设计方法与创新思维

设计方法与创新思维（精选8篇）

1.设计方法与创新思维 篇一

学号：200901001209

班级：电气化0912班

姓名：孔杰

谈如何创新性开展中学英语的学习

创新教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态，也是素质教育的核心内容，因而对创新教育进行思考和实践，在大力推行素质教育的今天，显得尤为必要。要进行创新性的教育，我们以为，首先就是学习评价的创新。

长期以来，我国的中小学教育一直将评价视作选拔和甑别的手段，很少注重其在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。这种对评价功能理解上的偏执，是导致我国中小学教学长期不能跳出各种考试和测验的控制、也是最终发展成为“应试教育”的根本原因。

现代教学评价认为，评价的根本目的在于全面的考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上有所发展。新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习的过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习的信心。

一、学习评价需要创新的根本原因

在以往的中小学教育中，教学和评价是脱节的。在很多人眼里，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的惟一标准。这种评价只重视结果而不重视过程，从根本上忽视了学生在评价中的主体作用。现在的英语考试基本上是标准化考试，而且选择题的得分占了总分的三分之二，因此选择题的答题好坏往往决定了整份考卷的成绩。虽然选择题只要求在四个选项中选出正确的一项，似乎难度不大，但在这些选项中往往有干扰项，这样学习基础不是很好或者思维不是很敏捷但是学习态度较端正的学生往往在选择题部分失分很多，最后总分就很不理想，久而久之，就会慢慢对学好英语彻底失去信心。相反那些学习态度不够端正的学生，他们在考试时基本上放弃文字题的答题，只是靠运气，随便猜猜，把选择题部分都答完，最后批改出来的成绩有时还不是太糟糕，偶尔还会比认真做的同学得分还高。这样那些学习习惯不够好的学生就不再有学习的动力，而那些学习习惯较好但暂时还跟不上的学生不仅对自己没有了信心，而且对是否还需要认真学习英语产生了怀疑。

这种教学和评价脱节的后果是严重的，它必将使我们习惯于标准化考试和标准答案，禁锢了学生创新思维的发展；同时教师教育激励的定向性会导致学生定向思维的形成，扼杀学生的创新意识。对此，袁振国教授在他的《反思科学教育》一文中进行了形象的描述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育的没问题，’全懂了’，所以中国的学生年纪越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题是教师都回答不了的，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会发生奇想。”

在上课时允许学生可以不举手发言，如果想到问题，直接可以坐在座位上大声提出来，只要是与课有关的，不妨碍课程进度的都可以。如果对上课讲的内容有异议也可以当场提出来。这样课堂气氛就比较活跃，每个人都想要有表现的机会，能问倒老师是他们最骄傲的事。对他们提出的问题，老师都先请其他同学来

回答，如果有人能答出来，双方都能得到表扬，如果每人能答，那么老师就根据学生掌握的情况，或简明扼要或详细举例讲解。碰到老师也不是很清楚的问题，老师就老老实实地跟学生讲老师也要课后去查资料，等下节课再回答，绝不用“这是一句习惯用法”之类的话来搪塞。

教育要使人的智慧得到发展，而不能使人的头脑变成仓库。正因为如此，我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指导性的评价，在评价系统中应增加对创新意识肯定的内容，向学生提供宽松的学习环境，保持良好的师生关系都将有利于创新意识的形成，良好的内外部环境是创新人格发展的适宜条件。

在明确了必须对学习评价进行创新之后，下面结合本人英语新课程的学习，着重谈谈自己在创新学习评价方面的实践和体会。

二、创新性英语学习评价的探索实践

英语学习的评价的方式和手段是多种多样的，在中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，终结性评价手段由于具有可据性和可靠性的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。

而与之相对应的形成性评价则着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。

（一）培养和发展学生的学习情感和学习兴趣

新课程标准强调学生在评价中的主体地位，强调“评价应有益于学生认识自我、树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”

对于刚上中学的学生来说，因为具备一定的英语基础，往往对英语缺乏新鲜感和兴趣，这首先表现在对老师教的英语书写规范不以为然。老师们可以在新初一开学就举办一次英语书法比赛。要求每个同学都把他最得意的作品拿出来，不署名，只编号挂在墙上，每个人都可以投票选自己认为最好的作品，最后请年级里的英语老师来评出优胜者。那些榜上有名的，既有学习成绩较好的，也有平时成绩不突出的，他们因为感受到了老师的赞许和同学的羡慕，都对学习英语表现出了更浓厚的兴趣；而那些未获奖的同学因为自己看到了差距，也就产生了动力，又因为目标并不遥远，激发起了他们力争上游的进取心。至于那些评得跟老师很接近的同学呢，因为自己从被动的被评价者变成了评价的主体和积极参与者，无形中增强了自信心。同时允许被评价的学生就老师和同学对自己的评价结果发表不同意见，比如在黑板上画四线格，重新书写字母并进行讲解，这样大家都会一起思考平时不够注意的小细节，从而对正确的书写规范有了深刻的印象，在以后的书面练习中也会互相督促和指导。在这种情况下，他们就会积极、主动地参与评价，并认同评价结果，把评价看作一个自我反思、自我学习、自我教育、自我发展的过程，帮助学生获得成就感，增强自信心。

（二）发展和提高学生的合作意识和学习策略

传统的英语教学侧重双基教学和考试，侧重检测学生“过去” 的学习结果。可以称之为“记忆型”教育，然而纵观信息社会，会发现人们越来越不需要去大量记忆各种信息了。人只有一个大脑，精力和时间都十分有限，要把人类迅猛更新的知识都记下来，根本不可能。所以要注重学生终身学习能力的培养。注重获取信息，处理信息，创新信息的三大能力的培养。美国教育学家杜威认为，除了探究，知识没有别的意义。形成性评价是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的主要手段之一，关注学生综合语言运用能力的形成和发展情况，关注学生在学习过程中的情感体验、价值观和学习策略的形成和发展情况，关注学生 “未来” 的语言素质和人文素质的发展情况，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。对学生来说，只有关注过程，他们才能了解和认识自己的学习情况，体验成功，获取进步的动力，才能在学习语言知识、掌握语言技能、发展语言能力的过程中发展对语言学习的积极情感和态度，形成有效的学习策略和学习习惯，从而不断提高学习效率。

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，我注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。因为学生积极主动地参与学习和合作交流，他们独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思的能力都在学习过程中得到加强，这样不但可以激励学生学习，也能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学校在教学实践中可以开发出下列行之有效的形成性评价工具：学生英语学习自我评价表。评价表共分四个部分：听力、口语、阅读和写作。

1、听力

（1）课内泛听练习

要求学生能听懂课堂用语，并作出相应的反应，每课统计一次并记录，这种方法在初一年级起始阶段非常有用。小学英语课上虽然也注重口语练习，但老师上课时用英语说课堂用语还是偏少，以至于学生对老师上课用英语讲的课堂用语没什么反应。我觉得老师应该尽量不讲中文，通过打手势等方法来帮助学生理解。同时让学生不断重复直到自己也能熟练地运用。然后再让他们以自评、小组互评的方式检查自己和同伴对课堂用语的掌握情况。

此外，老师还可以在课堂上开展随堂检测和竞赛，例如在学了人体各部位的英语名称后就请一位同学到讲台前当小老师，当 “老师” 用英语发出 “Touch your nose, please!Put up your hands, please!Close your eyes, please!” 等指令时，座位上的学生都迅速做出相应的动作，由台上的“老师”检查，学生自我评价，错一次扣一分。也可以进行小组竞赛，在学了一定的英语名词后就可以让学生两人一组进行竞赛，轮流用英语发出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看谁的反应快，正确率高，由全班同学来评价该加多少分。

（2）课文内容精听

要求学生能够听出语段中的关键词，克服生词障碍，理解大意。能够听出语调、重音，理解说话者的意图。老师可以在上新课前都准备些简单的对话理解题或根据课文内容的判断对错题，让学生在没学新知识前先进行听力训练。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先请学生不看书，听一遍新课第一部分的对话后，提问：“How does Yanglan usually come to

school?”让学生在投影仪打出的图片中选出正确的一幅。然后听一段录音，完成课后练习中的表格：

Questions How do they usually come to school?

