教师课堂教学常规要求

教师课堂教学常规要求（共12篇）

1.教师课堂教学常规要求 篇一

教师课堂常规要求

课前准备：

1、课前每位教师先于进度一周进行个人备课，按照备课要求做到“六备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教法、备教具、备学法指导。“四有”即“脑中有纲、腹中有书、目中有人、心中有法”；“四精”即“精心设计问题、精心设计板书、精心设计练习、精心设计作业”。编写教案时要完整。做到“十有”：有教学内容，有教学目的，有重点难点，有教具准备，有课时安排，有教学过程，有教法与学法指导，有课堂练习和课后作业。有教后小结，有板书设计等。无教案不得进课堂上课。

上课：

1、预备铃响后，教师应站在教室门口，以目视促使学生尽快安静，做好课前准备。上课铃响后，进入教室，师生互相行礼后，开始上课。

2、教师上课做到不迟到，不提前下课，不拖堂，中途不随便离开。如安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操，及时纠正学生错误的做法。

3、教师上课衣着整洁、朴素大方、教态自然，不坐着讲课，不接打电话，不在课堂上吸烟、喝水、看书报杂志等。

4、课堂教学过程中，教师要认真贯彻《学生课堂常规要求》，维持良好的课堂秩序和纪律，在授课过程中要面向全体学生，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，培养良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。

5、教师在课堂上必须使用普通话和礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生时可以严格，但不得打骂学生，不得搞任何形式的体罚和变相体罚学生，不得以任何理由拒绝学生进入课堂。不得在课堂上发泄个人怨气。

6、体育课应至始至终按照教案组织教学活动，加强对学生的安全管理，组织学生游戏时，所有学生必须在老师的视线范围内。要有安全保护措施，不能将游戏活动变成“放羊”，也不能提早下课。板书

课堂板书要认真设计，书写要工整、流畅、规范，通过潜移默化，培养学生良好的书写习惯和书写速度。布置作业

布置作业要注重实效，既要有质又要适量，旨在通过学生的动脑动手，巩固知识，提高能力，杜绝重复性、盲目性、机械性作业，切实减轻学生的课业负担。作业批改

1、各学科布置的作业必须由任课教师亲自批改，不得由他人代劳，更不得让学生批改。

2、批改作业后要及时讲评、辅导。对作业中显现出的普遍问题要及时进行全班讲评。对学习困难学生的作业，尽量当面批改，及时给予指导、帮助。凡是有错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。

3、对学生作业的评定要公平客观，统一标准。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要有适当的评语，立足鼓励。作文批改：

（1）作文批改要有批有改，形式多样，一般在一周内完成。（2）教师批改时要圈出错别字，改通句子，理清层次。根据作文内容写出不同形式的批语，评语力求富有启发性，用尊重和鼓励的语言，以提高习作能力为目的。

（3）批改符号统一，用修改符号修改，让学生一目了然。（4）根据学生具体的写作情况，应适时采用面批的形式，当面予以指导。

同心学校教导处

2.教师课堂教学常规要求 篇二

一、优秀的中小学体育教师队伍,为选拔参赛选手提供了坚实的基础

北京市目前已经建设了一支年龄结构合理、学历层次较高、教育背景专业的中小学体育教师队伍。据统计,截至2013年10月,北京市有中小学体育教师8047人。与2007年的统计结果相比,北京市中小学体育教师人数6年间增加了1398人,累计增长21.03%。这是北京选拔参赛教师的坚强后盾。

教学技能比赛内容的全面性决定了突击集训的效果非常有限。好成绩的取得必须建设一支高素质的中小学体育教师队伍作为基础。我们认为这也是举办全国中小学体育教师教学技能比赛的主要目的,应该坚持。全国中小学体育教学技能比赛内容,覆盖了教育部中小学教材审定委员会审定通过的所有版本的教学内容,是对教师教学能力的全面考查,若仅仅靠短期的突击集训,很难取得理想的效果。比赛要求每一位参赛教师在2天内完成6个内容,其中,3个项目还需要集体合作。尤其是模拟上课(微格教学),参赛教师需要准备9个大项、27个小项的教学准备工作,这对每一位参赛教师都是挑战。参赛者必须是日常教学的能手和佼佼者。他们在日常教学中积极学习《体育与健康课程标准》,能够按照教育部审定的教材和学校体育工作的内容,认真开展各项体育工作,尤其是在日常教学中,能认真备好每一节课,用心上好每一节体育课。换句话说,在比赛中优异成绩的取得,更多的依靠教师自身在平时工作中的积累和感悟,厚积薄发。

本次比赛更是如此,因为,从比赛通知下发到比赛日,仅仅有49天的时间,留给老师准备参赛的时间只有1个月。从一张白纸开始准备的难度是可想而知的。如果没有日常工作的积累,这样的工作难度是很大的,这可能是每一个参赛单位遇到的最大问题。从比赛现场的观摩情况来看,也确实存在这样的问题,因此,加强日常工作是关键。

二、抓住历史机遇,不负历史使命,努力为中小学体育教师专业发展搭建平台

学校体育正处在最好的历史机遇期,作为学校体育工作者,我们要具有高度的历史使命感,通过开展各种工作促进教师专业发展。从2007年开始,关于加强学校体育工作,促进青少年健康的要求,频繁出现在各级文件和各类媒体中。学校体育工作对青少年成长的重要性已经被党和政府多次重申,被社会认可和接纳。在党的十八届三中全会的《决定》中,明确要求“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”,作为一名学校体育工作者,我们应该抓住历史机遇,创造性地开展各项工作。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和党的十大大报告对加强师资队伍建设均有明确的阐述和要求。近几年,北京市针对中小学体育教师专业素养的提高开展了许多工作。

(一)狠抓中小学体育教师专业技能,守住体育教师的教学底线

中小学体育教师的专业技能的内涵和外延我们在这里不作探讨。但是,日常的教学视导时,我们会遇到一些教师不能完成动作示范,不能简单、明了地讲解动作要领,不会纠正错误动作等。我们认为,这种现象是不能存在的,因为,这已经突破了作为一名体育教师的底线。

2007年,针对这种现象,北京市启动针对全体中小学适龄(男教师45岁以下,女教师40岁以下)体育教师的专业技能考核工作。考核内容以教育部审定的教材内容为主,涉及田径、体操、武术和球类4个大项以及教育部颁布的第三套全国中小学生系列广播体操。要求每一位适龄的教师必须完成规定内容的示范、讲解和常见错误的纠正。对在中小学校中广泛开展的第三套中小学生系列广播操实行一票否决。中小学体育教师专业技能考核工作,作为一项制度写进了2008年北京市委市政府6号文件。此后,北京市又连续开展了5年,截至2012年底,全市共考核了5680名适龄的中小学体育教师,考核人数占全体教师总数的70.6%,覆盖了北京市全部适龄教师。加上区县开展的技能考核和培训工作,北京市估计上万人次的中小学体育教师参与到此项工作中。

中小学体育教师专业技能考核工作的大范围、连续开展,不但有效地解决了作为体育教师的底线问题,而且提高了体育教师对自身发展的关注程度,扩大了体育学科在学校教育中的影响。

(二)积极推进中小学体育教学评优工作的改革,帮助优秀的一线教师尽快成长

北京市中小学体育教学评优活动工作是在北京市中小学体育教师中影响最大的活动之一。该项从1987年开始组织,每两年举办一次,至今已经举办13届。在过去的20多年里,北京市的中小学体育教学评优工作洗礼和锤炼了一大批中青年体育教师,为他们的专业发展和自身成长搭建了很好的平台,很多教师从此项工作中脱颖而出,在平凡的岗位上做出了不平凡的事业。目前,北京市许多在岗的特级教师、体育学科市级学科带头人、骨干教师等,均有参加全市中小学体育教学评优的经历,并取得过很好的成绩。

2004年以前,北京市中小学体育教学评优采取区县推荐,市里认定的方式进行评奖。即区县根据文件规定的各个奖项名额进行申报,市级评审机构仅从程序上对区县上报课的质量进行认定。随着工作的不断深入,这种工作方式暴露了一些问题,影响了工作开展的广泛性和覆盖面,打击了一线教师参与的积极性。2003年,我市改变了原来的评审方式,采用市级聘请专家,进行统一评审的办法,一举打破了原来奖项由行政部门分配的做法,调动了区县、特别是一线参与教师的积极性。2004年,随着“首届全国中小学体育教学观摩展示活动”的召开,北京市的中小学体育教学评优工作向“规范化、制度化、普及化”的方向发展。每届的评审工作均从学校做起,最大限度地扩大了一线教师的参与面,每一届体育教学评优工作均由近千名中小学体育教师参与,150余名中小学体育教师获得市级奖励。市级评审工作按照“坚持标准、一把尺子;质量优先、兼顾均衡”的原则进行,即兼顾了经济相对落后地区教师参与的积极性,又提高了工作的品质,更好地促进了工作本身和教师的专业发展。此次代表北京市参加全国比赛的教师,几乎都在市级层面的不同工作中获得过奖励。再一次证明了搭建专业发展平台对教师专业成长的重要性。

(三)通过加强研究的方式,提升日常教学研究工作的品质,提高工作的针对性

近几年,北京市针对提高教师专业素养开展了许多专项工作,并针对专项工作开展研究,尤其注重对数据的统计和研究。

一是组织全市教师进行基本功展示。北京市从2007年开始组织全市教师进行基本功展示,整个工作用两年的时间完成。第一年,研制培训方案,对全体教师展开培训。第二年,区县在培训、选拔的基础上推荐教师参加全市展示工作。展示内容包括理论的纸笔测试、专业技能展示和教学技能展示。2007年组织初中教师基本功展示、2009年组织小学教师基本功展示、2011年再一次组织初中教师基本功展示。在总结前两次工作经验的基础上,对2011年的初中教师基本功进行了全新的规划:要求50岁以下的全体教师全员参加理论测试,并开展问卷调研工作。工作中,对教师测试成绩和问卷调研结果进行深入的分析和研究,找出影响教师专业发展的关键因素和教师的发展需求,为今后工作的开展提供依据。

二是开展教学质量监控与调研工作。此项工作主要目的是了解学生体育与健康学业水平、督促区县、学校和教师关注体育课堂教学质量。在工作的推进过程中,既有面向学生开展的大范围问卷调研工作,又有针对体育课堂教学内容开展实地测试,最后,将测试成绩与学生问卷调研结果进行统计、分析。

北京市通过开展面向全体教师的专项工作,既提高了全体教师的专业素养,也发现、培养了一批优秀的中小学体育教师。这也是我市能够在短时间内选好人、取得好成绩的关键因素。

三、结束语

全国中小学体育教师教学技能比赛为广大中小学体育教师的专业发展搭建了很好的交流平台,在促进教师专业发展方面具有引领性作用。第二届全国中小学体育教师教学技能比赛结束了,但是,提高广大中小学体育教师教学技能的路还很长,加强中小学体育师资队伍建设的任务还很重。我们必须脚踏实地,努力工作,为青少年学生的健康成长做出一名体育工作者应有的贡献。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[S].2010.07-30.

