高校创新人才培养的视野和对策论文

高校创新人才培养的视野和对策论文（共8篇）

1.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇一

杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 国际视野下创新人才的培养

周满生

国家教育发展研究中心副主任、博士生导师

各位学员大家好，我是教育部国家教育发展研究中心的副主任周满生。今天跟大家探讨的题目是《国际视野下新人才的培养》。我们主要是围绕着创新人才怎么来培养学生的创新能力这个角度来探讨这个问题。

今天要讲的主要有四方面的内容：第一个方面想讲一下就是培养创新人才的背景和相关政策。第二个想谈一下就是21世纪人才要具备什么样的核心素质，从国际上怎么来看待这个问题。第三个，我想讲一下就是创造力培养的实践，包括理论方面和实际教育教学过程中来的一些探讨，就是来自于国内外的经验。最后我想总结一下从中外比较的角度来谈一下就是国外培养创新能力给我们哪些启示和借鉴？通过中外的比较，我们能从中吸取到哪些经验，有什么教训。

一、培养创新人才的背景与政策

那么，谈到背景的问题，这几年学术界也好，包括教育理论和实践界谈论得比较多的是著名的钱学森之问。钱学森老先生在生前多次跟温家宝总理谈到这个问题，就是说中国为什么培养不出创造性的人才？钱学森本人的这段话是这样说的：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这是很大的问题，这是钱老的原话。围绕这个著名的钱学森之问，那么国内科学界也好、科技界也好、教育界也好都在探讨这个问题。

这里边我想讲一下就是第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学莱文谈的一些观点。因为我们知道，从1902年开始，在教育部的主持下召开了四次中外大学校长论坛，召开中外大学校长论坛的目的就是请国外、国内一流的大学来共同探讨教育领域里边大家关注的热点问题，对推动国际中外的高等学校的国际交流，同时为改进中国的高等教育教学包括体制，课堂、教学模式、教育思想等等方面来提供参考借鉴。第一届中外大学校长论坛，第二届中外大学校长论坛都在北京举行，第三届是在上海的浦东。第四界中外大学校长论坛是在南京来举办的，是在去年5月份在南京举办的。来自国内100所985、211的大学校长出席了这次论坛。特别是我们请了美国著名研究型大学校长，包括耶鲁大学、包括斯坦福大学、包括杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 普林斯顿大学，芝加哥大学，美国的、英国的牛津、剑桥，包括像俄罗斯德莫斯科大学，法国的一些著名大学的校长来共同探讨这是高等教育的改革。其中主要议题就是怎么来培养创新人才。

耶鲁大学的莱文校长是第三次在中外大学校长论坛上做演讲，他和前两次演讲共同的事情就是特别倡导美国的通识教育。他认为，中国的经济和社会要取得成功，需要什么呢？有三点是中国的教育和科技需要加以进一步强调和重视的。

第一个我们大家都知道是反复强调的，需要建立世界一流的基础研究，因为基础科学是所有应用技术的源泉。

第二方面是要有足够的财政支持，政府和市场能够支持高风险的原创性的企业。我们知道现再大的科技发明创新往往是产生在哪里呢？就是跨国公司的研发中心，我们都知道像苹果、微软一些大的科研成果原创性的研究成果往往是在这些跨公司的研发中心产生的。这里边需要投入巨资，通过大学和企业的密切合作，特别是政府的支持，那么来进行这种有风险的原创性的研究，因为这些原创性的发明创造往往要经过许多次的科学实验，通过孵化器的转变通过再申请专利产生产品，然后不断地对产品来进行改造那么最后投向市场，像这样的话，这种原创性的研究是投资非常巨大的，必须要政府给予足够的支持。

第三个问题发展通识教育认为什么呢？那么，涉及到中国的教育体系了，他认为，同美国相比，中国在培养创造型人才方面认为是有缺陷的，关键在哪呢？就是认为我们的课程体系，我们的教学法在鼓励学生的创造力和独立思维能力培养方面是欠缺的，有必要来参考学习，这是美国的通识教育的模式。

通识教育模式不是今天就提出来的，较早要追溯到40年代的时候，我们知道美国的一个著名的教育家，他叫康南特，他在1945年的时候就提出了通识教育有四大目标：第一个是要培养学生有效的思考能力。第二个是培养学生有效的沟通能力。第三个要培养学生恰当的判断能力。第四个是对价值的认识能力。那么这个就是说目的主要是能够培养一个经过对问题要有慎重积极科学的全面的思考，能够作出独立自主判断的这样的学生。

那么，经过60年来的演变，这个四大目标就发生了变化，首先是要培养学生的全球意识和国际视野。现在全球越来越进入一个多极化、全球化的时代，看任何问题都要有全球化的眼光，不仅这是由于经济全球化，包括信息化和各方面的推动要从国际视野的角度来看问题。

第二个通识教育特别强调的是什么呢？就是要传统经典的“博雅”教育成分。那么强调对古典的像伯拉图、亚里士多德这些哲学经典理论的传授，特别要强调的是什么呢？要学古杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 典语言像拉丁语等等。那么现在通识教育不仅仅要学习这些经典，特别是要什么呢？是要关注现实问题，因为我们知道像涉及到一系列的环境污染，像水资源等等这些都是很现实综合里面的问题。第三个就是叫做强调科学教育，那么这个科学，现代科学是涉及到四个方面，现在英文有一个词叫Stem，这个S指的是什么呢？就是英文的科学science，“T”指的是什么呢？就是英文的技术，technology，“E”指的是什么呢？就是指的是工程engineering，“M”就是指的英文的数学，是mathematics，把这四个字的字头合起来，STEM那就是什么呢？现代的这个通识教育要强调科学教育，第四个特别重要的是什么呢？要强调培养学生的多元的价值观念。那么这个多元他认为就是多元的培养学生的多元批判性的价值思维，是培养创新人才的一个非常重要的基础。

那么，美国哈弗大学有一项研究，经过长期的追踪调查发现，同通识教育从大学一年级到大学四年级有四个发展阶段。这四个发展阶段第一个叫什么呢？叫二元论的阶段。就是学生从中学进入高等教育的学期，往往在中学的这种受的教育，往往把事情截然分成好、坏、正确和错误两类，那么解决问题的方法也简单分成好与坏，正确与错误这两类，就是把任何的事物要不然是对的，要不然就是错的，就是非黑即白的判断方式。

第二种方式是在经过了一段的学习之后，第二年叫多元论的阶段。就是说认识到一个问题可以找到多种的解决方法，事情无所谓好坏错正，这个观点是不全面的，但是他认为包括解题也好，包括看问题也好，你们可能也从多个角度从不同的价值体系来看这个问题，我们经常看到大学生的辩论，这么多年来给你一个命题，你可以从正方角度来回答，也可以从反方角度，这样是什么呢？就是训练学生从不同的思维方式，不同的视角来看待一个问题，这是第二个阶段。

第三个阶段的时候叫相对主义的阶段，学生经过两年左右的理论学习和独立思维判断的逐渐养成了，就认识到判断事物的对错好坏一定要有一定的条件，而且一定要有一定的标准，这是具有批判性思维的一个非常重要的标志。那么，你看问题一定就是要基于一定的哲学观、世界观这个基础上来看问题。

第四个阶段叫付诸行动的阶段。学生能够自己对事物好坏正错的理解来判断，确立明确的奋斗目标，努力追求。在这个基础上，无论在科学事物也好，无论在社会科学发展经济等等形成了自己的独立的思维判断的过程，而且形成了一定的奋斗目标，甚至终身的为这些目标进行努力奋斗，努力追求，形成一个追求，不断地认识真理，发现真理来追求真理的这么一个过程。

那么这里边莱文就多次提到，中国的本科教育包括很多欧洲的大学认为是缺乏两个关键杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 的因素，这是影响学生批判性思维非常重要的一个标志，第一个是什么呢？其认为我们的教学的学科的设立和学生选择课程的视角往往是缺乏跨学科的广度。他认为绝大多数亚洲大学和包括欧洲大学在内，把本科是作为一个专业教育，学生在18岁的时候，一入校就往往选择了自己的终身的职业。比如说我一下子进入了工程、化学工程、电子工程、机电工程，那么我的学科的这个基础就围绕着这些专业来学习，很少去学习别的东西。当然现在学科发展了，很多的过去单一的学科的专业领域的知识已经变成了跨学科、多学科的知识了。另外他提出来就是说，中国的教学法是一个生搬硬套的方式，学生是被动的倾听者、接受者，学习把注意力放在对于知识要点的，不去开发人的独立和批判性思维的能力，毕业生的思维狭窄。

对比起来，他们认为这是美国研究型大学的本科学生，在前两年会选择各种各样的学科，然后再选择一个主课来进行学习。包括我们发现他们研究生大学，学生可能进入了工程系，可能进入了大的这个学科领域里边，但是，他有多样的选择余地，多学科的选择余地。我们看学生在教学计划的指导和这个老师、导师的指导下来选课，这种选课那么他可能一学期选3-5门课，在听了两门课以后，他觉得这门学科不太适合自己，他也有可能把这门课去掉，因为你要教就把它给取消掉，然后再选学别的课。而且他们学生选课是比较广的，当然是围绕着他专业的主干，但是他选课的范围是多学科的，通过多个学科的接触，使学生能够通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。当然传统的学科设置是有专业课、专业基础课、专业课有实习等等，过去我们大学的课程传统的课程是这么来设置的，现在当然发生了比较大的变化。对发展通识教育的问题，在第四界中外大学校长论坛上就引起了激烈的讨论，当然强调通识教育不仅包括我刚才讲的这些美国耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯敦大学这些校长，包括牛津的、剑桥的，他们也都强调了你要培养学生，你要发展通识教育，当然他们的方法不同。牛津大学和剑桥大学，他们和美国的哈弗和耶鲁这些模式有共性也有不一样的地方，他们更强调对学生的像哈弗，像牛津剑桥他们强调导师制，那么通过设立导师制来强调对学生能力的培养。

那么我们很多的中方的大学校长在谈到这个问题上，他们认为就是：每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性，通识教育在美国具有悠久历史，在中国不能生搬硬套，必须具有中国特色，需要移植和改革。

中国这些年来在很多大学也在进行人才培养模式的改革的实验，强调宽口径、多渠道地来培养人才，特别是要打好学生的大学一两年阶段宽厚的基础。比方南京大学搞了像“三三制模式”。通过三个培养阶段，第一个叫做大类培养，第二个是专业培养，第三个是多元培杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 养，另外他是通过三条的发展路径，那么一条路径叫专业学术类的、第二个叫跨专业学术类的，第三个是就业创业类的，学生可以根据这三种不同的路径来自己选择一条发展途径。当然这也是一种通识教育的探索，在中国的很多大学，比方说北京大学举办的元培班；浙江大学举办的竺可桢学院，像科技大学举办的少年班都是强调这个多种人才、多种不同途径的培养人才这个模式的实验。

中方大学校长还特别的谈到这么一个问题，就是说，大学是不能千校一面，必须根据学校专业设置发展特色，要形成学校的特色，学校要进行分类。通识教育可能更适合于研究型大学，而对于强调培养应用型、技能型人才的职业院校和一般的四年制本科院校还是应该以就业需求、市场需求为导向来设置专业，培养人才。因为不同的学校有不同的定位。

大家共同强调的是什么？也是非常认可的就是什么呢？要培养学生的批判性思维。批判性思维能力的培养，不仅要在高等教育，特别在基础教育阶段都要着手培养学生的批判性思维。需要需要培养学生主动进行立论、辩论或者对于自己的论点进行修正。他们讲到就是说，现在顶级大学的考试不会要求学生去死记硬背一些事实，而是让学生去解决他们以前从来没有碰到的问题，分析一个观点的正反两个方面，同时去表达自己的观点。不是去考知识点，而是考学生的自我探究的这个进行议论或者辩论的能力，去分析一个观点的正反两个方面，同时去表达自个的观点。