Answers by bus by car by bike by train on foot

Han Mei √

Jim √

Li Lei √

Wei Hua √

Lily & Lucy √

在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先让学生不看书，仔细听一遍课文录音，注意语音语调，然后进行判断正误练习。

1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.(F)

2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs(F).3.Mr.Smile did not want to invite people to his home.(F)

4.Their friends enjoyed themselves at the party.(T)

5.All their friends went home because Mr.Smile quarreled with a policeman.(F)在做完这些听力练习后，由全班同学一起讨论出正确答案。这些课前听力训练既复习巩固了旧知识，又为学好新课打下了基础。

（3）课外听力练习

每周定期利用录音材料进行听力训练，学生在每次听力练习后自己记录练习的时间、内容、正确率等，填写自己的听力情况反馈表。通过记录自己听力的对、错题数量以及重听的次数，对自己的听力情况有了更清楚地认识。通过对比前后的数据，评价自己学习的效果。我定期检查学生填表的情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，提出有效的建议。

2、口语

（1）值日生报告

每天轮一位值日生，这样每个学生都有机会在全班同学面前表现自己，能用简单的语言描述一下日期、天气以及自己或班级同学的经历。在座的同学和老师一起从正确度、创新性、逻辑性和参与态度等方面对值日生同学进行评价。

（2）口头作业

要求学生能复述课文，语音语调正确，并且能根据学过的对话内容进行情景对话，与他人沟通信息，合作完成表演、讨论等。

（3）每学期进行一次口试

现在的英语考试绝大多数分数是在笔试上，听力只占了六分之一，口语更加体现不出来，因此很多学生毕业后到社会上发现自己的英语口语水平实在太差，只能自我解嘲说中学学的是哑巴英语。为了提高学生的口语水平，学校每个学期都要在考试以后安排一次统一的口试，成绩也张榜公布，写在成绩单上。形式尽量多种多样，不重复，有时请同组的老师帮忙，有时事先录好录音带，就是让学生有个自我表现的机会，特别是通过free talk可以增强学生学习英语的兴趣，也可以更实际地评价一个学生英语水平的高低。

3、阅读

（1）课内朗读

要求学生每天跟读磁带，以家长签字为依据，学生根据自己的实际情况掌握跟读

时间，到能够连贯、流畅地朗读课文为止。学生把自己的朗读内容在家里录音下来，以磁带形式交上来，然后抽固定的时间在班里进行展示，由全班同学和老师一起来进行评比，互相督促，共同提高。

（2）课外泛读

要求学生记录课外阅读英语读物的时间及内容，是否能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法理解生词的含义，能读懂阅读材料，理解故事情节，找出文章的主题。同时每周定期进行阅读理解方面的专项练习，学生可以填写阅读报告进行彼此交流检查。课外泛读有助于提高阅读理解能力，拓宽知识面，也能促使学生进行自我反思，主动调整自己的学习策略。我一般鼓励学生阅读面越广越好，不要只为了做题去阅读，这样会禁锢了思维，只要能读懂大概意思就是成功，因为阅读理解能力有时是靠语感的，而语感是需要慢慢积累起来的。

4、写作

（1）造句

每学一课新课，都会有一些生词要求掌握，学生容易理解生词的含义，但较难掌握其在句子中的用法。我就要求学生不照抄课文句子，自己用所学过的生词造句，先在小组内交流评价，然后把组内评出的最佳句和没有把握的句子交由全班讨论或评比。有时我会要求全班分成几个组进行竞赛，各给出几个单词，看哪个组联的句子或造的句子最好。

（2）作文

中学英语作文要求学生能够正确拼写单词，使用标点符号，能注意到英汉语序的区别，既能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，又能用正确的形式写一些简单的应用文。每星期要求学生至少写一篇作文，有时候命题，有时候让学生自由发挥。每篇作文批改后都统一讲评，并要求学生填写书面表达评价表，通过前后数据的对比，评价自己学习的效果，以便自己发现问题后加以改进。同时也能发现自己的进步之处，从而对写好作文充满信心。小组同学之间互相评价，既能够彼此取长补短，又能够培养合作精神，互相帮助，共同提高。

各个小组同学之间也可以在保证自己已经认真写完一篇的基础上互相参考，不断修改，而老师对作文的评分也可以分成N次，就是允许学生不断修改直到最满意为止。

内容 自评 小组互评 教师评价

单词拼写

语法知识

基本格式

写作内容

综合评价

三、创新性英语学习评价的反思和发展

首先，传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的英语学习评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在原有水平上不断发展。所以创新性英语学习评价是对学生过去和现在做全面分析，使他们认识自己的优势，激励他们挖掘自己的发展潜能，但是学生知识、经验的积累、技能的形成是逐步的，因此教师更要注意改革课堂教学模式，给学生

成长发展的机会。因为评价的意义在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议，这样才能有利于课程与教学的改进和学生学业成绩的不断提高。

其次，新课程需要的英语学习评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评等等。学生的学习评价是评价者与被评价者之间互动的过程，其中评价活动的重点环节是学生自评，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，促进自我教育和自我发展。但是新的评价观所采用的一些自我参照的评价，不是为了评价学生在同学中的位置，而是为了促进学生在原有的水平上进一步发展，使学生对自己的学习进行反思，更关注自己的进步，更明智、理性地进行学习和生活。让学生感到 “I have never been better than now.”同时教师也要更关注学生个体化的反应，关注学生实际发展的需求，尊重学生的个性特点和兴趣爱好，让英语学习评价贯穿于学生语言学习活动过程的始终，充分发挥其促进学生学习发展的作用。

最后，英语学习评价要打破单一的量化评价方式，注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中，而且也较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象，很多因素无法用数量来衡量，应该对整个评价过程进行解释、描述和判断。众所周知学习的过程比起结果来更重要，评价者不是局外人，而是作为内部人员参与其中，这样才能达到对教育现象的整体理解。教师和学生之间的互动，合作和对话是评价的过程所具有的价值意义。此外在评价过程中教师还应做好指导工作，避免学生出现评价恐惧心理，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。

学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。用什么样的标准去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程，也是我们老师反思与思考的过程，也就是对教师英语教学的评价过程，因此教师应注重评价的情景性与实效性。尤其是当它遭遇激烈的升学竞争时，更应该坚持，因为新课程的学习评价既是英语课堂教学的需要，也是课外学生自主学习与运用英语的需要。它的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。学习评价和学生的语言学习活动是同时进行的，只有对学习评价不断创新，才能有效地促进学生语言学习的持续发展。

2.设计方法与创新思维 篇二

一、打破思维定势

思维定势是指人们对某项活动的一种预先准备的心理状态。它不仅影响到对事物的评判, 对物体的知觉, 还影响到人们对问题的正确决策。从思维过程的大脑皮层活动情况看, 定势的影响是一种习惯性的神经联系, 当两次思维活动属于异类性质时, 前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用。通常构成思维定势的因素有:一是在有目的注意时形成的。二是由于重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式时产的。思维定势对问题解决既有积极的一面, 也有消极的一面, 它容易使我们产生思想上的惰性, 养成一种呆板、机械、千篇一律的思维习惯。当新旧问题形似质异时, 思维的定势往往会使解题者步入误区。大量事例表明, 思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时, 思维定势会使解题者墨守成规, 难以涌出新思维, 做出新决策, 造成知识和经验的负迁移。根据唯物辩证法观点, 不同的事物之间既有相似性, 又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中, 它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以, 当新问题相对于旧问题, 是其相似性的主导作用时, 由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题, 是其差异性起主导作用时, 由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。

要进行产品自主创新和市场创新, 必须打破思维定势。比如, 按照人们的思维定势, 泡泡糖本是儿童食品, 而日本“江崎糖业”通过开发功能性泡泡糖, 由儿童市场转为成人市场, 从而推出了司机用、交际用、体育用、轻松性等四大产品, 使市场占有率大幅上升。又如, 在皮革售价节节提高之际, 美国杜邦公司将其发明的人造革用于制造定型皮鞋, 原以为必胜无疑。但由于产品定位上的错误, 经七年的努力和损失1.5亿美元之后, 最后不得不将专利卖给波兰。但波兰人一旦将人造革重新定位为生产廉价工作鞋后, 市场却发生了戏剧性的变化, 产品非常畅销, 甚至返销美国。可见, 打破思维定势, 能使新产品创新和市场开发穿越“山穷水尽疑无路”的困局, 进人“柳暗花明又一村”的佳境。就是对于老产品来说, 也往往能梅开二度, 转衰为盛。

二、运用创造性思维

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动, 即开拓人类认识新领域, 开创人类认识新成果的思维活动, 它往往表现为发明新技术、形成新观念, 提出新方案和决策, 创建新理论, 创造性思维的结果是实现了知识的增殖, 它或者是以新的知识 (如观点、理论、发现) 来增加知识的积累, 从而增加了知识的数量即信息量;或者是在方法上的突破, 对已有知识进行新的分解与组合, 实现了知识的新的功能, 由此便实现了知识的结构量的增加。所以从信息活动的角度看, 创造性思维是一种实现了知识量增殖的思维活动。

