美国中学教育

美国中学教育（精选10篇）

1.美国中学教育 篇一

现在大学里有这样一种普遍现象：大多数学生在入了大学之后没有了昔日备战高考时的压力，整日过的很轻松，甚至无事可做，或者要么玩网络游戏，要么天天逛街，要么谈谈恋爱，最后都感到自己的大学生活过的很空虚；逃课现象严重，即使上课也不听课看小说，平时整日里玩，到考前一周甚至一天才开始突击背书应付考试，或者连书也不看考试时直接作弊，最后还都拿了高分，而临时所背的内容一考完就忘，四年就这样一直下去，到了大四毕业时混个毕业证和学位证，却感觉四年下来一无所获，什么知识和技能都没学到。

我认为造成以上现象的根源在于大学的考评制度。一学期的课业内容评价都决定于一次期末考试的一张卷子，这是大学考评制度的非常不合理之处。在此制度下虽然也有平时成绩，但这都是虚的，要么大家分都差不多，要么就是仅凭几次课下应付的毫无价值的作业来稍微拉开点档次，或者就凭任课老师对学生的个人喜好来定。不过现在有一些重点院校实行这样一种考评制度，就是平时成绩占期末总成绩的很大比重，平时作业都是考察学生的知识运用和实践能力，这样一来即使期末卷面成绩考满分但平时成绩若不好也可能过不了关。我认为这种做法值得借鉴。我认为目前大学教育中存在的最严重的问题就是缺乏创新，无论是本科教育还是研究生教育。现在大学生能否毕业的标准就是毕业论文，而近年来毕业论文抄袭现象十分严重，大部分论文不是学生本人自己创作的，内容东拼西凑，毫无新意，这就造成了一些学生大学四年都在玩，而到毕业之际临时拼凑一篇论文就能顺利毕业的现象。

总而言之，大学的老师同学们一定要在工作和学习生活中多善于思考，多发现问题，决不能让自己的思想、思维局限于课本、盲目迷信课本，应该对学术问题多进行探讨，多进行善意的学术批评，从而形成良好的学术风气，促进学术的创新与进步。

美国大学和中国大学教育体制完全不同，整个课程很短，上课需要做的功课也不多，但回家的作业是相当恐怖。每节课最后的投影上面所显示的那些密密麻麻的小字是一本本书的名字，学生的作业就是把这些书从图书馆借出来，然后在规定的时间内读完，之后，全班讨论这些书„„在中国，学生们往往在学校呆很长的时间，每天上七八节各种各样的课，但回宿舍后，除了写作业没有什么太多的任务。但在美国的大学，一个学生一天在学校顶多上个两三节课，可是老师在下课时所抛下的一黑板借书单和一篇论文给学生带来的负担可不比在学校上一天课少。正是由于大学这种对阅读高水准的要求，美国的基础教育非常重视对学生阅读能力的培养，美国人坚信，只要一个人的阅读能力好，他就有能力接受新知识，也就可以弥补在其他方面的缺陷。

美国大学没有严格的课堂教学规范。师生互相介绍，是每位任课教师第一次上课时约定俗成的习惯，表明了教师对每位学生的重视，以及学生对整个教学的主导和参与。此外，师生在仪表和衣冠方面没有明确的限制性规定，大多教授着装休闲，学生穿着更是随意，穿着拖鞋、背心、短裤、短裙上课者不乏其人；学生可以一边听课一边喝咖啡、茶、果汁等饮料，甚至可能把早餐带到课堂；因故迟到，可直接入座，不必经老师许可；上课时若有疑问，学生可不必举手随时向老师提问，大胆地说出自己的想法，无需等到老师讲完一节课的内容。课后问题，也可以通过Email向老师请教。

美国大学课堂上普遍采用小组讨论的教学方式。一个老师对应大约20来个学生，和小班教学差不多，课堂氛围比较轻松。一般由教师根据教学内容设计一个研究主题和一系列子课题，然后将学生分成若干个由3至5人组成的研究小组，各小组就教师布置的问题逐个讨论，每个学生依次发言，自由表达自己的观点，教师可加入任何一组。在课堂上学生可以和老师进行争论，在某些方面向老师提出改进意见，甚至对老师的观点进行批判。此外，课堂演示也是常用的教学形式。通常由学生单独或者几个学生一起，按教师的要求就某一专题做准备，或去图书馆找资料或去实地考察，然后在课堂上作演示。可以运用多媒体、实物资料或真人表演等，分别就该专题作生动、直观的演示。演示完后，提出一些相关问题，供大家思考讨论。通过学生与教师、同学之间、以及学习资源的互动，促进学生运用所学知识，培养团队

合作能力、自主学习能力和进行独立研究的能力。在这样的课堂上，老师不是课堂的决定者，而是引导者，引导学生的注意力和研究方向，鼓励学生作出自己的结论。这是和中国课堂最大的不同。

对比美国和国内的一些名牌大学课堂，美国的教学总时数大约只相当于国内大学的60％，学生把大部分时间用在自己学习上，而不是听课上，也就是说自由支配的时间多于上课时间。在课外，学生不仅要读书、写文章，更要参加各种各样的社会实践活动。所选的课程每学期一般都要求学生在课堂上作几次PUBLIC PRESENTATION(主题发言)，为了准备这个发言，学生常常要在图书馆查阅很多资料。有些课程在结束时，只要求提交PAPER(论文)，学生更需翻阅大量的书籍。有些课程也要求考试，但成绩只占总分数的50%，平时的“发言”或“论文”都是考查内容。准备PAPER、PRESENTATION的过程，恰恰是可以发挥学生的创造力的过程。老师们既鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论，更鼓励学生在课外自主地学习、锻炼和提高。

与中国高校课堂教学相比，美国大学课堂教学体现出宽松活跃、丰富多彩的显著特点。中国大学课堂教学气氛严谨肃穆。许多大学定有严格的课堂教学规范，如上课及下课前由班长或值周干部叫“起立”，教师鞠躬答礼之后，学生方可端正坐下或离开教室；师生要仪表端庄、衣冠整洁，不得穿拖鞋、背心、超短裙或赤脚上课；师生在课堂上的言行举止要文明得体，不得吸烟吃零食；学生要认真听讲，有问题须等教师讲完一节内容之后方可举手示意，经同意后再起立提问；学生因故迟到，须经教师同意后方可入座上课等。

中国大学课堂教学形式比较单一。一般多为“单向传授型”，或曰“讲座型”，即教师站在讲台前讲授，学生坐在下面听讲做笔记。教师充当的是知识传授者的角色，处于主动地位，学生充当的是知识接受者的角色，处于受动地位。整节课基本上都是教师在讲，学生洗耳恭听，跟着教师的思路走，很少有课堂上的相互交流，即使有交流，也是教师提问，学生回答。相较而言，美国大学课堂教学形式则显得丰富多彩。一般多为“双向交流型”，即侧重教师与学生、学生与学生之间的相互交流。教室里没有高高在上的讲台，教师站在学生面前，或与学生围坐在一起。教师不单充当的是知识传授者的角色，更多充当的是课堂教学组织者、协调者和指导者的角色，学生不光充当的是被动的知识接受者的角色，更多充当的是积极参与者的角色。

这里着重介绍一下美国大学两种典型的课堂教学形式：讨论和演示。

美国大学多采用讨论式教学。每节课结束前，教师将下节课需要学习的教材内容、补充材料和讨论问题布置给学生，供学生准备下节课学习讨论。一般先由教师作引言和概述，然后分小组讨论（五、六人一组），教师可加入任何一组。各小组就教师布置的问题逐个讨论，每个学生依次发言，自由表达自己的观点。然后全班集中，每个小组推举代表陈述本小组的观点，或自由发表意见，或向教师提问。最后由教师作总结。有时也随堂放录像，然后就录像内容进行讨论。十几个人的小班则不分组，全班围坐成一圈，由教师引导讨论。总之，中国重视教学规范，强调课堂教学秩序与纪律，美国则重视营造自由、宽松、随意的课堂教学气氛；中国突出“教”的作用，在“教”与“学”的关系中，“教”处于主导地位，“学”处于从属地位，教学关系为单纯主客体关系，而美国则突出“学”的作用，特别是强调“教”与“学”的双向互动交流，教学关系互为主客体。这种不同的教学风格和特点既生动地折射出中美不同的文化传统和价值取向，同时它又深深地植根于这一文化传统和价值取向之中。因为中国人多，中国年龄两极化正在变大，再加上中国家长长期沉淀下来的传统思想，实行真正的素质教育还需要时间，并不能着急。如果太急于表面上成果，只会是情况更加糟糕。说说我自己的一点看法：应试教育并没有错，问题的跟本在于学校教育和家庭教育管理的上，填鸭是的教学方式只是灌输，并不是学习，学习是一个动词，应该是一种主动的积极的行为，但是我国现在的教育管理模式把学生变成了被动的，甚至有一部分变成了叛逆的。社会中失