[2]中共中央.关于全面深化改革若干重大问题的决定[S].2013.11-12.

3.教师课堂教学常规要求 篇三

关键词：课堂管理；常规课堂；行为跟进；行为改进；培养实效、自我发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-267-01

好的规范是一所学校的文化，教师的成长更多的是文化氛围的熏陶。因此落实课堂常规，对学生而言是幸福的课堂，对教师而言是成长的阶梯，对学校而言是发展的动力。

真实有效的课堂教学才是教学的生命，因此，学校层面在观念引导上、操作规范上、制度保障上要有全面的监控和引导，以“行为跟进”来规范行为，引导观念转变；以到“行为改进”来反思行为，研究问题。

行为跟进：从规范行为到观念转变

一、日常行为跟进——调研让我们掌握第一手材料，有了方向

任何教学行为，在操作中都有一定的问题存在，调研，就成了管理的一个重要的策略和手段。学校以调研为抓手，结合随堂听课，重点加强备课、上课、作业等教学常规过程的调研。以导为主，兼顾检查，挖掘亮点，反思不足，调整改进，由此提高教师教学能力和常态课质量。

调研有层次有区别。调研的主要功用不是去批评教师的问题，而是帮助教师自我方向并不断找到弥补问题对策和方向。在学校的教师群体中，教师的业务水平和年龄结构是不同的，因此调研的内容也是不同的。

调研要及时反馈。常规调研的目的是为了帮助教师自我发现存在的问题，进而改进。因此每次调研检查之后都有及时反馈，以使被查者心悦诚服。

调研应常抓不懈，通过不同年龄层面、不同学科教师及不同侧重点的调研，规范了教师们的行为，既能脚踏实地，又能深思前行。

二、行为改进：从行为反思到问题研究

“行为跟进”以“跟”字为切入点，强调学习与规范，意图养成习惯和夯实根基，是每位老师从教的必然之规。“行为改进”以“改”字为切入点，注重反思与研究，从教学行为中发现问题，通过理性观照与实践验证，不断脱离“匠”的束缚，走上研究者之路。

1、基于“教学问题”的跟进式研训

“教学问题”的跟进式研训，将教师个体问题、个体需求转化为共性问题、共性需求，体现了以教师为研究主体，以行动研究为主要方法，以“自学”、“专业引领”等理论学习和“课例研究”、“专题研讨”等实践研究为重要途径，既注重切实解决教学中的实际问题，又注重教师概括提升、经验总结和规律探索能力的培养，实现理念更新与行为跟进的相互作用，使教师在实践和理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平，从“实践型”向“研究型”教师发展。主要操作点有四个：

一是真实问题的发现。每位教师结合当天的教学实践，随时记录一些切口小而且真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自己和集团研究。这样，教师们笔耕不辍，问题意识、研究意识自然会加强。

二是研训主题的确立。各学科组将每位成员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出一个具有共性的问题成为研训的主题。然后成员围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的思路和方法，设计解决问题的策略和研究方案。

三是基于活动和课例跟进和行为改进。对不同年段的教学实践进行磨课，在几个课例的研讨过程中逐渐形成基本的课堂操作策略，如语文的识字教学、诗歌教学、说明文教学、作文教学等形成一定的体系，充实备课、课件、随堂练习等资源库，集团作战，克服老师们独立为阵低效耗能的弊端。

2、基于“教学课例”的跟进式研训

形式一：一课三研，及时跟进“一研”是如何把握教材、如何定位目标、如何基于学情来进行教学的预设和调整。通过自主式的理论学习、互动式的交流、问题式的碰撞来提升教师的理论，进一步优化教师的教学行为。“二研”是基于课堂的教学落实，围绕“文化课堂”的评价要求，进行实践检验。“三研”是教师对课堂教学的反思，有效性体现在哪里？怎样调整？教师们从内容是否合适、材料是否有用、方法是否得到、指导是否正确、效果是否呈现、学生的能力是否有提升等方面来反思评议。形式二：同题异构，对比改进同样的上课内容，不同的教学过程，两位教师根据不同的班级进行教学，不同的课堂有不同的亮点，给大家的启发也不相同。同题异构，可以促进课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强了研训活动的针对性和时实效性，从而构成了教师的群体合作学习促进了教师的专业成长。

从“行为跟进”到“行为改进”的教学管理，看似繁冗复杂，其实会带动优秀的教师的快速成长。他们经过长期艰苦扎实的教学实践，顽强自觉的学习吸收，深入透彻的理性思考，走向成熟。

4.高二年级教师教学常规要求 篇四

一．指导思想

以新课程理念作为指导，以落实东海县教育局常规管理细致年相关要求为切入口，以提高教师业务素质为抓手，着力推进分层次问题导学，进一步强化师风建设和学风建设，引领年级正常的教育教学活动，营造全年级和谐、务实、敬业、干事的一支教师团队，为进入高三年级时高考备考奠定基础。

二．基本要求

（一）学案编制基本要求：编写的格式要组内统一，项目要齐全。

1．课型：应注明是新授课、复习课、练习课、讲评课、自学课、实验课等。

2．教学目标：包括知识目标、能力目标、情感目标等方面的要求。

3．教学重点、难点

4．教学方法: 每一课时采用哪种方法在教案中要注明。

5．教具及课件: 根据教学内容教师充分使用学校现有直观教具，适当自作教具，每一节课要尽量使用多媒体课件，以便将抽象的教学内容具体化、形象化，便于学生理解和接受。

6．要有教师和学生活动的设计，要体现学生自主学习、合作探究等环节，问题的提出要体现层次性（A、B、C三个层次）。

7．教学过程：包括组织教学、复习导入、新授课、巩固练习、小结、布置作业等环节，都应在学案中明确地体现出来。

（二）备课基本要求：

1．备好课是上好课的前提，不备课不得上课。不备课而上课的应作教学事故处理，不认真备课的应予批评和处罚。

2.备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。

3.各学科一律实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教学步骤、教法学法、练习作业、板书设计、课堂教学结构流程图、时间安排等，板书设计要富有艺术性，要把教师的“教路”和学生的“学路”融于一体。板书要凸显一节课的知识结构、解题思路、主干知识，并使之条理化、网络化，以知识表、“知识树”的形式呈现，起到示范作用。课后要有教后反思,教学反思的书写，要及时、准确、求实、简明扼要。要有感而发，并反馈于教学。4.个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备大纲，教案必须符合大纲要求；备教材，三个层次结合：学期备课、单元备课、课时备课；备学生，做到三个了解：了解学生的学习态度，了解学生的知识、智力水平，了解学生的学习方法；备方法，做到教法、学法两同步。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生年龄特点、知识水平，精心设计教学方法。学法应与教法同步，在备教法同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法；备教具，根据学科特点和教学内容要求，从实际出发运用多媒体教学。

5.在教师个人超前一周备课的基础上，由备课组长在每周科组活动时间召集教师集体备课。集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。在集体备课中，要充分发挥备课组长及骨干教师的作用，并做到四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“五统一”统一进度、统一内容、统一练习、统一考试、统一评讲。

6.备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元 新课前备好，课时备课要在上新课前备好。

7．物理、化学、生物应做的实验，备课时教师要亲自操作一次，并准备好必要仪器设备，以保证上课时实验成功、安全。

（三）上课基本要求

1.按课表上课。课程调度权属教务处、年级组，教师不得擅自停课、私自调课、代课。

2.认真做好课前准备。熟悉教案、学案，提前把学案发给学生，以便学生预习；对学生的预习情况要加以批改检查，了解学情，培养学生良好的学习习惯。候课是一种礼仪，是学校的一项基本制度，也是教师良好职业道德的体现。学校要求上课铃响前二分钟到位进行组织教学（有眼保健操要认真管理）。教师一经进入教室，不许中途出入，不许在课中要求学生出课堂为教师取教学用品。

3.举止文明，穿着大方，仪表端正，在课室里不准抽烟，不坐着上课，上课不使用手机。

4.每一堂课要达到下述基本要求：（1）目的明确；（2）讲授正确；（3）重点突出；（4）难点突破；（5）讲练结合；（6）效果落实。

5.教师上课要面向全体学生，要做到“六个为主”：即以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、思维为核心，能力为目标，育人为根本的课堂教学总要求，创新素质教育课堂教学模式，做到三多（多启发，多直观，多实践）、三鼓励（鼓励学生提问，讨论，标新立异）、三结合（教学、学生学习信息、反馈小结），引导学生自主、合作、探究学习，培养独立思考能力、创新能力和实践能力，发展个性特长，促进素质的全面提高。同时要做到培优辅差相结合尤其要重视学困生辅导，大面积提高教学质量。

6.讲授要精。讲授坚持启发式，废止注入式、满堂灌。讲授范围、详略依课程标准而定，依教材而定，依教学目标而定，依学生学情而定。讲授的主旨在突出重 点，突破难点，解决疑点。讲授的语言做到精要，明白，易懂，坚持用普通话教学，并做到教法与学法同步进行，做到“从教中授法，以法导学”。使学生在积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力的同时，学到学习方法，终生受用。7.板书设计要精练，字迹清晰，教态要自然，课堂教学气氛要协调、和谐。8.加强练习。课堂练习一般应在15分钟左右。练习题要精心选择和设计。课内做练习时，教师应当巡视，检查督促和辅导学生，掌握典型错误，当堂评讲。9.物理、化学、生物等学科要认真上好实验课。教材规定的实验开出率、演示实验达到100%，学生实验要达到上级教育行政主管部门的要求。

