人类的老师》教学设计

人类的老师》教学设计（精选9篇）

1.人类的老师》教学设计 篇一

2012春丁香中心学校

“同课异构”教学活动

《人类的“老师”》教学设计

石台县丁香中心学校胡闱莹 教学目标：

 知识与能力

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

 过程与方法

说说第三、四、五自然段的主要内容，并能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。

 情感、态度与价值观

借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

教学重难点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学时间∶一课时

教学过程：

一、揭题激趣

1、今天我们来学习一篇新课文。板书课题，读题。

2、激趣 读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？人类可以在“老师”那里学到什么？它们为什么是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

二、初读课文

1、请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

2、同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读？（指名分节朗读）

3、课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）→ 自然界种种生物（板书）

你是从文中的哪句话知道的？（齐读最后一句）

三、精读课文

师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学

们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。

1．学生自读课文，体会理解。

师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收

获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？

好，畅所欲言吧！

2．学生交流讨论

师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自

然界的种种生物为什么是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。

3．集体交流

读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学习的？

（1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明

了潜水艇。

（2）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。

从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。

研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

（3）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高

了轮船航行的速度。

（4）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便

又省料的建筑物。

（5）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。

（6）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。

4，拓展延伸

（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从

文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？

（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？

5理解最后一句话

（1）齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种

种生物的确是人类的好老师。）

（2）学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？

（3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师。小结

大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了

不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。

四、奇思妙想平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？

五、课文小结

大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。让我们再齐声朗读，再来赞一赞这人类的“老师”。

六、课外迁移

作业超市课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。

板书设计：、人类的老师

↑

自然界种种生物

↓

爱科学，学科学，造福人类

2.人类的老师》教学设计 篇二

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中指出:“学生是学习的主体。”教学中, 力求体现“以学生为中心”的理念, 确立学生的主体地位。《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文, 重点讲人类从生物身上得到启发, 在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师, 进行发明创造。根据文本的特点, 主要从两个方面入手:一是体会科学小品文语言的准确性;二是了解构段的特点:发现问题, 研究问题, 解决问题。教学中, 借助导学单, 运用小组合作的学习方式, 引导学生品味语言, 体会写法, 同时激发学生热爱科学、探索科学的强烈愿望。

【教学目标】

1.借助导学单, 了解人类从哪些“老师”身上得到启示, 有了哪些发明 (创造) 。

2.通过合作学习, 借助课文的语言材料, 了解文章的构段特点。

3.抓住关键词句, 体会语言特点, 激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学过程】

一、揭题产生疑问, 了解引号作用

1.板书课题, 理解“老师”的含义

师:今天我们要学习一篇介绍事物之间联系的科学小品文, 它的题目是《人类的“老师”》。

师:看课题, 你有什么疑问?

预设问题:为什么加上引号?人类的“老师”指的是谁? (板书:生物)

2.介绍文中两个加了双引号的词

出示:“流线体”“薄壳结构”。

(介绍这两个词是科学术语, 重点读准“薄”“壳”的读音)

二、自主走进文本, 理清文章内容

1.自由读课文, 完成导学单

师:人类从哪些“老师”身上得到启示, 有了哪些发明 (创造) ?

(1) 学生自由读课文, 完成导学单。2

(2) 同桌交流。

(3) 全班交流, 学生自主修改自己的导学单。

2.小组合作, 明确句式

出示句子:科学家们研究了蝙蝠夜间飞行的秘密, 从中得到启示, 发明了雷达。

出示句式:科学家们研究了___, 从中得到启示, 发明了 (发现了) ___。

(1) 依据导学单内容, 运用句式, 自由练说。

(2) 把自己选的内容说给组员听。

(3) 组员认真倾听, 关注语言是否准确, 提出意见。

(4) 推荐一位代表发言。

师小结:是啊, 科学家研究了自然界的生物, 有了许多发明和创造。难怪作者会发出这样的赞叹———自然界的生物真是人类的好“老师”啊! (齐读)

师:你们知道吗?有一门科学研究的就是人们如何模仿生物进行发明、创造, 这门科学就是———仿生学。 (板书)

三、品味关键词句, 感受语言魅力

师:用语准确是科学小品文的一大特点。接下来就让我们走进课文, 深入字里行间去体会科学小品文语言的魅力。

1.大屏幕出示要求

默读课文第2、3、4自然段, 找找哪些字词让你体会到文章语言的准确性。圈画关键词句并在旁边写上自己的体会。

2.学生汇报阅读体会

教学预设:

A.学习“防止翅膀颤抖的关键”。

(1) 生读, 自己说理解。

(2) 出示:

请学生对比朗读, 说体会。

B.学习“流线体”。

(1) 生用自己的话说说理解。

(2) 出示“鲸”的图片, 画图理解“流线体”。

C.学习“薄壳结构”。

(1) 引导学生用联系上下文的方法理解。

(2) 图片出示:悉尼歌剧院、水立方。

D.抓住关联词体会。

根据学生汇报, 出示:

(1) 根据课文内容, 在括号里填一填关联词。

(2) 读一读, 说一说, 体会关联词运用的准确性。

四、深入特色段落, 了解写作思路

1.理清写作思路

师:自由读第3、4自然段, 你发现这两段在写法上有什么相同的地方?完成导学单。

(1) 学生默读, 完成导学单。

(2) 小组讨论、交流导学单, 全班汇报。

根据学生的汇报, 教师及时提升、板书, 发现问题, 研究问题, 解决问题。

2.拓展阅读, 总结写法

师:默读下面这段话, 想一想:作者又是按照怎样的思路来介绍的?

(1) 生自由默读资料, 思考这段话的写作思路。

(2) 汇报:作者是按照什么样的思路来介绍的?

师总结:科学研究就是这样不断产生问题, 不断解决问题, 在疑问与解疑中有所收获。

五、课后拓展练习, 激发探索兴趣

师:生物真是人类的好老师。随着科学技术的不断发展, 人们将会在生物的启示下有越来越多的发明创造。今天的课就上到这里, 希望这节课能成为同学们学习科学、探索科学的开始。

六、课后作业

(1) 推荐阅读:《仿生学》。

(2) 选择一个人类的“老师”, 模仿课文第3自然段写一写。

【教学反思】

这是一篇介绍仿生学内容的科学小品文, 知识性和趣味性都很强, 文章结构清晰, 内容通俗易懂, 易于学生自读自悟。因此, 在教学中, 笔者主要从“自主走进文本, 理清文章内容;品味关键词句, 感受语言魅力;深入特色段落, 了解写作思路”三个环节引导学生与文本对话, 力求体现语文工具性和人文性的和谐统一。

在“自主走进文本, 理清文章内容”环节, 笔者引导学生填写导学单, 了解文中介绍了哪些人类的“老师”, 在“老师”的启发下, 又有了哪些发明和创造, 从而理清文章的主要内容。在此基础上, 模仿“科学家们研究了___, 从中得到启示, 发明了___”的句式说话, 初步了解“仿生学”。

科普类文章在语言表达上具有科学性和严谨性, 为了让学生充分感受到这一点, 笔者在“品味关键词句, 感受语言魅力”环节引导学生通过自主阅读文本, 抓住关键词句, 联系上下文和生活经验理解“流线体”“薄壳结构”两个科学术语, 通过出示图片和借助简笔画的方式帮助学生理解。另外, 通过对比朗读, 让学生感受到文中词语运用的准确性。

