初中英语任务型教学模式探析

初中英语任务型教学模式探析（精选18篇）

1.初中英语任务型教学模式探析 篇一

一)学情分析：

1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？

2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。

3．课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。

2.初中英语任务型教学模式探析 篇二

一、任务型教学的必要性分析

(一) 任务型教学是《英语课程标准》的要求

《新课程标准》明确提出:“英语课程倡导任务型教学模式, 要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量运用任务的教学途径。”任务型教学以新课标的标准为重要理论依据。在教学中进行任务型教学, 能实现学生的语言应用能力的提高, 改进教学观念, 提高教学质量;实现师生之间的角色互换, 充分发挥学生在课堂教学中的主体作用以及教师在教学中的引导作用。

(二) 学生学习自主性发展的要求

传统的英语课堂教学模式极大地束缚了学生自主学习的空间, 教师授课直奔教学内容, 学生在课堂上也只能生硬地记笔记, 教师在课堂上为了赶进度“满堂灌”“一言堂”的教学方式使学生只能被动地囫囵吞枣。任务型教学模式以任务为课堂互动的载体, 而学生是任务的主体和中心, 这样, 学生自主探索的积极性和主动性被无限激发, 不仅实现了组员内部之间的合作互动、取长补短, 还锻炼了学生的口语交际能力。

(三) 素质教育实施的要求

传统的英语教学模式是应试教育的产物, 新课标实施以来教学任务的实现需要对学生进行教学的理解、记忆, 初中英语教育仅仅局限在教会学生如何做题, 并没有为初中生打下基本语言素养, 学生口语不被重视, 出现了“哑巴英语”“方言英语”情况。任务型教学以完成任务、解决问题为出发点, 激励学生用语言进行合作探讨, 在亲身实践中既掌握了语法知识点, 又体会到用英语进行交流的乐趣。

二、在英语课堂教学中实施任务型教学的建议

(一) 教师在设计教学任务时要做到“以人为本”

任务型教学要坚持从实际出发, 以学生为教学的出发点, 充分发挥学生的主体作用, 从任务中做到学以致用。教师要注重任务设计环节, 优质的任务设计能使学生在合作交流中体会到英语学习的乐趣, 更为学生提供了口语交际的平台。相反, 任务设计如果脱离了实际, 与学生的学习特点不符, 则会起到截然相反的效果。

教师设计符合学生实际的教学任务, 激发学生的学习兴趣, 要从以下两个方面入手:

一是教学任务的设计要以学生为主, 还要注重每个学生的个体性特征。教师在设计教学任务时, 要做到能够充分动员全体学生, 因此教学任务设计的原则是要面向全体学生, 避免出现只有能力较强的学生可以参与教学任务的“一刀切”的教学模式 (董佩佩2014) 。

二是教学任务的设计要结合教材和生活实际, 做到学以致用。立足教材创设情境, 不仅能够顺其自然地完成教学目标, 而且能够引导学生用英语解决生活中的实际问题。

(二) 教师要更新观念, 创设宽松和谐的课堂氛围

在“任务型教学模式”的指导下, 教师要一改传统“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学模式。传统的教学模式已经难以让学生对课堂产生兴趣, 提高教学质量, 也并不利于教师素质教育理念的培养, 更难以让学生学习到丰富的理论知识。教师要树立新的素质教育的教学观念, 丰富任务型教学的理论知识, 善于借鉴国内和国外成功的经验成果, 以专业的知识技能和精神魅力“征服”学生, 让学生“亲其师, 信其道”, 从而更好地参与到课堂教学;宽松和谐的教学氛围对于学生的学习也非常重要, 要让学生成为教学的主体, 让学生敢于在课堂上发言, 尊重学生的民主性, 开展积极的课堂互动活动, 缩短学生和教师之间的距离。

(三) 坚持小组合作互动, 注重知识学习与技能训练的结合

任务型教学的开展目的是为了提升学生的语言综合应用能力, 提高英语口语交际水平, 而实现这一点需要为学生设计一个能够不由自主地开口说英语的场合。因此, 要注重学生之间的合作交流, 组员之间要相互帮扶、优势互补, 针对不同小组的特长和不足, 设置不同的教学任务, 使组员在实践教学任务时, 增进彼此之间的感情, 培养其团结合作的意识。比如, 在教学Talk about shopping时, 可以让学生分组进行对话表演, 让学生在表演中进行关于购物的谈论, 掌握服务用语, 这样的教学可以增进学生间的交流, 使学生在合作互动中学会用英语解决日常问题。

三、“任务型”教学的设计形式

(一) 交际性任务设计

提高学生的英语交际能力是英语教学的根本目标, 在任何一种英语教材中教学内容都是以人物对话设置为主。比如出现较多的有街上问路、商场购物、电话交流等, 针对这些场景设置的内容, 教师可以从教材出发, 模拟交际情境, 进行小组任务分工, 对于场景中需要穿插的对话要灵活运用, 不能表达得枯燥乏味。

(二) 调查性任务设计

调查性任务设计是任务型教学常见的模式, 结合初中生本身动手操作能力、求知欲较强等学习特点, 教师可以将生活中与教材密切相关的问题作为调查对象。比如在学习日期的表达方式时, 将家庭成员作为调查对象, 让学生去调查自己家庭成员的生日, 学生对于调查来的结果要在课上进行口语展示。这样, 既锻炼了学生的英语口语, 掌握了语法知识, 又关心了家人。

四、对任务型教学的反思

在实施任务型教学的过程中, 教师设计教学任务的专业水平十分关键, 直接影响课堂教学效率。因此, 在实施任务型教学时, 教师要注重学习先进的理论知识, 不断更新自身的教学观念;避免陷入“任务型教学模式”就是“让学生活动起来”的误区;另外, 任务教学的设计要紧紧围绕教材, 实现多种语言多项技能的灵活运用;重视分组, 培养小组之间的凝聚力。在任务型教学实践的过程中, 部分教师完全忽略了对语法基础知识的学习, 为此出现了很多不利影响, 部分学生不自觉, 在任务实践中开小差、说闲话, 任务型教学成了学生课上休息娱乐的时刻, 导致语言基础知识没掌握, 交际能力也没提高, 反倒得不偿失。

结束语

总而言之, 在新课程改革的背景下运用任务型教学模式, 是课程中“优化教学过程和方法”的重要体现, 能够让学生在完成任务的过程中提高自学能力, 充分发挥其课堂学习的主体性作用。

参考文献

3.探析初中任务型英语课堂有效教学 篇三

关键词:任务型教法有效手段课堂效果

任务型教学是我国外语教学改革的一个新趋势,经过几年探究和实践,大多数初中外语教师接受了任务型教学并取得了很大成绩。任务型教学的目的就是,充分发挥学生的主体作用,让他们在交流、合作、互动中品尝收获、体验成功的快乐。