业的越来越多，能就到业的越来越少！为什么？在从小开始的教育中就被忽视的问题！如何学习！学习新的环境，学习新的社会，学习新的社交，学习如何学习的更有效率，如何使自己更能适应需要不断学习才能生存的社会！虽然现在的学校要比以前好了很多，但是这种扭曲了的教育管理模式是应该尽早拿到台面上来说说了！应试没有错，需要改变的是从小就应该开始的教育管理方法！

近代最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过的一句话或许可以回答，原话我有点记不清了，大意是：如果一个人把他从学校所学的东西全都忘记了，那么，在他身上剩下的就是教育。这就是一位伟人对于什么是教育最精辟、最直白的概括。以我的个人理解，爱因斯坦所说的教育就是当下我们整个社会所最关心的素质教育。非常简单，也非常明了。在爱因斯坦眼里，一个人素质到底有多高，与其在什么学校学了什么，甚至取得了那些成就，都没有直接关系。反之，如果把这些表面所罩的光环统统去掉，比如什么院士、博士硕士、几级画师、几级琴师、什么专家学者等头衔都去掉，在其身上所沉淀下来的就是一个人真正素质的水平体现。素质教育在美国作者黄全愈的儿子黄矿岩七岁来到美国，二年级时老师布置了一篇研究报告，而且至少要有三个问题，写满两页纸，为了完成这个作业，矿矿从图书馆借了十几本书，完成了作者一生所见到的最简短的论文，先不说论文的内容，就这次研究的经历，孩子始终处在一个独立工作的状态下，用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定研究的方向，这个收获比研究报告本身更具有价值。这种研究报告式的作业一直贯穿小学、中学，只不过每个阶段的侧重点不同，小学侧重的是对孩子收集资料，独立提出问题的研究能力的培养，中学确定研究方法，实施研究计划的能力。这些研究报告里跳动的是孩子们充实而活跃的思维。当中国的孩子跟在别人屁股后面原地踏步走的时候，美国的孩子却已在操场上四处奔跑领略创造的快乐了。我们在嘲笑美国的基础教育不扎实的时候，人家的科技却发达了。教育与科技是一个正比的关系，人家科技发达了，教育也一定先进。中国要想走在世界的前列，那就要先从教育下手，真正的实施素质教育。

从理论上讲，人人都可成才。但每一个人成的“才”是不一样的，因为每一个人的个性特征素质是不一样的，比如有的适合做技术工作，有的对绘画感兴趣，有的对写作感兴趣等，这些个性特征素质不完全因为教育的环境、位置的锻炼等外在的因素的影响而改变。因此，素质教育绝不仅仅是减轻学习负担那么简单，而应是因人、因材施教，使特定的孩子尽可能充分地发挥其特定基因所决定的素养，发挥其特别潜能，从而对国家、对社会做出最大贡献。笔者认为，开展素质教育，就要尽可能多地开设素质教育课(如文学、艺术、手工等)，建立学生兴趣学习小组，因学生的兴趣、特长而分班，并对教师进行提高发现天才儿童能力的培训，使有特别天赋的天才儿童的天赋有机会去尝试，有机会被发现。同时，充分发挥现有的各级少年文化宫、少年体校的作用，最大限度地发掘各类超常天赋的儿童，对其给予特别培养。

中国的中学生年年能击败众多对手，获得国际奥林匹克知识竞赛的各种个人奖和集体奖，但当今中国的高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才；而美国则是初等教育“一塌糊涂”，但美国高校赢得的诺贝尔奖却是世界上最多的。创造力不同于智力。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才具备获得诺贝尔奖的前提。

2.美国中学教育 篇二

一、中学教师的教育制度

(一) 教师教育培养机构。

当前, 美国的教师教育主要由大学教育学院或教育系负责, 但越来越多人开始质疑其培养新教师的有效性, 于是自20世纪80年代始, 出现了一股非传统的院校培养方案的运动[2]。以1990—1991年为例, 有31—48个州采取了40多种可供选择的教师证书获取方案。这些培养方案有些是单独由公立学校的学区负责, 有些是学区与州教育部共同负责, 有些是由公立学校与大学院校联合负责, 还有些则涉及了公立学校、大学院校, 以及州教师资格证书认证委员会。该运动推动了“全美可选择的新教师培养中心”及其他几个类似的机构的成立。

(二) 教师教育认定制度。

1. 全国教师教育认证认定制度

当前, 美国实行全国教师教育认定制度, 只有通过相关资格认证的教育机构才能进行教师教育培训。美国国家教师教育认定委员会 (NCATE) 是全国教师教育最权威的学术认可机构, 为美国联邦教育部 (USDE) 和高等教育认可委员会 (CHEA) 所共同承认。NCATE的成立标志着美国教师教育认定制度的形成, 同时对美国教师教育产生了较为深刻的影响。凡经全国教师教育认定委员会认定的教师教育机构, 其在校生所学的课程和所得学分, 可以在各校之间互相承认, 其毕业生的教师资格证书可以在全国许多州通用或互换。另外, 这种认定在全国具有一定的权威性, 如果获得该委员会的认可, 其学术地位即可确立。

2. 地方教师教育管理与认定机构

美国的教育管理制度是地方分权制, 州一级的所有教育行政事务都由本州的教育行政部门负责。因此, 各州的教师教育机构, 以及机构内所有的教师培养计划都必须经过州教育行政部门的认可与审查, 而州一级认可制度与全国性认可制度是有所不同的。州一级的认可是对某一教师教育机构内某一培养计划的评估, 具有强制性, 其要求是最基本的。此外, 美国还有6个地区性专业组织负责当地教师教育机构的认可工作, 它与州一级认可一样, 具有强制性[3]。

二、中学教师的培养模式

美国是一个分权制的国家, 各州的具体情况也不太相同, 在此, 仅以个别州的本科水平师资培养作为参照对象。其主要的培养模式如下。

(一) 4年制模式。

学生在前两年不分专业, 必须完成普通文理课程, 这也是师范类专业学生必备的基础知识。而如果选择教师为未来的职业, 那么具体的教师教育课程培养形式有多种。学生在入学后的前两年不一定确定专业, 可按照学校要求, 在规定学分内从学校提供的各类课程中广泛选取文理课程, 在二年级结业时依据选修过程中自己感兴趣的门类决定主修专业和副修专业。设立主修和副修专业可使学生获得一个学科以上的专业知识与技能, 接受广泛扎实的文理知识的专业训练, 从而成为高质量的人才;主副修制还可提高学生对就业市场的适应能力, 增加就业机会。

(二) 4+1模式。

前四年主要用来完成本科学士学位 (基础公共课程和专业课程) , 后一年完成所有的教育课程 (含教育实习) , 获教育硕士与教师证书。以斯坦福大学教育学院的中学教师培养方案为例, 该学院采取由教育学院与本科院系共同培养的五年制模式, 学生毕业时将获得某一专业的学士学位、教育文科硕士学位, 以及加州初级中学多科教学资格证。斯坦福大学教育学院严格根据综合条件选取师范生申请者, 如申请者的学业成绩、欲执教学科专业的能力、投身教育事业的承诺, 以及社会公正与公共服务的理念。想进入师范教育方案者, 一般在大学三年级第一学期提出正式申请, 但在大学四年级也可提出申请。

(三) 4+2模式。

前四年完成本科学士学位 (基础公共课程和专业课程) , 后两年完成所有的教育课程 (含教育实习) , 获教育硕士及教师证书。

虽然四年制本科水平的中学师资培养模式在美国教师教育中仍具有重要地位, 但4+1或4+2模式正逐渐取代四年制模式。目前, 美国有300多所高等院校实行4+1学制或4+2学制, 或称双学位模式。

三、中学教师教育发展的趋势

美国中学教师教育发展总体呈以下趋势。

(一) 师资培养目标的全面化。

教师教育的目标有一个演变过程, 即从对中学教师培养的单一的学科知识传授, 到要求中学教师具有一定的教育理论知识、教学技能。二战后, 教师教育目标再次经历深刻的变化, 并呈现出全面性趋向, 而当代教师教育的目标已经超越学科知识、教育理论和教学能力的范围, 扩展到作为教师的所有方面。近年来, 美国提出了“五者型”教师培养目标, 即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者[5]。