3.鸟儿，人类的飞行老师 篇三

仿生学的历史，就是人类向动物求教的历史。飞机从其诞生到广泛应用，就是人类不断向鸟儿学习的过程。

千年飞翔梦

自古以来，人类就梦想着有朝一日能飞上蓝天。看着鸟儿在白云间自由地翱翔，祖先们是多么地向往！古希腊神话中有一个动人的故事，一个名叫伊卡尔的勇敢少年，装上一对蜡做的翅膀飞上了蓝天。他越飞越高，结果太阳的热力把蜡烤融了，少年不幸掉进了爱琴海。

2300多年前，我国春秋时期著名的学者墨子，带着一群徒弟，花了三年的时间研究鸟类飞行，结果造出了一只会飞的木鸟。木鸟飞啊飞啊，在空中盘旋了一整天。同时代的能工巧匠鲁班，也曾用竹子做成一只竹鸟，试飞时竟飞了三天三夜。

相传我国汉朝有一个勇敢的“插翼人”，为了深入敌营进行侦察，曾在身上装上一对大鸟的翅膀，头上和身上插上大鸟的羽毛，结果他在空中滑翔了几百米远。据史书记载，当时的科学家张衡曾制作出一只很精致的木鸟，木鸟的身上有羽毛，鸟肚子有机关，能飞好几里路。

在国外，2000多年前的希腊人阿奇太发明过机械鸽子。15世纪时，德国人米勒制造出“铁苍蝇”和“机械鹰”，也都飞上了天。

历史上有确切记载的第一个仿鸟飞行机模型，是15世纪意大利画家和工程师达·芬奇设计出来的。他对鸟类、蝙蝠的飞行进行了长时间的观察，设计出一架扑翼机，靠人用脚蹬的方式来扑动双翼飞行。不过，这个设计当时只停留在图纸上，并没有施工，后来证明也是行不通的。

17世纪中期，法国有个名叫居尼埃的锁匠，制造了一个飞行十字架。他在肩上放着两根杆子，杆子头上各装上一对长方形的活动翼，杆头向上摆动时，活动翼收拢，向下摆动时，活动翼展开。居尼埃奋力摆动两根杆子，企图升上天，结果还是失败了。

鸟有翅膀能飞，人插上翅膀为什么飞不起来呢？

经过长期研究，人们终于了解到，鸟类能飞，不光是因为有翅膀，还在于它们的身体结构适应了飞行的需要。鸟类的身体是流线型的，骨头很轻，飞行阻力小，它的胸肌约占其体重的三分之一，是天然的发动机。鸟类还有特别发达的大片胸骨，用来附着胸肌并作为翅膀的基座。

与鸟相比，显然人的体形不是流线型，骨胳很重，肌肉又分散在全身各处，臂肌和胸肌并不特别发达。如果一个人想凭自身的力量飞行，至少需要15千克重的胸肌和臂肌，同时胸骨也要向外突出1米才行。即便如此，人体“肌肉发动机”的功率，也仅仅相当于鸟类的十分之一到四分之一，差得太远了。

要像鸟儿那样自由地飞翔，人类只有借助于机械动力的飞行器。

向鸟儿学习

公元1800年，英国科学家、空气动力学的创始人之一凯利，模仿山鹬的纺锤形，找到阻力小的流线型结构。凯利还模仿鸟翅设计了一种机翼曲线，与现代飞机机翼面曲线几乎完全相同，对航空技术的诞生起了很大的促进作用。

同一时期，法国生理学家马雷，对鸟的飞行进行了仔细的研究，他的著作《动物的机器》一书中，介绍了鸟类的体重与翅膀面积的关系。

德国人亥姆霍兹也从研究飞行动物中，发现飞行动物的体重与身体的线度的立方成正比。亥姆霍兹的研究指出了飞行物体身体大小的局限。

大约100多年以前，美国有俩兄弟立志要发明载人的飞行器，他们是威尔伯·莱特和奥维尔·莱特。兄弟俩经常到郊外去，连续几小时仰卧在地上，仔细观察老鹰的升降和盘旋。在家里，他们就一起阅读有关飞行的书籍。

在这些书籍中，法国生理学家马雷写的《动物的机器》，成了莱特兄弟的经典，英国科学家凯利的理论对兄弟俩也很有启发。

莱特兄弟经常因钻研这些飞行理论而废寝忘餐。当时，欧美已有少数人在致力于飞行器的制造，但都没有成功。莱特兄弟汲取前人的失败教训，运用仿生的原理，用帆布、轻质木材和一台12千瓦的汽油内燃机，制成了一架简陋的螺旋桨飞机。兄弟俩把它命名为“飞行者一号”。

1903年12月17日上午10时35分，弟弟奥维尔驾驶“飞行者一号”，在哥哥威尔伯和亲友的欢呼声中起飞了。在马达的轰鸣声中，“飞行者一号”飞行了40米，在空中逗留了12秒。

这是多么值得纪念的12秒——它宣告了人类历史上第一次载人飞行获得了成功。人类在天空飞翔的梦想终于实现了！

“飞行者一号”的上天，是仿生学的巨大成功。一个多世纪过去了，当今天的人们乘坐飞机遨游蓝天的时候，不会忘记那些追梦的先驱们者们，当然，也不会忘记我们的启蒙老师——飞鸟。

永远的老师

今天的航空设计和制造领域，虽然采用了大量先进的计算机辅助设计手段，但人类还是离不开鸟类给我们的帮助。这些在大自然中经过无数次尝试与检验洗礼的“设计”，仍是激发我们创意的巨大源泉。

机翼表面与海鸟——海鸟可以通过喙部察觉出空气中的阵风荷载量，并通过调节翅膀的形状抑制升力。运用此原理，新型的空客A350-XWB通过安装在机头的探测器，可以检测风力并利用其可移动的机翼表面提高飞行效率。此设计可以进一步节能减排。

翼尖小翼与鹰隼——飞机在飞行中由于上下压差的不同，翼尖附近机翼下表面空气会绕流到上表面，形成翼尖涡，致使翼尖附近区域机翼上下表面的压差降低，从而导致这一区域产生的升力降低。这是产生诱导阻力的根源。人们通过长期观察自然界大型鸟类，比如鹰和隼，发现它们在飞行中展开翅膀向上偏折翅尖羽毛以减小阻力，从而实现远距离滑翔。受此启发，有专家提出在翼尖加装短板来减小诱导阻力。后来，设计师们不断研究，发明了翼尖小翼，并将其安装在运输飞机上，以减小飞机的阻力。

列阵飞行与大雁——在自然界中，大雁迁徙时会列阵集体飞行以节省能量并增加飞行距离。列阵飞行时，领头雁的翅膀会产生漩涡状气流，其后的雁就会因此得到额外的升力，也就是说会省力。机翼也可以有同样的效果，称之为“尾涡”。军用飞机经常采用大雁列阵飞行的方式减少能耗。目前，客运喷气式飞机出于安全考虑，还没有使用这种方法。

4.人类的“老师”教学设计 篇四

教学目标：

1.学会本课的生字词，能够利用工具书或联系生活实际理解“流线体”等科学术语的意思。

2.正确流利朗读课文，能够模仿课文一、六自然段的构段方式练习概括三、四、五自然段的主要内容。

3.大概了解课文通过例举典型例子详略得当来增强说服力的写作方法，创设说写情境激发学生积累课文的语言进行小练笔。

4.了解课文中以生物为师的有关资料，以此鼓励学生收集资料，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。教学重难点：