常见的形式有: (1) 多向思维。是指对某一问题或事物的思考过程中, 不拘泥于一点或一条线索, 而是从仅有的信息中尽可能向多方向扩展, 而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束, 并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。 (2) 逆向思维。即把思维方向逆转, 是用与原来的想法对立的、或从表面上看似乎不可能并存的两条思路去寻找解决问题办法的思维形式, 在产品设计过程中突破原有思维模式及思维习惯, 为产生新设计而常用这种思维方式。 (3) 联想思维。是一种把已掌握的知识与某种思维对象联系起来, 从其相关性中得到启发, 从而获得创造性设想的思维形式。在产品创新中应能抓住其技术的实质因素, 去展开联想。 (4) 定向思维。是以某一思考对象为中心, 从不同角度、不同方面将思路指向该对象, 以寻找解决问题的最佳答案的思维形式。利用创新思维进行产品创新的事例不胜枚枚举:日本布拉泽公司, 通过调查, 认识到过去人们只重视缝纫机的缝纫功能, 利用多向思维发现:现在人们的消费观念起了变化, 缝纫机的单一功能已经难如人意。于是趁社会上家电热方兴未艾, 研制出一种带电脑的多功能通用机, 操纵简便, 能缝会算, 而且可以设计图案, 参与家庭管理。

三、集思广益方法创新

俗话说:三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。在产品创新中, 尤其需要集思广益, 发挥创新团队的作用, 凝聚集体的智慧。然而, 在群体决策中, 由于群体成员心理相互作用影响, 易屈于权威或大多数人意见, 形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力, 损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性, 提高决策质量, 管理上发展了一系列改善群体决策的方法, 头脑风暴法是较为典型的一个。

头脑风暴何以能激发创新思维?一是引起联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中, 每提出一个新的观念, 都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念, 产生连锁反应, 形成新观念堆, 为创造性地解决问题提供了更多的可能性。二是与会成员的热情感染。在不受任何限制的情况下, 集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染, 能形成热潮, 突破固有观念的束缚, 最大限度地发挥创造性地思维能力。三是激发竞争意识和个人欲望。在有竞争意识情况下, 人人争先恐后, 竞相发言, 不断地开动思维机器, 力求有独到见解, 新奇观念。在集体讨论解决问题过程中, 给个人以充分的自由, 不受任何干扰和控制, 这就能使每个人畅所欲言, 提出大量的新观念。

3.现代建筑设计方法的创新思维 篇三

关键词：现代建筑；设计方法；创新

前言

传统的建筑设计缺乏现代化、生态化理念，建筑风格和建筑结构千篇一律。既忽视了建筑对城市精神文化的体现，也忽视了绿色生态的可持续发展。随着我国与国际的接轨，西方的理念和文化越来越被人们接受，西方的建筑理论和风格也影响了我国建筑设计的发展。当然，作为一个文化底蕴厚重的国家，我国在建筑设计上也不失大国风范。在多元文化入侵的现代社会，对建筑设计的重新认识、对建筑设计理念和方法的创新就显得尤为重要。总的

来说，建筑设计应反映国家的文化精神、城市的人文精神和社会的先进理念。

一、 我国建筑设计创新思维中存在问题

1. 国外设计风的盛行

一直以来，我国建筑设计都存在一个很致命的问题，那就是设计中盲目地跟随外国设计的风格。在选择方案时，不是考虑建筑的当地特色和总水平、有效的使用功能、合理的造价、建成后的运行成本等，而是盲目地跟风，某个时期的建筑，在全中国的各个城市的建筑风格都雷同，都是星河湾风格或者简欧风格。

2. 建筑设计领域的浮躁和仓促

由于居住要求逐渐提高和商业模式化的发展，我国现代建筑的工程项目大部分适经济开发，开发商或者是主管开发项目，进而政府领导就成了建筑领域的主宰，从最初的决策到建筑的形式、风格，建筑材料等，整个过程几乎都是开发商方等业主说了算，俨然成了业主教育设计师的时代，业主们忙着赶工期，设计师们更忙着草草设计图纸，赶着交差，根本没有时间或者机会创造出富有本土特色的作品， 盲目跟风也就不足为奇了。

3. 对建筑的细节重视不够

纵观我国现代建筑的设计建造，大多千篇一律，细节重视不够。建筑师应该对细节的构造特征不懈追求，细节决定整体的美感。目前建成的某些建筑不仅没有很好地表达出良好的文化特质，也没有高度重视建筑的比例、尺度、色彩搭配等细节，经不起推敲。

4.缺乏生态理念

现代科学和经济的快速发展也为现代建筑设计提供了科学的技术条件和经济条件。建筑的设计，还是建筑建造的技术处理，如建筑稳固的结构、防火设施、通风系统、墙体防渗技术等方面都有了很成熟的技术。

二、 建筑设计中创新思想探讨

1. 建筑生态设计思路

生态建设是一门独立的学科，主要探析建筑与生态之间的关联。生态建筑，顾名思义就是要能体现出和生态环境和谐共处的性质。一般来说，建筑生态设计的过程中，要做到和周围的各种环境因素相融合。同时，还应该充分地利用建筑设计、美学理念、环保理 念等现代 化理论和技术。商业模式下的现代居住建筑大多忽略了人们的居住感受和需求。现代楼盘楼间距在越来越小，舒适度越来越差。政府与房地产开发商应当在保护当地绿化基础上，增加绿化面积，改善人们的居住、生活、工作环境，提高空气质量，不仅可以改变人们周围环境，更可以提高城市的文化品位。一个绿意盎然的城市，处处生机勃勃，展现城市宽广的胸怀。

2. 建筑地域与环境设计思路

建筑建设所在地是该区域的重要组成部分，每一个地理区域都有其自身的显著特征，建筑设计必须符合建筑地域的特点，秉承融入环境、保护环境的设计思路。对于这一点，就需要设计人员在设计之前深入的分析建筑物所在的环境区域的特点，在此基础上，进行创新设计。结合当地的地理环境也将给设计师带来灵感，设计出一个惊世骇俗的绝世好建筑。

3. 建筑新材料的应用

随着中国住宅产业化的发展，开发商、设计单位等也在不断探寻建筑节能的方法。另外，新技术新材料也不断涌现，如，聚氨酯墙体保温材料、真空玻璃、节能窗、热源水泵等广泛运用，为打造节能建筑，甚至零能耗建筑，提供了条件。

三、建筑设计方法的创新探讨

建筑设计方法的创新是建筑设计创新的具体措施和步骤，方法的创新应该体现理念的改革上。具体来说，可以从以下几方面探讨。首先，是建筑风格设计的创新。传统的建筑风格千篇一律，比如政府大楼、学校、企业、住宅、城市公园等都有具体的模式，人们对这些模式都产生了审美疲劳。所以，建筑风格的创新对改变城市的形象十分重要。可以改变普遍的建筑设计风格，引入多元化的元素，使人们在多样的建筑风格中感受城市的美；其次、建筑结构设计的创新及结构设计是建筑设计的基础。城市中大多建筑结构都很普通，且“有规有矩”。多数城市建筑给人们的印象就是高楼大厦，没有独特的结构。因此，现代建筑设计应考虑建筑结构的多样化；最后，是建筑材料的创新。传统的建筑材料就是水泥、石砖、钢筋。随着现代社会的发展，需要越来越多的新型建筑材料，特别是耗能低、污染小、实用性强的建筑材料。

四、 创新思维和实践协调发展

1. 用创新思维指导实践

始终坚持以创新思维作为建筑设计的指导思维，用创新思维指导建筑设计的实践工作，将创新作为建筑设计的追求，通过自身对创新思维的刻意的培养，以一种不自觉的方式，将建筑师自身的灵性融入到建筑之中，让本无生命的建筑因建筑师的缘故而获得新的生命，让模式化的建筑变得更赋有个性化，让建筑不只是建筑，更是一份具有美学价值的工艺品。

2. 以实践丰富创新思维

用创新思维来指导建筑设计的实践过程中，我们会获得很多的设计经验、设计理念、设计方法。同时，在具体的建筑设计过程中，处理各种设计因素的过程其实就是一个不断发现问题，不断解决问题，不断完善创新思维，不断吸取经验教训的循环过程。通过不断汇总、分析、完善这些设计经验、思路和具体的方法，将可以大大地丰富现代建筑设计的创新设计理念，更新设计师的设计理念，培养设计师的创新设计思维，提高设计师的创新设计水平。

3. 科学专业进行教学，加强理论知识分析

建筑设计从业者必须有扎实的专业基础理论知识，同时也要通过自己摸索领悟，来更好地进行建筑设计。要传授一些规律性的原理和方法，在教学课程设置上要有针对性和目的性。设计出的方案不能只停留在表面形式上，而是要注重内在功能技术的含量。要加强建筑构造、结构、材料的选用等相关知识的学习，关注新材料、新结构、新技术的发展。

结束语

综上所述，在现代建筑设计过程中，创新设计的理念和方法来源于实践，又应用于具体的建筑设计实践中，并从具体的设计实践中获得新的设计理念和设计方法。现代建筑的创新设计方法必须以人为本，并蕴含传统文化，富有时代气息，融入自然环境，从而提高建筑物的价值。

参考文献：

[1]杨玉清.浅谈现代建筑的生态设计[J].建筑科学，2011（2）.