一、有效教学,科学应用

教学任务(Task)就好像人们在每天工作和生活中不断重复的各种活动,如演戏、填表、给小孩穿衣服、打扫卫生、考驾照、打印、订房间等等。

1、任务应具有趣味性、真实性

学习兴趣与教学效果密切相关,脱离实际就引不起学生兴趣,达不到用英语交流的目的。设计时要尽量从学生经验和兴趣出发,如熟悉的人和事等。在信息的接收处理和传递等过程中,课堂活动要能有效促使学生之间的交往沟通合作,注重学生个性、情感培养、交际策略运用及全面终身发展。完成任务后一般有一个具体的成果,学习活动对学生起到了激励作用,完成了特定的任务,学生会积极获得相关的学习经验。难度需适度,只有符合学生水平,才能调动学生的创新思维,发展学生智力。任务的设计要整体参与层次分明、由易到难循序渐进、因材施教因势利导,确保教材和学生水平同步,让每个人在快乐中体验成功。

2、任务型教学基本步骤

(1)leading-in/warming up Activities for interest(导入)。

(2)presentating task(pre-task),呈现任务,介绍任务的要求和实施任务的步聚。

(3)while task(task cycle),设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务。

(4)post-task,各小组在全班展示任务结果。

(5)check,学生自评、小组互评、老师总评。

(6)Homework,根据学习内容以个人或小组做有关的习题或项目(project)。

3、任务型教学活动实例

任务:采访一位名人。

目标:通过采访一位自己感兴趣的人,掌握如何使用语言获取信息的技能。

材料:介绍某名人的文章或其个人资料。

话题:Famous person.

语言技能:listening Speaking,reading and Writing.

活动形式:四人小组活动。

操作过程:

a、教师对任务提出具体要求。

b、学生分小组讨论,确定采访对象。

c、教师提供收集材料的样本(见下表)。

Name:____;Sex:____;Age:____;Nationality:____;Language:____。

Birthplace:____;Job:____;Tel:____;Add:____;Hobbies:____;Dailylife:____。

d、分小组确定学生职责(采访对象、记者、记录员、听众或汇报员),自制采访表。

e、学生小组以问答形式进行采访,记录员填写采访表。

f、小组汇报员向全班报告采访结果,教师和学生对结果做出评价。

g、根据采访获得的信息,各小组合作完成一篇100词左右的采访某名人的短文。

h、文章贴在班报或展览窗里供交流。

二、精心备课,后记反思

1、精心安排教学步骤是备课的关键

相同的课型、教材、学生,课堂教学步骤也不尽相同。任务型教学模式强调,学生通过真实的感知、体验、参与、合作等方式完成语言学习任务。要根据学生的心理,设计学生感兴趣的话题和灵活多样的活动。活动安排要由易到难、循序渐进、合乎逻辑、注重成效,把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起,适应课堂活动节奏。备课最难控制的因素之一就是合理安排整节课,预先给全班活动、小组活动、两两活动、师生活动等各个环节配好时间,学生才有更多的交际机会。

2、备课应预测教学活动中可能出现的问题

任务型教学的核心是任务,课堂是由不同任务和活动组成的。教师在设计任务活动时,形式和内容要从学生的生活经验和兴趣出发,充分考虑到学生现有的知识水平。过于简单,提不起学生的兴趣;过于复杂,学生难以接受。活动要有利于学生语言知识的获取,通过认知移情体会任务的难易,发展语言技能,提高学生的实际语言运用能力。

3、备课应考虑学生的个体差异

随着教学的重心由教师转向学生,学生的主体作用日益突出。课堂活动应充分考虑学生的个体差异。设计任务活动要照顾不同层次学生的需要,以中等程度学生为基础,兼顾两头,做到每个学生有话说、有事做。教学内容应包含一些较难或较易的项目,对不同水平的学生设置不同难度的问题,力促全体学生共同参与。小组活动应将两头的学生有选择地编排在一起,其他水平相当的学生编排在一起。在小组活动或两两任务活动中,要允许学生出现个体差异性错误。

教学案例:Go for it!七年级(上册)Unit 10Can you play the guitar?

Task One

1.Present the new lesson.

T:Do you like movies?Ss: Yes,I do.

T:Do you like Beijing Opera? Can you sing a Beijing Opera? Ss:Yes,I can.

(四人一组活动,互相询问爱好和能力。记住活动的动词,交流容易上口。)

Task Two

1.Present the target language.

T: There are many different kinds of clubs in our school.such asArt Club,English Club,Music Club,Chess Club,Dancing Club and Guitar Club.(Write these clubs on the blackboard and show them on the overhead projector.)

T: What club do you want to join? Ss:I want to join the Art Club/English Club.

T:Can you speak English etc? Ss:Yes,I can./No,I can’t.

2.Let Ss practice the conversations in pairs.

3.Listen to the conversations and circle the clubs you hear.

(通过介绍和学生的实际交流,大部分学生能很容易听懂关于加入俱乐部的对话。)

Task Three

1.Suppose you want to join a club,what questions can you answer/can they ask?

--What's your name?

--What club do you want to join?

--What can you do?

--Why do you want to join the club?

2.Divide the class into several groups.They stand for different clubs.Every group chooses two students as club leaders,the others are volunteers who want to join the clubs.

3.Fill in the forms according to the conversations.

(模拟参加俱乐部教学,大部分学生能较容易地记住各种俱乐部的英文名称及活动的动词)。

4、做好后记反思教学

教完每节课后,要及时反思效果是否达标、教法有无创新、知识点有无新发现、组织教学有无新招、解题有无突破、启迪是否恰当、学生是否有独特提问、训练是否到位等,以利取舍得失“再教设计”。“再教设计”是一种批判性和创造性的小结研究过程,有利于扬长避短教学相长、培优转差整体提高。“世界上没有两片想同的树叶”,学生的个性差异是客观存在的。要根据学生的个性特长、禀赋特点设置不同难度的任务,为每一个学生搭建施展能力的舞台。基础好的要“吃饱吃好”,学困生要“吃得到”、“不掉队”。

三、学法指导,因地制宜

任何一种教学方法都不是完美无缺的,任务型教法也不例外:活动难度大,分工难合理,小组合作容易流于形式,从“满堂灌”到“满堂动”在一些课堂司空见惯,机械化过程有悖于大班整体分层教学,很难预见的问题在课堂教学中时有出现。农村英语教学多媒体辅助教学程度还很低,严重制约着教学任务的有效完成。这就要求教师在英语课堂教学活动中,因材施教,克服误区,减少无效教学,尽量激发学生团结合作、相互帮助、取长补短、积极主动,及时完成每堂教学任务。任务型教法对教师的教学观念、知识结构、课堂设计要求甚高,满足“一桶水”的时代已经过去。如:Unit7B Dream Homes中英语Big Ben(大本钟)、Statue of liberty(自由女神)等就需要有丰富的外国文化知识。因此在运用任务型教学时,必须扬长避短、因地制宜、合理运用、强调实效。

任务教学是激活教与学的灵魂,其核心就是learning和doing,要把课堂的重心从教向学转移。用任务教法上课,教师虽辛苦,学生却快乐。成功总是以辛苦为代价,辛苦不一定能如愿成功,不辛苦却永远不会成功。课改辛苦,不课改更辛苦。近几年任务教法用得合理科学的班级,英语成绩就好,学生就喜欢学英语。现在越来越多的人已享受到了任务型教学成功的喜悦。教好英语“功夫在诗外”,只要平时坚持创新教法,注重师生合作、生生合作,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,落实科学教学发展观,任务型英语课堂教学的集结号就会唱响中国!