1.学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

2.激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。教学过程：

（一）谈话导入，质疑激趣：

1.读课题，谈谈第一次读到课题时心中的问号是什么？ 2.跟他有同样问题的举手。（师：真好，学贵有疑）

3.通过预习读书找到答案的请举手。（师：带着疑问读书，好习惯）4.老师不需要你们公布答案，马上你们通过继续读书来验证自己的答案，好吗？

（二）检查预习： 1.字音 出示词语

同桌你读我听，我读你听，遇到错误进行纠正读准为止。教师重点检查多音字“省”“薄” 2.词意

四人小组内提出自己不理解的词，互相帮忙。

推选代表帮老师解释“流线体”（1、词典的意思

2、生活中见到的这样形状的事物)3.字形

一分钟书空记字形，同桌互相提个醒 完成《补充习题》一，自我检验 对照屏幕找出错误，及时订正

（三）课文朗读

1.听录音。（边听边动笔在自己读的不好的地方做记号，边听边轻轻地跟读学语气）

2.同桌互练自己读的不好的地方。

（四）学习课文

探究问题一：课文写了什么？ 1.自读第一自然段，尝试填空

科学家从得到启示，发明了。可以说，是人类的“老师”。2.默读课文的3、4、5自然段练习用以上的句式说说主要内容。独自默读思考 尝试练说

同桌互说，相互补充 指名交流，进行评价

3.连起来说说课文的主要内容。

探究问题二：作者是怎样让我们信服自然界的种种生物是人类的“老师”的？

1.四人小组讨论

2.交流，互相补充（举了例子，鱼儿、袋鼠、贝壳的例子写得简单，鸟儿、鲸、鸡蛋的例子写得详细；三个具体的例子一个是航空领域的，一个是航海领域的，一个是建筑领域的，具有代表性）

探究问题三：人类是怎样向自然界的种种生物学习的呢？（重点学习3、4、5自然段）

1.创设说写情境：课文中的这些“老师”其实都各怀绝技，“仿生部”的科学家们想请你们为他们写封自荐信，想想你想替谁写？要写清楚什么？ 2.自己思考，同桌互说

3.交流：（写清本领，以及人类可以根据我进行什么发明创造。）4.出示自学要求：

（1）.默读自己喜欢的例子划出写本领和进行发明创造的句子。（2）.朗读尽量记住这些关键的句子。（3）.替自己喜欢的生物写自荐信。5.四人小组内交流。

6.每一小组推荐一位代表进行交流。

（五）拓展延伸

5.人类的老师教学反思 篇五

人类的老师教学反思1

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的具体事例，具体说明了人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，及其探索自然的强烈愿望。

第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。这三个自然段的结构相似，写得具体、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时很多，学生理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织学生集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求学生从以下几个方面思考：人类的老师是谁？科学家学到了什么？有什么发明？（发现、设计……），然后交流、讨论，抓住重点词句，体会科学家以生物为“老师”，为科技进步作出了重要贡献。

人类的老师教学反思2

《人类的“老师”》这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我注重学生的自主学习，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，体验学习语文乐趣，从而激发了学生探索大自然的愿望。

由于课文的三、四、五自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。

人类的老师教学反思3

《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。

但在组织学生讨论时，教师的“主导”作用还需要加强。应该更贴近学生，倾听学生们的讨论话题，及时给予指导。

看了人类的老师教学反思的人还看了：

1、我的老师教学反思三篇

2、文学艺术的大师教学反思

3、教师教学反思

4、小学科学的教师教学反思

5、《大自然的启示》课后反思

人类的老师教学反思4

最近上了《人类的“老师”》这篇课文，感触很深。

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。

在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。

虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想原因主要有以下几个方面：

一、不信任学生，他们只是个孩子；

二、不相信自己，能否驾驭课堂；

三、为了赶进度，怕浪费时间；

四、习以为常，不愿破这个规矩。

五、孤陋寡闻，不思进取。

在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问实验的结果。有22人回家做了这个实验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层疑惑：书上说的这种“薄壳结构”不是很牢固，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地沉思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的牢固性。

“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！

人类的老师教学反思5

《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。

本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。

因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。

人类的老师教学反思6

这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，发明潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才会发现、发明、模仿，创造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。

因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。

人类的老师教学反思7

《人类的“老师”》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。本课的第二课时我是用“引导自学”课型完成的，班级学生已经具备一定的自学能力，在课堂中能根据我出示的自学提示进行自学，在讨论的环节中，小组长能合理安排组员讨论并提出疑问。课堂结束后我也发现了一些问题：

1、部分学生的课文概括能力不够。

在自学“课文三、四、五三个自然段的主要内容“时，部分学生概括字数过多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落复制。在这个问题上，我没有对孩子进行专项训练，告诉他们其实可以用“人类根据什么而发明或设计出什么”。在之后的全班交流环节中，经过我的提示，大家对四、五自然段的内容概括就得心应手了。

2、时间没有把握好。

在自学与小组讨论的环节中，学生纠结于“课文三、四、五三个自然段的主要内容”这个问题，时间有所拖延，以致整个课堂结束有所拖延。

总之，经过其他老师的评课，认为本节课教学设计合理、自然，但在时间的设计上要更加合理，不要在某些问题上浪费太多时间。在今后的教学设计中，我会考虑的更全面。

人类的老师教学反思8

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？时，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。

其实，学生也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习能力，关键的是要靠我们去引导，教给他们受益终身的学习方法。我们做老师的可要充分相信学生，千万别什么都放不下，那样的话，学生累，你更累。

其实，说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“老师”。

人类的老师教学反思9

这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然界中学习的收获。课题中的“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导学生读完课文，他们就能够明白，抓住课文的最后一个自然段“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’”。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别忘记“老师”的本意，因为本意也是重要的。所以在揭示课题后我首先告诉学生什么是老师，“老师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“老师”给予我们的同样是启发，但这种启发不是告诉，而是人类在遇到问题之后的进一步研究，这位“老师”把好东西早就放在那里，但因为人们没有重视它，所以发现不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训给予人的再创造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。因为本课的内容生动有趣，在导入新课后我放手让学生自由读课文，让学生从整体去感知课文的内容，同时对老师有更深一步的认识，我们这样认识，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“老师”一词应该让学生明白。

因为本文是一篇科技小品文，知识性和趣味性强，文章结构简明，便于学生自读自悟，所以应培养孩子的观察、发现、探索的精神，。在“讨论探究”这一环节设计了两个层面。第一个层面学生在理解课文的基础上，选取自己感兴趣的段落朗读体味，交流。在学生都交流了自己对课文的理解以后我再让学生交流课外搜集的人类的“老师”的资料时，激发了学生极浓厚的兴趣，课堂气氛异常活跃。当然，交流资料并不是此次探究的最终目的，目的是通过在学习文本的基础上，扩大孩子们的知识量，从而达到升华情感的目的。第二个层面的探究设计的问题是：你觉得在今后的学习中，我们怎样做才能发现更多的人类的“老师”来为人类造福呢？以此讨论使课堂联系实际，激发孩子观察、发现、探索的精神。在交流探究的过程中我适当的点拨，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，同时引导他们学会自己解决问题。有部分学生提出了关于“鸟类研究”“昆虫研究”等等的问题，不但活跃了课堂气氛，也让学生切实感受到大自然的奥秘，培养了兴趣。

人类的老师教学反思10

人类的老师是谁？这个问题在读题时便引起了我的思考。

读文后不难知道，人类的老师就是那些给人类以启示的生物。但是是不是这些生物就是人类的老师呢？再反复读文，发现人类的老师不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科学家、船舶设计者、建筑师……

生物拥有的特点，是它生存的需要，不管是外形的“流线体”，还是生态的“薄壳结构”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在纷繁复杂的生物界中繁衍生息的必须。