[2]崔园园.绿色建筑设计中的要点分析[J].科技创新与应用，2013（27）.

[3]刘先觉.现代建筑理论[M].北京：中国建筑工业出版社，1999.

4.设计方法与创新思维 篇四

一、选择或填空

1、思维是人类特有的品质，是人类区别于其他动物的本质属性。

2、思维的能动性表现为思维的创新性。

3、思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能、创新性是超越功能。

4、阿奎那是中世纪时期最杰出的代表，被同时代人称为“天使博士”。

5、奥卡姆被称为“不可战胜的博士”“奥卡姆剃刀”。

6、发散性思维是产生创新思想的主要思维方式。

7、思维的创新是创新活动的核心。

8、思维是人类智慧的核心。

9、知识结构通常有专才和通才之分。

10、创新思维总是在解决问题中产生的。

11、问题是一个认知客体，人是问题的认知主体。

12、英国著名的哲学家休谟把命题分为两大类：真实命题、价值命题。

13、法国哲学家笛卡儿最早系统论述了思维方法，《方法论》。

14、思维领域中的创新常常表现为思维方法的创新。

15、创新思维方法的分类是对方法的理论层次的分类。

16、创新思维的逻辑方法、演绎法是一切方法的基础。

17、柏拉图在《斐多篇》中的一名名言是：思维必须与其自身一致，而我们所有的确信都必须保持一致。

18、逻辑思维的基本方法是演绎方法。

19、对命题的整个分析自始自终都是以命题为单元进行的，在此意义上，这一逻辑学分支被称为“命题逻辑”。

20、三段论有效性的判定方法，比较常用的是“规则法”。

21、演绎推理也被称作是必然性推理，保真性推理。衡量这种推理的标准是有效性。

22、模拟法可以分为三类：实质同构法、形式同构法、功能类比法。

23、科学的目标和人类追求知识的目标是一致的确良，就是试图发现普遍的真理。

24、发散性思维是创新思维的核心。

25、发散性思维是创新思维的核心，正是在发散性思维中，我们才看到了创新思维最明显的标志。

25、创新能力和智力的关系最有名的相关假说称为“门槛理论”。

26、清代学者王国维在《人间词话》中描述了做学问的三种境界，第三种竟增就是灵感的竟境。（众里寻他千百度，，，，）

27、高峰体验的追求是产生灵感的最有说服力的原因。

28、享有“创造技法之母”美誉的是检核表法。

检核表法的方式有：移用法、移植法、修改法、放大法、缩小法、替换法、重新安排法、颠倒法、组合法。

29、头脑风暴法适用于开放性问题。30、1905年心理学家比奈和其助手西蒙医生设计了世界上第一个智力量表，这个量表称之为“比奈-西蒙量表”

1916年斯坦福大家教授特曼对比奈量表进行了修订，形成了“斯坦福-比奈量表”

31、智商的概念，智商要怎么算

智商IQ=（心理年龄（MA）/实足年龄（CA））×100

32、对创造性的关注，应该以著名的美国心理学家吉尔福特为起点。

33、吉尔福特的创新能力测试称之为第一代的发散性测试，托伦斯测试则被称为第二代测试方法。吉尔福特测试强调发散性思维的产品和转换，对象一般是儿童。

托伦斯测试的基点不在创造的结果，而是在创造的过程。，一般有图形和言语两个版本。

二、多选

1、思维的主要特征是：间接性和概括性。

2、思维活动的进行需要以语言为载体，因此思维与语言相关。

3、阿奎那把人的认知分为三个等级：感觉的认知、理性的认知、信仰的认知。（信仰的认知是人的最高认知。）

4、美国心理学家加德纳把人类智能归纳为7种，分别是：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。

5、知识的分类：

知识的智能分类、知识的常规分类、跨科学分类、横断性的知识。

6、自然语言的基本特征：民族性与地域性、丰富多彩、模糊性、社会性特征。

7、新术语的产生有两个主要途径：一是直接借用自然语言中现在的语词。二是借用相关学科的术语或者新术语都可能导致新理论的产生。

8、从认知角度对问题加以分类可以分为：界定明确的问题、未界定明确的问题。

属于知识性、记忆性的问题大都属于界定明确的问题，这类问题本身是明确的，解决方法也是明确的。（封闭性问题）

未界定明确的问题是那些没有明确的问题域也没有明确的答案。（开放性问题）

9、最基本的命题分析方式是把命题划分为简单命题和复合命题。

10、依据逻辑联结词表达的逻辑关系不同，逻辑联结词分为： 联言联结词、选言联结词、假言联结词、否定联结词。

11、依据复合命题带有什么样的联结词，复合命题又可以分为：联言命题、选言命题、假言命题、负命题。

12、扩展性推理主要有两种类型：归纳推理和类比推理。

13、吉尔福特认为，有两类能力和创新密切相关。

（1）第一类是发散性思维的“切片”。（2）第二类则是转换能力。

14、智商测试项目分言语性测试和动作性测试两大类。

15、智商等级的分布有两个等级表

一个是由特曼和麦里尔早期制定的分布表，一个是1970年由田中改进的田中-比奈式分布表。

三、名词解释

1、思维的定义。

思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。

2、形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。

3、抽象性思维是指人们运用概念、判断或推理以解决问题的思维。

4、收敛性思维又称为集中性思维或辐辏型思维。收敛性思维是指人们根据已知的信息利用熟悉的规律而进行的有方向，有范围、有条理的思维方式。

5、发散性思维也叫做辐射性思维。是指人们根据已知的信息，沿着不同的方向思考、产生出大量的独特新颖的思想的思维方式。

6、常规性思维是遵循现有的思路和方法而运用先前已经获得的知识和经验解决问题的思维活动过程。

7、创新性思维是指具有新颖性，独特性和创见性，能够反映事物本质属性和内外在有机联系，能够获得新知识或新成果的思维活动过程。

8、直觉性思维是人们在面临新的问题，新的事物和现象时，能迅速理解或顿悟并作出判断的思维活动。

9、逻辑性思维是指遵循严密的逻辑规则或规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维过程。

10、创新的定义。

创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。

11、创新思维的定义 创新思维是一种超越性智慧，它表现为思维的踊跃，它是在人的思考中实现超越，这就是创新思维的定义。

12、最佳优化知识结构是指适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

最佳知识结构需要满足以处条件：（1）必须具有优化配置的基础知识。（2）必须具有优化配置的专业知识。（3）思维主体质的知识结构必须处于一种开放和动态的状态。

13、什么是自然语言

自然语言是人们在长期的共同生活的过程中约定俗成，也就是自然形成的语言。

14、什么是科学语言

科学语言是在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

科学语言的特征：精确性、客观性、简洁性。

15、什么是问题？

问题是某种事态在人头脑中的反映，这种事态令人困惑或者令人不满意，但对这种事态，又没有现成的解决方法去改变，该事态挑战我们的智能。

16、论题也属于问题，它和问题基本上有同样的意义，但它更多的表现为一种超越于事实的观念。

17、什么是论题？

论题是一种观念性的事态在人头脑中的反映，这种观念性事态挑战我们的智能，引起不同人群之间的争辨。

18、什么是问题意识？

问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人们对周边世界的好奇心。

19、问题意识是在实践中培养的，这种培养包括：观察力的培养和良好心态的培养两个方面。

观察力的培养需要从三个方面着手：养成依靠观察接受信息的良好习惯、用观察力测试的方法提醒自己、注意保持观察的灵活性。

良好心态的培养表现为：质疑和改良的认知态度、对暗示和机遇的心理敏感、乐于寻求因果联系的示知欲望。

20、什么是方法？

方法是任何特殊领域中，思维主体利用一定的工具来控制对象的程序。

21、思维方法表现为思维主体控制对象的程序。

22、什么是创新思维方法。

创新思维方法是用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路。

23、美国心理学家吉尔福特对思维方法认为：发散性思维是创新思维的核心，正是在发散性思维中，我们才看到了创新思维中最明显的标志。

24、什么是逻辑思维方法。

逻辑思维是在命题的真假二值基础上的推理过程，不矛盾律、排中律和同一律是这个推理过程中必须遵守的基本规律。

25、逻辑思维的方法是在推理过程中所使用的方法，包括：演绎法、归纳方法和类比方法。

26、什么是演绎方法

演绎方法是从一般性前提获得个别性结论的推理方法。（因此，演绎方法是一种获得必然性结论的推理方法。）

27、最基本的演绎推理知识包括：（1）命题逻辑。（2）三段论推理。

28、单个命题、复合命题。

单个命题：把单个命题看作是不可再分割的整体，不考虑命题是由哪些要素构成的把这类命题看做是构成其他命题的基本单位。也称原子命题。

复合命题：通过一些联结词联结起来构成的命题称之为复合命题。

29、什么是三段论。

三段论推理是由两个包含着共同概念的直言命题为前提，推出一个新的直言命题结论的推理。30、什么是归纳推理。

归纳推理是一种扩展性推理，它是以个别的知识为前提推出的一般知识为结论的推理模式。归纳推理可以简略的分为两类：

（1）完全归纳推理。（简单枚举法、科学归纳法。）（2）不完全归纳推理。

31、什么是假说

在形成科学理论的过程中，开始构建理论雏形的那个阶段的设想。假说的本质表现为：假说是可测试的，可验证的。

32、什么是发散性思维

发散性思维是在思维过程中，充分发军想像力，由一点向四面八方展开，通过对思维对象的属性、关系、结构等重新组合获得新观念和新知识，或者寻找出新的可能属性、关系、结构的创新思维方法。

