幼儿园园长教育随笔

幼儿园园长教育随笔（共15篇）

1.幼儿园园长教育随笔 篇一

新学期开学，潭山中心幼儿园又迎来了一批新的小伙伴们—那就是来自小班的小朋友们。记得刚开学那会儿，最热闹的就是小班了。每天都能听见“哇哇”的哭声，一个个拖着老师的手，嘴里含含糊糊的说着“老师，你带我去找妈妈好不好？”每个小班老师的工作状态就是：手上牵着，眼睛看着，怀里抱着。哄好了这个，那个小家伙又心酸了，好不容易都安静下来了，到了午饭时间，小家伙们全体大哭了，都想家了，老师们又开始井井有条地安排吃饭。而且刚入园的孩子都不愿意自己喂饭，于是老师就像长了三头六臂似的，坐在一组小朋友那里，挨个喂饭哄好孩子们吃饭后，两位老师像牵俩串小蚂蚁似的，带着小朋友散步去了。孩子们对这个陌生的环境充满了好奇，虽然有些嘴巴还是念念叨叨找妈妈，可是小眼睛咕噜咕噜到处看，时不时看见二楼的老师，还大声吆喝“老师，你快下来带我去找妈妈吧！我妈妈去了超市给我买火腿肠”样子很是可爱！

有些小朋友的适应能力真的不错，一会就能被老师逗得哈哈大笑。中午也有几个不愿午休的小朋友，化身成了老师的“贴身警卫”，生活老师搞卫生都寸步不离！即使小朋友都午休了，老师还是要守着她们，这个抱起来拉拉尿，那个睡梦中叫妈妈。午休起来后，老师们又要为小朋友穿衣穿鞋梳头发了。可能这些事又让宝贝们想起自己的妈妈了，于是又三三两两开始起来了！不一会儿，热气腾腾的午点就端在了桌子上，小朋友很奇怪：咦！怎么还有这些吃？不管会不会喂的，看见其他宝贝们拿起勺子在吃，自己也就拳握勺子开吃了。于是，小宝贝在园里学会了自己喂东西吃！有些小朋友姿势不对，老师挨个教，慢慢的，都有模有样的了。

宝贝们刚上学，家长都担心他们会一直哭闹不适应，所以早早地就来接宝贝回家了。这下热闹了，有些小朋友看见自己家长还没来，围着老师说“怎么我妈妈还没有来”慢慢一个个小宝贝都接回家了，老师也在宝贝们的哭声中结束了一天的工作。第二天，新来的余老师说“回家七点半就睡了，做了一晚上梦，全是小朋友在哭”……这真是日有所思夜有所梦咦！接下来的几天，宝贝们似乎像约好了的似的，慢慢的一个个不哭了，脸上也有了甜甜的笑容，甚至有些宝宝上学时一边小声哭，一边还走在家长前面自己敲门进教室了。有几个爷爷奶奶放心不下自己的小宝贝，过一会又来看下，这下可把老师折腾的——小朋友们看见有爷爷奶奶进来了，立刻想到了自己的，于是，好不容易“和谐”的氛围又被打破了。

记得以前有个孩子刚入园，奶奶坐门口树下整整哭了两天。其实，孩子刚入园的不适应也是她成长的一种历练，家长只有不断地鼓励和勇敢地放手才能让孩子适应环境，孩子的适应能力并没有你们想象的那么糟糕哦！这也是家长与孩子都要经历的第一个断奶期。由此孩子将在你的鼓励中跨出家庭，走向集体，走向社会。这就是幼儿早教里的一种教育——分离教育！现在看看小班的小朋友们，每天都高高兴兴在学校做游戏，学习各种本领，大部分小朋友都能做到自己走进教室，看见老师时还会弱弱的道一声：老师早上好！看着一张张小脸绽放微笑，老师打心眼里感到欣慰。终于，孩子们都适应幼儿园生活了，可是，宝爸宝妈们，你们适应分离教育了吗？

2.幼儿园园长教育随笔 篇二

勤于学习、自觉锤炼, 不断提升政治思想工作的能力

周玉楼同志十分注重理论知识学习和更新, 不断加强理论学习;善于洞察新的形势, 具备较好的政治、业务素质和政策水平。组织开展创先争优、廉政风险防范管理、三会一课等活动, 在全园营造了良好的党建氛围和积极向上的工作环境, 2012年该园支部被评为局级先进党支部。

求真务实、开拓进取, 将思想政治工作作为推进事业发展的强大动力

周玉楼同志认真贯彻落实局党委提出的“抓制度促党建、抓党建促事业”的工作思路, 以科学发展观引导党员树立正确的奋斗目标, 实现了园所中心工作、教育质量的大发展和新跨越。利用在线网络平台, 创建了“十六幼党支部创先争优”专栏, 让全园教师广开思路、献计献策, 交流沟通, 及时了解教师思想动态, 有的放矢的加强思想政治工作。

心系群众、以身作则, 做干部职工的贴心人

周玉楼同志对自己各方面的要求十分严格, 处处以党员的标准对照、检查、规范自己的行为。她严于律己、作风正派、以身作则、处事公正, 模范遵守幼儿园的各项规章制度和党员干部廉洁自律规定。她对同志以诚相待, 善于做细致的思想政治工作, 注意倾听群众的意见和要求, 热心帮助教师解决实际困难, 关心青年教师的成长进步, 在教育教学工作和政治思想方面都给予教师真诚热心的帮助, 促膝谈心, 耐心教育, 鼓励上进, 使得园内形成和谐、有序、奉献、创新的风气。青年教师积极求上进, 多人次参加区、市级活动均获得优良成绩。她把全身心的精力都投入到幼教事业中, 在干部民主测评中, 受到教职工一致好评。

刻苦钻研业务, 带领教师进行课程文化建设

3.幼儿园园长五要 篇三

一、高素质的园长要有良好的教育思想

良好的教育思想应该是园长在多年办学中，不断追求、学习、实践、总结、提炼和概括起来的思想结晶。宏观上表现为对国内外先进教育理念的钻研与精通，并结合这些理念，制定出以幼儿发展为本、保教结合与全面发展、家园互动、办出特色、建设特色幼儿园的办学目标；在微观上表现为对全园师生有一套科学的思想教育的具体思维，能够得心应手地解决师生思想上的问题，要全心全意为教职工服务。要使教职工能全心全意为幼儿服务，园长就要全心全意为教职工服务，以为教职工服务为己任，密切联系教职工，发扬民主作风，做教职工的贴心人，特别要有开创新局面的开拓精神。园长应当是幼教事业改革的促进派，为此，既要能解放思想，勇于创新，勇于改革，不怕困难；又要能实事求是，勤勤恳恳，埋头苦干，艰苦创业，一丝不苟，讲求实效。因此，对一名园长来说，形成好的教育思想和提高思想教育的能力是非常重要的。

二、高素质的园长要有好的治理风格

好的治理风格主要体现在治理活动中园长的治理理念和治理方式上。不同的园长有不同的治理理念、治理方式和治理能力。好的园长，尤其要善于处理以下有几个重要关系：依法办园与自主办园、民主治理与科学治理、技术治理与制度治理、人本治理与文化治理；全面安排与抓重点、集权与授权、分工与合作；教师的全面培养与重点培养，学生的全面发展与个性发展等。通过良好的治理、良好的办学机制，充分调动全校员工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿健康发展、教师专业发展、学校特色发展。

幼儿园的中层领导干部是幼儿园的支柱，是园长的参谋助手，发挥他们的积极性，对幼儿园各项工作的展开起着推动作用。园长要尊重他们的才干，根据各人的特长、能力和态度安排恰当的职位，让他们分管得心应手的工作，为幼儿园各项工作顺利展开发挥自己的才干和作用。园长要尊重他们的建议，大力支持他们的设想，有关人力、财力、物力以及幼儿园的重大活动，要通过集体商讨后才予以决策。

基层领导人有时也会遇到意见不统一的情况，这时园长就要起调节作用，以大局为重，不偏心、不袒护，果断地做出公正的结论。园长尊重助手，助手也会尊重教职工，教职工则会尊重领导。相互尊重，幼儿园的工作才得以顺利展开。

三、高素质的园长要有好的人格魅力

园长的品质、气质、修养、性格等是构成园长个性结构的重要组成部分，也是最能体现园长人格魅力的因素。好园长要有好的人格魅力，并在办学实践中充分展现自己人格魅力，对幼儿园师生员工施加影响，引导大家团结一致、开拓进取、不断创新。好园长一般具有强烈的爱心、事业心和责任感，敬业爱园，精益求精，坚持学习，深入课堂，胸怀宽广，海纳百川，平易近人，严格要求，待人以诚，关爱师生，善于用人和培养人等。所谓身教的魅力是无穷的，所以园长要增加自身的人格魅力。

四、高素质的园长要有好的专业引领水平

保与教是幼儿园的中心工作，园长是保教的领航员和掌舵人。园长不仅要有很强的专业引领能力，还要足够重视、花足够精力做好专业引领。园长只有掌握保教的专业知识，才能把智慧管理用到点子上，用人用到恰当的岗位上，才能养成尊重知识、尊重人才，按客观规律办事的好作风，并懂得思想工作的原则和方法，把握现代管理原理，使幼儿园形成一个高层次的管理网络。好园长一般要重点抓好几件事：勤于学习、观察和思考，了解教育改革与发展的趋势，把握保教的方向和重点；深入第一线，善于发现经验和人才，并予以重视、培植和培养，敏于发现问题与不足，并予以指导、研究和解决；重视园本教研与宏观科研，激励教师积极参与研究和解决实际问题；亲自抓好园本实验项目和研究课题来引领与凝聚全园的研究力量和研究成果，发挥整体效应，推进全园的整体发展、教师的专业发展、园本课程和办园特色的建设。