（四）作业（学案）布置和批改的基本要求

学生作业是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、巩固知识、发展智力、培养能力和进行思想教育的重要手段。

1.作业形式要多样化。作业类型一般有课内，课外作业，有动脑、动口、动手作业。课内、课外作业中应以课内作业为主；动脑、动口、动手作业中应以动脑、动口作业为主。无论哪一种作业，均应根据实际需要，做到种类多样，题型多变，灵活选用，训练严格，书写规范，不合规范要求的要重做，未做的要补做补交。2.凡按教学计划开设的课程，都要精选习题，适量布置课外作业。政治、历史、地理、生物等学科要当堂消化，原则上不布置课外作业，音乐、美术、体育、劳技等技术课程不布置作业（实践活动等可以布置调查研究性实验报告）。语文要按教材要求完成背、默等课后练习，英语每节课既要布置课外书面作业，也可布置10－15分钟的口头练习。

3.控制作业时量，平衡作业负担。布置作业要有全局观念，考虑学生总的自习时间和各科的全面发展，课外作业日总量不应超过1.5小时，总量由年级组控制。4.作业检查、批改要认真、及时。按要求布置的课外作业（包括作文）尽可能做到全收全改。周记、日记不作统一要求。对补交和重做的作业要细致批改。批改作业（含学案）实行等级制（优良中差）。作业评语要体现激励性，批改后写明批改日期，要保证在下节课上课前把作业本（学案）发给学生。

6.要让学生自己订正，修改作业（学案）错误之处，养成自我检查和自我订正的习惯，有能力改正的，要求他们自己改正，估计无能力改正的，重点知识题老师要面批，然后让学生自己去改正，改正后的作业（学案）一律再交回二次批阅。7.布置数、理、化作业题时要分层次，可采取ABC型习题。A型题要求全体学生完成；B型题要求大部分学生完成；C型题则量少难度大，提倡优生完成。8.教师批改作业时应作摘记，特别是对解题有独创性和错误有代表性的应予详细记录，以作讲评和辅导的依据。

9.年级组对教师作业的批改情况每月检查一次，并进行不定期进班抽查。(五)辅导的基本要求

1.辅导要贯彻因材施教的原则，既要有课内辅导又要有课外辅导，既要有集体辅导又要个别辅导，重点是个别辅导。

2.辅导要有计划。定对象，定内容，定时间，定方式。3.辅导要突出重点。辅导的重点是优生，其次是学困生。

4.辅导要讲求实效，教师要做到有热心，有耐心，有信心。要加强学法指导和课外阅读指导。

5.早晚辅导：早读课辅导教师要提前在黑板上写好背诵内容，晚辅导要加强查辅力度，督查学生是否掌握今天所讲内容。

三．严禁一些重大教学事故的发生

1.不备课或不认真备课进教室上课

2．教师上课迟到，早退，中途离开教室，提前下课，拖堂，无特殊情况坐着授课,擅自调课，教室内吸烟,酒后上课。

3．教师在上课时，所携通讯工具发出声音讯号或在上课时间拨打、接听电话或收发信息。

4.只讲课不管班,课堂效率低,导致大部分学生不能掌握所学知识．

5．教学过程中遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。6．对学生有打骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。

7．歧视后进生；随意拒绝后进生上课，将其赶出教室或学校；不给后进生批改作业。

5.南昌学大教育教师课堂常规要求 篇五

一、按教管部排定课表上课，不得擅自调课，如有特殊情况需要调课、换课、停课，必须经教学主任处批准。

二、提前一周备课，上传标准教学案、布置课堂课后练习。

三、提前候课，打印好课堂所用资料，不迟到,不早退，不拖堂，不中途擅自离开课堂，课中休息不得超过10分钟。

四、上课期间，教师不得会客，不得接打手机，不得做任何与课堂教学无关的事情。

五、认真上课：全面实施教学计划（教案），教师要精神饱满、态度亲切、语言生动精练，吐字清楚，谈吐文明。

音量适度，不影响其他教师上课。不讲与教学活 动无关的话。重视直观教学，积极恰当的采用现代化教学手段，尤其是e平台系统上课。

六、教师课堂衣着要整洁，仪表端庄大方，不穿拖鞋、短裤进入教学区，不许穿戴分散学生注意力的服装和饰件。女教师不得穿短裙、吊带装。

七、严格要求、培养学生良好的上课习惯，注意工位卫生，督促、检查学生认真执行，以取得良好的教学效果。

（1）课堂用具带齐，坐姿端正，上节课课后练习要反馈；

（2）认真听讲，注意力集中，不做与本课无关的事；

（3）及时纠正学生在课堂上不良的读、写、坐姿势，以保证学生的健康成长。

八、教学和管理工作要认真，要对学生全面负责，既严格要求，大胆管理，又要耐心教育，不得辱骂学生，说有损学生尊严的话。

九、学管师不得占用学生上课时间布置其他事宜，不得将学生任意叫出课堂，影响正常教学。

南昌学大教育教师课堂常规处罚规定

一、上课迟到、早退、少时（不满两小时）罚款20元/次。

二、擅自调课未经教学主任同意罚款20元/次。

三、课前没有备课、没准备好教学资料临时打印占用学生上课时间罚款20元/次。

四、上课期间接打电话罚款20元/次。

五、上课期间玩手机、会客等严重影响课堂教学罚款50元/次。

六、上课期间经常走动，影响教学及客户满意度罚款20元/次。

6.教师工作常规要求 篇六

一、基本要求：

（一）工作纪律方面

1、严格执行作息时间。教职工必须按学校所规定的作息时间，按时上班，不串岗，不早退，不中途离校。

2、认真参加学校组织的一切活动。

3、教师应充分利用空课时间在办公室阅读教学资料，备课或批改作业等教学业务工作，或在阅览室读报刊。

4、教师在办公时间不大声喧哗，不妨碍、影响他人工作。

5、履行请假手续。中途离校、有事、有病要履行请假手续。

6、认真参加学校的各类学习，为保证学习效果，提高学习质量，学习开会时间一律不准做与学习、开会无关的事，不交头接耳、闲聊，不得随便请假，并认真作好学习和会议记录。

（二）工作职责方面

1、工作上服从分配，严格执行教学法规按课表上课，严格执行教学进度，认真上好每一堂课。

2、认真备课，不上无准备的课。

3、上课时精神饱满，严以律已，不坐着讲课，不提前下课，上课时间不擅自离开教学场所。因擅离岗位而造成的事故责任必须全权负责。

4、严格执行课堂常规，保持良好的教学秩序，重视学生正确读写姿势的养成教育以及书本、卷面整洁，书写工整、清楚等良好学习习惯的培养。

5、做到上新课前作业批改结束，并且要求改笔正确、字迹清楚、评分恰当、符号统一，对学生订正的作业，要有第二次批改。

6、按作业规定布置学生适度的课外作业，不使学生课外有过重的作业负担或没有作业负担。

7、认真参加校内教学研究，凡四十周岁以内，每个教师每学期必须要完成“三个一”，即上一节理想课，发表一篇教学反思，撰写一篇有质量的教学论文。

8、教学态度认真，谈吐文雅，语气亲切，要用普通话讲课。

（三）职业道德方面

1、尊重学生人格，不讽刺挖苦学生，更不能体罚或变相体罚学生。

2、教师之间提倡互尊互爱、以诚相待，注意礼貌用语，不在学生面前开玩笑和争吵，不把教师之间的矛盾暴露在学生面前。

3、任何部门教师不得私自向学生收任何费用，发现私自收取学生经费，按规定严肃处理。

4、教师进教室前，应注意自己的衣着、仪表，做到整洁、端庄，不穿汗背心、短裤衩上课，不穿拖鞋进教室，男教师不留长发，女教师不化浓妆进教室。

5、讲究教学卫生，有良好的个人卫生习惯，不随地吐痰，不乱丢果壳纸屑。在校内不得吸游烟，教室里不准吸烟，在办公室里吸烟要注意公共卫生，做到不乱丢烟头，烟灰入缸，及时处理。

二、具体要求：

（一）师德方面：

1、要以《中小学教师职业道德规范》为准则。

2、严格执行学校的一切规章制度，不参与赌博、迷信活动。

3、严禁工作时间在办公室下棋、打牌、织衣及打球等。

4、严禁工作时间吆喝喧哗、串门攀谈。

5、要服从分配，勇挑重担，顾全大局，不要拈轻怕重，讨价还。因不服从工作安排，影响学校工作的，绩效考核要酌情扣分。

6、要尊重、关心和爱护学生，不体罚和变相体罚、讽刺学生。

7、要自尊、自爱、自重、自强，不做有辱师德人格，有损学校荣誉的事，严禁向学生及家长索要实物或报酬，严禁私自向学生收费。

8、要团结协作，友好相处，不要制造矛盾，搬弄是非，拉帮结派。

（二）考勤方面

1、坚持出满勤，做到不迟到、早退、中途不离校。

2、教职工因病、因事须离岗者，必须有本人先履行请假手续，因病、因事请假须持请假条，待校长室准假后方能离岗，如因急病或紧急事故确实不能事先请假的，可委托他人办理或事后补假。原则上不办理电话请假。

3、教师请假一天以内，向教务处办理请假手续，一天以上，三天以内需向校长室请假。

4、学校组织的集会、政治、业务学习、集体备课、评课等必须参加。

5、请假期满，应向批准部门销假。如因特殊情况，不能按时到岗，应办续假手续，续假部分（除病假外）均按事假论处。

6、未经请假擅自离岗者，或未经续假逾期不归者以旷工论处。以上考勤奖惩按学校制定的具体规章制度执行。

7.个性化教学对教师的要求 篇七

1. 破除“应试教育”观的束缚, 树立坚定的个性教育信念

教育信念是支配教师教育行为的内驱力。教育思想和教育理论一旦上升为教育信念, 就会使教育工作者产生使命感, 使平凡的工作变得有价值。个性教育信念是人们对个性教育观念和理想的确证和认同, 是一种科学的教育信念。它反映的是教育发展的必然趋势, 是时代精神在教育中的折射。