那么这些生存必需与给人启示之间的桥梁是什么呢？就是敏锐的观察，细致的思考，创造性的运用。

飞鸟产生在人类还没有出现之前，从原始人类，到进化后的人类，无一天不看见飞鸟的身影从头顶掠过，无一天不设想着能像鸟儿一样自由飞翔，但是经过千年的时间，我们还是没能实现这个梦想，最终在1912月17日，世界上第一架载人动力飞机在美国北卡罗莱纳州的基蒂霍克飞上了蓝天。这架飞机被叫做“飞行者─1号”。它的产生是美国的威尔伯．莱特和奥维尔．莱特兄弟。特别研究了鸟的飞行，并深入钻研了当时几乎所有关于航空理论方面的书籍的结果。让我们大胆设想，如果没有美国的威尔伯．莱特和奥维尔．莱特兄弟不懈的努力和思考，纵然飞鸟再多也是枉然。

与其说这些伟大的发明和创造是人类从生物身上学到的，不如说是人类自己在思维与研究的进步造就的。

在教学中，我们不能将目光集中在赞扬这些生物的特点，以及了解生物特点上，更应该关注科学家等人是如何从生物身上学到知识的，受到启发的。

教学设想：

学生自学了解生物自身特点给人类哪些启发？小组完成绘制生物与启发之间的关系表。

然后引用飞机制造的例子引发学生思考，是不是这些生物自身是人类的老师，是他们教会了人类进行科学的改造以及发明的？

运用书上的语言进行表达做为自己发言的依据。

模仿课文3、4、5段，将课外了解到人类受到生物启发的例子写出来。

人类的老师教学反思11

一、揭题激趣：看到“老师”这两个字，你想到了什么？谁是人类的老师？他们为什么能成为人类的老师？为什么要在老师这两个字上面加上引号？

二、带着问题自由读文。

三、指名交流。

四、精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求学生再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。

五、精读4——5自然段。

1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。

2、从人类发明和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导学生关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使学生明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以研究。这个环节可以很好地帮助学生明白在课的一开始所提出的为什么给老师加上引号。

六、学习6——7自然段，拓展延伸。

1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的？引导学生关注省略号。

2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？

3、阅读老师提供的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“模仿”这个词。

4、总结。

从教案的实施情况看，学生们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领会了观察、思考在人类发展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的奥秘。如果人类不去加以研究、探索，生物不会给人真正的启示，也谈不上成为人类真正的老师。

人类的老师教学反思12

本文是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，发明潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才有发现、发明、模仿，创造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。

第一次教学本文第一课时，我采用先整体认知课文，把握课文主要写了哪些人类的“老师”，然后指导学生学习第一、二自然和最后一自然段，点明本课的一个写作特点——前后呼应。第二课时，我让学生以四人小组为单位，把3、4、5、6自然段的主要内容用表格的方式列出来，再一一讲解。在教完以后，发现用这种方式学生对内容是吃透了，但对课文中精彩词语的领会和积累，还有课文的朗读时间就不足够了。于是，在二班试教时，我对第一课时作了调整，我让学生对课文进行分段，然后先讲开头和结尾，让学生对课文有个整体的认知。第二课时，我不再采用表格的方式来理解，而是把问题交给学生，让学生自主学习自己喜欢的.段落，然后再作汇报。二班的同学比较活跃，对这种自主学习的方式非常喜欢，学习的气氛高涨。但由于是自主学习，有些段落就没有人喜欢，特别是看到老师拿出鸡蛋后，大家都对这个内容非常感兴趣，其他的内容兴趣就减低了。所以第三次在我自己班试教时，我就安排一个组学习一个内容的方式，这样学生的学习就显得有序多了。

本课教学还有一个重点是“说说第三、四、五各自然段的主要内容”。四年级学生平时训练并不多，往往是优秀学生“唱”一下，所以真正要让学生都能说还真是不容易。不过，由于这篇课文结构简单，所以学生比较容易掌握方法，我让学生运用“科学家从____得到启示，发明（解决、造出）了____。”“人们模仿____，造出（改进）了____。”这样的句式来概括自然段的意思，问题就显得简单了。

课文无非是个例子，我觉得，我们就是要让这个例子成为学生的老师。其实，不仅仅是自然界的种种生物是人类的“老师”，我们身边的一切皆可为师。只要我们善于观察，勤于思考，勇于创新！课后，我还让学生把收集到的资料与同学分享。

人类的老师教学反思13

这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。

学生对这课比较感兴趣，教学时第一课时时，我引导学生读完课题后针对课题质疑，学生们有很好的观点：人类的老师指的是谁？为什么能成为人类的老师？……我将比较典型的问题板书在黑板上。然后引导学生针对问题朗读课文，从文中找答案。在学生读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的基础上解决读课题时提出的问题，多数学生都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，第二课时时，我主要是出示一张表格，引导学生找出人类的老师有哪些。这个问题解决了，学生对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导学生查资料，看看人类的老师还有哪些。学生们的兴趣很浓，很多学生找到的资料非常有价值。

人类的老师教学反思14

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。

1、明确一些方法。本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造发明有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让学生通过自主研究与合作交流的形式讨论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得快乐。

2、激发一点情趣。如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，许多学生也许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发现的意义的认识，对相关材料的有效补充等，都值得探讨。

3、渗透一种思想。课题人类的“老师”，我让学生探讨“老师”二字为什么要加双引号？通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得*人类自己去发现、去思考，这样理想才能真正变为现实。

课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。

通过小组的交流，展示学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。

虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想原因主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不相信自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕浪费时间；四、习以为常，不愿破这个规矩。五、孤陋寡闻，不思进取。

“教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造边成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。

人类的老师教学反思15

这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。文章知识性和趣味性都很强，结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原则。

6.人类的老师 教案教学设计 篇六

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。教学重难点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学时间∶两课时

教法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法。学法：朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟。课前准备：电脑多媒体幻灯片 教学过程：

一、复习导入

1、揭题导入：今天我们继续学习第7课--（生读：

7、人类的老师）。课件1封面通过上堂课的学习，我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家，这篇课文中所说的人类的“老师”指的是谁呢？（指名回答）课件2提问 板书：种种生物

二、精读指导

（一）学习七、二、一自然段。

1、（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）课件3句子出示第七自然段，指名读。（1）这句话告诉了我们什么？

指名交流。（从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师”很多）

你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？指名读，齐读。

（2）是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点？ 课件4（第二自然段）出示：为什么呢？（何止……一种）鼓励。（3）那么我们该用怎样的语气来读好？自由练读，指名读，齐读。

（4）不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的一前一后，这样写的好处是什么呢？课件前后呼应

过渡：从这句话中你还知道了什么？（鱼类是人类的“老师”）鼓励。

2、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？（第一自然段）请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。（1）学生自由读、划。

（2）指名交流。（用“因为……所以”的句式）设计课件5（3）齐读第一自然段。

３、课文还介绍了哪些人类的“老师”？请同学们快速读读第三--五自然段，找一找并用笔划出来。课件6设计

（1）学生快速读、划。（2）指名交流。（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

（二）学习三、四、五自然段

2、同学们，课文三、四、五自然段各写了一个例子，这三个例子写得很具体，很有趣，下面请你们选择自己喜欢的一段再认真读一读，注意要一边读一边想，争取把每句话读懂。并想想这些“老师”教了人类什么？人类向“老师”学习的收获是什么？课件７（出示要求）同桌交流。相机出示段落，教师适时引导：

课件８图片A研究鸟类飞行的原理，发明了飞机；研究蜻蜓的翅膀，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象；研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

2、谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？（* 第三自然段

（1）读了这一段，你知道了什么？你能选用下面的句式把这一段的主要内容说清楚吗？课件：科学家从____得到启示，发明（解决、造出）了____。结合学生回答，板书：飞机设计。

（２）人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？

（３）出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。指读句子。

（４）是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的--（读题）

（５）30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？（学生回答，指名读句）

（６）投影蜻蜓的图片：（学生说：原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸。教师小结：可见蜻蜓是--(指课题)（７）所以作者情不自禁地说：投影句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。