五、高素质的园长要有无私奉献的精神

经济腾飞的时代更要讲求奉献，教师的职业是和奉献精神永久地结合在一起的。作为一名园长，要首先把自己定位成一个普通的教育教学工作者，除了爱岗敬业之外，还要爱护好自己的师生员工，要求别人做到的自己首先要做到，因此，作为一个园长时时要讲求奉献。

4.幼儿园园长教育随笔 篇四

大家好！

首先我要感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的支持，感谢大家在百忙之中抽出时间参加今天的会议。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。下面我就幼儿园的相关做法和家长育儿方面的相关问题同大家一起进行探讨,希望我们能达成共识。

一、注重教师素质的提高

我们非常注重教师素质的提高,通过各种教研和培训活动、来督促教师水平的提高。通过一系列的规章制度在安全、卫生、责任心、爱心等方面对教师进行强化要求、检测,大大提高了教师的总体素质。

二、关注孩子的成长

我们幼儿园非常关注孩子的成长,我们以培养“文明、好学、健康、快乐”的孩子为目标，开设了丰富多彩的课程。促使孩子们爱学，喜欢上学，也为孩子们的健康成长提供了广阔的空间。

经过大家的努力，我们取得了一些可喜的成绩：

三、注重习惯培养,科学安排学习

其实习惯包括的方面很多,有学习习惯、思考习惯、为人习惯、处事习惯、沟通习惯和爱心习惯等。每一个习惯都要从平时的一点一滴培养起,从家庭教育、幼儿园教育的各个方面培养起，从社会教育的方方面面培养起。作为幼儿园我们更注重孩子的学习习惯和行为习惯的培养。在小班我们以基本的生活习惯、行为习惯为主,逐步培养孩子的自理意识;中班在小班生活习惯培养的基础上,逐步培养孩子的交往习惯和思维习惯,大班和学前班则以孩子的学习习惯和思维习惯为主,做好幼小衔接工作。

四、幼儿在园的安全、卫生问题：

我曾经说过，家长不只是给幼儿园送来了一个孩子，而是送来了一份沉甸甸的责任。所以我们特别关心孩子在园的安全问题，但由于孩子年龄小，安全意识差，孩子行为的后果并不能自己预料，所以最常见的磕磕碰碰也偶尔发生。为此我们常给园内的小朋友们上安全知识课，提高孩子们的安全意识。希望家长们也能正确理解安全教育，好好对待安全教育，时时重视对孩子进行安全教育、自我保护的教育。在饮食卫生方面，我园注意食品安全问题，并定时一日三餐做好消毒工作，确保孩子们的健康饮食。

五、创设良好的家庭环境

家长们常说自己的孩子任性、不如在幼儿园听话、不善交往、性格暴躁等。我们就应该多从家庭教育找原因，好好

引导，耐心教育。父母是对孩子影响最深的老师，你的行为会使他们有样学样；家庭教育是孩子最好的学校，良好的家庭环境会促使孩子的良好性格形成。马克思说过：“父母的职业是教育孩子。”所以，孩子的成功便是你的成功。

5.幼儿园园长教育随笔 篇五

——《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

1．健康领域

（1）目标：

①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ②生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ③知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ④喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（2）指导要点：

①幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

②既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

③健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

④培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

顺口溜：身体健康，情绪好

习惯良好，自理棒

安全常识都知道，保护自己错不了。

体育活动兴趣高，尊重规律长得壮。

2．语言领域（1）目标：

①乐意与人交谈，讲话礼貌；

②注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ③能清楚地说出自己想说的事； ④喜欢听故事、看图书； ⑤能听懂和会说普通话。（2）指导要点：

①语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

②幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

③幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

④对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

顺口溜：交谈需要听与说，喜欢听懂才重要。创设环境少不了，渗透教育个别高。

3．社会领域（1）目标：

①能主动地参与各项活动，有自信心；

②乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。（2）指导要点：

①社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

②幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

③社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

顺口溜：主动自信乐意享，遵守规则责任强。爱亲爱友爱家国，潜移提供合作长。

4．科学领域（1）目标：

①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ②能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（2）指导要点：

①幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。②要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

③科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

顺口溜：兴趣求知动手搞，表达探索结果妙。

科学启蒙要激发，实际探究生活中。

5．艺术领域（1）目标：

①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（2）指导要点：

①艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

②幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。

6.幼儿园教育随笔 篇六

——袁嘉敏

家乐是我班上一个文静又很秀气的小女孩。平时,她不太愿意主动地与人交往,话也不多。学习活动中从来都不愿意举手发言,请到她时,也不愿意开口说话。有时情绪很不稳定,不乐意时抿着小嘴,一声也不吭。似乎是一个很难接近的孩子。可是,她却又是个聪明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大胆的品质,需要的是更多的关注和机会。

首先,我在与她家长的交流中得知,家乐从小有外婆带大,外婆为了孩子的安全,什么事情都不让孩子去做,孩子整天在外婆的呵护下成长。面对什么困难都要让别人去帮忙。

方法一:下午,到了讲故事的时间, “家乐,你来给大家讲个好听的故事,行吗?”她扭扭捏捏地站起来,低着头,牙齿紧咬着嘴唇。小朋友鼓励她,并放低要求,只要说几句就行了,她还是不愿意。无奈,只有等到明天了。一连几天都是这样。最后,她终于答应明天来讲故事。第二天,我先和她随意地谈了一会儿,让她知道:一个人说话要算数,说过的事情就要做到,要讲诚信。再来由她讲故事时,我微笑地向她点点头“你能行的。”终于,她的态度有所好转了,虽然声音很轻,可是却是不小的进步。

方法二: 今天,家乐穿了条漂亮的新裙子。“今天可真漂亮!”早上,我注意到她衣着的变化。“这是我妈妈给我新买的。”她高兴地告诉我。“是不是有点大呀?”“对呀,妈妈说这样明年还能穿的。”她脸上带着开心的笑容。活动中,我一直观察着她,发现今天她的情绪很高涨。我尝试请她回答问题,她一点儿也没有不开心的表情,大大方方地回答了。

方法三:下午午点后,我一边给家乐梳头,一边总是要和她说说话,问问她家里的一些小事。今天,刚坐下,她就乐呵呵地告诉我:“昨天爷爷和我玩球了,他的技术还不如我呢,我都会转身拍球了?”

现在,家人见了我都告诉家乐变了。的确,家乐是变了,变得活泼可爱了,变得落落大方了,变得聪颖懂事了。看着她的改变,我也发自内心的欣慰,对孩子播撒的爱,终于有了收获。爱如春风,爱似阳光,使万物滋润,使万物茁壮。有了浓浓的爱,我们的孩子才能扬起自信的风帆,才能体验成功的喜悦,才能健康快乐地成长。

7.探讨如何变革幼儿园园长培训课程 篇七

1、划分培训层次

基于人的个性化发展, 在对幼儿园园长进行培训的过程中, 需要将幼儿园园长培训划分为不同的层次, 以此适应实际发展的需求。具体来讲, 对园长的培训可划分四个层次, 即“专家型园长培训、在职提高培训、骨干园长培训、任职资格培训”。基于培训层次的划分, 为了使得园长培训更加具有针对性, 并且能够取得良好的效果, 不同层次的培训在方式、目标、对象等方面需要有所区别。

在园长任职资格培训中, 其培训的目标是明确园长的办园思想, 提升园长在幼儿园管理中需要掌握的各个方面的能力, 例如丰富的知识建构、良好的思想政治素质、幼儿园管理中必备的品德修养等。其培训的对象是幼儿园的拟任园长或者新任园长。对于在职提高的培训而言, 其目标是进一步丰富园长的知识, 开阔园长的眼界, 引导园长不断反思幼儿园管理中的各项实践活动, 及时发现新问题并解决问题, 并掌握一定的管理技巧。其对象是具有一定管理经验的幼儿园园长, 工作任职3 年以上。对于骨干园长的培训, 其目标是利用独特的培训方式帮助园长形成自己的管理风格, 激发他们的开拓创新精神, 形成先进的办园理念, 拥有娴熟的管理技巧, 能够深化幼儿园的教育改革。其对象是拥有丰富的实践经验和一定管理水平的园长。专家型园长的培训, 其目标是培养出拥有高教育科研能力, 并且具备现代化管理水平的园长, 进一步促进他们成为幼儿园教育管理的带头人, 推进幼儿园教育改革的深入和素质教育的落实。其对象是拥有一定研究能力且理论修养较高的园长, 这些园长具有引领作用且有着自身的管理风格。

2、课程模块与核心内容的设置

在变革幼儿园园长培训课程的过程中, 笔者围绕园长在具体管理工作中的六项职责, 单就不同培训课程模块的核心内容来做一个整体的架构。

(1) 课程模块一:规划幼儿园的发展

这个课程模块中, 对幼儿园园长的培训任务以“促进幼儿园的发展”为中心, 其内容体现在多方面, 具体包括:认真解读中国当前学前教育的各项法规政策;当前教育形势下, 中国教育改革的基本走向;科学探析出现在中国学前教育中的热点现象及相关问题;基于国外学前教育的视角, 科学把握其教育改革的现状和趋势;从对比分析的角度, 进一步探索国内外优质幼儿园的办学经验;运用科学的眼光, 基于理性思维来审视和分析当前中国幼儿园的管理状态;基于促进幼儿园长远发展的视角, 积极探索改进幼儿园管理的方案;在教育改革趋势下, 积极变革思维方式;促进园长新思维的构建, 创新幼儿园的发展;领导园长认真做好促进幼儿园发展的决策和规划工作。