参考文献

(1)梁承锋 张丹 编著《初中英语新课程教学法》[M].首都师范大学出版社,2004。

(2)黄子成 主编《中学英语教学建模》[M].广西教育出版社,2003。

(3)教育部英语课标研制组 编写《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版,2002。

(4)教育部基教课程编辑部《中学新课标资源库——英语卷》[M].北京工业大学出版,2004。

(5)刘电芝《学习策略研究》[M].人民教育出版,1997。

(6)维尔斯曼《教学研究方法导论》[N].教育科学出版社,1997。

(7)余云风《教学后记》[N].英语周报初中教师版笫378期,2005。

4.初中英语任务型教学模式探析 篇四

一、任务型教学的基本内涵及特点

1、基本内涵

这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。

2、特点

与传统的教学相比，任务型教学具有以下的特点：

（1）强调以学生为主体，以任务为中心，以活动为教学方式的教学指导思想。

（2）强调教学过程，培养学生的综合运用的能力。

（3）强调任务完成结果，为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感。教师设计一些合理的发展性评价体系，鼓励学生自我反思、自我提高，自我分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

二、任务型教学的基本模式

1.任务前

任务前阶段是一个既基础又重要的阶段。对初中英语课来说，由于每个单元涉及一个话题，如星座、颜色、青少年问题、电视节目、电影等，因此前任务阶段是每一个单元的开端，是教师吸引学生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段，教师可采用问题导入或热身活动来进行实际操作，可以通过猜词、绕口令，根据提示词做动作，列举与所学话题相关的词汇；也可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个大致的了解。

2.任务中

这一环节是任务的开展和执行阶段，该阶段是初中英语课堂教学实现由语言形式到语言运用转变的阶段。教师应下大工夫在活化教材上，为学生创设交际情境，鼓励全体学生进行有目的、有意义的交际，积极参与交际活动，争取解决问题和完成任务。这一阶段对教师提出较高要求，教师必须花很多时间对任务的主题、类型、时间、难易及学生的需求等进行精心的`准备和规划。任务中阶段要根据前任务阶段的情况，可以设计pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式来完成这一阶段的活动，以激发学生运用英语进行交际的兴趣，提高英语的交际能力。

3.任务后

任务后阶段是语言点的分析、巩固和练习阶段。教师要将语言的意义转到语言的形式上来，将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握词汇和了解英语中的固定搭配、句法，引起学生对这些关键词汇、固定搭配和结构的注意，然后教师应提供学生练习与语言点相关的任务，以巩固重要语言点的用法和促进学生系统性的语言发展。对任务开展中出现的错误的语言表达进行分析和操练，进而强化学生的交际意识，帮助学生达到英语表达的流畅性和准确性，从而实现“从错误中学”的目的。但是课堂时间毕竟是有限的，学生出了课堂就进入了广大的汉语世界，英语学习环境就难以保证。所以，教师要布置帮助学生加强课外英语实践活动的任务，营造课外英语学习的氛围。

三、任务型教学法实施中应处理好的几种关系

1.应处理好课堂讲授与完成任务的关系

任务型教学法的重点在于通过完成任务来大量地训练学生的听说读写能力，训练是贯穿任务型教学法的主线。但在实际初中英语课堂教学中，如果老师只强调任务的重要性，过分强调学生的能动性和自主性而放弃了对课文进行必要的讲解的话，会让学生无法全面地掌握知识重点、难点。

因此，教师必须正确处理好课堂讲授和完成任务的辩证关系。备课时，首先教师要精心设置好课堂教学任务，避免学生在太过轻松的课堂教学环境中拖延完成任务的时间；其次教师要认真分析各知识点轻重，对于难以掌握的知识点要详细地进行讲解。课堂的讲授和任务的完成绝不是对立的关系，教师应该通过任务的设计来指导学生学习，进而运用他们所学的知识来完成课堂中的任务。

2.应处理好课堂任务设计难易程度关系

由于语言点和知识点不同，教师所设计的任务难易程度也应不同。太简单的任务会导致学生敷衍了事，甚至丧失学习英语的兴趣；太困难的任务使学生无法按时并保质保量地完成，也会打击学生的自信心。所以，教师在设计任务时，应灵活处理任务，增加过于简单的任务的难度，简化非常复杂的任务，使任务适于学生完成。在任务开展阶段，根据学生对任务难易的口头及表情上的反映，完善已经设计好的任务，并适时给学生做出必要的提示。只有这样才能加强任务的可执行性与趣味性，才能让学生保持学习英语的热情，提高教学效果，完成任务型教学法的要求。

3.应处理好完成任务与质量评估的关系

在任务型教学中，有部分教师曲解了这种教学方法的目标和要求，他们只注重学生语言流利度的训练，不纠正任务完成阶段的错误。事实上，教师只有通过评估才能让学生了解自己对知识掌握的程度，同时评估让教师对学生的水平有一个整体了解，以及时纠正课堂教学中存在的问题。但是，在评估中教师应讲究评估的技巧，要在不挫伤学生学习英语的积极性的前提下纠正学生的错误。所以，教师既要肯定学生的进步，又应该通过多种隐形的纠错方法来实现纠错的目的。例如，可以重复学生语言表达中的错误，以诱导和提示学生，让学生自我纠正，对于“石化”的语言现象，教师可以直接给出正确答案。

5.初中英语任务型教学模式探析 篇五

当前英语教学模式已不在适应新英语课程标准的要求和社会发展的现状,在中学英语教学中应用任务型语言教学模式成为必然。在中学英语教学领域, 教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准, ”其宗旨是加强能力的培养, 尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时, “新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能, 这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程, 而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）——教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识、经验，而是让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。

因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：.本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。.要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。.在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。.是否给不同水平的学生分配不同的任务。.课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。.这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。.问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务—调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。

6.初中英语任务型教学模式探析 篇六

浅谈初中英语课堂教学中的任务型教学模式

观音阁中学邹焕坤

摘要：面对新课程改革的进一步推进，为了大面积提高初中学生的英语水平，通过现行初中英语课堂教学模式的实践和反思，和分析目前中学英语教学中的不足现状，要求我们该如何选择和运用教学方法以期达到预期的教学目的是目前的一个热点问题。而教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的一个有力保障，在英语教学中，新的国家《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和最佳的教学途径选择。

关键词：英语课堂教学；任务型教学；任务的设计；语言；运用。

一、引言

任务型教学模式是国家教育部组织制订的《英语课程标准》所倡导的一种教学模式，它以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点正成为中小学英语课堂教学模式的新选择，作为一种新的教学模式，它在课堂教学中的具体应用还有许多值得探讨的地方。在此，我想结合自己的教学实践及对任务型教学的思考谈几点粗浅的认识。

二、认识任务型教学模式的概念

所谓任务型教学(Task-based Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真是的生活、学习、工作等任务(task), 将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生使用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、交际等活动，用所学的英语语言去做活动，1

在做活动的过程中运用自己所学的语言，教育学生以用而学，在用中学，学中用，学了就用。在任务型课堂教学中，教师正是以任务为载体，创设真实或贴近真实的交际情景，让学生在任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言。