(二) 师资培养高学历化。

随着时代的进步与发展, 社会对教师素质的要求也相应提高, 对教师的学历要求有了更高要求。《国家为21世纪的师资做准备》明确指出, 未来所有的教师都要经过硕士研究生阶段的教育学训练。目前, 美国各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高。因此, 中学教师职前培养的重心逐步从本科生阶段向硕士甚至博士研究生阶段过渡。

(三) 师资培养机构大学化。

美国教师教育的发展, 其实就是美国教师教育大学化的过程。其形成路径是: (1) 从师范学校到师范学院再到大学教育学院; (2) 从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院; (3) 大学直接建立教育学院; (4) 文理学院建立教育系。

(四) 师资培养模式多样化。

美国中学教师培养模式多种多样, 有本科四年制、4+1、4+2模式。哪种教育模式最好?由于不同地区、不同教育水平和不同学科教育领域的差别, 可选择的最佳模式各不相同。但随着对教师教育要求的提高, 中学师资的培养模式越来越多地倾向于采用4+1或4+2的模式。

(五) 师资培养职前职后一体化、大学与中学的双主体化。

通过建立专业发展学校, 大学或文理学院的教育学院或教育系与当地中小学形成合作关系, 实现了职前与在职培训过程的统一与大学与中小学的双主体化。专业发展学校为大学与中小学校, 大学教育专家与中小学在职教师、实习生及中小学生提供了一个多向的互动, 从而实现了多赢。

参考文献

[1]American Council on Education.To Touch the Fu-ture:Transforming the Way Teachers Are Taught, An ActionAgenda for College and University President, 1999.

[2]Christopher.J.Lucas.Teacher education in America:reform agenda for the twenty-first century.New York:St.Mar-tin’s Press, 1997, 164-167

[3]王娟涓.美国教师教育机构认可制度探析[D].硕士论文.重庆:西南师范大学, 2005.

[4]王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向[J].现代教育科学, 2002, 9.

3.美国音乐教师谈：美国音乐教育 篇三

我将讲一讲作为音乐老师所需要的资格。由于不同的学校要求有不同的文凭，这个资格标准也因此而变化。有了更高的文凭只会给学校的音乐课程和老师的工资带来好处！

其次我会讲到一堂典型的音乐课所需的准备工作。教师要根据教学大纲制定自已的教学计划。一般情况下，教师要每星期向校长汇报自己的教学计划。

然后我将把大家带到教室中亲自贪图老师的授课过程！我会讲到不同的教学方法；每一年级的不同水平的测试，及音乐课的基本内容。最重要的一点，我将要谈到具有艺术修养的老师怎样启发学生。以及其他方面的内容。如组织教学、“典型的美国家庭”等。

美国的教育过于注重电脑和体育，致使用权本该用于艺术课程的教育经费都流向了这些科目。因此，如果某校设有一名音乐教师，那么他就得年复一年地为争取经费而斗争，以改进他们的课程。不幸的是，很多艺术课程几乎都消失殆尽。所幸，一些有识之士认识到文化从各种角度上来讲都是那么必要，因此这些课程又得以恢复。我还将谈一些日常的问题，例如为学生安排排练和音乐会，以及从文化课及体育老师那里赢得尊重。

我希望我们的这些文章对大家有个参考。

那么，我们这就开始！……

在美国，每一个州都有其自己一套对教师的要求。所有的教师都必须拥有美国某地颁发的音乐学士学位，同时还有拥有他所希望工作的那个州颁发的教师证明。取得教师证明的手续很简单，教师只要参加该州的考试即可，不需要试前修读有关准备课程。不过，教师证明只是临时性的，只有在经过第一年受雇，并且由有经验的教师帮带之后才可以成为永久证明。之后，教师就可以在连续任教于某所学校第四年的第一天，获得永久聘用。

名大学的师范文学士课程稍有不同。首先，必须经过一个大学申请手续并且进行面试才能进入它们的音乐系。申请手续包括所有以前的成绩，以及美国的高中学术能力考试（Scholastic Aptitude Test，简称SAT，包括英语及数学两项考试，相当于中国的高考）成绩。每所大学各具标准。如果申请人曾经积极参加各种课外活动，这样的记录也会极有帮助。这些活动包括义务劳动、鼓号队、参加戏剧俱乐部、学校音乐剧演出、辩论队、体育等诸多方面。音乐系的面试对于希望专修音乐教育的考生来说要求就不象对专修演奏的考生那么高。不过各校标准不同，对于演奏水准与教学能力之间的联系也各有理解。这里我必须加一点个人的提示：我坚信，为了教授一门表演艺术，教师必须能够具有较高的表演水准，并且了解采取什么样的练习才能达到这样的水准。诚然，并非所有的学生都会成为演奏家，但有些是会的，例如我自己。教师也需要了解如何对待灾一类学生。

一旦被录取，学生即需修读一系列的课程。音乐教育课程设置有的是四年，有的是五年。修读音乐教育文学士的课程量是相当重的，这相当于同时学两个专业，一个音乐，一个教育。

学生被要求达到几乎所有演奏专业所必须的要求，包括至少一年一次专业考试以及至少一次独奏音乐会。他们需要在一个合奏组中演奏，例如合唱队、管弦乐队或是铜管乐队。有时他们也在小一些的合奏组中演奏，例如二重奏、三重奏等等。美国音乐课程的可笑之处在于每一门音乐课程所授予的学分。每一学期，学生必须完成一定量的学分。典型的一门课程等于三个学分。音乐课程一般相当于半个或一个学分。想想看，他们每学期需要多修读多少课程才能与其它专业的学生持平！再想想看他们需要多花费多少个小时来准备那些课程。首先他们需要自己练琴，然后还需要与同组的人一起排练。他们还需要达到乐理、练耳、音乐史以及他们所修乐器的文献方面的各种要求。

音乐教育专业还需要多花费一个学期学习每个乐器家族当中的每一件乐器。他们需要一个学期来学习如何指挥一个学生合奏团例如合唱队、管弦乐队或是铜管乐队。在我往下介绍更多的课程之前，我要向大家解释一下美国的学校体系：学龄前儿前学校：3-4岁；幼儿园：5岁；小学：1-5年级，6-10岁；初中：6-8年级，11-13岁；高中：9-12年级，14-17岁。其它重要的课程还包括初级和中级实践课程，即观摩廛。在初级实践课当中，学生观察一位非公立学校教师的经验，如童子军、托儿所、学龄前儿童学校等。然后进入中级实践，学生必须花至少30个小时观察一位公立学校的教师教学。另外，还有初年级及中年级教学法课程。在初年级教学法当中，学生学习主要的初年级教学方法以及初级的曲目：奥尔夫（Orff）、柯达伊（Kodaly）和达尔罗兹（Dalcoroze）教学法。初年级教学法也教授怎样写教学计划。在中年级教学法当中，学生学习班如何运用同样的教材教授初中和高中。所有大学都要求学生在最后一学年中作一整年的实习教学。一些大学要求学生花整年的时间在一所学校，以此了解那里的学生并且获得一个“真正”教师应受到的尊重的经验。有的大学则要求学生去两所不同的学校学习如何应对不同年龄段的学生。

大学普通教育课程有其自己的要求需要学生达到。在我看来，最重要的课程是教育心理学。在这门课当中，学生学习如何处理课堂的起伏，如何有效地教授具有不同能力级别的众多学生，如何确立基本规则，并且赢得学生的尊重。他们要学习有效地利用积极的鼓励和因果的方式教学。（一点重要的帝注：美国的教师是不允许对学生用“惩罚”一词的。而要教他们）一切行动都是有后果的，无论是正面或是负面。他们也必须小心，不能在课堂上使用任何可能会被视为“虐待性的”行为，因为这是要受法律制裁的。目前，可受法律制裁的课堂虐待性行为主要是体罚和性侵害。当我还上小学的时候，大概是70年代末，我的老师还会由于你淘气而打你，如果你说了脏字，也会用肥皂水洗你的嘴。不过今天这些都是非法的。在此课中，学生学习所有儿童可能会有的不同障碍和紊乱，以及如何进行处理。其它教育课程包括“有效教育与富于成果的学习”以及“教师、学校、社会”。学生在这当中学习如何与教研室中的其它同事以及家长相处，等等。其它人文基础课程象数学、电脑、科学、实验科学、文学、写作、讲演、美国及世界历史等，也要求学生学习。