(2) 课程模二:营造育人文化

这一模块中, 对园长的培训以“育人文化”的营造为基础, 其具体内容包括:加强对园长的幼儿园教育, 并深入社会主义核心价值观的内容;在具体的幼儿园课程实践过程中, 要适当融入中华民族的优秀传统文化;基于文化理念, 认真审视中西方文化的特点;以育人为目的来把握文化的作用和内涵;在具体的幼儿园管理工作中, 明确精神文明建设;在制定各项幼儿园管理制度的过程中, 加强制度文化建设;做好幼儿园内部的物质文化建设工作;在文化建设的过程中, 不能忽略行为文化的重要性;以文化建设为目标, 利用合适的途径制定出可行的建设方案;利用典型案例, 解析一些优质幼儿园的文化建设。

(3) 课程模块三:领导保育教育

在这个课程模块中, 要基于“保育教育”的视角来对园长进行培训, 其具体内容包括:培养园长的法律意识, 加强对幼儿的法律保护, 并积极做到依法办园;帮助园长认真解读《幼儿园工作规程》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》等一些具体的发展章程和政策;进一步让园长明确儿童游戏活动的价值;具体管理工作中, 优化幼儿园的一日活动;为幼儿园的发展创建良好的环境;引导园长做好开发幼儿园课程资源的工作;培养园长具备基本的教学理念, 掌握基本的教学策略;管理好幼儿园的科教研工作。

(4) 课程模块四:引领教师成长

在这项培训课程中, 培训的最终目的是促进园长引领幼儿园教师的成长, 其具体内容包括:培训园长对幼儿园教师的工作进行指导, 制定相关的职业生涯与发展规划;在具体的培训中, 让园长认真明确教师的职业道德与理想;进一步加强园长对新入职教师的引领, 促进教师的专业化发展;指导幼儿园园长解读《幼儿园教师专业标准 (试行) 》;强化对幼儿园内一些骨干教师的培育;有效构建幼儿园的学习型组织;强化园长的引领工作, 帮助教师实现心理成长;适当加强对园本教师的管理与培训工作;在条件允许的情况下, 进一步塑造园长的人格魅力;丰富园长的工作内容, 帮助幼儿园教师树立一定的职业幸福感。

(5) 课程模块五:优化内部管理

就此课程模块而言, 对园长进行培训的中心任务就是“促进园长对幼儿园内部管理的优化”, 其具体内容包括:安全方面, 提升园长的安全管理意识, 促进幼儿园的安全管理;幼儿园建设方面, 促进园长做好对幼儿园规章制度的建设工作;人力资源方面, 园长需要把握好人力资源管理的技巧;幼儿园的卫生方面, 园长要加强对卫生保健工作的管理;关系到财务方面的知识, 园长要对学前教育财政政策有一个充分的认识, 并有效把握幼儿园财务管理方面的知识;做好幼儿园的质量评价工作;在应变能力方面, 园长要做好随时应对突发事件的准备;在幼儿园管理中采取合适的方式, 例如人性化管理;强化幼儿园管理方面的知识, 并将管理知识付诸实践;在培训的基础上, 有效提升园长的执行力和领导力。

(6) 课程模块六:调适外部环境

在这一模块的设置中, 对园长培训的中心任务要围绕“对外部环境的调适”进行, 其具体内容包括:以培训为主要手段, 让园长充分掌握公共关系学的基本理论;把握影响幼儿发展的两大外部环境因素, 家庭和社区;在幼儿园管理中做好两大工作, 幼儿园危机管理和公共关系处理;在促进幼儿成长的过程中, 有效掌握家园合作的基本理论, 并在此基础上把握具体的方法;帮助园长认真区分小学教育和幼儿园教育的不同, 并认识它们之间的联系;利用一切可以利用的资源和经验, 积极探索幼儿园与社区合作的实践形式;有效掌握0 至3 岁婴幼儿的教育知识, 促进育人援助和家庭教育工作的开展;认真研究幼小衔接的实践策略;在把握相关条件的基础上, 进一步研究幼儿园与社区合作的有效方式;有效开发幼儿园外部的环境资源, 并进行合理利用。

二、结语

总的来说, 幼儿园园长在优化幼儿园管理建设、引领幼儿园发展方面具有重要作用。在幼儿园管理的实践过程中, 需要强化园长对幼儿园的管理理念, 丰富园长的幼儿园管理知识, 提升园长对幼儿园管理的认识, 而这些都是需要建立在对园长进行培训的基础之上。基于时代的发展要求以及教育改革的进一步深入, 对园长进行培训的过程中, 需要对幼儿园园长的培训课程进行改革, 以此来促进园长各个方面的进步, 提升园长的幼儿园管理水平, 并进一步引领幼儿园的发展。

摘要：本文基于幼儿园园长课程培训的视角, 从“划分培训层次、课程模块与核心内容的设置”两个方面来探索了幼儿园园长培训课程的变革策略, 并为幼儿园园长培训提供一定的依据。

关键词：幼儿园园长,培训课程,变革

参考文献

[1]黄环, 刘秋菊, 陈艳慧.幼儿园园长培训课程与模式研究[J].南方职业教育学刊, 2014 (3) :7-12.

[2]赵晟.农村幼儿园园长培训问题及改进策略研究[D].东北师范大学, 2014.

8.幼儿园园长的领导艺术 篇八

关键词幼儿园园长领导艺术影响力工作重点

随着近些年人们对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教育在整个教育系统中的重要作用越来越受到社会的广泛认可，幼儿园的发展也有了更加广阔的空间。幼儿园发展的好坏与否，幼儿园园长起着关键作用。幼儿园园长的领导艺术是在幼儿园园长运用自己的科学知识、实践经验、聪明才智和胆识魄力去做好领导工作的基础上，达到促进全园发展的目标。作为幼儿园园长，他不仅是该园的最高领导者和决策者，更是一个幼儿园的构造者和发展的实践者，要经常考虑的是如何使工作的本身变得更具有内在意义和更高的挑战性，对新的目标不懈的追求。

幼儿园园长的影响力是体现在日常工作中的，这就需要园长用合理的方法把这一理念渗透到每一个教职员工当中去，让他们都把幼儿园当作一个大家庭，使他们都更有凝聚力。为此，园长应从以下四方面开展工作：

一、以全园工作为重点

1.管理要严格。严格体现在制度上，要有严格的规章制度、岗位职责和工作流程，把幼儿园管理纳入有章可循、有法可依的轨道。制定的所有制度都必须立足全园，从实际情况出发，这样便于制度的有效实施。

2.工作要有序。幼儿园要实施与本园实际相符的管理体制，增设科研小组，任命有能力的教师为学科带头人，这样不仅调动了教师的积极性，也起到了自我完善的作用。

3.幼儿园园长在作出重大决策前，要先在全园进行摸底调查，掌握全园教职工的心态和想法，并及时和他们沟通，把上级指导思想传达给全园的工作人员。

二、以教师工作为灵魂

幼儿园园长是幼儿园的领导者，她所领导的最主要部分就是幼儿教师。教师是园长与幼儿之间的桥梁，是所有信息的传达者与载体。因此，领导好幼儿教师是办好幼JL园的关键。

1.园长对教师要体现人文关怀，在处理问题时，还要讲究情感因素，要分析问题的事因，处理得合情合理。

2.园长在考察教师工作的同时，要关心教师的生活，帮助教师解决一些实际困难，使他们能够全身心地投入到工作中去。

3.园长要重视教师素质的提高和专业的成长。这是实现学前教育发展目标的关键。①园长在制定考察制度时，要理论与实践相结合。这样教师会积极地进行自我完善，不断地进行知识更新。②采用多样化的策略培养教师的综合能力。加强师资队伍建设，除了采用分层带教、业务学习、参加职后培训和鼓励自学进修外，还要采用各种方法和形式培养教师的综合能力。大胆起用、设岗培养骨干教师。可以组织科研小组，选拔学科带头人。管理上放手、放权；注意不同层次、不同能力教师的培养；把好教育思想关和保教质量关。③组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师幼互动的内涵。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全部精力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。只有通过教师的自我认识、自我教育，使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展。

三、以重视安全为基本

安全教育是幼儿园教育的重中之重，没有安全的环境，何谈幼儿园的好坏?因此，作为领导者要将这一信息根植于每位职工的心中，始终把安全工作作为幼儿园的发展之本，做到警钟长鸣。层层签订定《安全责任书》，切实把安全落实到人，做到各司其责；定期对全园的环境卫生、消防设施、设备等进行检查，排查安全隐患；每月进行一至两次安全大检查，对发现的问题及时提出整改意见，切实把安全工作落到实处，确保师生的人身安全和幼儿园财产安全。

四、以理论为指导，在实践中创新

作为一名领导，在工作中应以具体的理论为指导，不断更新观念，注重实地调查，追求创新。

1.园长要博览、勤思，以敏锐的眼光捕捉和教育相关的各种信息，努力发现和挖掘与教育、管理有用的信息和经验。注重实地调查，随时捕捉典型教育事例，分析研究，发现问题的症结，寻找教改实践中规律性的东西。园长是先行者，要带动大家一起来干，发挥教职员工的主动性、能动性，发挥每个教师的潜能，将每个人的内在潜力与幼儿园的总体目标有机结合，形成整体力量，这样才能完成幼儿园的总目标。

2.园长要不断学习，更新观念，做一个理性的思考者和勇于开拓创新的实践者。《幼儿园的管理艺术》中提到：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

9.幼儿园教育随笔 篇九

从前有一只小松鼠，它觉得自己的力气大极了，勇敢极了。但是，小松鼠的朋友们——小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它。这真叫小松鼠悲哀透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。“这是谁的毛呢?”小松鼠想，“这么粗，这么长，这么柔软，这么漂亮。对，这必须是老虎的。要明白，老虎是森林之王呀!只有森林之王，身上才会长出这样又粗又长，又柔软、又漂亮的毛来。”小松鼠拿着毛刚要继续走，正好碰见小山羊，小松鼠对小山羊说：“你看，我打死了一只大老虎呢!