三、任务型教学模式的思路特点

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有梯度的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

现行的初中英语教材，不论是外研社教材还是新目标人教版教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。以下六种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。

1、列举型任务（Listing tasks）

列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。如：讲故事，图片介绍，对事物的形状，大小，性质，功能，特征等进行描述。

2、信息差任务（Informationgap tasks）

信息差任务是指交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时双方进行的交际活动。

3、比较型任务（Comparing tasks）

比较型任务是指找出相同点和不同点。例如：结合颜色名词的学习让学生比较中国，美国，英国，加拿大等国家国旗及其颜色的异同；

结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志性动物；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同。这些任务充分调动学生的学习积极性，培养学生细致的观察力和出色的口头表达能力，也培养学生的文化包容意识。

4、作决定型任务（Decision-making tasks）

作决定任务要求学生通过讨论、协商后作出选择，达成一致意见。如围绕着“Movies”这个主题，搞一个辩论：“中学生应该看什么样的电影好？是娱乐型还是知识型的？为什么？”

5、解决问题型任务（Problem-solving tasks）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。

6、创造性任务（Create tasks）

创造性任务是指任务具有探索性，开放性和实践性。如围绕着“Joining to club”这一话题，搞一场现场招聘会，自己制作海报，招聘章程，并轮流上台进行宣传，团队合作，充分发挥学生的想象能力和创造性使用英语的能力。

五、任务型语言教学程序及教学设计

“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务

（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language focus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：

1、任务的设计要

以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability）。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。

2、任务的设计要有层次性、多样性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

4、任务的设计要体现人文化，既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的互相渗透，使学生的思辨能力和审美能力得到不断培养。

六、结束语

总之，任务型教学模式是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”

起来，是英语教学“活”起来。

参考资料：

1．教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

2．廖小青 “任务型教学的理论基础和课堂实践” 《中小学外语教学》第11期。

7.初中英语任务型教学模式探析 篇七

新课程背景下初中英语的任务型教学需要改变以往教学中单一的背诵、模仿, 创建一种有利于学生整体语言素质提高的英语课堂, 从而让学生获得运用英语的实际能力, 而不是现成的英语知识。因此, 本文认为初中英语任务型教学需要从学生的个体特征入手, 有针对性地围绕教学内容进行设计。

一、任务型教学策略的原则

任务型教学策略的核心是学生, 因此, 其教学原则需要从学生这个个体出发, 有针对性地围绕教学任务进行设计。

1. 注重学术兴趣的培养

初中生好动、好奇的特点要求教师在进行任务型教学设计时应形式多样化, 让学生积极主动地参与进来。通过各种新鲜的活动形式培养学生学习新句型、新词汇的兴趣, 从而为实现英语语言能力的培养提供基础。

2. 注意学生的个体差异

任务型教学的核心是学生, 因此, 教学策略要从学生的实际情况出发, 注重每个学生的个性差异。教师在对完成同一任务的学生进行评定时, 应根据不同的鼓励和奖励, 并且在布置任务时也应根据学生的差异进行。

3. 注意与教材的结合

对同一课题进行不同任务布置, 就会有不同的教学方向。因此, 任务型教学设计一定要紧密联系教材, 结合教学的实际意义, 有目的地进行任务设计。

4. 注意任务的可操作性

任务的设计一定要结合课堂时间和教师空间这些实际因素, 不然就会毫无意义。

二、任务型教学策略设计

1. 交际性任务设计

英语交际能力是初中生最需要掌握的语言能力之一。对此, 在初中英语任务型教学中, 教师可以为学生创设可供模拟的交际情境。比如, 商场购物、家庭对话、带路、寻找失物等。学生可以在这些假设的情境中运用对话进行交流。在设计Go for it Unit 4“How do you get to school”一文的教学时, 笔者为自己的学生设计了交际性的情境, 并将学生分为几个小组进行活动。一组为导游人员, 一组为外来国际校友, 其他同学则为当地游客。为此, 导游小组需要设计简单的旅游线路图, 为国际校友安排合理的旅游行程, 并在此过程为游客解答各种问题。本单元的教学重点在于交际与教学内容的引申, 也就是说, 在教授如何问路, 如何指路的一些语言外, 旅游用语的使用, 鼓励学生自己制订旅游线路, 为此, 学生就需要主动拓展一些有关名胜古迹的词汇量、旅游用语的句式以及景点的游玩词汇。在这种具有实践意义的情境中, 学生就会主动应用英语。当情境完成后, 他们不但有了成功试用英语的体验, 更能获得学习英语的快乐。

2. 调查性任务设计

调查性任务教学设计主要是为了培养学生自己动手解决问题的能力。初中生的求知欲望很强烈, 好奇心也非常重, 因此, 调查性的任务教学可以帮助学生加强沟通, 促使学生进行自主性学习, 给他们带来英语交流的成就感, 增强英语学习的兴趣。调查性任务教学的对象可以包括学生生活的各个方面, 比如作息规律、假期安排、学校历史等。在设计Go for it Unit 4“How do you get to school”一文的授课时, 我还给学生布置了“调查交通工具”的引申课题, 让学生用英文描述交通工具的各类相关信息。

此外, 笔者建议学生将此次活动分成三部分进行:在准备阶段, 学生对各项交通工具的资料进行查阅;授课阶段, 学生汇总调查的资料并汇报本组的信息;课后阶段, 将学生小组的调查结果以展示的形式张贴在班级宣传栏里。学生通过完成此项调查项目, 可掌握一些相关语言结构。

3. 语言表达型的任务设计

知识技能、学习能力以及即兴语言组织能力的培养是任务型教学的重点之一。为此, 笔者在设计教学内容的过程中非常注重突出这方面的学习培养, 并根据所要教授的内容来传递各种必要的学习信息和要求表达的观点。例如, 在教授“How do you make a banana smoothie?”时, 笔者设计了一个教师与学生共同参与的活动:Teacher:It is said that banana smoothie is very delicious.Can you tell me how to make a banana smoothie?Take a look at your book on page 41.

学生参照课文内容用英文为老师提供制作的步骤和方法, 教师按照学生提供的操作语言制作香蕉慕斯, 并让学生不断感受教师使用其提供的指示语过程的目标语言。

从以上分析可以看出, 初中英语任务型教学不是一种教条性教学方法, 其体现了英语教学的发展趋势, 强调的是学生语言应用能力的培养, 注重的是学生主动学习和创新精神的提高, 它是以学生整体语言素质提高为教学理念的。为此, 我们应将英语课堂教学中的“教”与“学”进行良性互动, 把握《义务教育英语课程标准》的理念、目标和内容, 充分体现任务型教学设计的独特优越性。

摘要：根据《义务教育英语课程标准》的理念、目标和内容, 每个学生的心理特征和实际情况都不同。初中英语任务型教学策略可以让学生脱离传统教条性教学的束缚, 大胆、主动、积极地体验英语教学的快乐与乐趣。