个性化教育以尊重人的个性、尊重受教育者在整个教育过程中的主体地位为立足点, 通过培养学生的主体意识和主体能力, 以实现教育的人性化、人道化、个别化。坚信每一个学生都是独特的, 倡导因材施教, 根据对被教育对象的特点制定教育目标和培训方法, 从而有效地整合教育资源, 深层发掘教育对象的潜能, 以达到预期的教育效果。为此, 我们需要认真反思多年来应试教育的痼疾, 认识到应试教育把受教育者异化为“应试机器”, 使我们的教育“变成最完美的求同训练”, 形成学生不敢张扬个性、盲目顺从的习性, 在一定程度上扼杀了人才的成长, 对于个人、家庭、社会和民族的未来都是极为有害的。彻底否定这种“应试教育”旧观念, 也就扫除了树立个性教育信念的最大障碍, 产生革故秉新的强烈使命感, 从而树立坚定的个性教育信念, 进而在实践中自觉地追求个性教育, 进行个性教学。

2. 尊重学生的主体意识, 建立民主、平等的师生关系, 创造和谐的教育环境

学生是学习的主体, 是具有健全意识和鲜活个性的生命体。只有确定了学生的主体地位, 才有可能在实践中按照新的思路来构建个性教育模式。个性化教学要求教师尊重学生的独立人格, 尊重学生的个性差异, 乐观估计学生的天性, 肯定、赞赏其优点和长处, 宽容对待学生, 倡导学习中的“自由表达”, 并从中寻觅, 发现学生最有价值的个性和创造性, 从而实现学生的主体地位、主体价值。

学生主体受到尊重, 必须有平等民主的教育环境。教师必须转变“权威”观念, 打破“教师中心”, 构建民主、平等、合作的教室“文化生态”, 创设融洽和谐的学习气氛。要尊重学生在对话过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格, 在对话交流中关注学生的生命差异, 使师生之间真正形成一种平等、和谐、宽松、融洽的课堂环境。学生在平等互动的交流学习中, 在民主“合作共事”中, 受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议, 其主体性得到凸现, 个性才能得以张扬。

3. 提高自身文化素养和人格魅力, 形成鲜明的教学个性

教学个性是教师在自己多年的教学实践中, 通过认识规律, 博采众长, 又结合自身实际, 发挥个人优势, 大胆创新, 从而形成具有个性特长的教学风格。教学个性往往具有创见性、独特性和稳定性的特点, 是教师人格和人文素养的外化。教学个性构成特定的教学气氛, 形成独特的教学风格, 潜移默化地影响着学生的个性品质, 促进学生的个性发展。

一个失去教学个性的教师, 其人格是有严重缺陷的, 这种缺陷对教育是一种致命的伤害, 学生更是最大的受害者。构建健全的教育人格和充满魅力的教学个性, 是教师专业涵养的重要内容。但凡名师都是知识渊博、素养极高、有独特人格魅力的大家, 对学生的影响深远而持久, 自然“桃李满天下”。正如于漪老师倡导语文教学要有“时代的年轮”, 必须“站在文化的平台上”, 她把教学思想定位在祖国优秀的文化和时代的纵与横的交叉上, 形成了自己独特的个性和创造性。教师的个性思维、教学个性和个性化教学必然潜移默化地推动着学生的个性的悄然形成和发展。

形成教师的教学个性和个性化教学, 需要教师以积极的心态去关注和学习新的知识和技能, 学习有关教育理论和专业知识, 尤其是哲学、文学、历史等人文方面的知识, 并且结合自己的工作实践, 认真研究学生的成长规律, 学生的个性特征, 在科学理论与方法的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究, 开展教学方法手段等方面的教改实验, 并且不断总结提高, 在实践中不断地改进个性特色的教学法。

4. 尊重个性差异, 挖掘学生潜能, 采取灵活的教学策略

学生是正处于发展过程中的人, 人与人性格千差万别, 个性成长中又存在许多不确定因素。在课堂教学中, 不应一味强调同一性, 要让学生充分暴露自己的个性品质, 进而采取一定的策略加以培养、优化。教师要在充分估计学情的前提下, 巧妙引导, 激发学生探究的兴趣。在课堂教学中, 教师应根据教学主题, 借助一定的教学技术和手段, 创设某种情境, 让学生展现自我, 做到张而不扬, 乱而有序, 让他们全身心投入, 尽情表达。作为教师, 面对课堂生成, 应随机点拨、引导、梳理、提升, 艺术地引导学生生成教学目标。

要达到这样的教学境界, 要求教师首先具备广博的知识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质, 尤其要紧跟时代步伐, 不断接受新事物, 更新自己的知识储备。要具有深邃的教育眼光、敏锐的感受能力、灵活的应变能力和高超的教学艺术。要求教师具有一双慧眼, 善于挖掘学生潜能;炼成一个智慧的大脑, 采取灵活的教学策略。既有科学的预设, 又要艺术地生成, 还要及时捕捉新的信息, 并及时判断其价值, 同时创造性地将它们转化为新的教育因子, 为学生个性发展提供新的营养。

5. 挖掘课程中的个性教育因素, 创造性地开发和利用课程资源

课程是实现个性教育目标, 培养受教育者良好个性的必要条件。新课程改革优化了课程结构, 国家课程、地方课程和校本课程兼顾, 必修课程与选修课程并存, 许多学校还在进行综合课程、隐性课程和研究性学习等方面的探索。新课程要求教师不仅要做课程的实施者, 更要做课程的利用者和开发者。教师必须珍惜参与课程资源开发的机会, 丰富课程内容, 加强课程的可接受性、可选择性、过程性、渗透性、参与性, 创造性地开发和利用课程资源, 丰富自己的教学经验和教学个性, 增强自己的个性特征和人格魅力, 从而更有效地引导学生的个性成长, 促进师生个性的健康和谐发展。

课堂上学生有见识地提出问题, 有见解地回答教师的提问, 都可以成为可利用的课程资源。作为教师就应当善于发现每一个可能会涌出无限生机的“泉眼”, 精心地疏通、引流。教师要不断地对教学活动进行积极和主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节, 创造性地开发和利用好课堂上随时出现的课程资源, 有效地培养、强化学生的良好个性品质的同时, 及时预防、改造学生不良的个性品质, 使其个性得以健康发展。

6. 改进教学常规及教学效果评估体系, 实行动态的评价

以往教学评价方面通行的是绝对的、随意的、非此即彼的线性评价, 崇尚“唯一”, 丝毫不顾及学生的性格特征、个人能力、学习风格、智力倾向及学习态度等方面的差异。新课程以“人的发展”为目标的评价方式, 关注学生个性差异, 保护学生的自尊心与自信心, 所以我们必须转变观念, 以足够的科学理论依据和可操作性的评估尺度, 实行人性化的评价方式, 实施动态的、个性化的评价。

8.浅析高效课堂对教师的要求 篇八

关键词：高效课堂；角色；专业素质

所谓高效课堂，是指课堂教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂。每一位有责任心的教师都希望自己的课堂教学实现高效，那么，高效课堂对教师有哪些具体的要求呢？

一、转变角色

以前的教学中教师是“最高统治者”，是“首席”，在学生的心目中是“神圣不可侵犯的”，给学生上课是“上学”，“教书”的过程也是进修，是教师自身专业素质提升的过程，一节高效的课堂，教师、学生缺一不可，并且要二者合力打造完成，教师与学生地位平等、关系和谐、气氛民主，才能成就高效课堂。

二、提高专业素质

1.教案设计科学合理

课前设计的教案一定要实用，能够体现课堂的教学结构，教学目标制定科学合理，重难点及关键确定准确，教学方式方法选择合理，设计新颖。

2.学习氛围的确立

课的伊始，教师要努力激发学生的学习兴趣，调动所有积极、向上的力量，让学生抛开一切不良情绪，以饱满的状态参与学习，这就要求教师语言富有趣味性，教学手段具有适用性，用自己对本学科的热爱去感染学生，从而营造一种轻松、愉快的乐学氛围。

3.有效创设情境

要让学生尽快进入学习状态，激发起学生极高的学习热情，教师在教学过程中要为学生努力创设一定的学习情境，进行有效学习，但要注意，情境的创设必须遵守目的性、实效性的原则。

4.讲授知识有目的性

教师在讲授知识时是应该有选择的，什么知识必须讲，什么知识不用讲，必须做到心里有数。例如，大多数学生经过研讨仍不能解决的问题或是理解上易混淆、有误区的知识点必须讲，少数学生不明白的问题，但通过小组讨论、合作探究，组员互帮互助就能解决的问题等根本不用讲。这样，也培养了学生探索、创新的能力。

5.培养自学习惯

教师的一项重要任务是培养学生的自学能力，而自学必须具备优良的学习习惯，这就要求教师要有计划、有步骤地培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，持之以恒。

6.教学语言规范

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，从这句话中足可以看出教师教学语言的重要性。因此，教师的教学语言必须规范，符合专业要求。

总之，高效课堂的实现需要高素质的教师，高素质的教师一定要具备过硬的专业素养、丰富的经验和高超的“随机应变”技能。

9.揭阳市中小学教师教研常规要求 篇九

教研工作常规要求，是指各级教研机构、教研员、学校领导和教师在教研工作中所必须履行的基本职责与应该遵循的基本要求及做法，也包括各级教育行政部门或学校在对教研工作的领导与管理中所应尽的义务和责任。根据上级有关教研工作的指示精神和我市实际情况，特作出如下具体规定。

一、各级教研室的基本职责及主要工作任务

我市各级教研室（主要含市、县二级），是专门的教研常设单位，是同级教育行政部门设置的承担中小学教学研究、学科教学业务管理和科研业务工作的事业机构。根据国家教育部和广东省教育厅的有关规定，其主要工作任务和基本职责是：

（一）各级教研室的主要工作任务

1、教研室工作要以《中华人民共和国教育法》和其他有关教育法律、法规为依据，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻国家的教育方针，面向基础教育中小学校和中等职业技术教育学校，面向全体学生，为全面提高教育质量服务。

2、各级教研室在当地教育行政部门领导下工作，并接受上级教研部门的业务指导和管理。

3、各级教研室的中心任务是：负责当地基础教育、中等职业教育课程的教学研究和指导工作，履行教学业务管理职能，发挥理论指导、实验研究、决策咨询的作用。

（二）各级教研室的基本职责

1、根据国家课程方案的要求和课程分级管理的原则，并结合本地区实际，提出各个教育阶段课程实施的具体方案，编制 教学计划，开发地方课程和学校课程，负责基础教育课程的开发与研究，并参与管理。

