰烈烈、扎实有效。

3、课改意识逐步增强。老师们讲的少了，学生们练的多了，学生们的学习积极性有了较大提高，先学后讲，先练后讲的方略运用到了教学中，教学方法有了较大改进。学校的常规教学工作抓的比较扎实，教案写得更具有针对性、实效性，体现了以人为本的教学理念。

4、克服困难做实验，力争课堂效果最佳化。去年在市区的三所初中听课，感觉变化不小，老师们自制教具，想尽办法来适应新课程的需要。如市区三初中的高英华老师利用废弃的饮料瓶制作实验装置，用来测量各种油料作物种子的燃烧值。市直两所初中的何丹龙、何少峰、刁云海等几位老师，克服各种困难，力争实验课能够正常开展，在实验过程中，同学们 学习兴致高，课堂效果佳，使学生在实验探究合作的过程中获得新知，符合新课程理念。

二、教学中存在的问题：

1、期末调研考试中存在的问题：

对于期末考试，总的来说成绩不错。本套试题力争贴近新课标，贴近生活实际，提高学习能力，达到活学

活用之目的。从各题答题情况来看，出现问题较多的有选择题的第5小题，是有关听觉的形成过程，其实在讲课时老师只要依据耳的结构，从声音依次传入内耳的顺序画一个箭头图即可，这样可化繁为简，把课本上较多的内容化为容易理解的问题。填空题中的11至14小题错的较多，纠其原因是总结的少，不能活学活用，稍微变化就不会了，没有把知识真正掌握。如11小题甲状腺、肾上腺、胰岛等内分泌腺没有（导管），分泌的（激素）直接进入腺体内的毛细血管。如果能和胆汁、唾液腺等腺体结合比较，就不难回答了。错的最多的为13小题，题目中所涉及的话都是课本上的原话，只是老师们没加重视，本来这些内容就很抽象。第三大题识图题得分率低，这里联系肺循环和体循环的各一部分，而平常练的是肺循环和体循环的各自循环路径，没有把二者统一成一个整体。还有识图题的第三小题，书上是用手拿烫手的馒头来总结出反射弧的结构来，但本题只是变成手拿烫手的火盖，有些同学就不会了。同时此次评卷还强调错别字，特别是专业性强的字一定要写准确，否则无分。从这次考试看，老师们在平时讲课时，知识的活学活用是多么的重要，还有部分老师没有引起足够重视。

2、初中生物教师兼职的较多。原因是教师不够用，同时大多人认为生物好教，只要读读背背就可以了。还有就是为了老师之间的评比，一级多人教，这样看起来合理，但不符合教学规律，缺点是课备得不精，加大了备课量，最终不利于提高教学质量。你若教5-6班，会越教越顺手，同时发现的问题也会越来越多，补充的内容也越丰富。虽说中招近几年不考生物，但作为必修学科，我们必须 扎实有效的开展好生物的教学工作。况且生物与生活实际联系紧密，只要抓住课堂效率，调整好心态，成绩一定会不错，同样可以得到领导、老师和学生的认可。

3、生物的实验性强，但准备实验也确实费时，为了图省事，好多老师因为种种原因只是以讲实验代替做实验。其实，只要勤动脑筋想办法，有些实验还是不花钱就可以做的，因为我们学的动物、植物在农村是很容易采集到的，只看你愿动与否。如上一期的内容，在观察直、须根系时，可以发动学生周日回家时准备，如几棵麦苗及香菜，用水洗净，保持起完整性，一观察便知。让学生从观察中总结出它们的规律及特征，变学会为会学，同时提高了动手动脑能力。因此只要老师倡导参与，学生对于做实验的积极性还是挺高的，关键就看你是否组织到位，安排是否合理。当然，这是要付出艰辛劳动的。

4、教案也写了，但有些是流于形式，没有实质性的东西。教案贵在实效性，应依据不同的内容，写出能使课堂效果达到最佳化、学生学到真本领、学起来又不费力、兴趣高的教案就行。作业难度不够，错的很少，这就失去了做作业的意义，只有在平时把问题及时暴露出来，才能真正把掌握知识的深刻内涵。

5、课堂提问 应该面向全体。但有些课堂提问只是提问学习好的学生，结果使差生永无抬头之日，成了陪

听陪坐的双陪生。我认为老师应该一视同仁，甚至要偏爱学困生，特别是在初中这个转折阶段更应注意，少批评多鼓励，应时刻关注他们的闪光点，重新使他们树立起学习的自信心。要注意批评的艺术、场合及分寸，尊重学生的人格。

三、建议及意见：

1、加大实验教学的力度。生物实验不同于理化实验，它大多取材于自然界，有些不花钱或花少许钱就可做到，就看你是否重视它。各位老师应根据自己学校的实际情况，开足开好实验课。随季节就地取材，同时列好计划，量力而行及时购买实验用品。保证做好演示实验，有条件的要做好分组实验，再由验证性实验逐渐转变为探究性实验，从实验中得出结论及体会，从中找出快乐，变苦学为乐学。初中阶段生物教学重在学习兴趣的培养，这也是新课标所要求的。

2、新教材和旧教材相比，观察思考、实验探究的问题多，课后练习也贴近生活实际。在学习时，应让学生观察后自己总结得出结论，而不是老师把答案直接告诉给学生。同时应结合学生的生活体验及社会实践，去接近大自然和社会，搜集与某节内容相关联的课本内容以外的例子来，方法可以是亲身实践、调查访问、查阅资料等，从而有助于各种应变能力的提高。

3、生物教师要重视教学课题研究，培养和提高教育科研能力。课题题目要小，要从教学中急需解决的疑难问题入手，服务于课堂教学，促进课堂教学效果最佳化，教师们应积极投入到教育科研活动中去。

4、扎实搞好“以校为本”的教研制度。现在把教研的重心下移到学校，以校为本的研究要充分发挥教师的作用。校本教研的形式是灵活多样的。老师们应把日常教学工作与教学研究融为一体。倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，平时老师们应多交流，多听课、评课，积累经验，提高教学研究质量。

5、学习别人经验，应小步骤进行。不管是什么学习模式，都应结合自己的教学实践，慢慢的小步骤进行，从而摸索出适合自己独特的教学模式。不能因怕失败而不搞教改，应采取灵活多样的教学方法，让学生多动手多动脑，最大限度地调动学生的学习积极性。

6、加强学习高中教材，努力提高教学水平，做好与高中教材的接轨工作。这样才能真正胜任初中教学工作。同时教学水平、教学技能和教学方法 才能与新课标接近，对自己平常的教学工作也才会有较大的促进作用。

7、改变一级多人教的局面。这样可集中精力备课，提高教学效果。加强听课、评课制度，互相学习，取人之长，补己之短，每周至少要听一节课，但不能应付差事。

8、改变教学方法，以教师为主导，以学生为主体。教师只是做好导的工作，而不能包办代替，应还给学生

以思考的时间。学生一看就懂的则可少讲或不讲。重点、难点应讲清讲透，注意教学方法改进，把制作磁性教具和画黑板画应用于生物课堂教学，化繁为简，把疑难问题形象化。同时也应改变什么人都能教生物的局面，新课程越来越要求教师必须有扎实的基本功和熟练的业务技能才能胜任，好多调查、资料分析、探究的问题是非专业教师所不能解决的，因此加大学习力度，大兴学习之风是非常重要的。同时，还要坚决取缔死记硬背的教学方法，以提高能力为主，让学生从学会变为会学。

7.初中音乐学科与教学现状探究 篇七

在传统应试教育思想的影响下, 在重视升学率的学校高压政策下, 在素质教育的大背景下音乐学科的“边缘化”仍是不争的事实。学校里老师们在潜意识里, 也是觉得音乐课就是学生们放松的课堂, 而不是学知识的课堂;年段老师有教学任务了, 会随意的征用音乐课, 年段有活动的也会征用音乐课。在升学的竞争压力下, 中学生的音乐课能让则让早已不是稀奇事了。课程表上的音乐课虽然存在, 但实际上, 在某些学校, 音乐课不是上自习就是被其它一些学科老师所占用, 音乐课形同虚设。初中音乐学科的“边缘化”体现出来的是家庭——学校——社会对于音乐学科认识观念的偏颇, 体现的是根深蒂固的应试教育思想, 如何在提倡素质教育的今天和应试教育中寻找音乐学科准确的定位是每个音乐教育工作者应该思考的课题。