学生一旦获得了音乐教育文学士学位，并且取得了其教师证明，他们就应该要打工作了！考虑到他们缺乏经验，只有极少的资历，他们的起薪很可能不会太高。不过他们可双寻找一个愿意支付他们继续深造的学费的学校，因为这也可以促进学校的教学。这听起来对他们非常棒，因为在修读了更多学分之后，他们可以获得工资晋升。很多学样会帮助支付修读硕士的费用，个别甚至会帮助他们修读博士学位，但专业必须是与课堂教学有关的。

作者简历：

4.感悟美国教育 篇四

——赴美国“教育研修”学习考察报告

省高中校长研修班：谢发廷

2013年3月，江西高中校长美国研修班，在美国佛罗里达理工学院成功举办。在美研修期间，我们考察了三所大学，有全美名校普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学，以及为我们承办此次校长研修班的佛罗里达理工学院。然后，我们还考察了九所中学（圣三一学校、卫星高中、中天主教学校、西岸高中、佛罗里达空军学校、洛克莱智高中、墨尔本高中、宠贝高中、还有一所从幼儿园到小学至初中的学校）。在大学除了观光校园及场所建设外，还听了八场讲座或报告，其中有肯尼迪航天中心首席科学家盖伊A·博伊博士的《大空可以给全球STEM教育带来什么》，安德里亚·阿尔费德博士的《学校安全》，安迪·斯丹菲尔德的《学习目标与评价》，卡伦·谢费博士的《评价与责任》，凯瑞·丘派克博士的《美国政府与教育》，肯扬·林德曼博士的《可持续发展研究：新型高中应用》，还有《U教育》，则由四位课题专家分别介绍。在中学，我们分别听取了九所学校校长关于学校办学情况的介绍，项目责任人对学校教育教学特色项目的介绍以及学校管理方面的情况。每听完介绍后，有大部分的时间用于提问和交流。除听介绍，做交流外，我们还考察了这些学校的教学场地，教学设备，并进入课堂旁听、观摩了他们的历史、语文、数学、生物、化学、电视直播，电脑设计与制作、体育、音乐等一系列课堂教学。在周末，我们也借机观光了所到之处的市景市貌，风土人情，逛游了一些商场、街道、公园、海滩、名胜景区等，这些考察虽不是正式行程，但对我们进一步认识美国，认识美国教育的大环境，实有很大的帮助。总之21天的行程，使我们开阔了眼界长了见识，21天的研修，我们圆满地完成了各项研修任务，获得有关美国教育教学经验的第一手资料，为我们的课改提供了很好的借鉴和动力。研修期满，佛罗里达理工学院校长为我们每一位学员颁发了《佛罗里达理工学院教育研修结业证书》。下面我就根据此次研修考察学习，了解掌握的一些情况谈点认识与体会。

一、关于美国的教育体制

1、学制情况：美国的学制，学前班一年，幼儿园一年，基础教育一般为12年，但各地中小学分级不同，有六六分段，即小学六年，初中三年，高中三年，也有初中二年，高中4年；还有五七分段，即小学5年，初中3年，高中4年。大学本科一般为4年。

2、学校性质分类和义务教育：美国有公立学校和私立学校，基础教育的公立学校提供免费义务教育（学费、书本费等一切免费），私立学校是收费教育，据说私立学校的教学质量一般好于公立学校。

3、基础教育学校招生：公立学校一般按学区划片招生，但也有少数择校生，择校生要缴择校费；私立学校招生，完全靠教育质量，学校信誉度招收来自各地的学生，包括有三分之一的国际学生。学生就读哪一类学校，由学生、学长申请，学校录取。

4、学校管理：美国是一个联邦制国家，中央联邦政府和州政府分享权力，各负其责。联邦政府对各州教育主要通过立法来确立教育的发展战略，通过经费调拨来干预引导教育，而州政府负责对本州教育行政事务，如对本州的教育立法，制定教学大纲和高中毕业标准，负责对学校的评估等。州以下的教育行政机构是学区，学区设教育委员会（董事会），学区委员会选聘校长，校长选聘老师，学校的所有大事，如经费、人事、课程等都由委员会决定，可见学校管理权主要集中在底层而非上层，学生毕业证书由学校颂发。

二、关于学校的教学管理情况

1、办学规模小：公立学校学生人数多于私立学校，在佛罗里达的几所公立学校，学生人数一般为1200—1800之间，没有超过2000人的学校，私立学校一般不到千人，少则三、四百人。

2、小班额教学：每个教学班不得超过25人，一般约为20人，少则7、8人。

3、走班制授课：学校班级的组成，不像我们有固定的行政班，有固定的班主任。美国的教学班是以年级学科为核心的教学班。如：语文教室、数学教室、外语教室、生物教室、美术教室等等，每个学科教室就是一个学科教学班。而学科教室就是该学科老师的办公室，臂如说语文教师的办公室，就是语文学科的教室。教师是定班制，即一直在自己的办公室里上课，学生是走班制，即按课表走动到不同学科的教室上课，学生没有固定的教室。由于学生没有固定教室，故学校在走廊边为学生提供了专门的橱柜，给学生存放书包和学具。课间3—5分钟走班换教室，学生很匆忙，没有空闲时间。

4、课堂教学：因学生没有固定教室，也就没有固定座位，教室里课桌摆放各不相同，可以两人一小组，三人一小组，一般为四人一小组，桌椅是滑轮的方便移动。充分体现课堂教学以学生小组合作学习为主。教室里没有讲台，只有教师的办公桌放在墙角上。教室里配有多媒体、电脑，还有该学科学生学习所需要用的东西，实验用品、资料、书籍等，教室的地面一般都铺上了地毯，整个教室的装饰都经过教师精心策划，充分体现学科特色，教师个性。课堂气氛宽松，讨论式教学，师生关系融洽，学生可以随便发言，也可以外出解大小便，没有课堂的严肃性和教师的绝对权威。但教师一旦发言，学生很自然地会从讨论中停下来，教学里也显得安静了不少。

5、学分制：美国中小学实行分制，对必修课和选修课，即有学分要求，还有学习时数要求。学生完成学业，主要看学生拿了多少学分，有的学生在高中读完11年级就修满了学分，12年级基本上让学生自己搞设计，进行课题研究，有的学生在中学选修课可以拿大学课程的学分，进入大学后，可以免修这门课，若中学把“大一”的课程选修完后，还可直接升入“大二”学习，从而节省一年时间，也节省了一年的费用。学分制使学生学习的机制非常灵活，学生没有固定的班级，甚至年级也没有严格巨分，学生可以根据自己的情况选修不同年级的课程。

6、课程设置与要求：

美国教育课程的设置，比较灵活，贴近生活，主要设有语文、数学、科学（物、化、生）、社会学（历史、地理、法律、政治等）、外语、体育、艺术七门核心课程，为必修课。还开设其它辅助课程，如电脑、驾驶、机器操作、时尚产业、金融、商业交流、工程技术、军训、建筑、绘画、乐器、摄影、服装、还有宗教课等，为学生选修课程。学校选修课程的开设，旨在帮助学生学习一般技能，增强学生的动手能力，适应社会的能力，激发学生学习兴趣，培养学生特长，这类课程往往是学校与社区家长协商来开设。在必修课程中，美国中小学特别重视语言教学，培养学生的语言交流沟通能力。中文课在美国中小学开始受到重视，不少学校在开设中文课，但中文老师相当紧缺。宗教课主要讲授“真、善、美”的一些理念。

7、校车与作息时间：

美国的校车很漂亮，是大巴车，校车由学区统一管理，校车在美国很“霸气”，所有的车辆哪怕是警车都要对它“礼让”，不敢随意超越校车，为了错开接送学生的时间，美国中小学学生上学和放学的时间不同，有的早上6：30或7：30上学上课，下午有的2：30或3：30或4：30放学。

8、教师工作及考评：

美国的教师，一般由校长聘任，享受年薪，佛罗里达州教师的年薪一般为3—5万美元，教师一般每天要上4—5节课（学生在校上课一天为7节课），教师都很敬业，并且每年都要进修业务，学校对教师也要考评：考评包括：

一、专业表现（50分）

1、辅导计划及课程安排；

2、学习环境；

3、辅导实施及协助；

4、考查；

5、职责及道德表现；

6、与学生关系；

7、与学生家长及社会关系；

8、专业提高计划制定；

9、专业提高计划实施；

10、合作与信誉；

11、专业表现与学生成绩的一致性。

二、学生成绩（50分）：

1、学生成绩进步指标（以预

期值衡量作为参照）；

2、25%差生阅读数学进步（以预期值衡量作为参照）；

3、地区灵活指标；

4、学校改进计划（实施、成果）；

5、专业提高计划成果；

6、FCA成绩。

考评结果，连续三年考评倒数不予续聘，考评满分为100分，72分为最低分。考评结果也是教师加薪的依据之一。

9、社区服务：美国教育非常重视“服务意识”、“公民意识”、“责任意识”的培养。美国中小学学校把“社区服务”当作一项重要“项目”来做，规定每年每位学生必须完成社区服务多少个小时，高中一般不少于200个小时，社区服务的情况跟随学生的档案成为升学的重要依据之一。