你们看我厉害吧!”小山羊说：“我不信，你有没有证据啊?”小松鼠说：“你们不信，我手里的老虎毛能够做证，你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄的松软的老虎毛。”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢?小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。

于是，小山羊、小野兔和小猴子决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮，小猴子站在小山羊的头上，小野兔站在小猴子的头上，然后，它们穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的时候，它们站在路边上，看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠，小松鼠看见真正的老虎来了，吓的连连后退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声，回头一看，原先是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看见自己的谎言已经被揭穿了，脸红了，低下了头。从此以后，小松鼠再也不敢说谎了。

小朋友们故事讲完了，老师问小朋友们有谁拿了别人的铅笔?当我刚问完的时候，当时教室里已经不是刚才笑声一片了，而是鸦雀无声、东看西看了。刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个好孩子。我话刚说完，不一会A欣站起来走到B那里把铅笔还给了B。

10.幼儿园教育随笔 篇十

最后，堵在下水口中的馒头被抠了出来，但是，没人承认是自己干的。这件事八成是航航干的，因为他平时吃饭少，爱挑食，并且爱扔吃剩下的食物，他刚才的言行也让我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙说：“好了，好了，不管是谁弄的，以后不弄了就行了。不过，我希望小朋友们能做诚实的孩子，是谁扔的和我说一声就行了。”快到中午了，航航凑到我的耳边小声说：“老师，扔馒头的孩子承认了吗?”我说：“还没呢，不过那个小朋友扔馒头时镜子像照相机一样，把他的样子照下来了，等到他再去洗手时，水龙头一打开，镜子就会把他的脸照得通红，那时，大家一看就知道谁是那个不诚实的孩子了。”航航听了我的话，“噢”了一声就走了……

游戏活动结束了，航航仍然没有承认错误。我想可能孩子心理有负担，中班幼儿有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺点。他一直有点儿紧张，表情很不自然，总是用眼睛瞄着我，一会儿，我发现他去了厕所半天还不出来。我偷偷在窗户外面看，他根本就没有小便，而是在里面打转。我发现他刚要把腿迈进洗手间又出来了，他可能没有勇气面对镜子。我不能再坐等孩子来找我，而应主动去找航航，用我的诚恳、理解，帮助孩子尽快解脱。我看那儿没有人，就赶紧过去轻轻对他说：“航航，你在干什么?需要老师帮忙吗?”他紧张地小声说：“老师，小声点儿。馒头是我扔的，我以后再不这样做了。”我说：“你真是个诚实的孩子，镜子听见了你的话，一会儿洗手时，你的脸肯定不会红了。其实，老师有时也有不对的地方，我们一起改好吗?”听了我的话，航航的表情轻松了，使劲地点了点头。望着他的表情，我的心情也轻松了许多。

个人反思

经过这事后，我总觉得有些事该做而没做，有些细节需要认真反思。航航已是中班的幼儿了，如果在我主动接近他之前，他真的去照镜子，发现自己的脸没红，那会是什么结果呢?他可能会为自己侥幸躲过老师的责罚而高兴。如果他有了一次这样的经历，对他今后的人生会产生什么样的影响呢?我那天的处理虽然顾及了他的心理感受，但能使航航改正挑食的.习惯，或是能教育全班幼儿吗?以往处理这类问题时，我仅满足于该幼儿承认错误，再“借题发挥”，教育全班幼儿避免出现同类事件。至于这件事到底蕴含着什么教育价值，我没有认真思考过，而是等下次再发生问题，再想办法处理。

实际上，出现这样的问题，教师不仅要引导幼儿勇敢地承认错误，教育幼儿不再这样做，更重要的是要找出幼儿这样做的原因，抓住教育契机，从根本上解决问题。于是，我和我园的主任商量好，近期如果哪个班下水道堵了，一定要通知我，同时希望她配合我搞一次“下水道为什么堵了”的活动，主任欣然同意了。同时，我与航航的家长及时取得了联系。我意外地了解到，原来在航航的家里，他妈妈允许他把吃不了的食物扔到垃圾桶里、马桶里，但没有出现过堵厕所的现象。所以，航航在幼儿园也这样做了。通过我们与家长的交谈，航航的爸爸妈妈表示一定与我们配合，共同帮助航航改正挑食的习惯。我还与班上两位教师约定，以后进餐时每次给航航少盛、勤添，既要保证航航能摄取足够的营养，又要其培养良好的进餐习惯。

11.浅谈幼儿园园长的管理艺术 篇十一

【关键词】园长幼儿园管理艺术

跨进二十一世纪，幼儿园的管理逐步走向现代化、民主化、科学化。一所幼儿园办得好，关键在园长，园长对于一所幼儿园来说，意味着“当家”、“掌舵”。而园长在工作中的管理是十分重要的，管理的好坏关键取决于园长的管理艺术。当历史的航船即将驶靠新时代彼岸的前夕，我个人认为，有必要对园长如何在教育法规的导引下，科学地提高管理艺术进行一番理论思考，本文就个人对幼儿园管理艺术的点滴体验从如下几个方面谈谈。

一、总揽全局的决断艺术

首先， 园长要运用统筹全局的决断艺术。从全局出发，从行为的最终结果着眼，分清轻重缓急，理主次关系，不能只图眼前利益，不顾幼儿的发展需求，一味追求开办各种兴趣班收取费用。而要将幼儿园的发展主流放在保教并重，全面提高幼儿素质方面，牢牢把握正确的办园方向。其次，服从整体，兼顾局部是决断艺术的一个关键。在服从全局的前提下，能根据本园实际，建立合理的组织管理系统，制定切实可行的规章制度，并强化制度教育，使教职员工树立遵制守制的观念.第三，善于把握时机是决断艺术的生命。表现在能够充分听取园务会议和教职员工的意见，正确决策，机谋善断，科学制定本园工作计划。对计划的实施过程加强检查督促，及时发现和处理问题，又善于总结经验教训，将有成效的措施与做法逐步标准化、规范化，不断提高管理水平。

二、构建和谐人际关系的管理艺术

1、关于园本凝聚力的管理艺术

（1）使教师树立主人翁意识，增强园本凝聚力

园长必须树立以人为本的管理学观念，即依靠人、信任人和培养人。使教师感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里，这在无形中增强其主人翁意识，全园的凝聚力也会大大增强。

（2）以身作则的身教艺术，增强园本凝聚力

身教重于言教，在竞争的环境中，园长必须具备坚韧不拔、锲而不舍的进取精神，善于利用现有条件，开创教育工作的新局面。以身作则，表里一致，作风民主，顾全大局，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上，为集体的团结奋进作贡献。

2、增强自身素质，构建和谐的管理艺术

（1）增强自身的亲和力，构建和谐人际关系

园长要使幼儿园里的每一个人都树立强烈的归属感、责任感和荣誉感；园长要有正确的批评与自我批评意识和方法。批评的目的是让人接受。正确的批评应该是在肯定成绩的基础上、与人为善的态度、就事论事提出的。

（2）智慧管理，构建和谐人际关系

我尝试着一种智慧的管理模式，那就是坚持“以人的发展为本”的思想。首先，尊重教师，肯定教师的劳动 。其次，公正评价，注重交谈技巧。园长应掌握一定的教育教学评价的科学理论，对教师的教育教学做出科学公正的评价。

（3）民主管理艺术

首先，营造和谐的民主管理氛围。其次，要有人际交往的氛围。第三，要有一个发展的氛围。其次，建立健全的民主管理制度。正是在这种和谐良好的氛围中，我们每个人的智慧在碰撞，推动了我们幼儿园的发展。

三、开拓进取，勇于创新的艺术

1、创新管理模式

作为管理者，就必须对幼儿园的管理重新定位，用以价值观为核心的文化进行管理，寻求促进教师和幼儿园正常发展的突破口。在这样的理念冲突下，我园从2004年开始尝试开展了“家庭教育指导模式研究”的管理课题的研究，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿教育、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强我园的内聚力、向心力和持久力。

2、提高研究能力

现在的园长不仅要具备管理能力，还要兼备研究的能力。如何以课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是我思考的问题。