二、学习现状

1.“随波逐流”现象

在当下学生普遍喜欢流行歌曲, 以当下流行的网络红歌为主, 在流行音乐与网络音乐的时代背景下, 学生喜欢的音乐也呈多样化的趋势有:《小苹果》、《江南style》等流行的歌曲;在歌曲体裁方面包含:爵士乐、摇滚乐、轻音乐、民族风等风格的音乐;还有韩国的流行音乐;甚至是日本的卡通音乐;在本人看来学生不重视所欣赏的是什么音乐只要风格新颖;演唱形式富有特点;有个性能抓人眼球就可以了, 主要是自己喜欢就行了, 更重要的是大家都在欣赏, 学生都有跟风和从众的心理, 没有明确的音乐欣赏的方向, 可谓“随波逐流”。

2.“张冠李戴”、“该会不会”现象

在音乐课堂的视唱教学中, 学生普遍存在旋律熟悉, 音阶不熟练, 经常发生音符错位的现象可谓“张冠李戴”。在音乐教学中发现如下现象:有相当一部分同学是学过钢琴、小提琴等乐器的, 却是经常发生看的会、弹得会、却是唱得错的现象可谓“该会不会”。这是由于这些学生, 没有养成张嘴唱歌和视唱的习惯, 导致心理的乐感与音高, 与现实的音高与乐感存在较大的差距, 因此是“该会不会”。在今后的音乐课堂中应该加强视唱的学习, 特别是有声的视唱练习, 让有音乐基础的同学最终能够, 听得懂、看得会、唱得好。

三、音乐教学反思

1. 改变教学观念

音乐教育要培养一大批“以人为本”的教师团队, 创造一个“有教无类”的宽松而又人性化的教育环境, 做到“不抛弃, 不放弃”, 做到不抛弃每一个差生, 不放弃每一个学困生, 尽量给每个学生都创造优秀、闪光、成长、发展的平台和机会。作为初中的音乐教师是初中音乐教学的引导者和设计者应该要转变教学观念, 要善于发现和挖掘音乐教材中的审美元素, 将音乐与学生的生活体验相结合。精心选择教材资料, 选择学生需求具有欣赏价值的音乐作品作为教材的补充材料, 并能够整合资源和材料编创富有特色的地方音乐课程如:闽南语歌曲赏析、高甲戏艺术赏析等地方特色艺术的课程;还应该选择一批富有时代感, 学生易学易唱, 爱学爱唱又贴近学生学习生活的音乐作品, 从而拓展学生的音乐视野, 提高学生的审美能力。

2. 改进教学方式

作为新一代的音乐教师应该转变教学观念, 改进教学方式。首先教学方面应该从重知识的传授向重学生综合素养的发展转变, 从知识传授上升到智力的开发再到以学生为本的“生本教育”的教学观念和方式的转变。作为音乐教师应该从教师的“教”向学生的“学”转型, 这就要求教师能够在现代教育教学思想的中去引导学生正确、积极、主动的探索和学习。引导学生, 感知、感受音乐培养聆听的习惯;培养“音乐的耳朵”;设计行之有效的艺术实践活动;引导学生感知音乐与参与活动的积极性;建立崭新的教育教学模式 (听—说—唱—演等) 。

3. 培养音乐学科正确的审美价值观

在实施音乐教育的过程中教师应该引导学生建立聆听音乐的习惯, 感受音乐的形象, 感受旋律的美, 从而达到陶冶情操, 启迪心智, 进而得到美的熏陶和教育。可以说音乐在审美价值观的培养和审美趣味方面的教育有着不可替代的作用如:《摇篮曲》歌曲教学中, 教师能够引导学生感受安静、祥和的音乐情绪和体会伟大母爱的情怀;又如《渔歌》引导学生感受和体会乐曲中所描述的旭日初升的情景, 感受渔民们一天辛勤劳动的开始和丰收后载歌载舞, 最后在梦境中回想, 在乐曲中体会旭日的壮丽和劳动的喜悦。作为音乐教师应该把审美的培养当成音乐教学的核心目标, 作为审美与价值观培养的重要学科, 是素质教育的重要突破口和学生全面发展的实施途径。

四、小结

初中音乐教学从本质上说就是一门情感教育与审美教育的学科, 教师应该着重让学生在音乐欣赏、表演、创作等教学环节中去培养创新精神和实践能力, 在音乐的教学过程中让学生体验到创作、参与、成功的快乐。本文从学科现状与学生学习现状的描述从而引发教师对于音乐教学现状的思考如:改变教学观念;改进教学方式;培养正确的学科价值观等方面的思考与论述。

参考文献

[1]张前.音乐美学教程[M].上海音乐出版社, 2008 (06) .

8.谈初中语文跨学科教学 篇八

关键词：课程整合；教学模式；跨学科教学；能力培养；综合素质

《义务教育语文课程标准》中对于综合性学习有这样的阐述：“综合性学习主要体现为语文知识的运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”标准中还提出“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”这就要求语文教学再也不是单纯的语文教学，要求教师要具备丰富而全面的知识和开放的视野，能够指导学生进行综合性学习，让他们个性得到充分的发展，多年来的教学实践让我得到以下两点深刻的体会。

一、语文跨学科学习对学生价值观培养具有十分重要的意义

《义务教育语文课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制订和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。这些做法和认识培养出的是高分低能、人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。传统的教学方式只局限于语文这么一个主体课程，没有从整体性、全面性出发，对学生的价值观培养存在很大的障碍。跨学科学习刚好消除了那个阻碍，其意义综合起来主要有两个：

（1）跨学科学习开阔了学生的视野，对学生价值观的培养提供了基础。中学生的生活圈子小，走的几乎都是三点一线，对外部世界的理解甚少。跨学科的学习能够及时补偿这一个缺口。教师好比一扇窗，通过教师的讲授和引导，学生可以开阔视野，了解国家大事，明白做人道理，清楚别处的地理风俗。久而久之，学生正确的价值观开始形成。相反，如果教师一味地只是呆板枯燥地讲解语文知识，那样不仅会阻碍学生的发展，而且会影响学生价值观的形成。

（2）跨学科学习是学生形成多元化的价值观的条件。随着多元化时代的到来，单一的、旧的那些理念开始受到冲击，价值观也一样。事物总是具有两面性，单纯地判断事物的正或负，本身就已经是一个错误。跨学科的学习，在一定程度上为学生形成多样的价值观做好了准备。

二、在语文教学中实现跨学科教学的方法探索

在一个偶然的机会，我开始思索跨学科教学的问题。2006年3月～7月，我担任七年级下册的语文课教授工作，4月份的一天，学校交给我一个任务，让我在全校的三个初中学年组范围内组织学生办手抄报的活动，活动主题不限。接到这个任务后，我犯了难，因为我对办手抄报感到特别困惑，文字方面的内容我指导起来没有问题，但办手抄报更多的是版面设计、色彩、构图方面的东西。我深深感到仅凭我一人的力量，或者是仅凭借语文老师的力量是无法圆满地完成这项任务的。考虑再三，我决定与美术老师沟通，把学校对这次手抄报的要求重申一遍，并希望各位美术老师积极配合。美术组的老师欣然应允，他们专门拿出一节课讲解如何设计手抄报的标题、版面及手抄报的要求、设计时的注意事项等内容，然后语文老师又结合手抄报的文字内容有的放矢地对学生进行引导。两周后学生设计的手抄报交了上来，不论是从形式还是从内容效果明显好于往届，语文组和美术组的老师也得到了学校的表扬，我的这次跨学科实践活动获得首次成功。有了这一次的成功，我也从这种跨学科教学中尝到了甜头。如果说办手抄报的活动是“无心插柳柳成荫”的话，接下来的教学实践就是有意而为之了。讲九年下的第六课《黄河颂》之前，先请音乐老师上一节《黄河大合唱》的音乐课，通过音乐让学生感受，作者以黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。这实际上也就是把《黄河颂》的背景进行了介绍，音乐鉴赏放到音乐课中去实施。有了音乐的感召，学生再学习文本，内容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。这两节课上完以后，马上进入到第二单元的口语交际与综合性学习：《黄河，母亲河》，这样一石三鸟，使学生对黄河有了一个整体性的认识，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升华，教学内容一气呵成，效果斐然。

由我自己的教学探索可以看到：综合渗透学科教学不仅是整合各学科的具体知识，让学生减轻学习负担，学到系统知识，还能激发他们学习的积极性与创造性。同时，教师也在这一过程中体会到了合作学习、合作教学、资源共享的好处。学科整合能够真正提高教师和学生的各方面素质与能力，体现我们新课改的思路，让我们的课堂教学效率更高，学生也更加喜爱语文学科的学习。

“天下大势，分久必合，合久必分。”跨学科教学就是适应这一发展趋势而提出来的课程教学方式，必将成为学校教育教学的主要方法，对于发展学生的综合素质，培养学生的人文能力和创新能力，有着十分重要的意义。

参考文献：

梁鸶鸶.初中语文跨学科阅读教学策略研究[D].新疆师范大学，2015.