这里边就涉及到什么问题呢？教师教学风格的转变，教师要鼓励学生进行主动的思维，让学生挑战彼此，挑战教师，采取互动的方法进行授课。这种教学我们都知道不是单向的，是双向的，不仅是通过课堂内的教学，包括课下的，包括通过ICT技术各种方法来进行互动的教学来鼓励学生进行主动的思维。

当然就是谈到这个通识教育的培养，这里边还有一些具体的问题。比方说，我们中国的大学学科的设立往往是从本科生阶段是授予学位，像法律、商业、医学、工程，这些都是法学士、商学士、医学士、工程学士，本科生士是培养专业人才非常重要的一个阶段。而美国研究型大学更多的是专业性的人才，是在研究生阶段来培养，他的大学本科和研究生学位是有机地结合在一起。所以美国始终是第一的研究生培养的大国。

从总量上，中国高等教育的发展规模和速度，提高得非常快。我们的在学人数根据去年的统计已经超过了本科生，就是高等学校在校生人数已经超过了3150万，是世界第一的高等教育的大国，当然不是强国，这个不是强国体现在哪呢？当然，一方面主要是高等教育的培养质量，特别是如果从研究生培养的规模来讲的话，我们现在的研究生在学的总人数大概是150万，美国是200多万，美国还是第一的研究生培养大国，这个很重要的一点就是什么杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 呢？他们培养专业型人才是通过研究生阶段来培养的，而且特别是什么呢？就是改变教授的教学方法和教学风格是非常困难的，考试制度是有很大的差别，我们中国的考试的内容是比较专业化的。美国的考试往往大家都看到ICT、ACT，GRE这些考试都是培养学生的综合的能力。

我们就下一步就谈到我们今天的这个核心的议题，就是怎么来培养学生创造力的问题。刚才探讨的是高等教育里边回答钱学森之问，为什么我们大学培养不出创新型人才，大家对这个问题是有质疑的。研究表明，创造力不是只有少数人才具备的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人才的创造力培养奠定基础不仅是重要的，而且是可能的。创新型人才主要当然他是从基础教育到高等教育有一个塑造的过程，打基础的过程，在工作岗位逐渐地来形成。很重要的一点是什么呢？不少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创造力的培养，并将其提升到人才培养的国家战略层面，出台了一系列的政策措施。我们看近些年来，很多国家在它的中长期发展规划纲要里面都强调了对创新性人才的培养。

我们都知道，去年7月，中国召开了改革开放以来的第四次全球性的教育工作会议，在会议上，颁布了我们国家2010-2020年的中长期教育发展改革规划纲要。不仅提出了今后10年教育改革战略的指导思想、战略发展方针、保障措施，特别提出了六个方面的改革方案。其中第一个就是创新人才培养体制，当然还有考试招生制度改革，建设现代学生制度改革，办学体制改革，管理体制改革，扩大教育开放。那么当这里边都是围绕着怎么来培养人才来这个最根本性的这个体制来进行改革的。

在规划纲要里边提出来，创新人才培养要着重在三个方面，特别在改革我们的教育体制方面，第一个是要更新人才培养的观念，树立人人成才的观念，要面向全体学生，促进学生成长成才。我们的学生，我们的教育制度不是为少数学生、个别学生来服务的，一定要面向全体学生。国际有一个概念，有一个理念叫“Education for all students”，就是教育为了全体学生。第二个就是要树立多样化的人才观念，尊重学生的个性选择，鼓励学生个性的发展。第三个是要树立终身教育的观念，为持续发展奠定基础。另外，我们要树立系统培养的观念，就是说在培养创新性人才不仅要从基础教育做起，而且要推动学校、家庭、社会的密切配合，形成大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合的人才的培养体制。

第二个在规划纲要里边就提出来，培养人才要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合、知行结合、因材施教。

第三个创新人才培养是离不开培养人才的环境，这里边就特别涉及到如何来革我们的教育质量评价标准和人才评价的制度。社会选用人才的制度为人才培养来创造一个更良好的环杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 境。

大家都知道，去年的5月5日，党中央、国务院也颁布关于人才培养的十年发展规划，里边特别提到人才培养不光是教育的问题，学校教育面临着任务，还包括人才的使用、人才的回归，吸引人才，怎么为人才不断地成长来设计更加良好的科研环境、教育环境等等。

那么我们要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，着力优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。这就是我们中长期教育发展规划里对这个人才提出的一个总体的发展的目标。

二、基础教育领域的国际关注点

第二个问题我们就来探讨一下，基础教育领域的国际关注点是什么？近年来，特别是进入21世纪，各国都非常强调要培养21世纪人才所必须具备的核心的素质，注重人才培养的质量和标准。因为，社会在不断地变化，尤其在当今随着工业社会向后工业社会的这种转型，对人才的结构、层次和内涵等放民的规定已发生了很多的变化。那么，各国都在适应21世纪人才培养那么来探讨21世纪人才应该具备什么样的核心素养，怎么来制定什么样的人才培养的质量标准来落实培养21世纪的人才。

这里边我们简单回顾一下就是亚太经合组织从21世纪初就不断探讨21世纪人才所需要的核心能力，他们专门的成立了一个21世纪人才培养的委员会来探讨21世纪人才所需要哪些最基本的技能。那么2004年，APEC召开了第三次亚太经合组织的教育部长会议。2008年在秘鲁首都利马召开了第四次亚太经合组织教育部长会议都在连续地来探讨这个问题，我们看一下这个秘鲁召开的第四次APEC教育部长会议的宣言，他提到什么呢？说当今教育培养的人才究竟应该具备什么样的核心素养，才能够适应21世纪社会发展的需要？各经济体一致认为，为什么它用各经济体呢？因为这里边涉及到我们国家的台湾、香港都作为一个独立的经济体成员，因为它是我们中国叫做地区，所以在这里边它用的是经济体，一致认为21世纪每个学生所必须掌握的核心能力和技能包括什么？第一，批判性思维能力，第二个创新能力，第三个分析和解决问题的能力。第四个，终身学习的能力，第五个团队合作的能力，第六个自我管理和自学能力，他认为是最核心的能力和技能包括上述的能力。

为了获取这些能力，就必须进行教育制度改革、整合知识、提高技术水平和转变学习观念。为了应对21世纪全球化以及知识经济社会的严峻挑战，APEC确立了教育领域的四个优先重点领域：第一个是什么呢？就是数学与科学教育，第二个是语言特别是外语学习，第三个是职业和技术教育。第四个是信息通讯技术和那么这四个优先重点领域确定之后必杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 须还要进行整体性的教育体制改革。APEC就对这四个领域的重点和行动实证研究和比较教育政策的研究。这里边就提到了，不仅我们看就是刚才APEC强调要培养能力和基本技能，近些年来包括联合国教科文组织OECD组织，包括世界银行、联合国儿童基金会和许多国家都在研究现在的基础教育，强调培养学生哪些的核心素养和基础能力。

（一）六种核心素养和能力

那么我们总结从不少发达国家的教育实践来看，以下六个方面的能力和素养是受到了高度的重视。那么，这六个方面第一个是培养学生的数学和科学素养。第二个是培养学生的人文素养。第三个是培养学生的国际理解能力。第四个是利用现代信息通讯的技能。第五个是培养学生的创造力。第六个加强学生就业能力、创业能力的培养。这六个是从基础教育阶段就要扎实的打好基础。

我们来看一下，第一个学生数学的科学的基础知识和能力的培养。刚才我们说APEC亚太经合组织里边他们对东方国家和西方国家来进行了分析比较，他们认为说东方的国家包括什么呢？中国包括中国的香港、台湾、澳门都在内以及新加坡、韩国、日本这些东方国家共同的特点是什么呢？是重视学生的基础知识和基本技能的培养。重视学生的学习结果和成绩，重视进行大量的训练。这是东方国家在数学科学这些方面它特别重视两基，就是基础知识和基本能力。

那么西方国家包括什么呢？因为APEC它主要是指美国、加拿大、澳大利亚、新西兰，这些国家认为它的学习是学生和教学是强调学习的过程，重视兴趣和个性，重视问题解决能力的培养。这是东西方经济体的差距。

在现实中，东方经济体成员在数学与科学学习的基础和成绩比较好，而西方经济体在创新人才培养方面形成了较明显的特色。那么，我们通过这个他们的比较之后，那么东西方都认识到要充分认识到各自的优势，那么西方的经济体强烈意识到需要加强学生的基础，普遍提升学生的数学和科学能力，而东方经济体那么深刻感到需要加强学生的创造能力的培养，包括质疑的能力，发现和提出问题的能力，那么这里边双方都感到了面临的危机和挑战需要相互的学习和相互的来借鉴。

那么我们也知道，去年的12月，OECD进行学生学习质量方面的考试、测试，叫做这方面的考试，一共有68个国家，包括全世界的大多数的这个西方国家和一些新兴的发展中国家都参加了学生对科学、数学和语言能力方面的测试。中国的上海5100名学生在这个测试中独占鳌头，不仅大大地超过了68个国家测试的平均成绩，而且特别得它的平均成绩比杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 美国中学生参加的学生测试的能力要高100分，70多分，在美国和整个西方都引起了非常大的轰动。在这个问题上探讨上，共同的也认为什么呢？中国的学生特别强调双基：基本知识、基本技能的训练和培养，但是他们也共同地就是谈到这个问题，就是中国的教育那么沿海地区和发达地区，内陆地区和发达地区发展得非常不均衡，在中国最发达的地区上海学生的测试成绩不能够完全代表整个中国学生的成绩。另外强调中国的学生非常得注重打好基础，但是对学生思维能力的培养，特别是这个动手能力方面的培养还是有很大的缺陷。那么在这个关于成绩和学习结果的甚至教育政策方面的探讨，一直到现在还在延续，那么对很多西方国家认识到对这个问题给他们敲醒了警钟，他们认识到中国的教育发展和经济发展一样，也取得了很大的成就，但是从我们自身的来讲，我们确实是感到了，我们的学生在基本教学过程中对培养学生的创造思维能力，特别是这个独立的思考能力方面、判断能力方面还是有比较大的欠缺。

第二个就是涉及到人文素养的培养。人文素质是不少国家的教育在21世纪人才培养中重点关注的方面，越是科技发展的今天，人文素质的培养显得越重要，因为人才的理科素质与人文素质从来是相得益彰而非此消彼长的关系。我们这里据个典型案例：以色列。以色列在教授知识的同时特别注重学生人格素养的养成。以色列当然它是在一个特殊的环境之中，那么由于同中东、同阿拉伯国家长期以来的相互的敌视，那么以色列在这种夹缝中他是非常注重学生的爱国思想、公民意识和社会责任感的培养。那么在他们国民的人格素质中，树立爱国思想、公民意识和社会责任感特别重要。那么，在中等教育毕业之后，学生必须先履行保卫国家的公民义务，那么就是说你高中毕业后必须先要去服兵役，那么其他国家当然也有，像韩国、新加坡都有学生有这个服兵役的义务，但是以色列这些是中等教育毕业只有首先是要去服兵役，经过军旅生涯的这种磨炼，学生的爱国思想、公民意识和社会责任感牢固地树立，那么并且融入了他的人格素质之中，所以以色列的大学生具有非常强的纪律意识和资质能力，从一个侧面他体现了他的整体人格的素养。