8.初中语文任务型教学策略实践探析 篇八

初中语文任务教学新课程标准在新课改不断深化的背景下，初中语文教学更加致力于学生语文素养的形成与提升，这也是语文学科教学的基本任务和理念。当前初中語文教学中，如何突出学生的主体学习地位，培养学生的语文素养、提高语文课堂教学的效果成为初中语文教师所面临的头等大事。而任务型教学策略，则是这些问题得以解决的重要途径。

一、任务型教学方法概述

1.涵义

所谓的任务型教学法，主要是指教师对教学活动进行创造性的任务设计，引导学生在课堂上通过思考、交流、讨论、合作等方式有效完成任务，进而实现语文课堂教学高效化的目的，促进学生语文素养和综合能力的提升。

任务型教学法兴起于20世纪80年代，是一种以“任务”为核心，强调“在做中学”的教学方法。其依据建构注意理论、心理学理论、信息论、控制论、发展理论等，在新课标和素质教育理念的指导下，通过具体的学习任务的设置，引发学生的语文学习活动，促使学生在任务的驱动下，主动交流与合作，依据相关的学习资源，自主学习、合作探究，从而获取知识构建与能力的提高，最大限度的开发其智力，拓展其思维，有效提高初中语文课堂的教学效率。

2.“任务”设计的原则

（1）要有明确的目标

在总体目标的框架基础之上，将其细分为若干小目标，然后再细化为若干比较容易掌握的“任务”，以这些子任务来体现总体学习目标。

（2）符合学生的特点

“任务”的设计应符合学生的发展特点，引发师生之间、生生之间的交流与互动，激发学生的兴趣与热情，便于学生对知识的理解与接受，立足于实际角度，由浅入深、循序渐进的引导完成任务。

（3）注重联系性

任务的设计不应只局限于教材与教案。初中语文教师应不断拓展思维，注重语文与其他学科之间的联系性，创新的设计“任务”，激发学生的学习热情。

（4）注重学生能力的培养

任务的设计应“千方百计”促使所有学生进入境界之中，擦出学生的心灵火花，使其产生学习欲望的同时，培养其自主探究能力、问题分析与解决的能力、判断能力以及创新能力等综合素养，并不断提高其综合能力。

二、任务型教学策略在初中语文教学中的应用

1.转变观念，突出学生的主体学习地位

语文新课标提倡了学生是学习与发展的主体，也侧重了现代语文教学自主、合作、探究的基本理念。因此，初中语文教学中，教师应不断转变观念，改变传统“满堂灌”的教学模式，突出学生的主体学习地位和教师的组织、引导作用。

例如，在《背影》的课堂教学之前，就可为学生布置相关的任务，引导学生预习文章家喻户晓的名篇，找出文章中淳朴自然，毫无矫揉造作的词句描写；划出文章中感情描写的句子、父亲背影形象描写等。然后在课堂上组织学生之间的交流与讨论，鼓励学生踊跃发言和演讲，说一说质朴而伟大的“父爱”。然后再由教师进行点评，顺势引入新课。

这样任务的设置与引入，顺其自然的将学生带入“背影”的学习之中，引发学生的共鸣，感受深刻的父爱，更加深入的理解文章的内涵与情感，从而促进其语文素质的全面提升。

2.善于教学“任务”的合理设置

初中语文教师应不断提升自身的文化素养和知识经验，创造性的理解与应用教材，善于教学资源的开发与利用，从而创设合理的“任务”，引发学生的兴趣与热情，促进其交流与讨论，最终提高其综合能力。

例如，在《变色龙》的教学中，教师就可以进行这样的任务设计：A.找出文章中表现任务性格特征的字、词、句。B.阅读全文后，你对文章中奥楚篾洛夫、赫留金以及市民等人物形象有何种认识与感想？C.结合课内外资料，鼓励学生踊跃发言，说一说你所认为的诚信、正义感的表现？

这样由浅入深、由表及里的任务设置方式，有利于学生对课文的理解与掌握，深化其对文章中人物形象的了解，并树立养成正直、诚信、正义性格的人才。而学生在“学习任务”的指导与驱动下，更乐于学习，易于其领悟课文的内涵，促进其自主学习与探究能力的发展，同时，有利于培养学生良好的语言表达能力、问题分析能力，拓展其思维空间。

3.教学“任务”的升华与拓展

初中阶段的学生，都非常有青春活力，表现欲望也都很强烈。因此，语文教师可充分利用这一点，进行教学任务的拓展。

例如，在《孔乙己》的教学中，为了让学生更深刻的了解文章的内涵，教师就可让学生分别扮演孔乙己、酒家老板、短衣帮、伙计等角色，依据课本中的情节，要求其对人物的表情、语言及内心活动等进行生动、形象的展示，以充分激发学生的学习热情，发挥其积极性与主动性，更加深刻地理解人物形象和文章的感情基调与内涵等。

值得注意的是，无论学生的表演是幼稚还是成熟，是精彩还是一般，教师都应给予肯定的评价。因为处于青春期阶段的初中生，心理发展还不成熟，这一时期也是其世界观、人生观、价值观等树立的关键时期。因此，教师必须时刻注意教学方式，引导学生健康成长与发展。

4.教学“任务”的合理评价

“任务”完成后，可以小组为单位，实行小组成员内部的学习评价，其有利于在小组成员内部形成约束与管理，而各个单元小组的良性发展也直接影响班级整体的学习效果与发展，也可由教师进行合理评价，点评在学生自主完成任务过程中出现的一些问题，存在的一些缺陷，赞扬表现良好的学生，鼓励一般表现的学生，促进“任务”的落实与发展。

需要注意的是，任务评价的过程中，教师应采用量化评价与激励性的语言评价，以帮助学生树立自信心，更加健康的成长与发展。

三、小结

总而言之，新课改的不断深化，为初中语文教学提出了更新的发展要求。而任务型教学策略在初中语文教学中的有效实施，有利于学生主体地位的突出，引导学生在做中学，在实践中学，强化其语言表达与人际沟通能力，促进其自主探究能力、问题分析与解决能力的提高，最终促进其全面素质与能力的不断发展与强化，因此值得引起广大初中语文教育工作者的探索，进一步完善任务型教学策略的实践性，真正服务于语文教学，实现初中语文教学的高效性。

参考文献：

＼[1＼]韩丽华.浅析“任务驱动”教学法在初中语文课堂教学中的运用＼[J＼].中华少年，2012，（16）.

＼[2＼]付超平.“任务型教学”在语文自主合作课堂中的运用与评价策略＼[J＼].新课程学习，2012，（7）：24-25.