9.初中语文学科教学设计与案例分析 篇九

作者：中学教研… 来源：不详 发布时间：2008-3-25 22:56:43 发布人：eduzhai

几年来，我县生物教师多次参加校本培训和离岗培训，又参加了县中学部举办的走进新课程标准的培训，经过培训的生物教师在专业知识、教学质量和业务水平方面都有很大的提高，先后涌现出一大批骨干教师和市、县级优秀课。2001年11月评选出市级优秀课4人，县级优秀课7人。2003年又评出县级优秀课5人，2004年县教体局评选县级明星教师活动中，生物教师有两名获得县级明星教师的称号。

我县生物教师队伍素质很高，主要的人员成分来自丹东、抚顺师专生物系毕业的，还有三沟通生物专业毕业。但是近年来，把生物教师调到其他学科任教的有22人，把一些非生物专业毕业25人充实到生物教师队伍，这些教师对生物教学大纲和生物三本教材根本不熟悉，不知道怎样备课、上课、实验教学，独立操作生物实验技能不具备，难以完成生物大纲要求所有的演示实验和学生分组实验。我先后下乡听课13人，（小屯中学3人，小屯水泥厂中学1人，黄泥洼中学2人，大背中学1人，首山乡中学2人，隆昌中学1人，三新中学1人，穆家中学2人）发现生物教学存在的一些问题：

一、生物教师队伍现状分析

1、生物专业毕业的有30人。

⑴抚顺师专毕业6人；⑵丹东师专毕业的5人；⑶本溪师专毕业的1人；⑷省教育学院生物专业毕业的1人；⑸三沟通生物专业毕业的6人；⑹辽阳大学林果专业毕业的1人；⑺熊岳农专毕业的5人；⑻沈阳农业大学毕业的3人；⑼辽阳师专体育专业毕业的2人。与生物学知识有关的学科都属于生物专业 专职教师

55人 专业技术职务 高级 中级 初级

14人 30人 11人

所学专业 生物学科 其他学科 体育学科

28人 25人 2人

学历 高中 中师 大专 大本 从事本学 科年限 5年以下 5-10年 11年以上

8

年龄结构 30岁以下 30-34岁 35-40岁 41-45岁 45-90岁 51岁以上13 10 10 4 4。

2、非生物专业毕业的25人。⑴在25人中多数是学习英语、语文、物理、政治、数学专业，改教生物。⑵在25人中，有11人新改教生物。

⑶在25人中从小学改中学任教2人（塔子、穆家）。

以上这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教育。可以想象这些人怎样才能胜任生物教学工作。

二、生物教学存在的问题

（一）从教学方法上分析

1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。学生不爱学，使生物课枯燥无味。有个别教师“满堂灌”，很少提问学生，没有习题设计，课后动动脑几个问题不给学生解答，听到铃声马上下课。还有一些教师上课时抓不住重点，不会课堂小结，把本节课教学内容从头到尾又讲一遍。每节课教师必须向学生交待清楚，哪些知识属于知道，哪些知识是识记的，哪些知识是理解的，哪些知识是应用，以便学生掌握好每节课教学内容的重点、难点和关键。

2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“满堂灌”。不给学生阅读、讨论、思考、互相交流时间，教师“讲灌”包打天下。二是一练到底，“满堂练”，由一个极端走向别一个极端，多数学校学生都有《中学生素质教育丛书》生物能力培养和生物实验报告册，上课讲解对答案，实验课不做演示实验和学生分组实验，实验报告册代替生物实验。三是一看到底，“满堂看”。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为自学式，实为自由式。四是一问到底，“满堂问：。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

3、教学方法要灵活多样，注重培养学生学习的能力。

教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合教材，学生和教师的特点，教学方法只有尊重教材，抓住教学内容的特点。才能更好发挥作用，教师只有针对不同的教学方法，才能使不同程度的学生都有收获，形成自己的教学个性。

（二）从教师教学基本功分析

1、看板书

好的板书，首先设计科学合理，依纲扣本，其次言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。下乡听课发现有的教师板书字迹不工整，设计不合理，黑板分三条，第一条黑板不写字，在第二条黑板写板书，例如蝗虫的形态结构综合性比较强，用大括号写不下，挤到第三条黑板上，显得板书不工整。有的教师板书写太多概念、功能都往上写，多数教师不会板画，就是比较简单的图也不敢画，如“洋葱表皮细胞图”，“人的口腔上皮细胞图”，“菜豆和玉米种子结构图”，在教学过程中，应该边讲边画，学生记忆深刻，同时又培养学生的绘图能力。

2、看教态

据心理学家研究表明：人的表达靠55%面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。有的教师教态不自然，备课不熟练，眼睛离不开教案，双手拄讲台，有的教师在讲台前来回走动，分散学生的注意力。

3、看语言

教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言要高低适宜，快慢适度，抑杨顿挫，富于变化。

有的教师说不好普通话，主要字读音不准确。例如细胞质的质读成“子”字，脊髓的髓字读成“随”字等等。有的教学语言的语调非常高，自己也意识到了，但是低不下来，噪音大，影响学生身心健康。

4、看操作

看教师运用教具，操作投影仪、VCD、录音机、录放机、电脑等熟练程度。

有的教师讲课时用人体的内部器官模型，脑的内部结构模型，眼球结构模型，蝗虫内部结构模型，拆开后一半会组装不上，投影仪的清晰度调节不好，虚影。

（三）从教学效果上分析

1、教师要精讲多练，体现思维训练为重点。要求教师要抓住教材的精华和要点，作有针对性的讲解，在力求化繁为简，变难为易，教师讲课时间不超过30分钟，练15分钟，习题要具有典型性。教师在设计课堂练习时要针对教材的重点、难点、易混淆的知识进行练习，且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。

2、习题设计。根据本节教学内容设计题型，基本题型有以下几种：填空题、选择题（单项选择）、判断题、连线题、填图题（识图作答、识图填空、识图选择）、实验题（填空、填表、选择、简答）、填表题、问答题（简答、用箭头形式回答），着重培养学生从多方面、多角度、多途径求索答案，使学生的思维品质和创造思维能力得到培养和发展。

3、听课发现有很多教师不会设计习题，课堂练习单调，知识反馈不及时，无法矫正。例如讲初二生物第九章第六节人的视觉和听觉，板书写的是眼球各部分结构，练习时把字擦掉，各个结构变成横线进行填空。视、听觉形成，把箭头前后字擦掉变成填空题，选择题写在大白纸上，眼球结构图事先画在小黑板上，练习时多找几个学生到黑板上答题，教师对答题的学生进行评价。都可达到训练的目的。

三、生物教学改进意见

（一）钻研教材，处理教材，改进不备好课，就上课。

一个教师在备课过程中，不仅理解教材，更重要的是钻研教材。要考虑每章每节教学内容在整个生物教学中的地位、作用，它与学过的内容的联系、区别，有什么特点，以及后续内容的联系等等。讲清这些内容关键在哪里。这些问题事先考虑周密，并采取适当的措施。处理教材更重要的是如何恰当编选习题，是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基础知识以及技巧，并达到启发思维、灵活运用的目的，所以钻研教材、处理教材的能力是教师的基本功，它直接关系到教学的成败。