（1）抓住机遇

2004年8月，在兖州市教科所和教育局工会领导的指导和关心下，我园同时确立两个课题：教育教学研究课题《幼儿园民间工艺艺术教育教学实验研究》；家教课题《家庭教育指导模式的实践研究》。两个课题均成为2004年兖州市“ 十五”立项课题，并于2006年9月结题。

（2）加强学习

为了提高课题组教师的研究能力，在局课题组领导的推荐下，我园参加了由教科院组织的“家庭教育指导与学前社区教育模式”的培训班，为了提高活动的实效性，我和课题组的成员一起上网收集有关资料，并以问卷、咨询等形式，掌握了一手的资料，從而为课题有针对性地实施积累了依据。

（3）深入实践

课题确定后，能否取得预期的效果，关键在于组织者的引领。我和课题主要负责人坚持每学期制订好阶段计划，使教师们明确阶段研究思路，并带领大家参加每一次的教研培训和实践活动，从而起到很好的引领作用。由于我们课题组成员的一致努力，我园的课题通过两年多的实施取得了非常好的成效，获得了良好的社会声誉。课题组成员撰写教育笔记、论文30余篇，编写优秀教案集一本。其中有两篇论文获山东省优秀论文一等奖。

四、不拘一格的用人管理艺术

园长应最大限度地把握好用人艺术，避免直接影响力，做到知人善任。幼儿园应健全能者上、适者任、庸者下的用人机制。第一，职能相称，能级相应。 第二，用其所长，人事相宜。第三，用人唯贤，破石拔玉。第四，优势互补，形成合力。幼儿园是一个整体，若能将每个人的长处融合一起，合理使用，势必收到“一加一大于二”的效应。

综上所述，一个好的园长，就是一所好的幼儿园，办好一所幼儿园的关键在园长，当好园长的关键在管理，好的管理要讲究艺术。园长管理艺术富韵致，可以激扬斗志；园长管理艺术耐寻味，能保优质高效。作为一名合格的园长，要会用、用好管理艺术，正确对待行使党和人民赋予我们的权力和责任，为幼儿园的发展尽职尽责，做出更大的贡献。

参考文献：

[1]宋夏主编《园长资讯》园长资讯编辑部200５年第3期

[2]宋军生主编《园长资讯》园长资讯编辑部2004年第2期 [3]李海燕主编 《幼儿园地》山东教育出版社 2004年第33期、第35期

12.幼儿园园长教育随笔 篇十二

一、范式理论及其价值

范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出，并在《科学革命的结构》中系统阐述的。范式概念是库恩范式理论的核心。库恩认为，范式是指“特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的‘模式’，它包括共有的世界观、基本理论、范例、方法、手段、标准等等与科学研究有关的所有东西”。这一观点得到哲学界的普遍认同。范式从本质上讲是在某种世界观指引下建立的理论体系或者行为践行样态。

库恩的范式理论主要是通过对自然科学发展史的研究而提出的。库恩发现，科学发展是有规律可循的，其发展的轨迹是:前科学→常规科学→反常和危机→科学革命→新的常规科学。库恩认为，整个科学发展史就是遵循这样一个动态模式的周期运动规律而不断向前推进的。科学从一个阶段发展到另一个阶段，必然有其自身产生、积累、发展、消亡的过程，即科学革命。一言以蔽之，科学革命的实质是“范式转换”，即新范式代替旧范式的过程。库恩的这一“范式转换”理论，揭示了事物发展的历史状态和内在发展，对人们厘清所从事领域的发展路径以及把握该领域的未来走向都有启发作用。库恩的范式理论具有独特的认识论和方法论功能，它不仅对自然科学，而且对社会科学产生重要导引。根据这一理论不仅可以认识本领域的本质特征，而且可以创造和拓展新的领域。

利用范式理论的本体论、认识论和方法论功能对园长培训现状进行分析，可以更加清楚地认识现有培训所依托的价值观、认识论和方法体系，把握其本质特征，也可以发现其中蕴含的危机。对危机的思考会促使我们在另一种价值观的支配下建立新的范式，从而化解危机，对现有培训理论和实践起着补充、整合和提升的作用。

二、幼儿园园长专题培训的传统范式的本质和危机

传统的幼儿园园长专题培训范式，在科学理性主义、分科主义支配下，分专题按照学科领域的内容按部就班进行授受式教学，分析每个知识点，其教学内容局限于某个培训专题的狭窄范围，不能有机地整合学前教育诸领域;而且容易忽视园长基于实践的培训需求，漠视园长自身具有的丰富的教育和管理经验资源，割裂了培训与园长实际工作的联系，从而导致传统的园长专题培训的低效性。

造成传统培训低效的根本原因是，这种培训范式忽视了一个重要事实，即专题知识、学科知识呈现于生活中是混沌的，专题知识、学科知识与生活实践本来就是融为一体的，在社会科学、教育科学领域的学科专题知识更应该回归生活和社会，回归教育实践，为促进教育实践的发展服务。由于脱离实际，传统培训范式把原本丰富多彩、充满灵动的培训课堂变得机械化、狭窄化和单一化。用库恩的范式理论框架，即从本体论、认识论和方法论对传统培训范式的本质进行透视，可以看出，以上范式的本体论即潜在的价值观即是一种科学主义、理性主义的价值观:把人当作物或者工具化的存在，忽略了人的意义存在，把培训内容当作客观事实来理性分析考察。在认识论方面，尽管是园长培训，培训的仍是“活生生的人”，但传统培训范式潜在的逻辑起点仍然是客观事实，认为物质世界乃是世界的本原，客体和主体可以截然分开，人类的认识不过是对物质世界的机械反映。在方法论方面，从其理论视角和采用的一系列方法可以看出，其方法论体系也完全是一整套自然科学研究的方法。分析范式给培训课堂带来了科学、有序、规范和理性，但同时也带来了窒息的空气、人性的分裂、灵性的丧失。

教育培训的出发点是人，是一个个完整、鲜活、充满灵性和个性的人，教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。成人培训也一样。园长专题培训应该以关怀生命为起点，发展园长的教育和管理智慧，帮助和促进园长感受学前教育的情趣、享受教育和管理的快乐和幸福。只有基于这样一种起点的培训范式，才能促使园长在培训中获得真正的发展，才能达到专题培训的实效。

三、幼儿园园长专题培训的新范式———融合范式

范式的转换首先是发现原有范式的危机，批判其相应的价值观，从而在一种新的哲学观、世界观的基础上建立新的范式。库恩充分肯定了“形而上学在创造性的科学研究中所起的整合作用”。针对科学理性主义的分裂，我国传统文化中的整体哲学观和后现代主义课程观可以为新范式的建立提供理论基础。

我国古代的哲学思想蕴含着厚重的整体性的世界观和人文精神。我国天人合一的宇宙观认为，人的精神意识之外的客观存在的“天”与作为具有精神意识主体的“人”有着统一的本原、属性、结构和规律。这种思想在儒道释三家均有阐述。孔子所言:“吾道一以贯之”，这个“一”体现了孔子的整体观。《大学》之“修道谓之教”也表明了儒家对宇宙的本原“道”的追求。在道家，有关的论述就更多了，《老子》:“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天下母，吾不知其名，字之曰道，强为之名曰大。”老子认为“道”是宇宙本体，是万物之根源，故谓:“道生一、一生二、二生三、三生万物。”《庄子》提出“天地与我并生，万物与我为一”的观点。《庄子·应帝王》甚至以“混沌七窍开而后亡”的寓言，预示了人类理性分析的极端必然导致分裂甚至灭亡的命运。佛家亦在其最根本的经典《金刚经》中提出了“非空非有，亦空亦有”的心物一元的整体性宇宙观。

19世纪中叶以来，面对自然科学对人文科学的侵袭，德国的文化哲学家狄尔泰、历史学家文德尔班和李凯尔特等一批有影响的社会科学家开始和自然科学斗争，为人文科学争取独立的地位。20世纪80年代以来，以美国学者多尔为代表的学者也对科学思维衍生的教育模式质疑。他运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威的过程理论、怀特海的有机过程论、皮亚杰的“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结构理论，提出了一系列人们称之为后现代课程的哲学观和教育观。这一思潮全面审视西方理性思维，挑战科学作为真理判断标准的神话，打破技术支配下的机械教学模式，重新思考生活、精神和人文层面的教育含义，提出了多元性、非体系化、关注情境、人文性等教育观点。

在以上思想和哲学观的指引下，融合培训范式呼之欲出。这是一种兼具超越性、整合性、融通性、人文性、情境性的培训范式。这种培训范式把园长的身心灵的成长作为培训和发展的核心。对园长的专题培训尽管还是分学科、分专题的，但在专题和学科培训中充分观照了学员的实际需求，从身心灵整体人的视角，充分考虑园长作为一个融合了理想信念、价值观、态度、知识、能力、情感、人格等心理要素的不可分割的整体人的各种培训需求，培训课程开发的逻辑起点是园长这个整体人，归宿则是园长的身心灵全面和谐发展。它把培训和园长职业生涯及其真实人生融合在一起，把专题理论培训和园长的职业追求、情感、信念紧密结合，创设有效情境，激发学员自我反思、体悟，采取多元化、多层面、多主体的现场互动培训方法，重视现象背后的生命意义的追寻，通过培训，给予园长一个主动、完整、真实、有意义的职业生涯，乃至完满的人生。

“修道之谓教”，“道在万物之中”，“关注情境”，“关注人”。古老的智慧融合后现代理论的研究告诉我们，融合范式并不是玄之又玄的哲学思辨，而是有章可循的培训体系。融合培训范式的具体培训方法体系体现在以下三个方面。