（８）现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献呢？(学生回答，指名读句)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的--（读题）

（９）小结：飞机从发明、改进、创优，几乎都是从生物的特点得到启示的。看来这些小小飞行家确实都是人类的--“老师”。

（１０）课文第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是--（板书：具体介绍）

（１１）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。）

课件９图片B鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。为什么对这段感兴趣？ *第四段

（1）人们为什么会去研究鲸的呢？（发现头是尖尖的轮船速度比不过头是圆圆的大头鲸）发现了问题并善于思考研究，这样才能有收获。（2）可惜是没有声音的，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（投影图片）（3）你们觉得他介绍的怎么样？（评议，你也来说说看？）（4）科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？（回答，指名读句）可见鲸是人类的--（读题）

（５）喜欢这个例子的同学一起来读读。

（６）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容吗？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）

课件１０图片C发现鸡蛋捏不碎，研究后发现是因为它那薄薄的外壳能把压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，建筑师就根据这种“薄壳结构”设计出轻便省料而又坚固的建筑物。１、让学生说说为什么对第五段感兴趣？

（1）做一个实验：请学生上台捏鸡蛋。（三个人）

（2）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？投影出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。（指名读）（3）这是一句因果倒装句，你们能用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？

（4）原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？（指名读）

（5）你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”？指名说。

投影图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。

白宫：美国总统官邸【 官邸：由公家提供的高级官员的住所】，在美国首都华盛顿，是一座白色的二层楼房。1792年始建，从1800年以后成为历届总统的官邸，1902年美国总统罗斯福首先使用“白宫”一词。

克里姆林宫：在俄罗斯莫斯科市中心，曾为莫斯科公国和十八世纪以前的沙皇皇宫，十月革命胜利后，成为党政领导机关驻地。

圣路易斯拱门：这是美国最高的独自挺立的纪念碑。这座闪闪发光的用钢制成的圆弧造型，拔地而起，有将近200米高，跨度也是将近200米，和高度完全一样。

太空针塔：位于西雅图的太空针塔是西雅图的地标之一，太空针塔是为了1962年在西雅图举行的世界博览会所设计的，如今已成为西雅图的标志之一。太空针塔的高度有605英尺，离地面五百二十英尺高度的了望台和旋转餐厅能提供俯看西雅图360度的全景。)（6）下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）

（三）学习第六段

１、人类以生物为师的例子太多了，我们书本上还列举了两个，谁来读一读。投影第六段，我们一起读读。

（1）你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同？

对呀！人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是--板书：简单列举（２）难怪作者最后要发出这样的感叹--再读最后一段。

２、从这段最后的“……”，你读出了什么？人类的“老师”还有很多。

３、除了书上介绍的之外，你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？课前让大家搜集了有关的资料，下面就一起来交流一下。课件１２ 同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。

（四）、总结

１、是啊！自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！让我们再一起来读一读课文第七自然段。

２、学习了课文，大家有什么感想呢？指名交流。

３、同学们想一想，我们人类的“老师”居住在哪里呢？那些奇妙的知识又在哪里呢？（在大森林里，在海洋里、天空中、泥土里……）对，他们从古到今都在大自然中自由自在生活着，把那些奇妙的知识默默地摆在那里，智慧的人们保护它们、研究它们、学习它们，与它们和谐共处；愚昧的人们忽视它们、伤害它们、还不学习，最终遭受大自然的惩罚！

４、请看，这些人就是我们人类中充满智慧的人课件图片，还有哪些人呢？（还有你们啊！，今天你认真学习了课文，你会做哪种人呢？又会怎样对待大自然的种种生物呢？面对愚昧无知，不懂向“老师”学习的人，你想怎样劝说呢？

３、师总结：我想，只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多发明创造！板书：

7.找寻写人类记叙文教学的“密码” 篇七

写人类记叙文是指小学语文课本中通过具体事例主要表现人物思想品质和性格特点的记叙文。一类课文的教学价值往往是多元的, 但从写人类记叙文这一特定文体的角度看, 其有特定的一些育人价值:

⑴通过感悟人物所具有的精神品格、性格特点等人文性特征受到潜移默化的影响, 从而让自己的精神境界得以提升, 让自己变得崇高起来, 让心灵变得柔软起来。

⑵在感悟人文精神的过程中逐步学会抓住细节、对比联系、联想品味等感悟人物的方法。

⑶通过辨析提炼, 学习文中人物独特的思维方式, 优化自己的思维结构, 让自己变得更聪明, 更有思考力。

⑷学习通过人物的语言、动作、神态的描写以及衬托、对比等写作方法来表现人物并使人物变得丰满生动的方法。

⑸通过知人论世开拓学生的人文视野, 拓展知识面。

⑹让学生爱上阅读并乐于表达、善于表达。

二、写人类记叙文的教学“密码”

写人类记叙文实现文本育人价值重要的方法就是“阅读体悟”。体, 即体验, 唤起已有体验、生成新的体验;悟:感悟, 在情境中感悟人物形象、感悟表达方法、感悟思维方法, 感悟语言魅力。而体验感悟又必须在阅读中完成, 即“以读促悟, 以悟促读”。这就是写人类记叙文教学的“密码”。

密码一:在创设情境中体悟

在很多写人类记叙文中的主人公离学生的生活实际还是比较远的, 有的是时空距离大, 有的是年龄差距大, 有的是生活环境反差大, 有的是思想高度落差大。这些差距的存在给学生的体悟造成了不小的障碍。儿童是用形象、色彩和声音来思维的, 消除这些障碍的最好途径就是创设情境, 让学生在有声, 有色, 有情, 有境的情境中去触摸、体验、感悟。

例如教学《军神》一课, 教师首先引导学生通过品读刘伯承的动作, 揣摩他当时所承受的巨大痛苦, 从而体会刘伯承坚强的意志。但对于一般的学生因生活感受的缺乏体会是肤浅的。此时, 教师播放了刘伯承躺在手术台上做手术的录像片段。刘伯承一声不吭、咬牙坚持、默默地数着刀数的镜头震撼地出现在学生的眼前, 学生的心也被刘伯承手术中所承受的痛苦而揪动着。此时此刻, 刘伯承那具有钢铁般意志的形象便深深地印在学生心中, 接受了一次精神洗礼。此时再读刘伯承做手术一段时, 发自肺腑的感情通过朗读传达了出来, 体悟的深度明显比情景再现前提高了许多。

这就是情景再现的策略, 当然还可以采用生活还原、角色置换的方法创设情境。

密码二:在细节揣摩中体悟

作者在塑造人物时, 常常是借助人物肖像、语言、动作、神态、心理等细节描写来反映人物的性格特点和思想品质。教师在教学写人类文章时就非得训练学生留意揣摩文本中的细节不可。因为细节是人物情感的自然流露, 人物心态的真实写照, 是窥视人物性格和精神的最佳窗口。阅读过程中, 我们除了时刻留意这些细节, 还要学会结合故事情节、具体语境作合理的分析、挖掘。

例如《轮椅上的霍金》里有一段对霍金外貌形态的描写:“40年过去了, 疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜, 肩膀也是左高右底, 双手紧紧并在当中, 握着手掌大小的拟声器键盘, 两脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型, 只要略带微笑, 马上就会出现龇牙咧嘴的样子。”引导学生对霍金外貌的揣摩, 可以体会到“卢伽雷氏症”是一种多么可怕的疾病, 它不仅难以治愈, 而且留下的后遗症也相当严重;感受到身体的变形使霍金学习、工作面临着极大的苦难;更能悟到作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体, 正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志, 对科学永不停息的探索精神。