（二）有过硬的基础知识，还要加强业务学习，改进过去不愿学习的思想。以前大家都讲，教给学生一杯水，教师要有一桶水，这是有道理的。教师必须扎实地掌握本专业的基础知识，才能居高临下，把课讲好。在掌握基本专业知识的同时，还要博览群书，具有渊博的知识。现在一年级学生学完初二生物教材，需要一年时间。最后过渡到新教材。2004年秋季初一新生，开始学习新教材，为了尽快适应新教材实施，生物教师需要更新教学观念、教学原则、教学策略和教学方法，结合教学实际情况，创造性开展教学研究。此次课改要求即“先培训，后上岗，不培训，不上岗”，对此教育行政部门负有责任。同时教师自身也需提高对继续教育紧迫性的认识，每位生物教师只是走进新课程，还没有亲自教新教材。应该努力学习现代教育理论，了解学科的新进展。学习现代教育技术以及学科教学论，并把学习和教学实践及教育科研结合起来，争取在短时间内有较大的提高。如果改行生物教师不归队，出现了完全外行的教师兼生物课。旧教材“照本宣科”，以教师传授为主，备备课，尚能勉强对付的话。今后要组织引导学生自主学习，而且倡导探究性学习，学生在每堂课都要提出的很多问题，外行来教，教师不知道本节课所涉及到知识面有多宽，学生问老师，答不上来，已到了捉襟见肘的狼狈状态，此种状况如不尽快改变，新课程标准的贯彻，势必落空。我们要接受新事物，研究新问题，就得学习。

（三）要有组织教学能力，改变过去只教书，不育人。

1、所谓组织教学，包括课前的编写教案，即把一堂课如何开头，如何引入新课，如何讲解新课，怎样提问等等都要写出切实可行的计划，组织教学还包括课堂施教的能力，也就是把备课过程中所拟定的教学计划付诸实施。

2、正由于教学过程中包括了“教与学”的两个方面，因此，原订的教学计划中未必能百分之百地执行，往往会出现意想不到的“偶发事件”。因此，教师在课堂上处理偶发事件的能力，也是对教师组织教学能力的一项检验。对偶发事件注意因势利导，效果更佳。对有些学生在课堂不遵守纪律，要说服教育，以理服人。

3、要搞好课堂管理，组织好教学全过程，建立和谐融洽的师生关系是基础。师生关系的核心是尊师爱生，而其主导方面是爱生。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上关心、体贴，思想上耐心教育，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已，焕发出极大的学习热情，甚至可以影响他的一生。教师不但有组织教学能力，还要教书育人。

（四）启发学生思维的能力，改进教学方式。

1、同样一堂课，不同的教师去讲，效果可以大不相同，关键之一就是看教师能否启发学生的思维能力。如果教师在讲解中善于抓住教材中的“启发因素”，诱导学生积极思维，教师教的活，学生学习生物课就有乐趣，就会学得主动，学而不倦。这就是通常所说的启发式教学。

2、下乡听课发现有的教师“一言堂”，虽然提出几个问题，基本是齐问齐答，不给学生提供看书阅读时间，把学生束缚得死死的，不准学生提出问题，教师不敢解答，怕解释错了丢面子，不给学生讨论发言机会，课堂气氛不活跃。首山镇二中生物教师徐春瑞，调动学生学习生物学的兴趣，启发学生的思维，进行能力培养、能力训练。面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。教学民主，师生平等、和谐，课堂气氛融洽，尊重学生。不管问题答得对与错，都给学生进行表扬和鼓励。

（五）加强实验教学，改进演示实验。

1、生物科学研究的对象很复杂，是一门实验科学。如果教师只依靠讲解和出示一些直观教具，有时学生很难理解，当然不易获得巩固的知识，通过实验，情形就不同了。教师必须具备使用各种仪器，制作临时装片和徒手切片，做生物实验，解剖、观察、绘图，采集动植物标本，才能正确指导学生掌握必要的技能。实验教学是为课堂教学服务，要求生物教师所有演示实验必做。

2、下乡听课初一生物下册第七章鱼类第一节鲫鱼和“实验六观察鲫鱼的外部形态和内部的主要结构”，应边讲边实验，理论与实践相结合一节好课。鲫鱼各种鳍的作用是教学难点之一，怎样突破这个难点呢？我们通过活鲫鱼的演示实验来解决这个难点，效果较好。有两位教师进行演示，效果不明显，没有达到演示实验的目的。课前教师从市场买回活鲫鱼几条，并把它们放养在水槽里或玻璃缸里，待上课时用，上课时教师把鱼带到教室里。首先，提出一连串问题，例如⑴鲫鱼为什么平衡在水中而不翻倒？⑵在水中鲫鱼是怎样运动的？⑶其动力来自何处？⑷鲫鱼靠什么来控制前进方向？我们用什么方法来解决以上问题，并得出正确的结论。这些问题都能引起学生学习的兴趣和思考。其次，教师的演示实验，要求学生带着以上问题仔细观察现象，以得出结论，准备回答。演示实验是这样进行的：教师用剪刀剪去一条鲫鱼的尾鳍而留下其他的鳍；剪去另一条鲫鱼的胸鳍、腹鳍、臀鳍和背鳍而留下尾鳍；第三条鲫鱼鳍全部保留，作为对照。三条鲫鱼分别放在三个水槽里，并放在讲台上。待其内水静时，教师有目的地用小棍轻轻敲打水面，鲫鱼受震动，就会在水中运动，学生此时就可很好地观察。如此做法可重复进行，可以观察到鲫鱼各种鳍的作用，学生很感兴趣，学习气氛活跃。第三请同学回答问题，学生很快回答出：各种鳍能使鲫鱼侧立水中，不倾斜、不翻转起到平衡作用。其动力主要来自尾部和躯干部的左右摆动，尾鳍的摆动控制方向，胸鳍和腹鳍能保持鱼体的平衡作用。

四、生物教师如何走进新课程，更快地进入角色

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，还反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因此，任何一项改革设想，最终要靠教师在教学实践中去实现，去完善。首先，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解，我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。其次，要坚定不移推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，就失去了归宿，失去了落脚点。

（一）倡导探究性学习。

正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动，使学生既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态度的养成，正确价值观的树立，也会有很大的帮助，面向全体学生，提高生物科素养，倡导探究性学习。对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动之中。

（二）在新课程环境下，教师的角色发生哪些改变？

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，与学生一道寻找真理，并且能够承认自己 的过失和错误。

（三）教师的职责是什么？新课程中教师需要哪些新的技能？

很显然教师应当引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。比如接受、探索、模仿、探究等，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生学习过程和结果进行评价。

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，既自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考查、调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征。由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识向外拓展，由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是下一番功夫的。

在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬为适应新的课程需要，教师新的技能将应运而生，比如搜集和处理的能力，课程开发整合的能力，广泛利用课堂资源指导学生开展研究性学习的能力，将信息技术与教学有机结合的能力，会利用现代教学手段，熟练使用幻灯、投影仪、录放机、录音机、电脑多媒体、电影、照像机等进行辅助教学。“十五”期间继续抓好生物研训工作，争取每学期召开一次全县研训工作会议，深入教学第一线听课，发现问题，及时解决。培养生物骨干教师，发挥他们在生物教学中的骨干作用。搞好新旧教材的交替工作，把全县生物教学质量现提高一步，更好完成九年义务教育工作。以上有不当之处，请领导与同行们批评指正。

10.语文学科课程与教学论大纲 篇十

教学大纲

根据福建师大为培养高中语文教师的省属重点师大的定位及文学院为一级学科博士点，并拥有现当代文学国家重点学科、文学阅读与文学教育博士专业的学科地位、生源情况，本课程为培养高中语文教学骨干的主干应用理论课程。

一、教学目标

1、使学生理解、掌握《语文课程与教学论》的基本原理、基本知识、基本内容；了解掌握语文新课改、新课程、课程标准的主要精神和重要理念，感受语文教学的无穷魅力，热爱语文教学工作。

2、较熟练掌握阅读、写作、口语交际教学的教学原理和实践技能；尤其对中学花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，通过本课程的理论讲授和模拟实践，使师范生认真领会本课程的核心理念，明了提高阅读课效率的根本途径在于大学所学的中文学科的知识理论和教育学科的知识理论，二者缺一不可，在于认真钻研课文，发现作品的奥秘，并善于将其转化为有效的教学操作，从而引导中学生感悟一篇篇课文的精华要妙，体悟祖国语言的无穷魅力和人类文化的博大精深，从而使其热爱语文，努力地用好祖国的语言文字。

二、教学内容及课时

本课程计划总学时为112学时，周学时7节。具体教学内容及课时安排如下：

1、语文新课程改革、基本理念和课程性质：

介绍新课改的由来及其重视素质教育、创新能力和实践能力的核心理念； 介绍语文是语言、文字、文章、文学、文化缺一不可的综合体；介绍语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一