1. 在专题培训的教学设计方面

以学员的实际需求为本，整个课程内容和设计都贴近学员的工作和生活需要，并融合真实的情境进行培训，满足园长作为整体人的认知、情感等方面的需要。为取得更好的培训效果，在培训之前要充分调研学员的培训需求，精心设计专题培训的整体性目标、融合性内容，以及自主性、互动性、情境性培训方式。

必须根据学员的实际工作需求精心设计培训的过程。这一过程应该能点燃学习激情，引领和帮助园长进行自我导引的整体性学习成长和发展。以笔者负责的“学前教育评价”专题的导入环节为例，笔者精心设计了一个问题情境:“当别人讲什么的时候，你最注意听?当老师讲什么的时候，幼儿最注意听?”答案是“评价”。我进一步说明“从人性的层面，每个人人内心深处都非常注重别人对自己的评价，评价是一个敏感话题，作为园长在教育和管理工作之中经常都要进行评价，怎样才能做好人人敏感的评价工作，达到促进幼儿和教师发展的目标呢?”这样的导入环节设计一下就引起了学员对本专题的学习兴趣，然后笔者结合幼儿园发生的真实案例分析由于园长不当评价造成教师情绪反弹的几个恶性事件。紧密结合园长工作实际需求的问题情境和真实案例的剖析，起到了先声夺人的效果，一下就吸引了学员的注意力，调动了他们的学习热情，引领学员积极参与到培训课堂中并获得有益的启发和专业发展。

2. 在专题培训内容方面

虽然还是分专题培训，但培训内容不局限于狭窄的专题范围，要围绕园长岗位职责和角色任务，让培训内容回归混沌和实践的整体性，以培训专题为依托拓展到学前教育的各个领域，融教育、管理以及园长发展为一体，融理论和实践为一体。以笔者负责培训“学前教育评价”专题为例，基于园长的实际工作和整体发展需求，本培训内容并不局限于专题本身，而是围绕这个专题进行相关联的拓展和整合。例如，教学“正面评价为主”的理念就深入地从人性的角度分析评价人为什么需要正面评价为主，把本专题拓展到心理学和哲学的层面，让园长站在更高更宽广的视角去理解评价，获得更透彻的认识;教学“即时评价”内容时，既从学前教育的角度分析对幼儿的即时评价怎样进行，又从管理的角度谈对幼儿教师的评价，通过评价把教育和管理融为一体。又如，教学“评价的实质是一种价值判断”时，拓展性地提出园长要通过“读万卷书，行万里路”，在理论和实践之中不断领悟学前教育的真谛，这样才能获得正确的学前教育观念。园长只有树立了先进的学前教育观念才能更好地进行评价的价值判断。在“学前教育评价”专题培训教学中有机地渗透了园长专业发展的路径，激发了园长的学习和发展意识和行动。

3. 在专题培训方式方面

每一个园长都是丰富的教育经验资源，这是园长培训之中非常宝贵的资源财富。因此，要围绕专题，精心创设问题情境，精心设计有意义、有价值、学员感兴趣、有感而发、有话可说的问题，在培训中激发学员的日常储备，用激情和智慧点燃学员的热情，激发学员对问题情境产生共鸣，充分挖掘每个学员本身的教育和管理经验资源，进行培训现场的多主体、多层面的有效互动。例如，笔者在所负责的“学前教育评价”专题培训中就曾设计了这么一个饶有兴趣的话题:“评价的最后环节是反馈，要通过反馈达到发展性评价的目的，你作为园长，假如了解了教师的某个缺点或不足，你怎么反馈给她这个负面评价，才不至于让她情绪反弹，反而心悦诚服地改正缺点呢?”类似这样的话题和问题情境就是学员非常感兴趣的。着眼于学员的现实需求的话题一抛出，培训现场就会产生强烈的交流“气场”，调动起每个学员平时的管理经验和类似经历的储备，甚至引发强烈的情感共鸣，现场出现充分的多主体、多元化的互动场面，极大地强化了培训的体验和收获。

摘要：在科学理性主义支配下, 传统的幼儿园园长专题培训局限于某个狭窄的专题。这种分析范式日益为整体哲学观理论指导下的融合范式所取代。后者以园长实际需求为本, 有机整合培训专题内容, 充分挖掘每个学员本身的教育和管理经验资源, 通过多主体、多层面的有效互动, 促进幼儿园园长整体的专业发展。

关键词：幼儿园园长,专题培训,范式,分析范式,融合范式

参考文献

[1][美]托马斯.库恩.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社, 2003.

[2]朱爱军.论库恩的范式概念及其借用[J].学习与探索, 2007, (5) .

[3]叶澜, 郑金洲, 卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社, 2000:136.

[4]冯建军.教育研究范式:从二元对立到多元整合[J].教育理论和实践, 2003, (10) :9-12.

[5]徐春根.“天人合一”思想及其当代启示[J].西南师范大学学报:人文社会科学版, 2003, (3) .

13.幼儿园教育随笔 篇十三

变戏法

午饭后，我带孩子们到教室外的走廊上玩橡皮泥，吃好饭的孩子们陆陆续续带着橡皮泥来到了走廊上。婷婷也不例外，和旁边的小朋友一起专心的玩着橡皮泥。婷婷用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，但还在继续搓，长条断了。她又拽了一快，还是那样的搓，搓着搓着又断了，石凳上已经有了好几段的长条。婷婷把这些长条放在一起，不知道还要干什么。我发现婷婷在东张西望的就坐到了她的身边，也拽了一块橡皮泥开始搓。婷婷看到老师也来玩橡皮泥，显得很高兴。我也象婷婷一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”婷婷看着我得意的说：“寿老师，你看，我搓了这么多的长条。”我神秘地说：“别眨眼，我要用长条变戏法了，你会吗?”说着我就把长条的两头接起来了。婷婷说：“变成圆圈圈了。”我又说：“让老师再变一个。”说着我就把圆圈交叉成8字形。婷婷惊奇的说：“变两个圆圈圈啦。”接着，我又变了一个花样，婷婷高兴的说：“一只小鸟……”我看她已经很溶入这个游戏了就站起身要走，婷婷马上拖住我要我继续陪她玩。我就对她说：“寿老师再给你变一个，就轮到你变了，好吗?”婷婷一听，高兴地答应了。说完我拿出一条搓好的长条，变了一朵漂亮的小花。婷婷看到我变的，跃跃欲试，连忙开始搓长条了。这次她也在长条的基础上变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了苹果，尽管看上去四不象，但是她还是很得意。

在这个无意的指导中，我发现很多小朋友已经掌握了玩橡皮泥的基本操作，但她们对自己的成果已经没有了成就感。我无意中的闯入，使婷婷对自己提出了新的要求，引发她通过想象将原来的成果作为素材而进行简单的造型，不仅提高了孩子的积极性，也是孩子对自己的又一种突破。

海宁的故事

有一个女孩叫海宁，长着圆圆的娃娃脸，常常的睫毛，大大的眼睛，一笑两个小酒窝，特别可爱，平常一听见音乐浑身都能动起来，乐感特强，是他们班的舞蹈主力。

这孩子中午在幼儿园就餐，吃饭、站路队、玩耍都特别好，唯一让老师操心的是孩子的午休，小朋友睡前老师讲故事，她也不听，就是自己在闹，一会儿下床拿鞋子扔到床底下，一会儿又把被子叠起来再伸开，一会又把小脚丫翘起来数数，一部分孩子睡着了，她不睡，大部分孩子睡着了，她还不睡，自己玩呀闹呀，值班老师没办法，抱着她，哄着她，她终于睡着了，值班老师也松了一口气，轻轻地把她放在床上，她睡得那个香甜啊，小脸红扑扑的，小嘴嘟嘟着，有时睡梦中还咯咯笑起来，大概是做了什么好梦。可是，起床时间到了，老师把她叫醒，让她起床时，她可就耍起来赖来了，哭着闹着不起，老师去抱她，不是用手抓，就是她用脚踹，说不定在踹的同时，一泡尿就全都撒到裤子里面了，然后是老师打电话通知家长，家长匆忙来送衣服，老师又急忙给她换衣服......几次三番，老师疲惫，家长也有意见了。渐渐地值班老师得出了经验：把她叫醒后，不管她哭不哭，先把她往厕所里面抱(我们的活动室、洗手间是一体的)，先把她撒尿，这样就不至于把尿撒在裤子里，等尿撒完了，孩子也就不哭，醒了。

如今的海宁啊，可懂事了，自己吃饭，自己睡觉，还能去帮助小朋友穿衣服，就像一个小大人。

小小创可贴，浓浓师幼情

一不小心，我的左手大拇指处划破了。一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正打算继续给孩子们讲故事。

谁知道眼睛特别“亮”的杨杨竟然发现了：“姜老师，你的手流血啦!”声音虽然轻，但关心之情洋溢其中。在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：“姜老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，希望就此结束这件事。没想到，孩子们可不想就此罢手。

细心的朱朱说：“老师，你怎么不用创口贴啊?”