33、什么是直觉

直觉是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。直觉内涵的几个要点：直觉省略了思维的中间过程、直觉的产生依赖于感官、直觉是一种自明性能力。直觉是科学发现的重要方法。

34、什么是灵感

在思维的过程中，新思路，新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维，常被称为灵感。

35、什么是想象。

想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。

36、斯腾拍格把思维过程中产生的灵感分为三类灵感：选择性编码产生的灵感、选择性的组合产生的灵感、选择性的比较中产生的灵感。

四、简答题

1、思维的特征。

思维的特征可以从两个方面理解：

思维的本质特征：间接性、概括性、内隐性。思维的功能特征：逻辑性、批判性、创新性。

2、思维的历史发展经历了四个历史时期。古代思维、中世纪思维、近代思维、现代思维（1）古代思维：古希腊文明的三个代表： 苏格拉底对思考的重视 柏拉图对理性思维的认识。亚里士多德对思维研究的贡献。

三位思想家所作出的贡献简言之，首先是为思维确立了一个目标，这就是探求真理。同时又建立起在这一目标指引下的理性思维方法系统，这个系统的集中体现是亚里士多德的三段论理论。即矛盾律-同一律-排中律。

（2）中世纪的代表：

阿奎那的认知理论、奥卡姆的简约经济原则、安瑟林的“我怀疑、所以我知道”

（3）

3、思维的基本类型

（1）形象性思维与抽象性思维。（2）收敛性思维与发散性思维。（3）常规性思维与创新性思维。（4）直觉性思维与逻辑性思维。

4、创新的表现方式

（1）新产品和新服务。（2）老产品的新用途。（3）新的研究方法。（4）新观念和新理论。（5）纯粹的思想 结晶。

5、创新的主要特征：

创新的智能性：创新是人类智能活动的结果。

创新的社会性：创新的社会性体现在三个含义：创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。创新产生于人类交往活动。创新具有竞争性。

创新的团队性：团队性是创新的一个重要特征，很多创新都是团队协作的产物。

6、创新的类型

按领域划分：科技创新、社会创新、人文创新。（人文创新是科技创新与社会创新的基础。）按主体划分：个体创新、团队创新。

7、创新思维的两种超越

（1）自身的超越：超越思维的惯性、超越思维的惰性、意志的超越。（2）境界的超越：前提超越、逻辑超越、关系超越。

8、创新思维与公共关系活动的关系。

（1）公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。（2）创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。（3）创新思维涉及公共关系策划的各要素。

9、为什么说人人都有潜在的创新能力

（1）人具有潜在创新能力的社会依据。（2）个体创新的生理基础。（3）创新是人类进化的特殊能力。

10、创新人才需具备的品德特征

（1）强烈的好奇心和惊奇感。（2）标新立异的胆魄。（3）坚强的意志力。（4）勤奋而专注的工作。（5）独立和自信。

11、创新思维的核心技能包含

（1）增长知识和见识的能力。（2）适应、利用和改造环境的能力。（3）培育直觉、敏感、发挥大胆想像和捕获思维灵感的能力。

12、建构创新品格与掌握创新核心技能之间的关系。

首先，创新品格与掌握创新核心技能之间是一种互动互进的关系。

（1）具有创新品格是掌握创新核心技能的基础。（因为没有良好的创新品格难以获得知识和见识，难以适应和改造环境。核心技能的获得需要良好的创新品格作支撑。）

（2）在掌握创新核心技能的过程中，会不断的提升自己的创新品格。（因为在寻求掌握核心技能的过程中，个人的创新品格会在这种寻求的经历中经过不断的磨练得到提升。）

13、自然语言的功能：情景表达功能、信息交际功能、行动指示功能。

14、创新思维与自然语言的关系

（1）语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴含的内容。（2）对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件。（3）自然语言的转换生成能力是实现创新的重要前提。

15、科学语言与创新思维的关系。

（1）创新思维促进了科学语言的产生。（2）科学术语、公式和图表的形成是创新思维的结果。

16、实践能力的重要技能：缄默认知

它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

17、实践能力的特征

（1）实践能力的经验特征。（2）实践能力的智慧特征。（3）实践能力的创新特征。（4）实践能力的非言语沟通特征。（5）实践能力的技能接受特征。

18、问题与论题之间的关系。

问题与论题是两个意义相近的概念又是有区别的概念。区别：

（1）概念的着重点不同。（2）问题和论题的处理方式不同。相同：

（1）所有的论题本质上都属于问题。（2）问题和论题互相渗透。

19、问题解决的基本阶段：

问题解决的步骤可以分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、观念阶段、评价阶段。准备阶段：（1）创新首先是面对问题。（2）给问题初步定位。（3）表达问题。

调查阶段：（1）明确调查研究的重要性。（2）使用间接调查的手段。（3）对信息的获取保持警觉。（4）直接调查：建立起自己的问题解决思路。（5）在调查研究中保持创新活力。

观念阶段：（1）设想尽可能多的解决问题的观念。（2）激发你的想像力。（3）关注问题解决对象的边缘部分。

评价阶段：（1）对主意进行评价。（2）观念评价的要点。20、创新思维方法的作用：

（1）认知和实践之间的中介。（2）产生新观念新发现的工具。（3）在问题解决过程中的启示功能。（4）对客观事物进程发展的适应、控制和引导功能。

21、创新思维方法的基本特征：能动性、互补性、层次性、实践性。（层次性表现为：一般方法、特殊方法、专门方法。）

22、创新思维的分类：按知识分类：一般方法、特殊方法、专门方法。

按思维特征分类：立体思维与平面思维、纵向思维与水平思维、顺向思维与逆向思维。

21、创新思维原理有：超越性原理、整体性原理、简单性原理、微量效应原理、对应原理

22、根据不同原理而产生的创新思维方法。

要素整合法（整体性原理）、删繁就简思维法（对应原理、简单性原理。）、关联思维法（微量效应原理）、协同思维法（整体性原理）、逆向思维法（对应原理）、极限思维法。

（1）要素整合法：即把思维要素根据一定的目的和需要进行各种不同的排列、连接和组合，可以产生许多新东西。

（2）信息交合法：是把思考对象所有的信息要素按照不同的标准分成若干类别，每一个类别作为一条坐标轴，然后根据需要各种坐标轴有机的结合起来，从各种信息的交合点入手来进行创新的一种思维方法。

（3）删繁就简思维法：即思维主体对思维对象无从下手的时候，首先把对象分成若干部份，然后去掉那些多余的东西，使思维对象的问题简单化，进而解决问题。

（4）关联思维法：是思维主体从事物之间的关系中寻求发现事物的发展趋势，进行创新发明的思维方法。

（5）协同思维法：即创新思维的整体原理还表现在系统思维方法、控制论思维方法、混沌思维方法、耗散结构理论思维方法、超循环方法等现代科学思维方法上。

（6）逆向思维法：是指思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法。

（7）极限思维法：是一种假设思维方法，它是把所思考的问题及其条件进行理想化的极限假设，在这种理想化极限假设的条件下，常常可以找到解决问题的恰当方法，从而实现创新。

23、伽利略使用的极限思维法可以概括为以下几个步骤：

（1）确定问题。（2）提出解决问题的思路。（3）提出第一个极限假设。（4）用实验验证第一个极限假设。（5）引申出第二个问题。（6）提出第二个极限假设。（7）用实验验证这个假设。