2学时

2、语文课程标准实验教材介绍：

介绍课标教材的最大变化是教学目标、内容从过去的虚拟性变为立足于真实性，介绍初中教材以真实性为前提的结构特点和设计特色；

介绍高中教材既立足基础又立足个性发展的设计思想，介绍由此形成的高中课本必修模块和选修模块的特点。

4学时

3、语文教师素养：

阐述新课改形势下，语文教师的职业品格、专业素养、教学技能的构成要素及其理由。学时

4、阅读教学：

阐述真实阅读的基本规律；

阐述阅读教学的根本任务，是遵循真实阅读的规律，努力引导学生主动体验、自主领悟优秀读物的“人人心中有，个个笔下无”之“秘妙（王国维语）”，体验、领悟读物“极要紧极精彩处（鲁迅语）”：

阐述教学操作之一是：指向秘妙，解读文本，阐述其三大任务：“美”的积累、“美”在此处、“美”的发现，举例说明三“美”教学运作的具体要求、做法；

阐述教学操作之二是：运用知识，揭示奥秘，阐述掌握必要的知识、理论、方法的原因，介绍具体的阅读知识和具体鉴赏方法，举例说明如何运用知识和方法提高阅读教学效益；

阐述教学操作之三是：多元有界的阅读教学，阐述其理论依据，举例介绍多元认定、越界认定、创新认定的教学运作。

学时

5、写作教学：

阐述读写结合法、知识理论－例文指导法、先放后收法、多作多改法的理论依据及其在写作教学中的运用；

举例阐述如何综合上述四法进行具体的写前指导；

阐述作文批改的原则、方式、方法，举例说明如何贯彻运用，尤其是最重要的多就少改原则如何运用，最常见的评语如何拟写；

阐述作文讲评的要求、方式，尤其是表扬为主如何贯彻实施。

10学时

6、口语交际教学：

举例阐述口语交际的五大技能：现场交流感、形成共同主题、缩短心理距离、即兴应对、语言技巧；

举例介绍口语交际三种准备法：书面讲稿法、发言提纲法、完全腹稿法； 举例介绍课本中出现的八项口语交际教学情境：访谈、讨论、聊天、电话交谈、讲故事、演说、辩论等等。学时

7、综合性、研究性学习： 主要介绍这二种新型语文学习方式的内涵、优点和教学要求。学时

8、语文教学过程、教学方法和教案：

介绍语文教学的过程和方法，重点介绍语文阅读教学过程中如何将上述第四部分的三种教学操作凝结组织到课堂教学中，尤其重点介绍转化为教学处理的“四好”要求——设计出好的课堂问题（讨论题等）、好的课堂练习、拟想好教学语言、组织好课堂教学，以及重点介绍了阅读教学中最常用的讲读法、讨论法、问答法、串讲法、评点法等等；

详细介绍教案的规范格式和撰写要求，举出实习生的优秀教案为例，说明如学时

9、模拟语文课堂：

举例介绍模拟讲课的具体要求、做法、步骤，主要包含将上述第四、第八部分等的要求融汇到“讲课”中，阐述讲课中的课堂导入技能、课堂提问技能、板书设计技巧等；

举例介绍和阐述模拟说课的具体要求、做法、步骤。学时

10、实践教学：

核心部分为模拟讲课，学生每人30分钟讲课、10分钟说课； 对每位学生的模拟讲课、说课，均应进行师生现场评点；

辅助此模拟讲课核心环节的实践教学还有“课堂教学技能”和“教材与课例分析”。

52学时+8学时

三、考核内容及方法

1、考核内容：

学生课堂模拟讲课的内容：①钻研教材 ②教学基本环节：导入新课—检查预习—讲授新课——课堂小结——布置作业——板书设计③教学设计：设计讨论题，设计读、讲、议步骤。

实际教学效果：①模拟学生接受程度 ②模拟教师教态 ③教学语言明晰度 ④模拟课堂气氛

2、考核方法：成绩占本课程总成绩100分的40分；分数构成：教案8分+同学点评8分+小辅导员6分+教师18分（根据当堂效果）＝40分。

何将规范格式与钻研课文、发现秘妙及转化为精巧的教学设计结合起来。

四、补充说明

1、本教学大纲将本课程传统教学内容中的较为虚泛的学科性质争论部分、学科历史沿革部分、上位教育学已经介绍的教学原则等等内容进行了压缩，而将课程内容整合为突出操作应用、突出前沿应用理论的九大知识模块，特别是阅读教学、写作教学、口语交际教学这三大最重要的部分，许多内容都是过去的教材或者其他同类教材没有阐述或者没有着重阐述的，本教学大纲要求进行重点阐述。

2、本教学大纲要求在讲授中引入新课改和当代教育学的前沿理念，特别是要根据新课改真实体验、真实情境的理念，重视真实文本的阅读，注意引入文艺学的鉴赏理论、细读理论，引入本课程的理论研究人员孙绍振的课文细读案例和钱梦龙、于漪等等特级教师的教例，形成重视钻研教材和转化为教学设计的教学思想。

3、本教学大纲要求重视理论与实践的紧密结合，尤其重视实践教学环节。为此，模块顺序按学科内部结构排列，实际教学时可先集中上好最关键的阅读教学及其实践环节，即先上1、2、4、8、9模块和实践教学，再上5、6、7、3模块；也可按顺序上完九个知识模块后再进行实践教学；写作教学等同样要重视实践环节，如进行作文批改训练等。

4、本课程延伸的实践教学为“教育实习”。

附：中学语文教育实习大纲（见下页）

中学语文教育实习大纲

中学语文教育实习是汉语言文学教育专业教学计划规定的必修课程，是高师中文毕业生职前训练不可或缺的教学环节，对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

一、语文教育实习的目的

中学语文教育实习，是汉语言文学教育专业学生在本校带队教师和中学指导老师的指导下，运用已经获得的专业知识、教育理论和技能，在中学从事一段时间的语文教育实践活动。其目的在于：让学生将所学基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于中学教育教学实践，由此了解中学语文教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，进而树立热爱教育事业的责任感和事业心，为今后走上工作岗位打下良好的基础；与此同时，检验高师汉语言文学专业的办学质量，收取反馈信息，扬长补短，改进教学，提高教学质量，以更好地适应中学素质教育和语文教学改革的需要。

二、语文教育实习的内容和要求

（一）实习内容

语文教育实习主要由语文教学实习、班主任工作实习和语文教育调查三部分组成。

1、语文课堂教学实习。在实习期间，每个实习生的课堂教学实习量应不少于8课时新教案（不含重复班教学量），即完成约1个单元的阅读教学和1次完整的作文教学（包括指导、批改、讲评）任务。

2、班主任工作实习。在实习期间，每个实习生都要担任实习班主任，参与实习班级日常管理，学习做中学生思想工作，组织1～2次班级主题活动，家访3～5人次。

3、语文教育调查实习。在实习期间，每个实习生应选择一个具体问题，进行中学语文教育调查研究，写出调查报告。

此外，每个实习队应根据本队实习生特长、实习学校的需求和实际条件，开展不拘一格的语文课外活动。

（二）实习要求

1、语文教学实习

中学语文教学实习，要严格遵循语文教学的原理和原则，按照基础教育课程改革的要求和语文课程标准的精神，认真做好各项教学实习工作。（1）备课。语文实习教学备课应根据实习课文的教学目的展开，着重做好以下几个方面的工作：一是深入钻研教材，准确把握课文的精要和特点，科学拟订教学目标；二是充分了解教学对象的语文智能水平和学习习惯，恰当确定教学的重点、难点；三是坚持现代教育理念，着眼于培养中学生语文能力和自主、合作、探究的学习方式，精心设计教学。

（2）编写教案。编好教案是实习生课堂教学成功的重要保证。实习教案一般要求写详案，并做到教学目标明确、具体，教学内容正确、充实，格式完备、规范。

实习生应提前将实习教案送交指导教师审阅，并根据审阅意见认真修改，不断完善。未获指导教师认可的教案不得付诸实施。

（3）预讲。预讲是正式上课之前的练习和预演，目的在于熟悉教学内容和教学预案，锻炼胆量、语言表达和书写技能，还能发现备课及教案的不足，以利事前纠偏救失。预讲要依案施教，并有教师临场指导和实习生评议。预讲应以小组预讲为主，并加强个别预讲。

（4）随堂见习。目的是观察学情，学习老师的教学经验，直接补益实习教学。在进入实习学校后的见习阶段，实习生应列席实习班级的全部语文课，现场观摩任课老师的教学，条件许可时，还应听其他语文老师的课。听课时，应注意观察教与学的双边活动，认真体会执教老师处理教材的意图、组织教学的方法以及学生的课堂学习活动，并作好听课记录。