第三个除了数学、科学、人文素养很重要的，现代国际上是越来越强调培养学生的国际理解能力。在日益全球化的今天，大家都意识到国际合作在培养人才方面的重要作用，于是各国纷纷致力于建立各种形式的国际合作，在国际化的环境中培养人才的国际理解能力。像日本、韩国很多国家的课程的教学大纲中都把培养学生的国际理解力作为一个非常重要的方面，我们在中小学的教程中也都加强了这个学生国际能力理解力这方面的相关知识。那么，当然加强学生的国际理解能力是离不开外语能力的提高。

第四个，在培养学生的创造能力很重要的一方面是利用现代通讯手段和知识技能这方面杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 的培养。因为利用现代信息通讯的技能是21世纪人才的重要能力，对国民生产率的提高、社会和谐发展、社会平等和公众的参与、对个人的职业发展、满足终身学习的需求都起着重要作用。培养人才的现代信息通讯方面的技能已成为不少国家发挥教育在人才培养中的基础性作用的重要手段。举一个典型的例子，就是韩国。韩国从上个世纪末就特别强调对学生信息通讯技能的培养，那么，他们制定了一系列的法律规章，像《信息化促进基本法》、《ICT建设三年计划》、《ICT应用于中小学教学计划》、《ICT教育发展五年计划》，使韩国最终完成了对所有中小学ICT教育的普及和相关设施的建设。而且，他们不光是这个强调这个素养，它是把它ICT知识它把它分成素养教育和活用教育两方面，所以我们看各种教育各级会议上，一个是韩国，一个是新加坡，往往是作为信息技术，包括加强管理者，教育的学习技术技能的培养，怎么把ICT通过对知识的整合，现代通讯化技术垄断应用在教学过程中，怎么来调调ICT校园的建设，ICT平台的建设，新加坡和韩国这两个方面都有很多的经验。

第五个方面，培养学生的创造力。通过科学研究得出的一个基本结论就是创作里不是只有少数人所具备的特殊才能，那么需要而是绝大多数人都必须拥有的潜能，关键是你怎么能通过科学的教育把学生的潜能发挥出来。我后边会是从这7个方面来讲培养学生这个创造性潜能核心的要素。

多年来，国内外在基础教育阶段推进学生的创造力培养方面积累了丰富的经验，概括起来，可将其核心要素归纳为以下方面：（1）对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重视；（2）为学生构建知识基础；（3）让学生学会问题发现；（4）培养创新型教师；（5）改革课堂教学；（6）训练思维方法；（7）改革学生评价方式。这七个方面我们在咱们讲的第三部分会详细地说。

在讲这个，再回到注重学生基本技能能力培养的方面，还有一个就是怎么来培养学生的创业的能力和技能。因为我们都知道，人才的主要价值都必须通过就业市场来体现，学生是不是具备适应就业的各方面的能力就成为检验教育是否发挥基础性作用的一个重要的尺度。在培养学生的就业创新能力方面，我们国家在本世纪初的时候，教育部就发布了关于培养学生创业创新能力的方案，这些年来，在培养学生创业创新能力进行了很多的探索。今年，又召开了创业创新的技能的高端的研讨会，那么，这些方面很多学校像哈尔滨大学、黑龙江大学、中南大学在这些方面都有很多的方面，今天由于时间关系这方面不展开了。

（二）注重人才培养的质量和标准

第二方面我想讲的是什么？在强调培养学生基本培养学生创造能力的核心素养方面还杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 强调什么呢？一定注重人才培养的质量和标准。我们发现，很多国家都在制定新的中小学的教学标准，学习计划、指导大纲。日本的文部省，在2008年2月的时候就公布了新修订的中小学教学标准和学习指导大纲，从2009年春天就开始实行新的教学大纲。

法国国民教育部在2006年7月11日政令中推出了界定共同基础知识和能力的法令——共同基石法令，从7个方面对每个学生在义务教育阶段结束时，应该掌握的知识与能力制定了具体标准，并规定了评估方式，这七个方面包括法语、数学、人文、外语、信息技术、社会交往和公民意识、独立自主和主动进取精神。

俄罗斯2008年开始在中小学逐步推行新的普通教育标准。计划从2008年9月1日起在初小（1-4年级）实施新的教育大纲，2009年9月1日开始推广到高小和初中（5-9年级），2010年高中部分（10-11年级）也将实施新教学大纲。新标准与老标准的不同之处在于：原有的教育标准注重于规定学生应掌握多少知识（最低知识量），而新教育标准则主要注重对人的能力的培养。新教育标准将更加注重社会经济发展、科技进步对人才道德及其所掌握的学科及知识的要求。

（三）注重发挥教育在拔尖人才和社会急需人才方面的作用

还有一个方面就是什么呢？不光要培养所有学生的基本的素养，现在越来越重视发挥教育在拔尖人才和社会急需人才方面的作用。我们都知道，像韩国、日本在七八十年代以来，就特别强调教育均衡的发展，就是他们非常在注重教育质量的同时，特别强调教育的公平，那么韩国在70年代的时候，他们推行一个叫做教育平等化的这么一种运动，首先在小学，然后在初中，然后在高中来强调教育的平等化，就是说那么制定了基本的教育质量、教学标准，然后教育主管部门就根据这个标准来配置资源，设立划一的实验室、操场、教室来均衡的来配备这个教师和校长，而且在同一学期，不同的学期实行校长和教师的流动，首先是在海岛、在偏远地区来实行教育平等化。我们现在看，我们到日本和韩国，当然不说像法国这些国家，欧洲国家，那么学校的基本设计、框架设计及学校的结构，课程基本都是同一的，那么这个里面它当然重视教育的均衡发展，教育公平方面是起了很大的作用，但是韩国特别要认识的是现代培养人才太单一，模式相同是不利于创新人才的培养，所以他们近年来也开始了强调精英教育、英才教育。

2006年6月，韩国以总统令的形式颁布了修订的《英才教育振兴法实施令》。致力于打破原来平均划一的教育体系，立足高中阶段，大力加强精英教育，力求通过自主化、多样化的办学模式而培养更多拔尖创新人才。杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 我们国家因为当时在70年代末，在结束后是同经济部分先富起来，我们也比较强调就是办重点学校、办示范性的学校，因为资源有限。随着经济的共同发展，使个别人先富起来那么到共同富裕，我们在教育上相应的转变就强调要兼顾教育公平和教育质量，特别把公平放到一个非常重要的地位上，强调消除东西部发展，发达地区和不发达地区的差异，和不平衡。在强调区域内的教育均衡发展，特别是在教育资源配置，包括物质投入和老师、校长的配置方面强调教育均衡发展，但是我们想一定要兼顾到拔尖人才，特别是创新人才培养的重要作用。

我们还再简单讲一下以色列，以色列国家虽然小，但是它在培养拔尖人才方面非常强调，理念是什么呢？就是刚才我们说的，重视学生的国际视野的培养，注重工程型人才的培养，注重研究能力的培养，强调学业评价，强调学生学术民主，强调人文精神，所以以色列虽然国家不大，但是它拔尖人才的培养那么确实是被世界所在意。

那么我们再简单地说一下，在某些精英方面的人才，那么有些国家是各有特色。举一个例子是印度。那么印度的信息产业人才的培养，既强调高端，也强调一切的应用型技能人才的培养。致力于通过高等教育培养IT领域的拔尖人才并积累了很多宝贵经验。印度从20世纪50年代起就以美国麻省理工学院为参照，建起了6个“印度理工学院”。这些学院从印度各地招收最优秀的学生，聘请世界各国知名学者授课，其毕业生质量堪与美国麻省理工学院的大学生媲美。这些毕业生逐渐成为缔造印度IT产业大厦的精英。今天，正是因为这些学院的拔尖人才支撑着软件产业的大厦。

印度软件产业的成功，在于：第一，政府对软件人才培养给予战略上的重视；第二，注重合理的人才结构；第三，强调培训机构专业化。

那么我刚才说出了韩国，像日本，日本就是近年来也开始投入了大量资金来培养这个制造技术工作者，培养支援事业人才项目，通过地区、企业的联合，在试验、学习与课堂的有机结合的教育过程的开发与实施。包括什么呢？服务领域、商业、信息、管理等综合知识的这种高效的创新型人才他们给予高度重视。

再比如西欧国家的瑞士，瑞士自然资源是非常匮乏的，它立国主要是依靠人力资源开发来成为最发达的国家。瑞士始终强调教育和培训是立国之本，特别是以工作环境合为一体的职业技术教育，使得瑞士成为年轻人失业率最低的欧洲国家。我们知道，只有在少数国家像德国、瑞士、奥地利、瑞典这些国家是非常重视职业技术教育，不鄙薄职业技术教育的这个国家。

瑞士的职业技术教育一直是保持着“双元制”的基本模式，而且在企业的师傅带徒弟这杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 个环节上，那么在黑样中层的职业技术这方面的技能人才占了大量的时间，那么有利的保证了教育的实用性和有效性。特别另一点的就是瑞士特别强调以行业企业为主导的校企合作模式，尤其是行业协会的和教育机构的合作是非常的密切。那么这个是我们讲培养学生的基本素质、基本技能，包括多个领域，包括实用人才、拔尖人才、实用技能型人才都是什么呢？那么，这些都是整个教育体系的一个非常主要的组成部分。

三、创造力培养实践：来自国内外的经验

下面，我们就侧重讲怎么来培养学生的创造力，国内外的经验主要是哪些方面。我刚才说了，我们从七个方面来介于介绍和剖析。

（一）对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重视

第一个就是对基础教育阶段学生的创造力要给予高度的重视。培养学生的创造力一定要从小抓起。我们国家和国际都进行了一些重要的研究，实践研究，像我们国家心理学林崇德教授通过他近20年来的研究，他认为，幼儿就有创新能力的萌芽，主要是表现在哪两方面呢？一个是好奇心，第二个是创造性想象，是他们创新力形式和发展的两个最重要的表现。孩子就是他的好奇心特别重，特别爱提问题，实际上这个是创造性思维一个很典型的表现。小学生以独创性为特色的创造性想象日益发展起来。中学生的创造力更多地由现实中遇到的问题和困难情境所激发，超越了虚幻的色彩。因为小学生往往他很多都是从头脑中爆发出来的这种想象，而中学生的创造力就表现更为成熟性、主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。林崇德教授就认为，到了17岁，青少年的科学创造能力趋于定型。17岁是什么？高中二年级，高中三年级，这个时候特别就是从小学到高中这个阶段，对青少年的科学创造能力的形成是有非常重要的影响。现在我国教育界存在的一种偏颇观点是：认为中小学阶段的主要任务是学习知识，打好基础，创造力的培养是大学阶段、研究生阶段的任务。而大量的实证研究表明，这种观点是错误的。基础教育阶段是青少年创造力发展的关键时期，要加大这一阶段青少年创造力培养的力度，如果等到定型以后再进行培养，提高的可能性就会减少。

（二）为学生构建知识基础

第二个，培养学生创造力就一定是打基础，构建基础知识。学生必须学习基础课程，在基础教育的基本知识和技巧方面打下坚实的基础，这对学生创造性潜能的发展是必不可少的，也是很有益的。我刚才讲到，中西方相互借鉴，他们就特别，就是说现在越来越加强学杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 生两基，基本技能和基本知识的学习。那么，我们国家刚才讲的也是优势所在是什么呢？我们始终强调为学生构建系统全面的知识基础。