10、学生的课业负担：

美国中小学学生的学业负担压力似乎没有中国那么重，主要是它实行学分制，学生可以选择自己感兴趣的课程取得毕业达标的学分，就可保底毕业。当然也不是没有压力，相反优秀的学生竞争性很强，因为实行学分制，学业下要保低，上不封顶，低年级可以选修高年级的课程，高中可以选学大学的课程，而且，大学取录学生的普遍情况是，要看学生在中学是否选修了大学课程，否则不予录取。我们也发现美国中小学基础课程知识的难度、深度似乎不及中国课程的要求，数学六年级的教学内容，相当于我们2、3年级的教学内容。

三、美国教育的新动向

1、重视加强基础知识教育

①美国的创新教育，能力培养尤其是动手能力有很大优势，但基础知识的教育相对要弱，而且教学要求、课程设置一般是因州因校而各不相同。现在他们也强调加强基础知识的教学，因此美国现在的教育课程设置正走向统一化、标准化管理，考试也走向标准化考试，统一考核。而且州政府还把统考成绩，作为评价学校的重要依据，作为给学校拨款的依据。因此也出现各类考试：①标准化统考，公立小学和初中学生必须参加统一考试并达到标准；②高中会考，公立高中的学生必须通过高中会考才能毕业；③大学预考，帮助学生做好大学入学考试；④SAT考试，相当于中国的高考；⑤ACT考试，是更具高考升学实力的考试。这样在学校内部也就相应出现了周考、月考、段考、期末考等一系列的考试。

2、科技创新，推动教育改革

美国的教育物质资源丰富，似乎是应有尽有，信息技术教育手段发达。为高效课堂的实施创造了条件。学生使用电脑ipad上课，课前预习，学生在ipad上完成，教师随时可掌握每位学生预习的情况，教室电子版上随时可把每位学生练习情况呈现出来，供大家互动讨论，教学具有很强的针对性、互动性。

另外，目前美国一些学校，尤其是大学，强调“在线学习”，学生在家里通过“网上在线学习”，就能实施学习目标，还能完成各种作业和测试。据称,美国还正在研制、试行一种特殊“眼镜”，这种眼镜，对教师来说可以眼观四方，对学生课堂上的表现可以看得清清楚楚。这种眼镜对学生来说，最大的好处，是学生可以随时随地进行“在线学习”，在家里、在野外、在路上、在车上，都可以随心所意“上网”学习，美国的专家称，这种眼镜将会对教育带来一场新的革命。

3、改进加强教师队伍建设

美国高等教育，没有专门的师范学校，教师来自高校毕业生，参加“教育”类考试获资格证。因这些毕业生，对当老师没有作长期的知识准备和思想准备，因此教师队伍的质量不能确保，美国现在正努力让进入大一的学生开始做好择业准备，培养教师。这一点似乎有“师范”教育倾向。

以上是本人的一些肤浅认识和体会，不妥之处，敬请指正。

2013年4月6日

5.美国林登中学 篇五

青岛寰宇国际出入境推介:

建校时间：1867年

学校地址：林登中心，佛蒙特州

毗邻地区：距离本宁顿2个小时，距离波士顿4个小时

入学要求：托福、小托福或者ITEP 成绩，要求面试

入学时间：每年9月与1月

学生人数：寄宿制，9-12年级，男女合校，619名学生

老师人数：70名

师生比例：1：13

SAT平均分：1022（阅读和数学）

ESL课程：学校提供ESL语言课程

学校特色：林登中学占地150英亩，是一所历史悠久，高品质的私立寄宿高中，男女合校。学校提供了相当具有挑战性及完整的教育，并在教育、艺术、科技、及体育方面鼓励学生健全发展。学校提供国际学生115科包括大学预科、商业、专业技术及艺术等课程。除了学校及社区性的活动之外，还经常邀请知名音乐家表演，学生有许多观摩与磨练的机会。学校的设备齐全，拥有二层楼的图书馆，多媒体中心，电脑设备，四个咨询中心，七个科学实验室，音乐教室，演讲厅，2个体育馆，健身中心，和多功能运动场。学校里的每一位学生都有辅导老师，学生可以常跟辅导老师互动，获得学术上以及课业上的各项有用咨询。

课程：英文，美国历史，社会学，数学，科学，美术，体育，健康教育。学校还提供技职教育，证书课程，例如：DataCAD，CADKEY，建筑及3D工程设计软件。从而帮助毕业生在大学主修建筑或工程系。

AP课程：英语文学、英语语言与写作、视觉艺术、微积分AB、微积分BC、环境科学、物理、欧洲历史、美国历史

体育运动：拉拉队，曲棍球，足球，橄榄球，滑雪，篮球，棒球，高尔夫球，垒球，田径等。

课外活动：艺术类：戏剧、美术、及音乐。领导人才类：包括“未来美国商业领导人才”、美国家庭、事业、社区领袖人才、学生会等培养学生领导能力的组织。学术类：法语、拉丁语、文学、科学研究、西班牙语、学生期刊、写作讨论、及年册编辑等兴趣小组。

6.美国教育制度 篇六

美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面:一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。

二、教育行政管理与评估制度

美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育政策，并领导所属机构在州内贯彻这些政策。私立大学由主办大学的机构遴选的校董会掌管行政权。公立大学校董会对决定本校的方针和各项规定，也有很大的自主权。美国的大学各有特点，从教学方针、专业设置、考试项目到诸加toefl录取分数、收报名费等小问题，都各不相同。

美国教育尽管在行政管理上比较分散，但社会对学校评估的做法是相对统一的。学校要定期接受审查，符合要求的才取得被认可的资格。美国对高等院校的评估分成六大区域进行，各区成立地方性的大中学校联合，对该区的学校进行评估。审查的内容通常包括学校的师资、课程、教学质量、设备、管理等各个方面的情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。除对学校的评估外，对某些专业的课程也要经过专业评估团体审查和认可，有些专业领域，如医学、法律、牙医等，完成被认可的专业课程是领取执照许可的先决条件。

三、公立学校和私立学校

美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说，私立学校收费比公立学校贵一些。

公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学，不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。要判断一所大学质量，应该了解它的师资、课程及其历史等情况。

四、学院与大学

美国高等院校中，学院(college)主要提供大专课程和四年制大学本科课程，分别称二年制学院(two-yearcollege)或四年制学院(four-yearcollege)。大学(university)则是一种综合性较强的学府，往往会包括学院(college)、研究生院(graduateschool)和若干专业学院(professionalschool)，一所大学可以同时开设理、工、农、医、人、文和社会等学科的大学或研究生课程，有的大学(通常是州立大学)本身是一个庞大的体系，分有许多不同的校园(campus)。例如，纽约州大学(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿尔伯纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本汉姆顿纽约州布法罗纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校园。每一年校园都设有多方面学科课程，工业学院(instituteoftechnology)也是一种综合性的高等院校。它既开设专业课程，也开设一般性的文理科课程;有的只有大学课程，有的包括大学和研究生学位课程。

五、大学教育

二年制学院(two-yearcollege)提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位(associateinarts，associateinscience)。这种教育又分成两类，一类是一般性教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学;另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业做准备，学生完成学年的学习后就从事技术的工作，不再攻读学位，二年学院的名称各叫地方学院(munitycollege)，也有的叫初级学院(juniorcollege)。地方学院通常是地方政府兴办的。因为学生对象主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使众多的美国青年有机会接受教育高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。

四年制学院(four-yearcollege)和大学(university)提供学士学位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a。或b。s。)课程。多数四年制学院的专业设置范围包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用性的科学，入学要求比两年制的高。

六、研究生教育与专业教育(graduateandprofessionaleducation)

研究生(graduateschool)招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般地说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位(masterofarts，masterofscience，即m。a。或m。s。);已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位(多数叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。

专业学院(professionalschool)招收已经取得相关专业的学士学位毕业生。这种专业学院，是指某几种特点的专业，如医科、药剂、牙医、法律和工商管理等。专业学院收费较高，竞争非常激烈。对中国学生来说，选择这些专业存在一些困难。