（5）上课。这是整个教学实习的核心环节，要求切实贯彻落实教学目标，采取合理的教学步骤和有效的教学方法，充分调动学习主体的积极性和主动性，启发学生思维。尤须注意教学的预设性与生成性的矛盾，妥善处理“意外”情况。在教态仪表上，应力求自然大方，亲切和蔼，语速恰当，衣着整洁。

课后应反思总结，主动征求指导教师意见，虚心听取同伴的建议和中学生的反馈，不断改进教学。

（6）听课和评课。除随堂见习外，听课还包括实习生之间相互听课（每人听课不少于6节），以利互相学习，取长补短，共同提高。评课则主要指评议实习生的课，一般由指导老师组织评议，以帮助实习生正确评价课堂教学，不断提高教学水平。

（7）其他教学环节的实习。主要有语文作业的设计、布置，作文的指导、批改和讲评，语文测验的命题、批改和讲评，课外活动的设计、组织和指导等内容，同样要预先拟出方案，经指导教师同意后方可实施。其中，作文的指导、讲评以及测验的讲评应编写较为具体的教案。（8）汇报课。指实习队选择有代表性的实习课，在年段或全校范围公开教学，宜安排在教学实习的中后期。汇报课的主要目的是让全体实习生获得更全面、更广泛的指导，因此，课后评议会要精心组织，取得实效。

汇报课是全队的集体行为，承担任务的实习生要认真对待，其他实习生要积极参与，做到集思广益，共同提高。

2、班主任工作实习

（1）拟订班主任工作实习计划。虽然实习时间较短，也应在了解学生基本状况和班级工作计划的基础上，拟订简明、切实的实习计划，经原班主任审定后依案实施。

（2）班主任工作见习。应在进校初期就向学校主管部门了解班主任工作的要求和规定，并在见习阶段详细了解实习班级的学情，逐步熟悉班主任工作的基本范围、内容和方法，参加主题班会，协助班主任管理班级，开展班级活动。

（3）日常工作。在原班主任老师的指导下，承担班级的日常管理工作，主要包括早读、课间操、课外活动等。要有敬业精神，耐心细致地开展工作。遇到特殊情况，应及时请示原班主任。

（4）组织主题活动。最常见的是主题班会。主题班会是对中学生进行思想品德教育的重要形式，也是班级教育的主要手段。举行主题班会应预拟方案，经原班主任同意后认真准备，精心组织，并特别注意活动的安全。主题要有教育性，形式要新颖、有特色，能激发中学生的参与意愿。

（5）个别教育。即针对具有不同个性特点的学生进行个别教育，其方式主要有个别谈话和家访。谈话应联系学生和班级实际，“动之以情，晓之以理，导之以行”，严禁粗暴态度和体罚行为。家访是加强家校沟通，教育学生的有效方式。家访前，应当就家访的对象、目的、方法与原班主任充分协商。应坚决避免为“告状”的家访。

3、语文教育调查实习

语文教育调查，是了解中学语文教育改革现状，研究教育教学具体问题，体悟中学语文教学规律的重要方式。该项实习的目的，在于培养实习生的科学精神和深入细致的工作作风，锻炼实习生发现问题、分析问题和解决问题的教研能力，增进对语文教育理论的认识。

调查的程序包括确定专题、制定计划、实施调查、分析调查结果、写出调查报告等五个环节。撰写调查报告要做到：格式规范，内容真实，数据可靠，分析合乎逻辑，结论明确，建议要具体，语言通畅。

三、语文教育实习的过程

中学语文教育实习过程一般包括三个阶段：

（一）准备阶段。

指进入实习学校前的准备阶段，约1～2周。准备工作包括：

1、组织准备：①成立学院教育实习领导小组与指导小组。②审查实习生资格条件，编组实习队。③制订本届教育实习工作计划，落实实习学校、实习班级和具体任务。

2、思想准备：①召开实习动员大会，明确实习意义和要求，提高实习生思想认识。②组织学习学校和学院实习计划、基础教育的文件及教育实习工作条例等。③请地方教育部门领导介绍教育现状和发展情况，请模范教师介绍班主任工作和课堂教学工作经验，请上届优秀实习生介绍教育实习体会。

3、资料准备：落实教学资料，提前备好实习所需的语文课本、必要的教学参考资料以及常用语文工具书等；根据预拟的课外活动主题，草拟活动方案并收集相关资料。

4、教学准备：①组织全体实习生观摩、讨论优秀语文教师示范教学课或录像。②实习生根据自己的实习任务，研究课程标准，编写教案，以队为单位进行预讲演练。

（二）实习阶段。

这是教育实习的主体阶段，一般在秋季进行，历时7～8周，语文教学实习和班主任实习等各项工作都在这一阶段次第进行、全面展开。

1、见习（1～2周）：实习生跟班见习，同时在指导教师的指导下备课、预讲。

2、实教（5周，含国庆节例休）：实习生正式走上讲台上课，批改作业、作文，开展班主任工作，指导第二课堂活动，实施语文教育调查。

3、小结（1周）：实习生总结、反思实习过程，撰写实习小结；整理、分析教育调查数据，撰写研究报告；带队教师写出工作总结。同时，双方指导教师(含原班主任)给实习生评定成绩并写出评语。

（三）评价和交流阶段。

这是实习工作的结束阶段。基本事项如下：

1、召开由院教育实习领导小组成员、带队教师、实习队长参加的实习总结研讨会，分析和评估教育实习工作质量和存在问题；研讨今后专业教学和教育实习工作的改革。

2、院教育实习领导小组完成学院教育实习工作总结。

3、学院实习领导小组和带队教师复评、核定实习生成绩。

4、向教务处上交学院实习工作经验总结、实习带队教师总结报告，选送优秀教案、优秀学生总结、优秀调查报告等。

5、必要时举行行实习成果展览；有条件时可编印《实习教案选》、《实习论文选》等。

四、语文教育实习的评价

语文教育实习的评价是实习工作的重要内容。

实习成绩评定包括语文教学工作实习、班主任工作实习、语文教育调查研究和实习总结等三个方面。单项成绩占实习总成绩的百分比为：语文教学工作实习成绩占50%；班主任工作实习成绩占30%；教育调查研究和实习总结成绩占20%。若因特殊情况无班主任工作成绩的，总成绩中教学工作实习成绩占70%，教育调查报告和实习总结成绩占30%。

实习成绩由实习学校指导教师和原班主任写出鉴定，分别评定实习单项成绩，带队教师根据自己的指导、听课、实习生个人总结等情况，在征求实习小组同学意见的基础上，作出合理、公正的调整，评定每位实习生的成绩并提交学院实习领导小组审定。

教育实习的单项成绩按百分制计算，实习总成绩按单项成绩比例求和，总成绩按五级制记分，百分制换算成五级制：优(90～100分，一般不超过实习生总人数的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。

实习成绩不及格者，教育实习要重修，一般安排参加下一年级实习。

五、语文教育实习的组织与管理

（一）学院教育实习领导小组的职责

按照校、院二级管理的原则，成立由学院分管领导任组长的教育实习领导小组，指导教育实习的各项工作。

1、组织语文教学论专业教师编写各专业教育实习大纲和实习指导书，制定实习计划。

2、与学校教务处协调，组织实施实习计划（确定指导教师，选择实习地点，学生的分组和实习过程的管理等。

3、做好实习学生的思想工作，加强实习纪律和安全教育，督促检查实习的准备、预讲、微格教学等工作。

4、有计划地定期到实习中学、基地检查，指导本院的实习工作，加强与实习中学的联系，收集反馈信息，做好本单位的教育实习工作总结以及延伸研究工作。

5、督促指导教师做好实习的具体工作，检查实习质量和实习效果。

6、评定教育实习学生的调查报告、论文，平衡教育实习各小组实习生的总评分，审定实习成绩。

7、组织实习经验交流会，评选实习中的先进单位和个人，进行院级表彰并向学校推荐优秀教案、优秀教育调查报告。

8、负责实习经费的安排与开支的审核。

9、建立教育实习档案管理制度，将实习材料的整理、归档、上报。学生的教育实习总结和教育调查报告要保存电子文档，并刻录成光盘。在适当时候，利用档案进行专题研究，以利教学和实习工作改革，提高教育实习质量和教学质量。