密码三:在朗读咏叹中体悟

朗读是阅读教学中常用的手段, 但在写人类文本的教学中具有独特的作用。学生披文入情需要朗读, 感受人物形象需要朗读, 揣摩人物内心需要朗读, 表达对主人公的感受更需要朗读。朗读的方式也很多, 个人读、齐读、引读, 合作读、分角色读、创设情境读。这些读的方式只要用得恰当都能达到增强体悟效果的作用。

例如教学《爱之链》一课时, 可以采用多种方式让学生感悟人物形象, 并通过一咏三叹的朗读逐渐感悟到人物的品质。

师:一个冬天的夜晚, 在一条乡间公路上, 发生了一个动人的故事。请同学们自由读2～8节, 选择最让你感动的画面, 反复朗读, 并在感动的词句下面画画、圈圈, 联系实际写写感受。

生1:我最感动的是第四小节, 乔依的手、脚腕被蹭破了, 流出了血, 在已经受伤的情况下, 他没有放弃, 仍然为老太太修车, 换作我, 早就支持不住了, 我很敬佩他。

生2:当时下着雪, 刮着寒风, 乔依没有穿袜子, 两只手冻得几乎没有知觉, 他喘着粗气, 身上都是油污, 竭尽全力地为别人修车。他助人为乐的精神让我感动。

师:能竭尽所能帮助别人, 这是一种美德。你们能将现在的感受通过朗读表现出来吗?

(让学生在朗读中表达自己体会到的情感。)

生:我最感动的是当老妇人给乔依钱的时候, 乔依愣住了, 他从没有想到他应该得到钱的回报, 他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事。他帮助别人, 却不求回报的精神令人感动。

师:乔依真的不需要钱吗?

生1:其实, 当时乔依非常需要钱, 他失去了工作, 为了找工作维持家庭的生活, 快发疯了;他的妻子已经怀孕了8个多月, 生孩子需要一大笔钱。

生2:从乔依的衣着和家庭的生活环境, 可以看出他家非常的贫穷, 再加上目前失去了工作、妻子要生孩子的状况, 他应该十分需要钱的!

师:可乔依婉言拒绝了老妇人, 只是笑着对她说:“如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧!”听了乔依的话, 老妇人想:___。

想象说话, 深化理解后, 引导学生反复朗读升华:“家境贫困的乔依需要钱, 可他却笑着说……” (生读)

“失去了工作, 妻子又已身怀8个月身孕, 急需用钱的乔依却笑着说……” (生读)

“为了找到工作, 为了自己即将出生的孩子, 为了维持这个贫困的家, 乔依都快急疯了, 可他面对老妇人的酬谢, 却笑着说……” (生读)

师:此时此刻, 你感受到了一个怎样的乔依?

(充满爱心, 正直善良……)

上述案例中, 教师让学生找出感动的语段, 结合自己的经历来体验, 在交流汇报的基础上, 引导学生用心、用情地朗读, 一咏三叹, 人物的形象也逐步丰满和立体化。

密码四:在文本拓展中体悟

选入教材的写人文章的篇幅毕竟有限, 而这些文章又往往经过编者的删改和整理。因此, 学生只能透过这有限的经过修改的文字来尽量感受人物的品质和特点。但有时省略的部分又往往对人物的形象和情感的把握非常重要。此时, 教师们往往就要引入一些与人物相关的资料, 促进学生情感的升华和对人物的认识。

例如, 在教学《月光启蒙》一课接近尾声时, 教师配上音乐给学生诵读教材中删掉的原文中的结尾:“母亲患了老年痴呆症, 失去了记忆。我赶回老家去看她时, 她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、慈祥, 但却不知我从哪里来, 不知我来干什么, 甚至不知我是谁……”当老师声情并茂地诵读完毕, 教室中一片沉静, 学生已经走进了这段感人至深的文字中, 仿佛已经看见了母亲呆呆傻傻的样子, 仿佛已经感受到作者内心的酸楚。此时, 学生再读最后一段话, 其情感的投入已远远深于前面的读。听得出, 学生是在用感情读, 用心读, 他们要读出作者对母亲的感激与怀念。

在引入资料时, 我们也应仔细甄别筛选, 引入那些真正能够使人物形象更加丰满, 能使人物形象真正植根于学生心中的资料, 真正起到画龙点晴的作用。

密码五:在练笔抒怀中体悟

有些写人文本文字优美而凝炼, 适合诵读的同时也给学生留下了许多“空白”。要深入解读文本, 与主人公进行心灵的对话, 就得试着链接文本中已有的关键词句, 进行想象“补白”、或练笔抒怀中走进人物的生活, 从而获得更为丰富的感受, 获得与文本主人公同呼吸共命运的效果。

例如, 一位教师在教学《艾滋病小斗士》一文时, 在充分感悟恩科西的人物形象, 满怀激情地朗读联合国秘书长安南和南非总统曼德拉对他的评价后, 让学生拿起手中的笔写一写心中想对恩科西说的话。三分钟后, 学生精彩的发言将全课推向了高潮。

生1:恩科西, 你与病魔作斗争的精神会一直留在我们心中。你患病时毫不畏惧, 关心着别人同样患病的儿童, 并梦想未来, 要换成我们, 早已把自己的梦想和未来抛到九霄云外了, 悲观消沉, 等待死神的召唤。你让我们明白了, 一个人该如何面对天灾。我们会一直把你的精神力量、你的呼吁声向全世界每个人传播, 代替你完成一直未了的心愿。恩科西, 你是好样的, 你是我心中最顽强的小斗士!

生2:一个人的生命是渺小的, 但恩科西却用他短暂而渺小的生命绽放出绚丽的花朵, 我真是自愧不如。一条幼小的生命就这样去了, 他笑着离开了, 他也给了我们很多启示, 当我们遇到挫折困难时, 就想想恩科西吧!

……

小练笔为学生抒发心中积蓄已久的对人物的感怀开了一道口子, 在浓浓情感的推动下真实、独特的感悟喷涌而出, 汇聚成了亮丽的风景线。这也许正是学习写人类文本该留下的。

密码六:在比较联系中体悟

真正富有实效的教学是让学生能够通过教材掌握一类文章的特点和写法, 为他们今后能够更好地理解和阅读这类文章以及写作奠定基础。怎样才能让学生通过学习不同的写人文章, 来掌握这一类文章的写作特点和方法呢?比较阅读无疑是一个很好的策略。教师在教学了不同的写人文章后, 将这一类的文章横向出示在学生面前, 让学生在比较中自主发现其在刻画人物, 表现手法上的共同特点或不同方法。这样这类文章的写作方法和特点就会系统而清晰地呈现在学生的头脑中, 学生也才有可能辨析方法, 掌握规律。

例如教学了《最后的姿势》和《船长》两篇课文后, 我们可以引导学生对比阅读, 发现和总结写作的规律和方法。

⑴人物:都是写的生活中平凡的人。

⑵主题:恪尽职守, 舍己救人, 面对突如其来的灾难, 一心为别人, 有着无私的大爱。

⑶事件:两件事情虽然一篇是真实的事, 一篇是小说虚构, 但都写了主人公在突如其来的灾难面前用生命守护生命, 表现出了无私的大爱, 诠释了“爱与责任”的人生意义。

⑷结构:开头都交代了事情发生的时间、地点、人物, 都描写了主人公平凡生活的一面, 然而通过下面的事例, 我们又看到了关键时刻凡人做出的壮举, 他们是不平凡的, 是伟大的。接着按照事情发展的顺序写了事情的起因、经过、结果。最后都写了人们对英雄的赞颂。

⑸描写:

(1) 语言描写:两篇文章中都对人物的语言, 动作进行了具体的描写。

(2) 环境描写:两篇文章中的环境描写, 都渲染了人物的出场, 推进了情节的发展, 升华了人物的精神品质。

(3) 侧面描写:《最后的姿势》中引用最具有说服力的三位人物的话语, 侧面烘托了谭老师的英雄壮举, 立体地表现了人物的品质。《船长》中写了作者的议论, 叙述中恰当地融入议论, 讴歌了船长舍己为人、恪尽职守的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

(4) 场景描写:《最后的姿势》中, 谭老师的最后姿势“张开双臂, 护住学生”在文中反复出现的三次。《船长》中“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做, 一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊。”是一个典型的特写镜头, 展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象, 像雕塑一样永远铭刻在人们的心中。

如果学生在学习中能够抓住这些写作方法, 再体会到不同写法的好处, 那对于他们今后独立阅读理解和写作这类文章将是十分有利的。

8.艺术设计与人类生活的进步 篇八

摘要：

设计源自生活更要服务于生活，在生活中探寻设计的灵感，创作出服务于大众生活审美的作品。通过分析从生活中提取的元素可以成为艺术设计表达内涵的重要组成部分，甚至充当着设计的精髓和灵魂。从生活中寻找哪些要素，怎么寻找，如何应用，由此来指导艺术设计提升生活质量，改造了人们对世界的认识，改变了原有的生活方式，最终提升人类的精神文明境界。

关键词：

艺术设计 审美 生活品质

1.艺术设计源自生活

对设计最简单的定义即为一种有目的的创作行为。在设计的过程中要历经信息的收集与分析，再将不同的信息筑起一个作品。对艺术设计，特别是视觉传达设计（visual Communication Design）需透过可视形式以传达某种事物。

雨果曾经说过：“没有艺术，人类的生活便会黯然失色。”自从有了人类，便有了艺术。设计作为艺术产生于人类社会实践过程当中，最初是作为社会生活的反映而出现的，其明显的特征便是艺术与使用相结合。如西汉的长信宫灯，宫灯灯体为一通体鎏金、双手执灯跽坐的宫女，神态恬静优雅。设计十分巧妙，宫女一手执灯，另一手袖似在挡风，实为虹管，用以吸收油烟，既防止了空气污染，又有审美价值。

人们对美与丑并无一致统一的规则，好的视觉传达设计取决于观者对讯息的吸收程度，而非主观上对美学或美术的偏好。但接收并进行评判的主体即生活之中人。美国知名平面设计师米尔顿.格雷森（Milton Glaser）认为设计师就是“能够启发他人灵感的人”，但设计师的灵感更多的是来自生活。“艺术，不只是生活的表现，还是生活发展的手段。”艺术来源于生活，同时也是生活的一部分。艺术设计更是融合了艺术、技术与科学的精华，与生活息息相关。引用梵高著名的一句话：“如果生活中没有有些有限的，某些深刻的，某些真实的东西，我们就不会留念生活。”正是多姿多彩的生命，让设计令人眷恋，也正是那些多姿多彩的设计，让生命更令人眷恋。

来源于生活的灵感付诸设计之中，能够使公众对于灵感的运用给予更多的认同，并在感受相似的行为模式或生活阅历后，受作者的影响产生共鸣，从而实现某种效应。因此有目的地针对不同层次、不同阅历的人群，关注他们的生活细节，对于设计灵感的产生会有极大的促进作用。

将生活的灵感与设计相结合会碰撞出很多对人类大有裨益的物品。比如，由匈牙利布达佩斯IgenDesign公司的阿尔贝托.瓦斯克斯（Alberto Vasquez）设计的“Flow”（如图1）既是将在大自然中得来的灵感结合到了既有实用性质又有美观属性的工业设计中。“Flow”是一套自给运行的公共照明系统，主要为哥伦比亚海岸设计，因为电网无法铺设到岸边，夜晚没有照明系统是当地存在的很大的安全隐患。但依据当地的环境特征，海岸边常年有风，这是非常理想的照明能源。“Flow”运行的基础就是纵向风力漩涡。它采用的是当地盛产的一种竹子，竹子在当地来说是容易找到，对环境没有任何污染并且生产成本最低的原材料之一。整个灯具除了电子器件外，其他各个部分都是以自然地方式存在的。回收时没有丝毫浪费。其结构简单，光源安装在风力涡轮叶片的末端，它可以形成连续的发光面，或者形成缓慢的波浪式运动光线。由于外形是螺旋线式的，因此可以捕捉到各种风向。该系统可以由当地劳力来生产无需专业技能。可见“Flow”既是有效地利用了当地的材料并目在视觉效果上体现出了当地文化的自然形式。

2.在生活中探寻设计灵感

英国著名艺术指导安.菲尔德（Ann Field）认为，艺术创作思维过程如同制作精美的蛋糕，灵感的取舍亦如同拿捏恰到好处的材料与火候，应尽可能做到定位准确。在纷繁的世俗中发现、整合生活的细节，可以极大促进艺术设计灵感的产生及应用。将生活中的种种细节分成两类，一类是相似的经历，这可以使观者产生共鸣；另外一类是从未预见的经历，这完全出乎观者意料的表现，更多提供了新鲜感和吸引力。换而言之，艺术设计的灵感不但要源于生活，更要高于生活。围绕生活中的共性和特性来挖掘和扩展理应成为灵感来源以及整合的重心。

所有设计师都想将作品做到极致，而极致的作品需要能够感受到极端感觉的灵感。这种极致感更多的是指能够让人不会忘记。一般情况下，人们在初次接触陌生事物时会产生极端的新鲜感，让人很难忘记。设计师就是需要这种能够让观者产生这种感觉的灵感，可以称之为创作的灵魂支柱。寻找能够让大众感受到的陌生新鲜感，可以从大众都不会关注到的细节入手。古希腊哲学家赫拉克利特的名言：“人不能两次踏入同一条河流”，同样人们不能同时看到生活中事物的两面。将事物不同寻常的一面展现给大众，也能使熟识的物品焕发耀眼的新鲜感。

在众多领域的设计中，我们日常用品是一个相对成熟的设计领域。这是一个当代设计师有浓厚兴趣但不用心观察和体会，短时间无法超越原有存在的设计对象。正是因为过于熟悉，反而容易忽视。原研哉《REDESIGN-21世纪日常用品再设计》的展览（如图2），主题既是通过将我们周围所熟知的事物陌生化，再进一步捕捉其新鲜感从而进行再设计。这场展览带给我们太多震撼和感触。

比如，日本设计师版茂提出的关于卫生纸的设计理念。他将卫生纸里面的卷筒由原来的圆形改变为方形。他的设计理念是，方形的纸在抽取时会产生阻力，这种阻力发出的信息和实现的功能就是节约能源。同时，方形的卫生纸在排列时彼此产生的间隙更小，可以有效节省储存空间。这样微妙的设计，看似不经意，实则是对生活细节的仔细观察从而得来的敏锐感受。展览中还有很多精彩的设计，如隈研吾的捕蟑盒，津村耕佑设计的成人纸尿裤，深泽植人设计的红茶茶包等。将这些看似熟悉的东西，变得“陌生化”，从设计的角度发现存在的弊处，加以完善。

3.日常生活审美化

伴随着科技的发展、社会的进步，人类已经基本摆脱生产力不足的窘境。当人们对生活中物品数量的需求、功能的需要得到满足后，人们开始追求所需物品的“美”，换而言之，人类开始追求美好的生活。

艺术设计是美化生活改变生活的重要途径之一，为此英国学者M.Featherstone提出了“日常生活审美化”（the Aesthiticization of Everyday Life）这一命题。这其中的“审美化”包含了将生活转化为艺术作品的谋划和艺术作品提高生活质量的意义。