2、提出本地区教学用书的指导意见，指导学校开发和利用当地的教育资源；根据规定和需要组织编写本地区中小学使用的各学科教材、配套教材、选修教材、乡土教材、实验教材、补充教材、劳动技术教材、中等职业技术教育教材和教改辅助资料。

3、参与揭阳市和各县（市、区）基础教育信息网络的建设，提供教育教学信息资源。

4、组织和指导课程的实施，优化教学过程。按照素质教育的要求，制定教学规范，指导教师树立正确的教育观念，遵循学生身心发展规律，把握课程标准，重视学生创新精神和实践能力的培养，丰富教学策略，掌握现代教育技术，创造性开展教学活动，促进学生全面发展。

5、组织对本地区、学校的教学检查，加强对教学过程的质量监控，通过分析、研究，提出改进教学的意见和建议，并及时反馈，促进学校和教师改善教学过程，提高教学质量和效益。

6、开展形式多样的教研活动，组织课程教材教法改革的实验，总结、推广先进的教学经验，评选优秀教学成果。

7、指导学校贯彻落实教学工作法规，建立健全有关规章制度。

8、为本级教育部门领导提供决策咨询服务，为学校、教师提供咨询服务。

（三）教研工作的基本途径

1、开展调查研究。教研员应经常到基层学校和有关单位进行调查研究，深入学校，参加听课评课活动，召开各种调查会、座谈会，了解情况，发现问题，指导学科教学。每位教研员下校调研、指导教学每年不少于县级100天、市级70天，每年听课、评课不少于40节。

2、组织召开教学研究会、学术研讨会，组织观摩优秀课，评选优秀教学论文、教学设计和课例，交流教学经验和教学研究成果，推广课改经验和教学研究成果。

3、开展教学改革实验。通过教改实验提高教学研究水平，提高教师的教学能力，大幅度提高教学质量。

4、举办各级各类教师培训班，更新知识，提高教师的政治理论水平、业务理论水平和解决实际问题的能力。

5、讲授教学专题研究报告、试卷分析、课程标准、学科教材，以及有关的教学思想、教学理论、教学方法和教学改革信息等。

6、撰写学术论文、教研论文、调查报告、实验报告、工作简报等。

7、编写地方性的教学用书。

8、积极参加国内外、省内外的教学研究和学术活动。

9、其他应组织和参与的工作。

二、市教研室的工作要求

1、制订新学年教研工作计划。

2、组织本室人员到各县（市、区）重副点中学进行教学教研工作调查，包括全面性的调查和专项抽查每年各1—2次（听课、评课、座谈、查阅教案、教学设计与作业及有关档案资料等）。

3、召开高中各个学科教研会研究和部署全市各学科的教学工作（每年二次以上）。

4、组织市、县人员外出参观学习，进行教育、教学交流，组织全市性的质量检测。

5、聘请上级或外地专家、学者和教改先进人物来我市讲学、介绍经验，指导教学教研及介绍国内外学术动态。

6、组织教研员和骨干教师定期学习教育教学理论，通报目前国内外教改新动态，并及时提出我市教改的新问题、新思路、新方法。

7、组织并落实整体教改实验点一至二个，单科与专题实验点每科不少于一个，做好教改科研课题的申报、立项、实施、总结与鉴定推广工作。

8、认真完成省教研室布置的工作任务，积极参加上级教育行政部门、教研机构或教育学会、教研会所举办的各项教研活动。

9、召开各县（市、区）教研室主任工作会议，确定全市的教研大事。

10、组织开展优质课评选、教改积极分子、学科教学能手、课改骨干教师、先进（示范）教研组评选等活动。

11、组织教师优秀教案（教学设计）、优秀论文、优秀课例、优秀教学软件的评选活动。

12、组织并落实教学质量监测工作，定期对普通高中教学工作进行抽查、测试和评估，有效地监测普通高中教学质量，不定期对初中教学质量进行检测、监控。

13、组织学生参加由国家教育部或省教育厅有关部门批准的学科竞赛活动（包括学生小论文）、课外文体活动和科技创新大赛等。

14、配合教育局有关科室，抓好队伍建设，参与教师考核和培训工作以及巩固和提高普及九年制义务教育工作和普及高中阶段教育工作。

15、建立健全各科教学研究会，召开年会或理事会，指导开展教研活动，总结推广教研成果。

16、组织各级教研员或骨干教师编写乡土教材或补充教材及教改实验资料。

17、协助市教育局、教育学会做好学会年会筹备工作，协助搞好《揭阳教育》编辑、发行工作。

18、协助市科学技术协会、市社会科学界联合会和潮汕星河基金会做好各项工作。

19、市局教研室每位教研员都应选择一个县（市、区）作为联系点。每位教研员应经常深入基层调查研究，深入学校参加听课、评课活动，不定期举行教学或学术讲座。协助市局调查了解有关教育部门和学校领导深入教学的情况。每位教研员每年至少要在市级以上教育刊物发表教学论文两篇以上。

三、县（市、区）教研室的工作要求

1、认真完成省、市教研室所布置的教研任务，积极配合或组织参加省、市教研室的有关教研工作，并主动承办上级委托的教研活动，及时做好向上推荐报送评选的有关工作。

2、根据省、市教研计划的要求和本县（市、区）的实际情况制订本县（市、区）教研计划。定期召开各镇教育组（学校）的教研工作会议，研究和部署教研工作和教学研究活动。

3、根据省、市教研部门的要求，举办新教材学习班、培训班。

4、组织全县的优质课、教学基本功比赛和优秀教案（教学设计）、优秀课例、优秀论文、优秀教学课件、优秀教改项目的评选。

5、经常深入基层和学校进行教学调查，抓好全县各中小学教学、教研常规的贯彻落实。每位教研员都应经常联系一、二个镇和一、二所中学，每位教研员应经常深入基层进行调查研究，深入学校，参加听课、评课活动，举行教学或学术讲座。

6、组织并落实整体教改实验点一至二个，单科与专题实验点每科不少于一个。每位教研员每年至少要在市级以上教育刊物发表教学论文1篇以上。

7、指导本县（市、区）各个学科的教研工作。

8、根据上级教育行政部门和省、市教研室的要求组织学生参加学科竞赛（学生小论文评选）、课外文体活动和科技创新大赛等。

9、加强考试管理、考试指导和考试服务工作，做好质量检查和考试分析，写出全面性的或者某一科、某一项、某一专题的试卷试题分析或考试情况分析的报告，研究考试方法的改革。

10、配合教育（教卫、文教）局有关股室，抓好队伍建设，参与教师考核和培训工作以及巩固和提高普及九年制义务教育工作和普及高中阶段教育工作。

四、乡镇教育组的教研工作要求

1、认真完成上级教研部门统一布置的教研工作任务。积极配合或参与市、县教研室的教研活动。主动承办市、县教研活动，提供现场与经验。及时做好荐报送评的材料、表格等工作。

2、制订本乡镇教学教研计划，期初提出并下发小学有关学科进度、教研意见。

3、制订贯彻落实市教学、教研常规的具体细则；建立、健全教研机构，集中时间与精力，采取各种有效措施，保证教学、教研常规全面落实。

4、参照市、县教研室的相类似的教研项目，根据实际与可能，组织本乡镇的教研活动，如优质课评比，组织公开课，观摩课、学科竞赛、专题研讨、优秀教案（教学设计）、优秀课例和优秀论文评选。

5、全面开展教学、教研检查和某些教改问题的专项调查，及时总结经验和发现问题向上级反映。

6、经常深入学校调查研究。乡镇教研员应经常深入基层，深入学校参加听课、评课活动。举行教学或学术讲座。

7、组织或参与教改的专题研究。每位教研员每年应联系教改实验点1至2个，组织或承担教改课题不少于一项。

五、学校教研组的工作要求

1、认真完成上级教研部门统一布置的教研工作任务。积极配合或参与市、县教研室的教研活动。主动承担市、县教研活动，提供现场与经验。及时做好荐报送评的材料、表格等工作。

2、根据市、县、乡镇教研工作的要求制订本学科的教研工作计划，统一安排教学进度，确定本年度的教研专题。

3、组织本学科的教师学习课程方案、课程标准和教材，学习外校教改的先进经验、国内外的学术动态和教育的新信息。

4、组织本学科教师进行集体备课、相互听课、评课，开展本学科的教学评价活动。

5、组织本学科的教改实验课，优质课、示范课、公开课、研讨课和观摩课，及时总结经验。组织和发动学生参加各级教育行政部门、教研部门举办的学科竞赛活动。

6、加强考试管理、考试指导，做好考试质量分析，研究考试方法的改革。

六、各级教研员的基本条件要求

各级教研员应热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，遵纪守法，具有良好的师德修养，身体健康。

（一）教研员应具备的基本条件要求：

1、小学教研员应具有大专以上学历，中学教研员应具有大学本科及以上学历。教研员应具有相应教师资格并具有中、高级专业技术职务。

2、应具有正确的教育观念，有一定的教育科学理论基础，有相关学科系统扎实的基础理论及专业知识，有较丰富的教学实践经验和组织指导教学活动的能力，掌握现代教育技术，能运用科学的方法开展教学研究，善于学习，不断提高实施素质教育的能力和水平。

3、具有实事求是的思想作风和科学态度，强烈的事业心和责任感，较好的口头表达和文字表达能力。谦虚谨慎，团结同志。能认真履行职责，不断学习，勇于创新，全心全意为教学第一线服务。

4、坚持岗位责任制，坚持正常上班，完成各级教育行政部门和教研室分配的各项工作任务。

（二）教研室主任、副主任除应符合教研员的基本要求外，还应具备的基本条件要求：

1、具有大学本科及以上学历，具有教师资格并具有高级专业技术职务。

2、了解国内外教育改革的趋势，具有开拓进取的精神，较强的组织管理能力、协调能力，有丰富的实际工作经验和较强的研究能力。

3、政策性强，熟悉有关的法令、法规和方针、政策，廉洁自律。

七、教研室的建设

1、要加强教研队伍的建设和管理，加强教研人员的思想政治教育、职业道德教育和业务进修，执行国家和地方的政策法规，接受学校和社会的监督。

2、各级教研室应建立定期向当地教育行政部门和上级教学研究部门汇报工作的制度。

3、教研室要建立健全教研工作、会议、学习、人员奖惩、财务管理、业务档案等规章制度。

4、教研室属于全额拨款的事业单位。经费由教育行政部门从教育事业经费中核拨，并根据工作需要拨给专项业务费。应实行教研经费财务计划单列的制度。在政策允许的范围内，教研室应采取多种渠道筹措教研活动经费。