10、负责教育实习基地的建设和具体管理。

（二）带队教师的职责

带队教师在整个实习过程中起着主导作用。带队教师要热爱语文教育事业，作风正派，为人师表，并具有较为广博的专业理论和基础知识、较强的实习指导能力和组织才干。同时，懂得教育科学理论，了解中学语文教学实际，具有一定的交际和领导能力。

1、做好实习前的准备工作，包括了解实习生的业务及表现情况，布置学习有关实习文件，了解实习的课程安排等。

2、向实习学校介绍实习生的情况，与原任课教师和班主任联系，制定实习计划，落实具体实习任务。

3、指导、督促、检查实习生的教学工作、班主任工作及教育调查工作。

4、抓好集体备课和试讲工作，听实习生讲课，组织和参加课后评议会。负责选拔具有较好教学水平的实习生开公开课。

5、全面关心实习生的思想、工作、生活和身体健康。

6、督促实习生严格遵守实习生守则，并经常对实习生进行师德教育。

7、协同实习学校指导教师评定实习成绩, 并写出评语。

8、及时向校、院领导和实习学校领导汇报工作。

9、具体负责实习经费的开支，严格执行经费管理规定，做到专款专用。

10、实习结束后及时写出实习工作的书面总结或指导实习工作的经验体会，以及有关专业培养规格的意见和建议。

（三）实习学校指导教师的职责

1、介绍本课程教学情况，传授教学经验。

2、安排实习生的教学见习，指导实习生备课和试讲，审批教案。

3、听实习生试教和讲课，主持评议会，及时帮助实习生不断改进教学。

4、指导实习生批改作业和进行课外辅导。

5、评定实习生的实习成绩并写出评语。

6、班主任工作指导教师的主要工作是：

7、向实习生介绍班级工作情况，传授班主任工作经验。

8、指导实习生制定班主任工作计划，检查计划执行情况。

9、指导实习生组织好班级活动、召开主题班会，学会班级的日常管理和对学生的个别教育及家访等工作并主持对实习生组织活动后的评议会。

10、评定实习生的班主任工作实习成绩并写出评语。

（四）对实习生的要求

凡有学籍的我院汉语言文学教育专业的学生必须参加教育实习，参加实习的学生应自觉遵守《本科学生实习守则》，按照教育实习大纲的要求认真完成实习计划规定的各项任务。

在实习期间应认真备、课编写教案；制定班主任工作计划；做好听课评课以及主题班会、家访等记录，完成实习总结；并在指导教师的指导下撰写教育调查报告或论文。

11.初中语文学科教学设计与案例分析 篇十一

关键词：新课改；教学方式；初中语文；课堂教学质量；实践经验；学习方法

一、利用教学资源，培养学生的创新意识

随着我国社会经济的快速发展，互联网时代的到来彻底改变了人们的生活。多媒体等教学辅助教学工具也走进了学生的学习生活中。教師在备课中要仔细分析学生的需求，结合教学内容选择适合运用的多媒体来辅助，以达到丰富课堂教学内容的目的。教师在研究教学内容时，要广泛听取学生的意见，及时调整教学计划。同时，也要关注学生对多媒体教学辅助工具的反响，适当开发学生的创新性思维，不断拓展学生的思维能力和创新意识。

二、建立课堂激励机制

在初中语文教学过程中，往往存在这样的不良现象，就是教师自认为学生做对了题目都是理所当然的。这样使学生在做对了题目的情况下没有体会到来自教师的鼓励和夸赞，在一定程度上打消了学生的积极性，久而久之就会影响教学效果。所以，教学激励机制在教学过程中发挥着重要的影响作用。

比如，在学习《范进中举》时，在基础知识讲解过后，教师就要适当引导学生分析文章的主旨内容。教师就问：“这篇文章想要表达什么呢？”这时候学生都争先恐后地回答问题，一个学生主动站起来说：“文章主要告诉我们范进的承受能力不高，自我控制比较差。”教师听到这样的偏离主题的答案时，切忌否定学生，而是要鼓励学生换一个角度思考，引导他思考为什么范进知道自己中举还疯了。学生就会顺着这个方向思考，答出：“因为考试很难。”此时，教师给出肯定的表情，并表扬他：“你的思考方向对了，就是因为科举制度的腐朽，使得很多人都变得极端。谢谢你的回答，大家为他鼓掌。”通过教师这种积极引导和及时鼓励的方式，学生可以获得更大的学习动力，也有利于语文教学的顺利开展。

参考文献：

王莉.初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学，2014.

12.初中语文学科教学设计与案例分析 篇十二

在初中名著阅读教学中, 教师若想有效进行阅读教学, 则需认识到当前教学中存在的问题, 以有效应对。

1. 师生对名著阅读重视不够, 学生阅读量不多。

由于应试教育影响, 不少教师以考试作为学生能力的评价手段。因而, 不少师生对名著阅读重视不够, 忽视了其育人意义, 为了应对考试, 而将名著分解的支离破碎, 侧重写作知识, 名著教学也只是为考试而教。其次, 在课堂教学中, 大部分时间被讲析与练习占用。在课外时间, 学生也忙于作业练习, 名著阅读时间也较少。因而, 学生阅读的文章多数是书本篇章。因而, 在名著阅读教学中, 学生对名著缺少一定的认识, 不了解名著背景, 难以联系其前因后果, 所以, 不能很好地理解名著, 难以得到正确认识。

2. 教师在引导与教学设计上有待改进。

对于学生而言, 他们不喜欢有深奥含义的文学名著, 更喜欢快餐式文化。文学名著通常具有特定地区风格、特定人物、特定时代, 因而与学生所生活的年代的差距较大, 价值学生生活经验、思维等方面的限制, 会感觉名著阅读有一定的难度, 故不愿深读。同时, 在教学过程中, 教师又没有将名著阅读与生活实际相结合, 因而, 学生认为名著学习用处不大。其次, 教学设计上, 也存在着一定的问题。在阅读教学中, 教师通常让学生从课前导读入手来把握文章背景。但导读中的总结概括, 让学生先入为主, 因而就难以积极思索名著内容。同时, 为应对考试, 教师反复强调考试名著中的知识点, 其他内容则一笔带过, 这就破坏了名著的整体美感, 影响了学生对名著的整体感知。

二、初中语文名著阅读教学问题的解决对策

1. 转变教学观念, 发挥教师作用。

受试教育影响, 学生的学习压力较大, 难以留出大量时间进行名著阅读, 而教师在课堂教学中为了完成教学任务, 也不可能花大量时间进行名著阅读教学。然而, 名著阅读又对学生语文学习有着不可忽视的作用, 这就意味着需要开展名著阅读。所以, 教师需要转变教学观念, 转变角色, 以阅读导师这一角色出现, 而并非名著讲述者。由名著解读转向名著介绍, 以激发学生对名著的阅读兴趣, 使其在课后展开自主阅读。当然, 这一方式需要常态化, 以促进学生坚持名著阅读, 形成名著阅读习惯。同时, 在课堂上, 教师可谈谈自己对名著的读后感, 并向学生提出一定的问题, 然后让学生课前预习, 自由讨论, 以提高教学效果。

2. 指导学生阅读方法, 提高学生阅读能力。

名著阅读教学, 其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容, 也并非讲解名著中的故事情节, 而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时, 在阅读教学中, 教师需要关注学生个性发展, 使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读, 教师需引导学生以客观角度来理解小说, 使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义”标准是否相符。这样, 让学生认可水浒人物造反精时, 还需客观地分析人物与当时的社会背景, 从而更好地把握名著思想。其次, 初中语文阅读教学中, 教师应加强方法指导, 培养学生独立阅读能力。第一、由标题切入。如《鲁宾逊漂流记》, 由标题入手, 思考鲁滨逊为何漂流?鲁滨逊是如何漂流的?他又是在何处漂流?这样, 以问题引导, 明确阅读目的。第二、由文中关键词切入。在一篇文章中, 关键词可反映作者想法, 把握关键词, 则抓准了文章题眼。第三、由细节切入。在阅读时, 学生易于忽视细节, 而这些细节是反映的文章深层含义的重要环节。当学生把握一定的阅读方法后, 则可事半功倍。

3. 适当运用现代化手段。

在名著阅读教学中, 教师还需借助一定的现代化教学手段, 尤其是影视资源, 以调动学生名著阅读兴趣, 引导学生对比原著与影视作品。如《西游记》是我国四大名著之一, 被多次拍摄为影视。不同的拍摄, 对原著有着一定的变动。在阅读教学中, 教师则可引导学生思考:不同版本的西游记有何不同?改动后拍摄为影视剧好不好?这些影视剧还可以表述原著含义吗?与原著相比, 学生对影视剧的《西游记》的了解更多。因此, 在阅读教学中, 教师通过原著与影视剧的对比, 可激发学生阅读与探究兴趣。此外, 教师还可组织读书交流会。当学生碰到难以理解的问题, 则可指导学生相互交流, 相互学习, 共同解决, 以增强学生成功体验, 使其更有阅读热情。

总之, 在初中名著阅读教学中, 教师应认识到名著阅读的重要性, 把握当前教学存在的问题, 并采取有效方法解决问题, 从而激发与保持学生阅读兴趣, 使其增强阅读能力与理解能力, 提升文学涵养。

参考文献

[1]姜莉莉.中学语文名著阅读教学研究[J].大众文艺.2010 (21) .