七、准学士学位

准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有责任中不同目的课程:一是教学课程内容与四年制学院相似，学生所获得的学分都可以转入四年制学院;二是职业教育课程，目的是使学生掌握实用的职业技能，无须攻读学士学位就能从事技术工作。

八、学士学位

学生要学完四年全日制的课程，才能资格获得学士学位。在四年之中，学生应该掌握多种学科的广泛的一般性知识，同时要在其中某一具体领域里，掌握具有一定深度的专业知识。

在本科生阶段学生每周有两三次大课。大课之外，便是小组讨论(seminar)，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论。学生在讨论会上的表现，便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。

在本科教育的各个阶段，写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时，经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生，教授则要求学生提出自己论题，并在图书馆或实验室进行独立研究。

九、研究生学位

美国大学生的研究生学位，有硕士和博士两种。

硕士学位课程必须包括一组相连贯的课程。随后是一系列性考试和论文，或是与之相关的一个有创造性的项目。硕士学位课程通常为一至两年。硕士学位课程主要有两种:一种授予学生学术性的学位，即文学硕士学位或理学硕士学位;另一种课程授予学生某一职业上的硕士学位，引导学生进入一个实践性较强的专业领域，为今后职业做准备。

硕士学位课程包括预先计划好的、连贯的课堂讲授，专题讲座，讨论、个人学习或调研。学生通过在图书馆里研究原始材料，在实验室做实验，参加创造性的学术活动，学生要交一美国教育制度范文篇论文，有的要提交毕业作品。

博士学位课程常常引导学生从事大专院校的教学这一传统职业，或任职于社会、政府、商业和工业部门。博士课程注重让学生自由探索和表述自己的观点，注重培养学生创造重大学术成果的能力。课程的立足点，走发展学生的理解能力和批判评估本专业领域最前沿知识的争论问题能力。为此，学生须与富有教学和科研经验的教授紧密合作。学生毕业时，要提交论文及进入答辩。

十、校历制

美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。最常用的学期制(earlysemester)和学季制(quartersystem)。学期制一年大约三十至三十二个学习周，分两个学期，每学期制十五至十六个学习周。起止时间一般是九月初到十二月末是第一个学期，也叫秋学期(fallsemester);一月至五月中是第二个学期，也叫春学期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可长达六至十周。大约百分之五十八的美国学校使用这种校历。学季制一年大约三十至三十三个学习周，分三个学季，每学季十至十一个学习期，另外还有一季是暑假。起止时间一般是九月中至十二月初为第一学季，即秋季(fallquarter);一月至三月为第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter);暑季是假期，长约十三周。大约百分之二十四的美国院校使用这种校历。

7.贬低美国教育并不能抬高中国教育 篇七

中美两国教育孰优孰劣,恐怕是一个见仁见智的开放性话题。但堂堂北大校长口中说出“美国教育一塌糊涂”的话语,还是颇值得关注的。尤其对于一向自愧弗如,认为“外国的月亮比中国圆”的国人来说,能把世界最发达国家的教育事业踩在脚下,自然能扬眉吐气一把。不过,这样的快感总觉得有些意淫的味道。

把美国教育批得一塌糊涂,周校长的解释是“他们的每一任总统都不懂得尊重人,总是把自己的意愿强加于别人”。这样的逻辑推理,难免给人一种色厉内荏的感觉毕竟,美国总统是否尊重人,不仅是个人修养问题,很大程度上更是由美国的政治制度所决定的,与教育何干?再者,仅仅凭借一个人的言行举止,就断定一个国家教育的成功与失败,这显然是犯了以偏概全的错误。

周校长关于“美国教育一塌糊涂”的理由难以服众。相反,杜克国际教育发布的中国首份SAT年度报告显示,中国学生整体成绩欠佳,平均低于美国学生近300分,离美国官方的基准线尚有300多分的差距。专家指出,从小到大“久经‘考’验”的中国学生之所以被美国高考考倒,很大程度上是因为中国学生整体欠缺有效的思维能力训练,限制了学术能力的发挥。

当然,中国近年来飞速发展,教育事业的确功不可没。今年6月有过美国执教经历的杨振宁教授在宁夏大学演讲时就曾表示“中国高教非常成功,近几十年来培养的几代毕业生对国家的贡献是无法估量的。”但在成绩背后,我们的教育发展仍有很多不足。比如,美国不看重高考分数,而看重学生自身理念和大学的匹配度,看重学生在音乐、体育方面的特长和社区活动经验等,就值得笃信“分数至上”的我们反思和借鉴。

8.美国教育与中国教育的区别 篇八

考上大学。美国学生为了能从大学毕业，上了大学才开始好好学习，中国学生为了考上大学而拼命学习，上了大学就不再好好学习。(注：美国大学“宽进严出”；中国大学“严进宽出”)

向老师发问。在课堂上，美国学生为了装懂而向老师发问，还认为坐的横七竖八才能更好与老师交流。中国学生则为了装懂而不向老师发问，还认为坐得端端正正是对老师的尊敬。

解题方法。如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针正好重合，请问要经过多长时间时针和分针才能再次重合?”老师语音刚落，美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合。而在场的中国学生立即拿出纸和笔。埋头列出一大堆公式并开始计算。

受教育方式。美国学生的受教育方式是“放羊”。十分轻松，所以他们大多数喜欢异想天开，想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是一种“填鸭”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕那种脑筋急转弯的问题，因为有的时候，他们确实转不过弯来。

数学头脑。美国学生一般不大有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。中国学生都是数学天才，口算心算水平一流。如果中国学生告诉美国学生，我们能够不用计算机做四位数的乘除法，甚至能够徒手开平方根，那美国学生看中国学生的眼神，肯定像看见了撒谎的小木偶的长鼻子一样。

零用钱。美国学生的父母说：“我们不得不通知你，你这个月的零用钱已经超出预算了。去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷，或把家里打扫一遍，我们就可以再给你一些零用钱。”中国学生的父母说：“零用钱用完了吗?没钱就自己到抽屉里去拿。”

旅游。美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了。”中国学生对自己的父母说：“我要去旅游了，请给我一笔钱。”

女朋友。美国学生把女朋友带回家自豪地对父母说：“这是我女朋友。”中国学生面对着自己已经被撬开的日记，看着气急败坏的父母，心虚地说：“我没有早恋……”

新赛车。美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这是我自己组装的新车。”中国学生喜欢夸耀自己的长辈：“看，这是我爸爸给我买的新车。”

自己做主。美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长成一个男子汉了，自己的事情应该自己做主，不要老是依赖我们给你提意见。”中国学生的父母对他们吼到：“放肆!翅膀长硬了是不是?敢把我的话当耳旁风告诉你，就算你长出胡子，还是我们的儿子，还得听我们的。”

英国教育体制和中国教育体制的区别

中国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之。

美国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，改善之。

美国学校的考试机制是学什么，考什么。

中国学校的考试机制是考什么，学什么。

学什么。考什么，是考试为了教育服务。

考什么，学什么，是教育为了考试服务。

9.美国学前教育现状 篇九

摘要：在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下，美国的幼儿教育体系就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分，随着美国经济的发展，政府对幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边，不断被各国复制效仿。关键词： 幼儿教育 美国 幼儿园 美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心。在幼儿教育中主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。美国的教育注重过程和能力的培养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。

一、美国学前教育机构 美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是 0-8 岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育，还包括对小学 1-3 年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：

（一）日托中心 美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼儿园 美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格 目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园。在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有 4 岁幼儿，其中俄克拉何马州 90的 4 岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州 70的 4 岁幼儿已接受免费学前教育。还有些州已经将免费的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦政府早在 1965 年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园教育了。

（三）学前班 美国的学前班设立在小学里，教育的对象是 5 岁的幼儿。作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有。别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”

二、美国幼儿教育课程

（一）学前艺术教育

1，学前美术教育

（1）创造艺术的目的：增长使用、掌握 美国学前美术教育的目的主要包括：美术材料的技能； 学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术 创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以 及通过视觉艺

（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊术组织和表达思想和感情的能力。重自己的和 其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作 品中

不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察 环境和艺术作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质 地等。

（3）谈论和评价艺术的目的尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一 个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造 艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。