现如今，人们生活在一个设计的世界，享受着身边都被“设计”过的万物。虽然人们享受着设计带来的种种愉悦，但他们的生活也被“粗暴”地干涉了。设计师不能仅仅创造一种感官上的愉悦，而是应该创造“有责任的消费、审美态度和产品设计”，应与伦理、精神和时间中的可持续化发展紧密相连，而不是现代社会浅层表面化的“日常生活审美化”。

虽然当今社会存在各个层次的分化，但美是人类共同的存在方式。审美的追求呈现出更加贴近日常生活、审美对象更加多元化的态势。虽然城市生活与乡村存在差距，富裕与贫穷也存在差距，但是这些差距与审美追求没有本质上的必然矛盾，仅仅是构成了多元化的态势。不论处在社会的哪一个阶层，或是生活处于什么样的状态，人人都向往审美的生活。但是不同的现实条件和身份存在着不同的审美语境，不同的审美心态以及不同的审美品位。

在中国的传统文化里也有独到的见解。与西方对“生活审美化”的语境不同，“中国古典美学体系是以审美意境为中心的”，中国人讲究的是“立像以尽意”，对于传统的中国人，不论贵贱尊卑都能享受到生活的乐趣。“中国人被教会欣赏美的东西，不是通过书本，而是通过社会实例，通过在富有高尚情趣的社会里的生活。”中国人生来便被赋予了这种“和谐的”社会审美观，这种独有的“生活审美观”构建了独有的设计价值体系。将中国传统文化的魅力运用到设计中的艺术家之一靳埭强，他的设计中无一不透露着中国特有的文化韵味。他常采用的设计元素包括毛笔，砚台，镇纸，麻将，瓷器等。如，他为国际舞蹈学院所做的舞蹈节海报，运用水墨画的技法，描绘出一只抽象的翩翩起舞的蝴蝶，看似不经意实则既是对中国传统文化的致敬也是对舞者灵魂的高度概括及升华。

中国设计师应该体会并且深刻认识中国文化在设计中的独到运用和丰富内涵，让中国的设计在全世界人类的生活中闪耀着光芒。

4.艺术设计对生活品质的提升

随着人类文明向着未来高速迈进，艺术设计已经融入了现代生活的方方面面。物质生活的相对丰富，激发了人们对生活质量的追求。艺术设计满足了人们的物质需求和精神需求，肩负着提高人类生活质量的重任。

艺术设计不断地影响和改造着我们对世界的认识。艺术设计融入高新科技和设备，提供给人类更好的途径去了解和理解现代生活，更促进了人类对现在社会的全新认识。通过艺术设计，人们能够发现生活中别样的美，一种和之前大相径庭但充满了进步感的美。如果不是艺术设计人们更多的是对全新世界和社会的表层解读，甚至是误解。选择恰当的方式展现新时期，就好比人类戴上了合适的眼睛，看清了眼前的一切。

艺术设计不断影响和改变着人类的生活方式。艺术设计就好比架设在人类以往生活和全新现实生活之间的桥梁。人们在认识全新生活的过程中也不断改变着原有的生活方式。现代设计对人类生活方式的影响是巨大的，以至于有时我们不知所措中已经完全改变了一切。艺术设计所产生的产品为人们日常生活提供了物质基础和条件。人们的日常生活是生活方法、形式和内容的具体化，它既是社会的，又是个人的。日常生活是以衣、食、住、行以及和各种交流为主要内容的个人生活领域。这一领域中的建筑、家具、用具等物质设施组成了个人日常生活的物质基础，是经过设计艺术化的物质基础。从餐具到家具乃至整个生活环境，设计使其处于美感的和艺术化的层面上，从而使生活具备了艺术文化的意义。在当今信息爆炸的时代，苹果公司可以说影响且优化了我们的生活方式。它的产品外观设计简洁，产品设计中大面积的留白和精致的细节处理，系统的操作便捷且人性化。极好地优化和调节了我们冗杂的生活。

艺术设计引导人类的精神文明驶入更高境界。人们在现代科技文明所创造的生存环境中享受人生的美好，并不断地创造更美好的生活。科学技术的革新为人类提供了丰富的物质基础，使生活变得越来越丰富多彩。人类的思想愈发解放，审美意识不断提高，想象力和创造力不断被激发。

结语

9.课文《人类的老师》教学设计 篇九

知识与能力

学习课文，弄懂三个主要例子中(第三、四、五自然段)，人类从生物的身上受到什么启发，解决了什么问题。

过程与方法

1、通过看动画、观图片知道自然界中的种种生物都是人类的“老师”。

2、通过自读课文、小组合作等方式知道自然界的种种生物为什么是人类的“老师”。

3、通过读信息，让学生知道更多的人类“老师”的例子，开阔他们的视野。

情感、态度、价值观

探求人类以生物为师的其它事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。

教学重点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养学生对科学研究的兴趣。

教学难点：

引导学生领会文中“流线体”、“薄壳结构”等科学术语。

教具准备：

多媒体课件(相关图片和动画)

教学过程：

一、谈话导入

上节课大家预习了《人类的“老师”》这篇课文，收获一定不小。今天，老师想检测一下大家的学习成果，希望大家好好地表现。

二、初读检测

1、读一读。

破碎教训颤抖坦克机毁人亡

超过均匀袋鼠机翼轻而易举

2、想一想。

人类的老师是谁?

3、小结过渡：

师：大家的收获还真不小!接下来我们继续学习课文，你一定会有更多新的收获!

板书课题：人类的“老师”

师：提问：老师为什么要加引号?(这里的“老师”不是我们平时所指的老师，指的是自然界中的种种生物，是特指，所以加引号。)

三、细读感悟

1、人类的“老师”是自然界中的种种生物，课文中哪些语句告诉了我们答案?分别在文中的什么地方?

学生自读课文，找出相关语句，课上交流。

2、出示：(多媒体课件)

其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!

师：这两句都告诉我们人类的“老师”是自然界中的种种生物，意思是一样的，这在写作方法上叫什么?有什么作用?(首尾呼应，突出主题。)

3、用自己喜欢的方式分组读课文，找出课文中哪些生物是人类的“老师”?他们为什么被称为人类的“老师”?

学生分组合作学习

4、组织学生交流，相机出示有关图片和动画，教师适时点拨、解说。

图片：鱼儿——潜水艇

鸟儿——飞机

蜻蜓——防震飞机

苍蝇、蚊子、蜜蜂——新式飞机

鲸——航行速度快的轮船(播放动画：人类由鲸的“流线体”受到启发，改进船体设计，大大提高轮船航行速度的过程。)

鸡蛋——“薄壳结构”建筑

袋鼠——越野汽车站

贝壳——坦克

5、小结：这些生物无愧于“老师”这个光荣的称号，它们为人类的发展和进步做出了巨大的贡献，它们的确是人类的好“老师”啊!让我们带着崇敬的心情朗读课文。

学生齐读课文

四、拓展学习

1、奇思妙想

平时你一定观察过许多生物，从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下，说出来和大家分享好吗?

学生小组交流，然后课上汇报。

2、展示资料库(多媒体课件)

蝙蝠在夜间飞行，捕捉飞蛾和蚊子，它无论怎么飞，也不会撞上什么东西，这是什么缘故呢?科学家反复研究，揭开了秘密。科学家运用这个道理，制成雷达装在飞机上，飞机就能在夜间飞行了。

萤火虫——高效冷光源

屁步甲——化学武器

蝴蝶翅——迷彩服、装潢材料

夜蛾——作战性能高的战斗机

苍蝇——蝇眼照相机

跳蚤——垂直起落的鹞式飞机

海豚——快速度的潜艇

五、总结