（三）让学生学会发现问题

第三个就是让学生学会发展问题，这是很重要的一个方面。我们要培养学生的创造力，必须学会如何帮助学生去发现问题，教导学生感兴趣地探索，让学生成为成功的问题的发现者，那么学校是一个学生提问题、解答问题的地方，而不是一个仅仅回答问题的地方。不仅让学生去发现问题，而要让他们善于提问题，而且让他们回答问题，这是培养学生创造力非常重要的一个环节。那么，历史和实践表明，科学上的突破，技术上的新，无不是从发现问题提出问题开始，这一方面的名言非常多我们就不去说了，是不是。我们课程教学的目标，很重要的方面就是让学生去发现问题，去提出问题。

举个例子，美国数学教师理事会他们搞了一个叫课程评估标准，他认为中小学生的数学教育要达到什么目标，首先他们认为就是说我数学第一我要让学生重视数学，因为现代社会数学是很多科学的基础，必须要重视数学。第二要培养学生的对解决数学有自信心，所以我们看现在西方国家很多它的数学、它的科学课不难，中学觉得学生一到那比我们低二三个年级，为什么呢？他就是说，让学生的从基本它不是给他很专业的这个解体方面的能力，他就是说让学生对解体他有自信心，他们要让学生成为数学问题的解决者，通过学习数学来进行数学交流，来学会数学推理，而就是说把它作为一个基础的方法来交给学生，那么这是他们数学达到的目标，而不是说让他们去，那么一下子就进入了很深的数学知识方面的学习，那么让学生那么可能在小学高年级和初中的时候就出现分号了，有些人认为，唉呀，这个数学太难了，我不是学数学的料，所以说数学教育它的目标是什么呢？让学生重视数学，要对解题有自信心，成为数学问题的、发展问题来解决问题这是数学目的的目标。

（四）培养创新型教师

第四个方面，培养学生，创新能力就离不开我们必须要有一批创新型的教师。在心理学界有一个心理学家叫罗森塔尔，这个罗森塔尔提出了叫“皮格马利翁”效应，这个“皮格马利翁” 效应是什么呢？就是教师的期望会影响学生的创造力。教师的期望是被学生起点和发展过程中，不要给学生过高的台阶，一定是要让学生一个台阶一个台阶地去关怀影响学生的发展。那么，这里边就是说，教师的期望会影响学生的创造力。

另外，我们知道耶鲁大学非常有名的心理学家斯腾伯格，他一个就是说发展学生创造潜能有12条策略，其中一条策略就是讲，教师的态度对开发学生创造性潜能有非常重要的作杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 用。教师既可以促进学生的早性潜能，像现实性转化，也可能阻碍学生的发展。

日本的一个教育学家叫恩田彰，他认为就是说提出一个观点，培养学生的创造性，教师应该具备有七条：首先教师要有创造性。第二，教师要有求知欲。第三就是说一定要形成创造性的班集体。这个小的环境里边来培养学生的创造性思维。在这个小的环境里面第四个很重要的就是什么要有宽容的理解和温暖的气氛。第五个是要和学生一起学习的态度，教师和孩子们在一起共同学习、共同来解决问题。第六个，这个环境非常得宽松，一种非常宽松的学习环境，而且这个学习环境包括社会、家庭各方面来形成的一种环境。第七个就是创造性的评价。

所谓创造性的教师应该说是怎么样的呢？那些善于吸收最新的教育科学成果，而且把它积极地运用于教学之中，并且有独特的见解能够发现行之有效的新教学方法的教师。我们看现在美国最新的改革里边，就是特别鼓励教师把新的跨学科的成果及时地转换到教学的手段里边去，像心理科学的、组织科学的，这种很多跨科学的研究和科学方式，科学思维运用到新的教学法里边。

（五）改革课堂教学

第五个培养学生的创造性思维肯定是离不开课堂教学这个主渠道。课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无疑会极大地扼杀学生的创造力。相反，如果教师鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想，而且把错误（因为学生的思考他主动地探索是肯定了他的思维方法可能会出现，单一的或者出现不正确的这种错误）同样地视为学习的一个重要组成部分，无疑地会极大的促进学生的创造力。

我们这里再简单举个例子，就是法国的从做中学，美国的科学数学十分强调孩子自己建构知识，学习的主题主要由学生提出，实验的过程同样由学生尽可能地独立完成。法国强调，就是说错误是学生必须经历的过程，错误往往能够起到建设性的作用，教师不能够代替学生的自我更正，让学生在不断尝试中发现科学的事实和概念，成为法国科学教育中非常重要的一个教学方法。这个方法叫从做中学，我们的前任教育部的副部韦钰，他也是工程院的院士，就在他的科学研究和教学中特别的倡导法国的从做中学，在不少省市和地区做了和法国的科学家、教学学家共同来做从做中学的科学实验，也取得了很良好的效果。杭州精英在线系列课件

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（六）训练思维方法

第六个，培养创造性思维很重要的一个方面就是训练学生的思维方法。心理学家吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心成分，训练发散思维能力可以有效地提高青少年的创造力，为此世界各国均进行了积极的探索。在课堂教学和课外科技活动中，致力于使学生掌握创造性思维和创造性想象的基本方法以及一些创造技能，如类比思维、等效思维、迁移思维、重组思维、逆向思维、头脑风暴等等这些都是我们经常使用的一些方法。

因为像头脑风暴，这个在很多的大学生、中学生里边让大家坐在一个小教室里面通过座谈会的形式每个人来发表自己的观点来进行观点方面的交锋，那么这种叫头脑风暴，很短的时间里面大家通过不同考虑问题的方式来共同寻求这个解决方式，解决问题的途径，像这些都属于什么呢？就是这个创造性思维的训练，训练他们表达方法的流畅性、灵活性、独创性来培养塑造学生的职能品质。

（七）改革学生评价方式

还有一个重要的方面，第七个方面就是刚才讲的要改革学生的评价方式。我们现在更多的现代检验学生用的是什么方法呢？叫标准化考试，这种考卷，大家是通过选择ABC，对答案进行作出选择。这种标准化方式使学生无法发挥自己的思考和想象；测试是基于对事实性知识的死记硬背，造成学生对低水平知识的记忆和重复，使教学成为对填空、多项选择等考试题目的机械训练，我们现在很多社会举办的补习班就是让学生重复做题，拿各种试题来应对应试教育，现在是遭多了教育者的批喷和抨击。现在很多国家特别是一些欧洲国家，像美国、德国、荷兰等国，很少或已经不用这些类型的考试来检查高标准教育的质量。因为这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能，不向学生提出思维上的挑战，没有空间展示个人对问题的分析、推理与解决，更不能反映学生能用学到的知识做什么。所以我们看多现在越来越多的考试，那么除了这个多项选择等一部分内容，更多的是就学生的思维能力和解决问题的能力来进行测试，包括现在的美国的GRE这些考试也是，不光是原来早期的那种仅仅强调多项选择这些方面的考试。

美国在2000年初的时候，曾经进行了一项Gallup的民意测验，只有13%的公众相信标准化考试是最获得测验学生成绩的方式，而85%的公众认为，标准化考试与教师设计的测试二者的组合，或者学生表现的档案袋与其它一些学术能力证明的组合，是对学生进行评价的最优选择。就是说一定要通过多样化的测试来测量学生的学习成绩和学习效果。杭州精英在线系列课件

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四、中外比较：启示与借鉴

最后我想简单说一下的就是中外比较，上面我们介绍了国外的一些关于培养学生学习能力和创造性所谓的一些探索，我们能够从中得到哪些启示、得到什么样的借鉴。

我国学生的基础知识确实比较扎实，逻辑思维能力比较高，尤其在各种各样的竞赛中能取得好的成绩，但不可否认的事实是，我国基础教育普遍存在着学生“记”的多，“思”的少；做题多，分析少；注重知识教学，忽视思维方法的训练；强调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等问题。

多年来，我国中小学教育评价过分强调甄别和选拔功能，过于注重学生的学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。我们是还是受制于长期的、传统的考试为本、功能为本的考试目的的这种束缚，我们以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，基本上还是一考定终身。学校教育的是完整的学生，评价的也应该是学生的完整表现。因此，评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。

1999年5月的时候，杨振宁从北京师范大学作了一场讲座，这个讲座叫“科技与大学”的学术报告，而且同学生进行了对话，他讲，他说，中国的教育哲学与西方的教育哲学大不相同，西方培养的学生兴趣广泛、勇敢、自信、有创劲、傲慢、自大，培养方式是非连续的、跳跃的，而中国培养的学生则知识面窄、胆怯、缺乏自信、消极、谦逊、有礼貌，培养方式是连续的、按部就班的。杨振宁1999年这个讲话，今天我们来看我们还是没有太大根本性的改变。

以美国为主的西方教育方式，一个重要组成部分就是创造力培养，它强调开发学生更高水平的思维技能，而不是突出对知识的记忆。我们经常举的一个例子。就是孩子哪怕是在小学的二三年级，老师设定一个命题让学生回去自己去找答案，你到图书馆，你让你自己去查书，你自己去进行问家长，你自己去到社会上做一些简单的调查，那么这个里边是什么呢？就是强调学生自主思维能力，而不是老师给你一个固定的作文的模式、答题的模式，这个是从小培养学生独立思维能力的养成。还有一点，我想这个是涉及到教育体制的问题，我们确实是多年来大有同的中央集权的这种教育体制，我们有我们国家的特点，我们有统一的教学计划、统一的教学大纲，我们有我们的培养人才的基本的模式。而美国是地方分权的教育地方体制，当然它的特点就是灵活性、多样性，它是存在着一定弊端的。

但是我们反过来看，它确实是为创造性的教育策略和课程的多样化是留有相当的空间，它为学生提供了一个自由开放的教育环境，鼓励创造力的应用。那么在教育教学环境中，杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 对于学生提出的各种创造性的，甚至是怪异的想法，美国教师给予的是鼓励而不是批评。我们经常看到一个情景，老师可能坐在桌子上，然后提问题，学生就回答问题，而教师不轻易地否定和肯定某种学生对这个问题的答复，而是积极的诱导，让学生之间展开辩论，而这种方法那么大家认识到国内认识到这种教学方法的运用确实对培养学生的想象力和逻辑思维能力是有很重要的基础。

我们应当综合东西方教育的优点，特别要吸收西方教育的长处，尊重青少年的个性，激发学生宽广的兴趣，鼓励学生广泛涉猎知识，培养学生勇于创新的精神，使学生自信、自立、自强、勇于打破旧框框，勇于创造。改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究认识活动凸显出来，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

还要强调什么呢？就是创造力的培养是来自教学，而且要来自长期的这种教学实践活动。那么我们往往有时候就是说，我们开了一个这个课外的爱好班、兴趣班，课外的某种活动来说是培养创造力，或者有些人认为，唉呀，创造力的培养和现有的教学环境和现有的教学计划不一样，是令起炉灶的新的一种教育方式，实际上这个因为创造力的培养是来自于中小学教育的常规的教学环境中，关键是你的教师有没有意识到，刚才讲要有创造性的教学环境，要有创造性的教师来引导学生进行创造性的教学，来培养学生的创造力。创造力的培养不是悬空的也不是来自于某某星期几下午进行的某类课外教学活动，它是必须要来自整个的教学实践过程。

那么，综观国外对青少年创造力培养的实践，可以概括为两个方面：一是通过设计创造课程和训练创造技能来培养；二是将创造力培养贯穿于学科教学中。创造力受很多因素的影响，所以青少年创造力的发展不仅受着知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时受着家庭、学校、社会等环境因素的影响。不同的教育理念、教学方法、课程设置、学校环境等都会对青少年创造力的发展产生重要影响。

那么，最后我想我还是要回归到我们的纲要上来，就是2010-2020年中长期发展规划纲要里面总结出来的说，我们要强调抓几个方面：

第一个注重学思结合。鼓励学生大胆置疑，主动发现问题、分析问题、解决问题。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