2，学前科学教育 科学对于儿童是一个积极的过程。它包括思维、解决问题 和形成概念。这意味着儿童要有作用于环境、发现问题并试图 解决问题的机会。当儿童有机会运用科学家的方法时，儿童观 察、推论和分类的技能便得到发展。科学也有内容，儿童应有 均衡的生物科不和自然科学的知识。教师要以促进儿童思维、解决问题和形成概念能力的发展的方式，向儿童介绍生物科学和自然科学。在美国的学前教育中，自然科学的教育是介绍性的，是向儿童介绍物质世界。教育不是教科学的概念和原理，而是给儿童提 供作用于物体和观察物体如何反应的机会，这为物理和化学学习奠定基础。在自然科学方面，学前科学教育包括向儿童介绍 天文学、化学、气象学和物理学中的概念，教师应以让儿童观 察、推论、分类、交流和思考的方式，向儿童介绍概念，促进 儿童自然科学概念的发展，学前儿童的科学经验仅仅是介绍性的。教师有责任向儿童 介绍一部分科学的内容。儿童的经验是以后形成科学概念和获 得抽象知识的基础。

3，学前数学教育 在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考 数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童 参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发 展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的 机会。教师在数学教育中的作用是非常积极的。要为儿童选择探索的材料，评价儿童的进步；要用语言描述儿童的活动，向儿 童提供刺激思考的问题；指导儿童进行其它活动等。

4，学前社会性学习社会性学习是课程的一部分，它涉及学习人、人与其他人、人与环境的相互作用。社会性学习也是向年学前童传递一种文 化或生活方式。通过社会性学习，儿童开始发展自我了解，它 是儿童了解其他人和学习世界的基础。在美国的学前教育中，学前社会性学习的目的包括：促进 他们自尊心和自我价值感发展的经历。教师要设计活动促进儿 童自我意识的发展；发展交流、分享和与其他人合作的能力； 增加有关其他文化和种族的知识；学习认识世界上人们的相同 之处；发展尊重其他人的差异和文化独特性的能力；增中对社 会、世界的理解。包括历史、地理和经济领域的概念。儿童的自我形象，是他们形成所有与他人和世界未来关系的基 础。所以，促进儿童自尊的发展，贯穿于整个教育之中。教师 要组织活动，促进儿童接受物质自我和精神自我。由于强烈的自我感觉，儿童准备学习去生活、交往、合作 和与其他人分享，不仅包括他们环境中的其他人，也包括生活 在很远地方的人们。多元文化教育教儿童熟悉各种文化，并尊 重差异。多文化教育不能与课程的其它部分进行，它应综合汇 入整个学前教育之中。儿童学习自己和其他人的需要，与他们发展对世界理解的需要 不可分割。当儿童获得一定的社会科学知识，他们能更有安全 感地去利用机会、探索和学习。教给儿童社会科学知识，可通 过经济、地理和历史学科中的关键概念来进行。儿童通过直接 经验学习概念。参观、访问和邀请客人到教室，是向儿童介绍 社会复杂性的一种建设性方法。

三、美国学前教育师资

（一）美国学前教育师资培养 美国学前教育在国家政策的重视和指导下，其师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿教师教育培养体系。具体来说，美国学前教育教师培养包括以下三个阶段：

1，职前培养 美国学前教育教师的职前培养重视普通知识、教育专业与技能知识及实践操作能力的学习与掌握。近年来，对实践操作能力的重视使美国学前教育教师的职前培养评价方式发生了重大转变：由强调知识掌握以及学习成果的内部评价，转变为强调学生的实践表现与理论运用，以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价。实践技能的评价由学生的田野经历表现与实习表现组成，其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、观察、调查与反思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度，一般为 290 个学时。实习则是学生在校的最终职业准备期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境，是学生综合运用知识与技能的过程，实习时间一般要求达到 500 学时左右。对学生田野经历与实习表现的评价都极为重视学生展示的各种实践能力，如对儿童个性和发展的理解能力、综合运用知识和实际教学的能力、与儿童或家长沟通的能力等。2，新教师入职培训 新教师入职培训从上个世纪 80 年代以来在美国开始倍受重视，原因在于一方面大量研究表明新教师在进入真实教育情境时都会遇到很多问题，对新教师的自信心、教学实践和教学效果等会产生较大的负面影响，进而影响其职业选择和专业发展；另一方面美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，新任职时所取得的幼儿教师执照只是临时证书，有效期只有两至三年时间，由此新教师自身也有迫切的接受继续教育的愿望，以便通过下一阶段的执照考试。新教师的入职培训由各州教育部门管理，具体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，一般采取以下形式：教学导师制，又可分为非正式导师制和正式导师制两种形式。非正式导师是临时性的，由幼教机构指派或由新教师自选。正式导师则由幼教机构或学区指派，负有明确责任和义务，包括教学示范，对新教师进行教学、互动、家长沟通等方面的指导，使新教师尽快获得有关教学环境的管理知识、师生相处的方法以及与家长沟通的技巧；目标介入式培训，这种形式期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈，促进新教师教学技能的丰富与提高，一般一年中有三四次这样的评价。除以上这些形式，新人职的幼儿教师还可加入一些专业团体机构，通过与专业成员的互动得到相应支持，帮助自己解决新人职工作中的问题。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。

3，在职教师的专业发展培训 美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：第一，教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。第二，学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程，以满足个人导向的专业发展为主，可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培训和课程，使其最终能达到合格学历要求。第四，观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式，为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等。第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。由于这种方式能更积极地促使教师在教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，从而走向积极主动的教师专业发展道路，因此，探究式的教师专业发展方式近年来倍受推崇。

（二）美国学前教育师资培训的特点

1，政府立法确保学前教育师资培训实施 20 世纪 80 年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，2002 年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在 2006 年之前达到学士学位水平，2008 年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。美国政府还通过对各种培训、教师专业发展项目制定严格要求和目标来保证学前教育教师培训质量，以确保幼儿教师有充足的时间与资源更新自己的知识、观念和实践，从整体上提升学前教育教师质量。采用“标准化”评估体系保证学前教育师资培训质量 美国学前教育教师培训多采用非营利性权威专业团体机构所开发的教育标准为评价准则，以确保师资培训质量。如学前教育教师职前培训的评价细则根据美国幼儿教育领域权威专业机构“全美幼儿教育协会”简称 NAEYC，制定的“幼儿教育职业准备标准”来实施。NAEYC 为培养学前教育从业人员的正规高等教育分别设计了三种职前标准，初级许可证标准，本科水平、高级许可证标准研究生或博士水平、副学士学位标准，专科水平。这三套职前标准均包含了五项幼教职业候选人在知识与能力方面的核心标准以及不同层次的附加标准并根据不同的实践表现分成了优秀、熟练、发展、基础四种水平。职前培训结束时准幼儿教师至少要达到熟练水平。对于新教师入职培训标准美国大部分州参照或采用“美国州际新教师评估与支持联合会”简称 INGASC 提出的 10 条标准。INGASC 在严格区分新教师与高素质教师在各项素质方面的差异的基础上从知识、专业态度与实践操作三个维度对新教师提出了具体要求。在职教师的专业发展培训一般以极具权威的专业团体“全美专业教学标准委员会”简称 NBPTS制定的“优秀学前教育教师标准”为评价准则。这一标准突出“优秀”二字以专业素养研究为依据、以高质量教育实践为目标既规定了优秀幼儿教师应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，又明确了其应具备的动态的、过程性的专业态度与能力，其评价方式以专业行为为核心，各个评价维度相互衔接形成了有机的评价体系，其权威性得到广泛认可。不同阶段的培训与不同层次的标准化评估体系紧密结合，一方面为各阶段的培训提供了具体内容、目标及要求方面的参考，使各阶段的培训有规律可循、有准绳可依，具有极强的操作性与实用性另一方面适应了美国多样化的学前教育机构与多层次幼儿职业从业者的需求。这些评估体系不约而同对表现性评价方式与教师实际教学实践表现的重视，保障了不同阶段师资培养的质量。教师培训与教师资格认证制相结合 以资格认证提升学前教育教师质量。教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业，幼教执照→教师资格证→初级、中级资格证→国家高级教师资格证。幼教执照是进入学前教育行业的基础执照，由各州颁发。一般是学生在校时通过以 NAEYC 所制 51 定的职前教育标准为准绳的学校评价，取得相应学位后，再通过州一级的学识与能力考试，获得幼教执照。幼教执照为美国学前教育师资划定了基本水平线，保障了学前教育师资的基础质量，但它只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性因为美国法律规定教师资格证要在一定时限，35 年，后再次接受评估或更新。获取幼儿教师资格证的途径如下，具有幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，达到 INGASC 所制定的标准

后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获得由 INGASC 颁发的教师资格证，成为进阶式教师资格证的起点。美国幼儿教师的最高资质是由 NBPTS 颁发的国家高级教师资格证，所有州不仅予以承认，而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格，具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习，取得相应资格后向 NBPTS 提出申请，而后由 NBPTS 采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，NBPTS 会颁发国家高级教师资格证。