24、逻辑思维的基本形式。

逻辑思维的基本形式有：概念、命题、推理。

概念和命题是逻辑思维的基本单元，推理是逻辑思维的主要关注对象，推理是逻辑思维的本质。

25、逻辑思维的基本规律可以分为 不矛盾律、排中律、同一律 不矛盾律：同一事物不可能在同一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。排中律：一个命题它要么真要么假，总是二者必居其一。

同一律：同一思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现“混淆概念”或是“偷换概念”的错误。

同一思维过程中，必须保持论题自身同一，否则就会出现“转移论题”或是“偷换论题”的错误。

26、命题逻辑的基本推理模式：

（1）联言推理、（2）选言推理、（3）假言推理。

27、一个直言命题由四个部分构成： 主项、谓项、联项、量项。

28、概念的内涵和外延

概念作为逻辑思维的基本要素，是反映我们思维对象的本质属性的思维形式。概念的内涵是指：反映在概念中的对象，它所具有的本质司性。要领的外延是指：具有概念所反映的那些本质属性的思维对象。

29、概念外延间的五种关系。

（1）全同关系。（2）真包含于关系。（3）真包含关系。（4）交叉关系。（5）全异关系。30、归纳方法与类比方法的区别

（1）在演绎推理中，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，关提蕴含着结论。而在归纳推理中，前提与结论是一种必要条件的关系。

（2）有效演绎推理的前提对结论的支持度都是为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱有强的。

31、英国逻辑学家穆勒研究出五种方法即穆勒法

（1）契合法。（2）差异法。（3）契合差异并用法。（4）共变法。（5）剩余法。契合法：是用来寻找被研究现象的必要条件的。

差异法：是用来寻求在特定的场合下，被研究现象的充分条件。

契合差异并用法：在被研究现象出现的若干场合中，如果这些场合中只有一个先行情况是相同的，而在被研究现象不出现的若干场合中，原先那个共同出现的先行情况又完全不出现，那么，这个先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是被研究现象产生的原因。

共变法：是从被研究现象变化的数量和程序来判明因果相关的。剩余法：是寻找被研究现象的充分条件或者原因的方法。

32、归纳和类比的关系。

（1）归纳类比互相依赖。（2）归纳和类比的可靠性比较。

33、类比的作用

（1）助发现的作用。（2）类比的解释作用。（3）作为模拟法的逻辑依据。

34、科学首先是以严格的经验观察的事实为基础的，这个基础可以从三个方面来说明（1）这个事实基础来源于没有偏见的观察者所作的仔细观察。（2）事实优先于并且独立于理论。

（3）事实构成科学知识坚实而且可靠的基础。

35、对事实的解释

对事实的解释可以分为：科学解释与非科学解释。

科学解释：当科学家在对一级事实现象给出解释的时候，这些解释依据合宜，是根据初步观察和实验的结果，这些解释还期待着继续的试探和证实。

非科学解释：如果我们对事实的解释不是依据观察和实验的结果得出，而是依据神话或者无根据的想象，这个时间的解释往往是非科学解释。

36、假说的作用（1）它是形成科学理论，发展科学理论的必经阶段。（2）假说是科学分类的依据。

37、假说的验证

假说的直接验证、假说的间接验证。

38、假说的评价标准。

（1）该假说和已经建立的科学假说是相容的。（2）假说的预见能力和解释能力。（3）假说的简洁性。

39、假说的形成

（1）运用推理来形成假说。（2）形成假说的常规步骤。形成假说的常规步骤有七步：

认定问题、设定初步假说、收集更多的事实依据、设计更精致的假说、推出进一步的结论、验证这些结论、应用这一假说理论。

40、创新思维的逻辑方法与发散性内敛性思维的关系。相似之处：

（1）归纳方法与类比方法类似于心理学中的发散性思维，两者都是一种开放式的思维过程。（2）演绎方法则有些似于收敛性思维，两者都是一种封闭式的思维过程。区别：

（1）使用归纳和类比方法同样的已知条件推出的是一个假说不是多个假说。使用发散性思维同样的已知条件获得的是多个假说，不是一个假说。

（2）使用演绎方法从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。

而收敛性思维所体现的封闭性，则是在从多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。它是从多个方案中选择一个或者几个方案。

41、思维得以发散的基础

（1）人的大脑机制具有发散功能。（2）我们面对着一个无限可能性的世界。（3）问题解决方案的可能性是无限的。

42、发散性思维的特点。

（1）思维的流畅性。（2）思维的灵活性。（3）思维的精细敏感性。（4）思维的独创性。

43、发散性思维方法分类

（1）过程发散和结果发散。（2）理论发散和操作发散。（3）个体发散和群体发散。（4）理性发散和灵感发散。（5）线性发散和立体发散。（6）其他分类。

43、发散性思维所使用的方法，一般有：（选择）P246（1）提问法。（2）语词运算法。（3）相关联想法。

44、发散性思维的生成图式。

一、发散性思维的实施技术。

（1）自由发挥。（2）追求数量。（3）思维形象化。（4）暂缓评价。（5）吸收异议。（6）搭便车。（7）持续努力。（8）暂时搁置。（9）适时停止。

45、直觉的基本特征

（1）直觉的超逻辑性。（2）直觉的不确定性。（3）直觉的经验性。（4）直觉的快速性。（5）直觉的累积性。

46、直觉在创新思维中的作用

（1）预见功能。（2）选择功能。（3）发现功能。

47、灵感的特征

（1）突发性。（2）突逝性。（3）终端性。（4）积累性。

48、直觉和灵感的联系和区别。联系：

（1）灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的。（2）灵感和直觉都需要知识和经验的积累。（3）直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法。

区别：

（1）直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态。（2）直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外。（3）直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则是问题解决终端将要出现的征兆。

49、灵感激发的方式

（1）外部激发。（2）内部激发。（3）情境激发。50、想象的特征。

形象性、超现实性、自由灵活性、想象的多元性、现实转换的可能性。

51、想象在创新中的作用

（1）想象是创新的翅膀。（2）想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉。（3）想象是直觉和灵感产生的心理条件。

52、头脑风暴法

头脑风暴法也称BS法，是一种集体式创新解决问题的方法。产生头脑风暴法的构想是出于商业的需要。头脑风暴法创始人为美国企业家奥斯本。这个会议方式当时称为“闪电构思会议” 什么是头脑风暴法：、一组人员运用开会的方式来集中起来讨论问题，在一定的时间内提出大量解决特定问题的主意，以谋求问题解决最合适方案的创新技法。

53、头脑风暴法的效能背景

群体动力学基础、竞争促进想象力、激励作用。

54、头脑风暴法的基本原则

（1）延迟评判。（2）自由联想。（3）数量产生质量。（4）搭便车。

55、头脑风暴法的实施要点

（1）会议规模。（2）主持人。（3）会议时间地点。（4）通知。

56、开好头脑风暴法的要点。

（1）议题具体明确。（2）交叉进行。（3）顺序发言。（4）只听不议。（5）代表性。（6）气氛宽松。（7）激发思考。（8）主意编号。（9）另行评价。

57、头脑风暴法的变式

10种：戈登法、635笔写法、川喜田法、特性列举法、图画刺激法、逆头脑风暴法、超级主人公法、三菱式头脑风暴法、七乘七法、片方法、（1）戈登法：以抽象主题寻求卓越设想。

1964年由戈登创造的技法。为了克服头脑风暴法的两个缺陷，戈登所采用的方法是，除了会议主持者之外，不让与会者知道真正的意图和目的。步骤：会前准备、决定主题、召开会议。

戈登法适用于新产品开发、销售计划的制定等领域。（2）653笔写法：以笔写代替发言提高主意品质。

635笔写法的要点在这三个数字上，每次会方由6个人参加，每5分钟轮流一次，每人在家分钟内提3个设想。比较适用于广告、卡通和设计之类的创新活动。（3）川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合。

1964年由川喜田二郎发表，TKJ法强调两个阶段，先是理解问题，然后是激励团队成员提出解决问题的各种方案。（4）特性列举法：不同特性不同创意。

特性列举法是美国内布拉期加大学教授克劳福德创立的。主要的手段是：通过对策划对象的特性分析，zHU一列出其特性，然后进行排列，分清主次，并由此引起各种联想，提出改进方案。

（5）图画刺激法：图片刺激想象力。

在这种方法中，特别的创意来自于和问题无关的一些图画的刺激。步骤：图片展示、观看和描述、创意、再观看和描述。（6）逆头脑风暴法：借助评价使设想完善。（7）超级主人公法：用角色启发新主意的产生。

步骤：选择一个超级主人公、发现这个主人公的主要特征、从这个主人公的角度来发现问题解决的方法。

（8）三菱式头脑风景法：笔写和书在的结合激发创意。（9）七乘七法：限定数量提升质量。

由美国人卡尔古莱格开发，做法是把用头脑风暴法所提出的方案汇总在七项之内，通过全体成员的评判和讨论，确定其重要程度，然后按名次分别制定具体的解决措施。步骤：引出方案、卡片排序、讨论。