9.初中英语任务型教学模式探析 篇九

浅析莎士比亚四大悲剧作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣经》对西方文化的影响 34 小学英语语法任务式教学

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方饮食文化的比较研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名称英译的功能观

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

论《宠儿》中的母爱

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 从“鱼”浅谈中西文化差异 43 商务合同中短语的翻译技巧 44 人力资源管理浅谈

基于跨文化视角文化全球化的分析 46 翻译的对等性研究及其应用

浅析《爱玛》中女主人公的女性意识 48

从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 浅析《简爱》的主人公简爱 52 中英广告中的双关语探析

汉民族节日名称英译中的文化价值取向研究 54 功能对等理论在英语习语翻译中的应用

解读奥斯卡.王尔德的《莎乐美》中的女性意识 56 基于多媒体网络技术下的英语教学 57 从译者的读者意识看童话英汉翻译

女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 浅析美国高等教育的创新 61 广告英语标题翻译的修辞特点

通过《荆棘鸟》来探究考琳麦卡洛的内心世界 63 文化差异对中美商务谈判的影响

本我,自我,超我－－《名利场》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差异

从电影《阿凡达》透视美国文化 67 对外汉语教学中的成语研究 68 浅析英语俚语的特征及其功能

《呼啸山庄》中爱与恨的冲突与交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 浅析简.奥斯汀《理智与情感》中的婚姻观 72 “省力原则”在口译过程中的应用

文化语境下归化和异化在翻译中的运用 74 《喜福会》中的象征主义

论《瓦尔登湖》的超验主义思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析 78 论英语课堂有效提问的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

大学英语电影教学现状及对策分析 83 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义 84 斯嘉丽：独特的新女性

用弗洛伊德精神分析理论剖析《喧嚣与骚动》 86 初中英语教学中的兴趣教学法 87 中西方身体语言的差异的研究

论《最后的莫西干人》中的印第安情结 89 英汉习语翻译中文化意象的转换 90 浅谈商务英语广告的翻译

《弗洛斯河上的磨坊》中玛吉的悲剧成因

解读《喜福会》中吴夙愿与吴精美母女之间被误解的爱 93 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）94 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 95 英语语言中的性别歧视

扭曲的“美国梦”－－简析“鸡蛋的胜利”的主题 97 论海明威《一天的等待》的冰山原则写作风格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

10.英语任务型教学教案 篇十

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

11.初中英语任务型教学初探 篇十一

关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用

任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。

一、任务型语言教学的概念及特点

所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。

任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。

二、设计任务型学习活动的原则

(一)任务的设计要有层次性。所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。任务越容易，参加的人就越多。因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。如教学七年级下册第四单元，先布置课前任务让学生以小组为单位寻找有关职业的单词，上课时让学生表演出来，其他组的学生猜。再让学生谈谈自己理想的职业，然后布置任务。让学生以小组为单位以对话方式采访同学的理想职业并填写表格，写成短文。最后由小组长汇报总结找出最受欢迎的工作。这样层层递进，可以使不同水平的学生都能参与到活动中去并完成一定的任务，

(二)任务的设计要有兴趣性、真实性。俗话说，兴趣是最好的老师，因此任务的设计要贴近生活实际，以学生的生活经验和兴趣为出发点，引起学生的共鸣。如在教授What does helook hke?时，其中设计了一个游戏，让学生以小组为单位，用所学知识每人至少一句，描述某个同学或老师外貌性格特征，让其他组同学猜，而且当天的作业就是让学生写一篇短文描述一下自己父母的外貌、性格、特征。这样的任务设计贴近生活，让学生在完成任务的同时既提高了兴趣，也培养了运用英语的能力。

(三)活动应具有激励性。所设计的活动的结果应能使学生产生成就感，因此我们的活动必须具有任务的结果，要有一个成果展示及评价。如在学习校规班规的一单元中，让学生以小组为单位制定本班的班规，并贴到墙上让其他学生观看评价哪个小组制定的班规最全面。这样既能够提高学生合作创新的能力，又能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用。

(四)活动形式多样性。教师可以根据教材内容设计多种多样的活动形式，设计激发学生学习热情的任务型活动。以How do you get to school?为例，先以小组对话的形式练习询问去上学的方式，然后设计一个游戏练习take sb.some time todo句式，以小组为单位抽取卡片，改正卡片上的错误后组合成正确的句子。这项任务将中考最新出现的连词成句以游戏的形式设计出来，提高了学生对这个短语的记忆和运用能力。之后再让学生分小组采用问答的形式采访他人去上学的方式，并填写表格，组长汇报采访结果，老师和学生做出评价。最后让每组学生分工合作，根据采访的信息写一篇图文并茂的re，port，再将文章贴在黑板或墙上供交流。这样的任务设计包含了对话、游戏、采访、填表格、写作、绘画等方式，让学生动手动脑互相配合，使学生在学习中学会运用所学知识，提高学生学以致用的综合能力。

三、任务型教学的优点

(一)任务型教学倡导小组合作形式。小组合作既给学生提供了大量口头操练的机会，起到充分调动每一个学生积极性的作用，也让学生与学习伙伴共同完成任务，使每个学生都积极投入到各种活动中去。如最后共同完成的小组汇报，让每个小组成员都必须轮流说出讨论得出的句子，那么在讨论的过程中组员都必须要互相帮助，学得好的帮助基础差的，尽量每人至少说一句，这样就保证了每位学生开口说的机会。这种方式能增强学生的参与意识，特别是差生，由于得到了全组的帮助，使他们克服了因害怕而羞于开口的心理。这样不仅极大地提高了各层次学生学习的积极性，还可以帮助学生初步建立起与他人合作解决问题的意识。

(二)任务型教学主要是用任务活动的形式培养学生的语言交际能力。学生通过各种各样的活动，如收集信息、对话活动和小组活动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。这样就达到了在活动的同时渗透语法，更能让学生为用而学，在用中学，真正达到知识的灵活运用。

(三)形成性评价是通过个人评价、同学互评、教师评价等方式，能够让学生认识自我。使学生真正成为学习的主人。在评价的过程中让学生从学习中看到提高。从提高中形成能力。而且这一过程完全是由学生自己完成的，教师只是起一个引导的作用。因此任务型教学中的形成性评价可以引导学生的自主学习和发展，达到自我完善的目的。

12.初中英语任务型教学刍议 篇十二

一、紧抓教材, 了解特点

牛津初中英语按照新课标要求, 遵循任务型教学原则设计教学内容, 每册教材都是分两个模块, 每个模块都包含几个单元, 每个单元都围绕一个话题展开, 并根据任务型教学原则设计教学内容, 引导学生在体验、参与、合作交流中学习英语, 达成教学目标要求。牛津版初中英语课本每个单元都是由非常有趣的卡通漫画开始, 围绕中心任务展开, 最后进行检测, 内容比较丰富, 与学生的生活实际相联系, 容易激发学生的积极性。单元话题鼓励学生在学习中运用探究式、发现式学习方法, 开启学生思维, 扩展学生视野, 激发学生的创造性。同时, 教材中还设计了实践课题, 主要是帮助学习巩固所学知识, 养成学生用英语思维的习惯, 提高学生的听、说、读、写等方面的能力。