10.小学教学常规要求 篇十

为了能够全面贯彻和落实：“三步六环”模式教学，实施新课改也是更进一步深化教育改革、提高教育质量的根本保证。因此，教学工作的好坏，直接关系到整个学校教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，为了进一步优化教学管理，规范教师的教学行为，有效提高教学质量，进而推进新一轮课程改革，促进常规要求在备课、上课、辅导、作业批改、考核学生等教学过程的基本环节上认真落实，特制定以下制度。

一、教学计划

1、教学过程是在教师组织和指导下，引导学生有目的、有计划地双方共同实现教学任务的过程。教师教学要有教学工作计划，班主任要有班主任工作计划,教研组长要有学期教研组教研计划。

2、学期教学计划的内容要充实具体，既要体现《新课标》的要求，反映教材的内容及其重、难点，又要结合学生的实际情况，任务明确，措施方案切实可行，书写工整规范。

3、学期教学计划必须在新学期开学一周内完成并送交教导处，单元教学计划和课时教学计划按正常教学进度提前一周完成。

二、关于备课

1、备课要渗透新课程理念，要创新教法。做到备课程标准，备教材，备教学内容，备学生实际，备教学方法，备教学手段及教具，备教学设计，备能力培养措施，备德育美育的熏陶。

2、备课形式不拘一格，给教师留有空间。备课以实用为标准，不求形式上的统一。

3、教师可选用一定数量的经典教案。在教学实践中，广大优秀教师设计出了大量的优秀教案，对于那些经得起推敲，适合“学情”和“教情”的教案，教师完全可以拿来为我所用；“经典教案”还应包括教师自己以前使用过的很成功的教案。当然，教师在使用这些优秀教案时要根据自己和学生的实际情况对教案作必要的调整，使用后要写出自己的感受和体会。

4、备课要求（1）备大纲（课标）与教材。依据大纲(课程标准)搞清知识体系和能力训练序列，要深入钻研教材，确定教学重点、难点和教学目标，保证传授的知识正确无误。（2）备学生。要根据不同类型学生的实际和可能，确定教学目标、训练密度与方式方法。(3)备练习（复习）题。要围绕教学目标，精心选择、设计练习题和作业。练习内容要紧扣教材，有针对性；练习形式要体现学科特点，有实效性。(4)备教学思路。要根据教学要求、教学内容、学科特点和学生实际，选择最优教法，探求最优学法，形成自己的教学思路。教学思路要体现教与学的最佳结合。

三、关于讲课

1、按课表上课，教师不得擅自停课、私自调课，违者作缺课处理。

2、上课前必须写好教案，教案一般包括：课题、教学目标、重点难点、教学准备、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思。

3、上课前应做好教学准备工作。教师一经进入教室，不许中途出入，不许课中令学生出堂为教师提取教学用品或其它物品，不许做与本堂教学无关的事（如接电话等），不能坐着上课。

4、教师必须到点上课不迟到，到时下课不拖堂。认真组织教学，严格课堂纪律。

5、注意演示与示范，充分利用板书、挂图、实物、录音、、录像、多媒体等教学工具和手段辅助教学。

6、重视指导学生动手操作、制作。凡是有实验、操作任务的学科要按质量完成实验示范、操作，让学生人人动手做实验。

7、教师做演示实验或组织学生进行实验、测量、参观等，首先要给学生讲清楚安全事项，考虑要周密，组织要有序。体育教师要注意给学生讲清有关体育安全常识，不能放羊式教学。

8、教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持以学生为本，面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。

9、教师上课要努力实现各科课程标准的各项要求，确保每一堂课的质量。每位教师的教学思想、教学方式、方法应与时俱进，要符合新课程要求，并能随机应变，以学定教，具备良好的教学机智。

10、课堂教学要实施因材施教和分层教学，给不同学生予不同的发展，进行优质教育、创新教育和特色教育。

11、正确贯彻教学原则，做到掌握知识与培养能力相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识技能与思想教育相结合，统一要求与因材施教相结合。

12、教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破，无知识性错误，做到精讲精练，采用各种方式和方法，让学生动手、动口、动脑，引导学生主动参与、大胆质疑，充分调动学生学习的积极性，启发学生独立思考，引导学生自主、合作、探究学习，激发学生创新精神，培养学生创新能力。

13、教师上课必须坚持使用普通话，写字规范，语言文明，板书设计合理，口头表达自然流畅，亲切生动，教态自然大方，要加强与学生的沟通、交流，营造和谐、欢快、民主的教学氛围。不体罚或变相体罚学生。

四、辅导学生

辅导是课堂教学的延伸和补充，是因材施教的重要渠道，要力求使不同层次的学生都得到提高。

1、按照因材施教的原则，抓好培尖补差工作，对优等生要正确引导，发展特长，开辟第二课堂；对差生要满腔热情，耐心辅导，使每个学生都得到发展。要创造条件，开展学科课外活动，用以增长知识，开拓视野，陶冶情操，促进个性特长的发展。提高学习成绩。

2、辅导学生要着眼于学生未来的发展与需要。要加强学法指导，使学生学会学习，养成良好的学习习惯。

3、辅导要遵循鼓励与表扬的原则，使学生愉快的学习，不断增强其自信心。

五、批改作业

1、作业布置

①严格按教育部的规定布置作业，控制好作业时间和作业量，严禁布置机械、重复和超量的作业。

②作业的设计上提倡布置自主性作业。即难度自选，数量自选，形式自选。Ａ、难度自选——根据学习目标设计ＡＢＣ三个等级的作业。分别体现学科综合能力的运用、基础知识的掌握等。Ａ级作业适合于程度较高的学生，Ｂ级作业适合于大多数学生，Ｃ级作业适合于程度较低的学生。

Ｂ、形式自选——可根据学生的不同特长、不同爱好、不同水平，设计形式多样的作业，供学生自选；也可由学生自主设计练习，激励主动学习。

2、作业批改

①学生课堂作业一定要批改及时，除习作外，其余作业原则上当天或次日批改，以便及时发现学生的不足，采取相应措施。

②批改少用“×”符号，多用“______”、“？”等提示符号，多用激励性批语。评语有针对性、启发性和鼓励性，典型错例要记录，要及时反馈信息，切实做好订正工作，作业批改采用等级制，写清批改日期。

③加强作业讲评，每个教师要有作业批改记录，认真记载作业中的典型错误及典型解法，帮助学生总结得失。

④要注意培养学生严谨、认真的良好学习习惯和态度。定期进行优秀作业展览，特别优秀的作业应在学生中传阅，有创见的应予以表扬、鼓励。

六、考核与评价

1、检查教学效果应采取考察、考试两种形式。课堂提问、随堂测试、作业检查、单元测验属于平时考察，由教师自行组织；期末考试由学校统一组织。

2、学生的学习成绩评定采用等级制（优、良、中、差）的评价办法。

3、单元内容教学完毕要及时组织单元测验，测验内容以大纲（新课标）为依据，以教材为范围。突出“双基”，体现能力，难易适中。

4、单元测验要及时批改、讲评，及时进行质量分析，采取相应措施等。

5、期末考试结束后，要认真填写成绩统计表，进行全面质量分析。书面质量分析含以下内容：考试概况、考题分析、质量情况、改进措施等。

6、学期结束要认真进行学期成绩评定。比例是平时占60%，期末占40%。教师要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与学生、家长交流和沟通的基础上产生。评语要多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。

7、每次考核情况都要及时向家长反馈，考核成绩记入成绩册，期末考试结束及时交各班主任记入学生学业档案。

8、建立每个学生的成长档案袋。成长档案袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践及社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

七、关于课改和校本教研

1、每位任课教师必须参加学校组织的课改教研活动，并能围绕活动中心，积极发表自己的见解，虚心听取他人意见。坚持互相学习取长补短，每学期听课不少于10节。

2、各教研组每周按单元重点、难点，由教研组集体研究备课一次。

3、教研组每周开展一次教研活动，集体研讨，互相学习、听课、评课，并做到定时间、定地点、定人员、定内容、有记录。每学期上交一份教研工作计划、总结，每位教师每学期至少上交一篇教研论文、教案设计、案例分析或经验总结。遵守教研纪律，不无故请假或迟到早退，课改教研工作纳入教师量化考核考勤奖惩。

4、每学期举行校级教学研讨活动8——10次，积极探讨课堂教学改革，提高课堂教学质量。

5、教师要积极听课，要认真做好听课笔记。任课教师每学期不少于10节课。校长和教导主任每学期听课20节以上，教研组长每学期听课15节以上。

王张营小学

11.教学改革对语文教师的要求 篇十一

关键词：语文观念；课堂教学；新课标

切苹果历来都是竖着切，从不曾想过横着切。可是，一个6岁的孩子却把苹果横着切开了，因为他脑子里没有“横着切苹果是错的”这样的概念。于是，人们就发现了苹果断面的那个由果核组成的五角星。可见，如果不改变切法，人们将永远也发现不了这个五角星。这个小故事告诉我们：做事情不要被固有的思维定式所束缚，另辟蹊径，将别有洞天。

观念决定思路，思路决定出路。旧的备课观念基本上按照“你教我学”的思路来编写教案，每一个教育环节、活动的内容、学习的时间、老师讲什么、学生要说什么，都是由老师课前设计好的。所以，我们要充分研究学生的特点与教材之间的关系，从浅层次地编写教案进入深层次地教学设计，以“学”定“教”，体现学生学习的要求。

与此同时，我们既要使学生获取知识和技能，又要去关注学生情感态度和思维能力的发展，还要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，使教材内容化难为易。让学生用较少的时间和精力，获得事半功倍的学习效果。据估计：教师在一堂课上平均每分钟就要做一个决定。教师要在不断变化的情境中做出那么多敏捷的反应并力求准确，这些不是固定“教案”能解决得了的，它要靠教师的“即席创作”。