[2]朱群.小学语文名著阅读教学现状与对策研究[J].小学生作文辅导.2011 (08) .

13.网络阅读与语文阅读教学学科论文 篇十三

网络阅读之所以有如此大的作用，是因为它有如下突出的特点：

一、丰富的阅读内容。互联网就象一名万能的图书管理员，把全世界各种信息和知识有条不紊地迅速地收集、归类、整理，读者可以方便快捷地找到想要的信息和知识，“网络无界，信息无限。”

二、开放的阅读环境。“鼠标一点，世界在你面前打开。”网络信息的全球交流和共享，使人们可以不再受时空限制而自由交往，随意阅读。这种阅读环境不仅指物理时空更包括精神和心理空间。自由自在的网络阅读心理能让读者在阅读时充分调动各种因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里。”

三、互动的阅读过程。在网络阅读中，读者可随时成为作者，阅读之后可一吐心事，发帖传文，马上就会有同意的、附和的、反对的甚至是谩骂的帖子回应你。内容的多元、交流的开发方便，大大激发并解放了人们的阅读思维想象，从而加强人们的创造力。因此，网络阅读的生命是互动。

网络阅读如此让人神往，不可能生活世外桃源的学生们当然会置身其中；不愿意做“鸵鸟”的语文教师们当然也不会只埋头于传统的阅读教学方式中，而是要利用它来促进语文阅读教学的改革，扩大其正面影响，减少其负面效应。笔者在此方面进行了一定的探索，得出几点粗陋之见，求请方家指点。

在传统的阅读教学中，教师是信息垄断者，说一不二，拿着“棒子”，威严地站在讲台上；学生由于少知少能，只能是被动地小心谨慎地吸收。现代教育理念告诉我们，这种师生关系早已落伍，师生之间应是民主平等的。而网络阅读更是促使语文教师们立即放下手中的“大棒”，促成这种新关系的早日建立。它告诉我们教师已不再是课堂阅读教学中的唯一信息源，因而其信息垄断者的地位也随之被打破。“网络所带来的无损使用、无损分享的低廉化的教育信息资源使教师就像是被革命的贵族，一下子丧失了其固有的特权，最终也必然由‘权力阶层’转化为‘参与阶层’。”在网络阅读进入语文阅读教学之后，语文教师必须变换角色成为学生学习的促进者和指导者。

同时，网络阅读的特点决定了网络阅读会给阅读教学带来很大的帮助，它能拓宽阅读教学的领域，更新阅读教学的方式，从而激发学生的阅读兴趣。笔者在执教《致橡树》时，要求学生上网进行朦胧诗的专题阅读。在上网收集到了有关朦胧诗的作品、流派产生的背景和特点等大量资料后，学生提出了不少问题：朦胧诗与文革有怎样的联系，诗人为何创作朦胧诗，朦胧诗的命名是否只与其表达手法有关，朦胧诗人各有什么特点等等。在和学生将这些问题讨论归类后，我组织学生在学校网络上发帖研讨，学生各抒己见。特别是我发帖提出“朦胧诗人表现出的壮怀激烈的爱国感情，身负国运的历史使命感，在我们当代青年身上还能见到多少？”后，学生们不但是当时极力陈述己见，而且在讨论完毕后还读了巴金等人写的与文革有关的文章以及介绍当代青年的书籍，写下了有一定内涵的习作。有一个学生写道：“朦胧诗源于文革，但这不是文革浩劫的功劳，而是前辈们对文革的反思对祖国的挚爱。我们不愿灾难再次降临，但我们需要朦胧诗人们那样的呐喊，以震醒当今富贵软骨的人们。”

由此看来，将网络阅读迁移到语文阅读教学中，确能营造出平等自由的氛围，让学生高度自主，充分发挥其阅读的主动性和积极性，培养他们探索发现的能力，促使他们自动构建自己的知识体系，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

既然如此，那么这是否意味着削弱了语文教师在阅读教学中的作用呢？恰恰相反，语文教师必须更加注意培养学生阅读选择的能力。在传统的阅读教学中，我们往往是指导学生接受和吸收信息：这本书这篇文章有什么。而对为何选择它，却无很到位的指点，因而学生阅读选择的能力有限。不过这对被动学习的学生们还不至于产生过大的副作用，而在网络阅读进入后，若还是如此的话，局面将难以收拾。因为网络阅读的内容让人眼花缭乱，有很多无用甚至象垃圾一样的信息堆在其中；如果学生六神无主，不能恰当选择，其头脑就成了别人的跑马场，根本谈不上独立思考。阅读选择的能力包括准确筛选信息的能力和批判性评价信息的能力。要使学生具备这二种能力，就需要语文教师既是学生网络阅读的开门人和引路人，又是其网络阅读的激励者和保护者。培养的方式多种多样：既可以是师生在网上交流讨论阅读情况，也可以将文本阅读延伸到网络阅读中，还可以将网络阅读与网络写作结合起来。

在阅读教学过程中，笔者常把自己掌握的最先进的阅读媒体介绍给学生，同他们就某些特殊的或敏感的网络阅读内容展开讨论：如怎样看待网络文学。探讨之前，我在读过网络文学作品的学生中进行过调查：70％的学生认可它；65％的承认自己受到了它的影响，影响主要表现在思想认识、语言运用、体裁等方面；50％的认为它挤占了阅读经典作品的时间；48％的认为它有较大或一定的缺陷；20％的完全否定它；10％的不置可否。然后师生一起讨论了网络文学的利弊。认为网络文学比传统文学流通得更宽泛更快捷更公平，其内容更有时代感，更能表达年轻一代的心声，它能满足青年学生渴望沟通了解、追求前卫的愿望，开阔学生视野。但它过分强调自我，追求“小我”，大多写男女之情，对学生思想有不利影响；同时网络文学的创作随意性大，文体概念不明，对学生写作容易产生误导。经过此次讨论，大部分学生有意识地控制阅读网络文学作品的时间，注意选取反响较大的作品进行阅读，在写作中自觉改变刻意模仿网络文学作品的行为。

另外，在阅读教学过程中，对网络阅读缺乏经典性的问题要加以重视。网络本身难以产生经典之作；对网络刊录的经典之作，人们在网上阅读时也往往缺乏耐心，难以长时间地集中精力。因而网络阅读往往缺乏对灵魂的震撼，缺乏对人文对自然的关怀。而进行网络阅读之后，不少人不愿再静下心来阅读经典文本。这个问题同样出现在学生身上。这就需要语文教师指导学生处理好网络阅读与经典文本阅读的关系。网络阅读引发学生兴趣，激活学生思维，拓宽学生认识；经典文本阅读则深化学生思想，震撼学生灵魂，提高学生品位。在阅读教学中，经典文本阅读不能只是安排了事，同样也需教师与学生一起探究感悟。既可以对选自经典的课文进行拓宽延伸，也可以是师生就某一名著进行研讨，还可以由教师作专题指导。

在阅读教学过程中，还值得注意的是要更加重视阅读教学的情感互动。网络阅读虽然内容丰富、环境开放、过程互动，但是其内容稍纵即逝，再加上“人——机”系统的交往是机械的，因而无从调动情绪体验。如果我们在阅读教学中不重视情感，而是程式化操作肢解课文，那么学生阅读情感就会流失。网络与课堂都如此无情，学生就会成为一台台呆板的机器。因此阅读教学重视情感就显得尤其重要了，要让学生融入到文本的情感之中，以情感唤起情感，以互动促进交流，从而让学生体察纷繁世界，升华美好人格。