二、设计任务, 注重效果

《英语课程标准》指出:“设计任务型教学活动要有明确的目的性、层次性、可操作性, 活动要结合学生的生活经验, 能激发学生的学习兴趣。”通过学生的生活实际设计任务, 会让学生感觉亲切, 积极主动地参与进来, 在活动中用英语与他人交流, 提高学生的语言运用能力。牛津英语教材中, 单元都是以话题为主线, 串联起小型任务, 构成任务链, 完成教学任务。设计出不同的任务链, 会促使不同层次的学生提高。如主题是Friend, 任务是Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.为了完成这个任务, 教师做了很多的准备工作。教学中, 教师可以结合学生实际, 打破教学安排的顺序, 通过任务设计教学, 提高教学效果。首先, 要求学生看教材Main task中C部分内容, 引导学生讨论C部分有关Kate的内容, 主要涉及到Kate的外貌、能力、性格等, 让学生在讨论中掌握从外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次, 要求学生讨论与人相关的关键词, 等学生发表意见后, 教师总结呈现出相关的词, 如Face:Long short round square..., Nose:big small...等, 通过这些词汇的学习, 再导入新任务。再次, 指导学生运用所学词汇描述人的外貌、能力等, 如Tom is clever.接下来, 让学生说说自己最好的朋友是谁, 并运用所学知识描述自己朋友的特征。最后, 根据描述的自己朋友的特征, 说说自己的朋友及未来的发展计划, 教师可以给予适当的指导。教师要让学生把相关内容整理成文章, 相互检查、修改, 誊写好最终的文章。如果有条件, 教师可以把这些内容制作成幻灯片, 让学生欣赏佳作, 能达到更好的效果。学生在完成任务链的过程中, 掌握了语言知识, 提高了运用语言的能力。

三、丰富情感, 激发兴趣

情感对学生的学习过程和学习效果有着直接的影响。因此, 初中英语教学中, 不仅要发展学生的语言知识与技能, 还要培养学生积极的情感态度。任务型教学中, 教师要注重调适学生的情感, 调动学生积极的态度和动机。情感中的兴趣因素最有影响力, 因此任务型教学中要设计激发学生兴趣的任务, 提高教学效果。如牛津教材8A Unit 3中, 主题是“A day out”, 主要是介绍八年 (1) 班的学生到北京世界公园的一次郊游, 写了学生郊游的经历, 引导学生表达自己的观念与感受。通过这个主题的学习, 让学生认识和了解祖国以及世界各地的名胜古迹, 并激发学生郊游的乐趣。教师可以提前让学生通过网络下载一些世界名胜的照片, 然后让学生给小组成员介绍自己选择的照片, 用英语表达自己想要去的地方。同时, 教师也可以给学生设置一个语言环境, 让学生扮演导游给同学介绍北京世界公园的景点, 培养学生热爱祖国文化的积极的情感态度, 学会用英语获取信息, 做到在用中学, 在学中用。

四、因材施教, 全面发展

《英语课程标准》关注每个学生的发展, 面向全体学生开展素质教育。按照新课标要求, 设计任务要符合学生特点, 根据学生的不同类型、不同层次, 设计出不同的任务, 使每一个学生都能获得相应的发展, 提高运用语言的能力。如以小组为单位, 小组内成员各尽其能, 充分发挥自身优势, 在互帮互助中完成教学任务。如阅读教学中, 设计任务可以从文章中的音、形、义的基本用法入手, 以词组的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意识等分层设计任务, 设计出较为简单的Yes/No问题。教师还可以让学生复述课文, 结合课文内容进行对话表演, 理解与文章相关的文化背景知识等。这样, 能使不同层次的学生都能完成不同的任务, 从中体验成功的乐趣, 增强自信心。

总之, 新课程注重任务型教学, 注重培养学生的语言运用能力, 提高学生的综合素质。任务型教学对教师素质提出了高要求, 教师要深入研究课程、学生等, 设计出符合学生学习规律和教学规律的任务方案。

参考文献

[1]苗金昌.新课程下的英语任务型教学之我见[J].中国校外教育, 2008 (5) .

13.任务型教学法英语教案 篇十三

任务型教学法英语教案

（课程论文）

学 号：201421T241 专 业：学科教育（英语）学员姓名：曹丹 任课教员：苏勇

任务型英语教学教案 曹丹 201421T241 年级 ：增盛镇中学八年级4班 课题名称：Unit2 Colors and Moods 教材选自：人教版新目标英语

一、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。2.学情分析：

本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。3.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。4.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 5.教学方法和教学工具

任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 6.教学时间

一课时教学（共45分钟）

7.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

二、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favorite color（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colors in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colors和calm colors）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colors with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colors carefully by themselves and answer questions 1.What color can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No, blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sadness)4.If I’m feeling stressed, what color should I choose?(white)任务设计2.get information from warm colors and try to finish the following table 任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the color of nature and represents new life and growth.It is the color of envy.2.Red is the color of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct color, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best color to represent 刘星 is red, because he has a strong personal and active but I think he should use blue more, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favorite color is.It represents.I like it because.I am.So, my favorite color match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

三、教学反思

14.任务型英语教学和创新教育 篇十四

传统的教育模式,不利于开展创新教育.采用任务型英语教学,学生和教师共同构建一个沟通、互动、合作、分享的学习共同体,学生参与和体验学习的.过程,发展语言智能和其他智能,发展情感态度和学习策略.语言行为表现评价,落实了学生的评价主体地位,实现了评价过程和学习过程的一体化,全面地评价学生的综合语言运用能力.任务型英语教学契合了实施创新教育的需要.

作 者：金立畅  作者单位：永嘉县花坦中学,浙江,永嘉,325109 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：创新教育   任务型英语教学   师生关系   学习过程   学习评价  

15.初中英语任务型教学实验研究 篇十五

关键词：素质教育,人才发展,英语教学,任务型

英语作为使用最广泛的语言之一,它在全球化进程中占据着非常重要的位置,特别是国内市场上存在很多外企,也有很多商业活动直接和国外相关,所以在这样的形势下,新世纪的学生更应该熟练掌握英语这门语言。然而,在现实生活中的很多学校,特别是初中学校,英语教学存在很多问题,这就在很大程度上影响了学生的健康发展。

一、初中英语教学中存在的问题分析

1.学生对英语的文化知识了解不够,在当前的教育模式下,学生对外国的文化知识了解不足,学生对英语的学习依然缺乏相对比较系统、科学的学习计划,但是外国的文化知识是学生学好英语的必备条件,没有足够的外国文化知识,学生很难学好英语。

2.有的英语教师缺乏专业的教学技能,不能很好地引导学生掌握英语语言中包含的知识点。

3.有很多学生对英语学习的要求不高,有的学生仅仅追求做完作业、试卷,他们并不在意答案的正确性。

当然,除了上面提到的几点,在初中英语教学过程中还会出现其它问题,这些问题的存在都或多或少地影响了学生的健康发展,更甚至有的学生对英语的学习感觉厌恶,这不仅仅会影响他们的学习成绩,还会影响到他们未来的发展。虽然说当前的英语教育教学已经不断完善,特别是在新课改背景下,英语教学水平确实得到很大的提高,但是不可否认的是在初中英语课堂上依然存在这些问题亟待解决。

二、任务型英语教学法探究

本文描述的任务型英语教学法就是在新课改背景下探索出来的一种全新的教学理念。所谓任务型教学法就是要求英语的教学模式能够真实反映出英语教学目标与教学功能的转变,实现教与学之间的相互转换,新课改教学理念也要求在教育教学过程中应该充分体现学生的主体地位,而且初中英语的教学也应该让学生充分理解语言的意义,并学会如何运用这门语言,这在教育领域将会是一场重大的变革。通过任务型教学策略的应用,学生基本能够真正了解语言的意义,只有这样学生才能够真正有意义地习得语言,提高语言能力。在任务型教学法中,学生通过人物的完成进行知识点的学习,让学生学会在学中做,在做中学,更有利于学生的全面发展。