一、课堂教学结构的转变

随着课堂教学的不断深入，课堂教学出现了前所未有的新局面：教师滔滔不绝地讲解、分析少了，学生朗朗的读书声多了；教师对学生挑毛病、找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；教师理性化的解析少了，学生个性化的感悟多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了……学生自由自在地学，不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强加给学生，将目光仅仅局限于知识的传教上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。在师生平等的课堂互动中，将学生突出地推向学习主体地位。

二、面向全体，注重个性，是建立素质化课堂教学结构的保证

素质教学强调面向全体、大面积提高的同时，注重发展学生的个性，要求在教学中采取自主、合作、探究的方式学习，要把学习时间还给学生，让每个学生都能认真读书、识字和交流。为了每一个学生的个性全面发展，教师要努力地创造条件，培养学生主动、积极的学习习惯。在“质疑”中，教师不能因怕浪费时间，怕自己无法驾驭，就忽视了学生学习的权利，而是要重视学生的个性差異。而且，教师要灵活安排课堂教学时间，给困难学生有补缺的安排。这样才能真正实现面向全体，注重个性。

三、作业形式与内容的转变

长期以来，形式单一、机械的重复作业抹杀了孩子的天性，使他们毫无生气。新课标要求教学活动能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。随着素质教育的深入开展，作业的设计也要不断地改革。

1.变机械重复的作业为实践型的作业。教学要贴近实际、贴近生活，充分利用和挖掘教学资源，想方设法为学生创造实践的机会。其中，布置实践性作业就是一种很好的办法。学生在完成这类作业的过程中往往需要查找资料，完成调查，动口、动脑、动手，或相互合作。因此，学生完成此类作业的过程就成了提高他们多方面的过程。

2.变硬性统一的作业为自主性的作业。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。新课标要求教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于选择练习的量度和难度。

总之，在教育改革的今天，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们要用新的教学理念，精心设计教法，敢于冲破条条框框，大胆创新，做个会另辟蹊径的革新者。在新课标的具体实施过程中，我们还应该蹲下身来和孩子们建立思想感情交流的平台，与新课程同行，和孩子们雅俗共赏。

参考文献：

徐岩涛.高中语文教学中学生语文思维培养策略探究[J].语数外学习：语文教育，2013（09）.

12.教师课堂教学常规要求 篇十二

一、高校教师的素质现状

当今高校教师队伍其主流是好的, “双高”教师 (学历高、职称高) 不在少数, 整体素质结构优良。但同时不可避免地存在不少问题: (1) 重学历不重学力、重职称不重学识的现象十分普遍。正如且东先生所言:“大学在乎的就是学历, 整个中国认的也是学历。现在即使有钱穆和沈从文那样的人, 恐怕也同样是无业游民, 大学是不会破格邀请他们做教师的。”[1]这些人的学历职称上去了, 但其实际水平并没有上去。正如一教授自嘲为“驴粪蛋” (外面溜溜光, 里头一包糠) 一样, 这种现象虽非全体, 但也并非个别。当今高校“拥有教师头衔的人也是满天飞舞, 可是他们的学术水平和教学能力实在让人不敢恭维”, [2]这是不争的事实。连中学、小学都教不好的教师, 从没站过讲台的行管人员都可以给大学生上课, 只要他有一张高校教师资格证书。因为现在高校的公共选修课多, 且随意性大, 而专业教师往往都不愿上, 所以学校对任课老师的任教资格的审查力度并不是很大。另外, 学校为了适应社会的需求, 不断开设新专业、新课程, 教非所学、教非所研的现象并非个别。 (2) 部分教师专业相对陈旧, 知识面相对狭窄。尤其是他们的知识结构没有及时更新, 除了所教专业, 其他门类的知识则知之甚少或一概不知。 (3) 重科研不重教学的现象比比皆是。大部分教师把时间和精力用在了能给他们带来实际好处的科研上, 教学则只要能对付得过去就行。所以现在的高校, 全身心投入教学, 认真研究教学, 潜心教学改革的教师少之又少。 (4) 部分教师教育教学理论严重缺失。在当今的高校, 不论是一线教师, 还是教育行政领导, 学习研究教育教学理论和教育思想的风气是越来越淡薄了。师范教育出身的, 还靠多年以前所学的那些残缺而浅薄陈旧的教育教学理论支撑;非师范出身的, 则完全凭经验、凭个人的理解和主观意愿来行事。 (5) 大部分教师对市场社会缺乏了解。他们不知道学校以外的世界, 不了解社会的发展变化, 不了解社会的人才需求, 学校教育完全是闭门造车, 严重与社会脱节。 (6) 部分教师负担过重, 工作压力过大, 而责任心不强。诸如此类, 不一而足。总的说来, 高校教师队伍鱼龙混杂, 参差不齐, 现状堪忧, 教师队伍的建设任重道远。

二、教学改革对教师的素质要求

1. 课堂教学方法的改革需要教师具有系统的教育教学理论知识。

在当今社会中, 尤其是部分高校中, 不少人简单地认为, 一个人只要懂什么、会什么就可以教什么, 教师不过是“吃开口饭”而已, 没什么了不起。这种认识实在可悲, 更可悲的是一些已经做了教师的和准备做教师的人也有这一类糊涂认识。自己知、自己会的与将其转化为他人知、他人会的, 从某种意义上讲完全是两码事。这之间有一个如何有效地转化的问题, 有一个如何促进人发展的问题, 有一个如何遵循与尊重人的发展的规律与特点的问题, 有一个如何保证受教育者的身心愉快和正当权益不受侵害的问题。[3]事实正是如此, 正如张楚廷先生所说:“即使是硕士、博士, 如果不是教育专业方向的, 那么, 他们并没有受到过教学的专门训练, 没有相关的教育学知识。然而, 大学教师基本职能的教学 (教师职业的主要工作) , 是可以不必接受这种专门的职业训练就可进行的吗?教学本身并无特别的原理、原则和技巧可学吗?它的职业性不值得被关注吗?回答都应当是:不一定!”[4]

教学既是一门科学, 又是一门艺术。从科学的层面讲, 它是一门专业性很强的学问, 是必须遵循一定的规律与原则的;从艺术的层面讲, 它具有很强的方法性与技巧性, 独特性与个性化的东西很多, 内涵很深, 需要每一个教育工作者进行深入的研究与挖掘。同时, “教学是一项创造性的工作, 教学过程是一个创造过程。你懂得某一个学科并不等于你能教好这一学科”。[5]因此, 要提高课堂教学效率, 要全面提高教学质量, 教师就必须认真学习教育教学理论, 系统掌握教育教学规律, 只有这样, 才能在教学过程中做到循章办事, 依法从教。否则, 就很难保证课堂教学的有效性。

2. 课堂教学方法的改革需要教师具有先进的教学理念。

一个人的行为是受思想支配与引领的, 教学同样如此。教育思想在教学过程中起着不可低估的作用。邢永富教授认为:“教育思想能够认识和把握教育过程的本质和规律, 能够揭示教育发展和变化的未来趋势。”“人们一旦掌握了教育的本质和规律, 就可以改变教育实践中的某种被动状态, 获得教育实践的自由。”[6]“就可以少犯错误、少走弯路、少受挫折, 从而科学合理地开展教育活动, 保证教育事业的健康发展。”[7]“人们学习和研究教育思想的一个重要任务, 就是要提高自己的教育理论素养, 用科学的教育思想包括教育价值观、质量观、人才观等, 自觉地分析、评价和指导我们的教育行为及活动———这是提高每一个教育工作者的教育教学水平、管理的水平及质量的有效方法和重要途径。”[8]“教育思想的一个重要作用, 就是促进人们进行自我观察、自我分析、自我评价、自我总结等, 使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果, 从而增强自己的自我教育意识, 学会自我调整教育目标、改进教育策略完善教育技能等, 最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。大量事实表明, 一个人由教育外行变成教育行家, 都需要一种自我反思的意识、能力和素养, 这是教师成长和发展的内在根据和必要条件。”[9]“理想的和优秀的教师必须拥有自己的教育思想, 能够以此统率文化知识的传授、驾驭教育教学技能和方法。实际上就是能够用教育思想感召人、启发人、激励人、引导人、升华人。缺乏教育思想, 教育活动就成为没有灵魂、没有内涵、没有精神、没有人格、没有价值的过程, 也就很难说是真正的人的教育。”[10]

教学方法的改革, 如果没有先进的教育思想作指导, 没有现代人才观、价值观、发展观, 没有市场意识、服务 (社会市场学生) 意识, 就不会有时代感、责任感、使命感。当代社会需要的是智能型人才 (而不是知识型人才) 、高素质人才 (而不是书呆子) 、实践型人才、创新型人才, 而传统的注入式、灌输式课堂教学是无法培养出这些人才的。为了完成时代赋予我们的人才培养使命, 教师有必要在课堂教学中贯彻启发式、主体式及继续教育、终身教育等教学思想, 注重学生的学习方法研究, 注重学生的实践能力培养, 注重学生的思维开发, 注重学生的个性发展。鉴于此, 教师必须认真学习、研究和掌握现代先进的教育思想和教学理念, 并始终把这些思想与理念贯穿落实到实际的教学过程中去。只有这样, 教学方法的改革才有实际性、针对性与时代性, 也才能收到应有的成效。

3. 课堂教学方法的改革需要教师具有崇高的职业道德。

教学方法的改革研究, 需要教师付出很大的努力、花费很多的时间去思考、去探索、去实验、去实施。如果教师没有对教育事业的热爱、没有对所教专业的热爱、没有对学生的挚爱, 没有高度的责任感与起码的良心, 对教学不能做到全身心投入, 而只是将它作为一种谋生手段, 那么教学中就会采取敷衍应付的态度, 教学方法的改革也就会是一句空话。在现在的教师队伍中, 在外办公司的、搞投资的、设工作室的、从事第二第三职业的人可谓比比皆是, 跑课题跑职称跑官成风、休闲娱乐成风, 对教学、教改则少有人问津, 对课堂教学质量、对学生的前途出路和未来发展则基本没放在心上。且东先生在《大困惑》一书中引述他人之言说:“在市场欲望蛊惑下的欺骗性教育里, 我们除了残次品和市侩外, 我们还能向社会输送什么?在学校迅速脱贫奔向小康的路上, 我们看到的是大学教育被金钱强奸后的奄奄一息, 是理想被践踏过的尸横遍野。”[11]此语虽然尖刻, 却是鞭辟入里、一针见血、催人警醒。