王芷欣紧跟着说：“姜老师，用了创口贴就不疼了。”

雯雯还指着自己手腕上的“伤疤”说：“我上次也弄开了，妈妈给我贴了创口贴。”

……

孩子们的生活经验还真不少，这时的我不得不佩服他们了：“老师没有带创可贴，就不贴了吧，没有关系的。”

“那我明天给你带个创口贴吧!”小朱朱真的很有爱心哦。

“我也给你带!”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。

我感到心里一阵阵暖流涌起。“不用了，姜老师家里也有的，明天我自己就贴好了哦!”于是我又开始和孩子分享故事了。

第二天早晨我像往常一样在活动室门口接待孩子们。“姜老师，给你一个创可贴哦!”小朱朱递给我一个创口贴。说实话，我被感动了，原来他昨天不是随便说说的，原来小朱朱确实把这件如此小的事情放在了心上!

“姜老师，我也给你带了创口贴!”调皮的小宇竟然也有这份细心，他爷爷还跟我说：“昨晚一回家就说要带创口贴了!”原来小宇心里是有我的，可惜平时还因为他的调皮我老是生他的气，我不禁脸红了，有些后悔。

“姜老师，我帮你贴上吧!”天真可爱的杭杭拉着我的手，非要亲手贴上她带的创口贴。我蹲下来，头一次像一个孩子一样，享受着被人照顾的感觉，这是一种多么奇妙、甚至让人迷恋的感觉啊，而给我这种感觉的竟然是一个不满4岁的孩子!看着她认真的表情、细心却显笨拙的动作，我忍不住在她的头上亲了一下，多可爱的孩子啊!

……

一样的早晨，一样的孩子，不一样的.是，今天的我竟然收到了十几张创口贴，十几张来自于孩子手里的创口贴。看着这一张张小小的创口贴，我有种流泪的冲动。这岂止是一张张小小的创口贴，我看到的是在这小小创口贴背后的浓浓深情，是孩子们对我的一种关心、一份关怀、一片爱意!

我最亲最爱的孩子们，衷心地祝愿你们健康、快乐地成长!

向孩子道歉——养成教育案例

每次上课，我都会强调坐姿，但是作为一名老师，我却没有做到。庆幸的是有不少“小老师”对我略微指点，教我如何坐。

那天，我在写教育笔记，由于板凳高而桌子矮的缘故，正着坐很难受，于是我就侧身坐，结果被我们班几个“火眼晶晶”看到了。他们来到我身边说：“老师，你这样坐不对!”“噢，那哪样坐才对呢?”我问。于是我抓住这个教育契机，拿着小板凳到前面坐下(还保持原来的错误姿势)，接着问了句：“那位小朋友告诉我，我哪里做的不对，应该如何做?”.结果有好多的小朋友指点我。

在这件事情上，我耍了一些“小聪明”，借题发挥了一次，巩固了小朋友对正确坐姿的认识。但小聪明始终是”小聪明”啊.

心理学研究表明，学龄初期儿童行为表现在模仿行为特别明显。所以我在想：我们老师和家长需要为孩子提供一个氛围，一个有助于他养成良好行为和培养道德修养的氛围。那么作为一名提供者的我们更需要注意自己的一言一行，为幼儿树立良好的榜样。

如果在养成教育上，我们也能达到“随风潜入夜，润物细无声。”的境界，那么我们该有多自豪啊!

幼儿园教学反思：哭，有时是件好事

早晨，孩子们都高高兴兴地走进了幼儿园。可今天的丹丹却在座位上不高兴。班上的小朋友去跟你说话，你也不理，我忙过去问你：“怎么了，为什么不高兴呀?”我的话还没说完，你就伤心地哭起来

“今天该我拿小图书和小朋友分享了……可是我忘带了。”

我说：“没关系，老师原谅你，明天记住带过来好吗?”你使劲点点头。

我对你能为忘带小图书这件小事如此重视而表扬了你。

你的哭不是因为你娇气，也不是因为胆小，而是一种幼儿特有的责任感的体现。现在的孩子最缺的就是责任感。“图书事件”虽然小，但从另一个角度反映了你对待事情认真的态度。我也从中受到启发：培养孩子责任感应从一点一滴小事做起。

干净的小手——小小的洗手环节

洗手是幼儿日常生活中，必不可少的一个环节。在幼儿一日生活中，经常看到这样的现象：三五个孩子在玩水;忘记关水龙头了等等。针对这样的情况，我总是反复提醒常规要求“要这样，那样的”，可效果总不佳。幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特点的关系，幼儿的注意力容易分散。但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此，教师应选择适合幼儿年龄特点，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。

于是在之后的一次洗手时，我也加入进来，并有节奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一二三，小手甩甩干。在到自己的小毛巾上擦擦干。我动作一下子就吸引住了幼儿纷纷跟着我学了起来。“寓教育于生活、游戏之中”让幼儿在有节奏快慢的变化中，通过动作表演儿歌内容，表达了他们内心的感受，并能促使他们在潜移默化中掌握基本的生活技能。

虽然只是一个小小的洗手环节，只要我们认真的去观察、贴近幼儿的生活，你会发现孩子的一个小小举动，就是我们抓住教育的良好契机。生活中的每一个细节都需要我们去动脑筋，我们应该给孩子们创造亲自体验的机会，把教育转化为幼儿的需要。良好习惯的养成是孩子成功的基础，这点固然重要，但我们要站在孩子的立场，体验孩子习惯的养成过程。这样，幼儿才能体验到养成良好习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉行为。仅仅一个洗手的习惯，我们也要考虑很多。让我们感到欣喜的是，我们在努力的同时也感受到了孩子们更多更强的独立能力。

教师应做有心的人，从孩子长久发展的利益考虑，我们不可忽视良好习惯的养成，更要亲自参与到幼儿的实践活动，体验孩子们的需要，制定的常规制度应随时调整，并改变教育方式，形成真实的合作探究式的师幼互动。

谁在家里是喂着吃饭啊

晚饭是小油卷，我们一边给孩子们添饭，一般告诉孩子们一口饭一口菜地吃，眼看着有的宝贝光吃菜，小油卷没动，我说，肯定在家都是喂着吃的，所以很多宝贝不会自己这样一口饭一口菜的吃。

鞠老师说：不会吧?在家还喂着吃?“

我问：”孩子们，谁在家是喂着吃饭的?"

唰唰唰，呵呵，有举手的呢!

鞠老师无语，笑了!

我问举手吕振毓，在家谁喂他吃饭?回答：”奶奶。“

奶奶这几天病了，谁喂啊?”爸爸“

”谁喂你吃啊?崔天硕“ “我妈妈。”

“王浩宁，谁喂你吃饭啊?” “我妈妈。”

其实即使不听孩子们说，我们也能观察出，哪个孩子在家一定是喂着吃的。因为孩子在进餐的过程中，会有很多表现，比方说，掉饭粒、一口饭一口菜、用勺子的方法、吃饭的快慢、两只手的协调能力、吃饭(特别是米饭的时候)的方式等等，都能看出孩子在家是不是自己吃饭。

14.幼儿园中班教育随笔 篇十四

我带的是幼儿园中班，小家伙们仿佛有无穷的精力。星期一的午睡时间，冬冬特别兴奋，就是不愿意睡觉。我请人困意，陪他玩游戏，忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。冬冬看见了：“老师，你怎么哭了？”

“我没哭。”

“没哭怎么眼里都是眼泪啊？”

我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢？”

冬冬挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”

“对，乖冬冬，观察的可真仔细。”我拍拍他的脑袋。为了防止她要为我为什么打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题：“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下会流泪吗？”冬冬兴奋起来：吃辣椒是会流泪；丢掉西奈的东西会难过得流泪；生病很痛苦是会流泪；哈哈大笑事业会流泪；做错事挨批是会流泪；还有妈妈看电视有时也会流泪……在我的启发下，冬冬说了许多不同情况下流的泪。

我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪？为什么？这下冬冬更有精神了。在思考回答的过程中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪，如，生病时要坚强，小伙伴之间要友好相处，没做错一件事，要从中吸取教训不再重犯……

说到这里，小家伙想起累了：“老师，你是打哈欠流泪的，打哈欠说明你困了，咱们睡觉吧！”

“嗯！”在心底为冬冬懂事儿高兴的同时，我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪水的成因，以准备回答冬冬可能要提到的问题。

昨天晚上可可对我说：妈妈，我去桂圆班（可可是杨梅班的，桂圆班比杨梅班要小一级）了。

“啊，为什么”

“我认字认的不好呗，逯老师说认的不好的去桂圆班”

“还有谁？”

“王一飞 张嘉琪林伟峰....7个”

“去了没有？”

“没，别说了，睡吧”

可可不是记性特别好的孩子，上公开课的时候，老师汇报孩子们学习情况给家长看，可可看到妈妈很兴奋

想表现。老师拿出“爷爷”字图版，“爷爷”小朋友大声说。老师又拿出“妈妈” 可可大声说“奶奶

”还带跑一批小朋友说奶奶。呵呵

老师的习惯短期内不会改变。看来我得开始辅导孩子，从幼儿园小班开始，晕死了。

幼儿园小班开设什么课程 各位妈妈，你家宝宝的幼儿园开设什么课程？我家的宝宝上小班，是镇的中心

幼儿园，佛山市一级幼儿园。课程有算术（就是学配对、数数等）、英语、语言（儿歌童谣），还有课外

活动等。我觉得孩子从小班就学习这么正规的课程，会不会很闷呢？其实她是很渴望在学校学习唱歌跳舞的。你家宝宝上幼儿园学什么呢？

是啊，每次去接孩子的时候，黑板上都写着孩子一天学的内容，语文 英语 数学 古诗等让家长辅导，我都没放在心上，想着这么小学不学无所谓，学的快也忘的快，现在看来老师很在意哦。

现在影响到孩子的自信心了，看来得重视了。

重视早期教育是好的.但是把这种教育小学化,模式化.还不如不教的好.这样的教育可能会让孩子提前进入厌学期.更可怕的是孩子之间的比较.大人心里的不平衡.女儿班里上英语课.一个小男孩不太活跃.不怎么爱说.妈妈看了很着急.问老师我儿子平时英语课表现怎么

样?老师说:“您的儿子英语课表现一直很好.您放心.今天可能是情绪不太好。”

其实她的儿子好几次我看了(上公开课)表现确实不太积极.但是这位老师真好啊！既懂得孩子心理也懂

得大人心理.英语老师给每个孩子相同的机会去说.每次上完课后,每个小朋友都会得到一个贴画.从没听老师嘴里说这

个那个小朋友不行的话.真的很欣赏这位老师！她教的课我也很喜欢！!可惜她生孩子去了!不过,她的宝贝有这么个妈妈挺有福气的.这个老师可真“负责任”啊！是不是幼儿园有指标啊???