（10）片方法：巧用书写环境寻求最佳方案。

ZK法的特点是解题信息按：启，承、转、合的线索发展，由此寻示最佳的解决方案。

58、关于智商和创新能力之间的一个推断所得出的结论。（1）创新需要建立在一定的智商基础之上。

（2）到了中上心上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关。

59、在所有的创新测试方法中，吉尔福特发散性思维基础上构建的测试方法最流行。创新能力测试方法有： 托伦斯测试法、沃利奇-科根测试法

根据测试角度不同，还有梅德里克测试法、米德维斯特测试法、弗拉纳根测试法、威廉姆斯测试法等等。60、重案组测试法是精心选择的一个特别团队，在创意被批准之前，负责审核和测试创意的可行性。然后给每个问题的回答给出评定分数。61、PMI方法

是思维训练专家德。波诺对创意进行测试的方法，P是优点为，M是缺点，I是兴趣。列出这三个方面的清单，这个清单可以帮助对创意做出合适的评价。62、创新能力测试的作用和限度。创新能力测试的作用：

（1）创新能力测试是社会的需要。（2）创新测试方法一法二用。创新能力测试的限度：

（1）创新测试和创新一样充满了模糊和不确定性，不存在得到一致确认的创造力理论，也不存在所有人都满意的创新测试方法。

5.设计方法与创新思维 篇五

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

第二章 创新思维的基础

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

第二章 创新思维的基础

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

7、最佳优化知识结构的基本要求是什么?

(1)在知识结构中必须具有优化配置的基础知识

(2)在知识结构中必须具有优化配置的专业知识

(3)思维主体的知识结构必须处于一种开放和动态的状态

8、自然语言的基本特征是什么?

(1)民族性和地域性(2)丰富多彩(3)模糊性(4)社会性

9、自然语言有哪些基本功能?

(1)情景表达功能(2)信息交际功能(3)行动指示功能

10、创新思维与自然语言的关系?

(1)语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴涵的内容

(2)对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件

(3)自然语言的转换生成是实现创新的重要前提

11、科学语言有哪些特征?

(1)精确性(2)简洁性(3)客观性

12、科学语言与创新思维的关系?

(1)创新思维促进了科学语言的产生(2)科学术语，科学公式和科学图表的形成是创新思维的结果

13、新术语中产生的途径有哪些?

(1)直接借用自然语言中现成的语词

(2)借用相关学科的术语，或者新造术语，都可能导致新理论的产生

14、实践能力的特征是什么?

(1)经验特征(2)智慧特征(3)创新特征(4)非语言沟通特征(5)技能接受特征

15、如何理解缄默认知的含义?

它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

善于运用缄默认知的人，有一种把缄默认知扩散化的技能，这表明，实践能力中的缄默认知技能具有超越功能，也就是创新功能。

16、创新思维与实践能力存在什么关系?

(1)实践能力和思想能力(2)思想能力和实践能力中都具有创新思维

6.设计方法与创新思维 篇六

设计思维是核心竞争力

与视觉设计师、前端开发等职业相比，设计思维可以说是交互设计师的核心竞争力。真正优秀的交互设计师应该能通过自己的思考，用最恰当、最有效的方式去满足一个需求，而不只是原型的画图者。

大多数情况下，是否自然、简洁、好用，可以作为交互方案评判标准。但在设计实践当中，这样的评判标准往往显得比较笼统，以至在拟定方案时难以拿捏当中的轻重。此时，交互设计师要靠自身的设计思维来做判断，从而影响方案的质量。

设计思维的形成主要来自两个途径：一是自己实践时的思考与反思，二是吸收别人的设计思维。即对自己的经验和别人的经验加以分析归纳，建立起一套知识体系。大神与菜鸟之间的差距就在于是否有自己的知识体系。对于笔者这类新手，想进步就需要多做设计、多看别人的设计并认真分析。

出稿方法论

经过一路摸爬滚打，小弟渐渐理出一套出稿的方法论。主要从交互设计师的角度出发，视觉设计师也有相似之处，欢迎拍砖。

1. 当面沟通需求，确保产品侧与自己的理解一致。

从而避免中后期的返工与重复劳动。

2. 对需求要有自己的判断，帮助产品经理理清思路。应该对需求有自己专业的理解，确定角色、场景、任务，梳理信息架构及任务流程。

3. 区分任务层次，突出主要操作。

让用户用最短时间明白“我该做什么”，

4. 遵守交互规范，带着脚链跳舞。

熟悉交互控件的用法与局限，在此基础上进行适当的创新与整合，灵活应对不同的需求。

5. 先做六十分，再做九十分。

为需求寻找性价比最高的交互方式，然后再增加与众不同的地方，让自己的设计更有亮点。

6. 提供多个解决方案。

为产品侧提供多个建议或多个解决方案。向他们说明每个方案的优劣，与他们一起选择出最优的一个。

7. “用手思考”，草图交付。

不必急着出图，前期可以先手绘草图让产品侧了解大致效果。一旦有问题就能及早发现，避免无用功。

8. 设计要有理据，经得起推敲。

设计稿总会受到各方面的挑战，出稿前需要仔细斟酌，每个细节都要有道理，才能得到产品侧及自己的上级认可。

9. “斗争的艺术”，好好 pk.

设计侧与产品侧对方案有意见分歧时，应该向产品说明自己的考虑因素，也倾听他们的想法。彼此了解之后权衡利弊，争取达成一致意见。

10.情景还原，角色代入。

最终交付前要以用户的身份体验下自己的设计是否合理，如果自己都用着不爽就必须返工。

新人如何提高?

许多对交互设计感兴趣的同学会问，如何作入行的准备和提高自己。

个人认为，入行前先要搜集专业经典书目来阅读，如 About face、交互设计之路等，对专业有初步的了解，判断自己是否感兴趣、是否适合投身本行;

然后就要实战锻炼，找公司实习、跟老师或师兄师姐做项目、打比赛，自己做些练习作品，总之要有输出;

工作后最好能跟一位导师学习，或是加入业界的组织，为自己营造专业的氛围;

7.浅谈艺术设计与创新思维 篇七

1 艺术设计中创新思维的特点

创新思维解决问题的过程通常是利用独特新颖的办法来实现的。相对于一般的思维活动来讲, 创新思维对艺术设计者的要求更高, 设计者要通过重建或者改组自身的经验以及知识将常规打破, 从而促使新的成果的产生。想象的参与以及灵感状态的产生在创新思维中是十分重要的。艺术设计的内在与外在的联系以及本质属性都在创新思维里有所反应, 因此创新思维具有求异性、新颖性以及独特性等特点。艺术设计者要想掌握艺术知识, 了解人类社会环境与艺术设计之间的关系, 必须要通过学习以及必要的实践活动, 并以此为根据, 进一步的探索创新思维在艺术设计中的作用, 克服心理障碍, 突破思维定势, 从而更好地进行艺术设计作品创作[1]。

2 创新思维在艺术设计中的重要性

2.1 促进设计团队效率的提高

如果要实施一个较大的项目时, 常常需要以团队的形式来进行艺术设计活动创作。重视挖掘并整合创新思维, 在设计团队中可以有效地提高其设计工作效率。艺术设计者如果有理工科教育背景的在团队中一般逻辑能力较强, 而设计者如果具有艺术教育背景的, 一般其形象思维能力较强[2]。在艺术设计活动中, 二者可以进行有效的互补, 逻辑思维能力较强的人可以负责作品的实用性以及可行性, 而形象思维能力较强的人可以充分发挥运用创新思维进行艺术作品的设计创作。

2.2 促进概念设计的提升

设计概念在艺术作品设计活动中直接决定着艺术设计的方向, 与此同时, 设计概念还是创新思维的重要组成部分。创新思维在艺术设计活动中的发挥具有很重要的作用, 艺术设计人员可以利用创新思维从不同的层面与角度考察与审视设计对象。所以创新思维的运用可以使固有认知的思维定势被有效的打破, 设计人员不仅可以激发出灵感, 还可以更全面的考虑问题。因此, 创新思维可以促进概念设计效果的提高, 还可以促进概念设计效率的提升。

2.3 有利于优化设计方案

一件艺术设计作品的完成需要创新思维在很多方面发挥作用, 艺术设计作品的最终效果往往取决于创新思维的使用。所以, 要想进一步优化艺术设计的方案, 必须要对创新思维进行选择。