教学方法的改革, 需要教师们具有崇高的职业理想、认真敬业的职业态度、高度的职业责任、应有的职业道德心、饱满的职业热情、无私的奉献精神;也需要教师们严谨治学, 廉洁从教, 严于律己, 为人师表。如果教师想到的只是去挣钱, 只是去搞科研, 只是去搞学历搞职称, 而对课堂教学敷衍了事, 不去认真研究教学, 不去努力改革教学方法, 那么, 不仅会戕害学生, 亵渎自己, 教育也会因此而步入歧途, 走向末路, 甚至误国误民。

4. 课堂教学方法的改革需要教师具有独特的创新意识。

所谓创新, 就是破除旧的, 建设新的。教学方法的改革, 要求教师摒弃传统的陈旧的注入式教学方法, 倡导并使用自主、合作、探索的以学生为主体的教学方法。教学方法的改革, 需要教师具有开拓进取的个性特征, 勇于探索的冒险精神和永不满足的求新求变品格。正如扈中平先生在《现代教育学》一书中所言:“积极进取和创新的精神是教师在履行职责时所应具有的活动取向, 包括不断变革教育思想和教育观念、更新教育教学内容、改革教育教学方法以及充实自己的知识和能力等不断超越自己的愿望和冲动。创新精神是教师的专业精神的重要体现, 只有具有创造性的教师才有可能培养出具有创新精神和创造能力的学生, 因此, 教师要成为具有创造性的实践者。”[12]由此可见, 创新精神对于教学方法的改革具有重要的意义。新时代的教师, 如果没有创新意识、创新思想、创新精神与创新能力, 没有不满现状、不落窠臼、无私无畏的人格品质, 没有审时度势、与时俱进的胆识与豪气, 就会因循守旧、循规蹈矩、墨守成规、安于现状, 就不会大刀阔斧地去改革, 他就不会勇敢地去破旧立新、标新立异。因而也就不可能有教学方法的改革创新, 同时也就不可能培养出时代与社会所需要的创新型人才。所以, 高校教师一定要树立创新教育理念, 积淀创新教育素质, 贯彻创新教育精神, 研究创新教育方法, 推动创新教育发展, 争做创新教育的实践者与先行军。

5. 课堂教学方法的改革需要教师具有合理的知识结构。

新时代的大学教师, 不仅要是专家, 同时还应是杂家。这是课堂教学方法改革中不可缺少的重要条件。首先, 广博的知识结构可以让教师在课堂教学中做到旁征博引、左右逢源、挥洒自如, 不仅丰富学生的感性认知, 而且深化学生的理性思考, 拓宽学生的学习思路, 引发学生的联想想象;其次, 在学生的学习探讨中, 对学生各种质疑的引导解答, 教师均可以做到应对自如, 给予触类旁通、举一反三、恰到好处的指点;最后, 还能增强教师的威信, 赢得学生的尊重, 等等。但有相当一部分人认为, 高校是培养高级专门人才的地方, 教师的学识修养应该是专、精、深、尖, 应该是心无旁骛, “攻其一点, 不及其余”。这种认识从某种角度来说, 不能说没有道理。但在教学改革深入发展的今天, 面对科学日新月异的事实, 我们不能不说尚存不足。扈中平先生在《现代教育学》一书中指出:“认为教师不需要什么宽厚广博的知识———因为教师不可能把自己掌握的知识都教给学生———这种看法未免有些浅薄。知识广博的教师与知识面狭窄的教师, 知识深厚的教师与知识浅薄的教师, 学历高的教师与学历低的教师, 受过严格学术训练的教师与没受过严格训练的教师, 其层次、境界、眼光、思维, 乃至其人格魅力, 肯定不在一个层次上, 对学生潜移默化和深刻持续的影响肯定是有区别的。”[13]现代社会科学发展日新月异、一日千里, 边缘学科、交叉学科、学科间的融合等早已不是什么新鲜概念, 如果教师不去学习研究、没有深入了解, 就不能做到由博返约、厚积薄发。

大学教师, 对所教专业有全面深入的研究和透彻详尽的把握, 是很必要的, 同时也是取得教学成功的重要条件。刘献君教授曾说:“大师级学者陈寅恪在西南联大讲授隋唐史, 开讲前说:‘前人讲过的, 我不讲;近人讲过的, 我不讲;外国人讲过的, 我不讲;我自己讲过的, 也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。’”[14]要达到陈寅恪先生这样的境界, 没有对专业研究的通盘了解和透彻把握, 是绝对做不到的。但是这还不够, 当今教师除了应具有渊博的专业学识以外, 还应熟知其他学科的相关知识, 例如, 你不懂教育学, 就不了解教育教学的基本规律;不懂心理学, 就不懂得去了解学生的兴趣爱好及学习需求;不懂学科教学法, 就不了解学科教学的特殊性;不懂社会学与市场学, 就不了解现在社会需要什么样的人才;不懂未来学, 就不了解未来教育的发展走向及未来人才之素养要求与培养方向;不懂方法学, 就不了解方法研究的重要性与必要性;不懂辩证唯物主义与历史唯物主义, 就不能站到哲学的高度, 运用辩证的、联系的、发展的哲学思维去考察教育, 从而培养出具有哲学思想的思辨型人才, 等等。可以说, 课堂教学方法改什么、怎么改、为什么要改, 既与教师的教育学、心理学知识密切相关, 又与教师的学识是否渊博、眼界是否开阔、思想是否深邃、思维是否活跃密不可分。

6. 课堂教学方法的改革需要教师具有较高的智力水平。

黑格尔说, 方法学是所有学问中最高明的学问。课堂教学有效方法的研究改革, 是关乎人的教育、培养及其发展的学问, 既涉及教育学、心理学, 又涉及思维学、方法学、社会学与未来学;既是方法技巧问题, 又是理念原则问题;既是学校教育问题, 又涉及市场人才需求问题;既是课堂教学效率问题, 又是学校教学质量问题;既是教师的教学问题, 又关乎学生的前途出路与持续发展问题;既离不开理论的指导, 又不能脱离学生课堂学习的实际。问题既复杂, 涵盖面又广, 待探讨的东西又多, 如果教师没有一定的聪明才智, 没有较高的智力水平, 教学方法的改革只怕是“心有余而力不足”, 举步维艰, 难有成效。教学方法的改革, 要求教师在课堂教学中有“眼观六路耳听八方”的高度集中的注意力, 有闻其言、察其色、观其情、知其心的敏锐观察力, 有敏捷的感知力与随机应变的反应力, 有丰富的想象力, 有深邃开阔灵动的思维力。只有这样, 教师才能在课堂教学中及时发现问题, 有效掌握教学第一手资料, 并及时作出调整;也只有这样, 教师才能不断反思每次课堂教学方法的成与败、得与失、有效与无效, 并针对具体实际进行研究, 从而作出改进。

思维是智力的核心, 教学方法的改革, 无论是开场白的设计、教学程序教学步骤的安排、专业知识的学习 (学什么、学多少、怎么学、为何学) 、问题的讨论设计, 还是技能的训练、板书的设计及作业的布置, 都需要教师开动脑筋去思考、去研究;至于教学中是以教师讲为主, 还是以学生学为主, 师生如何配合、怎样协调, 采用什么方法才能实现有效互动与和谐沟通, 建立什么教学模式才能达到高质优效, 等等, 都离不开教师的比较思维、辩证思维与发散思维等思维方式。因此, 课堂教学方法改革需要教师高度重视自我智力的培养, 不断完善自己的智能结构, 不断提高自己的智力水平。只有这样, 才能深谋远虑, 出奇制胜, 常教常新。

除此之外, 课堂教学方法的改革还需要教师具有对市场与社会的深入了解。大学的生存与发展离不开社会, 大学教育的目标之一是服务社会, 为社会培养输送符合市场需求的合格人才。为达此目的, 高校教师应该而且必须走向社会, 深入社会实际, 全面了解当今社会对各类人才的层次要求, 明确认识当今社会需要的已不是过去那种单一的知识型书生型人才, 而是能力型人才、创新型人才、高素质的综合型人才。而过去那种填鸭式、满堂灌的课堂教学是无法培养出这样的人才的, 只有面向社会、贴近市场, 彻底改革传统的课堂教学模式和教学方法, 把自学能力、实践能力、创新能力的培养放在首位, 才能真正做到让学生学有所用、学而能用, 学生离开学校以后才能迅速适应社会, 熟练开展工作, 在社会上站稳脚跟。过去那种高校与社会严重脱离的现象再也不能继续下去了。否则, 高校就失去了存在的意义, 其生存与发展也只能是痴人说梦。

高校课堂教学方法的改革, 还需要教师具有自由、民主、开放的思想与态度。自由精神是大学教育的灵魂, 民主开放是自由精神的集中体现。课堂教学中教师要把学习的权利还给学生, 突出体现学生在学习中的主体地位与中心地位。书让学生自己看, 问题让学生自己提, 思考讨论由学生自己组织;鼓励学生在教师的指导下自主选择学习内容, 自主选择学习方法, 自主选择学习的组织形式, 自主拓展学习空间, 自主组织学习效果的评价考察;鼓励学生主动学习, 积极思考, 大胆探求, 不断创新, 勇于提出不同见解, 发表不同看法。那种把学生作为知识的容器、书本的奴隶、应试的玩偶做法完全违背了大学教育的初衷, 必须坚决废止。

课堂教学方法的改革, 关键在于教师。教师素养的高低、认识的正误、态度的积极与否等在很大程度上影响并决定着教学方法改革的成败。而课堂教学方法的改革, 事关教育的生存发展, 事关人才的培养, 事关国计民生。故此, 高校教师应该站在时代的高度, 以高度的责任感和使命感鞭策自我、激励自我, 大胆学习, 努力提升自我素质, 大刀阔斧地改革课堂教学方法, 把高等教育不断向前推进, 以不负人民和社会的重托。

参考文献

[1][2][11]且东.大困惑——当代教育何去何从[M].北京:中国友谊出版公司, 2006, (11) , 第1版:97-96-95.

[3][12][13]扈中平等.现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2005, (6) , 第2版:212-211-213.

[4]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师大出版社, 2002, (12) , 第1版:60.

[5][14]刘献君.大学之思与大学之治[M].武汉:华中理工大学出版社, 2000, (4) , 第1版:18.