第二个注重知行统一。注重开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。特别要强调教学的基本知识、基本技能和学生的实践课程和科学实验、生产实践紧密结合起来。杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 第三注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的潜能优势。改进优异学生培养方式。也不能完全用同一的模式，同一的，刚才讲到某些国家注重英才教育的，这也是我们国家过去强调重点班、重点学生的这个某些的优势所在，但是这里面要用科学的、循序渐进的不能拔苗助长的这种培养方式来强调因材施教。

我们需要以跨文化的比较为视角，深入了解国外培养青少年创造力的实践经验，从而为提升我国青少年创造力提供可靠的依据。还要帮助学生确立新的探索性的学习方式，引导学生尽早进入科学研究领域，把学习和科学研究结合起来，培养学生的批判性和创造性思维，提高他们研究和解决问题的兴趣和能力。

我想创造力的培养是一个长期的，不断探索的一个过程，那么在学习、研究和中外比较中，我们来更好地来探索、培养学生创造力的环境、氛围进行体制的改革，培养学生机制的改革，使我们的培养学生的这个方面能够在培养创造力方面得到更大的提升。

谢谢大家！

2.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇二

衡量一个高校的发展,最主要的方面是学科建设以及创新型人才的培养。而这些都是不可直接考察的方面,对这些方面的考核最重要的就是考核高校科研实验平台的建设。高校科研实验平台的建设是顺应国家科技发展的需要,也是推进学校发展, 培养新型创新人才的需要。教学科研实验平台的建设关系到学校的综合发展,是一个学校开展教学,提高办学实力,提高教学水平和教学质量的基础。

高等教育的目的是为了给社会培养更多的创新型人才,打破传统教育模式,激发学生的创新精神,为国家的科技创新做出贡献。近几年来,随着国家的不断发展,社会对科技创新的要求也越来越高,也需要大量的创新型人才,而这一重任就需要靠高等院校来完成。为了完成这一重任,给国家培养更多的创新型人才,高等院校需要不断改变教学模式,寻找一种更适合学生发展的教学模式,而教学科研实验平台的建设的出现刚好可以满足这一发展需求。教学科研实验平台的建设将会承担培养创新型人才的重任。

1高校教学科研实验平台与培养创新型人才的关系

高校教学科研实验平台的建设承担着教学、科研、学生实验等多种任务,而高校教学科研实验平台的建设是培养创新型人才的基础,具体分析如下。

1.1为高校创新学科建设提供支撑

高校学科建设很大程度上是基于科研实验平台的建设,因为每一门学科的开展都需要理论与实践相结合,理论知识可以使学生学习前人研究成果,对学科有一个很好的理解。但更重要的是实践,实验正是实践在教学中具体实现的最好形式,实验可以使学生对这门学科有更深的理解,并在理解的基础上动手去做,从而突破、创新。这才是一门学科最完善的教学模式。在一门学科的教授过程中,实验占有很大的比重。所以说,教学科研实验平台的建设为高校创新学科建设提供支撑。

1.2为创新科研提供保障基地

创新科研并不是单纯的理论探索,更需要大量的实验来验证,从实验中寻找突破。创新并不是空想,创新是在大量的实验基础上和大量的实验数据上产生的。高校实验平台就是为科研者提供这样一个平台,让他们实现对理论知识的验证,对新思想的验证。实验可以提高科研者的动手能力,科研者也可以通过实验来解决现有理论无法解释的现象,并且通过实验现象来分析问题、解决问题,从而提出新问题,然后继续通过实验来验证。这是一个循环的过程,在这个过程中,科研者可以根据实验结果得出新的科研内容,从而进行科技创新。从这一方面说,高校科研平台的建设为创新科研提供了保障基地。

1.3为创新型人才培养提供条件

教学科研实验平台的建立是高校培养创新型人才的基础, 因为创新型人才的培养是两个方面的综合:一方面是理论,另一方面是科研。理论基础是基础,科研是突破,而科研很大程度依靠的就是实验。实验一方面可以让学生对理论进行验证,对难以理解的现象进行实际操作,另一方面学生可以通过自己动手设计实验进行科研项目的实践和分析研究。所以实验平台的建立给了广大学生一个可以更直接接触真理的途径。通过这种方法, 实现了理论与实践的结合,培养了更多的创新型人才,同时也提高了高校的教学水平。

2当前高校教学科研实验平台在创新型人才培养方面存在的问题

高校教学科研实验平台的建设是现在高校教育的最基本要求,全国各高校都将高校教学科研实验平台的建设作为重点项目。目前来看,各大高校确实也在科研实验平台的建设上面投入了大量的人力、物力、财力,取得了很好的效果,但也存在一系列问题。

2.1存在着重复建设的等浪费现象

高校科研实验平台的建设存在的最主要问题就是重复建设现象,这给高校带来很大的经济压力。这个现象的出现主要是高校学科之间没有充分融合,而是相互分离,所以在科研实验平台建设的时候存在重复建设的现象。最好的教育就是学科之间的相互联系,并不是相互独立,因为每个学科之间都有相互关联的地方,只有真正融合才能真正理解。科研就是在相互联系的基础上,去创造新内容的。所以,高校科研实验平台的建设必须考虑到学科之间的融合性,这样既可以考虑以后的教育方向,也可以避免科研实验平台重复建设的浪费现象。

2.2存在着教学、科研不平衡的结构弊端

高校科研实验平台的建设主要有两方面原因:第一是教学的需要,第二是科研的基础。但是目前来看存在以教学为主,科研为辅的现象,也就是教学、科研不平衡。目前国内大部分高校科研实验平台的建设主要是用于教学使用,用实验来验证理论, 激发学生兴趣,提高学生动手能力,但是也只限于这一层面,导致高校科研实验平台的利用率不高,没有起到理应有的作用,忽视了科研的发展。导致这个现象出现的最主要原因就是因为学校以教学为主要目的。为了解决这一结构弊端,高校应该鼓励广大师生进行科研,为学生开放实验室,鼓励学生自己发展,为教师和学生的科研项目提供帮助。只有这样,在高校注重科研的情况下,才有可能解决教学、科研不平衡的结构弊端。

2.3存在人才利用率低下的管理缺陷

高校人才利用率低下也是高校科研实验平台得不到全面利用的一大原因。很多高校,由于科研实验平台的建设需要花费大量资金,实验器材又比较容易损坏,所以除了必要的实验课程以外很少对学生开放,这就导致学生不能自主进行实验和科研,人才没有用武之地,导致高校虽然建立了科研实验平台,但是却依然没有培养出创新人才。为了解决这个问题,应该改善人才管理方式,提高人才利用率,重新衡量考核人才的标准,利用好科研实验平台,培养更多的创新人才。

2.4存在分散建设各自为战的现象

合作才能共赢,这个道理也适用于高校科研。但是目前来看, 很多高校科研实验平台建设存在着分散建设各自为战的现象。 这一现象的出现,导致了原本就紧张的人力、财力、物力进一步分散,取得的效果也就可想而知了。科研竞争无处不在,存在于高校之间,同一个学校的老师之间、学生之间,这些竞争导致了实验平台的分散建设和各自为战。这一现象不利于科研实验平台的充分利用,对培养创新型性人才有一定的影响。

3高校科研实验平台创新型人才培养的方向与原则

价值导向原则。科研项目具有价值导向的功能,可以通过科研将积极的思想引入到生活中。

智能发展原则。科研是运用知识进行观察、实验、调查研究和实践的过程,是一个知识内化到外化的过程,而智能就是在知识内化和外化的循环运动中发展起来的。

创造性思维培养原则。创造性人才的一个特征就是具有很强的创造思维能力,思维能力是智力的核心。

健全人格原则。在科研活动过程中,通过独立思考、勤于实践,可以逐渐培养诸如意志力、观察力以及乐观、独立、社会责任感等人格品质。

4加强高校科研实验平台创新型人才培养的对策

高校科研实验平台的建设提供给教师、学生一个自我发展的机会,只要合理地管理和利用高校科研实验平台,就会为培养出创新型人才做出贡献。

4.1加强信息化管理

高校科研实验平台要得到充分的利用,就必须加强信息化管理,尤其是在对学生开放的实验室方面的信息化管理。信息化管理就是实验室使用的信息化管理,可以方便教师和学生直观地看到科研实验室是否被利用以及利用日程表,这样就可以根据这个信息来安排自己的实验时间,或者是根据自己的实验时间进行预约,这样就最大化地利用了科研实验平台,也使教师和学生可以合理安排自己的时间。

4.2优化实验室管理机制

每个实验室都有自己的管理机制,但是为了培养出创新型人才,给予教师和学生最大的发展空间,实验室的管理机制就必须朝着这一方面优化。目前高校大量扩招,导致实验平台基础设施不足,实验室使用次数和人数超过了正常的适用范围,实验室仪器损坏,环境脏乱。所以,为了有一个好的环境为培养出创新型人才做贡献,就应该优化实验室的管理机制。

4.3加强实验教学的队伍建设

选拔优秀的培养者和选拔有潜质的培养对象同样重要,因为如果大学教师对学生提出的问题不能很好地解答,就会挫败学生的学习积极性,学生的创新性也大大降低。因此,必须建设一支高水平的实验教学队伍。

4.4整合资源,提高实验资源利用率

正如前面所说,高校科研平台的建设虽然投入了大量的人力、物力、财力,但是存在着分散建设各自为战的现象,这一现象就导致了科研实验平台的利用率不高,所以为了解决这一问题, 最好的方法就是整合资源,提高实验资源利用率。提高实验资源利用率最好的方法就是形成合作模式。只有将资源利用率提高,才能充分利用科研实验平台来进行创新人才的培养。

5结语

3.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇三

关键词：职业化;高校管理干部;人才培养

随着社会经济的进步和发展，高校教职员工专业化、职业化已经成为21世纪我国教育需要求解的重大难题。高校干部人才向专业化、职业化方向发展，这既是高校干部自身专业化发展的需要，同时实践也证明高校干部的专业化发展符合我国高等教育发展的形势和要求，有利于提高高校运营效率。目前，高校干部队伍由于未形成良好的选优机制，因此，一方面人才济济，另一方面专业人才青黄不接;一方面高校人才素质整体较高，另一方面现有干部的管理水平又不适应学校改革和发展需要。因此积极探索职业化视野下高校干部培养的新途径，建立一套有效的激励机制，努力打造一支“政治强、思想新、工作实、作风硬、知识广、纪律严”的优秀干部队伍是高校促进自身发展的重要保障。

一、高校管理干部队伍现状

1.缺乏教育管理专业背景，思想认识不到位

高校管理干部大多没有管理专业的背景，虽然现阶段我国高校管理干部学历比较高，但大多数管理干部来自非教育管理专业，也没有接受过系统的教育理论的学习，导致其对高等教育的认识不到位，不能深刻把握高等教育的内涵和精髓，许多干部是通过基层管理工作积累的管理经验，对新形势带来的挑战和冲击缺乏足够的认识，工作显得不够主动，不能及时调整工作思路和方向。

2.考核体系不完善，导致其履职能力不高

干部考核工作是干部人才培养的必然要求，也是改进干部招募甄选、解决“考核难、识人难”等的有效途径。高校虽然不同程度地建立了干部绩效考核体系，但由于管理岗位的差异性和管理工作的复杂性，再加上考核形式单一、考评主体的非专业性，导致考核内容难以体现工作性质、岗位差异和贡献大小，考核结果难以对管理干部进行客观公正的评价，严重影响干部工作的积极性，导致其履职能力不高，甚至出现工作拖沓、不思进取等心理，严重阻碍了高校管理水平的提升。