四 美国学前教育特点

（一）学校和班级文化落在实处 美国学校的硬件建设充分体现杜威的实用主义，我们所到的加州的中小学都是“五无”学校：无校门、无保安、无围墙、无标志性建筑、无题字。但当我们一走进校园，走进班级，马上就被现代的、浓郁的文化氛围所感染。教师的办公室就在教室的角落。办公桌虽有些零乱，但非常具有个性与特色，上面摆放着家人的照片或喜爱的东西。教室内墙上挂的是学生的各种作品、班规班训、名言警句。教室里一般会有三五台电脑以供师生随时上网查找资料。在这里几乎没有什么形式主义的东西，最主要的特色是“实”。

（二）道德修养与爱国主义的渗透 美国的道德修养教育，体现在学校的各个方面、各个细微的地方。每间教室或重要的地方，都悬挂美国国旗，学生每天面对国旗宣誓，国家意识处处得到体现。道德的培养，在很大程度是依赖宗教的力量。在学校和班级，道德修养和行为规范非常具体。在美国的公民教育中，公正、责任、尊敬、合作、自律、信念、友好等观念，是非常重要的个人品质，是学校、社会、家庭对孩子的一致要求。美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现，而且要求教师以道德榜样的形象出现。为了充分发挥教师的道德教育作用，树立教师的道德形象，美国学校重视对教师进行道德教育的训练，以增加教师的必要知识并提高技能，更好地履行道德教育的职责，发挥教师的榜样示范作用。

（三）鼓励学生自信、自主、个性、创新 在课堂上，我们听到美国教师用得最多的词语是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教师经常在每个细节和环节上鼓励学生，增强学生的自信心。在课程设置上，学校设立学生自主选择课程体系，学生可以根据自己的特点与爱好选择必修课以外的课程。学校针对学有余力或是有学习困难等不同程度的学生，开设了相应的课程，进行有针对性的指导和教学。在日常教学中，教师欢迎学生有不同的判断与见解，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，明确提出培养“善于提问题”的学生，保护学生的好奇心，支持学生进行小发明、小创造等，为学生提供创新的时间和空间，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及适应未来社会的能力。

（四）课堂教学通过小组合作，重平等、重过程、重体验 美国中学生没有固定的班级概念，大家各自按照自己所选修的课程去上课。下课后，学生在各个教室之间匆忙奔走，根本没有时间在教室或楼道里追逐打闹。下课时，教师站在门内让学生先走。楼道里，教师侧身给学生让路。不过，学生不会对此熟视无睹，一般都会轻声致谢，也会主动为过往的教师开门。即使是生源不太好的学校里，学生依然是那样彬彬有礼。对学生的尊重，表现在课堂上，教师常常“蹲”下来与学生平等交流，很让我们惊讶和感动。对学生的尊重，也表现在对学生成就和能力的肯定上，许多学校的楼道里，可以被利用的地方都展示着学生的作品或记载着学生的荣誉。

（五）学校、家庭、社区的完美结合 在每学期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作 20 小时。在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。教 师 定 期 把 学 生 的 各 科 学 业 情 况 用 四 个 等 级 — — 低 限 标 准（limitedprogress）、期望标准（expected progress）、达到标准（meeting standard）、超过标准（exceeding standard）的评价方式使家长了解学生成长和学业情况，以利于他们及时与学校沟通，这点很值得我们学习和借鉴。学校所在社区的资源，全部免费向学校、教师、学生开放，并全方位配合学校开展各种教育活动。

五 结语 美国幼儿教育非常注重幼儿动手能力的培养，齐全的教育机构，严格的师资考核标准，学校、家庭、社区的完美结合在幼儿教育中，使美国幼儿教育一直走在全世界幼儿教育最前端。纵观我国幼儿教育，虽然近几年在政府管理和民众的参与下取得了很大的成就，但是仍然存在很多问题，幼儿教育作为教育体系基础的基础，必须重视起来，这样才能使我国的未来充满希望，在世界大潮流中不断前进。

参考文献：钱雨，美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示J，华东师范大学学前教育与特殊教育学院，2008（7）

10.美国教育体制[推荐] 篇十

美国全国普及12年义务教育，但是上学的年龄因各州而议，大部分孩子都是在5-6岁的时候上幼儿园，18岁之前完成中学教育。但是有些州允许学生跳级，这些学生通常在14-17岁的时候就离开了学校，而有些州要求学生必须在学校待到18岁。据美国官方数据统计，美国10分之一的学生选择就读美国私立高中，而85%的学生选择就读公立高中，主要原因是公立高中是免费的，还有1.7%的学生选择在家里学习。

二，美国高中教育类型：

美国现有高中30000多所，分为公立高中、私立高中。

其中私立高中又分为：私立走读高中和私立寄宿高中（又名私立住宿高中）。

其中美国私立住宿高中又有以下几类：

■ 军事寄宿学校Military Schools

学校遵循军训教育制度，在校须穿着制服及实行军训演练，多为男校

■ 全寄宿制学校 All Boarding Schools

只有20多所这样的学校，所有学生皆必须住校，■ 半寄宿制学校 Boarding-Day Schools

学生可选择住校，或通勤上下课。也就是说部分学生住校，也有居住在附近的走读生。

又可细分为：

□ 5天寄宿制学校5-Day Boarding Schools

学生平日可选择住校或通勤，周末时则可选择回家，周日至四住校

□ 7天寄宿制学校5-Day Boarding Schools

学生平日可选择住校或通勤，学期内七日住

■ 男女混合寄宿制学校 Coeducational Schools

学校同时招收男生及女生

■ 男子寄宿学校 Boys Schools

只收男生

■ 女子寄宿学校 Girls Schools

只收女生

■ 艺术专业学校 Pre-Professional Arts Schools

专门训练音乐、表演及艺术

■ 宗教背景寄宿学校 Religiously-affiliated schools

宗教学校，但学生不一定要加入宗教

公立高中和私立走读高中共有29000多所；私立住宿高中有300多所（公立约占85%左右，私立约占15%左右）公立高中的经费一般由政府资助。学校的硬件较好，学校的规模一般有几千名学生。学校为学生提供免费教材，但教材是学校的，不能带回家，只能在学校内公用，学生损坏了教材需要赔偿。

公立高中只有少数交换生名额，且不接受国际学生读高中。赴美高中留学以去私立高中为主私立高中办学规模不大，几百学生。走的是“小而精”的办学路线。云集一流的生源，一流的师资队伍，教学质量都是一流的。

私立住宿高中除了具备私立高中的条件外，学校一般都有100年以上的历史，校园宽广，条件好。目前，全美国有300多所私立住宿高中美国的社会名流、工商、政要的子女一般都选择私立住宿高中。选择美国私立住宿高中，一般可入读美国前100名的大学。

三，美国中学学年制度

美国学年制度也因校而异，学校可能八月或八月底开学，也有九月中旬开学的，通常在历年的五月中或六月底学年结束。

有些私立学校采用二学期制（semester system）秋季九月至十二月，春季一月至六月，十二月，一月之间有三到四周的假期。

有些学校采用三学期制（trimester systerm）秋季八月至九月，冬季十一月至三月，春季四月到六月，每学期之间有一个假期，但十二月一月假期较短仅一两周。

四，美国私立高中和公立高中的区别：

1、私立学校学生可以直接申请F-1学生签证，而公立学校只能申请最长1年的J-1访问学

者签证（法律规定J-1签证两年内不能再签美国）；

2、私立学校一般规模比公立小一些，并且班级人数较少（师生比例一般1：6至1：15之间）；

3、私立学校的教学标准较高，师资力量较强；

4、私立学校对学生更加关注，特别是寄宿中学；

5、私立学校提供更广泛的课外活动，如体育、艺术、学术和社区服务等；

6、私立学校毕业生升入名校的机会比公立学校大得多；

五，美国中学考试及成绩

每所中学的考试都不大一样，因不同的课程有不同的方式。不同于亚洲和欧洲学校的是，美国中学成绩不会依据一场考试或测验，通常依据学生整个学期的报告，作业，课堂表现，随堂测验，期中期末成绩，学习小组成绩等进行综合评判。通常学生必须通过所有必修课才能毕业。

成绩评量方式

A=4（90-100）Excellent优

B=3（80-89）Above Average平均以上

C=2（70-79）Average普通

D=1（60-69）Below Average平均以下

F=0（0-59）Failure不及格，必修课如果不及格，必须重修

学生中学的GPA成绩（high school grade point average）代表学生学年总成绩平均表现。

六，美国高中教育直观感受

师生互动个人、小组；当堂、事前准备