3 艺术设计中创新思维的培养

3.1 深化自身知识层次

作为一门综合性极强的学科, 艺术设计的综合性决定了设计人员需要具备相当的丰富的设计知识以及其他学科的知识, 只有在充分扎实的掌握这些知识的前提下, 艺术设计人员才能深刻的了解并充分的认识到艺术设计的基本规律以及原理, 才能够做到对艺术设计活动进行考虑时的多层次以及多方面, 进而更好地在艺术设计活动中发挥创新思维的作用[3]。

3.2 对生产实践活动的重视

艺术设计活动的重要特征就是实践性, 艺术作品作为特殊的劳动成果实在生产实践活动中产生的, 因此在艺术设计活动中, 生产实践的作用与影响在创新思维的运用过程中的作用一定要强调。首先, 通过生产实践活动, 艺术设计者积累的艺术设计经验更多[4]。在花博会展位布置制作安装工程及开幕庆典仪式, 笔者就通过这一活动的开展受益颇深, 在展会布置以及选用材料方面积累了许多经验。其次, 通过生产实践活动, 艺术工作者可以是自己的艺术设计动手能力更加巩固, 独特新颖的思维方法一旦产生, 就可以在自己的艺术设计工作中加以实施, 使创新思维的物化更加方便。笔者通过多年的工程设计经验以及活动设计经验, 自身的艺术实践能力颇有提升, 正是得益于多年的生产实践活动。

4 结语

以人为中心是开展艺术设计活动的特点, 为了满足人们的什么需求需要在艺术设计活动中更多的运用创新思维, 而不仅仅是为了作品本身开展艺术设计活动。因此, 满足人的需求是创新思维在艺术设计活动中的物化过程的重要目标。我们有理由相信, 只要将创新思维充分运用到艺术设计活动中, 会留下更多的经典作品流传于世。

参考文献

[1]李星.浅谈现代设计表现方法的作用[J].今日科苑, 2010 (10) .

[2]刘慧艳.艺术与科学——谈材料在艺术设计中的应用[J].黑龙江科技信息, 2006 (4) .

[3]谢林.浅谈设计创新教育与中国传统美学的结合[J].科技资讯, 2009.35 (12) .

8.艺术设计与创新思维 篇八

关键词：艺术设计；创新思维；模式

引言：艺术设计是是一个涉及很多不同学科、不同专业的综合性学科，包含了很多专业知识，要想使设计作品能够有持续的生命力，就必须在朴素的、本源的生活原型中，融入创新思维。在创新思维的指导下，艺术设计也就更能为大众所接受，被大众所推崇。

一、现代艺术设计中创新思维的基本模式

创新思维是艺术设计的灵魂，好的艺术作品通常是在朴素当中带有情感，平常当中融入了新事物。这里所谈到的创新，并不是漫无边际的捏造，而是在遵照事物客观属性的同时，按照事物发展变化规律有所依据的创新。艺术设计者只有了解创新的特点，学会创新，才能使艺术作品有鲜活的生命力，栩栩如生。创新设计的基本模式，通常有三种：

（一）直线型思维

这种思维模式是根据事物的特点或者外形特征直接想象到其他一些或一类事物，不再进行横向或者纵向的比较，也不反复思维，想法是单向性的，两点性的。这是一种比较自然、朴素的思维模式。比如说，以“战争”为主题，设计一些画面或者视频，我们首先想到的便是战火纷飞的场面，其次则是老人和孩子露宿街头，骨瘦如柴，再者就是孩子的泪眼。这些就是直接有“战争”二字联想到的场景，不需要进行反复的思考与揣摩。这种创新思维模式的优点是使人由一个主题进入思考，思考方向不必转变，不担心有方向性的错误，只需要将思考的深度逐渐延伸，培养了思维模式。

（二）逆向型思维

这种思维模式不同于直线型思维，其思考方式是沿着主题的反方向进行的，产生使人意想不到的效果，出乎意料，却在情理之中。和直线中的两点思维是两个概念。在现实中，很多艺术作品采用这种思维模式进行设计，既使观众出乎意料，又吸引了观众的眼球，抓住了观众的心理。比如在化妆品的广告中，首先以白色系和粉色系突出皮肤的亮白、粉嫩，再以意想不到的黑色和深色系的秀发加以衬托，突出皮肤的白皙。这种设计方法很能抓住观众的心理，给人意想不到的感觉。

还有之前我们用铅笔写字，必不可少的工作就是削铅笔，后来，设计者改变了之前的思维模式，采用逆向思维，不是进行正方向的削铅笔，而是发明了削笔器，削笔器沿着反方向，将铅笔削好。

（三）发散型思维

发散型思维模式是艺术设计中经常采用的模式，创作者通过不同的想法和思维，达到设计上的丰富。将设计从一点向周围扩展，不断辐射向各个方向，使人产生丰富的联想和想象。例如前面直线型思维的例子，我们想描述战争这个概念，可以通过不同的思考方式，比如勾画出带血的和平鸽，或者和平鸽和骨瘦如柴的儿童在一起，背景为硝烟弥漫的战场，这就是典型的发散型思维。

二、艺术设计与创新思维能力的形成

（一）创新意识的培养方法

在认识事物的过程中，通常需要从观察力、注意力、想象力及思维力等方面进行综合判断。创新意识是创新思维能力的基础，其培养方法往往与科学理论关系密切。在开发创新意识实践中，应注意以下几个方面：要善于打破常规思维的束缚。实践证明，对于事物处理的新方法往往是从打破惯例入手的，惯例行事的方法，往往忽略了创造的契机，也不利于发挥创造力；要善于将批判力与创造力进行融合。日常生活中遇到的问题，要么否定，要么妥协。批判力是在否定的基础上，将人自身因素与客观环境进行重新分析，借助于勇气、激情、自信来发挥潜藏的创造力。可见，批判是以眼前事实为依据，以想象努力将“不可能”转变为“可能”；要善于穿透表面现象的蒙蔽。对于事物表面的问题及现象，要善于从经验的积累中“见微知著”，能够从表面的判断中进行深入思考，透过现象看本质，发挥创造力，正确地认识和改造世界；善于总结经验和融入专业知识。创新意识的形成并非是对传统经验的沿袭，更多的是借助于专业知识来超越经验。现代科技形成了更加细化的专业分工，通过知识的整合来发挥各专业面的优势，并由此来拓宽视野，从深度与广度中来促进对新事物的科学审视，促进创造性思维的飞跃；善于思考。人通常具有本能上的抵制变化的惰性。如我们常常听说“这是不可能的”，将当前的事实作为无法超越的最合理状态。同时，思考也是多数人回避的现象；要善于激发积极情绪，主动培养创造性思维。思维与情绪是紧密联系的，消极情绪往往是制约思考的关键因素，也是扰乱创造力的主因。创造力的形成需要强烈的创造动机，而消极情绪往往需要从人的内在素质上去超越，以战胜被批评、被嘲笑、被孤立的负面情绪；保持好奇心，克服从众心理。好奇是人类对事物保有新鲜感的重要特征，特别是孩童对新知的追求，更是激励我们激发创造思维的重要动力。从众心理是人类社会存在的一种现象，也是个体获得集体认同的一种方式。但对于创新意识的培养来说，从众心理往往限制了我们的思维方式，更容易诱使我们因循守旧。

（二）创新思维方法的培养

艺术设计中的创新需要从思维方法上来促进。在教育实践中，应该围绕学生的认知实际，从学生的观察力上激发创新思维，引导辩证思维能力的养成，尤其是在猜想能力、质疑能力上的培养，更应该从不同视角、不同类比方法中来激发灵感，寻找到解决问题的突破口。要鼓励学生从设计实践中激发创作动机，从生活中多观察、多感知，培养学生的艺术设计趣味，积极引导学生树立审美观，并从生活中发现美、养成再现美的欲望；要培养学生的个性。有研究表明，好奇心是突破探索动机的有效方法，也是强化求知欲的有效途径。在学生面临疑问时，通过启发式教学、问题情境再现等方法，能够更好地激发学生的创新求异思维。另外，对于非智力因素的发掘，要结合学生的个性特点，从认知实践中增强学生的意志力、耐挫力。有研究发现，人的自信心、独立性、耐挫力是完成创造性活动的关键因素。教师要有意识地通过引导和发展学生的坚韧、勇敢、勤奋、进取等品质来强化其创造性思维。

综上所述，在艺术设计和审美的过程中，重视并把握好创新思维，正确的审视设计艺术的方方面面，是至关重要的，且具有探索性的。创新意识的培养是创意寻求的一种过程，设计创新就是创新的思维，只有具备创新的思维才能做出真正优秀的设计。

【参考文献】

[1]高媛媛.对学生设计思维能力培养的研究[J].艺术科技，2015（05）.

[2]胡卫国.浅析艺术设计中的思维特点[J].中国包装工业，2014（24）.