3.服务指导意识不强，执行力比较差

新时期高校管理工作较以往更加复杂多样，政策性更强，且服务对象思想活跃，这就更需要管理干部时时处处为学生和一线教师着想，能够解决的尽快解决，不能解决的想办法解决，提高政策的执行力。但在实际工作中，部分管理干部按经验办事，不能主动、耐心地给服务对象解释政策、规定，工作中惰性十足，导致学生和一线教师意见很大。

4.管理队伍的职业发展路径模糊，干部流通渠道单一

高校管理队伍的整体素质较高，他们大多数对于人生都有自己的理解，重视精神追求和自我实现的需要。而高校管理人员发展路径模糊，缺乏充满活力的选人用人机制，干部工作客观上还存在着“能上不能下、能进不能出”的问题。长此以往，导致具有学科专长的行政管理干部难以换岗，其积极性严重受挫。

二、职业化视野下高校管理干部队伍培养的对策

1.加强对管理干部的培训与培养，提升思想认识

高等教育事业发展已处在一个新的历史时期，高校管理工作面临着新的形势和前所未有的挑战，加强高校管理干部人才培养，对于高校构建和谐校园、培养优秀的社会主义建设者和接班人有着极其重要的现实意义。由于世界多极化、经济全球化、社会信息化以及科技进步的影响，高校师生的思想日益复杂，管理工作的难度越来越大，这对管理干部提出了更高的要求。因此，要进一步提高管理干部综合管理能力、沟通协作能力、开拓创新能力，就必须加强管理干部的培训与培养。通过观摩学习、轮岗交流、在职培训、挂职锻炼、脱产学习、外出考察等多种方式，加大管理干部的培训力度和经费投入，努力建设一支高素质的管理干部队伍，为学校教育事业的科学组织和有效管理提供智力支持和组织保障。通过对管理干部的培训与培养，使其对高等教育的内涵和精髓有更深刻的认识，提高管理干部的职业化和专业化水平。

2.完善高校管理干部考核体系，激发工作的动力和积极性

建立客观公正的干部考核激励机制，是确保学校各项任务顺利开展的根本保障，也是激发干部工作動力和积极性的有效方法。高校要坚持党管干部、客观公正、注重业绩、兼顾过程、职工认可的原则，以考核干部履行岗位职责和完成各项工作为重点，将年度考核与日常考核、定性考核与定量考核、领导考核与群众评议相结合，不断完善干部的考核评价机制。同时将考核结果作为管理干部的福利待遇、晋升等内容挂钩，达到激励目的，不断强化考核体系的权威性与严肃性，使考核评价体系有效实施，激发管理干部的工作动力和积极性。

3.提升管理干部的执行力，增强其服务意识

为政之要，贵在落实，落实之要，贵在执行。因此，干部人才培养要把提升执行力放在第一位。对于高校来讲，管理干部要严格执行相关法律法规，要有落实的韧劲和耐性，有一种不达目的誓不休的干劲，同时还要保证推进的效率。执行力体现在工作中，就是按质按量按时完成工作任务。此外，要不断提升服务意识，坚决杜绝“门难进，脸难看，话难听，事难办”情况的出现。

4.明晰管理干部职业发展路径，拓宽管理干部流通渠道

通过职业化、专业化的路径来明晰管理干部职业发展规划意义重大。这一路径使高校管理干部在思想上树立重岗位、轻职位，重智力、轻资历，重能力、轻权力的观念，这会有力提升管理干部的积极性。还可以通过教育职员制理顺高校内部的人事关系，使内部管理规范化、高效化，通过岗位聘任、岗位考核等工作打破传统的职务终身制，竞争机制更加明显，明晰其职业发展规划的同时，管理干部的流通渠道和发展空间将会进一步拓宽。

三、职业化视野下高校管理干部队伍培养的创新策略

1.加强校园文化建设，增强管理干部凝聚力

校园文化理念是高校精神文化的集中体现，能较为全面地反映出高校的价值观念和道德行为准则。通过校园文化建设，能够进一步完善组织内部建设、学生管理及提高学生的综合素质，同时增强管理干部的凝聚力。高校所面临的各项工作，既需要干部和干部之间紧密配合，又需要部门和部门之间紧密衔接，还需要上下级的紧密沟通，没有团结共事、凝聚合力的意识是行不通的。因此，通过校园文化建设增强凝聚力是干部培养的重中之重。

2.利用企业的用人理念进行管理干部的选拔

人才是企业的核心竞争力。对高校而言，管理干部的选拔和培养意义重大。管理干部的选拔过程势必对学校的发展带来极大的影响，选拔过程应首先建立胜任力特征模型。胜任力特征通常包括远大的理想和抱负、高尚的人格魅力、出色的执行力、强烈的服务意识等，在选拔模式上，可以借鉴人才素质测评的理论知识进行选拔，适当增加考核的难度。如设置心理测试、行政能力测试、情景模拟分析、公文筐处理、无领导小组讨论、竞选演讲等，确保选拔过程的公正客观、科学合理。

3.建立学习型的管理干部队伍

对于高校而言，要建立学习型管理干部队伍，就要充分发挥每一位教师的主动性和创造性，使管理干部树立终身学习的理念，不断创新工作思路和工作方法，发挥集体创造力，提升高校管理水平。然而，学习是一个循序渐进的过程。当前，高校管理干部工作倦怠现象的出现，一个很重要的原因就在于他们没有及时获得系统培训和指导，业务素质不强，工作方法欠妥，时间分配不合理，工作成效不明显。因此，应运用学习型企业先进的管理理念，为管理干部制定职业生涯规划，帮助他们描绘好职业生涯蓝图，保持管理干部队伍的朝气和活力，提升组织整体的凝聚力和战斗力。

4.运用项目管理的理念改善管理干部的工作模式

项目管理是指在项目运行过程中运用各种知识、技能、手段和方法，使项目能够以有限的资源实现或超出预期的目标，它能帮助我们更好地解决项目中所遇到的问题，优化人力资源配置，降低活动成本，实现效益最大化。对于高校而言，通过项目管理模式，可以减少高校管理活动的环节和漏洞，提升管理干部工作的层次和地位;还可以促进干部间的交流与合作，强化他们的竞争意识与创新意识，提高他们的组织、管理、决策和判断能力，进而提升高校的运转效果和效率。

参考文献：

[1] 刘文刚.加强高校管理干部队伍建设的思考[J].时代教

育，2012，（19）.

[2] 徐慧，姬志洲.新形勢下高校建设高素质管理队伍的思

考[J].中国高等教育，2010，（5）.

[3] 甘德荣.新形势下加强高校管理干部队伍建设的思考

4.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇四

及课堂教学能力的培养与训练学习心得

高店中学

黄涛

通过对《有效上课——知识构建型视野下的思考问题与对策》的学习，让我深深地认识到万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的畸形因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

又通过教师课堂教学能力的培养与训练，使我受益匪浅，课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生“愿学”即首先激活学习内驱力。

“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法、学无定法、学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。根据我们学习到的理论知识，联系到具体课堂教学实践，义和好处。学生们认识到重要性后，趁热打铁，传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上，并熟读课文三遍，提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查，没有完成的将受到小小的惩罚。经过三周的训练，他们基本上能够做到自觉完成。

45分钟，好多不能全堂集中，所以我采用讲授35分钟，学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答，借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。学生切不可“身在曹营心在汉”不能“左耳进、右耳出”不能“傻听”，不能只听“热闹”，不能只顾“欣赏，”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画

快速有效地做好笔记，避免走神。在学生练习的十分钟，我就巡视辅导，顺便检查他们的听讲情况。

5.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇五

【摘 要】21世纪人才的竞争日趋激烈，培养拔尖创新人才成为高校的重要目标。高校辅导员在培养拔尖创新人才方面有独特作用。辅导员要对大学生进行思想引导，做培养拔尖创新人才的宣传员；加强目标引领，做培养拔尖创新人才的导航员；积极沟通协调，做培养拔尖创新人才的联络员；做好保障服务工作，做培养拔尖创新人才的勤务员。同时，高校辅导员要加强学习，提高自身学识和综合能力。

【关键词】拔尖创新人才；高校辅导员；人才培养；大学生

党的十九大报告指出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。”[1]要“加快建设人才强国。”[2]并且“坚定实施科教兴国战略、人才强国战略”[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》6次提到“拔尖创新人才”，强调“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”[4]还要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才”[5]。可见，拔尖创新人才越来越受到重视，培养拔尖创新人才越来越重要。

那么，到底什么是拔尖创新人才呢？郝克明认为，“拔尖创新人才，应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。”[6]张秀萍认为，“拔尖创新人才具有三个方面的内涵：一是具有雄厚基础的学术研究型的高层次创新人才，二是指应用研究领域的高层次技术创新人才，三是指某一专业领域具有专长的高级专门人才。”[7]可见，拔尖创新人才不仅要有扎实的学识、创新精神和创造能力，处于所在领域或行业的领先水平，还要有强烈的社会责任感和正义感，能够创造性地解决重大问题，自觉用所学知识服务社会，报效祖国。

目前，全国各大高校都先后陆续开设了以培养拔尖创新人才为目标的实验班、创新班、精英班等专门班级，有的高校还创办了以著名科学家或教育家命名的院系或书院进行拔尖创新人才培养。教育部、中组部、财政部从2009年开始启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”培养拔尖创新人才。在高校培养拔尖创新人才的过程中，作为具有教师和管理人员双重身份的高校辅导员，应当对大学生进行思想引导、目标引领，积极沟通协调，做好保障和服务工作，做培养拔尖创新人才的宣传员、导航员、联络员和勤务员，助力拔尖创新人才培养，争取早日建成人才强国。思想引导：做培养拔尖创新人才的宣传员

高校辅导员要让大学生充分认识到培养拔尖创新人才的重要性和意义，充分调动大学生自身的积极性和主动性。同时，激发授课老师的积极性，避免出现大学生和授课老师无动于衷辅导员一头热的现象。

1.1 向大学生宣传培养拔尖创新人才的重要性和意义

一方面，决胜全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，离不开拔尖创新人才。另一方面，培养拔尖创新人才，也是大学生自身成长成才的需要，大学生人人渴望成为拔尖创新人才。同时，培养拔尖创新人才也是高等教育改革、建设教育强国和参与国际竞争的需要。培养拔尖创新人才对国家和大学生自身都具有重要意义。高校辅导员要努力消除部分大?W生认识上的片面性和主观性，使大学生充分认识到拔尖创新人才的重要性和意义。

1.2 向大学生宣传国家和学校培养拔尖创新人才的政策和具体举措

一方面，辅导员要向广大学生宣传国家和学校的具体举措，实现大学生人人知晓国家和学校的政策举措。另一方面，要结合具体院系和专业的特点，结合培养方案和毕业出路，解答大学生的疑惑，使大学生对学校和院系拔尖创新人才培养的目标和举措有更清晰准确地理解与把握，避免盲目性。辅导员要吃准政策和文件精神，把政策和举措讲透彻讲明白，避免主观臆断。

1.3 引导大学生积极参与到拔尖创新人才培养中来，努力成为拔尖创新人才

辅导员从新生入学起，就要通过举办系列活动和讲座，有意识有目的有步骤地激发大学生的学习兴趣和学习动力，让大学生去接触和了解拔尖创新人才培养，把大学生的注意力和关注点引导到成为拔尖创新人才方向上来，避免大一新生无目的无目标无意识地学习，让大一新生尽快适应大学学习和生活，努力成为拔尖创新人才。对于特殊情况的大学生，辅导员要一对一有针对性地进行教育引导。目标引领：做培养拔尖创新人才的导航员