我见过幼儿园老师是怎么教认字的。我只能说 有那工夫不如让孩子去玩.每个孩子天生都是好奇和爱学的.只是被老师和家长用愚蠢的教学方法逼得孩子不爱学习.孩子学是好事.但是得让孩子去“爱”.否则不要学了.我们刚读小班,我不期待他现在能学到什么,只希望他玩的开心.现在情绪都不稳定,孩子都希望妈妈早点来

接,还搞什么兴趣班,我想等下半年或中班的时候再报,而且老师也不建议要参加兴趣班.儿子班上的孩子都

幼儿园中班教育随笔-三联阅读

没报呢.儿子的班上只有19个孩子,就有四个老师.我想是够学了

不知道这个群里面小小班孩子（三岁以下）的家长多不多，我的孩子现在两岁几个月，9月份刚刚入园上

小小班，大家都来讨论交流一下孩子的入园情况，教育情况及所上幼儿园的管理状况和生长发育情况吧！

欢迎大家踊跃发言！

另：我建立了一个深圳幼儿园小小班家长交流QQ群，号码是70096412，非常欢迎不同幼儿园的家长在这里

面交流以上话题，以便我们更好的对比教育，取长补短，一切为了孩子！

先说说我家孩子情况，我家宝宝在福田区泰然海丽达上的幼儿园，每月费用1960元（不含其他课外收费），目前刚刚适应，就是小小班的孩子，大多数家长象我一样没有经验，不知道如何监督学校教学及伙食和

一些课外有意义的活动，不知道如何对待她的有些成长烦恼，针对以上问题，你在哪个学校，是怎么做的，我们可以做一个对比和交流！

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

15.办好园需要更多教育家型园长 篇十五

今天, 我国的幼教事业进入了前所未有的发展机遇期。政府、社会以及家长高度重视、大力支持、热心关注。从教育规划纲要提出2020年基本普及学前教育的战略目标, 到国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》;从一系列加快发展学前教育的重大政策出台, 到《学前教育法》的研究起草, 等等, 在国家政府层面, 对推进学前教育事业发展做了有力的政策保证。与此同时, 省市县各级政府也相应地出台了地方性的文件、政策, 积极行动起来, 加大投入, 支持本地开展学前教育工作, 营造了关注学前教育、关注幼儿园建设、关注办好幼儿园的良好氛围。

好的形势, 新的起点, 向园长办园提出了新的要求、新的高度。今天, 建设好幼儿园、办好幼儿园, 已成为园长的重要使命。教育规划纲要明确提出:“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”可见, 今天的幼儿园教育必须要迈上一个新台阶, 必须要办出质量、办出水平、办出层次, 让孩子满意、让家长满意、让社会满意。然而, 要承担这一使命, 并不是一件简单的事, 不是什么样的园长都能胜任的, 这就要求园长具备较高的素质, 达到较高的专业发展水平。时代需要更多优质的幼儿园, 必然需要更多的教育家型园长, 这是时代的需要, 也是时代的选择。

破解幼教发展难题需要教育家型园长

尽管当前的幼儿园教育有着非常有利的发展形势, 但一直以来出现的各种问题积重难返, 成为园长办好幼儿园的严重阻碍, 也向园长办园提出了新挑战、新考验。幼儿园当前所面临的问题林林总总, 复杂而严重, 存在着诸如幼儿园教育“小学化”、“贵族幼儿园”、社会乱办早教班等不利于幼儿教育事业健康发展的种种乱象。

问题的来源也是多方面的, 既有来自幼儿园本身的问题, 更有来自家长及社会不良干扰的问题, 如幼儿园的办园理念、保教过程、管理评价以及园长与教师素质等自身水平还不高的问题;家长把孩子的成长、成功、成才只系于考试分数上的错误的育儿观念;家长盲目从众、攀比, 对孩子进行不恰当的早教问题, 等等。这里需要特别指出的是, 一些唯利是图的社会办学机构、组织, 不择手段地开办以盈利为目的的各种“兴趣班”、“特长班”、“天才班”、“神童班”等, 这些不良教育活动的泛滥, 对幼儿园正常的教育教学产生了相当的负面影响和冲击。作为园长, 要破解这些园内、园外的难题, 显然, 只停留在对问题的历数、指责是远远不够的, 还必须对其内在的症结进行深入剖析并施以相应对策。

从过去到现在、从社会到家长, 人们对幼儿园教育功能的错误认识由来已久。相当数量的家长对幼儿园的教育功能认识混乱, 既有以往的“看孩子”——过低地轻视幼儿园教育的一面, 更有现在的“不能输在起跑线上”——过高地迷信幼儿园教育的一面。事实上, 无论对幼儿园教育的以往之“轻”还是现实之“重”, 都是极其错误的, 幼儿园的教育无论过去还是现在, 都不能承受如此之“轻”和如此之“重”。其实, 许多家长之所以形成了这样一些错误的教育思想观念和错误的教育行为, 主要可归结为两方面的原因:一方面是由一些钻进“钱眼儿”里的所谓专家、办学单位的忽悠所致;另一方面是由于这些家长缺乏应有的儿童成长规律方面的知识所致。而这正是园长有效破解幼教难题的所在:帮助家长走出误区、归正行为。

比如, 对如何破解家长“不让孩子输在起跑线上”的错误认识和行为问题, 许多园长感到很无奈:“你不搞学科教学, 不教孩子小学的内容, 家长就有意见、就会闹事、就会给孩子退园……”其实, 这个问题的根本症结是家长对“起跑线”没有正确的认识, 如果园长把这个症结帮助家长破解了, 这个看似无法逾越的问题也就不难解决了。家长们所关注的所谓的“起跑线”问题, 是受升学考试的影响, 简单地把它定位在学科知识的水平上, 直接等同于考试分数, 显然, 这是一个十分片面、偏激的错误。儿童在幼儿园时期, 真正的“起跑线”的内容主要不是学科知识水平, 而是影响孩子一生发展、终生学习所必需的优良品质, 诸如热爱学习的品质、善于观察的品质、不怕困难的品质、坚持的品质、敢于创造的品质、良好习惯的品质等。幼儿园教育的主要任务就是培养孩子良好的人格品质和良好的行为习惯, 而绝不是其他。

作为园长, 不能简单地迎合家长的错误要求, 而要智慧地做好家长的工作, 营建和谐家园关系, 与家长一起按孩子的成长发展规律办园、办教育。当然, 所有这些有效的作为, 都不会是一个没有一定专业素质修养的园长所能做到的。换言之, 要做好所有这些工作, 有效地破解办园中的种种难题, 园长自身必须是行家里手, 要有较高的专业素质修养, 必须具有一定的教育家型园长的素质。

办好幼儿园需要教育家型园长

教育家办教育就是按孩子的成长规律办事, 按教育的发展规律办事。一个教育家型园长的作为, 一定不是违背幼儿成长发展规律的“小学化”作为, 一定不是违背幼儿园发展规律的“贵族园”、乱办班的作为, 一定不是一味迎合家长的“起跑线”的作为……诚然, 一个园长向教育家型园长迈进不会一蹴而就, 而需要一个过程, 需要园长不断地努力, 一步一步地往前走, 由好园长到专家型园长直至教育家型园长。园长不断按教育规律办教育的过程, 就是由好园长走向教育家型园长的过程。今天, 一个园长需要不断地像教育家一样办园, 即按儿童发展的规律、幼教工作的规律以及园长自身成长的规律办事。

儿童的成长发展有其自身的规律, 必须按规律办事。幼教工作有其自身的发展规律, 也必须按规律办事。幼儿园教育有其自身的使命, 需要园长正确认识、切实把握。如果说中小学教育是基础教育, 那么, 幼儿园教育就是基础的基础。一个人幼儿时期所形成的身体素质与心理素质等, 会影响人的一生发展。幼教的工作不但不简单, 而且更复杂;不但不轻松, 而且更劳累;不但责任大, 而且多挑战。在园幼儿所有的生活、学习、活动等, 都需要园长和教师全身心地投入、默默地辛勤耕耘。园长办园必须要运筹好理念、领导、管理、评价等各个元素, 为孩子的身心素质尤其是心理品质发展提供最有利的条件。客观地说, 今天的许多园长的自身素质还不够高, 之所以说园长需要走向教育家型, 就是希冀园长尽快有所提高, 尽快成长起来。