任务型教学策略需要教师与学生能够将具体的任务作为英语学习的载体,将任务的完成作为学习的动力。通过任务型教学策略的应用,学生能够将习得的知识和自身的基本技能结合在一起,通过听、说、读、写等途径将学会的语言知识运用到实际生活中。可以说,任务型教学策略能够确保学生英语的学习是为用而学,学了就用,这样学生就能够在不断的练习中逐渐形成语言运用的基本能力,学生的英语整体水平也能得到更好地提高。

任务教学策略的实施需要贯穿于初中英语的整个课堂,在这个过程中,教师应该充分注意到以下几点:为学生提供真实有效的英语语言材料;帮助学生创造环境运用语言;任务难度适中,能够激发学生语言的运用;教师应该适当地注重某些基本语言形式;教师在教学过程中也应该注意突出某些语言形式。这些都是初中英语在教育教学过程中应该注意的几点基本原则。任务型教学模式还强调,教师应该确保学生能够在真实环境中的任务驱动下,学会探索解决问题,并在自主合作平等的环境中进行适当的学习活动,只有这样,学生的综合素质才能得到充分的发展。

三、构建任务型教学模式的注意事项

1.教师应该在任务型教学模式的构建过程中充分体现出任务的真实性。任务型教学需要教育工作者在实施过程中能够充分考虑到学生的兴趣以及他们的基本生活经验,这种教学策略的主要目的就是培养学生在真实生活中学会运用语言能力,所以,语言的材料、语言的应用情景等应该确保自身的真实性。

2.任务型学习在教学过程中应该充分体现出学习的内在逻辑性,并要求每一个教学环节都能够做到连接的自然,在教学过程中也应该明确指出教学的目的,让学生学会综合运用语言技能。

3.任务型教学策略在实施过程中还应该充分注重知识、能力与学生情感的结合。英语的学习是一项整体性的工作,它能够在一定程度上提高学生的综合素质。所以在教学设计环节,教师还应该注意英语和其他学科的顺利交叉,拓宽学生学习的思路。

当然,任务型教学模式的实施在初中英语课堂上依然存在很多问题,很多教师对任务型教学的理念也不够明确,这就需要相关工作者的继续努力,充分发挥任务型教学的功能。

16.初中英语“任务型教学”点滴谈 篇十六

一、创设丰富的活动情境

“任务型教学”必须有一个宽松的教学环境。真实是情境创设的第一要求。杜威指出:“教学应从学生的经验或活动出发,使学生在游戏和工作中,采用与儿童和青年在校外从事活动类似的形式。”新课标指出,英语教学活动课最显著的特征,除了真实以外还需要有一定的意义。杜威也强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要有促使学生去思考的“真实的问题”。我认为,这种让学生去思考的“真实的问题”就应该是活动的意义了。活动只有有了教育意义,才能引发学生联想、感悟,才能起到潜移默化、寓教于乐的作用。学习牛津初中英语(8B)Unit 1 Past and Present 前,我曾经布置学生利用假日回家了解家乡近30年的变化。一次上课,我告诉学生,课本中提到的星光镇在这30年里也有了巨大的变化,接着,我就开始播放星光镇过去和现在的图片。学生观看以后兴奋异常,有部分学生甚至高兴地说:“ I hope I can visit Starlight Town and see the changes myself.”(我希望我能游览星光镇,亲自看看那些变化。)利用学生这种亢奋的情绪,我水到渠成地组织了以小组为单位谈家乡变化情况的讨论,强调在用英语交谈时注意区分一般过去时和现在完成时的用法。活动一方面让学生感受到改革开放30年来祖国的巨大变化,一方面又回顾复习了已经学过的知识。

二、设计阶梯型任务链

所谓阶梯型任务链,是指所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环。它由数个微型 “任务链”构成。阶梯型任务链符合学生的学习习惯和认知规律,切合学生的学习实际。虽然在平时教学中,不少的教学过程都基本上遵循这样的操作规律,但那并不是一种完全自觉的行为。学习了英语课程标准新理念,明白了这一道理以后,我在备课时常能主动设计阶梯型任务链。比如阅读教学中,我常将问题的设计分成三种微型任务链。初级:能够直接从文章里找到某段落,找到关键句和主题句;中级:需要学生用自己的语言概括文意,也就是需要学生自己分析、综合;高级:在理解文章意思的基础上,出一些让学生思维发散的题目。这三种微型任务链呈现出由低到高的阶梯式结构,符合新课标的“在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式,层层推进”的提法。在每一单元结束以后的训练中,我也注意到这种由浅到深的训练方式。一般情况下,我会将本单元所出现的词组、句型、语法等分成几个微型的任务链,交给学生合作讨论。比如,词组句型点击(有时还有如牛津8A Unit 4中“because和because of”这样的辨析)→重点句式搜索→语法小练习(如牛津8A Unit 3 中,动词不定式作宾语)→中考全接触(主要是针对课文中有可能出现的考点进行举例分析)。这种做法,既使知识作渐进式呈现,避免了炒冷饭,又发挥了学生学习的主动性。

三、突出学生的主体地位

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“任务型教学”的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在“任务型教学”中突出学生的主体地位、尊重学生的个体差异是圆满实施的重要保障。比如,我在讲牛津8A Unit 1时,设计了一个小型的任务型教学活动,即用英语介绍人物。活动以后,我准备对用英语介绍人物这个知识点作一小结,但是有几个学生举手要求小结。当时距离下课还有3分钟,如果我来小结,基本上到下课正好可以讲完,但我没有那样做,还是采取了学生小结、教师补充的做法。我这样做是考虑到两个方面:一,教师小结虽然会全面一点,但是对学生来说,那是被动地接受知识。新课标理念强调“要让学生主动去获取知识”,要体现学生的主体性。现在,学生既然有这样的积极性,教师应该提供方便,给予鼓励。二,举手的学生中,有两位平时寡言少语,现在能够举手,这是很难得的张扬学生个性的机会。让这两位学生发言,无论对错,对他们都是鼓励,也许这正是转变他们学习方式的契机。后来的事实证明,我的这种推测和做法是正确的。

“任务型教学”在不断的实践中还会得到充实和提高,但如果能紧紧抓住上面这三点,我认为也就基本上抓住了这一教学模式的核心。

17.英语教学中任务型语法教学的运用 篇十七

英语教学中任务型语法教学的运用

一、用观察、发现法进行语法教学 观察发现法是从研究例旬开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则.在日常教学中,我们应根据教材编写者的意图,通过“观察--发现--归纳”的方法,专项突破单元的重点语法项目.比如定语从句中关系代词的`用法,通过让学生观察例句,发现关系代词的两种功能:一是桥梁功能.连接先行词和定语从句;二是替代功能.代表先行词在定语从句中充当主语或宾语等.

作 者：林忠 作者单位：余庆县职业中学刊 名：贵州教育英文刊名：GUIZHOU EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：

18.初中英语任务型教学模式探析 篇十八

杨春燕

一、我们英语组实施该课题的基本情况为：

(一)、课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

(二)、结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

(一)、极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

(二)、教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

(三)、提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。