培养拔尖创新人才是一个不断摸索和实践的过程。高校辅导员要引导大学生经得起诱惑、耐得住寂寞、甘坐冷板凳，牢牢把握住培养拔尖创新人才和努力成为拔尖创新人才这个中心目标不动摇。

2.1 人才目标引领：培养的是拔尖创新人才，而不是其他什么人才

辅导员要密切关注拔尖创新人才培养的过程，防止出现急功近利、急于求成现象。“十年树木、百年树人”，人才培养是一个长期过程，拔尖创新人才的培养绝非一朝一夕就能实现，要防止人才培养出现“放水”或打折扣的现象，始终坚持高标准严要求，把大学生培养成真正的拔尖创新人才，能够创造性地解决实际问题，而不是考试能考99分或100分。培养的是拔尖创新人才，而不是那些有点小聪明、投机取巧、善于钻营的人。当前经济社会快速发展，大学生思想和行为的自主性、选择性、多样性和差异性不断增强，大学生面临的诱惑和选择越来越多。对那些具有培养潜力的学生，高校辅导员要加强目标引领。辅导员要深入了解他们，与他们深入谈心，把他们的目标和学习动力转移到成为拔尖创新人才上来。对那些虽然有培养潜力但意志不坚定的大学生，辅导员要帮助他们坚定目标和选择，尽早进入学习状态，争取成为拔尖创新人才。

2.2 价值目标引领：培养的拔尖创新人才要有责任感和担当精神，而不是“精致的利己主义者”

6.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇六

目前高校公共管理硕士人才培养普遍存在着培养模式单一、理论与实际运用相脱离、特色不明显、趋同化严重等突出问题，研究针对这些问题，提出应从明确培养目标、完善专业定位、优化课程体系等六个方面开展高校公共管理硕士人才培养模式的创新，并以JD高校为例展开具体分析，研究结论有利于指导高校有效改善人才培养模式，提供符合社会需要的创新型公共管理硕士人才。

引言

公共管理硕士教育目的是为了适应社会公共管理现代化、科学化和专业化的发展要求。随着和谐社会的建设发展，人才强国战略的实施，社会公共管理领域专业化、精细化和创新性管理水平不断提高，对公共管理人才提出新的、更高的要求。但从当前公共管理硕士人才培养的现实来看，目前公共管理硕士人才培养中还普遍存在的培养模式单一、基础理论与实际应用相脱离、重理论而缺乏专业技能等问题，难以适应社会公共管理领域对新型公共管理高层次人才的需求。而解决这一问题的关键，就在于创新公共管理硕士人才培养模式，以更好地满足社会对公共管理领域高层次专业人才的需求。这也将对各大高校的公共管理学科研究生人才培养与学科建设工作提出了重要而紧迫的战略任务。研究以JD高校为例，探索高校公共管理硕士人才培养模式的创新。

7.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇七

1 创新型人才及其培养

创新型人才就是具有创新人格、创新思维、创新知识和创新技能的复合型高素质的人才。创新型人才具有坚定的理想信念和高尚的品格, 追求真理, 对事物充满了好奇, 积极探索未知的东西, 不迷信权威, 不怕苦难挫折, 不怕失败, 原意与人合作, 乐于奉献, 敢于自我挑战;同时, 头脑灵活, 敢于打破陈规, 善于创造性地解决问题;另外, 知识丰富, 动手能力强, 善于在实践中不断积累新知识、新经验并不断提升自己的技能。创新型人才包含了思想品质、道德修养、理想信念和为人处世等人格要素, 也包括了思维方式、做事方法、知识储备和实践技能等思维、知识和技能要素。如果把创新型人才比喻成一颗大树, 那么创新人格便是创新型人才的“树根”, 创新思维就是创新型人才的“树干”, 创新知识和创新技能则是创新型人才的“枝叶”。创新人格、创新思维、创新知识和技能组成了一个密不可分的有机体。

对创新型人才的培养是新形势下高校担负的历史使命和承担的现实任务, 创新型人才的培养是国家社会发展进步的需要, 同时也是高校自身在竞争中求生存谋发展的需要, 也是学生个人在竞争激烈的就业市场上谋得生存发展的平台, 实现自身理想与价值的需要。创新型人才的培养是一个系统工程, 涉及培养环境、培养者、培养内容、培养方法和培养对象等多方面的适应与整合。

2 当前高校创新型人才培养过程中存在的问题

当前, 高校非常重视创新型人才的培养, 并通过多种举措来积极推进。但是由于各种主客观方面的原因, 在培养创新型人才的过程中, 高校还存在着一些亟需改进的问题。这些问题的存在, 影响着创新型人才培养质量的提升。

2.1 重“末”轻“本”

“物有本末, 事有始终, 知所先后, 则近道矣。”创新型人才培养的根本在于创新人格、高尚品格的塑造, 在于“以德为本”。但是在创新型人才的培养过程中, 很多高校不够重视夯实根基, 轻基础忽视根本, 较多地强调专业知识的培养和实践技能的提升, 重视英语四六级通过率、计算机二级通过率、就业率和考研率等一些可比性指标的提高, 但是对学生创新人格、高尚品格的培养和历练却有些重视不够。一些学生见利忘义, 不讲诚信, 责任心淡薄, 把能否赚到钱满足自身欲望作为行为的最高标准, 不重视自身心性修养的提升, 做不到德才兼备。

2.2 重“西”轻“中”

在高校, 西方的学说和理论充斥着我们的教科书和课堂, 被看作至尊宝典, 但对中国的智慧, 特别是对具有五千年历史的中国传统文化却不够重视。很多人认为, 中国传统文化是禁锢人们身心自由的封建糟粕, 不适应现在的时代潮流, 应该被摒弃。在借鉴国外一些先进理论的同时, 不积极吸收中国传统文化中的精华, 无法做到融会中西贯通古今。

2.3 重“近”轻“远”

“人无远虑, 必有近忧”, 我们在学习、工作和生活中必须有长远的规划和打算。但目前很多学生急功近利, 心浮气躁, 一味强调快捷和实用, 缺乏长远的规划和积累。实用主义是很多学生遵循的做事原则, 凡是能够快速带给自己实用价值的就是好东西, 反之, 无法迅速带给自己好处的便不去学习。很多学生把大多数时间用在了学习英语、计算机和考各种专业资格证书身上, 过分看重自己的短期利益, 却不太关注社会的长远利益, 不能着眼长远将自身价值的实现与社会发展的需要密切结合起来。

2.4 重“学”轻“用”

“读万卷书, 行万里路”, 学以致用, 知行合一是作学问的重要原则和态度。目前高校中很多学生重“学”轻“用”, 重视书本知识点的死记硬背, 看重考试分数, “分数至上”, 但忽视知识在实践中的检验与应用。很多人好高骛远, 眼高手低, 做不到理论联系实际学以致用。

3 高校创新型人才培养过程中存在以上问题的原因

3.1 外部大环境方面的原因

现代社会物质主义、享乐主义和自由主义等观念, 社会上心浮气躁的不良心态还有一些明星的负面示范以及一些媒体的恶意炒作, 等等, 这一切都极大地影响着大学校园中的学子们。他们无法静下心来安心学习, 无法脚踏实地进行知识的积累, 愿意走捷径, 希望通过考一些证书来迅速赚到钱, 快速成功, 来满足自己内心的欲望, 不愿意在各种艰难困苦中历练自己的创新人格, 提升自己的道德素养。再加上近些年就业环境的总体形势不太好, 很多高校毕业生没有找到理想的工作, 很多人没有从毕业生自身素养方面进行反思, 反而产生了一种“读书无用论”的消极想法。甚至一些学生把一些“靠关系”“走后门”的个别现象扩大化, 认为“学得好, 不如嫁得好”“好专业, 不如好爸爸”, 等等。这就导致了很多学生不愿意系统地扎扎实实地学习专业知识, 不重视知识和技能的积累与应用。

3.2 培养者方面的原因

首先, 缺乏创新型的高素质的教师。教师是培养创新型人才的关键, 没有创新型的教师很难培养出创新型的学生。很多教师是在应试教育的培养环境中成长起来的, 再加受到社会不良环境的影响, 自身疏于道德素质的提升和创新人格的历练, 对于创新型人才的培养或多或少显得力不从心。另外, 现有的教育考核制度和体系, 使得教师忙于职称评定和各种考核之中, 很难一心一意地投入到创新型人才的培养中去。

其次, 授课教师与学生辅导员等创新型人才培养者间缺乏密切协作。在创新型人才的培养过程中, 授课教师和学生辅导员分属不同的管理部门, 他们各自站在自己的立场上考虑问题, 彼此间缺乏密切协作。授课教师主要侧重专业知识的传授, 而缺乏对创新素养特别是创新人格的塑造;相比授课教师, 学生辅导员较多地关注学生的人格问题, 但对专业知识了解不多, 无法将人格的培养融入到学生所学专业的创新实践和专业知识的学习中去。

再次, 高校管理者的问题。学校在管理和运营的过程中, 也存在着一些急功近利、心浮气躁的现象。高校的一些管理者, 在管理观念上, 强调“管”学生, 忽视“服务”学生, 重视一些可比性指标的提升, 强调“就业至上”, 却忽视学生的长远发展, 忽视学生创新素质的提高。

3.3 培养内容方面的原因

从培养内容的角度来看, 很多高校制订的教学计划, 还是沿袭计划经济时代前苏联的模式, 缺乏与时俱进和有效创新;在教学内容方面, 强调西方理论的引进与借鉴, 缺乏与本土实际的密切结合, 没有挖掘中国传统文化精华, 没有发挥中国传统文化在培养人们的心性修养、为人处世等方面的独特价值。另外, 很多关系到学生的思想政治、品德修养的课程, 往往只被学生视为拿学分的工具, 没有用来指导自己的学习和生活。

3.4 培养方法方面的原因

从创新型人才的培养方法角度来看, 很多高校教学方法方式比较单一, 传统的填鸭式的教学模式还比较常见。这不利于使学生成为课堂的主角并在学习的过程中获得乐趣, 不利于学生理论联系实际学以致用;在考试考核方式方面, 具有明显的应试教育的特征, 强调死记硬背, 不利于学生应用能力的培养;由于各种主客观方面的原因, 一些高校学分制、弹性学制没有很好地得到执行, 影响学生创新的积极性。

3.5 培养对象方面的原因

从被培养者即培养对象的角度来看, 很多学生是在应试教育培养环境下成长起来的, 而且大多数学生是家里的“独苗”, 从小娇生惯养, 以自我为中心, 自以为是, 意志薄弱, 容易受外界环境的影响, 对外界的诱惑缺乏判断和抵制能力, 没有自己的信仰, 缺乏长远的人生和职业规划, 不善于学习, 而且缺乏学习的主动性, 不善于将所学知识进行体系化的整合, 也不善于将知识与实践进行密切结合, 做到知行合一。

4 提升高校创新型人才培养质量的对策

4.1 针对培养环境方面的举措

“上行下效”, 国家和社会的相关部门要积极推进道德建设进程, 讲文明树新风, 重视社会环境的净化, 塑造良好的社会风气;明星等公众人物要以身作则, 提高自身的涵养和道德品质, 发挥自身的示范作用;各种媒体要诚实守信, 做好宣传, 弘扬正气, 营造积极向上的舆论氛围, 等等。良好的社会环境, 有助于大学生在潜移默化中接受高尚的人生理念, 正视社会的需求, 根据国家和社会的需要来规划自己的人生, 将自身价值的实现与国家社会的需要密切结合起来。

4.2 针对培养者方面的对策

首先, 教师要以身作则。“教学相长”, 创新首先从教师开始做起。教师要不断提升自身的创新素养, 不断提高自身的创新人格、创新思维、创新知识和技能。授课教师将创新人格的培养贯穿在课堂教学的全过程, 并且以身作则, 用自己的人格和言行在潜移默化中影响学生, 为学生树立一个良好的学习榜样。

其次, 授课教师和学生辅导员要密切协作, 积极加强两者间的联系, 共同制订教学计划, 并且相互学习, 取长补短, 共同投身于创新型人才的培养中。可以尝试轮岗、授课教师兼任辅导员或学生辅导员兼任授课教师等形式增加对彼此工作的了解, 从而有利于在不同的工作岗位上培养学生的创新素养。

再次, 高校管理者要转变观念, 为创新型人才培养创造良好的条件。高校一切工作要以学生为中心, 强调为创新型人才培养服务。不但要帮助学生“成才”, 而且还要帮助学生“成人”, 从社会的长远发展来看, “成人”往往比“成才”更重要。要牢牢树立“道德为本, 人格至上”的理念, 通过制定各项规章制度加强学生道德素质的提升和学生创新人格的塑造, 为学生的长远发展奠定良好的基础, 不要过分看重英语四六级通过率、计算机二级通过率和考研率等可比性指标, 多强调师生和学校长远规划和长远发展的重要性。

4.3 针对培养内容方面的举措

在培养内容方面, 改变传统的教学计划, 强调抓根本, 重点培养学生的创新人格和创新思维, 并不断提升学生理论联系实际的能力。增加创新人格塑造和创新思维训练的课程, 使创新成为教学的一个核心内容;不但借鉴西方一些先进的理论, 而且还要从中国传统文化中汲取营养, 开设像《弟子规》这样的代表着传统文化精髓的课程来提升学生的思想道德修养, 鼓励学生在继承、践行中华优秀传统文化的过程中提升自己的综合素质, 做一个有益于社会有益于自身的堂堂正正的中国人, 真正做到德才兼备和成人成才。

4.4 针对培养方法方面的对策

在培养方法方面, 改变传统的单一的授课方式, 多采用案例式、讨论式等参与式和研究式教学方法, 提高学生的学习积极性和主动性, 使学生成为课堂的主体;在考核方法方面, 避免死记硬背式的传统考试方式, 更多采用开放式的应用性的考核方法, 着重考核学生的创新人格、创新思维和真才实学;坚决落实和贯彻弹性学年和学分制, 给予学生的创新更大的激励。

4.5 针对培养对象方面的举措

在事物发展问题上, 内因是根本, 外因是条件。当外部环境短时无法改变时, 我们要学会改变自己, 学会在新的环境下坚持自身信念的方法。学生要树立正确的人生观与价值观, 培养自己的学习兴趣, 提高自己的自学能力和动手能力, 强调学习的积极性与主动性。学生要愿意创新并善于创新, 在不断提升自身技能的同时, 强调内外兼修, 德才兼备, 重视创新人格的塑造, 强调思维方法, 强调知识体系的构建和知识与实践的密切结合。

摘要：创新是民族的灵魂, 培养创新型人才是高校的历史使命和现实任务。创新型人才的培养是一项系统工程, 其根本在于创新人格的塑造。目前, 由于大环境、培养者、培养内容、培养方法和培养对象等方面的原因, 我国高校在创新型人才培养方面还存在一些亟需解决的问题, 如重“末”轻“本”、重“西”轻“中”、重“近”轻“远”和重“学”轻“用”等, 这些问题影响着创新型人才培养质量的提升。鉴于此, 需要探求解决这些的问题的对策, 以提升创新型人才培养质量。

关键词：高校,创新型人才,培养,原因,对策

参考文献

[1]徐小洲, 叶映华.创新型人才的素质结构与生成转化机制[J].高等工程教育研究, 2012 (1) .

[2]周训胜.以创业带动就业, 创建新型人才培养模式[J].宁夏大学学报:人文社会科学版, 2012 (5) :201-204.

[3]田建荣.创新型人才培养的质量评价制度改革[J].中国高等教育, 2011 (2) :46-48.

[4]陈文远, 等.论高校学生工作与创新型人才培养的偏离与统一[J].江苏高教, 2012 (3) :126-128.

8.高校创新人才培养的视野和对策论文 篇八

【关键词】计算机教学;创新;对策

随着世界高新技术产业的兴起和科学技术的蓬勃发展，社会对多层次人才的培养提出了更高的要求。当今社会的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备接受新信息、处理新信息的创新能力。计算机随着社会的发展已经渗透到生活的各个层面，成为人们工作、学习和生活中不可或缺的工具，而计算机技术的掌握也是当前基础教育和高等教育中不可缺少的重要内容。目前，高校的计算机教学面临着严峻的挑战和机遇，对学生创新能力的培养不仅是当今教育发展的要求，也是社会与学生个人的一个共同期待，而培养适应新时代要求的创新型人才成为高校教师肩负的重要责任。

一、高校计算机教学的现状

在信息时代，社会对计算机人才的要求越来越高，计算机教学成为当前高等教育中不可缺少的重要部分。利用计算机教学开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力是社会对高等学校提出的要求，也是时代发展的内在要求。但是，我国高校目前的计算機教学工作却不容乐观，教学工作中存在的一些问题在很在程度上对培养学生的创新能力有一定的负面影响。

1、教学思想落后，教学方法不当

当前高等学校中，落后的教学思想和不当的教学方法限制了计算机教学质量的全面提高，也限制了学生创新能力的培养。在高校中，计算机教学过分强调教学内容和教学任务，忽略了因人而异、因专业而定的科学教育方法，只是一味地将计算机专业知识灌输给学生，导致学生不能主动控制自己的学习过程，创新性的思维被严重束缚。这种传统的教学思想和方法满足不了学生的学习需求，也严重影响了学生的学习积极性，对学生创新能力的培养是极为不利的[1]。

2、教学内容滞后，课程设置不合理

现代科技飞速发展，计算机技术也以惊人的速度进行更新换代，这就要求高校在计算机的教学中要紧跟技术发展速度，不断更新教材内容。但是，目前大部分高校的计算机教学中所使用的教材基本都不是最新的版本，有的甚至几年都没有换，学生还没有学，知识点就已经过时了。同时，一些高校使用的教材虽然涉及的知识广泛，但是一些真正实用的、具体的操作内容却过于简练，导致学生自学和练习的阻力比较大[2]。

目前高校在计算机专业课程的设置上缺乏一定的科学性和时代性。在计算机教学中，教学计划没有紧跟时代发展的步伐，基本都是按照历年的教学计划进行授课，缺乏更新。教学计划培养的方向和目标也不够明确，形成了一种大而化之的问题，使得高校在计算机教学上不能形成自己的特色，无法建立起培养专业人才的体系[3]。

3、在考核中重理论轻实践

计算机课程实践性强的特点，决定了它的考核重点在于学生应用能力的考核，考核方式也应以学生的实际操作为主。但是目前我国高校中，大都还是把计算机的理论考试作为考核学生的重要部分，更加注重计算机专业理论知识。对于计算机的实际操作没有很深刻的理解，不够重视计算机实际操作的考核。这种重理论轻实践的教学考核方式，对于现阶段社会所需要的创新能力的实践性人才的培养是相当不利的，不能培养学生的创新精神。

二、学生创新能力培养的对策

为了迎接科技的突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，当今高校对学生的培养最重要的是要坚持创新，勇于创新，为社会的需要培养更多的创新型人才。开发和培养学生的创新能力，是一个系统工程，在高校计算机学中，我们应该改变传统的教学方式、教学思路，在教学过程中贯穿科学的教学理念，把基础教学和应用教学、传授知识和实践操作结合起来才能真正培养出适应新时代要求的创新型人才。根据多年的计算机实践教学经验，对于高校学生创新能力的培养提出了以下几点对策。

1、教师要转变教育与教学的理念

当今教育是创新教育的时代，培养学生的创新能力是高校计算机教学的主要目标。教师是课堂教学的组织者和引导者，随着社会的发展，高校教师必须转变传统的教育教学理念，充分发挥教学中的主导地位，着力培养学生运用知识和学习知识的能力。在创新教育中，高校教师要具有较高的业务水平和全新的教学理念，才能最大限度地激发学生的创新潜能。随着计算机技术的升级更新速度之快，高校计算机教师不能再仅仅是完成教学任务，要不断地加强学习，更新自己的知识体系，不断吸取前沿知识和优秀教学方法，使得自己的教学跟上学科的发展。在课堂教学过程中要充分结合学生的学习特点，创造良好的课堂氛围，激发起学生的创造和创新潜力。同时，学生除了学习课本知识外，也要通过自学来学习新的知识和技能适应计算机技术发展的速度。

2、更新教学内容，优化课程设置

现代计算机信息技术的更新和发展的速度较快，因此在高校的计算机教学过程中，我们要及时更新教材内容以适应计算机技术发展的速度。计算机教师要密切关注当今世界计算机技术发展的最新动态和前沿技术，并能及时的将最新的计算机知识反映到平时的教学中来，保证学生学习知识的前沿性。同时，教师在教学过程中，要根据实际需要，补充计算机技术实际应用中发展的最新的知识点。

合理安排计算机教学课程是培养学生创新思维能力的一个关键因素，在计算机课程安排中，我们要彻底改变以往的重理论轻实践的观念，合理设置课程比重。在创新教育时代，要不断加大计算机实际操作能力培养的课程比重，加强对学生实际动手能力的培养，并让学生的理论知识在实际操作过程中实现理论与实践的有效结合，从中挖掘出学生的创新思维。

3、强化实践教学，培养学生的创新能力

实践是学生掌握理论知识、并运用知识来解决实际问题的主要途径。在现有的高校中，大部分的高校都有微机室，因此计算机教学应尽量避免在普通教室授课，安排在微机室上课可以通过计算机操作更加直观得结合实际操作向学生传授知识，做到实践教学与理论教学同步。通过上机对学生进行针对性的训练，不仅可以加深学生对理论知识的理解，还能及时发现和解决学生在学习过程中发现的问题，从而提高教学质量，提高学生实际操作能力。同时，通过学校组织或者鼓励学生到社会上的相关企业公司参加实习，直接参与生产实践，在实际的社会生产活动中不断提高自己的学习能力、动手能力和创新能力。

4、改革学生考核办法，突出实践能力考核

合理有效的计算机教学考核办法可以在一定程度上提升学生的创新能力。传统的计算机教学考核方式在某种程度上限制了学生的思维和创造性，在现代教育的计算机教学中对学生的考核要改变传统的重理论轻实践的考核办法，改变传统的纸质试卷方式，通过计算机进行操作和答题，通过实际操作来突出学生实践能力的考核。同时，在考核内容上也要充分体现学生的创造和创新能力，从多个层面对学生进行综合考评，让学生在计算机的教学和学习过程中敢于大胆地对问题提出质疑，勇于创新，为学生创新能力的培养创建良好的平台。

三、结语

在信息技术高速发展的今天，高校计算机教学要合理采用现代化教育教学方法来培养学生的创新能力，从根本上改变教师的教育教学理念，不断更新知识内容，优化课程设置和考核方式，对学生创新能力的开发都能起到积极的作用。教师着重于培养学生的创新意识，为学生创造一个自主创新的空间，大胆地让学生自由发挥，挖掘出潜在的创造能力，从而在计算机教学中实现学生创新能力的培养，实现学生素质的全面提升。

参考文献：

[1]王佳月.高校计算机教学过程中对学生创新能力的培养[J].才智，2013，04-50.

[2]王钰芝.计算机教学学生创新能力培养的现状和对策研究[J].教育与教学，2012，08-62.